Academia de Studii Economice Bucureti Facultatea de Cibernetic, Statistic i Informatic Economic

Mass-media n educaie Efecte pozitive i efecte negative

Bucureti 2010

1

CuprinsAcademia de Studii Economice Bucureti.........................................................................................1 Cuprins.................................................................................................................................................2

Introducere n economia viitorului, o economie bazat pe cunoatere, cea mai important problem de politica intern nu const n distribuirea averii, ci n distribuirea informaiilor i mijloacelor care poduc avere. Valorile fundamentale ale societii depind n prezent tot mai mult de modul n care societatea trateaz 3 chestiuni: educaia, comunicarea i tehnologia informaiei(inclusiv mass-media) i libertatea de expresie. Au existat, din partea unor cercettori, tentative de imaginare a unei societi moderne n absena mass-media. Acetia au recunoscut c , dei critic comunicarea n mas, nu pot s imagineze existenta uman, acum i n viitor, altfel dect nsoit, chiar profund influenat, de mass-media. Mass-media, studiate cel mai adesea printr-o gril interpretativ generat de conceptul multifuncional numit schimbare, pot fi considerate ca fiind importante instrumente al stabilitii unei societi1. De cnd s-a impus ca o component esenial a lumii moderne, sistemul comunicrii de mas s-a manifestat permanent ca un actor activ al jocului social, modelnd celelalte subsisteme ale societii: nici politicul, nici economicul, nici cultura i nici viaa cotidian nu au putut scpa de presiunea exercitat de mesajele presei. Mass-media este, pe lng un mijloc de informare n societatea modern, un factor al educaiei, chemat s amplifice, s constituie sau s diversifice experienele cognitive i comportamentale ale indivizilor. Aciunile acestui mediu educogen, ca i ale celorlalte medii: coal, familie, biseric, instituii culturale, trebuie s se conjuge pentru a modela adecvat comportamente i contiine n acord cu marile idealuri ale epocii. Relaia dintre mass-media i procesul dezvoltrii personalitii copiilor a strnit dintotdeauna numeroase controverse, deoarece influenele execitate asupra lor prezint o nsemntate aparte. Dac adulii dispun de un fond spiritual relativ cristalizat i, n consecin, sunt capabili s selecteze critic1

Popa, Dorin, Mass-media astazi, Ed. Institutul European, Iai, 2002 2

i s asimileze coninutul mesajelor mass-media conducndu-se dup un sistem propriu de valori deja constituit, copii, aflai n plin proces de maturizare intelectual, afectiv, moral i civic sunt mai uor de influenat n sens negativ. Prin urmare, este necesar o reflectare asupra naturii ambivalente ale efectelor mass-mediei asupra indivizilor n general i a tinerilor n special, precum i o evaluare a potenialului sau de a constitui un mijloc eficace de educare i modelare a generaiilor tinere.

1. Mass media n societate 1.1.

Terminologie i tipologie

Termenul de mass-media a rezultat prin asocierea cuvntului latinesc media (mijloace) cu cel englezesc mass(mas). Astfel, noiunea de mass media este folosit n literatur de specialitate pentru a desemna suportul de difuzare i tehnic de transmitere a mesajelor, precum i ansamblul instituiilor care produc sau difuzeaz mesajele. n general, mijloacele de comunicare n mas sau mass-media se constituie din: ziare, reviste, televiziune, radio, cinema, internet i alte suporturi care servesc la transmiterea mesajelor ctre un numr mare de receptori (casete audio-video, CD-uri, DVD-uri etc.)1.2.

Funciile mass-media

nainte de apariia comunicrii de mas, coala, biserica, familia deineau poziii cheie n domeniul transmiterii stocului de cunoatere al unei comuniti, al informrii publice, al modelrii unor atitudini i comportamente. Mass-media este considerat de muli autori un cvasi-monopol n domeniul informrii ce n timp, au preluat multe din funciile pe care, pn nu de mult, le ndeplineau coala, biserica, familia. La nceput media au funcionat alturi de instituiile respective n ceea ce privete transmiterea stocului cultural i de cunoatere al unei comuniti; astzi aceste instituii funcioneaz alturi de media. Problema funciilor mass-mediei este una din cele mai controversate chestiuni teoretice legate de existena acesteia ntruct funciile nu pot defini n toat complexitatea ei, relaia pe care mass-media o ntrein cu ntreg cmp social. De-a lungul timpului, numeroi cercettori au identificat i propus un numr impresionant de diverse funcii ale mass-mediei: Leo THAYERCharles WRIGHT (1960) 1. Supraveghere 2. Corelare 3. Transmitere culturala 4. Divertisment A .CADET si B. CATHELAT (1976) 1. Antena 3 2. Focus 3. Prisma 4. Ecou (1982) 1. Socializare 2. Identitate 3. Mitologizare 4. Compensare 5. Informare 6. Divertismen t

Denis McQUAIL (1987) 1. Informare 2. Stabilire a identitatii personale 3. Integrare in societate

Roland CAYROL (1991) 1. Informare Michel MATHIEN (1992) 2. Exprimare a 1. Evaziune Mihai COMAN (1999) opiniilor 2. Coeziune sociala 1. Informare 3. Organizare 3. Distribuirea 2. Interpretare sociala cunostintelor 3. De legatura 4. Divertisment 4. Depozitare a 4. Culturalizare 5. Psihoterapeutic actualitatii 5. Evaziune a 5. Ghid al actualitatii 6. Publicitara 6. identificare si 6. Recreere apartenenta 7. Purificare ns n ansamblu acestea au fost dintotdeauna cinci la numr: informare, corelare,

Francis BALLE (1988) 1. Insertie sociala 2. Recreere 3. Persuasiune

comunicare, educare i divertisment2. Funcia de informare. Mass-media reprezint, n societatea modern, una dintre cele mai importante surse de informaii. Prin spectrul larg de probleme i emisiuni, indivizi aparinnd unor categorii sociale diferite reuesc s-i asigure informarea general, nelegerea realitii nconjurtoare i orientarea socio-profesional. Funcia de corelare. Mass-media se poate constitui ntr-o tribun de dezbatere a problemelor vieii. n acest cadru, sunt evaluate evenimentele, sunt cristalizate opinii i sunt emise judeci de valoare n legtur cu controversele aprute. n aceste condiii, este semnificativ aportul adus de mass-media la formarea sau remodelarea opiniei publice, a atitudinilor i comportamentelor. Funcia de comunicare. Transmiterea valorilor i modelelor culturale a fost, timp ndelungat, controlat de familie, coal i instituiile religioase. n ultima vreme, mass-media a introdus valorile n circuitul destinat publicului larg, acionnd ca un adevrat difuzor de cultur. Ion Albulescu subliniaz: Se schimb, n acest fel, condiiile n care se realizeaz culturalizarea. Mass-media acioneaz ca o instituie a democratizrii culturale, care face posibil creterea consumului de bunuri culturale i determin o anumit dinamic a cerinelor, gusturilor, aspiraiilor, atitudinilor i opiniilor maselor. Apare cultura de mas, ca urmare a faptului c un numr mare de indivizi intr n contact cu valorile, fr intermedierea colii sau a altor instituii abilitate. Funcia de educare. Alturi de coal i de alte instituii implicate, mass-media ocup un rol important n sistemul factorilor educativi, adugnd noi dimensiuni eforturilor generale de formare i dezvoltare a personalitii umane. Ioan Cerghit menioneaz c aportul educativ este adus n dou moduri: implicit i explicit. n esen, funciile mass-media prezentate anterior ncorporeaz funcia educativ prin realizarea informrii, culturalizrii, socializrii individului. Mass-media ofer posibiliti educative spontane i eterogene, dar este utilizat i pentru realizarea unor activiti educative explicite. Funcia de divertisment. Aceast funcie a mass-media a devenit din ce n ce mai important, pe msur ce oamenii petrec din ce n ce mai des n faa televizorului timpul destinat relaxrii,2

Petcu, Marian, Sociologia mass media, Ed. Dacia, Cluj-Napoca, 2002 4

recrerii i distraciei. n opinia lui Ion Albulescu, mass-media creeaz i o ambian compensatorie, care permite refacerea echilibrului psihic al omului. Aa cum noteaz n volumul Educaia i massmedia/ comunicare i nvare n societatea informaional, Numeroi autori (J. Stoetzel, E. Morin, J. Cazeneuve .a.) au vorbit chiar despre un rol psihoterapeutic (catarhic) al mass-media: provocarea unei reacii de eliberare a individului, prin proiectarea i trirea simbolic a unor emoii refulate sau a unor conflicte nerezolvate, care i perturb viaa psihic. Receptiv la masiva ofert de divertisment a mass-media, publicul larg are ocazia de a tri prin procur, simbolic, ceea ce i este refuzat n nlnuirea obinuit a vieii cotidiene.1.3.

