lucrare disertatie finala.docx

8/9/2019 lucrare disertatie finala.docx

1/104

Cuprins

Introducere ...................................................................................................... pag. 51. Importana temei n literatura de specialitate ........................................ pag. 52. Motivarea alegerii temei ..................................................................... pag. 7

Capitolul I - Trsturi eseniale ale educaiei psihomotrice ......................... pag. 8I.1. Conceptul de educaie psihomotric ............................................... pag. 8I.2. Oiectivele !i sarcinile educaiei psihomotrice a copiilor ............. pag. 1"I.#.$olul educaiei psihomotrice !i impactul su asupra

personalitii pre!colarului ............................................................... pag. 1%

Capitolul II - Domeniul experenial psihomotric component acuriculumului educaiei timpurii.......................................... pag. 2"

II.1. Curriculumul educaiei timpurii & elemente caracteristice !i

promovare de concepte .................................................................. pag. 2"II.2. Coninutul domeniului e'perienial psihomotric ......................... pag. #2II.#. (articularitile activitii psihomotrice n pre!colaritate .......... pag. #8II.%. Componente de a) ale psihomotricitii .................................... pag. %2

II.%.1. *chema corporal ................................................................... pag. %#II.%.2. +ateralitatea ............................................................................ pag. %,II.%.#. Ideomotricitatea ..................................................................... pag. %-

II.%.%. Inteligena motric ............................................................... pag. 5"II.%.5. Organi)area rspunsurilor motrice ...................................... pag. 51II.%.,. *tructura spaial ................................................................... pag. 52II.%.7. *tructura temporal ............................................................... pag. 5%

II.5. Categorii de e'erciii !i ocuri pentru educarea componentelor

psihomotrice .................................................................................... pag. 5,II.5.1. /'erciiile 0i)ice & criterii de clasi0icare ............................... pag. 5,II.5.2. ocul & semni0icaie !i tipologie ............................................. pag. ,"II.5.#. /'erciii !i ocuri pentru educarea anumitor componente

psihomotrice .......................................................................... pag. ,7

Capitolul III - Organizarea i desfurarea cercetrii.................................. pag. 77III.1. (re)entarea suiecilor !i a locului de des0!urare a cercetrii pag. 77III.2. Ipote)a scopul !i oiectivele cercetrii ........................................ pag. 78III.#. 3este de evaluare a lateralitii ..................................................... pag. 81

III. #.1. 3estarea lateralitii manuale ............................................. pag. 81III. #.2. 3estarea lateralitii podale ................................................ pag. 82

III.%. /laorarea !i e'perimentarea programului de educare a

lateralitii ....................................................................................

pag. 82Capitolul IV - ezultatele o!inute i interpretarea lor................................. pag. 85

I4.1. Coninutul !i re)ultatele testelor iniiale ...................................... pag. 85I4.1.1. Coninutul !i re)ultatele testelor motrice pentru

evaluarea lateralitii manuale ............................................

pag. 85

3


2/104

I4.1.2. Coninutul !i re)ultatele testelor motrice pentru

evaluarea lateralitii podale ............................................... pag. 88I4.2. Coninutul !i re)ultatele testelor 0inale ........................................ pag. -1

I4.2.1. Coninutul !i re)ultatele testelor motrice pentru

evaluarea lateralitii manuale ............................................ pag. -1

I4.2.2. Coninutul !i re)ultatele testelor motrice pentruevaluarea lateralitii podale ............................................... pag. -5

Concluzii.......................................................................................................... pag. 1"""i!liografie ...................................................................................................... pag. 1"#

4


3/104

Motto #$ersul este cel mai !un

medicament pentru om%

6ipocrate

Introducere

1. Importana temei n literatura de specialitate

Literatura de specialitate recunoate mi!carea ca fiind una din mani0estrile

eseniale ale vieii.oiunea de psihomotricitate a fost introdus de /rnest upre, care a descris i

sindromul de de!ilitate motric, iar psihomotricitateaeste considerat, n literatura de

specialitate, ca o funcie complex, care integreaz i conjug elemente motorii i psiice ce

determin reglarea comportamentului indi!idual, incluz"nd participarea diferitelor procese i

funcii psiice i asigur"ndu#se execuia adec!at a actelor de rspuns la diferite situaii

stimul.$

%ro&lematica psiomotricitii a trezit interesul specialitilor tocmai datorit acesteilegturi e!idente dintre capacitile motorii i cele psiice n realizarea aciunilor i

acti!itilor.

'stfel, dup cum o&ser! i oru 4lad (opovici, rolul motricitii nu se limiteaz

la acti&itile care au un caracter motor e&ident' ci se extinde i asupra proceselor

intelectuale prin intermediul celor senzoriale.(

)onform studiilor psiologice, aa cum susine i C. (unescu, actul motorreprezint

0undamentul organi)rii cunoa!terii !i nvrii, determin"nd, n mod semnificati!,organizarea mintal a persoanei.

'stfel, studiul psihomotricitii este considerat primordial n organi)area

procesului instructiv9educativ9recuperatorpentru toate !"rstele i pentru toate tipurile de

deficieni, ca i pentru persoanele o&inuite.

/ducarea psihomotricitii deine un loc important n terapeutica educaional,

dac a!em n !edere faptul c deficiena mintal este asociat, n general, cu de&ilitatea

$ 4.(reda,Elemente de psihopedagogia interveniei precoce, *ni!ersitatea +a&e#+olai,)olecia %sioped#-nfo, )luj#apoca, $//0, p. 0.( . 4.(opovici, $. *. Matei, Terapie ocupaional pentru persoane cu deficiene, 1ditura2untenia, )onstana, (0, p. /(.

0


4/104

motric, fapt semnalat i de $ene :a))o. e altfel, autorul su&liniaz importana educaiei

psihomotrice, !zut ca o educaie de a) n !coala elementar, deoarece condiioneaz

ntregul proces de n!are colar, consider"nd c procesul de n!are nu poate fi eficient n

cazul n care copilul nu are contiina corpului su, nu cunoate lateralitatea sa, nu se poate

situa n spaiu, nu este stp"n pe timp i nu a c"tigat o suficient coordonare i sta&ilitate agesturilor i micrilor sale.

5pecialitii atrag atenia asupra faptului c iniierea oricrui program de terapie

educaional a psiomotricitii tre&uie s fie precedat de o e!aluare a aciziiilor

psio#motrice de care dispune fiecare copil la un moment dat, fc"ndu#se astfel o comparaie

cu cele pe care ar tre&ui s le ai&.

6n literatura de specialitate, aspectele legate de educarea i mai ales de reeducarea pe

plan psiomotric au ca punct de plecare scema corporal, a!"nd n !edere importana formriiimaginii despre propriul corp 7ce !a influena apoi imaginea de sine8 n cadrul relaionrii

copilului cu mediul n care triete i se dez!olt.

/ducaia psihomotric a copilului i propune s acioneze n direcia utilizrii

sistemului de mijloace, care s contri&uie la formarea unui &agaj motric c"t mai complex.

6n contextul noilor concepte promo!ate de curriculumul educaiei timpurii

educaia psihomotric apare su& forma domeniului e'perienial psihomotric i este

a&ordat dintr#o nou perspecti!, adic i din punct de !edere al educrii

componentelor psihomotrice. 'ceast a&ordare oportun a educaiei fizice dintr#o

direcie psiomotric este cu at"t mai nimerit cu c"t a!em n !edere ni!elul de dez!oltare

motric i psiomotric al su&iecilor de !"rst timpurie, respecti! de 3#9 ani. e asemenea,

noua !iziune asupra educaiei fizice accentueaz importana motricitii copiilor, a

motricitii fine i a celei glo&ale. u nt"mpltor aceast etap din !iaa precolarilor este

numit !"rsta de aur a copilriei, n care comportamentul copilului se nuaneaz, ca

urmare a integrrii n mediul grdiniei. ez!oltarea fizic nregistreaz progrese e!idente

i apar o serie de modificri morfologice.

6n aceast perioad are loc angajarea a uneia dintre cele dou emisfere, fapt care !a

influena caracterul manualitii copilului 7am&idextru, dreptaci sau st"ngaci8,

ameliorarea procesrii informaiei i preciziei micrilor.

(ducaia fizic' pri&it ca mod de &ia' )m!untete condiia unei naiuni'

aceasta de&enind mai capa!il s se exprime' s exploreze i s se dez&olte )ntr-o relaie

echili!rat cu mediul )n care triete* (ducaia fizic se adreseaz simultan' corpului si

:


5/104

psihicului' deoarece persoana se deplaseaz' g+ndete' simte' se exprim etc* (a este' de

fapt' o educaie prin micare.3

2. Motivarea alegerii temei

6n urma studiului &i&liografic, am remarcat faptul c majoritatea lucrrilor n

domeniul psiomotricitii !izeaz, n principal, aspecte legate de tul&urrile psiomotrice,

iar preocuprile se focalizeaz mai ales pe reeducarea componentelor psiomotricitii sau

pe e!idenierea corelaiilor dintre tul&urrile psiomotrice i tul&urrile la ni!elul

diferitelor procese psiice.

)onsider c, alturi de corectareai reeducareacomponentelor psiomotricitii n

cadrul programelor terapeutice educaionale, educarea acestor elemente tre&uie s rm"n

n centrul preocuprilor specialitilor.(ducaia psihomotrictre&uie neleas i a&ordat n toat complexitatea ei. %rin

urmare, ea rm"ne o tem de actualitate i i re!endic, prin impactul pe care l are asupra

personalitii copilului, dreptul de a reprezenta n continuare o&iectul de studiu al

cercetrilor n domeniul educaiei i dez!oltrii copilului.

(ducaia psihomotric, aa cum impune i exigenele noului curriculum, tre&uie s

ocupe un loc important n educaia timpurie, deoarece i amelioreaz copilului ecili&rul

fizic i mental, i ofer controlul propriului corp, i asigur relaii eficiente cu o&iectele ilucrurile din mediul nconjurtor i i faciliteaz interrelaionarea eficient cu ceilali.

5e poate spune, fr niciun du&iu, c acti&itatea psihomotric n grdini constituie

o etap important n !iaa copilului, iar n acest context, orice efort de explorare a acestei

pro&lematici poate reprezenta un suport real pentru educatori, crora le re!ine sarcina

7frumoas dar dificil8 de a pune n practic descoperirile din planul teoretic, n conformitate

cu o&iecti!ele pre!zute de programa colar, in"nd cont de faptul c nenelegerea sau

ptrunderea superficial a pro&lematicii educaiei psiomotrice, precum i omiterearealizrii o&iecti!elor pre!zute de programa colar pot a!ea consecine nefa!ora&ile

asupra creterii i dez!oltrii fizice i psiice, asupra strii de sntate a copiilor i a

capacitii lor de efort, frustr"ndu#i de &ucuriile i satisfaciile specifice !"rstei.

