Educaia este abilitatea de a asculta aproape orice lucru fr s-i pierzi rbdarea sau

ncrederea n tine.

Robert Frost

METODE ALTERNATIVE DE PREDARE- NVARE

A CHIMIEI LA NIVEL LICEAL

Prof. STELA CIMPOI

Colegiul Naional Unirea

Trgu-Mure

Metodele de nvmnt reprezint modalitile sistematice de lucru de care se pot servi

profesori n activitatea de instruire i studeni n cea de nvare, capabile s conduc la rezolvarea

obiectivelor pedagogice propuse. Pentru profesor, metodele de nvmnt servesc la organizarea i

conducerea unei aciuni sistematice prin care elevii vor realiza obiectivele pedagogice, artndu-i de

asemenea ,,ce s fac? i cum s acioneze? Alegerea uneia sau alteia din metode de ctre

profesor, depinde de mai muli factori subiectivi sau obiectivi, cum ar fi:

personalitatea profesorului;

imaginaia i puterea lui de adaptare;

competena profesional;

capacitatea de reflexie pedagogic i de analiz.

Lumea didactic se confrunt cu ncercarea de promovare a unei serii de metode mai puin

practicate sau a unora aproape necunoscute la nivelul nvmntului romnesc. Fundamentarea i

motivaiile acestor metode se afl ntr-o ntreag constelaie de teorii, principii, doctrine, orientri,

opinii mai vechi i mai noi, a cror for de convingere este deja recunoscut. Punctul comun al

tuturor acestor metode este convingerea creterii eficienei actului educaional formal prin

valorificarea corect a virtuilor proprii procedeelor active.

Menionm c modurile de prezentare de ctre diferite surse teoretice nu sunt unitare, fiecare

autor imprimnd prezentrii nota proprie, n funcie de caracteristicile considerate principale. Toate

aceste metode au proprietatea comun de a fi active, cele mai multe sunt chiar interactive i totodat

cooperative.

Cercetri efectuate n ultimii ani arat c pasivitatea din clas (neleas ca rezultat al

predrii tradiionale, n care profesorul ine o prelegere, eventual face o demonstraie, iar elevii l

urmresc) nu produce nvare dect n foarte mic msur. Iat cteva rezultate ale acestor studii:

- elevii sunt ateni numai 40% din timpul afectat prelegerii;

- atenia elevilor descrete cu fiecare minut care trece pe parcursul prelegerii;

- acetia rein 70% din coninuturile prezentate n primele 10 minute ale prelegerii,

respectiv numai 20% din cele prezentate n ultimele 10 minute din lecie;

- elevilor nu le place s fie supui unei prelegeri.

Creierul nu funcioneaz ca un casetofon, nefiind un simplu receptor de informaie. Acesta

funcioneaz asemeni unui computer (mai bine zis, computerul a fost modelat dup modul de

funcionare al creierului):

Pentru ca un computer s nceap s funcioneze trebuie s apsm butonul

pornire. Cnd nvarea este pasiv, butonul pornire al creierului nostru nu este activat!

Un computer are nevoie de un soft adecvat pentru a interpreta datele introduse. i

creierul nostru are nevoie s lege ceea ce este predat cu ceea ce deja cunoate si de modul su

propriu de operare. Cnd nvarea este pasiv, creierul nu face aceste legturi.

Un computer nu reine informaia procesat dect dac acionm butonul salvare.

Creierul nostru trebuie s testeze informaia sau s o explice altcuiva pentru a o stoca.

Dac lum n discuie modul n care se produce nvarea:

aceasta presupune nelegerea, ceea ce nseamn mai mult dect cunoaterea faptelor;

elevii construiesc cunoaterea i nelegerea pe baza a ceea ce deja cunosc i/sau

cred;

ei formuleaz noile cunotine prin modificarea i rafinarea conceptelor lor curente i

prin adugarea de noi concepte la ceea ce cunosc deja;

nvarea este mediat de mediul social n care elevii interacioneaz unii cu alii;

nvarea eficient necesit preluarea de ctre elevi a controlului asupra propriei

nvri;

transferul, respectiv capacitatea de a aplica cunotine n situaii noi, este afectat de

gradul n care elevii nva - pentru a nelege (i nva - cu - nelegere!).