Influena mass-media asupra individului

Mass-media afecteaz profund societatea pentru c ele constituie o prezen constant n viaa indivizilor; au o universalitate pe care nici o alt instituie nu o are, de aceea analiza modului n care presa afecteaz societatea a constituit una dintre preocuprile principale ale cercettorilor massmedia. Efectele mass-media se pot resimi n diferite zone ale societii. Denis McQuail afirma c mass-media pot aciona asupra indivizilor, a grupurilor, a instituiilor, a ntregii societi; i c ea poate afecta personalitatea uman n dimensiunea cognitiv (schimbarea imaginii despre lume), dimenisunea afectiv (modificarea sau crearea unor sentimente sau atitudini) sau dimeniunea comportamental (modificrile ale felurilor n care acioneaz indivizii i fenomene de mobilizare social). Din alt perspectiv, mass-media poate avea o influen pe termen scurt sau poate avea nevoie de un interval de timp mai amplu pentru a deveni operaional. Deasemenea efectele presei pot crea schimbri dorite sau mai puin dorite: pot fi rezultatul unui proces controlat, cum sunt campaniile de pres, sau ale unor ntmplri ateptate sau neateptate. n bibliografia de specialitate este considerat c influena mass-media poate conduce la realizarea acordului, identificrii sau internalizarii valorilor sau sensurilor transmise prin intermediul presei. Acordul este definit ca fiind acceptarea contient a influenei unui mesaj; pornind de la ideea c exist, ntre valorile pe care le promoveaz mesajul respectiv i opiniile pe care le are, o anume convergent, individul adera la coninutul mesajului. Adeziunea nu dureaz, ea putnd fi supus reevalurilor; este ntmpltoare i nu atinge personalitatea individului n cauz. De exemplu acordul cu privire la poziia unui anumit lider politic poate disprea atunci cnd publicul gsete elemente noi n evalurile celor ce discuta viaa politic sau n aciunile i limbajul liderului respectiv. S-a demonstrat n cercetri c mediatizare n exces a unei persoane publice poate avea un efect invers celui dorit, efectul bumerang, ce duce la plictis i dezinteres din partea publicului. Identificarea definete asumarea valorillor promovate de sau prin sursa mass-media i ca rezultat imitarea comportamentului pe care aceasta l promoveaz. Procesele de identificare sunt evidente mai ales n domeniul divertismentului: tinerii se mbrac ca vedetele preferate i adopt atitudini i moduri de a vorbi ale acestora, familiile i decoreaz casa conform unor stiluri propuse de diverse reviste de specialitate. De cele mai multe ori, n televiziune, regizorii show-urilor ncearc s creeze personaje ct mai familiare publicului-tinta, uurnd astfel identificarea i distribuind mesaje ce ncearc s atrag publicul; ncearc s obin astfel fidelizarea publicului, fie pentru creterea reelelor publicitare, fie pentru a crete audien i a consolida sprijinul electoral cnd este vorba de raiuni politice. Internalizarea presupune asimilarea valorilor i a modelelor de comportament difuzate de mass-media i transformarea lor n valorile care constituie concepia despre lume i n modul de a se5

comporta i de a aciona al indivizilor. Prin internalizare se obine maximul de eficacitate ntr-un proces de persuasiune. Ca exemple a cazurilor de internalizare se pot aminti schimbrile de comportment consumatorist dup o anume campanie publicitare (achiziionarea de piese vestimentare, cumprarea unui nou model de televizor, P.C, etc), schimbarea orientrilor politice n urma unei campanii de promovare a unui anume lider sau partid politic. Obiectivul intermediar al mass-mediei este crearea dependenei fa de produs, ea declanndu-se n momentul n care consumatorului i se inoculeaz senzaia c ceea ce citete su vede pe micul ecran este aidoma cu ceea ce gndete el nsui. Aceast dependen este nu numai responsabil pentru consolidarea unor atitudini diferite de cele pe care le-ar dezvolta n mod normal subiectul, da mai mult produc o translaie n sistemul de valori al indivizilor. Selecia informaiei din afinitatea de oferte a realitii i transformarea ei n produs mediatic se produce cu unicul scop de a strni o anume reacie a individului. De cele mai multe ori reacia urmrit este obinerea aderrii la un sistem de idei i opinii care s creeze i consolideze n consumatorul de media un sistem de opiuni care l vor face pe acesta s adopte atitudinile i comporamentele urmrite de sursa de influenare.2. Mass-media, factor educativ 2.1.

Mass-media ca resursa a educaiei permanente

Lumea contemporan s-a confruntat i continu s se confrunte cu o multitudine de schimbri la nivel global, n planul cunoaterii, economicului dar i al socio-organizarilor, ce au devenit spre sfritul mileniului tot mai rapide i profunde. Caracterul de complexitate i imprevizibilitate a fcut c uneori sensul schimbrii s fie tot mai greu de controlat i stpnit. Ele au indus mutaii semnificative nu numai la nivelul indivizilor, a atitudinilor i comportamentelor acestora, a valorilor i practicilor curente dar, n plan mai larg, au pus n discuie direciile de dezvoltare a le societii. Cea mai important modalitatea de a diminua impactul crizelor economice i nu numai asupra indivizilor s-a considerat a fi implicarea contient a acestora n schimbrile care se produc la nivel social, investirea acestora cu rolul de ageni ai schimbrii. Acest deziderat impunea o nou viziunea i asupra educaiei. n acest context, a devenit din ce n ce mai clar c sistemul tradiional de nvmnt, caracterizat n primul rnd printr-un acces limitat, formalism durat fix i insuficienta n raport cu volumul de cunotine, nu mai corespunde exigentelor dezvoltrii umane. Astfel, s-a conturat tot mai evident necesitatea de a face apel la educaia permanenta, ca o posibil soluie la problemele educaiei viitorului. Educaia permanent nu este ns o form de educaie - ca cea formal, nonformal sau informal, i nici un nou tip de educaie (precum cea intelectual, estetic etc.), ci este un principiu de proiectare i organizare a educaiei n perspectiva desfurrii sale n diferite forme pe toat durata vieii3.