3 ragnea ;., 3eodorescu *.,


6/104

Capitolul I

3rsturi eseniale ale educaiei psihomotrice

I.1. Conceptul de educaie psihomotric

4alentina 6orghidan consider c educaia psihomotric pornete de la

)nelegerea fiinei )n unitatea i glo!alitatea ei i tinde la o educare a omului ,)n special

a copilului prin intermediul acti&itii corpului.4 'utoarea e!ideniaz n lucrarea

(rolematica psihomotricitii c"te!a perspecti!e, concepii asupra educaiei

psiomotrice.

'stfel, n concepia lui (.4a>er, educaia psiomotric se afl n str"ns corelaie cu !"rsta

si cu tre&uinele copilului. %rin urmare, ea tre&uie s rspund ne!oilor sale de moment i

de perspecti!. 2ediul socio#cultural i psio#afecti! contri&uie, alturi de acti!itatea

corpului, la dez!oltarea scemei corporale i fa!orizeaz dez!oltarea condiiilor organizrii

percepti!e, condiiile unei &une manifestri a ateniei, pun"nd copilul n condiii fa!ora&ile

de n!are.

%entru ?rancine +au)on educaia psihomotric este o art care fa!orizeazde)voltarea gloala copilului, folosind ca mijloc acti!itile corporale, mi!carea fiind

at"t condiia de)voltrii corpului, c"t i a structurilor intelectuale !i a0ective, at"t surs

de energie, c"t i miloc de e'primare a 0iinei.

1fectele &enefice ale micrii asupra copilului sunt numeroase. 1a asigur

dez!oltarea corporal, faciliteaz e!oluia inteligenei prin multiplicarea acti!itilor

senzoriale i motrice, prin contactul cu alii, cu o&iectele, cu spaiul i cu uni!ersul sonor,

contri&uie la dez!oltarea socio#afecti!, ca efect al relaiilor cu alte persoane i asigurdo&"ndirea a&ilitilor motrice ce conduc la o&inerea autonomiei. e asemenea, micarea

realizeaz eli&erarea de tensiuni i ecili&rarea energetic.

Oiectivul 0undamental al educaiei psihomotrice este reprezentat de

de)voltarea autonomiei corporale a copilului, care const n stp"nirea propriului corp,

pentru a putea aciona i comunica eficient i adaptat cu mediul nconjurtor. 'ceast

form de autonomie permite copilului s profite de stimulii din am&ian, facilit"ndu#i

totodat desciderea spre lume i li&ertatea spiritului.4 4alentina 6orghidan,Problematica psihomotricitii, 1d.


7/104

;utonomia corporal presupune dou componente importante> dez&oltarea

psihomotorie i re)nnoirea energiilor. Dez&oltarea psihomotoriecuprinde, la r"ndul ei,

!apte componentea cror e!oluie este intercorelat > motricitatea global, motricitatea

fin, schema corporal, lateralitatea, organizarea perceptiv, organizarea spaiului i

organizarea timpului i evoluia simului ritmic. ;ormarea a&ilitilor motrice estedependent de e!oluia componentelor psiomotrice, constituind mpreun ni&elul

dez&oltrii psihomotrice.

6n amplul su studiu asupra motricitii umane, $otricite humaine, $oet

$igal definete conceptul de perioad critic drept perioad de timp )n cursul creia

o )n&are se poate realiza cu minimum de efort i maximum de eficacitate.0

4. 6orghidan i cola&oratorii au sta&ilit, prin studii longitudinale, existena unui

inter!al optim de educa&ilitate, situat ntre : i $ ani, n care aptitudinile psiomotricepot fi maximum dez!oltate. ?aloarea educaiei psiomotrice este determinat n mare

msur, n acest context, de capacitatea educatorului de a alege etapa optim pentru

dez!oltarea a&ilitilor. (chili!rul 7controlul energiilor8 i re)nnoirea energiilor

7nmagazinarea noilor energii8 # cea de#a doua component important a autonomiei

corporale @ sunt a&iliti ce se dez!olt din primele zile de !ia prin mijlocirea tririlor

corporale. . )n&a copilul s se echili!reze i s-i re)nnoiasc energiile face parte din

educaia psihomotorie' ca i dez&oltarea componentelor psihomotorii' am!ele asigur+nd

autonomie corporal.:

6n opinia lui @. $ossel, care e!ideniaz controlul mental asupra mi!crilor,

comportamentul motor al copilului este direct condiionat de capacitatea de nelegere i de

analiz a gesturilor motrice. )onform acestui principiu, oiectul educrii capacitii

psihomotrice ar fi de)voltarea controlului mintal asupra e'primrii motrice.

. +e


8/104


9/104

de)voltarea structurilor perceptiv9motrice de 0ormB

de)voltarea structurilor perceptiv9motrice de mrimeB

de)voltarea capacitilor perceptive legate de spaiu !i de)voltarea

conduitei perceptiv9motrice spaialeB

de)voltarea conduitelor perceptiv9motrice temporale.

%entru a facilita operaionalizarea acestor o&iecti!e, este necesar o ealonare a

lor n funcie de !"rst i de e!oluia componentelor psiomotricitii.

3ael nr.1. Oiectivele educaiei psihomotrice n 0uncie de evoluia componentelorsale

4Arsta

*chemCorporal

+ateralitate *tructurare spaial Orientaretemporal

2 B - % ani )unoaterea

corpului i aposi&ilitilor de

micare.

)unoatereaprilor corpului7micri posi&ile,

denumire 8

;ormareaprimelor

noiuni delateralitate

6nsuirea noiunilorlegate de spaiu,

cunoaterea spaiuluiimediat.

ez!oltareacapacitii dedifereniere asunetelor isurselor de

producere a lor.

% 9 5ani

ez!oltareacapacitii dediscriminare

!izual, utilizareanoiunilor legate de

corp

ez!oltareaorientrii spaio#

corporal, nsuireapoziiilor corpului

i a segmentelorsale.

;ormareanoiunilor delateralitate la

ni!elulmem&relorinferioare i

superioare.

ez!oltareacapacitii de reproducerea formelor 7inclusi! trasee

reale, din memorie8,mrimii, micrilor.

)unoaterea noiunilor de

r"nd, coloan.ez!oltarea capacitii dediscriminare !izual.

6nsuireanoiunilor de

ordine isuccesiune

ez!oltarea

capacitii depercepere aduratei

inter!alelor.

ez!oltarearitmului.

$$


10/104

5 9 ,ani

ez!oltareacapacitii de

recunoatere insuireadenumiriipoziiilorcorpului.

ez!oltareacapacitii dereproducere a

formelor,micrilor.

ez!oltareacapacitii derecunoatere a

micrilorsimilare lani!elul

diferitelorsegmente.

ez!oltareacapacitii dedifereniere

dreapta#st"nga.

ez!oltarea capacitii deorientare 7cu i n lipsa

!zului8.

ez!oltarea capacitii deorientare a altor su&iecicu ajutorul comenzilor

!er&ale.


reproducere a uneisuccesiuni ritmice.

ez!oltarearitmului.

, 9 8a n i ez!oltarea

capacitii dereproducere prindesen i micare

a aciunilor

motrice posi&ila fi efectuate cu

corpul isegmenteleacestuia.

ez!oltareacapacitii dediferenieredreapta @

st"nga.

ez!oltarea capacitii deorientare n spaiulapropiat i deprtat

conform unor repereprecise.


reproducere a uneisuccesiuni ritmice.

ez!oltarearitmului.

Constantin ;lui cola&oratorii si identific n cadrul educaiei psiomotrice

dou tipuri de o&iecti!e> oiective generalei oiective particulare./

Oiectivele generale!izate de psiomotricitate sunt urmtoarele>

cunoaterea i "nelegerea elementelor constitutive ale psihomotricitiiB

cunoaterea instrumentelor prin intermediul crora se poate acionaB

stp#nirea comportamentelor de baz ale psihomotricitii pentru a obine

o reacie adecvatB

identificarea precoce a retardurilor psihomotrice pentru a orienta procesul

de educare "n vederea dispariiei lorB

/ Constantin ;lu ;driana ;lu 3ieriu +eonard 4lad Ioan Iaco,Psihomotricitatea. Metodologia educrii i reeducrii psihomotrice, 1d. -nstitutul1uropean, -ai, (:, p.$.

$(


11/104

diagnosticarea rapid a tulburrilor de psihomotricitate i "ndrumarea

procesului de reeducare ctre diminuarea efectelor negative.

Oiectivele particulareurmrite de psiomotricitate sunt urmtoarele>

dezvoltarea $inesteziei% a percepiei i reprezentrii comple&e a micriiB

perfecionarea capacitii de micare "ndreptat ctre adaptarea precis la

solicitri i stp#nirea corpuluiB

evaluarea potenialului psihomotric prin aprecierea raportului dintre v#rsta

biologic i cea cronologicB

dezvoltarea priceperilor i deprinderilor motrice de baz i aplicative'

mers% alergare% sritur% aruncare% echilibru% crare% traciuneB

perfecionarea calitilor motrice' for% vitez% rezisten% "ndem#nare.

'&ord"nd pro&lema o&iecti!elor procesului instructi!#educati! n n!area motric;drian ragnea i ;ura

Meninerea unei stri optime de sntate

?avori)area proceselor de cre!tere !i de)voltarea 0i)ic armonioas

e)voltarea calitilor motrice

?ormarea unui sistem larg de priceperi !i deprinderi motrice

e)voltarea unor caliti moral9volitive intelectuale estetice.

Oiectivele de generalitate medie7de rangul (8 sunt specifice fiecrui su&sitem al

educaiei fizice i a sportului care nu pot fi ndeplinite de ctre un singur profesor ntr#o

lecie sau ntr#o anumit sec!en de instruire. *n astfel de o&iecti! poate fi reprezentat de

pre!enirea proceselor degenerati!e i creterea tonusului psiic la su&iecii de !"rsta a

treia.

Oiectivele operaionale7de rangul 38 sunt specifice fiecrei teme dintr#o lecie

sau alt form de organizare a practicrii exerciiilor fizice. 1le au un orizont temporal

$3


12/104

apropiat de rezol!are i sunt mai concrete. *n o&iecti! operaional important este

dez!oltarea ecili&rului n deplasarea pe spaii nguste.$

I.#. $olul educaiei psihomotrice !i impactul su asupra

personalitii pre!colarului

Cermenul de psihomotricitate 7fr.> pscomotriciteB engl> pscomotor domain8

desemneaz ansam!lul de comportamente motoare considerate )n funcie de legtura

lor cu psihismul$$, ceea ce sugereaz c acti!itatea motric nu poate fi desprins de

procesele psiice i de !iaa psiic.

%rin urmare, a&ordarea pro&lemelor psiomotricitii reclam nelegerea fiinei

umane n unitatea fizic#motric i spiritual.

Motricul i psihicul se condiioneaz reciproc, astfel nc"t discutarea aspectului

motric n afara determinantelor psiice reduce actele motrice la automatism, face

imposi&il descifrarea semnificaiei acestor acte, semnificaie din care decurge, n fond,

specificul lor uman.$(

e!oia de aciune, materializat prin executarea diferitelor micri, st la &aza

dez!oltrii psiice a copilului.

5pecialitii domeniului precolar i mai ales cei care s#au implicat n conceperea

noului curriculum consider c dez!oltarea motricitii este str"ns legat de dez!oltarea

lim&ajului, a proceselor cogniti!e, a competenelor sociale i emoionale.

