manuel de formation 62771

7/16/2019 Manuel de Formation 62771

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Investete n oameni!FONDUL SOCIAL EUROPEANProgramul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013Axa prioritar 1. Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice idezvoltrii societii bazate pe cunoatereDomeniul major de intervenie 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie iformare profesionalTitlul proiectului: Formarea continu a cadrelor didactice pentru utilizarea resurselor

informatice moderne n predarea eficient a limbii franceze i evaluarea la niveleuropean a competenelor lingvisticeNr. de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/62771

Manuel de formationProfesseurs de franais

Projet Ministre Education SIVECOJuin 2011

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IntroductionCe projet est le rsultat dùn partenariat entre le Ministre de lÈducation, de la Recherche, dela Jeunesse et du Sport et SIVECO S.A. Il est cens rpondre des besoins qui se prsententdj comme impratifs dans la communaut des enseignants et des apprenants en franais.Il sàgit, dans un premier temps, de subvenir aux besoins de formation continue desprofesseurs de franais. Dans un monde en perptuelle transformation, il est, de toutevidence, ncessaire de sàccorder ces changements. Dans ce sens, on propose auxenseignants un petit prcis thorique, appel Manuel. Sans avoir la prtention dùneapproche exhaustive, il vise prciser quelques concepts incontournables dans la didactiquedu franais langue trangre, mais aussi dans la pratique pdagogique quotidienne.

Ensuite, il sàgit de fournir aux lves et aux professeurs des instruments qui leur permettentdòrienter leur enseignement/apprentissage aux tendances europennes. La ncessit de lamobilit nèst plus, de nos jours, dmontrer. On se propose, donc, dòffrir quelquesexemples dàctivits, utilisables en classe, mais aussi en autonomie, dans le cadre deslaboratoires virtuels, dont lùtilit aille au-del des impratifs strictement scolaires. Lòbjectifserait dàmener les lves tre capables non seulement de communiquer en franais, maisaussi de mettre en vidence leurs comptences langagires par des instruments tel le Portfoliodes langues.Pour cela, les activits seront conues en fonction des quatre niveaux du Cadre EuropenCommun de Rfrence pour les Langues qui reprsentent des cibles de lènseignement dufranais dans le primaire et le secondaire en Roumanie (A1, A2, B1, B2). Pour chaque niveau,

des chantillons seront disponibles pour lèntranement et l` (auto) valuation descomptences qui constituent la comptence-cl de communication dans une langue trangre;il y aura, donc, des activits concernant lèxercice et l`valuation de la comprhension orale,de la comprhension crite, mais aussi de la production orale et de la production crite.Un autre volet du projet concerne lèmploi des TICE dans lènseignement. Composante fortede la ralit actuelle, lìnformatique ne peut pas rester en dehors des classes de franais. Au-del du ct rassurant et motivant pour les lves, les TICE se sont dj avres commeextrmement utiles par leur flexibilit.

Argument

De nos jours, on a recours de plus en plus souvent aux ressources informatiques dans

lènseignement efficace du franais. On fait appel aussi ces ressources dans l`valuation auniveau europen des comptences linguistiques. Le projet visant la formation continue desenseignants pour lùtilisation des instruments informatiques dans lènseignement du franaiset l`valuation au niveau europen des comptences linguistiques est le rsultat dùnpartenariat entre le Ministre de lÈducation, de la Recherche, de la Jeunesse et du Sport etSIVECO S.A. Il prvoit des objectifs spcifiques :

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le dveloppement des opportunits professionnelles des enseignants du groupe-cible,

par làcquisition de nouvelles connaissances ;

le dveloppement de la capacit dòffrir des programmes de formation professionnellepar la formation de formateurs et lìntroduction des instruments TICE support

lòffre des instruments pour l`valuation des comptences linguistiques ayant commemodle l`valuation EuroPass ;

la promotion de lìnnovation et de lùtilisation des TICE dans lènseignement etl`valuation des comptences linguistiques.

Vu ces objectifs, on a apprci quìl est utile de prsenter des informations thoriques, dans undocument cens servir de manuel.

Les auteurs dsirent que ce manuel soit un support thorique des activits proposes lìntention de conduire les lves làcquisition des comptences prvues par les documentsde lÙnion Europenne (ex. le Cadre Europen Commun de Rfrence pour les Langues).

En ce sens, on a tudi toute une srie de documents mis par des institutions internationales,on a essay de tenir compte de toutes les recommandations faites afin de garantir l`ducationtout au long de la vie et des exigences poses aux individus par le contexte actuel, afindòbtenir une reconnaissance internationale.

L'Institut international de planification de l'ducation de l'UNESCO (IIPE) travaille aurenforcement des capacits des pays membres de lUNESCO afin d'aider au dveloppementdes systmes ducatifs et datteindre les objectifs de lducation pour tous.

Le Parlement Europen et le Conseil de L'Union Europenne recommandent

que les tats membres intgrent les comptences cls pour tous dans leurs stratgiesd'ducation et de formation tout au long de la vie, et utilisent les Comptences cls pourl'ducation et la formation tout au long de la vie Un cadre de rfrence europen.

Pourquoi les comptences sont-elles aussi importantes aujourdhui ?

Dans le contexte actuel les comptences dont les individus ont besoin pour atteindre leursobjectifs sont plus complexes. Il ne leur suffit plus de matriser certains savoir-faire biendfinis. - LEnqute PISA et la dfinition de comptences cls (rsum).

Les ministres de lÈducation de lÒCDE affirment que le dveloppement durable et lacohsion sociale dpendent fondamentalement des comptences de toute la population -

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comptences sèntend ici comme un ensemble de connaissances, de savoirs, de dispositifs et

de valeurs. En 1997 les pays membres de lOCDE ont lanc le Programme international pourle suivi des acquis des lves (PISA) dans le but de dterminer dans quelle mesure, les lvesqui approchent du terme de leur scolarit obligatoire possdent les savoir-faire indispensablespour participer la vie de la socit.

Les comptences-cls sont : celles qui sont durables et valorises ; celles qui sont utiles dansde nombreux domaines ; et celles dont tous les individus ont besoin. et La dfinition retenuepar lOCDE indique que dans toutes les disciplines, la comptence est en gnral interprtecomme un systme spcialis daptitudes, de matrises ou de savoir-faire ncessaire ousuffisants pour atteindre un objectif spcifique .

Pourquoi acqurir des comptences-cls tout au long de la vie? Pour:

faire face la diversit

assurer lèmpathie

tablir de bonnes relations avec autrui

cooprer, travailler en quipe

grer et rsoudre les conflits.

Dans la Communication de la Commission sur lducation des adultes on prcise qu` il nestjamais trop tard pour apprendre. Cette communication confirme limportance de lducationet de la formation des adultes en tant que composante essentielle de lapprentissage tout aulong de la vie. Le concept de làpprentissage tout au long de la vie part du principe que lescomptences ncessaires dans la vie ne peuvent pas tre toutes acquises pendant la formationinitiale. Les exigences de la vie moderne visent l`volution professionnelle. Les exigencesposes aux individus peuvent changer sous lèffet des progrs technologiques. Dans uneentreprise on doit lutter contre lìllettrisme, amliorer la ractivit de tous les services,amliorer les relations avec les clients, les salaris de diverses nationalits.

Recommandation du Parlement europen et du Conseil, du 18 dcembre 2006, sur lescomptences cls pour lducation et la formation tout au long de la vie. "Les comptencescls en tant que connaissances, aptitudes et attitudes appropries chaque contexte sontfondamentales pour chaque individu dans une socit fonde sur la connaissance. Ellescomportent une valeur ajoute au march du travail, la cohsion sociale et la citoyennetactive en apportant flexibilit et adaptabilit, satisfaction et motivation. Parce quellesdevraient tre acquises par tous, la prsente recommandation propose un outil de rfrenceaux tats membres pour assurer que ces comptences cls soient pleinement intgres dans

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leurs stratgies et leurs infrastructures, en particulier dans le cadre de lducation et de la

formation tout au long de la vie."Cette proccupation a men l`tablissement dùn cadre comprenant huit comptences-cls:

communication dans la langue maternelle

communication dans une langue trangre

culture mathmatique et comptence de base en sciences et technologies

culture numrique

apprendre apprendre

comptences interpersonnelles, interculturelles et comptences sociales et civiques

esprit dentreprise

sensibilit culturelle capacits langagires et culturelles

Parmi les comptences-cls on retrouve en forte position la matrise dùne langue trangre.

Mieux lire, mieux crire, mieux comprendre, mieux sexprimer, cest amliorer lesperformances de toute entreprise. La mauvaise matrise dùne langue peut freiner l`volutionprofessionnelle.

Les langues sont des systmes de signes linguistiques, vocaux, graphiques ou gestuels, quipermettent la communication entre les individus. Ce quòn vise par les comptenceslangagires cèst :

- làmlioration de l`crit et de l oral dans une langue

- le dveloppement de la confiance en soi, de làutonomie (le got et le plaisir de

comprendre).

Par consquent, on doit avoir en vue une dmarche centre sur le participant , la mise enuvre dùne pdagogie participative (ouverte, interactive, volutive). Dàilleurs, on doitprciser que cèst aussi lìntention des auteurs des documents ci-joints.

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Module 1 : Connaissance et matrise du CECRLDescriptionLa connaissance et la matrise du Cadre uropen Commun de Rfrence pourlenseignement des langues trangres, son adaptation en termes pratiques avec et pourlenseignement pruniversitaire de la Roumanie, tout cela en en conformit avec lesinstructions et les programmes officiels du Ministre de lducation.La connaissance et la matrise des certifications internationales Europass DELF/DALF, leuradaptation en termes pratiques avec et pour lenseignement pruniversitaire de la Roumanie,tout cela en en conformit avec les instructions et les programmes officiels du Ministre delducation.