3

Cucu, George, Educaia i mass media , Ed. Licorna, Bucureti, 2000 6

Educaia permanenta nseamn un proces integrator al tuturor influenelor educaionale, ntrun sistem coerent i convergent, exercitate asupra individului - n modaliti variate i specifice - pe toat durata vieii sale. ntr-o astfel de perspectiv, responsabilitile de formare iniial ce-i revin colii nu asigur o cunoatere ncheiat definitiv, suficient individului pentru tot restul vieii. Prin urmare, n afara mediului colar, educogen prin excelen, influene educative de necontestat are mediul social extracolar, un adevrat cmp formativ constituit de instituiile sociale. Pentru a se putea autoeduca pe tot parcursul vieii, omul trebuie s se foloseasc cu iscusin de mijloacele de socializare i culturalizare pe care societatea i le pune la dispoziie. Dintre acestea, mijloacele de comunicare de mas se disting ca importan, pentru c ofer posibiliti incontestabile de realizare a educaiei permanente. Mass-media pot reprezenta instrumente utile pentru individ n realizarea educaiei permanente, deoarece au capacitatea de a sprijini, cu rezultate semnificative, mbogirea orizontului de cunoatere, contactul cu valorile culturii, adaptarea la tendinele manifeste n societate4. n legtur cu acest subiect, Ioan Cerghit opina ca : ...mass-media formeaz al patrulea mediu constant de via al copilului, alturi de cel familial, de cel colar i de anturajul obinuit de relaii. Mass-media nu se substituie colii, iar influena sa este complex, reprezentnd un element fundamental n relaia dintre om i mediul nconjurtor5.2.2.

Mass-media i scoala

Cum comunicarea de mas face parte din multiplele dimensiuni ale contextului sociocultural n care cresc i formeaz copii, timpul afectat consumului de mesaje mediatice, ndeosebi audio-vizuale, este mare, cu numeroase implicaii imediate sau latente, directe sau indirecte, previzibile sau imprevizibile asupra dezvoltrii personalitii lor aflate n plin proces de formare. Ca urmare, modificri substaniale se produc la nivelul personalitii lor, prin generarea de opinii, atitudini i comportamente noi. Creterea influenei mass-media n viaa social a provocat importante transformri n ansamblul condiiilor n care se desfoar aciunea educativ. O educaie modern, adaptat realitii sociale nu poate face abstracie de noile caracteristici ale vieii socio-culturale. Curiozitatea i dorina de cunoatere a copilului nu mai sunt satifacute doar n cadrul restrns al clasei sau al experienelor cotidiene extracolare. Mai mult dect un mijloc de divertisment, massmedia sunt o fereastr larg deschis spre lume, adesea fiind denumite ochiul lumii6. Sunt oferite, pe acesta cale, posibiliti de informare i de instruire extrem de ample. Transmiterea unei mari cantiti de infoirmatie, printr-o prezentare accesibil, plcut, captivant, atrage tineretul, atta intelectual ct i afectiv. Exercitndu-i influen, alturi de factorii tradiionali, acestea au adugat noi dimensiuni fenomenului educaional. Prin asumarea frunctiei educative, mass-media nu se substituie colii, cum s-a aclamat adeseori, ci se altura acesteia n efortul de educare a tinerei generaii.Acionnd convergent coal i mass-media se constituie ntr-un sistem de educaie cuprinztor i eficace, apt s satisfac naltele formative pe care societatea contemporan le impune membrilor si.4 5

Crciun, Ctlina, Mass-media ca factor educativ, www.c-cultural.ro Cerghit,Ioan, Mass-media i educaia tineretului colar, Ed. Didactic Pedagogic, 1972 6 Mumford, Lewis, Cultura oraelor, 1953 7

Dac este folosit cum trebuie i n suficient msur, comunicarea de mas poate conduce la rezultate educaionale semnificative. n urma studiilor de caz realizate n numeroase ri, Wilbur Shramm (1979) a ajuns la concluzia c mass-media pot face fa cu succes unei mari trebuine educaionale, n cadrul colii i n afara ei, contribuind la mbuntirea cantitii i calitii nvmntului.Astfel acestea pot servi ca suporturi tehnice n predare i nvare sau ca simple mijoace de informare pentru pregtirea i specializarea cadreor didactice, alfabetizare i educaie elementare, educarea adulilor, lrgirea sferei de aciune a colii, promovarea aciunilor de dezvoltare acomunitatilor n rndul tinerilor.2.3.

Mass-media i modelarea comportamentelor

Cultura mass-media are coninuturile i valorile sale, limbajele, structurile i efectele ei specifice. Ca fenomen cultural integral ea este constituit deopotriv dintr-o cultur produs (coninuturi, structuri de programe, limbaj etc.) ct i din una trit. Aportul educativ al mass-media se realizeaz prin transmiterea nentrerupt a unui volum mare de informaii, impunerea de valori, atitudini, modele comportamentale, avnd, astfel, un rol deosebit n constituirea codului socio-cultural al individului. ns, spre deosebire de instruirea care se realizeaz riguros i planificat n sistemul clasic de nvmnt pe baza unor programe colare i sub ndrumarea unui personal calificat, mijloacele de comunicare n mas ofer informaii n mod spontan i difuz, transformndu-se ntr-o form de educaie de completare realizat n mod neinstituionalizat, n timpul liber. n comunicarea mediatic, alturi de codul lingvistic ntlnim un cod iconic, ce opereaz cu imagini, un cod sonor i unul simbolic, acionnd fie mpreun fie unele ntr-o pondere mai nsemnat dect celelalte. Coninuturile mesajelor difuzate de mass-media au o mai mare influen asupra modului de a gndi i simi al copiilor i adolescenilor dect asupra opiniei adulilor. Acest lucru poate fi explicat analiznd problematica stadiilor de dezvoltare a Piaget, care n lucrarea Psihologia Inteligenei, demonstreaz c evoluia mental nu apare ca rezultat al unor acumulri continue, ci are un caracter stadial, pe etape, fiecare avnd o anumit structura specific7. Dac pn la vrsta de 4 ani copilul are o gndire simbolic i preconceptuala, el manifestnd o atracie deosebit fa de imaginile viu colorate (desene animate) i mai puin de productile radiofonice, ntre patru i apte ani copilul dezvolta o gndire intuitiv, pe care Piaget o numete gndire n imagini. n acest stadiu, dorina de a imita este mai puternic dect contientizarea efectelor. Ei sunt fascinai de puterea i actele adulilor pe care sunt tentai s-i imite. Sfera interesului pentru emisiunile TV se lrgete, sunt vizionate alturi de desenele animate i emisiunele cu i despre copii iar povetile radiofonice ncep s le stimuleze fantezia. La vrsta de 7-12 ani copilul manifest o mai mare deschidere la noutate iar pn la 16 ani, se cristalizeaz primele interese i dorina de maturizare, de a fi mare. Este perioada cnd preadolescenii au nevoie de prieteni adevrai, de sftuitori care s-i sprijine s depeasc criz de identitate prin care trec. Dat fiind nevoia de comunicare specific vrstei, emisiunile TV, radio, revistele cu coninut adecvat intereselor specifice pot reprezenta un adevrat mijloc nonformal de comunicare dar i unul nociv, dac nu se respect coninutul adecvat vrstei i intereselor copiilor. ntre 16 i 17 ani, se manifest gustul pentru problematizare, pentru aderarea la teorii i sisteme. De cele mai multe ori, la aceast vrst, adolescenii i motiveaz comportamentele7

Cucu, George, Educatia si mass media , Ed. Licorna, Bucuresti, 2000 8

existeniale pe care i le creeaz sau la care ader. Dup 18 ani se stabilizeaz i maturizeaz interesele profesionale iar opiunile capta un caracter contient. Ei cauta acele emisiune care rspund nevoii lor de apartenena la o comunitate animat de aceleai interese. Acestea emit o anumit muzica, promoveaz o anumit vestimentaie i comportament i o anumit inuta (MTV, Sprite, McDonalds, CocaCola). Astfel, mass-media pot exercita funcia deosebit de important a pregtirii psihologice a individului, inducndu-i i ntreinndu-i anumite interese, determinndu-l s reacioneze conform acestora.2.4.

