ISSN 2069 7961ISSN-L = 2069 7961

Februarie 2011

CUPRINSINVATAMANTUL PRESCOLAR

1. Politici educationale pentru invatamantul prescolar. Articole2. Psihologie prescolara. Articole3. Curriculum optional/curriculum la decizia scolii in invatamantul prescolar. Articole4. Metodica activitatilor didactice in invatamantul prescolar. Articole5. Managementul institutiilor prescolare. Articole6. Parteneriat scoala-familie-societate. Articole7. Formarea continua a personalului didactic din gradinite. Articole

Metodeinteractiveingradinita(ProfesorAndreeaChirila)8. Meridiane pedagogice in invatamantul prescolar. Articole9. Diverse10. Referate11. Recenzii

INVATAMANTUL PRIMAR1. Politici educationale pentru invatamantul primar. Articole2. Psihologia scolarului mic. Articole

Situatiiincareamaplicatcunostinteprivindpsihologiainvatarii(ProfesorAncaSzasz)

Dificultatideinvatarealeelevilor(ProfesorElenaVarzaru)3. Curriculum optional/curriculum la decizia scolii in invatamantul primar. Articole

StrategiididacticeinteractivefolositeladisciplinaoptionalaMatematicadis-tractiva(ProfesorDanielaDumitrascu)

4. Metodica activitatilor didactice in invatamantul primar. Articole Metodesiprocedeeutilizateindezvoltareacreativitatiielevilorlalectiilede

Limbasiliteraturaromana(ProfesorCatalinaBaiceanu) Educareagustuluipentrulecturainrandulelevilor

(ProfesorSandaCioroianu)5. Management educational. Articole6. Parteneriat scoala-familie-societate. Articole

Parteneriateducational-Alegeuncaminsanatos!(ProfesorDanielaDumitrascu)

ProiectdeparteneriateducationalScoala-Familie(ProfesorAdrianaNastase)7. Formarea continua a personalului didactic din invatamantul primar. Articole

8. Meridiane pedagogice in invatamantul primar. Articol IntegrareacopiiilorromanivenitidinSpaniainsistemulromanescde

invatamant(ProfesorNicoletaGidea)9. Diverse10. Referate11. Recenzii

INVATAMANTUL GIMNAZIAL1. Politici educationale pentru invatamantul gimnazial. Articole

PropuneredeProgramapentrupredareaGeometriei,cuelementedeLogica,ingimnaziu(ProfesorGheorgheTruta)

2. Psihologia preadolescentului. Articole3. Curriculum optional/curriculum la decizia scolii in invatamantul gimnazial. Articole

Programa-optionalLiteraturapentrucopii(ProfesorAncaGherghinaRusneac)

4. Metodica activitatilor didactice in invatamantul gimnazial. Articole Reprezentarilegeometricelaeleviideciclulprimar(ProfesorLiliana

Chivu) Numereirationaleingeometrie(ProfesorAdrianFlorea) Experientedesuccesinutilizarealaclasaacompetentelordobandite

prinprogrameledeformarecontinua(Profesori:IoneliaTuduran,DoinaNeagu,IulianaCiurescu)

5. Management educational. Articole Consideratiiasupraipostazelorunuicadrudidactic(ProfesorDorina

Bocu)6. Parteneriat scoala-familie-societate. Articole7. Formarea continua a personalului didactic din invatamantul gimnazial. Articole8. Meridiane pedagogice in invatamantul gimnazial. Articole9. Diverse

Violentascolara(ProfesorIulianaRadoi) Continutulnotiuniididacticededisciplinasiacordareanoteilapurtare

(ProfesorMarianaStefan)10. Referate

Integrareaelevilorcucerinteeducativespecialeininvatamantulobisnuit(ProfesorCatalinaBaiceanu)

11. Recenzii

INVATAMANTUL LICEAL1. Politici educationale pentru invatamantul liceal. Articole2. Psihologia adolescentului. Articole3. Curriculum optional/curriculum la decizia scolii in invatamantul liceal. Articole4. Metodica activitatilor didactice in invatamantul liceal. Articole

Evaluarealaoradeistorie(ProfesorDanielaRamonaHobjila) Despresofturileeducationale(ProfesorCati-NelutaSandru) Diferenteledintreparticularitatileparadigmaticealecentrariipeinvatare

inraportcucelealecentrariipepredare(ProfesorCati-NelutaSandru) Metodedeevaluare(ProfesorCati-NelutaSandru)

5. Management educational. Articole6. Parteneriat scoala-familie-societate. Articole7. Formarea continua a personalului didactic din invatamantul liceal. Articole

Cascadaintrebarilor-instrumentinformareapedagogicaacadrelordidactice(ProfesorCati-NelutaSandru)

Diagramaideiloresentiale-instrumentinformareapedagogicaacadrelordidactice(ProfesorCati-NelutaSandru)

Scoaladevara-oprovocareinvacanta(ProfesorCati-NelutaSandru)8. Meridiane pedagogice in invatamantul liceal. Articole9. Diverse

Aplicatiialereprezentarilorgrafice(ProfesorLenutaDragomir) Relatiaprofesor-elev(ProfesorCati-NelutaSandru)

10. Referate11. Recenzii

DIVERSE1. Referate2. Articole

Profesiadidactica,intrestandardizaresicreativitate(ProfesorSimona-MarinelaSerban)

MihaiEminescu-opunteintregeneratii(ProfesorIoneliaTuduran)3. Recenzii

6 7

METODE INTERACTIVE N GRDINI

PROF. CHIRIL ANDREEAGR.CU PP. NR 11, BOTOANI

Concepia modern asupra educaiei precolare presupune folosirea din plin a nvrii dirijate i spontane i consider nvarea drept aciunea principal a dezvoltrii inteligenei copilului i o normare de baz a procesului de larg sociabilizare. Centrarea procesului educaional asupra copilului se reflect n abordarea curriculumului din perspectiva dezvoltrii globale i vizeaz cuprinderea tuturor aspectelor importante ale dezvoltrii complete a copilului, n acord cu particularitile sale de vrst i individuale. Grdinia s-a adaptat perfect cerinelor noilor generaii prin abordarea cu succes a unor metode inovatoare de organizare i desfurare a activitilor, mbinndu-le, n acelai timp, n mod armonios cu metodele tradiionale, fr de care procesul instructiv-educativ ar risca s piard din coninut, din informaii. Creterea calitii procesului instructiv-educativ din grdini, bunul mers al procesului de nvmnt i rezultatele obinute depind de metodele utilizate.

Avnd n vedere c n grdini principala activitate este jocul, metodele interactive trebuie introduse ca nite jocuri cu sarcini i reguli care s fie antrenante, atractive. Copilul are nevoie nu numai de sprijin i ndrumare, ci i de libertate i iniiativ personal, iar educatorul trebuie s neleag, s accepte i s ncurajeze modalitile specifice prin care copilul achiziioneaz cunotine: imitare, ncercare i eroare, experimentare.

Metodele interactive de grup ctig tot mai mult teren, reprezentnd o alternativ la didactica tradiional n beneficiul copiilor i al cadrelor didactice n egal msur. Deci, regndirea educaiei formale se impune i ne oblig s schimbm relaia cu copiii i ntre copii promovnd sprijinul reciproc i dialogul constructiv prin utilizarea de noi strategii. Prin aplicarea acestor metode copiii i exerseaz capacitatea de a selecta, combina, nva lucruri de care vor avea nevoie n viaa de colar i de adult.

,,Plriile gnditoare

Metoda Plriilor gnditoare reprezint o tehnic interactiv de stimulare a creativitii iniiat de Edward de Bono. Participanilor li se solicit s interpreteze roluri n funcie de plria aleas. Sunt ase plrii gnditoare, fiecare de cte o culoare: alb, rou, galben, verde, albastru i negru. Culoarea plriei este cea care definete rolul, iar participanii trebuie s cunoasc foarte bine semnificaia fiecrei culori pentru a gndi din perspectiva acesteia.

Este foarte bine realizat aceast metod n PROCESUL LITERAR ,,JUDECATA LUPULUI, o scenet n versuri, unde fiecare plrie i ndeplinete rolul cu mult succes prezentnd dup propria-i gndire fiecare personaj din povestea ,,Scufia Roie .

Plria alb povestete pe scurt textul povetii;Plria albastr o caracterizeaz pe Scufia Roie n contradicie cu lupul: vesel, prietenoas, bun

la suflet, gata s sar n ajutor, dar neasculttoare, n timp ce lupul este ru, lacom, iret, preocupat s par sensibil la situaie; arat ce se ntampl cnd un copil nu ascult sfaturile prinilor.

Plria roie arat cum Scufia i iubea mama si bunica pe care le-a ascultat ntotdeauna, iubea mult florile, animalele, i plcea s se joace n natur, i exprim compasiunea fa de bunica, bucuria pentru vntor i suprarea fa de lup.

Plria neagr critic atitudinea Scufiei, care trebuia s asculte sfaturile mamei, trebuia s ajung repede la bunica bolnav. Consider c nu trebuia s aib ncredere n animale, nu trebuia s dea informaii despre inteniile ei. Este suprat pe vicleugul lupului.

Plria verde acord variante Scufiei: dac dorea s ofere flori bunicii trebuia s-i cear mamei s-i

cumpere un buchet de flori; dac dorea s culeag flori trebuia s cear mamei s o nsoeasc n pdure; lupul o putea ajuta s culeag mai repede flori, sau ciuperci pentru bunica, etc.

Plria galben gsete alt final textului: Scufia putea s refuze s mearg la bunica tiind c trece prin pdure; Scufia nu ascult de lup; lupul i arat Scufiei drumul cel mai scurt spre bunica; lupul o ajut s culeag flori bunicii aflnd c aceasta este bolnav; animalele din pdure o sftuiesc pe Scufia s nu asculte de lup, etc.

,,Piramida i ,,Diamantul

Obiectivul acestor metode interactive reprezinta dezvoltarea capacitatii de a sintetiza principalele probleme, informatii, idei ale unei teme date sau unui text literar.

Copiii trebuie informai n legtur cu regulile construirii piramidei sau diamantului iar pentru a putea construi piramida(diamantul) ei trebuie s formuleze definiii, s interpreteze roluri, s triasc sentimente etc.

PIRAMIDA metoda poate fi integrat la nceputul unei ativiti pentru reactualizarea cunotinelor, sau n vederea realizrii feed-back-ului, ca varianta de desfurare a unui joc didactic.

Etape: se decupeaz mai multe ptrate de culori diferite,se construiete piramida dup ndrumri verbale formulate (dup culoare, ptratul rou n partea

de sus i n centru, ptratele galbene unul lng altul, continuai pn formai o piramid cu cinci trepte)vizualizarea piramidei construitese sorteaz benzile(treptele) piramideise aeaz cresctor, pe orizontal, de la banda cea mai scurt la cea mai lung.Apoi se adreseaz ntrebrile: - Cum sunt aezate benzile?

- Cte benzi putem aeza?- Toate piramidele au acelai numr de benzi?

Se poate lucra cu jetoane cu fructe, animale, legume. Imaginile se clasific dup felul lor i se gsete locul potrivit, copiii denumesc noiunile

Exemple de teme pentru aceast metod: Piramida hazliePiramida culorilorPiramida anotimpurilorPiramida personajelorPiramida circului etc

DIAMANTUL se realizeaz la fel ca i piramida dar de la baza piramidei se mai construiesc tot attea trepte n jos cte sunt i n sus.

Are ca obiectiv decuparea unei figure dup contur i obinerea unei figuri i descoperirea caracteristicilor diamantului (aezarea cresctoare i descresctoare a irurilor cu ptrate).

Etape: Se analizeaz ordinea aezrii irurilor i caracteristicile ptratelor (culoare, mrime) Se decupeaz dup contur imaginea Se reanalizeaz figura obinut (forma, numrul de trepte, aezarea (des)cresctoare etc.) Se reconstituie diamantul verificndu-se nsuirea corect a tehnicii de utilizare.Aceste etape se fac pentru ca n momentul n care desfurm o activitate folosind aceast metod copiii

s tie cum s aeze imaginile.