'stfel, percepia se formeaz, se corecteaz i se !erific numai n cursul aciunii

cu o&iectele, moti! pentru care se recomand lrgirea posi&ilitilor de aciune cu

o&iectele, deoarece mpreun cu motricitatea, aciunea cu o&iectele, sprijin nu numai

m&ogirea planului cogniti!, ci i dez!oltarea personalitii.$3

*n precolar care acioneaz cu un o&iect, n sensul c l descompune, lrecompune, l transform, l n!"rte sau l sucete, are anse mult mai mari de a#i ela&ora o

imagine adec!at despre el, dec"t un altul care se limiteaz la contemplarea o&iectului de

la distan.

$ ;drian ragnea, ;ura


13/104

e altfel, s#a demonstrat experimenatal c ngrdirea aciunii cu oiectul se

soldeaz cu simpli0icarea !i srcirea cunoa!terii lui. e exemplu, dac punem n palma

unui precolar un o&iect oarecare fr ca el s#l !ad, i i cerem s spun ce simte, ce este,

fr ca el s#l mite, !om constata c nsuirile enumerate de el !or fi extrem de puine,

indic"nd pro&a&il greutatea i temperatura. aca i se permite ns s pipie o&iectul, s#lmite, fr a#l !edea, se !a o&ser!a creterea numrului de nsuiri relatate. 'cest fapt

demonstreaz c imaginea corect a o&iectului respecti! s#a format ciar n procesul

aciunii cu acesta.

e asemenea, ngrdirea aciunii cu o&iectul poate conduce i la deformarea

percepiei i apariia unor iluzii. 'stfel, dac !om pune succesi! n palma copilului mai

multe o&iecte de forme diferite, n condiiile n care m"na rm"ne nemicat iar ocii sunt

ncii, tendina copilului !a fi de a le reduce pe toate la aceeai form, iluzie care poate ficorectat dac i se permite copilului s acioneze cu o&iectele respecti!e.

%rin urmare, numai acion"nd cu o&iectul, copilul reuete s ptrund mai ad"nc n

intimitatea acestuia, i extinde i i m&ogete cunoaterea. %rin micare, prin

manipularea o&iectelor, percepti! se m&ogete i se alimenteaz materialul intuiti! cu

care opereaz g"ndirea n aprecierea situaiilor care nu cad nemijlocit su& influena

cunoaterii.$4

%e ntreaga perioad a precolaritii, dez!oltarea intens a motricitii contri&uie la

creterea posi&ilitilor copilului de a lua contact direct cu lumea nconjurtoare i

faciliteaz exercitarea comportamentelor practic#actionale.

'ciunile imitati!e, acti!itile ocupaionale, cum sunt cele de joc i de ajutor

pentru adult, de m"nuire a o&iectelor, fa!orizeaz de)voltarea motricitii grosiere, iar

acti!itile care au la &az desenul, colajul sau micrile de la ni!elul aparatului

fono#articulator stimuleaz de)voltarea motricitii 0ine cu efecte poziti!e pentru

pregtirea copilului n !ederea colarizrii i n special, pentru aciziia scrisului.

)opilul are satisfacia reuitei aciunilor sale, ceea ce sporetencrederea n sinei

l moti!eaz n ncercarea sa de a face micri tot mai precise i mai difereniate.

6n colecti!itate, n relaia cu ceilali copii, spre : ani copilul i pro&eaz fora i

agilitatea motric, reproduc"nd, pe &az de imitaie, aciunile i modelele comportamentale

ale adultului.

$4 /mil 4er)a, ?lorin /mil 4er)a,Psihologia v#rstelor, 1d. %ro Eumanitate, +ucureti,(, p. // i urm.

$0


14/104

%rin toate aceste comporatamente acionale, prin contactul nemijlocit cu o&iectele

din jur, experiena copilului se m&ogete, nlesnindu#se astfel accesul la cunoaterea

unor noi atri&ute ale fenomenelor, ceea ce stimuleaz dez!oltarea acti!itilor psiice.

5e poate spune astfel c at"t motricitatea grosier, c"t i cea fin, precum i

coordonarea senzo#motorie reprezint modaliti de cucerire a mediului nconjurtor dar ide descoperire i de cunoatere a propriului corp, iar aceast lrgire a sferei cunoaterii,

prin intermediul micrii n general, are e!ident efecte &enefice asupra formrii i

dez!oltrii personalitii.

umeroi autori, care au demonstrat prin studiile lor c formarea i dez!oltarea

elementelor componente ale psiomotricitii influeneaz n mod semnificati! formarea i

dez!oltarea personalitii, au accentuat, n acest sens, importana schemei corporale.

6. Dalloneste de prere c schema corporal 7ca reprezentare glo&al, tiinifici difereniat pe care copilul o are asupra propriului corp8 constituie un element de &az,

indispensa&il pentru construcia personalitii copilului.

%ersonalitatea copilului se dez!olt tocmai datorit contientizrii treptate a

corpului i a posi&ilitilor acestuia de a aciona. 5tp"nindu#i propriului corp i, implicit,

micrile acestuia, copilul capt siguran, ncredere n raportul cu mediul natural i

social.$0

%entru . +e

percepti!, motric i relaional.

6n plan percepti!, tul&urrile scemei corporale pot conduce la dificulti de

nsuire a scris#cititului, prin confundarea literelor, incapacitatea de urmrire a literelor n

spaiile corespunztoare.

%e plan motor, tul&urrile se pot manifesta n jurul !"rstei de =#$ ani, prin

incapacitatea de coordonare a micrilor, imprecizie i !itez sczut de execuie a actelor

motrice, n general.

%e plan relaional, la su&iecii cu o scem corporal insuficient dez!oltat, se

constat o nesiguran permanent, at"t n a&ordarea diferitelor situaii de instruire, c"t i n

sta&ilirea relaiilor de comunicare cu cei din jur.

4. 6orghidan o&ser! c n importana dez!oltrii scemei corporale rezid i n

rolul pe care l ndeplinete n formarea imaginii i a contiinei de sine $:, care constituie o

direcie esenial a de!enirii personalitii nsi.

$0 Monica *tnescu, op.cit., p. $/ i urm.$: 4alentina 6orghidan, op.cit., p. 9$ i urm.

$:


15/104


16/104

deprinderilor legate de folosirea acestor ustensile, aceasta reprezent"nd latura

instrumental a alimentrii.

%rogrese similare se manifest i n domeniul culturalizrii legate de m&rcare,

igien i toalet.

La : ani, datorit dez!oltrii motricitii, copilul dispune de numeroase manualitii deprinderi de m&rcare.

-giena alimentar, de splare a m"inilor nainte de orice mas i dup orice !izit,

splarea o&razului, a urecilor, a g"tului, &aia, tierea ungiilor, pieptnarea prului,

splarea dinilor, conduita la toalet, folosirea loiunilor, folosirea &atistei etc., reflect

gradul de dez!oltare a deprinderilor igienice, dar i interesele copilului care contri&uie la

0ormarea imaginii de sine. 6n general, p"n la : ani copiii i dez!olt o serie de

deprinderi i o&inuine legate de igien.%rin urmare, progresele n planul motricitii contri&uie decisi! la procesul de

constituire de deprinderi exprimate prin conduite alimentare, !estimentare i igienice, a

cror importan este foarte mare pentru ntreaga !ia, cre"nd personalitii un suport de

adaptare ce are ecouri profunde ordonatoare generale, contri&uind la structurarea

contiinei de sine, a eului corporal.$=

%e msura ela&orrii i consolidrii acestor conduite motorii independente

7alimentare, igienice, !estimentare8, precolarul se detaeaz mai mult de mediul

nconjurtor, fa de perioada anteprecolaritii, se indi!idualizeaz. )opilul care tie s

mn"nce singur, s se m&race i s se dez&race, s#i fac singur toaleta i creeaz un

puternic suport de autonomie real i i contientizeaz mai clar responsa&ilitile n raport

cu propria sa persoan.$/

'ceast sporire a gradului de autonomie permite crearea unei &une imagini de sine,

care are un important rol reglator n sistemul personalitii.

)oncluzion"nd, se poate afirma c motricitatea n ansam&lul ei, contientizarea,

dez!oltarea i utilizarea capacitilor, deprinderilor i o&inuinelor motrice reprezint

&azele unui comportament funcional al copilului, permi"ndu#i acestuia s#i optimizeze

posi&ilitile de aciune n mediul nconjurtor.

6n acest context, nu nt"mpltor unul dintre o&iecti!ele generale pe care i le

propune educaia 0i)ic, parte a educaiei generale, este cel referitor la dez!oltarea

$= Ersula =chiopu, /mil 4er)a,Psihologia v#rstelor, 1d. idactic i %edagogic,

+ucureti, $/=$, p. /=.$/ (antelimon @olu, Mielu :late, /mil 4er)a,Psihologia copilului ("nvare)dezvoltare* manual pentru clasa a +,)a% 1ditura idactic i %edagogic, F.'. +ucureti,$//=, p. =$ i urm.

$=


17/104

armonioas a personalitii umane, prin posi&ilitatea influenrii at"t n sens pro0ilactic7de

pre!enire a influenelor negati!e8, c"t i corectiv7de corectare a trsturilor negati!e ce se

pot manifesta la un moment dat8.(

( ;drian ragnea, ;ura


18/104

Capitolul II

omeniul e'perenial psihomotric & component a

curiculumului educaiei timpurii

II.1. Curriculum educaiei timpurii & elemente

caracteristice !i promovare de concepte

oul curriculum pentru nvmAntul pre!colarpromo!at la nceputul anului

colar (=#(/, introduce conceptul de educaie timpuriecare a condus spre re!izuireacurricular din urmtoarele moti!e>

6n urma analizrii procentului de repetenie n n!m"ntul primar, precum i a

a&andonrii timpurii a colii de ctre tineri cu !"rste cuprinse ntre $=#(4 de ani, pe

parcursul ultimilor ani n Fom"nia s#a constatat c aceste !alori sunt relati! ridicate

n comparaie cu cele ale statelor *niunii 1uropene.

%ornind de la cercetrile existente, se poate afirma c o modalitate de reducere a

repeteniei, n special la ni!elul n!m"ntului primar, dar i a prsirii timpurii acolii const n inter!enia la !"rste mici i foarte mici. 6n aces sens numeroase

cercetri arat c pentru orice pro&lem care apare n dez!oltarea unui copil, cu c"t

inter!enia este mai timpurie, cu at"t ansa de remediere este mai mare.

Cotodat, realizarea unui sistem coerent de educaie timpurie a copilului n

Fom"nia este considerat o necesitate care rezult din prioritile educaiei la ni!el

mondial i naional.

%rincipalele coordonate ale sistemului de educaie timpurie care este promo!at sunttrasate de urmtoarele con!enii i angajamente> Convenia cu privire la drepturile

copilului, Oiectivele Mileniului, pe care $=/ de state mem&re ale aiunilor *nite s#au

angajat s le finalizeze p"n n ($0, n cadrul 5esiunii 5peciale dedicate copiilor din mai

(( programul @uvernului $omAniei, 7(0#(=8, apoi programul aional de

$e0ormprecum i *trategia Ministerului /ducaieicu proiecie p"n n ($3.