Dcouverte et appropriation du CECRL

Le Cadre Europen Commun de Rfrence pour les LanguesLe Cadre Europen de Rfrence pour Les Langues est un outil permettant de dcrire, decomparer et de comprendre les systmes dapprentissages dune langue trangre. Il dcritles qualifications acquises par les individus en situation dapprentissage dune languetrangre (quel que soit la langue acquise) et les dispositifs denseignements proposs enprivilgiant une entre par les comptences.Cest un outil collaboratif produit par des spcialistes de lapprentissage des languestrangres (enseignants, chercheurs, experts des diffrents pays europens) issus des 46 tats

sigeant au Conseil de lEurope. Disponible depuis 2002 il a fait lobjet dune appropriation etdune adaptation au sein de chaque tat tant pour lenseignement du franais langue trangre(public adulte) que pour lapprentissage des langues vivantes en contexte scolaire (formationinitiale).Il propose une chelle dvaluation des niveaux de comptences, des dmarches dvaluationet dauto valuation ainsi que des outils de suivi des apprentissages communs.L'chelle de comptence langagire globale fait apparatre trois niveaux gnrauxsubdiviss en six niveaux communs (au sens de large consensus) :Niveau A : utilisateur lmentaire (= scolarit obligatoire), lui-mme subdivis en niveauintroductif ou de dcouverte (A1) et intermdiaire ou usuel (A2)Niveau B : utilisateur indpendant (=lyce), subdivis en niveau seuil (B1) et avanc ou

indpendant (B2). Il correspond une " comptence oprationnelle limite " (Wilkins) ou une" rponse approprie dans des situa L tions courantes " (Trim)Niveau C : utilisateur expriment, subdivis en C1 (autonome) et C2 (matrise)Ces niveaux balisent l'apprentissage des langues trangres. C2 ne doit pas tre confondu avecla comptence langagire du locuteur natif. Celle-ci se situe au-del et ne peut donc plusconstituer le modle idal partir duquel est value la comptence en langue des lves.Pour chaque niveau, on a en vue des activits de communication langagire qui peuventrelever de :

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la rception : couter, lire

la production : s'exprimer oralement en continu, crire l'interaction : prendre part une conversation la mdiation (notamment activits de traduction et d'interprtation)

Le Cadre europen, grce aux descripteurs de comptences qu'il prsente pour chaque niveau,permet d'asseoir sur une base solide et objective la reconnaissance rciproque desqualifications en langue. L'talonnage qu'il fournit permet d'laborer des rfrentiels cohrentsdans chaque langue et pour chaque niveau commun de l'chelle et aide les enseignants, leslves, les concepteurs de cours et les organismes de certification coordonner leurs efforts et situer leurs productions les unes par rapport aux autres.Echelle globale

UtilisateurExpriment

C2 Peut comprendre sans effort pratiquement tout ce qu'il/elle lit ou entend.Peut restituer faits et arguments de diverses sources crites et orales en lesrsumant de faon cohrente. Peut s'exprimer spontanment, trscouramment et de faon prcise et peut rendre distinctes de fines nuances desens en rapport avec des sujets complexes.

C1 Peut comprendre une grande gamme de textes longs et exigeants, ainsi quesaisir des significations implicites. Peut s'exprimer spontanment etcouramment sans trop apparemment devoir chercher ses mots. Peut utiliserla langue de faon efficace et souple dans sa vie sociale, professionnelle ouacadmique. Peut s'exprimer sur des sujets complexes de faon claire et bien

structure et manifester son contrle des outils d'organisation, d'articulationet de cohsion du discours.

UtilisateurIndpendant

B2 Peut comprendre le contenu essentiel de sujets concrets ou abstraits dans untexte complexe, y compris une discussion technique dans sa spcialit. Peutcommuniquer avec un degr de spontanit et d'aisance tel qu'uneconversation avec un locuteur natif ne comportant de tension ni pour l'un nipour l'autre. Peut s'exprimer de faon claire et dtaille sur une grandegamme de sujets, mettre un avis sur un sujet d'actualit et exposer lesavantages et les inconvnients de diffrentes possibilits.

B1 Peut comprendre les points essentiels quand un langage clair et standard estutilis et s'il s'agit de choses familires dans le travail, l'cole, dans lesloisirs, etc. Peut se dbrouiller dans la plupart des situations rencontres envoyage dans une rgion o la langue cible est parle. Peut produire undiscours simple et cohrent sur des sujets familiers et dans ses domainesd'intrt. Peut raconter un vnement, une exprience ou un rve, dcrire un

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espoir ou un but et exposer brivement des raisons ou explications pour unprojet ou une ide.

Utilisateurlmentaire

A2 Peut comprendre des phrases isoles et des expressions frquemmentutilises en relation avec des domaines immdiats de priorit (par exemple,informations personnelles et familiales simples, achats, environnementproche, travail). Peut communiquer lors de tches simples et habituelles nedemandant qu'un change d'informations simple et direct sur des sujetsfamiliers et habituels. Peut dcrire avec des moyens simples sa formation,son environnement immdiat et voquer des sujets qui correspondent desbesoins immdiats.

A1 Peut comprendre et utiliser des expressions familires et quotidiennes ainsique des noncs trs simples qui visent satisfaire des besoins concrets.Peut se prsenter ou prsenter quelqu'un et poser une personne desquestions la concernant - par exemple, sur son lieu d'habitation, sesrelations, ce qui lui appartient, etc. - et peut rpondre au mme type dequestions. Peut communiquer de faon simple si l'interlocuteur parlelentement et distinctement et se montre coopratif.

Niveau A1 / A2

ECOUTER LIREPRENDRE PARTA UNECONVERSATION

S'EXPRIMERORALEMENTEN CONTINU

ECRIRE

A1Comprendredes motsfamiliers etdesexpressionstrs

courantes.

Comprendredes motsfamiliers, ainsique des phrasestrs simples,par exemple

des annonces,des affiches oudes catalogues.

Communiquer, defaon simple, condition quel'interlocuteur soitdispos rpter ou reformuler ses

phrases pluslentement et aider formuler ce quel'on essaie de dire.Poser des questionssimples sur dessujets familiers ousur ce dont on a

Utiliser desexpressions etdes phrasessimples pourdcrire son lieud'habitation et

les gens que l'onconnat.

Ecrire unecourte cartepostale simple,par exemple devacances.Remplir un

questionnaire,par exemple,inscrire sonnom, sanationalit etson adresse surune fiched'htel.

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immdiatementbesoin. Rpondre de telles questions.

A2-1

Reconnatredes noncssimples djrencontrs etentendusdans dessituationsfamilires.Comprendreles nombreset leschiffresisols ainsique des motssimplesdsignantdespersonnagesdans un rcit

trs bref.

Comprendre l'crit desnoncs djrencontrsauparavant.Reprer lesthmesessentielsabords dansun courrierpersonnel oudans un textetraitant d'undomainefamilier.

Prendre part desconversationsbrves dans dessituations simples ethabituelles(rencontre, achats,demande derenseignements)sans quel'interlocuteurmanifeste degrandes difficultspour comprendre.

Se prsenterainsi que safamille et sesamis (identit,travail, loisirs,domicile) enquelquesphrases simples.

Transcrire en 2ou 3 phrasesuneinformationsimplecommuniqueoralement.

A2-2

Comprendredes noncssimplesjamaisentendusauparavantmais portantsur desthmesfamiliers.Comprendredesconsignes detravailbrves etclaires.

Comprendrel'essentiel d'untexte simple ettrs court necomportant quetrs peu destructures oude motsinconnus.Trouver uneinformationdans undocumentinformatiftraitant d'undomaine ou

Dans uneconversation brve,poser des questionset rpondre sur desthmes familiers,quand ces rponsesn'exigent pasd'interventionslongues ni de prisesde positionpersonnelles.

Dcrire enquelquesphrases et avecdes moyenssimples, sasituationpersonnelle etrsumer lesinformations lesplus importantessur soi-mme,en relation avecle thme del'intervention(gots,formation).

Rdiger unenote ou unmessage courtet simple pourcommuniqueruneinformation enprenant appuisur desdocuments ouen utilisant ledictionnaire.Le sens gnralde l'critproduit resteclair mme s'il

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Comprendredes chiffreset desnombresexprimsdans desphrases.

d'un thmefamilier.

y a quelqueserreurs delangue.

A2-3

Comprendrede quoi il estquestiondans unediscussionsur un thmefamilier.Dans un rcitcourt,comprendredes phrasessimples etreconnatreles mots ougroupes de

mots quiindiquent leschangementsde tempsainsi que leslienslogiques lespluscourants.

Comprendrel'essentiel d'untexte ou d'uncourrier simpleet court traitantd'un thme oud'un domainefamilier.Reconnatre lesarticulateurslogiques etchronologiquesessentiels dansun rcit.

Communiquer dansune situation simpleet habituelle, aprsavoir t prpar(e),ne comportant qu'unchanged'informationssimple et direct etsur des activits oudes sujets familiers.Pendant ceschanges, necommettre que peud'erreurs de languerendant la

comprhensiondifficile.

Dcrire enquelquesphrases et avecdes moyenssimples uneexpriencercente (stage,emploi).

Ecrire unelettrepersonnellepour seprsenter,remercier ouparler de soi-mme. Rdigerune note ou unmessage courten rponse une question.Relireplusieurs foispour corriger

les erreursgnant lacomprhensionest encorencessaire.

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Niveau B1 / B2Test 2 de franais FLE en ligne

ECOUTER LIREPRENDRE PART

A UNECONVERSATION


ECRIRE

B1-1

Dans un rcitcourt,reconnatre latrame desvnementsraconts etmettre les

personnageset les lieux enrelation aveccesvnements.Dans toutautre type dedocumentsonore demmedifficult,

comprendrelesinformationsessentielles.

Reconnatre laconstructiond'un texte oud'un courriersimple et pastrop long.Comprendre les

vnementsprincipaux etles idesessentiellescontenus dansun texte ou uncourrier traitantd'un thmefamilier.

Participer uneconversationcomportant la foisdes changes brefset habituels etquelques changessur sa propre

situationpersonnelle (famille,loisirs, travail,tudes) ainsi quedes informationssimples sur unthme connu.

Dcrire de faoncohrente, enquelquesphrases simples,une exprienceou unvnement.

Exprimer uneopinion.

Ecrire un textesimple etcohrent sur unsujet familier.Ecrire une lettrepersonnelle.Pouvoir, en se

relisant,supprimer leserreurs delangueimportantes.

B1-2

Dans unediscussion demoins de 2minutes,comprendre lapositionadopte parchacun desprotagonistesquand ilss'exprimentclairement surun thmeconnu.

Dans tout texteou courriercourt et rdigen languestandard,comprendre lesinformationsessentiellesd'ordre gnraltraitant d'undomaineprofessionnel,familier oud'une

Participer sans tropde difficult uneconversation et nepas tre trop gn(e)quand lesinterlocuteursabordent d'autresthmes que ceuxdj connus.Chercher ses motsou demander del'aide uninterlocuteur estencore ncessaire.

Exposer etjustifierbrivement sesopinions ou sesplans, en faisantapparatre lacohrence deses propos.