Din multitudinea de metode interactive de predare nvare, voi prezenta doar 4, respectiv:

Metoda cubului, Diagrama Venn, Ciorchinele, tiu, Vreau s tiu, Am nvat.

a) Metoda cubului

Metoda presupune explorarea unui subiect, a unei situaii din mai multe perspective,

permind abordarea complex i integratoare a unei teme. Profesorul pregtete un cub de carton

pe ale crui ase fee sunt scrise cerinele: descrie, compar, analizeaz, asociaz, aplic,

argumenteaz. Se anun tema (subiectul pus n discuie), iar clasa este mprit n 6 grupe, fiecare

dintre ele examinnd tema din perspectiva cerinei de pe una dintre feele cubului.

Exemplu: Acizi. Baze. pH- clasa a IX-a

o Descrie: indicatorii

o Compar: indicatorii cu alte clase de substane

o Analizeaz: schimbarea culorii n funcie de mediul de reacie

o Asociaz: se caut analogii, corelaii cu alte experiene

o Aplic: n practic cunotinele despre indicatori acido-bazici

o Argumenteaz: de ce este necesar cunoaterea indicatorilor.

Ordinea menionat nu este fix, coninutul putnd fi abordat i aleatoriu, n ordinea n care

feele cubului apar dup ce acesta a fost rostogolit pe catedr. La final se redacteaz rspunsurile,

iar acestea sunt mprtite i celorlalte grupe prin afiarea formei finale pe tabl

Metoda dovedete virtui formative focalizate n direcia activizrii elevilor, iniiere n

argumentarea raional, capacitarea n a colabora, a dialoga constructiv i a asuma sarcini de echip.

Limite:

- avnd n vedere faptul c fiecare grup are de abordat o alt perspectiv, este posibil

- tratarea superficial a celorlalte perspective;

- consum mare de timp;

- posibilitatea apariiei dezordinii n timpul activitii;

- neimplicarea tuturor elevilor n rezolvarea sarcinilor din cadrul fiecrui grup.

b) Diagrama Venn

Diagrama Venn reprezint una sau mai multe mulimi i o relaie logic ntre acestea.

Mulimile sunt reprezentate sub forma unor cercuri. Zona de suprapunere a doua cercuri (mulimi)

conine elemente comune ambelor mulimi i reprezint o a treia mulime. Cercurile care nu se

ntretaie reprezint mulimi fr elemente comune. Metoda poarta numele logicianului englez John

Venn.

Exemplu:

Caracterul acid al compuilor organici: alcooli, fenoli, acizi carboxilici. Clasa a XI-a

c) Ciorchinele (brainstorming organizat grafic)

Reprezint o metod de brainstorming care stimuleaz gsirea conexiunilor dintre idei i

care presupune urmtoarele etape:

- scrierea unui cuvnt/tem (care urmeaz a fi cercetat) n mijlocul tablei sau a foii de hrtie;

- notarea tuturor ideile, sintagmelor sau cunotinelor care vin n minte n legtur cu tema

respectiv, trgndu-se linii ntre acestea i cuvntul iniial;

- pe msur ce se scriu cuvinte, idei noi, se trag linii ntre toate ideile care par a fi conectate;

- activitatea nceteaz cnd se epuizeaz toate ideile sau cnd s-a atins limita de timp.

Etapele menionate pot fi precedate de brainstorming n grupuri mici sau n perechi, n acest

mod mbogind i sintetiznd cunotinele. Rezultatele grupurilor se comunic profesorului care

le noteaz la tabl ntr-un ciorchine fr a le comenta sau judeca. n etapa final a leciei,

ciorchinele poate fi reorganizat utilizndu-se anumite concepte supraordonate gsite de elevi sau de

profesor.

Tehnica ciorchinelui prezint avantajul flexibilitii, putnd fi realizat individual sau ca

activitate de grup.

Exemplu: Hidrocarburi alifatice lecie recapitulativ clasa a X-a

d) tiu/Vreau s tiu/Am nvat

Aceast tehnic pornete de la premisa c informaia anterioar a elevului trebuie luat n

considerare atunci cnd se predau noi informaii.