Aceste metode au fost aplicate in cadrul jocului didactic interdisciplinar ,,Calatorie in lumea povestilor, la constructia PIRAMIDEI utilizandu-se imagini si informatii din povestea ,,Ursul pacalit de vulpe, iar la DIAMANT, cunostinte si imagini din povestea ,,Capra cu trei iezi.

8 9

Exist un set de condiii care trebuiesc ndeplinite pentru promovarea nvrii interactive:- S acordm timp suficient i s crem condiii optime pentru ca precolarii s-i exprime ideile i

pentru a primi feedbak constructiv;- S ncurajm copiii s-i exprime ideile i prerile proprii,fr teama de a fi ridiculizai;- S stimulm copiii s-i dezvolte ncrederea n forele proprii i s neleag valoarea propriilor idei i

opinii.Curriculum pentru invamntul precolar ofer educatoarelor libertatea de a organiza ct mai creativ i

personalizat actul didactic. Fiecare cadru didactic i poate alege propriul demers, personalizat, modern, care s fie compatibil cu stilul didactic, cu obiectivele i coninuturile activitilor.

BIBLIOGRAFIE: Metoda proiectelor la vrstele timpurii, Editura Integral, Bucureti, 2001Metode interactive de grup, Editura Arves 2006Activitatea integrat n grdini, editura Publishing House, 2008

SITUAII N CARE AM APLICAT CUNOTINE PRIVIND PSIHOLOGIA NVRII

Anca Szasz, institutorColegiul Tehnic Aurel Vlaicu

Structura Scoala cu clasele I-VIII nr. 7Baia Mare, Maramures

Motto: ,,Analfabetul de mine nu va fi cel care nu tie s citeasc, ci va fi cel care nu tie s nvee.

Alvin Toffler

Cred c aplic mereu, contient sau deja automatizat, cunotinele pe care le am despre psihologia nvarii, att n munca pe care o fac, ct i n viaa personal. Citind despre condiionarea pavlovian, mi-am amintit de o remarc a fiului meu: ,,Mama, mie foarte tare mi place cnd stingi lumina, pentru c tiu c imediat te aezi lng mine, m scarpini i-mi spui povestea de sear. ntr-un mod asemntor mi-am obinuit elevii s fac linite. Ridicam o mn cu degetele strnse i deschideam, pe rnd, cte unul, pn le desfceam pe toate. Cei care nu erau la locul lor, n linite, cu lucrurile pregtite pe mese, nu aveau voie n ziua respectiv s ude florile sau s tearg tabla. Foarte repede au nvat ce nseamn cnd ncep s desfac degete, aa c de cele mai multe ori la ridicarea celui de-al treilea deget, fiecare era la locul lui, cu toate lucrurile pregtite.

n primul an de nvmnt, dup ce am vzut ce bine funcioneaz numratul, la un moment dat am renunat s mai numr, creznd c deja s-au obinuit i nu mai e cazul. Urmrile nu s-au lsat prea mult ateptat, aa c n scurt timp am revenit la numratoare. Am fost surprins de ct de repede i-au reamintit ce nseamn s nu fie la locul lor cnd termin de numrat. Fr s intenionez, am experimentat una din legile elaborate de Pavlov: stingerea.

Folosesc condiionarea instrumental, cnd vreau s obinuiesc copiii s fac anumite lucruri. n clasa pe care o am acum, majoritatea copiilor provin din familii de romi, dezorganizate, cu prini alcoolici. Copiii veneau zilnic fr teme, cu leciile nepregtite. I-am intrebat dac le place s deseneze i ce anume. Dup ce am primit rspunsul afirmativ, le-am promis c la 3 teme fcute, le dau o plan de colorat, iar la 3 texte citite, i nv un cntecel. Am reuit s-i determin astfel aproape pe toi s citeasc sau s i scrie temele.

Am observat i c aceti copii sunt ,,flmnzi de aprecieri, aa c verbalizez aprecierea pentru fiecare mic progres pe care l fac. ntrirea pozitiv are valoare mult mai mare pentru ei, n comparaie cu ali elevi, provenii din alte medii.

Tot pentru a-i ncuraja s participe activ la lecii, obinuiesc s pregtesc ,,medalii, pe care chiar ei le confecioneaz la orele de abiliti practice, din hrtie glasat. Aceste medalii le primesc cei care rezolv cerinele date. Rezultatul este c se nghesuie s ias la tabl sau s-mi arate caietele cu munca lor.

Efectul de audien l folosesc deseori n special n orele de educaie fizic, n cadrul concursurilor ntre grupe sau individuale, cnd i ncurajez s fac galerie pentru concurenii preferai.

nvarea coactiv am aplicat-o cu succes n clase n care am avut elevii provenii din alte medii, cu o alt educaie i un bagaj de cunotine mult mai mare, am folosit cu succes ceea ce se numete metoda mozaicului: am mprit copiii n 3-4 grupe, fiecare avnd de studiat pri diferite dintr-o lecie. Au lucrat n echip, apoi liderul primului grup a fost aezat pe ,,scaunul nvtorului i a explicat tuturor primul fragment, iar cei din celelalte grupuri i-au notat lucrurile eseniale. La fel, cei din grupul al doilea au explicat fragmentul lor, n aa fel nct la sfritul orei, elevii au nvat unii de la alii ntreaga lecie.

Orele de abiliti practice sau cele de tiine sunt cele n care se poate aplica cel mai des nvarea vicariant. Fie c se propune un experiment, fie c se confecioneaz diverse figurine folosind tehnica ORIGAMI, elevii sunt pui n situaia de a observa o succesiune de ,,pai pe care i face propuntorul pentru

10 11

a ajunge la rezultatul dorit. Trebuie s mnuiasc diverse materiale, s foloseasc diverse tehnici de lucru, iar acest lucru l nva mai repede urmrind demonstraia propuntorului.

Pentru c am nceput cu o secven din viaa mea personal, o s nchei tot aa, cu o alt secven din viaa mea personal. Cnd eram in gimnaziu, mama inea mori s m nvee s fac sarmale, iar eu nu vroiam n ruptul capului nici mcar s ncerc. Mi-a dat pace, nu m-a forat, dar inventa sistematic motive s m in pe lng ea ori de cte ori facea ea sarmalele buclucae. Aveam impresia c vorbea singur, c tot repeta ceea ce fcea: ,,Acuma tai ceapa, o prjesc puin, ...., iau frunza de varz, o in n palm, o rsucesc, ...i uite-aa e gata.. . Dac o ntrebam de ce tot repet acelai lucru de fiecare dat, zmbea i-mi spunea c nu vrea s uite cum se fac sarmalele. Dup mai muli ani, m-am trezit n situaia de a fi nevoit s fac de una singur, far niciun fel de ajutor, sarmlue. Involuntar mi-am amintit de cum mi se prea c vorbete mama de una singur mpachetnd sarmalele. Aa am descoperit c tiu s fac srmalue ca ale mamei.

Mult mai trziu am aflat c asta se numete nvare vicariant.

DIFICULTI DE NVARE ALE ELEVILOR

Prof. nv. primar VRZARU ELENA coala cu clasele I VIII Marcea

Com. Ioneti, Jud. Vlcea

Preocuparea prioritar a dasclului este gradul n care fiecare elev face fa provocrilor colare, achiziioneaz i se integreaz n curriculum colar.

Este foarte important ca fiecare copil, indiferent de particularitile sale de nvare, s se simt valorizat i respectat ca o persoan care nva.

Toi copiii au anumite probleme, piedici n nelegere, ntr-un domeniu sau altul al nvrii, n grade foarte diferite. Exist o mare varietate a caracteristicilor copiilor cu dificulti generale de nvare, dintre ele distingndu-se:

1. dificulti de nvare i dezvoltare (pre-achiziii ale nvrii);2. dificulti de nvare academice / teoretice (achiziii ale nvrii).

Primele se refer la deprinderile de baz sau de pre-achiziie: memorie, atenie, deprinderi perceptuale, de gndire, deprinderi de limbaj oral i scris. Cele academice se refer la nvarea colar: citire, aritmetic, scris de mn, rostire exprimare n scris.

Dificultile specifice de nvare ncorporeaz tulburri ntr-o combinaie specific fiecrui individ . Ele pot fi:

- dificulti de mobilizare a strategiilor cognitive ale nvrii;- abiliti motorii slabe;- tulburri ale ateniei;- probleme perceptuale i de procesare a informaiilor;- dificulti ale limbajului oral;- dificulti n citire;- dificulti ale limbajului scris;- dificulti matematice;- comportamente sociale inadecvate.

Principala caracteristic se refer la modul de prelucrare a informaiilor:- lipsa de organizare, orientare i colaborare;- socializare dificil;- tendin spre accidente;- se adapteaz greu la schimbri;- hiperactivitate sau letargie;- lipsa ateniei.

Tulburrile observabile se refer la dificultile de adaptare social, deficit de atenie, probleme de comportament ce se manifest prin:

- tulburri de percepie i vizio-spaiale;- tulburri de limbaj;- tulburri ale ateniei;- probleme legate de nsuirea structurilor operaionale din matematic;- probleme legate de interaciunile sociale i de comportament.

Trsturile generale ale copiilor cu dificulti de nvare sunt:- dificulti de acces logic;- tulburri de nvarea rostirii;- tulburri de nvarea timpului;- inversiuni de litere i numere;

12 13

- citirea dificil i pe ghicite;- nelegerea greoaie;- scrierea de mn cu dificulti;- dificulti de concentrare;- nu poate urmri indicaiile;- dificulti de algoritmizare;- las tema neterminat;- se dezamgete uor, uit uor;- coordonare slab, echilibru sczut;- grad de imaturitate; - nu pot rspunde la ntrebri;- sunt depii de sarcinile primite.

Semne la copilul precolar:- vorbete mai trziu;- nu gsete cuvntul potrivit ntr-o conversaie;- nu poate ncadra cuvintele n categorii;- nu ine ritmul nvrii cu ceilali.

La colarul mic observm:- tulburri n nvarea alfabetului, zilelor sptmnii, culorilor, formelor, numerelor, n identificarea

schemei corporale;- este nelinitit, agitat, uneori agresiv;

- nu poate urmri reguli;- nva greu legtura dintre sunete i litere;- nu poate forma cuvinte din sunete date;- face greeli n citire, pronunie;- are probleme n a nelege timpul, a reine propoziii;- scrie greu dup dictare;- nu face legtura ntre cuvinte i imaginea lor scris;- are probleme n copierea cuvintelor, transcrierea lor;- este ncet n nvarea deprinderilor;- are dificulti n organizarea i planificarea timpului.

La colarul mijlociu se observ c:- nvarea e greoaie, sufixele, prefixele sunt pronunate greu;- evit s citeasc cu voce tare;- vocabularul e srac i simplu- are dificulti n algoritmizare, calcule;- desparte n silabe la ntmplare;- evit s scrie, lucreaz foarte ncet;- citete greit informaiile, indicaiile, nu nelege sarcinile de lucru;- nu poate nelege conceptele , nu generalizeaz;- memoreaz greu, nu e atent, obosete repede;- nu se implic n nvare.Elevii care prezint asemenea probleme au moduri mai puin eficace de receptare, de

conversaie, de atenie. Aceste dificulti influeneaz socializarea copiilor.Cauzele dificultilor de nvare sunt: funcionarea deficitar a creierului, variaia

echilibrului biochimic la nivelul celulei nervoase, funcionarea sistemului nervos central, mediul socio-cultural, mediul educaional care ofer sau mpiedic nvarea i dezvoltarea .