Relater desvnements,rendre compted'un stage oud'expriences etdcrire sesimpressionsdans un texted'au moins 10lignes, sansutiliser tropsouvent ledictionnaire.

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http://lexiquefle.free.fr/test_francais/test_cecr.htmhttp://lexiquefle.free.fr/test_francais/test_cecr.htm


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Reprer et

comprendredesinformationsspcifiquesdans undocumentinformatif.Dans un rcitplus long,comprendre latrame des

vnements,quand lethme estfamilier.

thmatique

connue.

B1-3

Comprendrele dtail d'unrcit d'aumoins 2minutes sur unthme connu.Comprendre

uneinformationtechnique surdes produitsou desservices.Comprendreles argumentsavancs parles diffrentsprotagonistes

d'unediscussionquand ils sontformulsclairement.

Comprendrel'essentiel detout texte oucourrier nedpassant pas40 lignes,rdig en

franaisstandard ettraitant d'undomaineprofessionnelconnu ou d'unethmatiquetudie.

Faire face lamajorit dessituations que l'onpeut rencontrer aucours d'un voyagedans un paysfrancophone.

Prendre part sansprparation uneconversation sur dessujets familiers oud'intrt personnelqui concernent lavie quotidienne.

Raconterl'intrigue d'unfilm (d'unroman) etdcrire sesractions enfaisant

apparatre lesarticulateurslogiques etchronologiques.

Rdiger sansdifficult unelettrepersonnelle ouun texte simpleet cohrent surdes thmes

familiers, ens'assurant queles erreurs delangue ne sontpas tropnombreusespour en gner lalecture.

B2 Suivre uneinterventiond'une certaine

Lire des articleset des rapportssur des

Communiquer avecun degr despontanit et

S'exprimer defaon claire etdtaille sur une

Ecrire des textesclairs et dtaillssur une grande

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longueur et

uneargumentationsur un sujetconnu.Comprendrela plupart desjournaux, desdocumentstlviss etdes films condition que

l'on y parle unlangagestandard.

questions

contemporainesdans lesquelsles auteursadoptent uneattitudeparticulire ouun certain pointde vue.Comprendre untexte littrairecontemporain

en prose.

d'aisance qui

rendent possible uneinteraction normaleavec un locuteurnatif.

grande gamme

de sujets relatifs ses centresd'intrt.Dvelopper unpoint de vue surun sujetd'actualit.Expliquer lesavantages et lesinconvnientsde diffrentes

possibilits.

gamme de sujets

relatifs sesdomainesd'intrt. Ecrireun essai ou unrapport entransmettant uneinformation ouen exposant desraisons pour oucontre uneopinion donne.

Ecrire des lettresqui mettent envaleur le sensque l'on attribuepersonnellementaux vnementsou auxexpriences.

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Niveau C1



ECRIRE

C1

Suivre uneinterventionou uneconversation

d'unecertainelongueur,ainsi qu'unemissiontlvise ouun film.

Comprendredes textesfactuels oulittraires

longs etcomplexeset enapprcier lesdiffrencesde style.Comprendredes articlesspcialisset delongues

instructionstechniques.

S'exprimerspontanment etcouramment sanstrop devoir,

apparemment,chercher ses mots.Utiliser la langue demanire souple etefficace pour desrelations sociales ouprofessionnelles.Exprimer ses idesou ses opinions etlier ses interventions celles des

interlocuteurs.

Prsenter desdescriptionsclaires etdtailles de

sujetscomplexes enintgrant lesthmes qui leursont lis, endveloppantcertains pointset en terminantson interventionde faonapproprie.

S'exprimerdans untexte clair etbien

structur etdvelopperson point devue. Ecriresur dessujetscomplexesdans unelettre, unessai ou unrapport, en

soulignantles pointsque l'onjugeimportantsen adoptantun styleadapt audestinataire.

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Niveau C2



ECRIRE

C2

Comprendrele langageoral sansaucune

difficultmme si l'onparle vite.

Lire sanseffort touttype detexte,

mmeabstrait oucomplexe,quant aufond et la forme,parexempleunmanuel,un article

spcialisou uneuvrelittraire.

Participer sanseffort touteconversation oudiscussion. Etre

l'aise avec lesexpressionsidiomatiques et lestournures courantes.Exprimer avecprcision de finesnuances de sens.

Prsenter unedescription ouuneargumentation

claire et fluidedans un styleadapt aucontexte,construire uneprsentation defaon logique etaider son (ses)auditeurs(s) remarquer et se rappeler les

pointsimportants.

Ecrire un texteclair, fluide etstylistiquementadapt aux

circonstances.Rdiger deslettres, rapportsou articlescomplexes,avec uneconstructionclairepermettant aulecteur d'ensaisir et

mmoriser lespointsimportants.Rsumer etcritiquer unouvrageprofessionnelou une oeuvrelittraire.

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Tous les documents prsentant le CECRL offrent aussi un schma servant l`autovaluation.

A1 A2 B1 B2 C1 C2

COMPRENDRE

couter Je peuxcomprendre desmots familiers etdes expressionstrs courantes ausujet de moi-mme,de ma famille et del'environnementconcret etimmdiat, si lesgens parlentlentement etdistinctement.

Je peuxcomprendre desexpressions et unvocabulaire trsfrquent relatifs ce qui me concernede trs prs (parex. moi-mme, mafamille, les achats,lenvironnementproche, le travail).Je peux saisirl'essentiel

d'annonces et demessages simpleset clairs.

Je peux comprendreles points essentielsquand un langageclair et standard estutilis et sil sagit desujets familiersconcernant le travail,lcole, les loisirs, etc.Je peux comprendrel'essentiel denombreusesmissions de radio oude tlvision sur

l'actualit ou sur dessujets quimintressent titrepersonnel ouprofessionnel si lonparle d'une faonrelativement lente etdistincte.

Je peux comprendredes confrences etdes discours assezlongs et mme suivreune argumentationcomplexe si le sujetm'en est relativementfamilier. Je peuxcomprendre laplupart desmissions detlvision surl'actualit et les

informations. Je peuxcomprendre laplupart des films enlangue standard.

Je peux comprendreun long discoursmme s'il n'est pasclairement structuret que lesarticulations sontseulement implicites.Je peux comprendreles missions detlvision et les filmssans trop d'effort.

Je n'ai aucunedifficult comprendre lelangage oral, quece soit dans lesconditions du directou dans les mdiaset quand on parlevite, conditiond'avoir du tempspour me familiariseravec un accentparticulier.

Lire Je peuxcomprendre desnoms familiers, desmots ainsi que desphrases trssimples, parexemple dans desannonces, desaffiches ou descatalogues.

Je peux lire destextes courts trssimples. Je peuxtrouver uneinformationparticulireprvisible dans desdocumentscourants commeles petitespublicits, lesprospectus, lesmenus et leshoraires et je peuxcomprendre deslettres personnellescourtes et simples.

Je peux comprendredes textes rdigsessentiellement dansune langue couranteou relative montravail. Je peuxcomprendre ladescriptiond'vnements,l'expression desentiments et desouhaits dans deslettres personnelles.

Je peux lire desarticles et desrapports sur desquestionscontemporainesdans lesquels lesauteurs adoptent uneattitude particulireou un certain pointde vue. Je peuxcomprendre un textelittrairecontemporain enprose.

Je peux comprendredes textes factuelsou littraires longs etcomplexes et enapprcier lesdiffrences de style.Je peux comprendredes articlesspcialiss et delongues instructionstechniques mmelorsqu'ils ne sont pasen relation avec mondomaine.

Je peux lire sanseffort tout type detexte, mmeabstrait oucomplexe quant aufond ou la forme,par exemple unmanuel, un articlespcialis ou unelittraire.

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PA

RLER

Prendre part une

conversation

Je peuxcommuniquer, de

faon simple, condition quel'interlocuteur soitdispos rpterou reformuler sesphrases pluslentement et m'aider formulerce que j'essaie dedire. Je peux poserdes questionssimples sur dessujets familiers ousur ce dont jaiimmdiatementbesoin, ainsi querpondre de tellesquestions.

Je peuxcommuniquer lors

de tches simpleset habituelles nedemandant qu'unchanged'informationsimple et direct surdes sujets et desactivits familiers.Je peux avoir deschanges trsbrefs mme si, enrgle gnrale, jene comprends pasassez pourpoursuivre uneconversation.

Je peux faire face lamajorit des

situations que l'onpeut rencontrer aucours d'un voyagedans une rgion o lalangue est parle. Jepeux prendre partsans prparation une conversation surdes sujets familiers oud'intrt personnel ouqui concernent la viequotidienne (parexemple famille,loisirs, travail, voyageet actualit).

Je peuxcommuniquer avec

un degr despontanit etd'aisance qui rendepossible uneinteraction normaleavec un locuteurnatif. Je peuxparticiper activement une conversationdans des situationsfamilires, prsenteret dfendre mesopinions.

Je peux m'exprimerspontanment et

couramment sanstrop apparemmentdevoir chercher mesmots. Je peuxutiliser la langue demanire souple etefficace pour desrelations sociales ouprofessionnelles. Jepeux exprimer mesides et opinionsavec prcision et liermes interventions celles de mesinterlocuteurs.

Je peux participersans effort toute

conversation oudiscussion et jesuis aussi trs laise avec lesexpressionsidiomatiques et lestournurescourantes. Je peuxmexprimercouramment etexprimer avecprcision de finesnuances de sens.En cas de difficult,

je peux fairemarche arrire poury remdier avecassez d'habilet et

'

Sexprimeroralementen continu

Je peux utiliser desexpressions et desphrases simplespour dcrire monlieu d'habitation etles gens que jeconnais.

Je peux utiliser unesrie de phrasesou d'expressionspour dcrire entermes simples mafamille et d'autresgens, mesconditions de vie,ma formation etmon activitprofessionnelleactuelle ou rcente.

Je peux articuler desexpressions demanire simple afinde raconter desexpriences et desvnements, mesrves, mes espoirs oumes buts. Je peuxbrivement donner lesraisons et explicationsde mes opinions ouprojets. Je peuxraconter une histoireou l'intrigue d'un livre

ou d'un film etexprimer mesractions.

Je peux m'exprimerde faon claire etdtaille sur unegrande gamme desujets relatifs mescentres d'intrt. Jepeux dvelopper unpoint de vue sur unsujet dactualit etexpliquer lesavantages et lesinconvnients dediffrentespossibilits.