Aspecte pozitive i aspecte negative ale mass-mediei n educaie

Evaluarea influenei mijloacelor de comunicare n mas asupra indivizilor constituie de mai multe decenii o preocupare major a cercettorilor din diverse domenii. Cu toate c exist deopotriv i preri pozitive i preri negative asupra efectelor pe care mass media le are asupra personalitii indivizilor, cele negative tind s aib o pondere mai mare, n principal, datorit mediatizrii n ultima vreme a personajelor mediocrice, a evenimentelor mondene i nu promovarea culturii, a informaiei i a bunului sim. n ceea ce-i privete pe cei care au apreciat pozitiv comunicarea mediatic, efectele massmediei se concretizeaz n fenomene cu o semnificaie profund umanista: apropierea dintre oameni, optimizarea relaiilor interumane, democratizarea culturii, consolidarea democraiei etc. Sunt aparate i promovate e aceast cale valori cu adevrat umane: demnitatea, echitatea, generozitatea, ordinea libertatea. Acetia considera c consecinele duntoare s-ar datora, de fapt, manierelor greite de utilizare. Nu mass-media, ca mijloace de comunicare de mas sunt vinovate de toate efectele negative ce li se reproeaz, ci coninuturile mesajelor transmise i instituiilor care le propaga. O parte din vina le revine i membrilor publicului, care nu valorifica la nivelul unui act de cultur, de cunoatere autentic, receptarea mesajelor comunicrii de mas. n opinia lui H. Culea, mass-media ajuta la integrarea social-culturala a auditoriului, mai cu seama prin nlesnirea capacitii sale de deprindere a unor roluri civice, familiale, culturale, ntrete sentimental responsabilitii sociale, sentimentul druirii, trebuin comunicrii, cultiva aspiraii, idealuri. Alte aspecte considerate pozitive sunt accesul facil i ieftin la informare, sursa de relaxare i divertisment, mijloc de dezvoltare a comunicrii interumane i nelegere a situailor sociale, dezvolta spiritul de competiie, de concentrare, de organizare i ajuta la ndeplinirea sarcinilor colare i dezvoltarea spiritului moral i a conduitei colare precum i dezvoltarea de aptitudini de orientare n alegerea informaiilor necesare. Pe de alt parte, s-a manifestat cu virulenta o atitudine critic fa de consumul de mesaje mediatice, care ar avea o serie de efecte nocive asupra individului i societii. Utilizarea exceiva a mijloacelor de utilizare de mas, ndeosebi la o anumit vrst, aceea de formare a personalitii, ar conduce la pasivitate i comoditate n gndire, la cutarea unor forme facile , superficiale de informaie cultural, la anihilarea spiritului critic i independenei n gandirem la mediocritate estetic i moral. O serie de cercettori considera c ntre mass-media i deteriorarea moral a vieii sociale exista o strns legtur. n sprijinul acestor afirmaii, cercettorii supun ateniei o serie de acte antimorale i antisociale la care ar fi incitai copiii, adolescenii i tinerii. Se au n vedere mai ales9

acele manifestri de conduit care prin nsi evoluia lor, de la o anumit vrst se pot impune n viaa acestora. Comunicaiile de mas, avertiz Paul Lazarsfeld (The Peoples Choice, 1994), cultiva un anume conformism social , care duce, n mod inevitabil, la omogenizarea, stereotipizarea i standardizarea comportamentelor. Alte acuze ale mijloacelor de comunicare au fost aduse de M.L DeFleur i S. Ball-Rokeach care considerau c mass-media pervertete valorile culturale ale publicului, descurajeaa creativitatea i stimuleaz creterea delicventei. n schimb, tot aceeai autori, considera c totui, mass-media este de folos deoarece demasca pcatul i corupia, acioneaz ca gardieni ai libertilor noastre de exprimare, informeaz despre evenimentele ce au loc n lume i ridic standardul de via al indivizilor. Jean Rousselet aduce ns i alte date privind efectul mass-media asupra copilului i tnrului, nu tocmai promitoare. El spune:unii copii decepionai de a descoperi odat cu vrsta o lume foarte diferit de cea prezenta pe ecrane se rzvrtesc i cauta s prelungeasc n viaa de fiecare zi ficiunile cu care au fost obinuii. Refuznd s se integreze n societate, ei se strduiesc s o modeleze dup imaginea care li s-a artat i n mod inevitabil, intra n conflict cu toi cei care nu mprtesc vederile lor romanioase. Herbert Marcuse (One-Dimensional Man, 1964) reproa televiziunii faptul c are ca efecte crearea i satifacerea unor false nevoi spirituale, aplatizarea i uniformizarea personalitii, a opiniilor i gusturilor indivizilor, cci fluxul constant i lipsit de diferenieri al mesajelor sale este acceptat fr prea multe rezerve critice. Edgar Morin, H. Blumer, Hanser, susin ideea c mass-media, i n mod special filmul, pledeaz n favoarea erotismului. Primele anchete statistice de sociologie a cinematografului efectuate n 1930 de H. Blumer au relevat c love-making-ul (felul de a face curte) al adolescenilor era mimat dup comportamentele respective din filme. Pe de alt parte, vedetele nsele ntrein asemenea modele nu numai prin rolurile jucate n filme, ci i prin modul lor de via. De la promovarea erotismului i pn la accentuarea sexualismului nu este dect un pas. Astfel de imagini provoac la copii supraexcitare puternic, i incita la violen, la brutalitate. Violena n ficiune se transpune cu uurin n acte reale de violen. J. Cazeneuve spune c rul cel mai mare nu const n aceea c se arata scene de violen, ci c se creeaz acel amestec ntre fictiv i real care duce la confuzie mental i moral pentru copil, la dificultatea de a separa fictivul de real. Adevrata semnificaie a indiferentei fa de violen, att violena n fapt, ct i violena n ficiune, este devalorizarea ideii de umanitate. Majoritatea cercetrilor au concluzionat c originea violenei, agresivitii, i a imoralitii la copii, trebuie cutat mai nti de toate n raporturile lor personale cu prinii, cu familia, cu grupurile din care fac parte, cu coala, cu societatea. Acetia ar fi factorii principali, mass-media venind doar s ntreasc. Astfel, incitaia mass-media la acte reprobabile ar devenii eficace numai atunci cnd ar gsi un teren propice la subiecii supui i altor influene care le pot crea stri de dezechilibru. R.Blehei, cercettor psihiatru din Columbia, afirma c pentru tinerii i adolescenii care prezint tulburri, televiziunea este o coal pregtitoare pentru delincvent. n general, mass-media sunt acuzate c rspndesc mesaje pseudo-culturale, neexigente i standardizate, subminnd capacitatea indivizilor de a gndi independent i critic, ceea ce are ca efecte apaltizarea spiritual, uniformizarea judecailor, opiniilor i aspiraiilor i depersonalizarea. De asemenea, se consider c mass-media provoac dependenta ceea ce duce la oboseal, stress i10

depresii, scderea rezultatelor colare i influeneaz vocabularul tinerilor prin folosirea unor cuvinte nepotrivite, n emisiuni dedicate acestora i nu numai. O alt caracteristic negativ a massmediei este formarea eronat a caracterului unui individ (n pricipal televiziunea). Datorit faptului c individul se uit exagerat de mult la televizor, i pot fi ntiprite idei sau opinii subiective transmise de programul vizionat. Nu trebuie neglijat nici faptul c impactul mass-media cuprinde att elevul ct i profesorul. El are numeroase posibiliti s fac din informaiile primite prin intermediul mass-media motive de incitare a elevului la noi forme de aciune i comportament. Dei s-au fcut speculaii, considerndu-se c apariia mass-media duce la uzurparea prestigiului i autoritii profesorului, c pericliteaz ncrederea elevului n autoritatea dasclului, cercetrile au demonstrat c nimic din toate acestea nu se ntmpl. ntr-o societate dominat de mass-media, coal va avea din ce n ce mai mult funcia nu numai de transmitere a informaiei, ci i aceea de selecie, structurare i sistematizare a informaiei. Scoala trebuie s dezvolte la elevi, spiritual critic, s promoveze capacitatea de discernmnt i de judecat, fa de un limbaj att de echivoc cum este acela audio-vizual, s nu accepte fr un examen critic tot ceea ce citesc, ce aud, ce vd, s-i ajute s-i nsueasc criterii de apreciere, ierarhizare i selecie, de evaluare i sintetizare a tot ceea ce este calitativ din avalana informaional. De asemenea, scoala trebuie s gseasc mijloace i modaliti prin care s contraargumenteze dorina tinerilor de a ntrebuina informaiile n scopuri antisociale. Concluzionnd asupra atitudinilor pro i contra efectelor mass-media n educaie, atta timp ct educaia cu ajutorul mass-media este fcut riguros i inteligent, i atta timp ct coala nu pierde din vedere influena cert pe care o au mijloacele de informare n mas asupra copiilor, situaia rmne sub control.3. Contextul i metodologia cercetrii 3.1.