Dificultile de nvare necesit msuri pedagogice adecvate pentru ca, n timp, s se poat asigura integrarea persoanei. Dasclul va ine seama de:

- raportul dintre unicitate i diversitate n procesul de nvare;- valorizarea unicitii elevilor ca model de nvare i dezvoltare;- nelegerea diferenelor interindividuale n nvare;- nelegerea ritmurilor diferite de dezvoltare;- acceptarea stilului personal de nvare i cunoatere;- rolul mediului n nvare i dezvoltare;- stabilirea locului fiecrui elev n procesul de predare nvare evaluare.

Dasclul eficient i sprijin elevii prin:- stabilirea clar a scopului activitii, a strategiilor;- folosirea cooperrii, lucrului n colaborare;- aprecierea copilului pentru calitile sale, contribuia i progresul msurabil;- sprijinul acordat fiecrui copil folosindu-i punctele tari, talentul;

- ascultnd i comunicnd cu fiecare elev, ncurajndu-l, ntrindu-i stima de sine;- evaluarea interveniilor elevilor, ale sale, reflectnd asupra activitii desfurate pentru a fi eficient.

Climatul afectiv adecvat, trezirea curiozitii, interesului pentru cunoatere, relaio narea corespunztoare, adaptarea stilului de lucru la stilul de nvare al elevilor conduc la alegerea unor strategii adaptative favorizante elevilor.

Bibliografie: 1. Birch, A. and Hayward, S. Diferene interindividuale, Editura Tehnic, Bucureti, 19992. Punescu, C. i Musu, I. Psihopedagogie special integrat, Editura Pro Humanitas, Bucureti, 19973. Ungureanu, Dorel Copiii cu dificulti de nvare, E. D. P., S.A., Bucureti 19984. Verza, E., Paun, E., coord. Educaia integrat a copiilor cu handicap, Asociaia RENINCO, UNICEF,

Bucureti 19985. Vrsma, Traian, coala i educaia pentru toi, Ed. Miniped, Bucureti 20046. Vrsma, Ecaterina, Introducere n educaia cerinelor speciale, Ed. CREDIS, Universitatea din Bucureti,

Bucureti 2004.

14 15

STRATEGII DIDACTICE INTERACTIVE FOLOSITELA DISCIPLIN OPIONAL MATEMATIC DISTRACTIV

INSTITUTOR DUMITRACU DANIELA COALA CU CLASELE I-VIII MIRCEA VOD

CLRAI, JUD. CLRAI

Educaia presupune o practic frecvent, complex, spre deosebire de alte domenii. Individualizarea actului didactic reprezint o adaptare a aciunii instructiv educative din coal la particularitile psihofizice ale fiecrui elev n parte, pentru a-i asigura o dezvoltare optim i o orientare eficient a aptitudinilor proprii, cu scopul integrrii creatoare n activitatea social. Diferenierea instruirii (coala pe msur) nseamn adaptarea activitii de nvare sub raportul coninutului, al formelor de organizare, al metodologiei didactice la posibilitile diferite ale elevilor, la capacitatea de nelegere i la ritmul de lucru propriu elevului. Tratarea individual, n procesul educaiei, nu este altceva dect orientarea aciunii educaionale n funcie de profilul psihologic individual, concomitent cu stimularea acestuia prin declanarea unor contradicii ntre cerinele externe i posibilitile interne ale subiectului. Aplicarea n practic a acestui principiu, al tratrii individuale, este posibil numai cunoscnd concomitent particularitile de vrst i individuale din diverse unghiuri de vedere, deoarece orice trstur specific vrstei se va manifesta diferit ntr-un caz individual. Preocuparea pentru cunoaterea acestor particulariti de vrst i individuale este una dintre sarcinile fundamentale ale fiecrui cadru didactic, sarcin pe care personal, consider c ne-am asumat-o prin natura profesiei alese. Pentru orice cadru didactic este important s tie cror cauze se datoreaz diferenele individuale dintre elevii si, dac sunt rezultatul unei capaciti generale sau speciale, dac sunt rezultatul unei anumite atitudini fa de nvtur sau se datoreaz unor condiii concrete n care se desfoar activitatea. Din acest punct de vedere, mi-am propus, pentru lucrarea prezent, s m opresc asupra eficienei modalitilor de studiere a matematicii n ciclul primar. Se tie c studierea matematicii este o activitate ndrgit de o mulime semnificativ de elevi, ceilali avnd experiene neplcute i pentru c nu sunt foarte familiarizai cu ea i, mai ales, cu frumuseea i atractivitatea acestei discipline. De aceea, orice element care ajut la mbuntirea performanelor individuale ale elevului, n domeniul relativ dificil al matematicii, este binevenit. Pregtirea difereniat contrazice ideea instruirii unitare a copiilor aflai pe o anumit treapt de nvmnt, dar adaptarea procesului de instruire la particularitile individuale nu implic renunarea la realizarea unui program de pregtire unitar a elevilor n acest sens, principiile instruirii difereniate i gsesc aplicarea ntr-un nvmnt care-i propune s realizeze aceleai obiective pedagogice n instruirea tuturor elevilor, prin asigurarea unui coninut comun, fr ca prin aceasta s fie afectat unitatea acestei pregtiri. Instruirea unitar nu nseamn un nvmnt la fel pentru toi, ci un nvmnt care creeaz situaii favorabile ca fiecare elev s-i descopere interesele, aptitudinile i posibilitile de formare n sensul acestora. Aadar, aplicarea unor modaliti de difereniere nu trebuie s determine o discriminare n privina nivelului de pregtire a tuturor elevilor. Iat, cteva sensuri ale conceptului de individualizare:

1. Parcurgerea materiei ntr-un ritm determinat, potrivit cu structura psihic a elevului;2. Posibilitatea ca elevul s lucreze n anumite momente n condiii care i convin personal;3. Posibilitatea de a aborda un subiect ntr-o faz anumit n funcie de cunotinele acumulate

anterior;4. Posibilitatea introducerii unor uniti de instruire n folosul elevilor inhibai de absena unor

cunotine uor identificabile;5. Punerea la dispoziie a mai multor mijloace de instruire din care el s poat alege.

Dintre cele cinci sensuri sus enunate, m-am oprit asupra a trei dintre ele (respectiv 2, 3 i 5!), potrivite demersurilor metodice ntreprinse, i anume: 2. le-am oferit elevilor mei posibilitatea s lucreze, o or pe sptmn, n cadrul disciplinei opionale Matematic distractiv, n condiii care le-au convenit personal, innd cont c decizia desfurrii acestei ore le-a aparinut, elevii alegnd prin vot democratic aceast or opional; 3. elevii au avut posibilitatea de a aborda, n cadrul fiecrei uniti de nvare, subiectele n funcie de cunotinele acumulate anterior, n orele de matematic, contientiznd c resursele care le veneau din aceste ore deveneau vitale obinerii unor rezultate satisfctoare n studierea matematicii distractive; 5. Matematica distractiv se adreseaz spiritului de observaie, logicii profunde, invitndu-i pe elevi la circumspecie n tratarea subiectelor i n conturarea soluiilor.

Disciplina opional Matematic distractiv urmrete formarea i dezvoltarea componentei logico matematice a comportamentului aptitudinal al elevilor dotai i motivai pentru nvarea matematicii. Metoda pedagogic de antrenare a elevilor n cadrul acestei ore are la baz organizarea coninutului n uniti didactice care strnesc interesul n mod deosebit: Matematic cu chibrituri, iruri, Ptrate magice, ah-mat-ematica, Probleme de logic, Jocuri i trucuri matematice. Alte uniti didactice vizeaz dezvoltarea unei judeci analitice, necesare formrii unei personaliti inventive, puternic investigatoare: Numere naturale, Operaii cu numere naturale, Elemente de geometrie, Msurarea mrimilor, Cum gndim i rezolvm probleme, Fracii. Matematica poate deveni accesibil majoritii elevilor cu condiia ca pregtirea sistematic, adecvat, s nceap de la cea mai fraged vrst colar. n matematic, voina nsoit de ordine, disciplin, sistematizare i ritmicitate n munc determin evoluii spectaculoase i aduce mari satisfacii elevului. Exemplificarea este o sugestie pentru un demers (care pornete de la ideile anterior amintite!) n lecia cu tema Gndim i rezolvm exerciii / probleme diverse (VEZI PROIECTUL DIDACTIC!). Lecia s-a desfurat la clasa a IV-a A, n cadrul schimbului de experien dintre nvtorii claselor a III-a / a IV-a, la nivelul comisiei metodice a colii cu clasele I-VIII Mircea Vod Clrai. Am optat pentru acest moment didactic pentru c atmosfera a fost degajat, propice unei activiti intens matematice, elevii demonstrnd siguran i lejeritate n gsirea soluiilor la problemele propuse, rod al deprinderilor formate, n mare parte, i prin dorin intelectual proprie fiecrui elev. Afiele create de elevi pentru a contura conceptul de matematic distractiv au avut rolul de a da culoare orei i au dovedit inteligena copiilor n a reda, altfel dect prin calcule i rezolvare de probleme, frumuseea acestei discipline. Acest tip de lecie nu trebuie s aib drept scop rezolvarea unui numr ct mai mare de probleme prin aplicarea de ctre elevi, n mod mecanic, a unui algoritm de calcul sau a unei metode de rezolvare, ci antrenarea tuturor elevilor ntr-un proces contient de dezvoltare a capacitilor de explorare / investigare i de rezolvare de probleme. Elevii trebuie s contientizeze paii de urmat n rezolvarea oricrei probleme simple sau complexe:

1. Observ i neleg 2. Planific i calculez 3. Organizez i redactez 4. Verific i dezvolt

n acest demers, nvtorul trebuie s pun n eviden fiecare pas al gndirii i ntrebrile la care rspunde, de la citirea enunului problemei pn la ncheierea activitii intelectuale n legtur cu acea problem.

Suportul scris (proiectul didactic) al exemplificrii fcute se regsete n anexa acestei lucrri.

16 17

BIBLIOGRAFIE CONSULTATNICOLA, IOAN Pedagogie general, E. D. P., Bucureti, 1999;RADU, ION, IONESCU, MIRON Experien didactic i creativitate, Editura Dacia, Cluj- Napoca, 1987, pagina 178;RADU, T. ION nvmntul difereniat concepii i strategii, E. D. P., Bucureti, 1987;Dicionarul de pedagogie, E. D. P., Bucureti, 1978;MONTEIL, JEAN MARC Educaie i formare, Editura Collegium Polirom, Iai, 1997;

ANEXA LUCRRII REFERAT: PROIECT DIDACTIC

SUBIECTUL: Gndim i rezolvm exerciii / probleme diverse ( pe baza folosirii regulilor de calcul rapid, a metodei grafice, a metodei mersului invers, a raionamentelor logice )

TIPUL LECIEI: consolidare

SCOPUL: consolidarea deprinderii de a folosi reguli de calcul rapid n efectuarea unor exerciii cu numere naturale, n concentrul 0 1.000.000; dezvoltarea deprinderii de a rezolva probleme, aplicnd metoda de rezolvare corespunztoare tipului de problem, respectiv, metoda grafic, metoda mersului invers, a raionamentelor logice; exersarea operaiilor gndirii (analiza, sinteza, concretizarea, abstractizarea) i a calitilor acesteia (mobilitatea, rapiditatea, flexibilitatea); dezvoltarea memoriei i a ateniei voluntare; consolidarea limbajului matematic (prin folosirea termenilor matematici urmtori: numr natural par / impar; ndoitul, dublul unui numr natural; rsturnatul unui numr natural; elementul neutru la nmulire; zecime; numitor; .a.); dezvoltarea interesului i a motivaiei pentru studiul i aplicarea matematicii n contextele variate ale vieii.

OBIECTIVE OPERAIONALE: Elevii s fie capabili:

O1 s efectueze corect cel puin patru exerciii din careul matematic dat, pe baza cunotinelor dobndite n orele anterioare i a folosirii unor reguli de calcul rapid; O2 s rezolve cel puin o problem dintre cele propuse, pe baza analizei coninutului acesteia i a cunotinelor nsuite n orele anterioare.