Je peux prsenterdes descriptionsclaires et dtaillesde sujets complexes,en intgrant desthmes qui leur sontlis, en dveloppantcertains points et enterminant monintervention de faonapproprie.

Je peux prsenterune description ouune argumentationclaire et fluide dansun style adapt aucontexte, construireune prsentation defaon logique etaider mon auditeur remarquer et serappeler les pointsimportants.

CRIRE

crire Je peux crire unecourte carte postalesimple, par exemplede vacances. Jepeux porter desdtails personnelsdans unquestionnaire,inscrire parexemple mon nom,ma nationalit etmon adresse surune fiche d'htel.

Je peux crire desnotes et messagessimples et courts.Je peux crire unelettre personnelletrs simple, parexemple deremerciements.

Je peux crire untexte simple etcohrent sur dessujets familiers ou quimintressentpersonnellement. Jepeux crire des lettrespersonnelles pourdcrire expriences etimpressions.

Je peux crire destextes clairs etdtaills sur unegrande gamme desujets relatifs mesintrts. Je peuxcrire un essai ou unrapport entransmettant uneinformation ou enexposant des raisonspour ou contre uneopinion donne. Je

peux crire deslettres qui mettent envaleur le sens que

jattribuepersonnellement auxvnements et auxexpriences.

Je peux m'exprimerdans un texte clair etbien structur etdvelopper monpoint de vue. Jepeux crire sur dessujets complexesdans une lettre, unessai ou un rapport,en soulignant lespoints que je jugeimportants. Je peuxadopter un style

adapt audestinataire.

Je peux crire untexte clair, fluide etstylistiquementadapt auxcirconstances. Jepeux rdiger deslettres, rapports ouarticles complexes,avec uneconstruction clairepermettant aulecteur den saisiret de mmoriser les

points importants.Je peux rsumer etcritiquer par crit unouvrageprofessionnel ouune uvrelittraire.

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Dcouverte et appropriation des procdures de certification

Le nombre croissant d'tats membres, les volutions permanentes des certifications et lesgrandes diffrences d'organisation des systmes ducatifs ont conduit l'UE s'orienter vers lamise en place d'outils destins faciliter :

la transparence des qualifications ; la libre circulation des personnes dans l'U.E.

Le modle EUROPASShttp://www.europe-education-formation.fr/europass.php

Les diplmes de Franais Langue Etrangre

Dans lìntroduction, les auteurs voquaient les certifications internationales, documentsimportants pour raliser les cinq documents de lÈuropass. Ces certifications sont reconnuesen Europe et dpassent mme les frontires europennes. Il sàgit de lòbtention duDELF/DALF, TCF, TEF, TFI, DL.http://fr.wikipedia.org/wiki/Fran%C3%A7ais_langue_%C3%A9trang%C3%A8re#Dipl.C3.B4mes_et_tests_de_langue_pour_.C3.A9trangers

DELF et DALFhttp://www.ciep.fr/delfdalf/presentation-delf.phphttp://www.ciep.fr/delfdalf/presentation-dalf.phpPour les lves, tudiants et autres apprenants trangers non francophones, le ministre

franais de l'ducation nationale a cr par arrt du 22 mai 1985 le DELF, Diplmelmentaire en langue franaise et le DALF, Diplme approfondi de langue franaise, sousforme de diplmes constitus d'units capitalisables. Le Centre international dtudespdagogiques (CIEP) de Svres administre ces diplmes pour l'tranger et chaque acadmieen France. A partir du 1er septembre 2005 il y a six diplmes autonomes : DELF A1 et A2,DELF B1 et B2, DALF C1 et C2. On peut se prsenter directement n'importe lequel de cesdiplmes : il n'y a pas de progression obligatoire de A C. Depuis fvrier 2007, le DELF estreconnu diplme national par dcret du ministre de l'ducation nationale.

TCFhttp://www.ciep.fr/tcf/

Le TCF est un test de niveau en franais langue gnrale. Il permet des publics nonfrancophones de faire valuer et valider leurs connaissances en franais, dune faon simple etrapide.Cette certification est valable deux ans. Elle est reconnue par le Ministre de lducationNationale (France), par la Communaut Europenne et par les organismes internationaux. LeTCF est galement exig par la plupart des Universits franaises pour accepter lacandidature des tudiants trangers dans leurs diffrents dpartements d'tudes.Il y a 6 niveaux de classement (selon le cadre europen commun de rfrence) :

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http://www.europe-education-formation.fr/europass.phphttp://fr.wikipedia.org/wiki/Fran%C3%A7ais_langue_%C3%A9trang%C3%A8re#Dipl.C3.B4mes_et_tests_de_langue_pour_.C3.A9trangershttp://fr.wikipedia.org/wiki/Fran%C3%A7ais_langue_%C3%A9trang%C3%A8re#Dipl.C3.B4mes_et_tests_de_langue_pour_.C3.A9trangershttp://www.ciep.fr/delfdalf/presentation-delf.phphttp://www.ciep.fr/delfdalf/presentation-dalf.phphttp://www.ciep.fr/tcf/http://www.europe-education-formation.fr/europass.phphttp://fr.wikipedia.org/wiki/Fran%C3%A7ais_langue_%C3%A9trang%C3%A8re#Dipl.C3.B4mes_et_tests_de_langue_pour_.C3.A9trangershttp://fr.wikipedia.org/wiki/Fran%C3%A7ais_langue_%C3%A9trang%C3%A8re#Dipl.C3.B4mes_et_tests_de_langue_pour_.C3.A9trangershttp://www.ciep.fr/delfdalf/presentation-delf.phphttp://www.ciep.fr/delfdalf/presentation-dalf.phphttp://www.ciep.fr/tcf/


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Remarque faire: les Universits franaises exigent souvent le niveau gnral B2.

Pour plus de renseignements, on doit consulter le site du CIEP qui gre tous les TCF.Entranez-vous au TCF

TEFhttp://www.fda.ccip.fr/tefLe TEF est reconnu par le ministre de l`Education Nationale de France. Il fait partie desdiplmes reconnus par l`Ambassade du Canada. TEF est reconnu et apprci par lesentreprises qui embauchent des trangers.

TFIhttp://www.fr.tfi-europe.com/

http://www.etscanada.ca/fr/tfi/index.phpLe TFI est reconnu dans tous les pays francophones et frquemment demand au Canada(domaines : affaires, tudes, embauche).Les rsultats des tests sont rapports au CECRL.

DLhttp://www.alte.org/members/french/af/fr/index.php

Prsentation dexemples dexploitation du CECRL

Document 1 : Public Dbutants niveau A1- Comprhension crite

Support : Dpliant publicitaire (voir page suivante)Comptences gnrales :

LIRE : Lire pour sinformer et discuter (CECR)CRIRE : Rpondre aux questions

Comptences spcifiques :

comprendre / reprer des informations utiles dans des annonces, des affiches, desdpliants, des publicitsSituations de communication :

- dgager le sens global dun document

- utiliser dans des situations de communication le prsent du verbe aller , lesprpositions (, chez)- situer dans le temps (les jours de la semaine, le moment)

Critres dvaluation :

- identifier globalement le document- reprer les mots cls- rpondre aux questions

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http://googleads.g.doubleclick.net/aclk?sa=L&ai=BJxWwL4uYTYmOJILC8APb6LCSCJ7knNgBloO9qhnAjbcBoP4KEAEYASC8pfcBKAg4AFCyrOSDBmCDpeGF6BuyARBmcmVuY2guYWJvdXQuY29tyAEB2gE8aHR0cDovL2ZyZW5jaC5hYm91dC5jb20vb2QvZnJhbmNvcGhvbmllL2EvZGlsZi1kZWxmLWRhbGYuaHRtgAIBqQItltnZdOG3PsgCzr-AFagDAbgDAegDgQPoA2zoA_IJ6AP1AvUDAAQABA&num=1&sig=AGiWqtwFfw3-c1ARDcHdy-qB9WZmMltOOw&client=ca-primedia-basic_js&adurl=http://www.tv5.org/tcfhttp://www.fda.ccip.fr/tefhttp://www.fr.tfi-europe.com/http://www.etscanada.ca/fr/tfi/index.phphttp://www.alte.org/members/french/af/fr/index.phphttp://googleads.g.doubleclick.net/aclk?sa=L&ai=BJxWwL4uYTYmOJILC8APb6LCSCJ7knNgBloO9qhnAjbcBoP4KEAEYASC8pfcBKAg4AFCyrOSDBmCDpeGF6BuyARBmcmVuY2guYWJvdXQuY29tyAEB2gE8aHR0cDovL2ZyZW5jaC5hYm91dC5jb20vb2QvZnJhbmNvcGhvbmllL2EvZGlsZi1kZWxmLWRhbGYuaHRtgAIBqQItltnZdOG3PsgCzr-AFagDAbgDAegDgQPoA2zoA_IJ6AP1AvUDAAQABA&num=1&sig=AGiWqtwFfw3-c1ARDcHdy-qB9WZmMltOOw&client=ca-primedia-basic_js&adurl=http://www.tv5.org/tcfhttp://www.fda.ccip.fr/tefhttp://www.fr.tfi-europe.com/http://www.etscanada.ca/fr/tfi/index.phphttp://www.alte.org/members/french/af/fr/index.php


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Temps

30 minutes squence supplmentaire pour les activits de productionObjectifs :

Linguistique (lexique- les jours de la semaine, les chiffres, le prsent du verbe aller ) Communicatifs (situer dans le temps le moment) Socio-culturels (loisirs, sinformer sur lhistoire dune ville)

Entranement :

Comprendre le document- identifier globalement le document- lire pour comprendre le sens gnral du document / texte- reprer les mots cls

- lire les questions

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Vous et votre ami Victor, vous visitez pour la premire fois la ville de Montpellier. lOffice de Tourisme, on vous offre des dpliants publicitairesRegardez le document et rpondez aux questions.1 Cochez la bonne rponse :On vous propose :

a assister un concours sportifb visiter des musesc aller chez le pharmacien renomm de la ville2 Choisissez la bonne explication pour la lettre M que vous observez sur le dpliant :a la lettre M indique le fast food Mc Donaldsb la lettre M indique la station / la bouche de mtroc la lettre M indique le nom de la ville de Montpellierd la lettre M indique le nom de la ville de Montral

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3 Lisez attentivement les tarifs et choisissez la bonne rponse.Vous avez 16 ans et Victor a 20 ans.Ensemble, vous payez :a 6 b 4 c 3d lentre est gratuite4 Cochez la bonne rponse :On peut visiter les musesa 7 jours sur 7b du mardi au dimanchec le week-endd du mardi au samedi5 Cochez la bonne rponse :Les tickets sont valables :a 2 semainesb 7 joursc le week-end

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d du mardi au dimanche

6 Cochez la bonne rponse :Montpellier se trouve:a dans le Nordb dans le Midic en Bretagned en Normandie7 Cochez la bonne rponseDans la mme rgion, on retrouve la ville de:a Marseilleb Lyonc Perpignan

d NiceRponses : 1b, 2c, 3d, 4d, 5 b, 6b, 7c.Et un peu de grammaireVerbul aller este conjugat in partea stanga sau dreapta a paginii.Elevul are acest model si lucreaza diferite exercitii. Je vais

Tu vasIl vaElle vaNous allonsVous allezIls vontElles vont

1 Trouvez la forme correcte :a Chaque week-end Marie la piscine.b Nous .au Muse du Vieux Montpellier.c Victor et Pierre.. la pharmacie.d Je ne ..pas la bibliothque.e Pourquoi . vous chez le mdecin?Rponses: va, allons, vont, vais, vas.2 Compltez par au, , chez:aNous allons Montpellier.b Il va muse.c Voua allez . stade.d Tu vas le pharmacien.e Marie va .. la pharmacie.Rponses: , au, au, chez, .3 Cochez la bonne rponse:Mardi est .......... jour de la semaine.a le premier

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b le deuxime

c le troisimed le douzimee le treizime

Rponse b.