Studii i sondaje anterioare privind influena mass-media

n Romnia, de civa ani, se realizeaz monitorizri, sondaje i studii privind influenta massmedia, n special la TV, asupra publicului, inclusiv asupra copiilor i tinerilor. Dintre sondajele i studiile relativ recent realizate, privind utilizarea i influena massmedia, cu metodologii riguroase i rezultate recunoscute, amintim: a) Studiul Utilizare, atitudini i ateptri ale consumatorilor romni de massmedia realizat de Institutul de Marketing i Sondaje IMA, n primvara anului 2004, la cererea CNA, ofer date i informaii asupra relaiilor complexe dintre media audiovizuale i consumatorii de toate categoriile. Concluziile acestui studiu au artat c TV-ul continua s fie principalul mijloc de divertisment pentru cea mai mare parte a populaiei iar vizionarea TV a ajutat telespectatorii s neleag mai bine, n ordine: problemele corupiei i criminalitii; situaia copiilor abandonai, abuzai; situaia politic i situaia economic din Romnia; problemele internaionale; mai puin, problemele educaiei i ale culturii. b) Studiul Expunerea copiilor la programele Radio i TV realizat de Gallup Romnia i Metrou Media Transilvania, n ocombrie 2007, la cererea CNA, ofer date reprezentative pentru familiile cu copii (6- 14 ani), privind: accesul la mass-media; comportamente de petrece a timpului liber (tipuri de activiti, frecvena lor, preferinele); semnificaiile asociate TV; motivaii i satisfacii ale vizionarii TV; contextul social al vizionarii; expunerea la coninuturi cu potenial11

negativ; selecia programelor i emisiunilor; modificrile induse de consumul Radio i TV. Dintre rezultatele acestui studiu reinem: copiii se uita la TV, n medie, peste 150 minute zilnic, iar n weekend peste 200 minute zilnic; creterea consumului de TV n timpul liber este asociat cu frecvena sczut a lecturii; TV desensibilizeaz copiii cu privire la comportamentele violente, i determin s cread c violena este ceva firesc (20% dintre ei) i s acioneze imitativ (18% dintre ei). Majoritatea prinilor considera c coala rmne o instituie important de socializare, dar 20% dintre ei cred c TV are efecte socializatoare mai puternice dect coal. c) Studiul Evaluarea reprezentrii violenei n programele de televiziune realizat de Centrul de Studii Media i Noi Tehnologii de Comunicare al Universitii Bucureti, n perioada iulie decembrie 2008, la cererea CNA, s-a bazat pe monitorizarea i evaluarea coninuturilor violente din emisiuni difuzate pe 10 canale de televiziune. Dintre concluzii menionm: modelul cultural al identitii editoriale a televiziunilor din Romnia reproduce, n linii mari, modelul televiziunilor americane i vest-europene; n proporie important, programele TV din Romnia sunt producii de import (mai ales filme, seriale etc.) sau producii autohtone n formate de import (emisiuni de divertisment, clipuri muzicale etc.). Se constat: o tendin pozitiv, de reducere a numrului, ponderii i duratei n programe a scenelor de violen real(din Telejurnale) i violenta ficional (din filme); violenta real are o pondere importanta; n programele difuzate de TV, primul loc, este deinut de violen fizic, urmat de violen verbal.3.2.

Obiectivele cercetrii

A fost proiectat cercetarea de fa pentru a constata cum privesc diferii actori sociali raporturile dintre educaie i mass-media. Pe lng elevi au fost chestionai i profesori, prini. n domeniul educaiei i al tiinelor educaiei, mass-media este recunoscut ca un factor important al educaiei informale. De asemenea, este cunoscut i problematic efectelor negative ale mass-mediei asupra adolescenilor. Prezent cercetarea i-a propus s determine modul cum privesc diferii actori sociali statutul de factor educogen al mass-mediei. Dintre aspectele care au fost cuprinse n motivarea proiectului, alegerea scopului, a obiectivelor i a ipotezelor menionez: a) Motivarea cercetrii a pornit de la constatarea c mass-media este fcut rspunztoare de accentuarea superficialitii, violenei i a imoralitii la copii dar nu se pune accentul i pe faptul c aceste comportamente inadecvate ale adolescenilor se datoreaz n parte i adulilor responsabili de creterea i educarea lor. Acetia de multe ori nu cunosc preocuprile copiilor lor i nu intervin n procesul de selectare al informaiilor care i bombardeaz n mod constant, la TV, radio, presa sau internet. b)Obiectivele cercetrii s-au concretizat n ncercarea de a rspunde la urmtoarele ntrebri: 1. Cunosc profesorii impactul pe care media l are asupra elevilor? Dac da, cum ncearc s le educe spiritul critic de selecie a informaiilor? 2. Sunt prinii contieni de influen negativ a mass-mediei asupra comportamentului copiilor? Cum combat aceste efecte negative? 3. tiu adolescenii s filtreze informaiile din media?3.3.

Instrumentele cercetrii

Pentru ndeplinirea obiectivelor a fost proiectat un instrument de cercetare (chestionar) pentru detectarea parametrilor obiectivi, precum: dotarea cu mijloace de receptare, nivelul12

consumului de mass-media, utilizarea timpului liber s.a., ca i a unor parametri subiectivi, precum: motivaia, orientrile de valoare, ateptrile, evalurile i satisfaciile n legtur cu mass-media, pe care subiecii investigai le recunosc. Cercetarea este realizat pe un eantion reprezentativ de elevi aflai la vrsta adolescentei, avnd totodat c obiectiv i investigarea opiniilor profesorilor i ale prinilor, ca mediu educaional. Vrsta adolscentei a fost aleas ca perioada n care se structureaz atitudinile tinerilor fa de via, societate, cultura. Chestionarul pentru prini, cel pentru profesori i cel pentru elevi a cuprins 5 ntrebri cu rspunsuri nchise.Avantajul itemilor cu rspuns nchis consta n aplicarea i prelucrarea mai uoar. Un alt aspect metodologic privitor la proiectarea instrumentelor, l constituie utilizarea unor itemi de legtur - itemi comuni pentru dou sau toate cele trei chestionare, care s evidenieze corelarea rspunsurilor oferite de cele trei categorii de subieci, sau, cu alte cuvinte, identificarea influentelor socio-educationale asupra formrii opiniei elevilor. Administrarea i aplicarea instrumentelor de cercetare s-a fcut n Colegiul Economic Ion Ghica din Brila. Chestionarele au fost confideniale.3.4.