STRATEGIA DIDACTIC: algoritmic inductiv

METODE I PROCEDEE: exerciiul, explicaia, observarea, conversaia, dezbaterea, activitatea independent;

MIJLOACE DIDACTICE: fie cu probleme propuse pentru activitatea frontal; fie de lucru pentru activitatea independent; afie, realizate de elevi n orele de educaie plastic, cu subiectul Matematica distractiv.

FORME DE ORGANIZARE: frontal, individual;EVALUARE: continu, formativ;SCENARIUL DESFURRII LECIEI:

O1

I. MOMENT ORGANIZATORIC II. CAPTAREA ATENIEI importana studierii matematicii; atractivitatea matematicii; III. ANUNAREA TEMEI LECIEI IV. CONSOLIDAREA, N SCRIS, A CUNOTINELOR REFERITOARE LA TEMA LECIEI careu matematic ! Folosind i reguli de calcul rapid, completeaz urmtorul careu matematic ! 1 2 3 4 5

A

B

C

D

E

1'

3'

1'

25'

Pregtirea elevilor pentru lecie. CONVERSAIA, OBSERVAREA Se propune urmtoarea tem de reflecie: Credei c poate exista o zi n viaa voastr n care s nu v folosii, contient sau incontient, de numere ? (scurt discuie) Cine consider c i se potrivete urmtorul enun? Matematicanu m sperie i chiar izbutesc s-o neleg ! Se observ afiele create de elevi, inspirate de orele de Matematic distractiv. Li se transmite elevilor c tema leciei este Gndim i rezolvm exerciii/ probleme, descoperind calea potrivit i rapid de soluionare a acestora. EXERCIIUL, EXPLICAIA, CONVERSAIA, ACTIVITATEA INDEPENDENT, DEZBATEREA Li se propune elevilor nclzirea minii prin completarea individual a unui careu matematic, dup ce se citesc mai nti cerinele acestuia (dup expirarea timpului de lucru, careul matematic va fi completat i la tabl). Se vor corecta eventualele greeli. cerinele careului matematic: ORIZONTAL: A) 11 + 12 + 13 + 14 + 15 + 16 = / Cel mai mic numr natural impar ! B) 2 + 2 x 2 + ( 2 : 2 + 2) x 2 = / 12 x 5 = C) 78 x 111 = D) 136 x 9 = E) 1 + 2 + 3 + 4 + ........ + 97 + 98 + 99 = VERTICAL : 1) ndoitul lui 9 ! / Dublul celui mai mic numr natural par, diferit de zero ! 2) Rsturnatul lui 91.628 !

18 19

O2

O1, O2

probleme diverse ! Citete cu atenie i gsete metoda potrivit de rezolvare ! 1) Adriana a cumprat de la librrie trei cri, pe care a pltit 120.000 lei. Petera misterioas costa cu 20.000 lei mai puin dect Pdurea fermecat; Pdurea fermecat costa cu 20.000 lei mai puin dect Insula aventurilor. Ct costa fiecare carte ? 2) Afl cte kilograme cntrete un pete, tiind c: are coada de 4 kg, capul cntrete ct coada i jumtate din corp, iar corpul ct capul i coada la un loc. 3) M-am gndit la un numr, din care am sczut 80, apoi am dublat rezultatul, am sczut 1450 i am mprit la 2. Am obinut 100. La ce numr m-am gndit ? 4) Din economiile fcute, Victor i-a cumprat dischete pentru calculator. El a cheltuit prima dat jumtate din sum, a doua zi jumtate din restul banilor i a treia zi restul rmas dup primele dou zile, adic 80.000 lei. Ce sum a economisit Victor ? 5) De ce minte Costel ? Costel: Ce iste cioban este unchiul Vasile! n primvar a plecat cu cele 127 oi ale sale spre munte. Pe drum ns, n satul vecin, a cumprat de ocazie 46 oi, iar dup alte dou zile de mers trecnd pe lng un abator a vndut foarte avantajos 189 oi. La deal a mai cumprat o dat 69 oi i o dat 74 oi, astfel c la munte a ajuns cu: 127 + 46 + 69 + 74 - 189 , deci tot cu 127 oi, dar i cu un ctig substanial.

13'

3) Elementul neutru la nmulire ! / 1000 475 = 4) 13.640 ... la jumtate ! 5) O zecime din 100 ! / Numitorul fraciei trei ptrimi ! soluiile sale: orizontal: A) 81; 1; B) 12; 60; C) 8658; D) 1224; E) 4950. vertical: 1) 18; 4; 2) 82.619; 3) 1; 525; 4) 6.820; 5) 10; 4. Elevii au de rezolvat, n continuare, problemele propuse. Activitatea este frontal: se citete coninutul fiecrei probleme, se analizeaz, se gsete metoda de rezolvare i se redacteaz (la tabl i n caiete). Problemele propuse se vor rezolva n clas, n funcie de ritmul de lucru al elevilor. Fiecare problem este redactat la tabl de cte un elev. Cnd este cazul, au loc scurte dezbateri pentru gsirea soluiei. Problemele nesoluionate vor rmne ca tem pentru acas. soluii: 1) metoda grafic 20.000 lei; 40.000 lei; 60.000 lei; 2) metoda grafic 32 kg; 3) metoda mersului invers 905; 4) metoda mersului invers 320.000 lei; 5) scurt raionament logic Nu putea vinde la abator 189 oi pentru c n acel moment nu avea dect 127 + 46, adic 173 oi !

V. FIXAREA UNOR CUNOTINE Gndete i alege varianta corect ! 1) Cu ct este egal 1000 100 + 10 1 ? A) 111 B) 900 C) 909 D) 990 E) 999 2) Trei membri ai unei familii de iepuri au mncat mpreun 73 de morcovi. Tatl a mncat cu 5 morcovi mai mult dect mama. Fiul lor, Bunny, a mncat 12 morcovi. Ci morcovi a mncat mama ? A) 27 B) 28 C) 31 D) 33 E) 56 3) Gabi i-a adus lui Mihai un co cu mere i portocale. Mihai a mncat jumtate din mere i o treime din portocale. Cte fructe au rmas n co ? A) jumtate din toate fructele B) mai mult de jumtate din toate fructele C) mai puin de jumtate din toate fructele D) o treime din toate fructele E) mai puin de o treime din toate fructele 4) Sunt 5 case pe Strada Geometriei : una albastr, una roie, una galben, una roz i una verde. Casa albastr i casa galben au numere pare. Casa roie se nvecineaz numai cu casa albastr. Casa albastr se afl ntre casa verde i casa roie. Ce culoare are casa cu numrul 3 ? A) albastr B) roie C) galben D) roz E) verde VI. NCHEIEREA LECIEI

2'

ACTIVITATEA INDEPENDENT, EXERCIIUL Se rezolv fia de lucru individual n termen limit. Se verific alegerea variantei corecte, frontal. Elevii trebuie s dovedeasc i rapiditate n gndire, n acest moment al orei. (Performana minim este trecut n cadrul obiectivelor operaionale!) soluii: 1) 909 (C) 2) 28 (B) 3) mai mult de jumtate din toate fructele (B) 4)* verde (E) Se fac aprecieri / recomandri generale asupra evoluiei elevilor pe parcursul orei.

20 21

METODE I PROCEDEE UTILIZATE N

DEZVOLTAREA CREATIVITII ELEVILOR

LA LECIILE DE LIMBA I LITERATURA ROMN

Prof. CATALINA BAICEANU, Scoala Catamarasti-Vale, Botosani Abordarea personalitii creatoare din perspectiva formrii ei, respectiv a metodelor, mijloacelor i formelor de nfptuire a unui asemenea obiectiv, presupune cunoaterea n prealabil a mecanismelor interne ale procesului de creaie. ntruct raportul de fore dintre raiune i fantezie prezint oscilaii de la o vrst la alta, i de la un copil la altul, este necesar ca educatorul s surprind eventualele decalaje pentru a interveni cu msuri adecvate n vederea asigurrii unui relativ consens i stimulrii lor concomitente. Este necesar mult atenie i preocupare din partea nvtorului pentru a identifica elementele potenialului creativ la elevii si. Utilizarea celor mai eficiente metode i procedee este foarte important pentru declanarea i stimularea diverilor factori ai potenialului creator. Acestea pot fi structurate n dou categorii:

a) metode tradiionale de nvmntb) metode moderne, activ-participative

La clasele mici sunt utilizate metode tradiionale dar mai ales cele activ-participative cum ar fi: problematizarea, descoperirea semi-dirijat, metoda modelrii i exerciiile creative. n nvarea anticipativ se folosesc metode logice de abordare a problemelor, metode i procedee euristice i de imaginare. Prin metode logice se pot meniona:

a) definirea i analiza problemei (descompunerea ei n subprobleme); b) evaluarea i selecia soluiilor; c) luarea deciziilor de rezolvare; d) aplicarea soluiilor. Dintre procedeele de imaginare a unor idei noi, cu privire la diferite obiecte sau fenomene,

A. Osborn consemneaz pe cele mai importante: Utilizarea

: Ce alte ntrebuinri poate s aib obiectul x? Dar dac ar fi modificat? Analogia

: Cu ce alte obiecte (fenomene) se aseamn?

Adaptarea

: Cum poate fi adaptat pentru alte ntrebuinri? Modificarea

: i putem da o nou form? i putem schimba destinaia, culoarea, micarea, sunetul? Ce alte schimbri i putem aduce? Multiplicarea

: Ce i se poate aduga? Poate fi dublat? Poate fi multiplicat sau exagerat? Diminuarea

: Ce i se poate sustrage? Ar trebui micorat, miniaturizat? Cum poate deveni mai aerodinamic? Substituirea

: Ce s punem n loc? Poate fi nlocuit una din pri? Cu ce? Care sunt consecinele? Rearanjarea

: Prin schimbarea prilor componente? Prin stabilirea altui model? Prin schimbarea cauzelor i efectelor? Inversarea (Opunerea): Putem schimba pozitivul n negativ, poziia personajelor, rolurile sau ordinea de desfurare? Ce i putem opune?

2

Combinarea : D e ce n -am ncerca un amestec, un aliaj, un ansamblu sau s combinm unitile, scopurile, gusturile, ideile, faptele, cuvintele? 1

Alte procedee tot a tt d e e ficiente s unt: tipizarea, transpoziia, interpretarea ntr-o nou viziune a unor teorii, proiecte, scheme, desene sau opere de art, dramatizarea, analiza erorilor i a consecinelor, imaginarea unor experiene, situaii sau obiecte no i, schematizarea, diviziunea i emiterea unor ipoteze ndrznee.

La nivelul claselor I-IV, n structura modelelor active i gsesc cu maxim experien locul, jocurile di dactice , constituind o punte de legtur ntre joc ca tip de activitate dominant n care este integrat copilul n perioada precolar i activitatea specific colii, nvarea

Jocurile didactice cuprind sarcini didactice care contribuie la valorificarea creatoare a deprinderilor i cunotinelor achiziionate, la realizarea transferurilor ntre acestea, la dobndirea prin mijloace proprii de noi cunotine. Ele se constituie ca adevrate mijloace de evideniere a capacitilor creatoare, dar i ca metode de stimulare a potenialului creativ.

. Ele solicit integral personalitatea copilului i se constituie ca o mbinare a componentelor intelectuale cu cele afectiv-motivaionale.

Considerarea jocului didactic ca metod de stimulare i dezvoltare a creativitii, o argumentm prin capacitile de antrenare n joc a factorilor intelectuali i nonintelectuali evideniai de cercetrile de pn acum, care sunt solicitai i antrenai cu ponderi diferite n toate jocurile didactice. Analiznd comparativ procedeele posibil de utilizat n ciclul primar se poate observa c ele sunt utilizate n mod curent n practic de nvtori. Am utilizat i ntrebuinat, n practica curent, metode i procedee de stimulare a creativitii, adaptndu-le fiecrei activiti:

gsirea a ct mai multe aspecte sau alctuirea unei liste de posibiliti de combinare, ntrebuinare; citire, comunicare, cunoaterea mediului;

selecionarea problemelor, exerciiilor dup criterii de originalitate; imaginarea tuturor consecinelor, ideilor, atitudinilor, rspunsurilor; imaginarea mijloacelor variate de rezolvare; gsirea de utilizri variate; lista de atribute, sarcini; cutarea analogiilor; multiplicarea, diminuarea, inversarea etc.