Document 2 : Public Intermdiaire niveau A2Comptences gnrales :

LIRE : Lire pour sinformer et discuter ; Lire pour sorienter (CECR, p. 58)CRIRE : criture crative (CECR, p. 52)

Support

document crit court article de journal de type informatif (voir ci-dessous)Comptences spcifiques :

localiser une information spcifique dans une liste et isoler linformation recherche identifier linformation pertinente sur la plupart des crits simples rencontrs tels que

courts articles de journaux dcrivant des faits apporter linformation pertinente peut faire une description brve et lmentaire dun

vnement, dactivits passes et dexpriences personnellesSituations de communication :

dgager le sens global ainsi que les faits et les ides contenus dans un fait divers

raconter un vnement pass un fait diversCritres dvaluation : identifier la structure et lensemble des lments lexicaux et grammaticaux propres

un article de journal type fait divers rdiger un texte correctement organis et articul, partir dune structure donne

Source :www.lexpress.frTemps : 90 minutes squence supplmentaire pour les activits de productionObjectifs :

linguistiques :- les temps du pass (pass compos, imparfait, plus-que-parfait)- les emplois du pass compos et de limparfait

- le lexique des accidents communicatifs :- situer des vnements dans le temps- raconter des vnements au pass- dcrire les circonstances dune action- identifier les causes et les effets dun vnement socio-culturels :

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http://www.lexpress.fr/http://www.lexpress.fr/


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- sinformer sur une rgion

Savoir-faire : raconter un fait divers

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Lisez le texte ci-dessous et rpondez.

Une promeneuse coince dans un arbre cause de sangliersUne simple promenade peut se transformer en aventure. Une promeneuse de 30 ans est

reste bloque quatre heures dans un arbre o elle tait monte pour chapper une harde de

sangliers dans les Pyrnes, avant d'tre secouruepar hlicoptre.

La jeune femme qui se promenait seule dans une valle proche de Bagnres-de-

Luchon (Haute-Garonne) ce lundi soir a grimp dans l'arbre lorsqu'elle s'est retrouve face

des sangliers, a racont un CRS de la compagnie de Bagnres-de-Luchon. En tentant de

redescendre, elle a fait une chute de deux mtres et s'est retrouve coince dans les branches,

souffrant de douleurs au dos, aux hanches et aux ctes.

Une quipe de quatre secouristes s'est rendue sur place, la victime ayant pu donner

l'alerte et sa position grce son tlphone portable quip d'un GPS. Mais devant les risques

pour la jeune femme, ils ont d faire intervenir un hlicoptre de la scurit civile bas Pau,

qui l'a dlivre vers 23 heures 30. Elle tait grelottante et en lgre hypothermie , mais ne

souffrait pas de fractures, selon les CRS. En revanche, sa mre qui tait partie sa recherche

en chaussures de ville s'est fait une entorse au genou et a d tre galement emmene par

hlicoptre l'hpital de Tarbes (Hautes-Pyrnes).

www.lexpress.frVOCABULAIREune harde : une troupe de btes sauvages vivant ensemblele sanglier : porc sauvageles Pyrnes : chane de montagnes aux confins de la France et de lEspagnesecourir : venir en aide, assister dans le besoinHaute-Garonne : dpartement de la rgion Midi-PyrnesCRS : membre dune compagnie rpublicaine de scuritune chute : fait de tomber

la hanche : rgion du corps situe entre les cuisses et labdomendlivrer : remettre en libertActivits de comprhension crite sur le texte

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Document 3 : Public Intermdiaire niveau B1 : Lettres de protestationSupport

document crit lettres (voir ci-dessous)Objectifs

linguistiques :- le lexique de la correspondance commerciale et administrative- le grondif

communicatifs :- formuler une protestation dans le cadre d'un change administratif ou commercial socio-culturel

- le code d'criture lettre officielleSavoir-faire

production d'une lettre administrative partir d'un support d'ides

Jacques Gautier3, avenue Georges Clmenceau29200 Brest 1

Mairie de Brest2, rue Frezier29200 Brest 2

Objet : stationnement gnant 3

Brest, le 10 avril 2008 4

Monsieur le Maire, 5

Par la prsente, je voudrais porter votre

connaissance les faits suivants : depuis plusieurs

semaines, un certain nombre de vhicules

stationnent rgulirement devant laccs de mondomicile, m'interdisant par la mme occasion de

garer mon vhicule dans mon garage.

Je vous demande de bien vouloir examiner la

question et prendre les mesures adquates afin de

Marie Lambert3, boulevard Gambetta06000 Nice

Home Mnager34, rue Barla

06300 Nice

l'attention de Monsieur Pierre Girard

Objet : demande de remboursement dacompte pourproduit non livr

Nice, le 15 mai 2009

Monsieur,

En date du 3 mars 2009, jai effectu une commandepour un lave-linge Boschdun montant de 549,50 .1

Afin de valider ma commande, j'ai vers un acomptedun montant de 240 , par chque. Je vous faisparvenirci-joint2 la photocopie de lacompte.

Du fait que la somme verse constitue un acompte,vous tes dans lobligation de me livrer le lave-linge.

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remdier cette nuisance.

Soit en apposant une signalisation approprie.

Soit en intensifiant les patrouilles de police

municipale dans mon quartier.

Ou, idalement, en modifiant la configuration des

lieux pour interdire matriellement tout

stationnement.

En esprant que vous serez sensible ma

requte tout fait justifie, je vous prie

dagrer, Monsieur le Maire, lexpression de ma

considration distingue. 6

1 Coordonnes de l'expditeur

Cette partie se situe tout en haut gauche de la lettre.

2 Coordonnes du destinataire

Cette partie se situe dans la moiti droite de la page. Si l'on s'adresse une personne

reprsentant un service, le nom de la personne en question peut figurer sur une ligne plus

bas, prcd de la mention : A l'attention de

3 Objet

Mention qui renseigne rapidement sur la raison d'tre de la lettre.

4 Lieu d'origine et date

La mention du lieu prcde l'indication de la date dont elle est spare par une virgule.

L'indication de la date ne se termine pas par un point. On n'abrge jamais le nom du mois

ni l'anne.

5 Appel

Dans le doute, les formules d'appel Madame ou Monsieur conviennent, quel que soit le

titre de la personne. On doit viter l'usage familier des adjectifs cher, chre (qui ne

s'emploient qu'avec les personnes qu'on connat bien) ainsi que la mention du nom de

famille.

6 Salutation

On fait une phrase complte. Selon la nature des relations qui existent entre les

correspondants, on utilise :

Des formules gnrales :

Malheureusement, pour des raisons internes votreentreprise, vous tes dans limpossibilit de melivrer la commande que jai effectue. Je vousrappelle que lacompte devra tre major au tauxdintrt lgal (3,79% en 2009) si celui-ci ne mestpas rendu dans les trois mois.

Comme, ce jour, je nai pas rcupr le montant demon acompte et que le non respect de vos

obligations mont caus un prjudice, je vous metsen demeure par la prsente de me restituer lacompteau plus vite, ainsi que le versement de la somme quim'est due titre de dommages et intrts. Faute dequoi, je me verrai dans l'obligation de saisir letribunal en me fondant sur l'article L 131-1 du codede la consommation.

Dans l'attente de votre rponse, je vous prie d'agrer,Monsieur, mes salutations distingues.

P.J. : photocopie de la facture de lacompte vers

3

1 La virgule spare les units des dcimales, on laisse un espace entre le nombre et le

symbole.

2 ci-joint

Plac au dbut dune phrase sans verbe ou avant le nom, ci-joint ne s'accorde pas.

Exemples : Ci-joint trois documents concernant cette affaire; Veuillez trouver ci-joint

la facture n

Plac aprs le nom, ci-joint s'accorde. Exemple : Veuillez trouver la facture n 2 ci-

jointe.

3 Pices jointes

L'indication P.J. suivie d'un nombre entre parenthses ou de la dsignation du/des

document(s) joints, permet de verifier rapidement si l'envoi est complet.

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Je vous prie d'agrer, Monsieur/Madame/Monsieur le Prsident, etc., mes salutations

distinges.

Veuillez agrer, Monsieur/Madame/Monsieur le Professeur, etc., l'expression de ma

consideration distingue.

Des formules plus respectueuses :

Je vous prie d'agrer, Monsieur, mes respectueuses salutations.

Je vous priede croire, Monsieur, l'expression de mes sentiments les plus

dvous.

Il faut viter les formules brves telles que Toutes mes amitis, Bien vous,

Cordialement, Amicalement, Sincrementet autres qui sont rserves aux lettres

caractre personnel.

Document 4 :Public Avanc ou indpendant niveau B2Support

document crit court article de journal de type informatif (voir ci-dessous)Comptences gnrales :

LIRE pour sinformer et discuter (p.58) (CECR, p. 58)Comptences spcifiques :

Dgager le sens global ainsi que les faits, vnements, ides et arguments contenus dans unarticle de presse (texte informatif ou texte argumentatif) ou un rapport sur de questionscontemporaines gnrales, dont la longueur ne dpasse 600 mots.