Populaia investigat. Caracteristici ale eantionului

Evaluarea percepiei i a impactului mass-media de ctre i asupra tinerilor s-a realizat pe baza unor instrumente specifice - chestionare de opinie adresate elevilor, cadrelor didactice i prinilor acestora. n cadrul cercetrii a fost investigat un eantion de 60 de subieci, dintre care 20 elevi n vrsta de 15-16 ani, aflai n a X-a de liceu, din anul colar 2003-2004, 20 prini, un printe al fiecare elev intervievat i 20 profesori din cadrul colii. n aceste condiii, cercetarea s-a desfurat simultan pe trei eantioane de subieci, iar procedeul de selecie s-a realizat aleatoriu. Ca urmare a investigaiei, au rezultat urmtoarele caracteristici ale populaiei eantionate, cele mai importante referindu-se la principalii factori de influena privind educaia elevului: a) Eantionul elevilor Eantionul cuprinde 50% biei i 50% fete; Puin peste jumtate din eantion sunt elevi provenii din familii cu educaie de nivel mediu liceu sau scoala tehnic, n timp ce un sfert din eantion sunt elevi ai cror prini au absolvit o instituie universitar de scurt sau lung durat. b) Eantionul profesorilor Toi subiecii sunt absolveni ai nvmntului universitar, doi dintre ei absolvind i studii postuniversitare; Eantionul cuprinde cadre didactice din diverse arii curriculare, 10 aparinnd ariei matematica i tiine, 6 sunt profesori de limba sau comunicare i 4 sunt profesori de tiine socio-umane ; Dintre profesorii investgati, aproape 80% sunt profesori titulari, restul sunt suplinitori; Aproximativ o treime dintre cadrele didactice investigate (6) sunt profesori dirigini; n ce privete experiena didactic, aceasta este susinut i de vechimea declarat n nvmnt, eantionul prezentnd o distribuie cvasiuniforma pe ntreaga plaj de anivechime, de la 4 ani la peste 20 ani predai n nvmnt. Vrsta subiecilor este i ea uniform reprezentat n eantion.13

Asemntor ponderii feminine ridicate n rndul cadrelor didactice din nvmnt, eantionul are o component preponderent feminin, cu o pondere de 70% a cadrelor didactice femei. c) Eantionul prinilor n componena eantionului, aproape un (25%) dintre subieci au studii universitare, aproape jumtate (50%) sunt absolveni de liceu, 15% au urmat cursurile unei coli profesionale i 10% au doar coala general absolvita; Marea majoritate a subiecilor sunt mame ale copiilor (70%); Jumtate dintre subieci (65%) reprezint familii cu un copil, un sfert (25%)au familii cu doi copii, restul (10%) avnd cte trei sau mai muli copii; Categoria de vrsta cel mai frecvent reprezentat n eantion este cea a prinilor de 36-45 ani, cu 75%, urmat de cea a prinilor de 46-50 ani (25%). 4. Rezultatele cercetarii4.1.

Rezultatele privind elevii. Interpretare.

Chestionarul a fost adresat elevilor adolesceni din clasa a X-a de liceu. Am considerat ca aceti elevi sunt la o vrsta la care au acumulat deja o experien n raport cu mass-media, la care se pot raporta cu discernmnt i interes. Nevoia de socializare, care depete cercul relaiilor de familie, scoala i vecintatea, are n oferta de mass-media un orizont posibil, anse, dar i capcane, bariere, pe care elevii pot s le sesizeze. Fiind n clasa a X-a, n anul II, elevii nu suporta presiunea adaptrii sau absolvirii unui ciclu de nvmnt, astfel nct se afla ntr-o situaie n care pot s priveasc mai relaxat mediul n care triesc i modul n care i gestioneaz timpul. Aflndu-se la vrsta la care tinerii i definesc identitatea personal, comunicarea opiniilor proprii reprezint o experien care le este favorabil i astfel pot s perceap chestionarea n mod agreabil, fr suspiciuni i reticente. S-a putut constata de ctre cercettorii care au aplicat chestionarele ca tinerii au rspuns cu srguin, seriozitate i cu interes, rare fiind cazurile de terebilism n atitudine i exprimare. Pentru prezentarea rezultatelor am considerat c sunt importante cteva domenii de interes care au fost instrumentate cu ntrebrile din chestionar. 1) Cum este vzut televiziunea Rezultate: Din rspunsurile oferite la primul item rezulta c cei mai muli dintre dintre elevi, 40%, se uita la TV pentru a-i umple timpul liber iar 10% dintre ei pentru a-i forma o prere despre diferite fenomene i evenimente sociale, politice, mondene. Interpretare:Analiznd rspunsurile la ntrebarea 1 observam c ponderea cea mai mare de o are variant c, adic teleiziunea este un mod de a umple timpul liber al elevilor. Astfel, deducem c timpul liber reprezint o resurs important i o condiie pentru consumul de mass-media. Se mai observa c televiziunea este mai puin considerat un mijloc de informare i un formator de opinii dect un stil de via i un devorator de timp liber.

14

2)

Consumul de mass-media Rezultate: Cea mai mare pondere de elevi se uit la TV, n medie cel mult 4 ore pe zi, urmat de cei care petrec mai mult de 4 ore n faa televizorului. Interpretare:Analiznd rezultatele la ntrebarea 2 i corelndu-le cu cele de la ntrebarea 1, putem concluziona c elevii petrec foarte mult timp liber n faa televizorului, fr a avea ns un scop bine definit (cum ar fi aflarea de informaii, nelegerea unor fenomene, dezvoltarea culturii generale etc). 3) Timp liber Rezultate: 35% dintre elevi aleg s-i petreac timpul liber n compania prietenilor, un sfert aleg televizorul iar cea mai mic pondere, de 5%, aleg s rsfoiasc reviste. Interpretare: Cu toate c, n ultima vreme, mass-media a ctigat teren n ceea ce privete petrecerea timpului liber, majoritatea elevilor,dac ar fi s aleag, ar opta ieirile n ora sau plimbrile cu prietenii, ceea ce arat c TV nu creeaz o dependent foarte mare n rndul elevilor.

4) Motivaia consumului de mass-media Rezultate: Cei mai muli elevi, 45% , urmresc o emisiune din plictiseal, iar un procent nsemnat o urmresc deoarece i cei din jurullor le urmresc. Interpretare: Observm c rspunsul predominant la ntrebarea 4 este plictiseala, la fel ca n cazul ntrebrii 1. O pondere destul de important dintre elevi ns urmresc diverse programe de televiziune din curiozitate, fie au auzit fie le-a fost recomandat de colegi, prieteni sau cunoscui. Acest lucru arat ca adolescenii pot fi destul de uor de influenai de alegerile/preferitele celor cu care intr n contact15

5) Preferinele n raport cu mediile de comunicare Rezultate: Cei mai muli elevi aleg s se uite la filme i s asculte muzic n detrimentul tirilor i talk-show-urilor. Crile i documentarele sunt o alternativ mai viabil dect emisiunile de divertisment i tiri Interpretare: rspunsurile la acesta ntrebare nu sunt deloc surprinztoare, adolescenii fiind mai receptivi la vizionarea filmelor i ascultarea de muzic dect la urmrirea emisiunilor de tiri sau talk-show-uri. Acest lucru este demonstrat de Marshall McLuhan care crede c ne putem raporta

la mass-media n dou feluri. n primul rnd se ine cont de faptul c orice mijloc de comunicare reprezint o prelungire a simurilor sau a unei pri a propriului trup. n al doilea rnd, mass-media are puterea de a ne schimba mentalitatea, lucru oferit din clipa n care telegraful le-a oferit oamenilor comunicarea rapid la mare distan, adic ideea c pot distruge spaiul. n opinia lui Marshall McLuhan, un reper dup care media modific mentalitatea este forma ori fidelitatea semnalului. Unele semnale media ajung la noi ntr-o form complet, de nalt fidelitate. Altele, dimpotriv, ntr-o form lacunar, de fidelitate redus. Prima presupune puine eforturi pentru asamblarea semnalelor ntr-un mesaj nchegat. Cea redus ne solicit simurile pentru a converti semnalele n mesaje. Acelai mesaj, expediat prin media diferite, va fi diferit. Media calde se refer la imagini cu o claritate nalt, uor de receptat, bine conturate sau nregistrate. Nu este nevoie s prelucrm imaginea sau sunetul prin sistemul nervos central. Fidelitatea i claritatea reduse caracterizeaz media reci. Mesajele lor trebuie prelucrate, fiind vagi i nedefinite Media Televiziune Cri Desene animate Fotografii Telefon Film Internet4.2.