Efectul acestor metode, procedee este coordonat, dac sunt utilizate n sistem perseverent, cu evaluri pariale, cu evaluri finale, cu stimulri continue. Altfel, apar ca procedee izolate de activizare, de relaxare, de completare.

Aplicarea unor metode speciale cum ar fi sinectica sau asaltul de idei la clasele mici, este mai dificil deoarece cere condiii speciale. Este ns posibil de utilizat i aici, dar mai ales n activitile din afara clasei.

Menirea nvtorului este ca, utiliznd cu perseveren cele mai eficiente metode i procedee, s dirijeze pe toi elevii pe drumul creativitii complexe, crendu-se a cum elementele de baz: deprinderile , atitudinile, capacitile.

1 Stoica M. Pedagogie, Ed. Gh.Cartu Alexandru, Bucureti, 1997, pag. 51

22 23 3

Metode specifice leciilor de citire Ca pr incipal mijloc de c omunicare nt re oa meni, limba e ste e lementul de finitoriu pentru o comunicare sudat prin aceeai contiin a originii, tradiiilor, a aspiraiilor, a nucleului de organizare, de munc i de creaie. Comunicarea oral ocup un loc privilegiat n existena de zi cu zi a fiecruia dintre noi. n relaiile de comunicare, cu ct cmpul lexical comun emitorului i receptorului este mai larg, cu att posibilitatea comunicrii reale este mai mare. Pentru a -i exprima ideile i a le face nelese, elevul trebuie s dispun de un vocabular corespunztor. Cel cu un vocabular srac, ntmpin dificulti n exprimare, negsind cu uurin cuvintele cele mai potrivite. Acest aspect are influen i asupra personalitii copilului. Astfel, una dintre principalele sarcini ale nvtorului este aceea de a mbogi, preciza, activa i nfrumusea continuu vocabularul elevilor. La clasa I, n procesul nvrii citirii-scrierii, nsi metoda utilizat fonetic, analitico-sintetic solicit activiti n spiritul formrii creativitii; demersul fcut n vederea predrii-nvrii unui sunet nou i a literei corespunztoare, ndeosebi analiza i sinteza fonetic, exerciiile corespunztoare sunt operaii care solicit gndirea, cu elemente de creaie. Sinteza propoziiei implic un efort creator, orict de simplu ar fi el; prin aceste exerciii, prin apelul care se face la analiza cuvntului, se cultiv capacitatea de autocontrol, care este un atribut al activitii creatoare. Oral, frontal i individual, prin jocuri de silabe, am aplicat mai nti probe pentru sesizarea defectelor de pronunie i audiie.

Acestea constau n: 1. repetarea dup nvtor a unor silabe fr semnificaie: ca, la, ri, mu, pe; 2. repetarea unor cuvinte simple: carte, copil, cas, soare prin recunoaterea

jetoanelor cu imagini corespunztoare; 3. repetarea cuvintelor n propoziii simple sau dezvoltate pn la 4-5 cuvinte de

baz; 4. pe baza combinrii personale a probelor 1 i 2, n scopul descoperirii nivelului

ateniei auditive i a capacitii de discernmnt n terenul limbajului, am intercalat cuvinte spuse pe silabe ntre silabe nesemnificative spre a fi gsite de copii.

Pe de alt parte, chiar compunerea de propoziii pentru analiza i sinteza fonetic, pe baza ilustraiilor din abecedar sau a altor surse, constituie, orict de simplu ar prea, un efort creativ din partea copiilor. n scopul testrii gradului i rapiditii de efectuare a relaiilor de asociaie la nivelul intelectual, al senzaiilor, percepiilor, reprezentrilor, elevul spre sfritul clasei I nu a mai fost pus s repete cuvinte n propoziii, ci s le caute n noiuni corespunztoare imaginii de pe jeton i s stabileasc o relaie ntre cele dou, trei jetoane, alctuind propoziii. Exemple

1. Se prezint dou jetoane: :

un copil, o carte2. Propoziia de dou cuvinte este: Copilul citete.

;

3. Se dau trei jetoane: feti, stropitoare, floare4. Propoziia de trei cuvinte este: Fetia stropete floarea. sau din mai multe

cuvinte: Fetia stropete floarea cu stropitoarea.

.

De asemenea, activiti cum sunt cele de compunere a cuvintelor i a unor propoziii cu ajutorul alfabetului decupat sunt aciuni cu obiecte i, cum spunea un ilustru psiholog,

4

J. Piaget, citat de I. erdean, inteligena pornete nainte de toate, de la aciune2

Un prim pas fcut n nsuirea limbii romne, sub aspectul

; e ste vorba, aadar, de relaia dintre cunoatere i aciune, de faptul c orice progres n actul cunoaterii conine n el i elemente de creaie care, chiar dac nu sunt vizibile, msurabile, se concretizeaz n cultivarea unor capaciti.

pronuniei

Bun prilej de reglare a debitului vorbirii ca i de mbogire a vocabularului l ofer exerciiile de respiraie corect, scurte poezii memorate despre litere, jocurile de pronunie a unor cuvinte ce conin sunete greu de rostit.

, es te educarea aparatului vorbirii i folosirea organelor articulatorii, prin exerciii de pronunare a sunetelor. Cunoaterea regulilor ortoepice care stabilesc pronunia corect, trebuie s constituie baza i urmarea exerciiilor de pronunie i corectate a vorbirii elevilor.

Pe msura dezlegrii abecedarului, tot mai des folosite sunt jocurile didactice, cele de completare a silabelor, de inversare sau substituire a acestora .a.

Jocul Completeaz silaba antreneaz experiena lexical a elevilor la construcia de noi cuvinte pe baza jetoanelor prezentate a cror imagini duc la gsirea silabei absente:

re re un e ca na pa ce ghi pac fa n te

De la silabe ajungem la jocuri de completare a propoziiilor cu cuvntul potrivit i completarea unor rebusuri. Exemplu

:

V A C A N T A

M E R G

P E S T E

P A D U R E

C U L E G

V E V E R I T E

S E A R A

n drumeie 1. A sosit . 2. Copiii ... n drumeie. 3. Ei trec un pod. 4. Ajung ntr-o . 5. Acolo floricele. 6. Au vzut i .(animale jucue). 7. Spre s-au ntors acas.

2 Ioan erdean Didactica limbii i literaturii romne n nvmntul primar, Ed. Corint, Bucureti, 2002, pag. 228

24 25 5

Dac n clasa I, forma de activitate prin care se realizeaz lecia este predominant oral-intuitiv n clasa a II-a apare ca baz a exersrii vorbirii citit-scrisul. Prin citire i scriere se fixeaz mult mai uor i bine noiunile noi, dect prin ascultare, memoria vizual fiind mai trainic dect cea auditiv. De aici, un mare numr de exerciii de mbogire a vocabularului este dat chiar de ctre manual, prin exerciiile completative ale textelor de consolidare a acestora. Aritmogrifele sunt tot jocuri de vocabular, variante al exerciiului Completeaz propoziia. Se pot desfura ncepnd de la cele mai uoare forme chiar din clasa I- cnd elevii cunosc toate literele din alfabet, apelnd la proverbele desprinse din textele literare.

Exempluntregii proverbele cu cuvinte potrivite din coloana alturat:

:

a) Munca e de aur. Ntflea b) bun se cunoate de diminea. par c) stric . lcomia d) Pic mlia n gura lui . Ziua e) Dup rzboi, muli s-arat. viteji

brar omenia

n mare parte aceste exerciii de mbogire, nfrumuseare i uurare a vocabularului

au ca metod convorbirile. Bazate pe dialog ca modalitate fundamental de realizare a comunicrii umane prin limb, convorbirile pot avea ca teme: ntmplri i situaii din mediul nconjurtor, aspecte din natur i din viaa oamenilor care nu pot fi percepute direct, precum i obiecte. La acestea se pot utiliza ilustraii, diapozitive, filme i alte mijloace care nfieaz obiecte sau aspecte din viaa i activitatea oamenilor. Desfurarea propriu-zis a convorbirii are ca aspect esenial succesiunea ntrebrilor care determin rspunsurile elevilor. ntrebrile trebuie s fie accesibile, s fie legate de tema convorbirii, s solicite efort de gndire din partea elevilor, s nu cear rspunsuri monosilabice, s urmeze o succesiune logic.

E bine tiut c activitatea de formare a capacitii de lectur/citire are drept coninut al ei creaii literare, unele dintre ele ale unor cunoscui i reputai scriitori. Chiar i numai cunoaterea structurii unor texte, n special al celor narative, orienteaz elevii att n ce privete redarea coninutului lor, ntr-o exprimare original, ct i n elaborarea de ctre ei nii a unor compoziii.

Drept exerciii de vorbire, unele texte din manual au prevzute serii de ntrebri cu privire la coninutul lor euristic i valoarea educativ. Ele oblig elevul la antrenarea proceselor intelectuale i psihice, n scopul selectrii din vocabular a acel or cuvinte necesare rspunsurilor.

De exemplu, lecia Iarna (la cl asa a III-a) are un numr de ntrebri care solicit copiilor cunotinele acumulate nu numai la limba romn, ci i la obiectul tiine sau adunate pr in observarea direct a naturii ori din emisiunile TV sau din alte texte tiinifice, literar-artistice. La o asemenea lecie, se pot face exerciii de vocabular care s aib ca suport activitatea independent, studiul individual, documentarea.

ExempleContinu lista: psri, animale, fenomene ale naturii;

:

Selecteaz i grupeaz: psri cltoare; psri care ierneaz la noi.

La fel se comport i alte lecii cu coninut tiinific: Fetia care a cltorit pe Lun (clasa a III-a), Povestea computerului (clasa a IV-a).

6

Multe lecii au prevzute n finalul lor proverbe i zictori, pe baza crora se pot purta discuiile i care, reactualizndu-se la leciile cu mesaj asemntor, mbogesc vorbirea copiilor cu fragmente din nelepciunea popular a limbii noastre, pentru c izvorul cel mai nsemnat i mai nesectuit al limbii, rmne limba poporului. Ea este venic vie, venic se mprospteaz, venic tie s regenereze cuvinte vechi, ofilite, tocite, uzate, aproape uitate bogat este limba noastr popular. (C. Petrescu)

Astfel, multe lecii ce au ca mesaj educativ munca i hrnicia

Nu lsa pe mine ce poi face azi. (Toate la timpul lor clasa a III-a)

sunt memorate de elevi i ei desprind nelesul proverbelor despre munc.

Numai banul muncit are pre. (Banul muncit clasa a II-a) Prietenia

Lista acestor proverbe, zictori, poate fi ntregit prin cutri datorate efortului propriu al fiecrui elev, prin lecturi independente, prin organizarea unor eztori (dac alegem pentru Opional- Literatura pentru copii).

i nelesul acestui cuvnt este demonstrat de proverbe ca Prietenul adevrat la nevoie se cunoate. (Doi prieteni clasa a II-a), Ce ie nu-i place, altuia nu-i face! (Vulpea i barza clasa a II-a).

ExempluJocul Cine sunt personajele i n ce lecturi le-ai ntlnit?