Parcourir un texte assez long pour y localiser une information recherche et pour runir desinformations provenant de diffrentes parties du texte ou de textes diffrents afin d'accomplirune tche spcifique.

Situations de communication

Dgager le sens global ainsi que les faits et ides contenus dans un article de presse informatifou argumentatif.

Critres d'valuation

Identifier l'ensemble des lments lexicaux, syntaxiques et pragmatiques propres au langagede la presse.Retrouver les principaux aspects de larticle de presse (titre, chapeau, intertitres, rfrences) et

leurs fonctions lors de la comprhension crite ou de la production crite.Support : documents crits articles de presseSource : diverses publications franaises/francophones, en format papier ou en ligne.

Temps : 2 heures de cours

Objectifs :

- linguistiques :

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- le lexique gnral / spcialis concernant des sujets dactualit (vie scolaire, faits de

socit, politique, conomie, culture, loisirs, environnement, dveloppementdurable.)

- communicatifs :- identifier un point de vue structur, argument et illustr dexemples propos dun fait

de socit trs connu

- socioculturels :- le discours descriptif / argumentatif dans la presse crite sur un phnomne de

socito incontournable dans le monde actuel, avec toutes ses implications.

- Savoir-faire :- Lire et comprendre, de manire globale et en dtail, des articles de presse sur des

questions contemporaines.- Identifier une attitude particulire et/ou un certain point de vue des auteurs.

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Une promeneuse coince dans un arbre cause de sangliers

Une simple promenade peut se transformer en aventure. Une promeneuse de 30 ans est

reste bloque quatre heures dans un arbre o elle tait monte pour chapper une harde de

sangliers dans les Pyrnes, avant d'tre secouruepar hlicoptre.

La jeune femme qui se promenait seule dans une valle proche de Bagnres-de-

Luchon (Haute-Garonne) ce lundi soir a grimp dans l'arbre lorsqu'elle s'est retrouve face

des sangliers, a racont un CRS de la compagnie de Bagnres-de-Luchon. En tentant de

redescendre, elle a fait une chute de deux mtres et s'est retrouve coince dans les branches,

souffrant de douleurs au dos, aux hanches et aux ctes.Une quipe de quatre secouristes s'est rendue sur place, la victime ayant pu donner

l'alerte et sa position grce son tlphone portable quip d'un GPS. Mais devant les risques

pour la jeune femme, ils ont d faire intervenir un hlicoptre de la scurit civile bas Pau,

qui l'a dlivre vers 23 heures 30. Elle tait grelottante et en lgre hypothermie , mais ne

souffrait pas de fractures, selon les CRS. En revanche, sa mre qui tait partie sa recherche

en chaussures de ville s'est fait une entorse au genou et a d tre galement emmene par

hlicoptre l'hpital de Tarbes (Hautes-Pyrnes).

www.lexpress.fr

RDACTION DUN FAIT DIVERS PARTIR DUN CANEVAS partir des informations ci-dessous, rdigez un fait divers pour le journal de votrelyce, relatant lvnement en question. Noubliez pas dinventer un titre. (60 80 mots).Qui ? des tudiantsQuoi ? un incendieO ? Paris, dans un campus universitaireQuand ? lundi, 4 heures du matinPourquoi ? causes indterminesConsquences : dgts matriels ; hpital ; panique

Mise en correspondance avec les instructions officiellesPour les examens de baccalaurat en Roumanie, on prvoit des preuves spcifiques pourlvaluation des comptences linguistiques en langue trangre, langue tudie par les lvesau lyce. Il sagit de trois preuves, preuve crite, preuve orale, preuve dcoute(comprhension dun document audio).Ces preuves sont en concordance avec le CECRL. Les sujets sont labors par CNEE demanire permettre lvaluation du niveau qui correspond chaque candidat.

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Il y a aussi un rglement spcial pour le baccalaurat section bilingue francophone. (Ordre

MECTS no. 5217 du 09.09. 2010).Par les documents officiels du Ministre de lducation, on reconnat les rsultats obtenus parles lves aux examens de certification internationale pour une langue trangre. (OrdreMECTS no. 521 du 09.09. 2010).Sites consulterwww.edu.ro Bacalaureatvizavi-edu.roroumanie.vizafle.com

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http://www.edu.ro/http://www.edu.ro/


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La construction dune base rfrentielle pour llaboration desobjectifs

Dfinition de la comptenceLe terme de comptence est devenu frquent dans le vocabulaire courant du monde dutravail. Nanmoins, un premier point retient immdiatement lattention ds lors que lonsintresse la problmatique : la multiplicit et lhtrognit des dfinitions descomptences, quelles soient thoriques ou pratiques (issues du terrain).En 1965 Chomsky introduit la notion de comptence, en opposant comptence performance.Le terme rapparat dans les annes 70 avec le niveau Seuil. On parle alors de communication linguistique : lnonc des connaissances et aptitudes quun apprenant doitacqurir. On ajoute plus tard la dimension socioculturelle. Hymes prcise : les membresd'une communaut linguistique ont en partage une comptence de deux types, un savoirlinguistique et un savoir sociolinguistique ou, en d'autres termes, une connaissance conjuguedes normes de grammaire et des normes d'emploi. Hymes, D., H., 1984, Vers la comptencede communication, Crdif/HatierAu niveau thorique, comme pour lintelligence, de nombreuses approches permettent dedonner un sens au concept de comptence. Sandra Michel (1993) distingue 6 approches :

- par les aptitudes,- par les savoirs,- par les savoir-faire,- comportementale,- mixte savoirs, savoir-faire, savoir-tre,- par les comptences cognitives

Quest-ce que la comptence linguistique ? - matrise par le sujet parlant des rgles impliciteslui permettant de reconnatre et de produire des noncs conformes la norme linguistiqueutilise.Le CECRL rattache cette notion au courant actionnel.Le CECRL propose une redfinition de la comptence de communication qui prend en compteplusieurs composantes hirarchises de A1 C2 (la composante linguistique, la composantesociolinguistique, la composante pragmatique )le CECRL distingue les comptences gnrales qui sont plutt des savoirs (savoir, savoir-tre,savoir-faire, savoir-apprendre) et les comptences de communication.Les comptences gnrales ne sont pas propres la langue mais sont celles auxquelles onfait appel pour des activits de toutes sortes, y compris langagires. Le Cadre insiste particulirement sur la comptence de communication qui elle-mme sedcompose en plusieurs comptences. Elle se compose de la comptence linguistique (qui sedcline en comptences lexicale, grammaticale, smantique, phonologique, orthographique),de la comptence sociolinguistique (c'est--dire les rgles de politesse, les dialectes etaccents, les diffrences de registre, les marqueurs des relations sociales, les expressions de lasagesse populaire) et de la comptence pragmatique (qui contient les comptencesfonctionnelle et discursive).

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http://fr.curricula-vitae.com/competences.html#mixte%23mixtehttp://fr.curricula-vitae.com/competences.html#mixte%23mixte


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On parle de plus en plus de la comptence plurilingue et pluriculturelle. Dans le chapitre 8 du

CECRL, on trouve la dfinition de cette comptence. On dsignera parcomptence plurilingue et pluriculturelle, la comptence communiquer langagirement et interagir culturellement dun acteur social qui possde, des degrs divers, la matrise de plusieurs langues et lexprience de plusieurs cultures. Onconsidrera quil ny a pas l superposition ou juxtaposition de comptences distinctes, maisbien existence dune comptence complexe, voire composite, dans laquelle lutilisateur peutpuiser. La conception habituelle consiste reprsenter lapprentissage dune langue trangrecomme ladjonction, en quelque sorte cloisonne, dune comptence communiquer enlangue trangre une comptence communiquer en langue maternelle. (Le cadre communde rfrence pour les langues, 2001, Le Conseil de l'Europe, Strasbourg, P.129)On arrive une comptence plurielle, transversale. Lapprenant devient acteur social , n

avec lapproche actionnelle. Cest la centration sur lapprenant dont on parle dans lapdagogie moderne.On doit souligner que lenseignement des langues trangres met de plus en plus laccent surla comptence communicative, ayant comme objectif central la capacit de communiquer.Les comptences pour les documents proposs (documents authentiques)

Formulation des objectifs partir de la comptence : Un exemple, le rfrentieldapprentissage du CLA (Centre de linguistique applique de Besanon)Niveau A1

Objectif gnral du niveauA1

A la fin du niveau A1, lapprenant peut :

- comprendre et utiliser des expressions familires etquotidiennes ainsi que des noncs trs simplespour satisfaire des besoins concrets ;

- se prsenter ou prsenter quelqu'un et poser unepersonne des questions la concernant parexemple, sur son lieu d'habitation, ses relations, cequi lui appartient, etc. et peut rpondre au mmetype de questions ;

- communiquer de faon simple si l'interlocuteurparle lentement et distinctement et se montre

coopratif.

Objectifs gnraux pour ledomaine oral,comprhension

comprendre des informations chiffres relativesaux activits quotidiennes ;

identifier des informations simples et brves surune personne, un objet, un lieu, un itinraire ;

comprendre des instructions et des consignessimples et soigneusement articules.

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Objectifs gnraux pour ledomaine oral, expression prsenter quelqu'un et utiliser des expressionslmentaires de salutation et de cong ; demander quelqu'un de ses nouvelles et y ragir ; poser et rpondre des questions personnelles et

simples, par exemple sur le lieu d'habitation, lespersonnes frquentes et les biens ;

interagir de faon simple, mais la communicationdpend totalement de la rptition avec un dbitplus lent, de la reformulation et des corrections.

Objectifs gnraux pour le

domaine crit, lecture

comprendre des textes trs courts et trs simples,

phrase par phrase, en relevant des noms, des motsfamiliers et des expressions trs lmentaires et en relisant si ncessaire ; comprendre des messages simples et brefs,

reconnatre les noms, les mots et les expressionsles plus courants dans les situations ordinaires dela vie quotidienne ;.

suivre des indications brves et simples (parexemple pour aller dun point un autre) ;

se faire une ide du contenu dun texte informatifassez simple, surtout sil est accompagn dun

document visuel.Objectifs gnraux pour ledomaine crit, production

crire des phrases et des expressions simples surlui / elle-mme et des personnages imaginaires, oils vivent et ce quils font ;

crire une carte postale simple et brve ;. crire chiffres et dates, nom, nationalit, adresse,

ge, date de naissance ou darrive dans le pays,etc. sur une fiche de renseignement

Objectifs gnraux pour ledomaine culture

identifier des lments et des aspects culturels,dans des documents et des textes trs courts et trs

simples. Ces lments et ces aspects culturelsportent sur la France et la francophonie, la viequotidienne et les conditions de vie, les relationsinterpersonnelles, les valeurs, les croyances et lescomportements, les productions culturelles, lelangage du corps et le savoir-vivre.