Sursa de informaie Puncte luminoase Litere Puncte pe hrtie Imagine pe film Und sonor Imagini n micare Puncte luminoase

Claritate Redus Ridicat Redus Ridicat Redus Ridicat Ridicat

Participare Ridicat Redus Ridicat Redus Ridicat Redus Redus

Tip de media Rece Cald Rece Cald Rece Cald Rece

Rezultatele privind prinii. Interpretare. n cadrul cercetrii exist i o dimentiune care vizeaz percepia i opinia prinilor fa de impactul pe care mass-media l are asupra adolescenilor.

16

Familia este un important suport al educaiei informale. De aceea, cnd vorbim despre tnrul adolescent nu putem face abstracie de cteva aspecte importante: vrsta i caracteristicile specifice ale vrstei, mediul social general i cel colar, precum i mediul familial Studiind n particular influenta mass-media asupra tinerilor, precum i nivelul calitativ i cantitativ al consumului de mass-media, ne dm seama de importanta obinuinelor din familie, a nivelului cultural al prinilor i a mediului socio-emotional n care tnrul s-a nscut, a crescut i sa format. Opiniile prinilor au creat o imagine de ansamblu asupra ofertei educaionale din familie fcut copiilor lor adolesceni, asupra obiceiurilor de consum de mass-media i asupra investirilor simbolice fa de mass-media. n proiectarea chestionarului au fost inclui itemi care s evidenieze eventualii factori care i pun amprenta asupra educaiei copilului pentru consumul mass-media, att factori personali, ct i factori de natura familial. 1) Consumul de mass-media (copii) Rezultate: Jumtate din prinii intervievai au apreciat c, n medie, copii lor se uita maxim 2 ore la TV, iar ponderi egale de 15 % au considerat c se uita fie mai puin de 1 ora fie mai mult de 4 ore. Interpretare: Corelnd rezultatele cu cele ale ntrebrii 1 din chestionarul adresat elevilor, se observ c prinii nu cunosc foarte bine programul copiilor n ceea ce privete petrecerea timpului. Acest lucru este un semnal de alarm, deoarece adolescenii nu au un spirit critic dezvoltat i fr cineva care s le selecteze programele astfel nct s fie n concordan cu nevoia lor de dezvoltare i modelare a comportamentului, risca s fie influenai negativ.

2) Consumul de mass-media (prini) Rezultate: cei mai muli dintre prini, 70% au rspuns c se uita la TV maxim 2 ore i numai 5 % peste 2 ore. Interpretare: Aceast ntrebare are o strns legtur cu ntrebarea 1, deoarece arata cum influeneaz comportamentul prinilor comportamentul copiilor. Rspunsurile la cele 2 ntrebri arata ca prinii nu cunosc programul real al elevilor i ar putea exista o posibil influenta din partea prinilor n ceea ce privete nu marul de ore n fata TV. Adolescenii au tendina de a-i imita pe aduli, copiidu-le comportamentul i prelundu-le activitile. 3) Selectarea programelor Rezultate: 40 % dintre prini ar recomanda copiilor lor vizionarea de documentare i procente egale de 10 % vizionarea de filme, tiri, emisiuni i talk-show-ruri.17

Interpretare: faptul c 40 % dintre prini ar recomanda copiilor emisiuni educative arat faptul c acetia sunt contieni c mass-media este un puternic factor educogen.

4) Implicarea n procesul de nvare Rezultate: jumtate dintre prini i ajut copii la rezolvarea temelor pentru acas, 35 % i ajut ocazional i 15 % niciodat. Interpretare: cu toate c mai mult de o treime dintre prinii intervievai au declarat c se preocup n mod special de evoluia copiilor lor la nvtur, ajutndu-i pe acetia n mod constant la rezolvarea temelor pentru acas, jumtate dintre ei i ajut pe acetia ocazional. Acest lucru implica un risc major pentru copii deoarece sunt nevoii s gseasc singuri surse de informare pentru a realiza sarcinile de lucru i de multe ori acestea nu sunt din cele mai sigure i corecte surse. 5) Atitudinea fa de recomandrile posturilor de televiziune Rezultate: o pondere de 50% dintre prini in cont uneori de restriciile de vizionare a programelor TV, ramanad ca cealalt jumtate s in cont (25%)respectiv s nu in cont de recomdari (25%). Interpretare: cei mai muli dintre prini in cont de recomandrile fcute de posturile TV pentru programele difuzate ns procentul celor care nu acorda suficient atenie i a celor care nu respecta aceste recomandri este destul de mare. S-a demonstrat prin diverse studii c vizionarea unui program neadecvat vrstei poate duce la un comportament violent i iresponsabil din partea copiilor care adopta realitatea din filme drept realitatea curent. De aceea, prinii ar trebui s acorde importanta restriciilor de vizionare a programelor TV precum i a site-urilor cu coninut explicit sau inadecvat adolescenilor.

4.3.

Rezultatele privind profesorii18

Analiza urmtoare se va concentra pe rspunsurile profesorilor (care au fcut parte din eantionul reprezentativ ale crui caracteristici au fost descrise n lucrare) la ancheta curent. 1) Surse de informare extern Rezultate: ponderea profesorilor care ncurajeaz folosirea resurselor externe de informare este egal cu ponderea celor care nu sunt de acord cu acest lucru Interpretare:rspunsurile la acesta ntrebare arata ca profesorii nu sunt pe deplin convini de utilizatea mass-medie n procesul de nvare.

2) Cum e vzut mass-media de profesori Rezultate: cei mai muli dintre profesori (35%) considera c mass-media este un mijloc de manipulare i mai puin o surs sigur de informare Interpretare: Analiznd rezultatele de mai sus i corelndu-le cu cele de la prima ntrebare, reiese c profesorii sunt mpotriva mass-mediei i i recunosc mai mult prile negative dect prile pozitive. 3) Modele promovate de mass-media Rezultate: majoritatea profesorilor ar alege ca prima opiune pe Nadia Comneci i nu pe Elena Bsescu ca model demn de urmat. Interpretare: faptul c profesorii ar alege-o pe Nadia Comneci arata ca profesorii resping promovarea falsele modele i recunoscnd valorile.

4) Disciplina Mass-media Rezultate: un procent semnificativ de profesori sunt de acord cu introducerea unei noi discipline, intitulata Mass-media.19

Interpretare :profesorii recunosc faptul c este nevoie de o educaie a tineretului n ceea ce privete mass-media i ceea ce promoveaz ea. 5) Consumul de mass-media (copii) Rezultate: prerile sunt mprite cnd vine vorba de atribuiile profesorului n educarea tinerelor generaii asupra influenei mass-media. 35% considera c profesorii nu sunt interesai s formeze elevii s deosebeasc prile negative ale medie de cele pozitive iar un procent mai mic sunt de acord c profesorii fac demersuri de educare a elevilor n privina mass-media.

4.4.