G1xperiena rom"neasc n domeniul educaiei timpurii din ultimii $9 ani, prin

studiile, aplicaiile i adaptrile realizate pe plan naional, dar i local, cu sprijin din parteaspecialitilor din ar i din strintate, ofer argumente solide pentru legiferarea

(


19/104

conceptului de educaie timpurie i formarea de p"rgii de aciune la ni!el de sistem

educaional. *na dintre p"rgii este i programa de studiu care face o&iectul prezentei

re!izuiri.

%rograma cuprinde toate acti!itile existente n interiorul structurii organizaionale

a grdiniei de copii, destinate sa promo!eze i s stimuleze dez!oltarea intelectual,afecti!, social i fizic a fiecrui copil n parte i are n !edere atingerea urmtoarelor

0inaliti ale educaiei timpurii Fde la natere la :H9 aniG

ez!oltarea li&er, integral i armonioas a personalitii copilului, n funcie de

ritmul propriu i de tre&uinele sale, sprijinind formarea autonom i creati! a

acestuia.

ez!oltarea capacitii de a interaciona cu ali copii, cu adulii i cu mediul pentru

a do&"ndi cunotine, deprinderi, atitudini si conduite noi. 6ncurajarea explorrilor,exerciiilor, ncercrilor si experimentrilor, ca experiene autonome de n!areB

escoperirea, de ctre fiecare copil, a propriei identiti, a autonomiei i

dez!oltarea unei imagini de sine poziti!eB

5prijinirea copilului n aciziionarea de cunotine, capaciti, deprinderi i

atitudini necesare acestuia la intrarea n coal i pe tot parcursul !ieii.

6n ela&orarea prezentului document s#a inut cont de tendinele actuale n

pedagogie, de e!oluia sistemului de n!m"nt precolar nregistrat n ultimii ani7descidere ctre a&ordarea 2etodei proiectelor, a acti!itilor integrate, a metodelor

interacti!e de grup etc.8, de o serie de aspecte poziti!eHdificulti nt"lnite n acti!itatea la

grup a cadrelor didactice educatoare, precum i de ni!elul de maturizare actual al copiilor

din grdinie i de tendinele i e!oluiile n domeniul informaiilor i al tenologiilor

moderne. 6n acelai timp, s#a reconsiderat rolul n!m"ntului precolar n raport cu

celelalte trepte ale sistemului de n!m"nt.($

5tructura i coninutul curriculumului pornesc de la domeniile tradiionale dede)voltare ale copilului, respecti! domeniul psihomotric, domeniul limaului,

domeniul socio9emoional, domeniul cognitiv, promo!"nd n acelai timp conceptul de

de)voltare gloal a copilului, concept care accentueaz importana acestor domenii de

dez!oltare a copilului. 'ceast a&ordare a dez!oltrii copilului i a aciziiilor sale este

utilizat de mai toi specialitii preocupai de e!oluia neuropsiic a copiilor de !"rst

mic, amintim F. 5pitz, D. +runet, -. Lezine, . +ale i alii.((

($ Curriculum pentru nvmAntul pre!colar, 2.1.).C. (=,p. : i urm.(( Idem, pag. $4.

($


20/104

omeniile de dez!oltare ale copilului se contureaz n documentul de politic

educaional ele&orat n (9 cu sprijinul Feprezentanei *-)1; n Fom"nia, printr#un

proces consultati! la care au participat specialiti n educaia i dez!oltarea copilului mic

de la natere la 9 ani. 5copul ela&orrii acestui document a fost acela de a pune &azele unui

sistem de documente de politic pri!ind educaia, ngrijirea i protecia copilului mic de lanatere la 9 ani, care s asigure o perspecti! i a&ordare unitar a perioadei copilriei

timpurii, prin care s fie promo!ate drepturile copilului i s#i asigure acestuia condiiile

optime pentru cel mai &un start in !ia. -eperele fundamentale privind "nvarea i

dezvoltarea timpurie a copilului reflect contextul internaional al cercetrilor i

preocuprilor la ni!el mondial n domeniul educaiei timpurii , precum i cerinele i

prioritile la ni!el naional.

6n cadrul actualului curriculum se opereaz cu cele 5 domenii e'perienialei carese nt"lnesc cu domeniile de dez!oltare a copilului.

'ceste domenii sunt> domeniul estetic !i creativ, domeniul om !i societate, domeniul

lim !i comunicare, domeniul!tiinei domeniul psiho9motric.

G5tructural, pre)entul curriculumaduce n atenia cadrelor didactice urmtoarele

componentefinalitile, coninuturile, timpul de instruireisugestii privind strategiile de

instruire i de evaluare pe cele dou niveluri de v#rst ()/ ani i /)012 ani* .

Oiectivele cadru sunt formulate n termeni de generalitate i exprim

competenele care tre&uie dez!oltate pe durata n!m"ntului precolar pe cele cinci

domenii experieniale.

Oiectivele de re0erin, precum i exemplele de comportament, ca exprimri

explicite rezultatelor n!rii 7conceptelor, cunotinelor, a&ilitilor i atitudinilor, dar i

ale competenelor !izate8 sunt formulate pentru fiecare tem i fiecare domeniu

experienial n parte.(3

Organi)area programului anual de studiupe cele 3 nivelese face n funcie de

cele , teme>

$. 4ine sunt1 suntemI

(. 4#nd% cum i de ce se "mt#mplI

3. 4um este% a fost i va fi aici pe pm#ntI

4. 4ine i cum planific% organizeaz o activitateI

0. 4u ce i cum e&primm ceea ce simimI

:. 4e i cum vreau s fiuI

(3 Curriculum pentru nvmAntul pre!colar, 2.1.).C. (=, pag. /.

((


21/104

/laorarea pre)entului curriculum prefigureaz patru mari tendine de

schimare>

1. (romovarea conceptului de de)voltare gloal a copilului i importana

domeniilor de dez!oltare menionate anterior n contextul n care, n societatea de azi,

pregtirea copilului pentru coal i pentru !ia tre&uie s ai& n !edere nu doarcompetenele academice, ci, n aceeai msur, capaciti, deprinderi, atitudini ce in de

dez!oltarea socio#emoional 7a tri i a lucra mpreun sau alturi de alii, a gestiona

emoii, a accepta di!ersitatea, tolerana etc.8, dez!oltarea cogniti! 7a&ordarea unor situaii

pro&lematice, gndirea di!ergent, sta&ilirea de relaii cauzale, etc., asocieri, corelaii etc.8,

dez!oltarea fizic 7motricitate, sntate, alimentaie sntoas etc.8. '&ordarea

curriculumului din perspecti!a dez!oltrii glo&ale !izeaz cuprinderea tuturor aspectelor

importante ale dez!oltrii complete a copilului, n acord cu particularitile sale de !"rst iindi!iduale.

2. iversi0icarea strategiilor de predare9nvare9evaluare, cu accent deose&it

pe>

a $etodele acti&-participati&e, care ncurajeaz plasarea copilului n situaia de a

explora i de a de!eni independent. 5ituaiile de n!are, acti!itile i interaciunile

adultului cu copilul tre&uie s corespund diferenelor indi!iduale n ceea ce pri!ete

interesele, a&ilitile i capacitile copilului. )opiii au diferite ni!eluri de dez!oltare,

ritmuri diferite de dez!oltare i n!are precum i stiluri diferite de n!are. 'ceste

diferene tre&uie luate n considerare n proiectarea acti!itilor, care tre&uie s dez!olte la

copil stima de sine i un sentiment poziti! fa de n!are. 6n acelai timp, predarea tre&uie

s ia n considerare experiena de !ia i experiena de n!are a copilului, pentru a adapta

corespunztor sarcinile de n!are.

! /oc ca> form fundamental de acti!itate n copilria timpurie i form de

n!are cu importan decisi! pentru dez!oltarea i educaia copilului. Jocul este forma

cea mai natural de n!are i, n acelai timp, de exprimare a coninutului psiic al

fiecruia. *n &un o&ser!ator al jocului copilului poate o&ine informaii preioase pe care le

poate utiliza ulterior n acti!itile de n!are structurate.

c (&aluarecare ar tre&ui s urmreasc progresul copilului n raport cu el nsui i

mai puin raportarea la norme de grup 7relati!e8. %rogresul copilului tre&uie monitorizat cu

atenie, nregistrat, comunicat i discutat cu prinii 7cu o anumit periodicitate8. 1!aluarea

ar tre&ui s ndeplineasc trei funcii> msurare 7ce a n!at copilulI8, predicie 7este

ni!elul de dez!oltare al copilului suficient pentru stadiul urmtor, i n special pentru

intrarea n coalI8 i diagnoz 7ce anume fr"neaz dez!oltarea copiluluiI8. D e!aluare

(3


22/104


23/104

e)voltare 0i)ic

ez!oltarea motricitii grosiereBez!oltarea motricitii fineBez!oltarea senzorio#motorie.

*ntate !i igien personal

%romo!area sntii i nutriieiB%romo!area ngrijirii i igienei personaleB%romo!area practicilor pri!ind securitatea

personal.

;ormarea i dez!oltarea deprinderilormotrice de &az i utilitar#aplicati!eB

5timularea calitilor intelectuale, de!oin i afecti!e n !ederea aplicriiindependente a deprinderilor nsuiteB

)unoaterea deprinderilor igienico#

sanitare pentru meninerea strii desntate.

Oiective de re0erin

5 fie capa&il s execute micrimotrice de &az> mers, alergare,srituri, rostogoliri, crri.

5 cunoasc i s aplice regulile deigien referitoare la igienaecipamentului.

5 cunoasc i s aplice regulile deigien a efortului fizic.

5#i formeze o inut corporalcorect 7n poziia st"nd, ez"nd i ndeplasare8.

5 perceap componentele spaio#temporale 7ritm, durat, distan,localizare8.

5 fie apt s utilizeze deprinderilemotrice nsuite n diferite contexte.

5 se foloseasc de aciunile motricen!ate pentru a exprima sentimenteiHsau comportamente, pentru arspunde la diferii stimuli 7situaii8,la diferite ritmuri.

5 manifeste n timpul acti!itiiatitudini de cooperare, spirit deecip, de competiie, fair#pla.


24/104

e)voltare emoional

ez!oltarea conceptului de sineBez!oltarea controlului emoionalBez!oltarea expresi!itii emoionale.

7iniiati!8B ez!oltarea a&ilitii de recunoatere,

acceptare i respect al di!ersitiiB )unoaterea unor elemente de istorie,

geografie, religie care definescportretul spiritual al poporului rom"nB

;ormarea i consolidarea unor a&ilitipractice specifice ni!elului dedez!oltare motricB

6m&ogirea cunotinelor despremateriale i caracteristicile lor, precumi despre tenici de lucru necesare

prelucrrii acestora n scopul realizriiunor produse simpleB

;ormarea deprinderilor practic#gospodreti i utilizarea!oca&ularului specific.