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Niveau A2

Objectif gnral du niveauA2

A la fin du niveau A2, lapprenant peut :

comprendre des phrases isoles et des expressionsfrquemment utilises en relation avec desdomaines immdiats de priorit (par

exemple, informations personnelles et familialessimples, achats, environnement proche, travail ;

communiquer lors de tches simples et habituellesne demandant qu'un change d'informations simpleet direct sur des sujets familiers

et habituels ; dcrire avec des moyens simples sa formation, son

environnement immdiat et voquer des sujets quicorrespondent des besoins

immdiats.

Objectifs gnraux pour ledomaine oral, expression

raconter une histoire ; dcrire ou prsenter simplement des personnes, des

conditions de vie, des activits quotidiennes, unvnement ou une activit ;

dcrire ce quil aime ou pas, par de courtes sries

dexpressions, de faon brve et lmentaire, parune liste de points et de phrases

non articules ; faire face des changes courants et simples, dans

des situations bien structures et de courtesconversations ;

poser et rpondre des questions : changer des ides et des renseignements sur des

sujets familiers dans des situations familiresprvisibles de la vie quotidienne.


reconnatre des noncs simples dj rencontrs etentendus ;

comprendre des informations sur des sujetsfamiliers (informations personnelles ou familiales,conditions de vie, activits quotidiennes)

afin de participer des conversations courtes ; comprendre des messages tlphoniques et des

extraits radiophoniques simples et courts ;

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identifier une information sur une personne, un

objet, un lieu, un sujet dactualit.

Objectifs gnraux pour ledomaine crit, production

par une srie dexpressions et de phrases simplesrelies par des connecteurs simples et , mais parce que :

crire sur les aspects quotidiens de sonenvironnement (personnes, lieux, travail ou tudes);

faire une description brve et lmentaire dunvnement, dactivits passes et dexpriencespersonnelles ;

. crire une note ou un message simple et bref,concernant des ncessits immdiates, une lettrepersonnelle trs simple de remerciements oudexcuses.

Objectifs gnraux pour ledomaine crit, lecture

comprendre de courts textes simples sur des sujetsconcrets courants, contenant un vocabulaireextrmement frquent ;

comprendre une lettre personnelle simple et brve : reconnatre les principaux types de lettres

standards habituelles (demande dinformation,commandes, confirmations, etc.) sur des sujets

familiers : trouver un renseignement spcifique et prvisibledans des documents courants simples tels queprospectus, menus, annonces,

horaires, annuaires : comprendre les signes et les panneaux courants

(dans les lieux publics tels que rues, restaurants,gares ; sur le lieu de travail) pour

lorientation, les instructions, la scurit et ledanger ;

identifier linformation pertinente sur la plupart

des crits simples rencontrs tels que lettres,brochures et courts articles de journaux dcrivant des faits.


prsenter des informations, caractriser des aspectsculturels ;

dvelopper des descriptions succinctes, dans desdocuments et des textes courts et simples. Ces

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descriptions portent sur la France et la

francophonie, la vie quotidienne et les conditionsde vie, les relations interpersonnelles, les valeurs,les croyances et les comportements, lesproductions culturelles, le langage du corps et lesavoir-vivre.

Niveau B1

Objectif gnral du niveauB1

A la fin du niveau B1, lapprenant peut :

comprendre les points essentiels quand un langage

clair et standard est utilis et s'il s'agit de chosesfamilires dans le travail, l'cole, dans les loisirs,etc. ;

se dbrouiller dans la plupart des situationsrencontres en voyage dans une rgion o lalangue cible est parle.

produire un discours simple et cohrent sur dessujets familiers et dans ses domaines d'intrt :

raconter un vnement, une exprience ou un rve,dcrire un espoir ou un but et exposer brivementdes raisons ou explications pour un projet ou une

ide.


comprendre une information factuelle, ainsi quediffrents types de sentiments et dopinions sur dessujets familiers de la vie quotidienne,professionnelle ou culturelle ;

suivre une conversation (face face outlphonique), une confrence ou un expos sur unsujet familier dans un langage standard ;

comprendre des explications techniques simples ; identifier diffrents niveaux de langue ;

comprendre des bulletins dinformation la radioou la tlvision dans un langage standard.radiophonique ou tlvisuelle dans un dbit lent etun langage standard

Objectifs gnraux pour ledomaine oral, expression

faire une description directe et simple de sujetsfamiliers ;

rapporter assez couramment une narration ou unedescription simples ;

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relater en dtail ses expriences en dcrivant ses

sentiments et ses ractions ; relater les dtails essentiels dun vnement fortuit,tel un accident ;

raconter lintrigue dun livre ou dun film etdcrire ses propres ractions ;

raconter une histoire ; dcrire un vnement rel ou imaginaire ; dcrire un rve, un espoir ou une ambition ; faire un expos simple et direct, prpar, sur un

sujet familier dans son domaine ; dvelopper une argumentation suffisamment bien

pour tre compris sans difficult la plupart dutemps et donner brivement des raisons et desexplications relatives des opinions, projets etactions ;

communiquer avec une certaine assurance sur dessujets familiers habituels ou non en relation avecses intrts et son domaine professionnel ;

changer, vrifier et confirmer des informations ; faire face des situations moins courantes et

expliquer pourquoi il y a une difficult, sa pensesur un sujet abstrait ou culturel (comme un film,

des livres, de la musique, etc.).Objectifs gnraux pour ledomaine crit, lecture

lire des textes factuels directs sur des sujets relatifs son domaine et ses intrts avec un niveausatisfaisant de comprhension ;

comprendre la description dvnements, desentiments et de souhaits suffisamment bien pourentretenir une correspondance rgulire avec uncorrespondant ami ;

parcourir un texte assez long pour y localiser uneinformation cherche ;

runir des informations provenant de diffrentesparties du texte ou de textes diffrents afindaccomplir une tche spcifique ;

identifier les schmas et les principalesconclusions dun texte argumentatif clairementarticul ;

reconnatre le schma argumentatif suivi pour laprsentation dun problme sans en comprendre

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ncessairement le dtail ;

reconnatre les points significatifs dun article dejournal direct et non complexe sur un sujet familier;

comprendre un mode demploi sil est direct, noncomplexe et rdig clairement.

Objectifs gnraux pour ledomaine crit, production

crire des textes articuls simplement sur unegamme de sujets varis dans son domaine en liantune srie dlments en une squence linaire :descriptions dtailles simples et directes sur unegamme tendue de sujets familiers, compte rendu

dexpriences en dcrivant ses sentiments et sesractions ; crire la description dun vnement, un voyage

rcent, rel ou imagin ; raconter une histoire, crire de brefs essais simples

sur des sujets dintrt gnral ; laisser des notes qui transmettent une information

simple et immdiatement pertinente ( des amis,des employs, des professeurs et autres personnesfrquentes dans la vie quotidienne), encommuniquant de manire comprhensible les

points qui lui semblent importants ; lors dune confrence claire et bien structure,prendre des notes suffisamment prcises pour lesrutiliser ultrieurement condition que le sujetappartienne ses centres dintrt et que lexpossoit clair et bien structur.


dcrire de faon dveloppe des aspects culturels,en rendre compte, les apprcier, exprimer sonopinion leur sujet, dans des documents et destextes courts et prsentant une certaine complexit.

Ces aspects culturels portent sur la France et lafrancophonie, les lments sociolinguistiques, lavie quotidienne et les conditions de vie, lesrelations interpersonnelles, les valeurs, lescroyances et les comportements, les productionsculturelles, le langage du corps et le savoir-vivre.

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Niveau B2

Objectif gnral duniveau B2

A la fin du niveau B2, lapprenant peut :

comprendre le contenu essentiel de sujets concretsou abstraits dans un texte complexe, y compris unediscussion technique dans sa spcialit ;

communiquer avec un degr de spontanit etd'aisance tel qu'une conversation avec un locuteurnatif ne comportant de tension ni pour l'un ni pourl'autre ;

s'exprimer de faon claire et dtaille sur une grande

gamme de sujets, mettre un avis sur un sujetdactualit et exposer les avantages et lesinconvnients de diffrentes possibilits.

Objectifs gnraux pourle domaine oral,comprhension

comprendre toute information de la vie quotidienne,professionnelle, universitaire ou culturelle, sur dessujets familiers ou non, concrets

ou abstraits, dans une langue standard ; comprendre un discours complexe (narratif,

descriptif, explicatif et argumentatif) dans sondomaine de spcialisation, dans une conversation

entre natifs, une confrence ou un expos, desinformations radiophoniques ou tlvises ;

affiner sa comprhension en sappuyant sur lesdiffrents niveaux de langue.

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Objectifs gnraux pour

le domaine oral,expression

dvelopper une prsentation, une description ou une

argumentation soulignant les points importants et lesdtails pertinents, sur une gamme tendue de sujetsrelatifs son domaine dintrt en dveloppant etjustifiant les ides par des points secondaires et desexemples pertinents ;

dvelopper un expos de manire claire etmthodique en soulignant les points significatifs etles lments pertinents, en avanant des raisonspour ou contre un point de vue particulier et enprsentant les avantages et les inconvnientsdoptions diverses ;

utiliser la langue avec aisance, correction etefficacit dans une gamme tendue de sujets dordregnral, ducationnel, professionnel et concernantles loisirs, en indiquant clairement les relations entreles ides et communiquer spontanment avec un boncontrle grammatical sans donner limpressiondavoir restreindre ce quil/elle souhaite dire etavec le degr de formalisme adapt la circonstance.

Objectifs gnraux pourle domaine crit, lecture

lire une correspondance courante dans son domaineet saisir lessentiel du sens ;

identifier rapidement le contenu et la pertinencedune information, dun article ou dun reportagedans une gamme tendue de sujets professionnels ;

comprendre des articles spcialiss hors de sondomaine condition de se rfrer parfois undictionnaire de temps en temps pour vrifier lacomprhension ;

comprendre des instructions longues et complexesdans son domaine, y compris le dtail des conditionset des mises en garde, condition de pouvoir enrelire les passages difficiles ;

possder un vocabulaire de lecture large et actif avecla possibilit de difficults avec des expressions peufrquentes.