Concluziile cercetrii

Din analiza opiniilor exprimate de elevi, profesori i prini rezulta anumite tendine privind influenta mass-media asupra tineretului: 40 % dintre elevi petrec n jur de 2 ore pe zi privind programe TV, din plictiseal; se observ o legtur ntre timpul pe care prinii l petrec n fata TV-lui i cel al copiilor; Programele preferate sunt filmele i emisiunile musicale i mai puin tirile i talk-showurile; Aproape jumtate dintre prini nu cunosc programul zilnic al copiilor, 40% dintre ei netiind cte ore se uite de fapt acetia la TV n fiecare zi. Cei mai muli dintre prini (50%) i ajut copilul la teme i le recomanda emisiuni culturale, innd cont de recomandrile privind vizionarea de programe TV, ns exist o pondere destul de mare de prini care nu intervin n educarea copilului, lsnd-o pe seama colii i a factorilor externi familiei. n privina profesorilor, exista preri mprite privind aportul mass-mediei la procesul de educare: 30% dintre ei ncurajeaz elevii s foloseasc informaiile din media i tot 30% nu sunt de acord. 35% dintre profesori considera media fiind un mijloc de manipulare iar 30% ca fiind un mijloc de informare i n privina implicrii profesorilor n n procesul de formare al spiritului critic de selecie al elevilor sunt preri pro i contra egale: 30% considera c prfesorii se implica, 35% nu cred c acetia depun eforturi n privina asta i 35% sunt convini c exist o ncercare dar nu suficient de puternic. Analiznd rezultatele de mai sus observm c:

20

Profesorii cunosc impactul pe care mass-media l are asupra elevilor, recunosc c este nevoie de o educaie n acest sens, ns nu sunt foarte implicai; Majoritatea prinilor cunosc faptul c nu toate programele TV sunt benefice copiilor, ns nu sunt destul de contieni de efectele acestora, ei neacordnd o mare atenie programului pe care copiii lor l au n fiecare zi; Copiii nu tiu s aleag programele TV la care s se uite i o fac din lips de ocupaie. Acest lucru se datoareza n parte profesorilor care nu i ndrum i prinilor care nu se ocupa ndeajuns de mult de educaia lor.

Concluzii:Mass-media este un catalizator de informaie de diferite genuri, care nu ntotdeauna este bun pentru cel ce o consum. O constatare foarte important a studiului menionat anterior releva faptul c alegerea programelor de ctre elevi se face, de regul, n mod ntmpltor fr o orientare din partea prinilor sau a profesorilor. Tocmai de aceea prinii i profesorii trebuie contientizeze c e responsabilitatea lor s-i nvee s foloseasc timpul liber n mod eficient: lectura unor cri bune, plimbri n natur, jocuri n aer liber, practicarea unui sport. S fie ndrumai s asculte muzic, s deosebeasc genurile muzicale, s simt muzica bun, de calitate i s o aprecieze, s nvee un instrument muzical. Educaia muzical dispune de valene formative multiple, care au efect pozitiv asupra formrii caracterului tinerilor. Prin canalele sale, MEDIA poate fi o arm cu dou tiuri. Ca factor de progres, influena sa se reflect n ridicarea calitii i standardelor culturale i sociale ale vieii. Ca mijloc de dominare i manipulare, nu face dect s unilateralizeze sau s diminueze rspunsul publicului la marile provocri ale realitii de zi cu zi. n absena unei educaii media ca surs de autoeducare, fr o interpretare obiectiv a perceperii critice a media, aceste tehnologii nu vor face parte din potenialul vieii, ci din rutina acesteia. Pe scurt, mass-media poate avea un impact pozitiv sau negativ asupra individului, acest lucru depinznd de alegerea lui. Cu ct un om deine mai mult control asupra informaiei primite, cu att impactul mass-mediei asupra acestuia este mai puin negativ.21

AnexeAnexa 1. Chestionar pentru elevi

1. a) b) c)

Pentru tine televiziunea este: Un mod de via Formator de opinie Un mod de a-i umple timpul d) O simpl sursa de informare Cte ore petreci zilnic n faa televizorului: Sub 1 or 1-2 ore 2-4 ore d) Peste 4 ore Dac ar fi s alegi, ai: Naviga pe internet Ai asculta muzica Te-ai uita la TV Ai citi reviste e) Te-ai pimba cu prietenii22

2. a) b) c)

3. a) b) c) d)

4. a) b)

Urmreti o anumit emisiune/serial pentru c: Este interesant Colegii de clasa/prietenii o urmresc c) Din plictiseal5. Formeaz un clasament cu urmtoarele medii de informare ncepnd cu cel preferat (1) i

terminnd cu cel mai puin preferat (7): Cri.. Filme/seriale(TV/Internet).. Emisiuni muzicale (radio/TV) Emisiuni de divertisment. Documentare i emisiuni culturale.. tiri Talk-show-uri i emisiuni cu caracter cultural/politic.

Anexa 2. Chestionar pentru prini1. a) b) c) d) 2. a) b) c) d) 3. a) b) c) d) e) f) 4. a) b)

Cte ore petrece zilnic copilul dvs. n faa televizorului: Sub 1 or 1-2 ore 2-4 ore Peste 4 ore Cte ore petrecei dvs n faa televizorului: Sub 1 or 1-2 ore 2-4 ore Peste 4 ore Care din urmtoarele programe l sftuii pe copilul dvs s le urmreasc (rspuns multiplu): Filme tiri Emisiuni de divertisment Talk-show-uri Documentare Emisiuni muzicale V ajutai copilul s i rezolve temele pentru acas: Da, mereu Nu23

c) 5.

Cteodat

n general inei cont de recomandrile privind vizionarea unui program (acordul prinilor, interzis minorilor sub 12 ani/16 ani etc): a) Da, mereu b) Nu c) n unele cazuri

Anexa 3. Chestionar pentru profesori ncurajai elevii s utilizeze surse de informare externe (internet/bibliotec/presa) pentru ndeplinirea sarcinilor de lucru: a) Da, mereu b) Nu c) Cteodat1. 2. a) b) c) d) 3. a) b) c) d) 4. a) b)

n opinia dvs., mass-media este: O surs sigur de informare Un mijloc de manipulare Un instrument de educare Un mod de relaxare/divertisment Dac ar fi s recomandai elevilor un model demn de urmat, acesta ar fi: Nadia Comneci Elena Bsescu Dinu Patriciu Printele Ilie Cleopa Considerai c ar fi necesar introducerea unei discipline despre coninutul mass media: Da, ar fi foarte util Nu cred c ar schimba ceva

24

Credei c profesorii fac suficiente eforturi pentru a informa elevii asupra naturii bivalente ale informaiilor difuzate n mass-media: a) Profesorii sunt implicai b) Exista o tendin dar nu suficient de puternic c) Nu se depune deloc efort5.

Bibliografie1. Popa, Dorin, Mass-media astzi, Ed. Institutul European, Iai, 2002 2. Petcu, Marian, Sociologia mass media, Ed. Dacia, Clu-Napoca, 2002 3. Cucu, George, Educaia i mass media , Ed. Licorna, Bucureti, 2000 4. Crciun, Catalina, Mass-media ca factor educativ, c-cultural.ro/tradiii/mass-media.pdf, 2009 5. Cerghit,Ioan, Mass-media i educaia tineretului colar, Ed. Didactic Pedagocica, 1972 6. McQuail David, Windahl Sven, Modele ale comunicrii pentru studiul comunicrii de mas, Comunicare.ro, Bucureti, 2001 7. Coman, Mihai , Introducere n sistemul mass-media, Ed. Polirom, Bucureti, 1999 8. Virgiliu Gheorghe, Efectele micului ecran asupra minii copilului, Editura Podromus, 2007 9. Bunescu,Gheorghe, Negreanu Elisabeta, Educaia informal i mass-media, Bucureti, 2005

25