Oiective de re0erin

5 cunoasc i s respecte normelenecesare integrrii n !iaa social,

precum i reguli de securitatepersonal 7ex.> importana alimentelorsntoase pentru organismul umanBreguli ale acti!itii i ale jocului, n!ederea e!itrii unor situaii

periculoaseB reguli de minimprotecie a naturii i pericolulnclcrii lorB reguli pri!ind protecia!ieii proprii i a celor din jur etc.8B

5#i adapteze comportamentul propriula cerinele grupului n care triete7familie, grdini, grupul de joac8B

5 negocieze i s participe la deciziicomuneB

5 aprecieze n situaii concrete unelecomportamente i atitudini n raport

cu norme presta&ilite i cunoscuteB 5 triasc n relaiile cu cei din jur

stri afecti!e poziti!e, s manifesteprietenie, toleran, armonie,concomitent cu n!areaautocontroluluiB

5 descrie i s identifice elementelocale specifice rii noastre i zonei ncare locuiete 7elemente de relief,aezare geografic, o&iecti!e socio#

culturale, istorice, religioase, etnice8B

(:


25/104

5 cunoasc i s utilizeze uneltesimple de lucru pentru realizarea uneiacti!iti practiceB

5 cunoasc diferite materiale de lucru,din natur ori sinteticeB

5 efectueze operaii simple de lucru

cu materiale din natur i sinteticeB 5 identifice, s proiecteze i s

gseasc c"t mai multe soluii pentrurealizarea temei propuse n cadrulacti!itilor practiceB

5 se raporteze la mediul apropiat,contri&uind la m&ogirea acestuia

prin lucrrile personaleB 5 do&"ndeasc comportamente i

atitudini igienice corecte fa de

propria persoan i fa de alte fiine io&iecteB 5 capete a&ilitatea de a intra n relaie

cu cei din jur, respect"nd norme decomportament corect i util celorlaliB

5#i formeze deprinderi practice igospodretiB

5 se comporte adec!at n diferitecontexte sociale.

C. e)voltarea limaului !i a

comunicriiimensiuni ale domeniului

e)voltarea limaului !i acomunicrii

ez!oltarea capacitii de ascultare sinelegere 7comunicare recepti!8Bez!oltarea capacitii de !or&ire icomunicare 7comunicare expresi!8.

e)voltarea premiselor citirii !iscrierii

%articiparea la experiene cu carteaBcunoaterea i aprecierea criiBez!oltarea capacitii de discriminarefoneticB asocierea sunet#literB)ontientizarea mesajului !or&itHscrisB6nsuirea deprinderilor de scrisB folosirea

scrisului pentru transmiterea unui mesaj.

#. omeniul lim !i

comunicareOiective cadru ez!oltarea capacitii de exprimare

oral, de nelegere i utilizare corecta semnificaiilor structurilor !er&aleoraleB

1ducarea unei exprimri !er&alecorecte din punct de !edere fonetic,lexical, sintacticB

ez!oltarea creati!itii i

expresi!itii lim&ajului oralB ez!oltarea capacitii de a nelege i

transmite intenii, g"nduri,semnificaii mijlocite de lim&ajulscris.

Oiective de re0erin

5 participe la acti!itile de grup,inclusi! la acti!itile de joc, at"t n

calitate de !or&itor, c"t i n calitate de

(9


26/104

auditor B 5 neleag i s transmit mesaje

simpleB s reacioneze la acesteaB 5 audieze cu atenie un text, s rein

ideile acestuia i s demonstreze c l#anelesB

5 disting sunetele ce compuncu!intele i s le pronune corectB

5#i m&ogeasc !oca&ularul acti! ipasi! pe &aza experienei, acti!itiipersonale iHsau a relaiilor cu ceilalii simultan s utilizeze un lim&aj oralcorect din punct de !edere gramaticalB

5 recepteze un text care i se citete orii se po!estete, neleg"nd n modintuiti! caracteristicile expresi!e i

estetice ale acestuiaB 5 fie capa&il s creeze el nsui 7cu

ajutor8 structuri !er&ale, rime,gicitori, po!estiri, mici dramatizri,utiliz"nd intuiti! elementeleexpresi!eB

5 recunoasc existena scrisuluioriunde l nt"lneteB

5 neleag c tipritura 7scrisul8 areneles 7semnificaie8B

5 gseasc ideea unui text, urmrindindiciile oferite de imaginiB 5 manifeste interes pentru cititB 5 recunoasc cu!inte simple i litere

n contexte familiareB 5 recunoasc literele alfa&etului i alte

con!enii ale lim&ajului scrisB 5 utilizeze materiale scrise n !ederea

executrii unei sarcini dateB 5 perceap i s discrimineze ntre

diferitele forme, mrimi, culori @o&iecte, imagini, forme geometrice,tipuri de contururi etc.B

5 utilizeze efecti! instrumentele descris, stp"nind deprinderile motriceelementare necesare folosirii acestoraB

5 utilizeze desene, sim&oluri pentru atransmite semnificaieB

5 descopere c scrierea ndeplineteanumite scopuri, cerine sociale i sse foloseasc de aceast descoperire

(=


27/104

7ex.> recunoate i respect sim&oluricare a!ertizeaz asupra

prezeneiHexistenei unui pericol saucare arat direcia, destinaia uneicldiriHunui loc etc.8B

5 neleag semnificaia cu!intelor,

literelor i cifrelor, n!"nd s letraseze.

. e)voltarea cognitiv

imensiuni ale domeniului

e)voltarea gAndirii logice !ire)olvarea de proleme

Cuno!tine !i deprinderi elementare

matematice cunoa!terea !inelegerea lumii

Feprezentri matematice elementare 7numere,reprezentri numerice, operaii, concepte despaiu, forme geometrice, nelegereamodelelor, msurare8B)unoaterea i nelegerea lumii 7lumea !ie,%m"ntul, 5paiul, metode tiinifice8.

%. omeniul !tiine

Oiective cadru ez!oltarea operaiilor intelectuale

prematematiceB ez!oltarea capacitii de a nelege i

utiliza numere, cifre, uniti demsur, ntre&uin"nd un !oca&ularadec!atB

ez!oltarea capacitii derecunoatere, denumire, construire iutilizare a formelor geometriceB

5timularea curiozitii pri!indexplicarea i nelegerea lumiinconjurtoareB

ez!oltarea capacitii de rezol!are desituaii pro&lematice, prin aciziia destrategii adec!ateB

ez!oltarea capacitii de cunoatere

i nelegere a mediului nconjurtor,precum i stimularea curiozitiipentru in!estigarea acestuiaB

ez!oltarea capacitii de o&ser!are ista&ilire de relaii cauzale, spaiale,temporaleB

*tilizarea unui lim&aj adec!at nprezentarea unor fenomene din naturi din mediul nconjurtorB

;ormarea i exersarea unor deprinderide ngrijire i ocrotire a mediului

nconjurtor, n !ederea educrii uneiatitudini poziti!e fa de acesta.

Oiective de re0erin

5#i m&ogeasc experienasenzorial, ca &az a cunotinelormatematice referitoare larecunoaterea, denumirea o&iectelor,cantitatea lor, clasificarea, constituireade grupuriH mulimi, pe &aza unor

(/


28/104

nsuiri comune 7form, mrime,culoare8 luate n considerare separatsau mai multe simultanB

5 efectueze operaii cu grupele deo&iecte constituite n funcie dediferite criterii date ori gsite de el

nsui> triere, grupareHregrupare,comparare, clasificare, ordonare,apreciere a cantitii prin punere ncorespondenB

5 neleag i s numeasc relaiilespaiale relati!e, s plaseze o&iectentr#un spaiu dat ori s se plasezecorect el nsui n raport cu un reperdatB

5 neleag raporturi cauzale ntre

aciuni, fenomene 7dac...atunci8 prino&ser!are i realizare de experimenteB 5 recunoasc, s denumeasc, s

construiasc i s utilizeze formageometric cerc, ptrat, triungi,dreptungi n jocuriB

5 efectueze operaii i deducii logice,n cadrul jocurilor cu pieselegeometriceB

5 numere de la $ la $ recunosc"ndgrupele cu $#$ o&iecte i cifrele

corespunztoareB 5 efectueze operaii de adunare i

scdere cu $#( uniti, n limitele $#$B 5 identifice poziia unui o&iect ntr#un

ir utiliz"nd numeralul ordinalB 5 realizeze serieri de o&iecte pe &aza

unor criterii date ori gsite de elnsuiB

5 compun i s rezol!e pro&lemesimple, implic"nd adunareaH scderea

n limitele $#$B 5 gseasc soluii di!erse pentru

situaii pro&lematice reale sauimaginare ntlnite n !iaa de zi cu zisau n po!eti, po!estiriB

5 cunoasc unele elementecomponente ale lumii nconjurtoare7o&iecte, aerul, apa, solul, !egetaia,fauna, fiina uman ca parte integranta mediului, fenomene ale naturii8,

precum i interdependena dintre eleB

3


29/104

5 recunoasc i s descrie !er&aliHsau grafic anumite scim&ri itransformri din mediul apropiatB

5 cunoasc elemente ale mediuluisocial i cultural, poziion"ndelementul uman ca parte integrant a

mediuluiB 5 cunoasc existena corpurilor

cereti, a !eiculelor cosmiceB 5 comunice impresii, idei pe &aza

o&ser!rilor efectuateB 5 manifeste disponi&ilitate n a

participa la aciuni de ngrijire iprotejare a mediului, aplic"ndcunotinele do&"nditeB

5 aplice norme de comportare

specifice asigurrii sntii iproteciei omului i naturii./. Capaciti !i atitudini n nvare

imensiuni ale domeniului

Curio)itate !i interes

Iniiativ

(ersisten n activitate

Creativitate

5. omeniul estetic !i creativ

Oiective cadru ;ormarea unor deprinderi de lucru

pentru realizarea unor desene, picturi,modelajeB

Fealizarea unor corespondene ntrediferitele elemente de lim&aj plastic iforme, o&iecte din mediul nconjurtor7natur, art i !iaa social8B

5timularea expresi!itii i acreati!itii prin desen, pictur,modelajB

;ormarea capacitii de receptare alumii sonore i a muziciiB

;ormarea capacitilor de exprimareprin muzicB

)unoaterea marilor !alori ale creaieimuzicale naionale i uni!ersale.