Objectifs gnraux pourle domaine crit,production

crire des textes clairs et dtaills sur une gammetendue de sujets relatifs son domaine dintrt enfaisant la synthse et lvaluation dinformations etdarguments emprunts des sources diverses ;

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crire des descriptions labores dvnements et

dexpriences rels ou imaginaires en indiquant larelation entre les ides dans un texte articul et enrespectant les rgles du genre en question ;

crire un essai ou un rapport qui dveloppe uneargumentation de faon mthodique en soulignant demanire approprie les points importants et lesdtails pertinents qui viennent lappuyer, enapportant des justifications pour ou contre un pointde vue particulier et en expliquant les avantages oules inconvnients de diffrentes options ;

synthtiser des informations et des arguments issus

de sources diverses ; rsumer un large ventail de textes factuels et defiction en commentant et en critiquant les points devue opposs et les thmes principaux ;

rsumer des extraits de nouvelles (information),dentretiens ou de documentaires traduisant desopinions, les discuter et les critiquer ;

rsumer lintrigue et la suite des vnements dunfilm ou dune pice.

Objectif gnral pour le

domaine culture

analyser, prsenter, dcrire et rendre compte

daspects culturels afin den dbattre et dargumentersimplement leur sujet, dans des documents et destextes longs et complexes. Ces aspects culturelsportent sur la France et la francophonie, les lmentssociolinguistiques, la vie quotidienne et lesconditions de vie, les relations interpersonnelles, lesvaleurs, les croyances et les comportements, lesproductions culturelles, le langage du corps et lesavoir-vivre.

Liste dactivits possiblesApprendre une langue trangre, ce nest pas seulement des temps, de la grammaire et desfaits phontiques. Apprendre une langue trangre, cest aussi apprendre les savoir-fairequelle contient. Cest ainsi que la mthode communicative se dveloppe autour des actes deparole.En tant que professeurs de franais langue trangre, nous devons concentrer nos efforts surles besoins des apprenants. Savoir identifier le public auquel le cours est donn est un rquisit

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indispensable. Quelles sont les attentes de ce public, leurs besoins, leurs motivations ? Cest

ce que lon appelle la centration sur lapprenant.Utiliser une mthode denseignement / apprentissage de langue trangre nous permet davoirune assisse concernant les comptences langagires acqurir pour les apprenants.Lenseignant doit crer une situation stimulante pour engendrer une bonne motivation etsurtout, il doit savoir mme dscolariser les pratiques, car on sait que le voile de la languematernelle rend plus difficile lapprentissage dune langue trangre.Il y a encore des phnomnes de blocage dus la timidit. Il faut mettre profit lesconnaissances des apprenants en langue cible de faon communicative et mme ludique autravers dactivits ludiques ce qui permettra une vraie assimilation des actes de parole tudiset ncessaires aux activits.Tout en dveloppant les objectifs linguistiques fixs dans lenseignement apprentissage du

FLE, le rle de lenseignant est aussi de favoriser chez lenfant/apprenant la constructiondune mentalit interculturelle : savoir-faire et savoir-tre. Amener au plus tt les enfants voir quil y a plusieurs faons dapprhender le monde et que chacun a sa propre vision, leurfaire prendre conscience de leurs hritages communs dans leur diversit, et enfin, leurapprendre se respecter et respecter chaque point de vue. Il faut avoir en vue lapprentissageen contexte, ce que lon appelle le transdisciplinaire.Lenseignant doit tenir compte de lge de lapprenant, du niveau des connaissances djacquises par lapprenant en langue cible, des besoins de celui- ci.On se propose de travailler loral, de travailler lcrit, de monter un projet. Il est important decommuniquer avec des documents authentiques.

TRAVAILLER LORAL TRAVAILLER LCRIT- le dessin- le chant (chansons trous)- les jeux (jeu de mimes, jeu des

mtiers,pantographe, jeu de loie,autlphone, jeu de lalibi, salirepouce- pouce, au menu aujourdhui)

- parler de- exploitation dune publicit (travail

du vocabulaire - dclencher la prisede parole

- les dominos- exercices de discrimination auditive- virelangues- bandes dessines- bingo du vocabulaire de (la

sant)

- documents et exercices- avec un site internet- changer des cartes postales- exploitation dun article de journal- le journal tlvis dans la classe de

franais- avec laudio et la vido (+

comprhension orale)- simulations- courriel, blog- lettres- jeux dcriture crative

Monter des projets :

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- un journal

- un dessin anim- exposition- faire du thtre- faire de la posie- faire de la tlvision

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Proposition dune application didactique pour une comptence decommunicationPour le scnario dune activit didactique on doit tenir compte des dtails prciss lactivitconcernant la dfinition de la comptence et des objectifs. On doit concevoir les squences enrespectant une progression. Les squences peuvent tre composes de plusieurs exercices,activits, tches afin de dvelopper les comptences proposes.

Fiche scnario

Schma adapter (on doit tenir compte du niveau, de la comptence acqurir de la naturedu document exploiter, les stratgies et les techniques de groupe seront diffrentes)

- Classe / Niveau

- Sujet de la leon

- Supports

- Comptence gnrale

- Comptences spcifiques

- Situation de communication

- Critres dvaluation

- Objectifs linguistiques, communicatifs, socio culturels

- Stratgies didactiques (mthodes, formes dorganisation (travail collectif, individuel,de groupe)),

Les squences / tapes de la leon

1. on tablit le contact social (saluer, demander des nouvelles, etc.)2. lveil de lattention des lves par la prsentation du document exploiter

(objectifs, contenus) ;

3. selon la nature du document, on propose la lecture, lcoute du document exploiter ;4. la dcouverte du document (identification, reprage des informations). Les

lves sont mis en situation de ragir, de dialoguer ;5. lacquisition de nouvelles connaissances (lexique, grammaire, situations de

communication etc.) laide des lves ;6. fixer les nouvelles connaissances7. synthse ;

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8. valuation / auto valuation (llve est capable de donner une explication, de

donner les raisons dun choix, de comparer)

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Fixation des procdures d'enseignement / apprentissage :dfinition des rles de lenseignant et de lapprenantEssayons de nous rappeler la place et les rles de lenseignant dans le triangle pdagogiqueclassiqueDans le modle propos par Houssaye (1988), la relation triangulaire pdagogique fonctionneselon le principe du tiers-exclu, lorsque deux de ses trois lments se constituent commesujets . Quel est le rle de lenseignant dans les trois configurations possibles ?a) Dans le processus enseigner : lenseignant matreCest dans le processus enseigner que sincarne la pdagogie traditionnelle , unepdagogie centre sur les contenus. Le tiers-exclu de cette relation enseignantsavoir estlapprenant.

b) Dans le processus former : lenseignant mdiateur ?Le processus former met laccent sur la relation enseignantapprenant et correspond auxpdagogies non-directives , centres sur la formation humaine et sur lapprenant. DaprsHoussaye, ce processus institue lenseignant comme mdiateur : le matre nest plus celui qui on sidentifie, cest un mdiateur qui met en place les structures institues par le groupe-classe et qui en est le garant : cest un crateur, un autorisateur et un ordonnateur de systmesde mdiations (op. cit. : 137).c) Dans le processus apprendre : lenseignant exclu ?La plupart des auteurs partisans dune pdagogie de lapprentissage ou dune autonomisationde lapprenant saccordent dire que non seulement lenseignant na pas disparu de lasituation pdagogique, mais que son rle est renforc il doit seulement tre redfini. La

citation suivante va dans ce mme sens : [...] le professeur de langue trangre est de loin lefacteur le plus important du processus denseignementapprentissage, mme et surtout si ladmarche veut conduire llve un comportement de plus en plus autonome, la fois commeapprenant et comme utilisateur de la langue apprise (Girard, 1995 : 104).Peut-on parler dun rle essentiel, mais inconfortable ? De rles multiples ?En 1997, Narcy crit que lenseignant remplira trois rles :organisateur et gestionnaire dinformations ;conseiller des apprenants [ou tuteur] ;interlocuteur .Il est toujourssimultanmentenseignant, tuteur, guide, mdiateur, ducateur, etc.

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Cration d'un dispositif d'valuation d'une comptence

On distingue trois contextes l'valuation de l'lve: l'valuation diagnostique, l'valuationformative et l'valuation sommative.

L'valuation diagnostique

L'valuation diagnostique a lieu gnralement en dbut d'anne ou en dbut d'unit. Son butprincipal est d'identifier les intrts des lves et de faire un bilan des acquis de faon planifier un programme qui corresponde aux besoins de chaque lve.

L'valuation formative

L'valuation formative est un contrle continu des progrs de l'lve. Le but principal del'valuation formative est d'amliorer l'enseignement et l'apprentissage de l'lve. Cettevaluation permet ensuite d'orienter les lves pour leur apprentissage futur et de lesencourager prendre la responsabilit de leur propre progrs. L'valuation formatives'effectue souvent de faon informelle et dans le cadre des activits d'apprentissage: au coursd'entretiens, par l'observation lors des activits de groupes, etc.

L'valuation sommative

L'valuation sommative s'effectue la fin d'une priode d'apprentissage (la fin d'une unit, de

l'tude d'un thme, d'un trimestre ou d'un semestre, d'une anne). Elle reprsente une sorte dersum des progrs de l'lve et vise dterminer dans quelle mesure on a atteint les objectifsgnraux du programme d'tudes.Les valuations sont rarement strictement formatives oustrictement sommatives. Il est important d'expliquer clairement l'objectif de l'valuation auxlves et de leur dire si elle sera utilise pour l'valuation sommative.

Les enseignants et enseignantes ont recours aux trois types d'valuation pendant une annescolaire.

La dmarche d'valuation

L'valuation n'est pas une dmarche rigoureusement squentielle, mais plutt cyclique, l'intrieur de laquelle on peut observer les quatre tapes dcrites ci-dessous.

La prparation

Au cours de cette tape, on dfinit les objectifs de l'valuation (c'est--dire ce que l'on cherche valuer), le contexte de l'valuation (diagnostique, formative ou sommative) et les critres

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de jugement, puis on slectionne une mthode d'valuation approprie pour ces circonstances.

Ces dcisions peuvent tre prises en consultation avec l'lve.La mesure

Au cours de cette phase, l'enseignant ou l'enseignante tablit des mthodes d'valuation,labore ou choisit des instruments de mesure, les utilise et recueille des re

manuel de formation 62771

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