:

Ghicitori: A fost odat un coco Care s-a ntors bogat la mo. (cocoul Pungua cu doi bani) Brboi i de muli ani cruni Cei apte se-ntorceau din muni. (cei 7 pitici Alba-ca-zpada) Dac n clasa I jocurile de recunoatere se pot desfura mai mult datorit memorizrii nsuirilor personajelor, ncepnd cu clasa a II-a, pn la clasa a III-a s e pot crea di ferite rebusuri mpreun cu elevii. A Personaje ndrgite

N I C A

O C H I L A

P R A S L E A

I L E A N A

C E N U A R E A S A

Z A N A

N E G H I N I T A

Z A P A D A

T I N E R E T E

F A T A

B

26 27 7

1. Erou popular pus pe otii 2. Din basmul Harap-Alb un erou 3. Fecior mai mic dintr-un basm, legat de merele de aur 4. ..Cosnzeana 5. Fat harnic ce sttea n cenu 6. Este bun totdeauna 7. Era mic ct o neghin 8. Alba-ca- . 9. .. fr btrnee 10. Una bun i una rea Aceste jocuri de vocabular sunt primele ncercri care stimuleaz gndirea creatoare a

copiilor, ilustrnd totodat experiena lor n materie de vocabular. Sursa principal a cunotinelor noastre o constituie mediul n care vieuim: familie,

societate, natur, iar mijlocul de a o exploata este observaia. De ai ci necesitatea ca exerciiile de vocabular s aib ca suport intuiia, s nu

porneasc de la reprezentri i cuvinte abstracte, ci de la imagini concrete, percepute direct. Am pus copiilor ntrebarea De ce rsare Soarele?- dup ce le-am explicat despre

micarea de rotaie a Pmntului n jurul axei sale i am obinut diferite rspunsuri: Ca s ne poat vedea Dumnezeu., Ca s fie cldur i lumin pentru a crete plantele., Ca s se bucure copiii de vreme cald..

Tot un rol problematizator l au i exerciiile n care se d efectul i trebuie gsit cauza cu mai multe posibiliti de rspuns:

ExempluUn celu este chiop pentru c.

:

- s-a agat ntr-un gard; - l-a mucat un lup; - l-a lovit un copil.

Cele mai interesante dialoguri sunt cele n care elevii intr n pielea personajelor, formulnd ntrebri i rspunsuri, antrennd astfel ntregul bagaj lingvistic n scopuri creatoare.

Exemple d e dialoguri

Pentru aceste dialoguri, copiii au creat diverse variante, folosind imaginaia creatoare. n ex primarea l or s -au folosit de cuvintele i expresiile frumoase dobndite prin lecii, prin lecturi suplimentare, pe care le-au mpletit n imagini originale.

: Dacul i romanul, Vulpea i barza, Norul i soarele, Copilul i floarea.

8

Metode specifice leciilor de limb

Toate activitile angajate n formarea capacitii de comunicare, fie c au loc n ore special destinate, fie c se desfoar n orice mprejurare n care elevii exerseaz actul vorbirii, au o contribuie real la cultivarea creativitii la colarii mici. Activitile de formare a mesajului oral (aplicativ) realizeaz, pe de o parte, o sintez a tot ceea ce elevii nva la citire i la celelalte obiecte de nvmnt, mai ales sub raportul corectitudinii exprimrii, iar pe de alt parte, constituie un prilej de valorificare a experienei de via, de manifestare a imaginaiei i fanteziei lor creative. n cadrul cunoaterii dezvoltrii psihice a elevilor, dar i pentru a aciona n cunotin de cauz cu fiecare copil n parte, chiar din primele zile de coal, acord o importan deosebit limbajului i capacitii de comunicare. Urmresc dac elevii neleg i interpreteaz corect solicitrile formulate, dac sunt receptivi la noutatea activitii colare, care le este ritmul de asimilare i tipul de memorare. Chiar din perioada preabecedar folosesc activiti care angajeaz procedee creatoare. Urmresc spontaneitatea construciilor verbale, a fanteziei i a jocului liber al reprezentrilor puse n discuie. Se creeaz o atmosfer destins care elibereaz pe copii de teama de a fi pedepsii. Este o atmosfer care favorizeaz comunicarea, care ncurajeaz pe cei cu o gndire mai lent i d aripi celor dotai, se creeaz o atmosfer care atrage treptat n procesul muncii intelectuale, al efortului intelectual i pe cei mai pasivi copii. Pentru lrgirea limbajului vorbit utilizez o serie de jocuri, cum ar fi: Spune ce vez i! Voi prezenta colarilor un jeton ce conine o imagine, urmrind s exprime prin cuvinte ce au vzut. Rspunsurile sunt variate, de la propoziii simple, pn la povestiri frumoase.

Scopul jocurilor este dezvoltarea acuitii vizuale, a concentrrii i flexibilitii ateniei, a exprimrii logice i corecte, a fluiditii gndirii. ncepnd cu perioada abecedar i pn la sfritul ciclului primar, acestea se diversific valorificnd creator deprinderile i cunotinele achiziionate, ajutnd la dobndirea prin mijloace proprii de noi cunotine.

Astfel, am pregtit jocuri de rol adaptate fiecrei teme: Exemplenchipuiete-i c eti Mo Crciun. Povestete despre tine!

:

Dac ai fi o pasre cltoare, ce ai povesti copiilor? Crearea i interpretarea unui rol implic prin identificarea cu personajele trirea

afectiv, iar improvizarea i transformarea unui rol solicit la maximum imaginaia i gndirea critic. Pornind de la dramatizarea unor anumite pri din poveti, am trecut treptat la realizarea de convorbiri imaginare pentru diverse teme.

Exemple- ntlnirea dintre lup i Scufia Roie;

:

- discuia dintre vulpe i urs (Ursul pclit de vulpe); - o discuie ntre un copil i o rndunic; - ntlnirea dintre tine i un prieten drag.

Firete, ntr-un fel vor povesti copiii despre ntmplri i situaii trite de ei, i n alt mod despre faptele i evenimentele aflate din mai multe surse, care pot fi puse n coresponden cu cele relatate n textele de citire analizate. Capacitatea de esenializare i sintez, chiar dac apare ntr-o form firav, trebuie s fie ncurajat i sprijinit metodic, ea afirmndu-se ca o trstur esenial a profilului omului societii contemporane, n vederea conturrii spiritului modern, a promovrii lui creatoare n activitatea teoretic i practic.

Fr a diminua valoarea acestor activiti, care const ndeosebi n reconstituirea i reorganizarea experienei de via i de cunoatere a elevilor, n verbalizarea ei, povestirea

28 29 9

faptelor trite, ori auzite, precum i a celor aflate din coninutul textelor de citire-lectur (povestire prin analogie) are un caracter reproductiv. De aceea valoarea lor ar fi substanial sporit, dac s-ar solicita mai mult capacitatea de inventivitate, dac li s-ar cere elevilor s povesteasc despre fapte i ntmplri imaginare, dac acestea s-ar transforma n situaii pe care copiii le-ar putea tri n viitor.

n acest sens, se sugereaz povestirile prin analogie, dar la timpul viitor, precum i cele prin contrast.

n pr imul c az, ntmplrile i situaiile pe care le creeaz elevii solicit combinarea reprezentrilor, ideilor, cunotinelor de care dispun, i ndeamn s fac diferite presupuneri, s imagineze diverse situaii posibile n care ei s-ar pl asa ca p ersonaje act ive, ca s impli spectatori. Prin astfel de angajamente este solicitat i gndirea probabilistic att de mult necesar n creaia tiinific, tehnic, economic i literar-artistic.

n cel de al doilea caz, dac ntr-un text se relateaz despre isprvile unui personaj, despre conduita lui exemplar, deosebit n diferite contexte de via, se poate cere elevilor s construiasc o povestire n care s apar un personaj care are nsuiri morale, fizice, opuse celui prezentat n text.

O alt posibilitate prin care elevii pot interveni n continuarea povestirii o ofer i textele cu caracter descriptiv, care pun i ele probleme diferite n privina interveniei creatoare a elevilor, ce se pot situa la diverse niveluri de participare.

Astfel, spre exemplu, lectura Pe Arge n jos dup Al. Vlahu, s-ar putea plasa n viziunea v iitorului, c onvorbirile c u e levii f iind or ientate i maginar, s pre c eea ce ar put ea ntlni Argeul n anii urmtori. Elevii pot fi stimulai s elaboreze proiecte cu privire la viitoarele obiective industriale, turistice, de agrement etc.

O variant mai dificil i o etap superioar, o constituie grupul de povestiri care se alctuiesc din mai multe tablouri. Aici am inut cont de faptul c trebuie s gradez dificultatea exerciiului, ns n mai multe lecii. Am pornit de la tablouri la nceput am folosit dou tablouri, n semestrul I al clasei I, iar n semestrul al II-lea am introdus trei sau chiar patru tablouri. Pornesc de la varianta ilustraiilor care se nlnuie ntr-o succesiune logic, n care povestirea se ncheag aproape de la sine. Acest tip de exerciii constituie o etap de trecere spre o alt categorie de exerciii, n care tablourile nu sunt legate ntre ele, i pot fi combinate n mod divers n funcie de relaiile pe care le stabilesc ntre ele colarii.

Nu mai puin interesant este crearea povestirilor, folosind imaginea personajelor disparate.

ExempluAmuzante i foarte eficiente sunt i jocurile de amalgamare, de combinare a mai

multor poveti sau povestiri ntr-una singur.

: o floare, un grup de copii, un stol de psri etc.

Asistnd la cteva lecii de acest tip am remarcat c greutile ntmpinate de copii n povestirile fundamentate pe material intuitiv, se manifest uneori i mai pregnant n povestirile lipsite de sprijinul senzorial.

n acestea din urm elevii pot imagina i produce liber, nengrdii de restricii, de elementele care se cer respectate, alegndu-i singuri modalitile de combinare a elementelor, personajelor, n t imp ce n pr ima categorie e i sunt obligai s respecte cadrul, tablourile, s brodeze evenimente n jurul unor fapte i personaje. ngrdindu-i parial, acestea ofer totodat puncte de sprijin, izvoare de inspiraie, care pot cluzi i orienta creaia, n timp ce, n lipsa lor, privai de sugestii, copiii se pierd n amnunte nesemnificative, trec de la o idee la alta, realiznd o naraiune banal, simplist, nefinalizat. Tocmai de aceea, realizarea colectiv a povestirilor, intervenia colegilor, sugestia oferit n momentul stagnrii ideilor, rmn att de utile, mai ales n fazele iniiale ale evoluiei.

10

Succesul nvrii este garantat cnd nvtorul renun la un comportament interogativ abuziv i promoveaz, provoac i nlesnete interaciunile comunicative elevi-elevi, tie s creeze sau s provoace situaii conflictuale, problematizri.

Un alt grup de exerciii este cel ce poate fi definit generic jocurile de cuvinte care urmresc nsuirea de cuvinte, expresii, dezvoltarea bagajului verbal. i acestea se desfoar ntr-o anumit gradare, pot fi orale i scrise i se urmrete formarea grilei pentru cizelarea exprimrii i a unui limbaj logic, precis, nuanat.

nvarea corect i temeinic a cuvintelor i dezvoltarea calitativ, funcional a vocabularului i implicit a limbajului se asigur prin parcurgerea unui drum metodic din care nu lipsesc urmtoarele secvene:

folosirea termenului nou n situaii concrete de via (soluie obligatorie n etapele dinaintea celei colare);

ntrebuinarea cuvntului nou ntr-o comunicare, ntr-un context n care el i precizeaz fr echivoc nelesul propriu;

desprinderea termenului nou din context i explorarea lui mai ales prin seria sinonimic pe care o are i prin antonimie (cnd are);

folosirea cuvntului (de ctre nvtor) n mai multe contexte tot cu sensul su propriu, fundamental;

efectuarea unor exerciii de utilizare a cuvntului (de ctre elevi) n enunuri noi, variate i de nlocuire a termenului cu sinonime sau cu mbinri de cuvinte care au un sens foarte apropiat;

ntrebuinarea (de ctre elevi) a termenului nou n cadrul unui context mai larg n care i se construiete familia de cuvinte;

utilizarea cuvntului n derivate, locuiuni sau expresii, proverbe, maxime, zictori n a cror combinaii intr, situaii n car e apa r di feritele s ensuri contextuale ale cuvntului i se evideniaz puterea lui expresiv;

folosirea cuvntului n jocuri de cuvinte, mbinri cu sensuri secundare, figurate, plastice, accentul cznd pe posibilitatea de reliefare a valorilor expresive, estetice.