Oiective de re0erin

5 redea teme plastice specificedesenuluiB

5 o&in efecte plastice, formespontane i ela&orate prin tenicispecifice picturiiB

5 exerseze deprinderile tenicespecifice modelajului n redarea unorteme plasticeB

3$


30/104

5 recunoasc elemente ale lim&ajuluiplastic i s diferenieze forme iculori n mediul nconjurtorB

5 cunoasc i s diferenieze materialei instrumente de lucru, s cunoasc is aplice reguli de utilizare a acestoraB

5 utilizeze un lim&aj adec!at cupri!ire la diferitele acti!iti plasticeconcreteB

5 compun n mod original i personalspaiul plastic, utiliz"nd materiale itenici di!erse alese de elB

5 interpreteze li&er, creati! lucrriplastice exprim"nd sentimenteesteticeB

5 pri!easc i s recunoasc creaii

artistice corespunztoare specificuluide !"rst al copilului precolar ipreocuprilor acestuia 7portrete decopii, jocuri ale copiilor, scene defamilie, peisaje, acti!iti cotidiene aleoamenilor8B

5 descopere lumea nconjurtoare cuajutorul auzuluiB

5 diferenieze auditi! tim&rulsunetelor din mediul apropiat i alsunetelor muzicaleB

5 diferenieze auditi! intensitateasunetelor din mediul apropiat i asunetelor muzicaleB

5 diferenieze auditi! duratadeterminat a sunetelor din mediulapropiat i a sunetelor muzicaleB

5 diferenieze auditi! nlimeasunetelor muzicaleB

5 intoneze c"ntece pentru copiiB 5 c"nte acompaniai de educatoareB 5 acompanieze ritmic c"nteceleB 5 c"nte c"ntecele n aranjamente

armonico#polifonice elementareB 5 asocieze micrile sugerate de textul

c"ntecului cu ritmul acestuiaB 5 exprime prin micare starea

sufleteasc creat de muzica audiatB 5 exprime ntr#un joc impresia

muzicalB 5 impro!izeze spontan, li&er scurte

3(


31/104

moti!e sincretice> text onomatopeic Kmelodie, text onomatopeic K micare,text onomatopeic K melodie KmicareB

5 asculte i s recunoasc fragmentedin creaii muzicale naionale i

uni!ersale, corespunztoarespecificului de !"rst al copilului

precolar i preocuprilor acestuiaB

II.2. Coninutul domeniului e'perienial psihomotric

(rincipalele elemente de coninutale educaiei psiomotrice n conformitate cu

re!izuirea curricular actual sunt urmtoarele(:>

0ormarea capacitii de aciune i deplasare )n mod organizat

Oiective de re0erin

5 formeze precolarilor o&inuina de a se aduna ordonat pentru nceperea

acti!itii, n diferite formaii.

5 se formeze capacitatea de a aciona i de a se deplasa n formaie i

indi!idual.

5 se formeze capacitatea de a reaciona corespunztor anumitor comenzi.

5 se stimuleze curiozitatea i atenia prin anunarea temelor de acti!itate

5 recunoasc termonologia adaptat 7comenzile specifice8

/lemente de organi)are a activitii

;ormarea capacitii de aciune i deplasare n mod organizatni!.- ni!. --

'dunarea @ sta&ilirea unui loc 'linierea n linie, cerc, semicerc

%oziia # drepi# pe loc repaus @ 7picioarele dep. mainile la spate8

6ntoarceri prin pire la st"nga i la dreapta

6ntoarceri prin sritur la st"nga i la dreapta 7dup reper8

'ciuni pe loc @ mers pe loc, alergare pe loc, srituri @ joc de atenie

'ciuni n deplasare @ mers, alergare, !ariante ale acestora alternatecu mers cu exerciii de respiraie,

@ joc de atenie @ din mers i din alergare

(: Mariana umitru, Miruna Moroianu, 4aiet metodic pentru studenii institutori, 1d.D!idius *ni!ersit %ress, )onstana, ($, p. : i urm.

33


32/104

Dez&oltare fizic armonioas i meninerea sntii

Oiective de re0erin

5 se asigure creterea i dez!oltarea fizic armonios a corpuluiB

5 se menin sntatea fizic a organismului prin respectarea regulilor

igieniceB

5 se fixeze noiuni de &az cu pri!ire la importana exerciiilor fizice

asupra organismului i asupra sntiiB

5 se fixeze noiuni de &az cu pri!ire la alimentele &enefice organismului

i a creterii i dez!oltrii fizice optimeB

5 i cunoasc segmentele corpului @ reprezentarea scemei corporaleB

5 rspund motric corespunztor terminologiei adaptate.

ez!oltare fizic armonioas i meninerea sntiini!-

ni!--

1xerciii pentru &rae @ morica, foarfeca, roata mare, mica, z&oarpsrelele, etc.

1xerciii pentru trunci @ ceasul, tir&uonul, legm ireturile etc. 1xerciii pentru picioare @ pompa, sri minge sri

)omplex de dez!oltare fizic

)omplex de dez!oltare fizic cu o&iect portati!#cercule

1xerciii pentru dez!oltare fizic din aezat

1xerciii pentru dez!oltare fizic din culcat facial i dorsal

'ctul respirator n efort 2eninerea sntii

Joc # alearg spre imaginea care arat sporti!ulB

# alearg spre coul cu alimente &enefice organismuluiB

# alearg i culege n coule alimentele care ne ajut s cretem mari i frumoiB

# alearg i alege sculeul n care sunt o&iectele necesare pentru acti!itatea sporti!B

# demonstreaz# arat ce exerciii fizice ne ajut s cretem mari i frumoiB

# arat i explic cum tre&uie s fie pregtit clasa pentru acti!itatea sporti!B

# arat i explic cum tre&uie s fim m&rcai pentru a face sport.

Calitile motrice

Oiective de re0erin

34


33/104

5 fie capa&il s exerseze n !ederea dez!oltrii calitilor motrice de &azB

5 execute cu uurin actele motrice necesare sau comandate, la semnale

!izuale, tactile, auditi!eB

5 se formeze capacitatea de a aplica deprinderile n!ate n condiii

!ariateB

5 depun eforturi uniforme i !aria&ile cu durate prelungite progresi!.

)alitile motriceni!.- ni!.--

?iteza de reacie, de execuie,

6ndem"narea @ coordonare general a micrilor, orientare n spaiu itimp, ritm de lucru

@ coordonare segmentar i precizie a micrilor

Fezisten general ;or @ dinamic segmentar

1lasticitate muscular i mo&ilitate articular

eprinderi motrice de a) !i utilitar aplicative

Oiective de re0erin

5#i nsuesc mecanismul de &az al deprinderilor motrice i s#l aplice

n acti!iti complexeB

5 perse!ereze n exersarea deprinderilor, p"n la nsuirea corect a

acestoraB

5 utilizeze deprinderile nsuite n acti!iti independenteB

5 respecte regulile sta&ilite n desfurarea ntrecerilor.

eprinderi motrice de a)niv I

nivII

2ers# o&inuit# !ariante de mers

# mers cu ocolire de o&stacole# mers cu trecere peste o&stacole

'lergare

30


34/104

# o&inuit# !ariante de alergare# alergare n linie dreapt# alergare cu ocolire de o&stacole# alergare cu trecere peste o&stacole

5ritur

# pe loc @ sritura ca mingea# !ariante 7pe un picior, din apropiat n deprtat8# srituri succesi!e cu deplasare# srituri succesi!e cu deplasare pe dou picioare# srituri succesi!e pe un picior# srituri din cerc n cerc# srituri cu trecere peste o&stacole# sritura n lungime de pe loc @ 7 &roscua ni!.-8# sritura n ad"ncime# sritura n nalime cu atingerea unui o&.

suspendat

'runcare i prindere# 'utoaruncare i prindere# Cransmiterea mingii prin mpingere pe sol# Cransmiterea mingii partenerului# 'runcarea mingii partenerului i prindere# 'runcare la int

eprinderi motrice aplicativeniv I

nivII

C"r"re

# nalt# medie# joas

Cransport Cransportul unui singur o&iect cu am&ele mini Cransportul unui o&. cu o m"n 7 coule ni!.-8 Cransportul mai multor o&iecte Cransportul de greuti de cel mult $ Mg 7 ni!.-8

1cili&ru 2ers n ecili&ru printre dou linii trasate pe sol 2ers pe !"rfuri printre dou linii trasate pe sol 2ers cu spatele pe direcia de deplasare, printre dou linii

trasate pe sol 2ers pe o linie trasat pe sol 2ers pe !"rfuri pe o linie trasat pe sol 2ers cu spatele pe direcia de deplasare, pe o linie trasat pe

sol 2ers n ecili&ru pe &anca de gimnastic 2ers pe !"rfuri pe &anca de gimnastic 2ers cu spatele pe direcia de deplasare pe &anca de

gimnastic

)rare

3:


35/104

Craciune Fidicea cea uria Craciunea corpului prin alunecare, pe &anca de gimnastic,cu ajutorul tragerii n &rae

6mpingere

Lupta cocoilor

1scaladare

%arcursuri aplicati!e

ocuri de mi!care !i ocuri sportive F mini9aset mini90otalG

Oiective de re0erin

5 fie capa&il s se joace respect"nd regulile i utiliz"nd corect micrileB

5 manifeste, cooperare, spirit de fair#pla, s respecte coecipierii i

ad!ersariiB

5 se joace utiliz"nd corect micrile i elementele specifice jocului sporti!

7pasare, dri&ling, aruncare8.

Jocuri de micare i jocuri pregtitoareni!.-

ni!.--

Jocuri de micare cu deprinderi de alergare, srituri,transport de o&iecte,crare,escaladare

Jocuri de micare cu mingea Jocuri de micare cu transmiterea mingii cu ( maini pe

direcii# sus, lateral, jos Jocuri de micare cu rularea mingii pe sol cu o m"n, n

linie dreapt, printre o&stacole Jocuri de micare cu conducerea mingii cu picioarele, n

linie dreapt, printre o&stacole.

Jocuri de micare cu deprinderea de aruncare#

prindere

Jocuri de micare cu pasarea mingii cu ( m"ini# de pe loc,cu deplasare

Jocuri pregtitoare Jocuri pregtitoare pentru iniiere n mini#fot&al Jocuri pregtitoare pentru iniiere n mini#&asNetJoc sporti! @ &ilateral @ &iei @ mini#fot&alJoc sporti!# &ilateral# fete, &iei# mini#&ascet

/lemente !i pa!i de dans euritmie

Oiective de re0erin

39


36/104

5 fie capa&il s i coordoneze micrile n funcie de ritmul muziciiB

5 poat s exprime stri afecti!e sau comportamente folosindu#se de

micareB

5 i formeze o&inuina de a executa dup model, micrile i paii de

dans respecti!iB

5 poat s se deplaseze n formaii specifice dansului# or, linie, pereci.

1lemente i pai de dans, euritmieni!-

ni!--

;ormaia cerc # micri de &rae i trunci cu &taia palmelorpe ritmul muzicii,

-nterpretare prin micri potri!ite a c"ntecului @ +ate !"ntulfrunzele , Fuca

;ormare de pereci cu trecere n mers i re!enire la formaiainiial n mers.

5cim&are de formaii i re!enire, cu deplasare n pai dedans pe ritmul muzicii, sau n alergare.

eplasare n pereci pe ritmul muzicii, n!"rtirea partenerei. %asul de !als %asul de salsa

ansuri tematiceansul fulgilor de neaansul floriloransul gioceilor

ansuri populare eplasare n @or @ pe muzic popular @ nainte i napoi Dprire &taie din palme, sau din picior pe ritmul muzicii (# 4

timpi. 6ntoarcere prin pire 4# = timpi, i &taie din palme 4,= timpi pe ritm.

Eora *nirii

'lunelul# din mers pe ritmul muzicii # cu pai de dans 5unt feti do&rogean, pasul de geampara.