Etapele activitii:

1. Prezentarea temei activitii.

2. mprirea colectivului de elevi n grupe:

- cadrul didactic mparte clasa pe grupe/perechi, cerndu-le elevilor s ntocmeasc o list

cu tot ceea ce tiu despre tema dat;

3. mprirea fielor-suport:

- elevii primesc fie pe care este prezentat un tabel:

TIU VREAU S TIU AM NVAT

4. Completarea coloanelor tiu i Vreau s tiu de pe fiele-suport:

5. Lectura individual a textului:

- elevii vor citi individual textul;

6. Completarea coloanei Am nvat de pe fiele-suport:

- n a treia coloan se trec rspunsurile gsite n text la ntrebrile formulate anterior;

- elevii vor bifa acele ntrebri care i-au gsit rspunsul n urma lecturii textului.

7. Compararea cunotinelor anterioare cu ntrebrile si rspunsurile primite

8. Etapa discuiilor finale i a concluziilor.

Avantaje ale metodei:

- realizarea unei lecturi active din partea elevilor;

- dezvoltarea i exersarea capacitii de categorizare;

- creterea motivaiei pentru implicarea elevilor n activitate;

- stimularea creativitii elevilor;

- retenie bun a cunotinelor prezentate n cadrul textului.

Limite ale aplicrii metodei:

- dificulti n formularea unor ntrebri relevante n legtur cu tema luat n discuie;

- cadrul didactic trebuie s-i exercite foarte bine rolurile de organizator i facilitator, astfel

nct activitatea s poat parcurge toate etapele i s-i ating obiectivele;

- poate fi obositoare i solicitant pentru participani.

Strategiile didactice interactive au efecte formative evidente, aspect care nu exclude i

posibilitatea manifestrii unor limite ale acestora, n condiiile n care profesorul nu deine solide

competene de aplicare a acestora n practica educaional.

Cteva valene formative i limite ale utilizrii metodelor interactive:

- formarea i dezvoltarea unor competene funcionale, de tipul abilitilor de prelucrare,

sistematizare, restructurare i utilizare n practic a cunotinelor;

- formarea i dezvoltarea capacitii de cooperare, a spiritului de echip;

- formarea i dezvoltarea competenelor comunicaionale;

- formarea i dezvoltarea competenelor psihosociale;

- dezvoltarea stimei de sine; cultivarea spiritului participativ;

- dezvoltarea capacitii empatice;

- formarea i dezvoltarea capacitii reflective i a competenelor metacognitive;

- formarea i dezvoltarea capacitilor de investigare a realitii;

- formarea i dezvoltarea capacitii argumentative;

- formarea i dezvoltarea capacitii decizionale;

- formarea i dezvoltarea capacitii de a oferi feedback i de a fi receptiv la feedback-ul

primit;

- cultivarea autonomiei n nvare;

- cristalizarea unui stil de nvare eficient;

- dezvoltarea gndirii critice, creative i laterale;;

- dezvoltarea capacitilor de interevaluare i autoevaluare etc.

- crearea unui climat educaional caracterizat printr-o aparent dezordine;

- asimilarea unor informaii eronate, n absena monitorizrii atente a profesorului;

BIBLIOGRAFIE:

1. Ligia Sarivan - Predarea interactiv centrat pe elev , Bucureti EDP, 2005.

2. Oprea C. - Strategii didactice interactive, Bucureti EDP, 2006.

3. www.didactic.ro

4. Suport curs Competene Integrate pentru Societatea Cunoaterii Modul 4.

REZUMATUL LUCRRII

Metodele moderne de predare nvare ofer o ocazie benefic de organizare pedagogic a

unei nvri temeinice, uoare i plcute, i n acelai timp i cu un pronunat caracter activ-

participativ din partea elevilor, cu posibiliti de cooperare i de comunicare eficient. Folosirea

sistematic a metodelor moderne, presupune desfurarea unor relaii de comunicare eficient i

constructiv n cadrul crora, toi cei care iau parte la discuii, s obin beneficii n planurile

cognitiv, afectiv-motivaional, atitudinal, social i practic aplicativ.

n lucrare am prezentat doar patru metode ce pot fi aplicate n orele de chimie, dar se pot

folosi i la alte lecii.

De asemenea am menionat cteva avantaje i limite n ce privete aplicarea metodelor

moderne, fr a renuna la metodele tradiionale.

La finalul activitilor moderne de predare nvare rezultatele colare nu se refer numai

la achiziiile elevilor n domeniul cognitiv, cunotine, ci contribuie la dezvoltarea personalitii

elevului: comportamente colare din plan afectiv i psihomotor.