Parcurgerea acestui drum dezvolt limbajul i sporete calitatea vocabularului copiilor, dezvolt capacitile lingvistice creatoare. Elevul va nelege c n limb exist un numr mare de cuvinte cu multiple posibiliti de mbinare a acestora, iar prin combinaiile inedite ale cuvintelor, ei pun n eviden capacitatea de ntrebuinare creatoare a limbii.

De aceea, n studiul elementelor de construcie a comunicrii, t rebuie pornit de la teza potrivit creia aceste construcii se nva prin mijlocirea limbii, nu invers. De aici i caracterul practic-aplicativ al elementelor de construcie a comunicrii, acestea nu constituie un scop n sine, ele avnd rol de autocontrol, de autoreglare a exprimrii corecte, orale i scrise.

A c ultiva spiritul creator prin studiul elementelor de construcie a comunicrii nseamn a asigura aplicarea n practic a noiunilor i categoriilor gramaticale, domeniul aplicrii acestora n practic fiind comunicarea. De aici rezult i cunoscutele tipuri de exerciii gramaticale, care pot fi ordonate dup msura n care ele angajeaz efortul creator al elevilor.

Orale sau scrise, jocurile de cuvinte stimuleaz fluiditatea,

J. P. Guilford, citat de Al. Roca, distinge urmtoarele tipuri de asociaii: verbal, ideaional, asociaional i de expresie

unul di n factorii creativitii, care se manifest n bogia, uurina i rapiditatea asociaiilor.

3

3 Al. Roca Creativitatea general i specific, Ed. Academiei, Bucureti, 1983, pag. 56

, pos ibil de evideniat prin-tr-o serie de t este, se apropie pn la identificare de sarcinile multor jocuri didactice.

30 31 11

Fluiditatea verbal se manifest i se poate educa prin multe jocuri didactice n care se cere elevilor s elaboreze diverse variante ale unei structuri verbale care s conin anumite elemente date.

Exemple 1. Cu litera iniial dat formeaz cuvinte cu una, dou, trei, patru silabe:

de astfel de jocuri utilizate pot fi:

m__ n__ p__ r__

mac

mare

marinar

modelat

2. Rspunde la ntrebri folosind cuvinte care s nceap cu litera: M A B - Corina are o feti. Cum o cheam? - n ce ora locuiesc? - Cum o cheam pe prietena ei? - Care este mncarea preferat? - Ce animal ndrgete? 3. arpele miraculos Adugai o liter cuvntului dat pentru a obine un cuvnt nou. La aceasta adugai nc o liter i aa mai departe pentru a obine ct mai multe cuvinte i tot mai lungi. Exemplu: ca cad cade cadet la da mi 4. nltur o liter i obine cuvinte noi:

Exemplu: plac lac ac aluna spin sare

5. Formeaz cuvinte noi din literele cuvntului urmtor. Folosete toate literele cuvntului dat, avnd voie s foloseti n loc de a pe i n loc de s pe :

C A R A S (arca, scara, srac, sacr) 6. Lanul silabelor

Pornindu-se de la un cuvnt se continu cu altul care ncepe cu ultima silab a cuvntului anterior. Exemplu: lanul animalelor: Koala lama lanul numelor: .

main

lanul obiectelor din clas: . 7. Desf cuvntul n dou pri i adaug o liter unei pri pentru a obine dou

cuvinte:

12

Exemplu: an analiz valiz autobuz, parcare, controlor. 8. Litera salvatoare

Completai grila innd cont de faptul c toate cuvintele cutate se termin cu litera s.

C E A S

N A S

R A S

V A S

P A S

C O M P A S

G L A S

P L U S

S T O R S

A S C U N S

1. msoar timpul 2. ne ajut s mirosim 3. tuns pe piele 4. vapor 5. distan fcut n mers 6. instrument cu care desenm cercul 7. voce 8. completare 9. scos mustul din fruct 10. pitit Fluiditatea ideaional urmrete bogia de idei n soluionarea unor sarcini: Exemplu

1. gsete ct mai multe titluri pentru un text dat; :

2. spune ct mai multe ntrebri pentru urmtoarea propoziie; 3. gsete perechea.

Fluiditatea expresional

1. Cuvntul interzis

se poate pune n eviden prin uurina cu care se formeaz propoziii n anumite condiii, ca de exemplu: iniialele unor c uvinte, e vitarea unui c uvnt ntr-o fraz, nlocuirea cu alte cuvinte care au acelai sens:

Rspunde la urmtoarele ntrebri fr a folosi cuvntul interzis- primvara.

32 33 13

Cnd nfloresc ghioceii? Rspunsurile ar putea fi: - Ghioceii nfloresc cnd se topete zpada. - Ghioceii nfloresc cnd ncepe un nou anotimp ateptat de toi. - Ghioceii nfloresc n preajma Zilei Femeii.

2. Scrie propoziii n care toate cuvintele ncep cu litera dat: A, , M, m, l, t.

3. Unii cuvintele subliniate cu sensul potrivit din coloana alturat: Maria are de rezolvat un caz familialAcest joc i este

. cunoscut familiar

Biatul are un . nume de botez

prenumeAm nvat astzi despre

frumos, Vlad. legat de familie pronume

Factorul . parte de vorbire

flexibilitatea este maximal implicat n astfel de exerciii de joc. Adaptativ sau spontan, ea incit la restructurri n structura cunotinelor, la transferuri, la o mobilitate intelectual intens.

Fluiditatea asociaional

1. nlocuiete cuvntul subliniat cu altul care se potrivete ca neles:

se manifest n exerciii, jocuri n care se cere gsirea ct mai multor cuvinte similare sau opuse din punct de vedere semantic cu un cuvnt dat:

- spune Bunica

spune

Mama i un basm.

spune Vntorul

lui Andrei s scrie frumos. spune

Martorul ntmplarea cu puiul de urs.

spune Sandu i-a

cum s-a desfurat aciunea. spus

(povestete, atrage atenia, istorisete, relateaz, mrturisit) suprarea care l apsa.

2. Jocul antonimelor Grupai cuvintele care au neles opus: vesel, mic, a urca, neatent, trist, a cobor,

mare, atent. Cota de originalitate

n afara tendinei de a da via cuvintelor, includerea lor n propoziii vizeaz dou eluri:

o putem acorda n funcie de gradul de ndeprtare fa de rspunsurile sau rezolvrile stereotipice, obinuite ale elevilor cu acelai nivel de pregtire colar. Chiar dac aceste elemente sunt minore fa de cele reproductive, ele exprim tendina de creativitate a copilului care trebuie ncurajat.

nsuirea contient i capacitatea de operare cu cuvintele, pe de o parte, i sesizarea schimbrilor pe care le sufer acestea n funcie de contextul n care se includ

Cutnd expresia potrivit, colarii vor nsui nu numai valenele diverse, dar vor observa totodat c un cuvnt greit utilizat poate modifica sensul textului i c trebuie alei termenii n consens cu acesta. n felul acesta se formeaz treptat grija pentru cizelarea exprimrii, se desprinde un limbaj logic, precis, nuanat.

, pe de alt parte.

Jocul nsuirilor sau n limbajul copiilor Cum poate f i? sau inversul su Cui i se potrivete? sunt ilus trative n acest s ens. Acestea i a jut pe elevi s descopere diferite semnificaii i implicaii ale aceluiai cuvnt. Se deschide astfel calea spre jocurile de sinonimie, omonimie, antonimie care confer limbajului nu numai bogie i varietate, dar i sensibilitate i expresivitate.

Achiziiile verbale pe care copiii le vor face, vor nlesni desfurarea unui gen de activitate dificil n clasele mici compunerea.

Povestirile create de elevi dup un ir de ilustraii, cu nceput sau sfrit dat, dup un proverb, dup un plan, valorific n mod creator ceea ce au dobndit. Aceste achiziii preioase pentru micii colari mbogesc, nfrumuseeaz i ofer fundamentul verbal prin care se poate da glas imaginilor, se pot desvri estetic ideile.

14

Avnd punct de plecare zestre expresiilor frumoase cu care vin copiii n contact n textele din manual i n lecturile ce urmeaz a fi citite, am cutat s le dezvolt i posibilitatea de a crea ei nii exprimri nuanate i originale, toate acestea prin nsuirea contient de noi uniti stilistice.

Dup cum arat nsui termenul de compunere

nelegnd n acest fel sensul compunerii ca form specific de comunicare, trebuie subliniate valenele ei formative n ceea ce privete dezvoltarea capacitilor intelectuale ale elevilor, n special a imaginaiei i gndirii lor creatoare.

, elementele de creaie, originale, de compoziie reprezint obiective de baz ale lor, precum i criteriul principal de evaluare a tuturor formelor de comunicare, pe care elevii le realizeaz fie n clas, fie n afara orelor de curs att oral, ct i n scris.

Privit n acest fel, practica colar, cu toate progresele nregistrate, este deficitar, datorit faptului c nu este orientat n suficient msur n direcia stimulrii activitii creatoare a elevilor prin leciile de compunere.

Astfel, sunt folosite cu totul insuficient asemenea forme de compunere i modaliti de lucru, care s aib n vedere realizarea de ctre elevi a unor lucrri n care contribuia lor personal s aib o pondere sporit. Destul de frecvent, se realizeaz compuneri dup un plan i o pregtire prealabil att de amnunit, nct, n mod practic, contribuia personal a elevilor este aproape nul. n asemenea cazuri, nici nu poate fi vorba de compoziie, ci doar de o simpl reproducere a unor fapte i date dinainte cunoscute. La cele de mai sus, trebuie adugat faptul c, deseori, se intervine prea mult i n compunerile n care elevii ar trebui s nfieze propriile lor gnduri, sentimente i opinii izvorte din cunoaterea direct a diverselor aspecte din viaa de zi cu zi, din observarea nemijlocit a obiectelor i fenomenelor cu care vin n contact. Se creeaz situaia anacronic i neverosimil c toi elevii clasei trebuie s gndeasc i s simt la fel, s-i manifeste n acelai chip strile emoionale, conform dirijrii excesive din partea nvtorului. n acest din urm caz, este ignorat, de fapt, nsui procesul psihologic specific de formare i dezvoltare a sentimentelor, confundndu-se acestea cu procesul formrii noiunilor.

Tutela exagerat asupra activitii de creaie a elevilor n elaborarea lucrrilor duce, n acelai timp, la realizarea unor compuneri ablon, aproape identice, nct cu mare greutate se pot delimita elementele de creaie, originale ale elevilor, de simpla reproducere a unor date i fapte pe care ei le-au acumulat cu prilejul pregtirii prealabile redactrii compunerilor.

Asemenea situaii se pot ntlni chiar n cazul unor intenii bune, dar nemplinite corespunztor, de realizare a compunerilor libere, n care imaginaia i fantezia creatoare a elevilor trebuie s aib un larg cmp liber de afirmare. i n elaborarea unor asemenea compuneri exist tendina ca, foarte frecvent, libertatea i independena elevilor s fie serios afectate de interveniile i ajutorul nvtorului care depesc strictul necesar i care, mai ales n aceste cazuri, nu numai c sunt de prisos, dar chiar deranjeaz.

Obinerea de performane este posibil printr-o flexibilitate a gndirii i dezvoltarea aptitudinilor creatoare.