II.#. (articularitile activitii psihomotrice n

pre!colaritate

(erioada pre!colarsau a doua copilrie, cuprins )ntre 1 i 2 ani, este numit i

vArsta de aur a copilriei i prezint trei su&perioade> a pre!colarului mic 71-3 ani8, a

pre!colarului milociu73-4 ani8 i a pre!colarului mare74-2 ani8.

(re!colaritatea reprezint etapa n care comportamentul copilului se di!ersific,datorit integrrii acestuia n mediul grdiniei i solicitrilor cogniti!e, comunicaionale i

3=


37/104


38/104

La , ani, sunt preferate jocurile de#a tiprit numele, de#a scris literele, de#a

tra!estirea, jocul cu coarda, cu mingea, patinele cu rotile. (/

*na din ne!oile fundamentale resimite de copil n etapa precolaritii este nevoia

de mi!care. 1ste !or&a at"t de micarea referitoare la contraciile musculare care o produc

sau la deplasrile n spaiu cu ncrctur mecanic i fiziologic, c"t i de micareaintrodus n actul motor i su&ordonat aceastuia, micarea ca element constituant al

aciunii lor cu o&iectul.3

2icrile &rute, relati! necoordonate de la 3 ani, sunt nlocuite n jurul !"rstei de 4

ani cu micri fine, suple, armonioase. atorit li&ertii i spontaneitii motricitii, dar i

armoniei ei, aceast perioad, mai ales precolaritatea mijlocie, a fost denumit !"rsta

graiei. 'ceast graie n micri se datoreaz at"t noilor disponi&iliti

anatomofiziologice ale precolarului, c"t i faptului c el se simte n centrul atenieicelorlali, urmrit i admirat, moti! pentru care !a face totul pentru a#i satisface.

Creptat ns, graia se estompeaz n fa!oarea forei. 'cest lucru este mai e!ident n

jurul !"rstei de : ani, c"nd copilul se pregtete pentru a intra n coal. 1xigenele colii,

care se prefigureaz nc dinainte de a intra n coal, limiteaz oarecum li&ertatea de

micare, spontaneitatea ei n fa!oarea forei, a rigorii i preciziei, deoarece este !"rsta la

care copilul tre&uie s se pun n !aloare, s fac fa unor situaii de ri!alitate, ciar unor

situaii conflictuale cu cei de aceeai !"rst.

Crecerea de la &rusceea, la graia i apoi la fora micrilor reprezint o tendin

general a e!oluiei motricitii.

'ceste caracteristici se manifest ns difereniat n funcie de tipul conduitei, de

gradul lor de consolidare.

eoarece numrul conduitelor pe care copilul i le ela&oreaz la aceast !"rst este

foarte mare, deoarece condiiile de ela&orare a acestor conduite sunt extrem de !ariate, cu

grade diferite de solicitare i deoarece finalitatea lor este diferit, una sau alta dintre cele

trei caracteristici !a trece pe prim plan.

'stfel, n unele acti!iti micrile sunt impre!izi&ile, li&ere, spontane, ordinea

executrii lor nea!"nd o importan prea mare, n timp ce n alte acti!iti, micrile capt

un anumit grad de stereotipizare, de automatizare, ordinea lor fiind presta&ilit, situaie n

care micrile se transform n deprinderi. Drice deprindere ns implic, iniial, efectuarea

unor micri mai &rute, pentru ca a&ia pe msura consolidrii ei s asistm la

perfecionarea modalitilor de execuie. 1xist i situaii n care apariia unei piedici, a

(/ Monica *tnescu, op.cit., pg. 04 i urm.3 (aul (opescu9eveanui cola&oratorii,Manual de Psihologie, 1d. idactic i%edagogic, +ucureti, $///, p. $((.

4


39/104

unui o&stacol, a unor dificulti face ca o micare sau o deprindere efectuat cu mult

graie s de!in aotic, &rusc, necoordonat.3$

6n planul motricitii, precolarul mic realizeaz un consum mare de energie

pentru executarea micrilor care cer precizie, dar aciunile motrice rm"n nc nesigure,

posi&ilitile de coordonare fiind limitate, iar percepiile spaiale i temporale nc sla&dez!oltate. 'cest lucru este repera&il n aciunile motrice n care nu se apreciaz corect

distana i direcia de execuie, iar ritmul este inadec!at.

6n cazul precolarului mi5lociu, coordonarea micrilor grosiere se m&untete,

excepie fc"nd n continuare micrile care angreneaz mucii mici ai m"inilor i

degetelor, adic motricitatea0in.

6n ceea ce pri!ete precolarul mare, se nregistreaz o cretere a tonusului

muscular i a rezistenei la eforturi mai mari i mai prelungite, m&untindu#se ritmulgeneral de execuie a actelor i aciunilor motrice.

;drian ragnea i ;ura


40/104

finalizeaz printr#o reflexie la ni!elul &azinului. La aruncare particip i organizarea

postural.

*ritura se caracterizeaz prin faptul c sunt m&untite sriturile de tip

#st+ngul-dreptul-dreptul-st+ngul% i galopul. e&utul sriturii n lungime se realizeaz

plas"nd un o&stacol nu foarte nalt care s simuleze desprinderea pe !ertical. Cotui, naceast faz a dez!oltrii, copilul manifest o incapacitate de a mpinge n mem&rul

inferior, i prin urmare o sla& desprindere n nlime, iar &raele nc nu lucreaz eficace,

fr"n"nd z&orul.

+ovirea mingii cu piciorul se caracterizeaz n cazul precolarului printr#o

proiecie a &alonului la 3 m la 0 ani, p"n la : m la : ani.

'cti!itatea sporti! este practicat la aceast !"rst doar su& form de joc, ca

di!ertisment, contri&uind la dez!oltarea motricitii n ansam&lu, prin sarcini de tipnedefinit, cu caracter general.

2odelul de dez!oltare are la &az aptitudinile motrice, acestea reprezent"nd

fundamentul principalelor categorii de micare. %rin urmare, educaia motric se realizeaz

pe &aza principalelor aciziii psiomotorii fundamentale i anume ecili&rarea, locomoia

i coordonrile !izual#motrice care nsoesc copilul p"n la !"rsta colaritii. 3(

II.%. Componente de a) ale psihomotricitii

(sihomotricitatea, ca funcie complex care determin reglarea comportamentului

uman, reunete procesele i funciile psiice care asigur at"t recepia informaiilor, c"t i

execuia adec!at a actelor de rspuns.

Drdonarea i descrierea elementelor sale componente difer de la un autor la altul,

n funcie de formaia acestora.

'stfel, pentru . +e nivelul 0unciilor

instrumentale, nivelul structurii schemei corporalei nivelul emoional a0ectiv.

*. aville consider c aceste componente sunt reprezentate de motricitate,

schema corporal, organi)area spaio9temporali educaia prin mi!care.

3( ;drian ragnea, ;ura


41/104


42/104

II.%.1. *chema corporal

Concept de0iniii !i caracteristici

%entru desemnarea conceptului de scem corporal, termen care reflect o

realitate deose&it de complex, n literatura de specialitate s#au folosit o serie de termeniprecum> schem postural 7Eead8, imaginea corpului7+. Oazzo8, noiunea propriului

corp7Pallon8, imaginea /u9lui corporal7+urnstin8.30

?arietatea definiiilor date acestei componente a psiomotricitii rele! existena

unor diferene n ceea ce pri!ete termenul de scem corporal.

'stfel, (. *childerdefinete schema corporalca fiind o sinte) ntre con!tiina

corporalitii !i e'periena suiectiv a corpului, imaginea corpului aa cum se

oglindete ea n spirit.;. (arot7$/:8 consider scema corporal ca fiind imaginea pe care omul !i9o

0ace despre corpul su, o imagine total sau parial, a strii statice sau dinamice, n

raportul prilor sale constituti!e ntre ele i mai ales n raporturile sale cu spaiul i

o&iectele care l nconjoar.

D definiie asemntoare aparine lui . +e


43/104

?ormarea !i evoluia schemei corporale

)omponentele scemei corporale se formeaz n timp, n procesul creterii i

dez!oltrii copilului, ncep"nd cu primele luni de !ia i ating"nd ni!elul maturizrii n

jurul !"rstei de $( ani, la copiii cu dez!oltare mental i motorie n limite normale.

;ormarea i e!oluia scemei corporale este expresia raportului dintre maturizareasistemului ner!os i integrarea numeroaselor informaii i triri rezultate din experienele

n care este implicat corpul.

in analiza caracteristicilor e!oluiei p"n la maturizare fcut de numeroi autori

se disting 3 stadii ale formrii i e!oluiei scemei corporale.3:

6n primul stadiu, cel al corpului perceput, care dureaz p"n la 3 ani are loc

cunoaterea corpului i a mi!crilor grosierepe care le poate efectua @ mers, alergare,

sritur.C. Kopernici $. aill>atri&uie acestui stadiu patru sustadii.

'stfel, ntre " !i % luni comportamentul copilului oglindete lipsa difernierii

prilor propriului corp de o&iectele exterioare. up ( luni, copilul ncepe s ia cunotin

de propriile mem&re n momentul apariiei lor n c"mpul su !izual, dup 3 luni realizeaz

deplasarea ocilor spre mem&rele n micare, iar la 4 luni pri!irea este fixat n special

asupra m"inii drepte i a micrii degetelor sale.

6n su&stadiul urmtor, de la % la 8 luni, copilul ncepe s#i exploreze corpul,

manifest"nd ns interes pentru toate prile corpului. %"n la 4 luni se preocup n special

de m"n, iar la 0 luni urmrete i deplasarea picioarelor. +hermiteexplic acest decalaj n

timp ntre comportamentele de urmrire a mem&relor superioare i a celor inferioare prin

funcia de pipit a m"inii, funcie care se afirm de timpuriu n contact cu o&iectele lumii

externe. Cot acum, sugarul este preocupat at"t de m"n, c"t i de o&iectele pe care ncepe s

le apuce fr a fi ns sta&ilit discriminarea ntre ceea ce aparine propriului corp i

o&iectele din mediu.

6n al treilea su&stadiu,ntre - !i 18 luni, e!oluia este marcat de trecerea la poziia

n picioare i la mers ceea ce !a furniza di!erse informaii asupra propriului corp> poziii

i deplasri. up / luni, sugarul de!ine capa&il s#i diferenieze corpul de o&iectele cu

care !ine n contact, iar ctre $( luni n!a s diferenieze prile componente ale corpului

i s le lege ntre ele form"nd o unitate. 6n jurul !"rstei de $0 luni ncepe s se recunoasc

n oglind, do!ad a existenei unei imagini unitare a corpului.

e la 18 luni la # ani , ultimul su&stadiu al etapei corpului trit, corpul este tot mai

mult perceput n unitate i independent de o&iectele cu care !ine n contact. 2odificrile la

3: 4alentina 6orghidan, op.cit., p. : i urm.