Diferite tipuri de exerciii ca: formularea de propoziii cu cuvinte i expresii date; formularea de propoziii pornind de la un cuvnt dat cu mai multe sensuri; dezvoltarea propoziiei; formularea de propoziii dup simboluri date; completarea propoziiilor,

vor contribui la cunoaterea i dezvoltarea acestor aptitudini. n cadrul unei lecii cu referire la elemente de construcie a comunicrii, timpul este proporionat astfel nct toate tipurile de nvare s aib locul cuvenit: nvarea reproductiv, inteligibil, operaional, creativ.

34 35 15

De exemplu la clasa a III-a la tema Acordul adjectivului cu substantivul, va trebui s lmuresc modul de corelare a diferitelor tipuri de nvare cu grija de a asigura nelegerea de ctre elevi a unor chestiuni cu care vor opera la nivel creativ. Nivelul inteligibil va deveni criteriu de verificare a soliditii capacitilor de a opera cu noiunile nsuite ca i de a crea situaii noi.

Am cutat o modalitate prin care voi proporiona corect nivelul de efort intelectual al elevilor pe parcursul leciei, dar n acelai timp, va trebui s acord nvrii creative o anumit gradare.

SARCINA -S caute substantive potrivite pentru

MODUL DE EXCUTARE

adjective date. -S completeze un text cu adjective corespunztoare substantivelor subliniate efectund acordul n numr. -S elaboreze o compunere cu titlul Primvara n pdure, folosind adjective care s exprime nsuiri ale plantelor i animalelor din pdure.

-Pe caiete, individual. -Pe fie de munc independent. -Pe caiete, individual sau ca tem pentru acas.

Am f olosit fiele de lucru care au un rol deosebit n cunoaterea i dezvoltarea capacitilor creatoare. Le-am folosit att la verificarea cunotinelor, ct i la predarea noilor cunotine, iar ele au cuprins diferite sarcini de lucru la care a intervenit n mod cert i creativitatea copiilor. Voi exemplifica cu exerciii date ca activitate independent colarilor din clasele I i a III-a.

1. Gsii cte dou cuvinte care s conin grupurile de litere che, chi, ghe, ghi i alctuii cu ele propoziii.

2. Alctuii propoziii n care fiecare cuvnt s rspund la ntrebarea indicat: 1. Cine? Ce face? Unde? 2. Unde? Ce fel? Cine? Ce face? 3. Cine? Ce face? Pe cine? A cui? 4. Ce face? Cnd? Cine? Care? 3. nlocuii spaiile punctate din enunurile care urmeaz cu verbele din coloana

alturat: Bunica o poveste nepoilor. spun ncii .. cu glasuri dulci i subirele. istorisete Boierul acela .. un fecior. se roag Noi . singuri pe lume. rspunde Lucia . hotrt. avea V mine sear. suntem

4. Transformai propoziiile simple n propoziii dezvoltate: Vntul bate. S-a ivit luna. 5. Alctuii propoziii n care subiectul s ocupe locuri diferite: la nceputul, n

interiorul i la sfritul propoziiei. 6. Alctuii dou enunuri dup schemele urmtoare, unde p.s. este simbolul pentru

prile secundare care determin un verb. a) P + S + P.S + P.S v. s. s. s.

.

b) S+ P+ P.S.+ s. v. s. adj.

P.S.

16

Eficiena acestor tipuri de exerciii se msoar prin capacitate de exprimare a elevilor, att oral ct i n scris. O form aparte a exerciiilor creatoare, cu un mare caracter creator, o reprezint compunerea gramatical. Prin acest tip de exerciii se realizeaz o sintez cu celelalte exerciii.

Compunerile gramaticale pot fi solicitate copiilor dup nvarea oricrei pri de vorbire sau propoziie.

Exemple1. Alctuiete o compunere cu titlul n excursie n care s folosii substantive

proprii.

:

2. Alctuiete o scurt compunere intitulat Gnduri despre vacana mare, folosind verbe a cror aciune se petrece n momentul vorbirii.

3. Folosii ntr-o compunere toate semnele de punctuaie nvate. 4. Alege verbele din urmtoarele cuvinte. Scrie o compunere despre o ntmplare. colarii, am ajuns, autocar, var, munte, am hotrt, frumos, m-am urcat, luminos, s

plecm, alerga, era, am plecat, rece, am primit, ne-am odihnit. Modalitile prezentate permit nvarea acestor noiuni nu ca mod n sine, ci pentru autoreglarea exprimrii. n concluzie, cu ct mai de timpuriu solicitm un mai mare efort intelectual de la copii n procesul de nvmnt prin depirea dominaiei cadrului reproductiv al cunotinelor i creterea treptat a operativitii mintale, cu att avem o ans mai mare n reuita dezvoltrii personalitii creatoare i invers, deoarece un elev care a nvat numai prin reproducere, va trece cu greu peste acest modul intelectual foarte puternic consolidat n construcia personalitii sale. Va opune chiar rezisten la nvarea prin cercetare-descoperire c are cere alte structuri i aciuni mintale cu totul mai complexe dect cele reproductive. Copiii trebuie dirijai n gsirea soluiei sau soluiilor cerute sau s fie ajutai n procesul de demarare a operativitii mintale (nu prin a-i da soluia, de-a gata ci numai prin a i-o sugera la timp i ori de cte ori este nevoie). Voi cuta, i n continuare, s atrag ntotdeauna atenia colarilor asupra superficialitii, fr ns a jigni, ndemnndu-i la efort mai mult, la dorina de a fi mai struitori, ncurajndu-le c ontinuu s pontaneitatea cu licriri de fantezie efervescent. Creativitatea copiilor este desctuat atunci cnd se creeaz o atmosfer cald, calm, afectiv. ntr-un asemenea cadru de comunicare lipsit de tensiune, activ i favorabil colaborrii n munc, chiar i copiii cu tendine spre pasivitate, neobinuii cu efortul intelectual sau activism mintal intens se redreseaz, se adapteaz mediului, intr treptat n procesul muncii intelectuale i prind gustul rezolvrii problemelor colare, i elibereaz energiile l atente p sihice i prind dorina de autoafirmare. Aceasta nseamn crearea omului creator, prin atmosfera creatoare a clasei. Ca nvtor, m-am ntlnit n activitatea mea i cu anumite piedici n calea manifestrii imaginaiei numite blocaje. Aceste blocaje sunt de mai multe feluri. Cel mai des ntlnite sunt blocajele emotive, deoarece factorii afectivi au o influen important. Teama de a nu grei, de a nu se face de rs, i poate mpiedica pe copii s se exprime i s prezinte un punct de vedere nou. Unii se descurajeaz rapid, la prima reuit, deoarece activitatea creativ este dificil i solicit eforturi de lung durat. Alii au o tendin exagerat de a-i ntrece pe ceilali, ceea ce implic evitarea ideilor deosebite. Alte blocaje sunt c ele sociale. U nul di ntre e le a r f i conformismul: dorina ca toi oamenii s se poarte i s gndeasc n mod obinuit. Cei cu idei sau comportri neobinuite, sunt privii cu suspiciune i dezaprobare. Se acord, n general, o mare preuire raiunii logice i judecii critice.

36 37 17

Blocajele metodologice sunt cele care rezult din procedeele de gndire. Aa este cazul rigiditii algoritmilor intelectuali, a fixitii funcionale, adic a folosirii obiectelor i uneltelor potrivite funciei lor, fr a ne gndi s le dm i o alt utilizare. Tot n aceast categorie de blocaje gsim i critica prematur. Atunci cnd ne gndim la soluionarea unei probleme mai complexe, sunt momente cnd ne vin n minte tot felul de idei. Dac, ndat ce apare o sugestie, ne apucm i o discutm critic n ceea ce privete valoarea ei, acest act blocheaz venirea altor idei n contiin.

nlturarea acestor blocaje i asigurarea unui fond dinamic necesar aciunilor inovatoare sunt premize sigure ale formrii la colari a unor comportamente specific creatoare.

Studiul limbii i literaturii romne n coala primar se nscrie pe traiectoria unui nvmnt modern, dac se solicit efortul intelectual al elevilor i dac, prin activitile pe care acetia le desfoar aduc anumite contribuii personale, care s reprezinte rezultatul cutrilor, al investigaiilor personale i, pe aceast cale, s se bucure de satisfacia strdaniilor depuse, aceasta fiind una din caracteristicile modului uman de a fi. BIBLIOGRAFIE:

Stoica M. Pedagogie, Ed. Gh.Cartu Alexandru, Bucureti, 1997 Ioan erdean Didactica limbii i literaturii romne n nvmntul primar, Ed.

Corint, Bucureti, 2002 Al. Roca Creativitatea general i specific, Ed. Academiei, Bucureti, 1983

EDUCAREA GUSTULUI PENTRU LECTURN RNDUL ELEVILOR

Prof. nv.primarCioroianu Sanda,coala cu cls. I-VIII Nr. 2 Caracal

Dezvoltarea gustului pentru lectur sau, altfel spus, de trezirea i educarea interesului, se realizeaz, prin acionarea asupra raportului dintre obiect i necesitate, asfel nct obiectul n cazul nostru cartea s rspund unei necesiti intelectuale i afective a copilului. Aceast acionare nu impune existena unui anumit nivel de instruire din partea prinilor, dar solicit tuturor contiina clar asupra importanei lecturii n dezvoltarea deplin a copilului i preocu parea de a-i trezi interesul pentru aceast activitate.

Odat cu nvarea scris-cititului, cartea devine un bun accesibil copilului. Efortului stimulativ pentru lectur pe care-l cultiv prinii i se adaug efortul sistematic al colii, din acest moment, lectura devine calea direct i sigur pentru nsuirea formelor i nuanelor gndirii ca i pentru exprimarea cu claritate i precizie a ideilor proprii. La vrsta primei colariti, printele va urmri lecturile recomandate de nvtor. Lectura fcut de printe, discutarea crilor citite, dotarea bibliotecii personale constituie civa pai ai unei campanii pedagogice a familiei pentru a cultiva n copil gustul pentru lectur.

n mediul rural, majoritatea elevilor nu aspir s devin oameni culi, mulumindu-se s termine nvmntul obligatoriu. n astfel de coli, aciunea de stimulare, ndrumare i control a lecturii elevilor reprezint pentru elevi o mare provocare. Rolul cel mai important n a-i determina pe elevi s citeasc i revine profesorului. Aceast aciune trebuie s nceap cu elevii nu numai n refractri la lectur, ci i n asimilarea cunotinelor generale.

O alt categorie de elevi de care coala trebuie s se ocupe cu prioritate o formeaz elevii care citesc prea mult i fr discernmnt, neglijnd pregtirea leciilor, frecventarea cursurilor. n condiiile actuale ale invaziei audiovizualului i internetului n viaa noastr, aceti elevi devin o raritate.

Cei mai muli dintre elevi citesc puin literatur i, de cele mai multe ori, nu literatur bun, ci cri de duzin, cu coperte frumos colorate i cu titluri scrise cu litere aurii.

Elevii care nu citesc sunt prini ntr-un cerc vicios: citesc cu greutate, nu le place s citeasc, nu citesc mult, nu neleg ceea ce citesc.

Pentru a transforma elevii n cititori mai buni este nevoie de o viziune integratoare, de o regie, de o punere n scen, regizorul ateptat fiind profesorul.

Rolul educatorului este de a urmri nu numai ct, ci i ce i cum citesc elevii si. Nu numrul mare de cri citite conteaz, ci valoarea artistic i educativ a acestora. Odat format, gustul pentru lectur se poate transforma ntr-o adevrat pasiune, care se poate resimi toat viaa.

ndrumarea lecturii elevilor este o aciune dificil i de durat. Misiunea de a se ocupa de lecturile colarilor o au toate cadrele didactice: nvtorii, profesorii diriginii, profesorii de toate specialitile. Alturi de ei, bibliotecarul poate organiza aciuni pentru promovarea crii i stimularea interesului pentru lectur. Eficacitatea ndrumrii lecturii depinde nu numai de o temeinic documentare pedagogic i o bogat cultur general, ci i de cunoaterea preferinelor elevilor, care variaz n funcie de vr