40


44/104


45/104

e0inire !i caracteristici

+ateralitatea este apreciat ca fiind o component important n educaia

individual psihomotric, deoarece determin particularitile n!rii, angajrii i

o&inerii randamentului n actele motrice.3=

)orpul uman prezint o asimetrie morfologic i una funcional. 'simetriamorfologic se refer la distri&uia organelor interne, care este diferit la ni!elul

emicorpului drept i st"ng, iar asimetria funcional, adic lateralitatea, implic folosirea

cu precdere a unui anumit oci, mem&ru superior i mem&ru inferior3/.

6. (ieron definete lateralitatea ca predominare a uneia sau alteia din cele

dou dispo)itive simetrice> a unei m"ini, a unui oci, care determin dreptacii sau

s"ngacii manuali sau oculari.

up $. +a0on, lateralitatea este inegalitatea 0uncional a prii 7jumtii8dreptesau stAngi a corpului, predominarea apr"nd n gesturile expresi!e i creatoare sau

n scris i corespunz"nd diferenei de dez!oltare i repartizare a funciilor n emisferele

cere&rale.

%entru ?rancine +au)on, lateralitatea nseamn cunoa!terea interiori)at a

celor dou pri ale corpului i se traduce n utili)area per0ecionat a uneia din

prile corpului n e'ecutarea sarcinilor motrice, prin capacitatea de a identifica partea

st"ng de partea dreapt. 1a se manifest n predominan dreapt sau stAng a mAinii,

ochiului sau piciorului n e'ecutarea unei pra'ii.

?actorii care determin lateralitatea

2ajoritatea studiilor demonstreaz ponderea cau)elor de tip iologicn raport cu

mediul, caracteristicile lateralitii fiind condiionate geneticca i culoare ocilor sau a

prului, e!oluia sa depinde de maturizarea sistemului ner!os, de meninerea integritii,

sntii i funciilor corpului n realizarea a&ilitilor.

5tudiile au artat c specializarea emisferic funcional este mai pronunat la

&r&ai dec"t la femei, reprezentanii sexului masculin la diferite specii de animale fiind

mai puternic lateralizai @ ipoteza implicrii n specializarea emisferic i se aici n

fenomenul lateralitii a factorilor de natur ormonal.

up majoritatea autorilor, lateralitatea este produsul speciali)rii 0uncionale

emis0erice.

i!eri autori au pus n e!iden elemente diferite ale organizrii corticale la

dreptaci i la st"ngaci. ominana emisferic se exprim printr#o pre!alen motric la

3= Iidem, p. 9/ i urm.3/ Constantin ;lu, ;driana ;lu, 3ieriu +. 4lad, Ioan Iaco, op.cit., p. (=.

49


46/104


47/104

up nivelul sau segmentul la care se e'primse disting urmtoarele forme de

lateralitate> manual, podal, acustic, cu diferite posi&iliti de com&inare ntre ele.

Lu"nd n considerare caracteristicile prevalenei motrice, su&iecii se mpart n

stAngaci, dreptacisau amide'tri.

*n su&iect este dreptaci categoric7lateralitate omogen8 atunci c"nd utilizeaz depreferin m"na, piciorul sau ociul drept pe &aza unei predominri cere&rale st"ngi.

*tAngaci complet este considerat su&iectul care folosete de preferin m"na,

piciorul, ociul st"ng, pe &aza unei dominane cere&rale drepte.

La numeroi su&ieci lateralitatea este ncruci!at.

D persoan este amide'tr atunci c"nd folosete cu aceeai a&ilitate am&ele

segmente simetrice. 'stfel de cazuri sunt foarte rare.

5e consider stAngaci sau dreptaci mi't, persoana care realizeaz unele aciuni cuo parte a corpului i alte aciuni cu segmentul situat de cealalt parte.

D persoan este 0als stAngacedac folosete segmentul st"ng ca efect al antrenrii

acestuia.

Coi autorii su&liniaz o diminuare a st"ngciei i am&idextriei cu !"rsta, argument

n fa!oare rolului jucat de factorii socio#culturali, su&liniat i de faptul c lateralitatea

ocular rele! o mai sla& predominan dreapt dec"t cea manual.

6n funcie de natur, lateralitatea poate fi normalsau patologic. +ateralitatea

normaldepinde de localizarea comenzii cere&rale 7n emisferul drept sau st"ng8, n timp

ce lateralitatea patologicse manifest n situaia lezrii emisferului responsa&il.4$

up intensitate, lateralitatea poate fi puternic conturat, c"nd persoana

folosete predominant un oci, mem&ru superior sau inferior, sau sla conturat, atunci

c"nd persoana folosete n egal msur am&ele pri ale corpului.

6n raport cu omogenitatea, lateralitatea poate fi omogen, neomogen i

contrariat. Dmogenitatea apare atunci c"nd copilul este st"ngaci sau dreptaci pentru

oci, m"n, picior, neomogenitatea se manifest c"nd lateralitatea este diferit pentru

di!erse segmente corporale, iar contrarierea apare n situaia n care copilul este forat, de

exemplu, s scrie cu m"na dreapt, dei el este st"ngaci.

II.%.#. Ideomotricitatea

Ideomotricitatea reprezint mecanismul intim al legrii repre)entrii cu

mi!carea, exprim"nd rolul pe care l au reprezentrile micrii sau reprezentrile

4$ Constantin ;lu, ;driana ;lu, 3ieriu +. 4lad, Ioan Iaco, op.cit., p. (/.

4/


48/104

ideomotorii n realizarea actului motric i, n acelai timp, rolul micrii n generarea

imaginilor mentale.

-deomotricitatea asigur trecerea de la imaginea perceput a modelului micrii la

transpunerea n reprezentarea micrii proprii i la ela&orarea programului de aciune.

Faportul ntre imagine i acti!itate este prezent pe tot parcursul n!rii motrice,ncep"nd cu fazele iniiale ale execuiei dup modelul extern dat prin demonstraie sau prin

explicarea i descrierea actului p"n la perfecionarea deplin a gestului caracterizat prin

economie de energie i maxim eficien.

$epre)entrile ideomotorii sunt reprezentrile pentru care exist experien

motric anterioar specific sarcinii, rezultat din experiena de micare a corpului.

$epre)entrile ideomotorii se caracterizeaz prin faptul c se formeaz i se

precizeaz pe &aza micrilor, sursa lor fiind reprezentat de micrile corpului i alesegmentelor lui, iar acti!area lor este nsoit de acte ideomotorii, care reprezint nite

micro#acte declanate spontan, n momentul acti!rii reprezentrii date.

3eoria ideomotricitii reprezint &aza nelegerii rolului micrilor n

perfecionarea imaginii mentale i a rolului imaginii mintale n programarea, desfurarea

i controlul realizrii actelor motrice. Felaia reciproc ntre imagine i aciune produce

modificri la am&ele ni!ele.

La ni!elul imaginii, modificrile !izeaz at"t structura componentelor c"t i raportul

dintre componente pri!ind funcia de reglare a micrilor>

6n fazele de nceput ale actului motric componentele exterocepti!e au rol

preponderent n reglare, iar n fazele de n!are, consolidare a actelor motrice,

componentele propriocepti!e, Ninestezice, ndeplinesc funcia cea mai important.

La ni!elul actului, etapa iniial const ntr#o aciune imprecis, neeficient, etapa

final const"nd ntr#o execuie precis, coordonat, realizat cu uurin, cu efort minim,

cu participare contient episodic sau minim.

Ideomotricitatea, n ansam&lul ei, constituie 0undamentul antrenamentului

mental, utili)at pentru nvarea actelor motricesau pentru meninerea structurilor

motrice n condiii de indisponi&ilitate pentru micare, c"t i al antrenamentului de

relaxare. %rin comand !er&al 7datorit funciei sim&olice a cu!"ntului8, sunt

declanate imagini # repre)entri ideomotorii care antreneaz la r"ndul lor, acte

ideomotorii.

II.%.%. Inteligena motric

0


49/104

(. (arleas consider c inteligena motric sau psihomotric exprim

re)ultatul interdependenei ntre motricitate !i raionament , fiind n opinia autorului,

o continu mi!care ntre concret !i astract.

;ciunile motrice sunt considerate simio)e ntre motricitate i cerinele

Lraionale ale situaiei, n sensul c imaginea determin aciunea, iar aciunearennoiete, m&ogete i dez!olt scemele intelectuale, actele motrice reprezent"nd

astfel rspunsuri raional adaptate cerinelor.

4. 6orghidan definete inteligena motric drept organi)are cognitiv ce se

e'prim !i 0uncionea) prin 0inali)ri n planul comportamentului motor.%2

Inteligena motricare o serie de caracteristici , printre care>

intuiti!#operati!itatea n alegerea programului motor adec!at situaiei i

intenieiB rapiditatea comparrii alternati!elorB

posi&ilitatea ela&orrii programului motor n criz de timpB

capacitatea de a prelucra n timp scurt o cantitate mare de informaii

senzoriale i de a desprinde dintr#un complex senzorial informaia

rele!ant, necesar reaciei motoriiB

capacitatea de decodificare i utilizare a informaiilor propriocepti!e 7a

simului o&scur8B

capacitatea de nelegere a sarcinii motriceB

uurina transferuluiB

creati!itatea motricB

anticipare#coinciden.

II.%.5. Organi)area rspunsurilor motrice

Organi)area rspunsurilorse exprim cantitati! n achi)iionarea !i cre!terea

numeric a conduitelor motricei calitati! n diversi0icarea, de)voltarea comple'itii,

a posiilitilor de cominare !i utili)are intenionat !i adaptativ a structurilor

0ormate.43

1!oluia psiomotric este oglindit n organizarea rspunsurilor motrice. ;actorii

responsa&ili de organizare sunt> creterea, maturizarea i n!area. 1!oluia apare ca

4( 4alentina 6orghidan, op.cit., p. $4 i urm.43 4alentina 6orghidan, op.cit., p. $0/ i urm.

0$


50/104

nlnuire de su&rutine modulare care se pot com&ina pentru a forma comportamente

diferite. Folul n!rii motrice const n formarea diferitelor su&rutine, n organizarea

su&rutinelor n structuri mai complexe i, mai ales, n descifrarea logicii organizrii

su&rutinelor n ansam&luri supraordonate. 5tadialitatea este una din importantele

caracteristici ale dez!oltrii motrice. )a i n cazul stadiilor inteligenei, durata unui stadiueste !aria&il dar ordinea apariiei este o&ligatorie.

1!oluia structurilor reacional#motorii n cursul !ieii rezult din specificul

factorilor cointegrai 7&iologici i psiologici8. )ur&a ce nscrie e!oluia rspunsurilor

motrice n ontogenez este nonlinear. Cendina general este> ascenden @ n copilrie,

plafonare timpurie @ de la tineree 7i foarte e!ident la adulie8 @ i descenden la

senescen. 6n dez!oltarea structurilor motorii exist etape de !"rst fa!ora&ile. D astfel de

etap este numit de F. Figal perioada critic 7perioada n care o n!are se poaterealiza cu minimum de efort i maximum de eficacitate8, iar de ?. Eorgidan inter!al

optim de educa&ilitate 7inter!al n care inter!enia factorilor de influen poate a!ea efecte

fa!ora&ile maxime pentru e!oluia unei aptitudini psiomotrice8.

Organi)area rspunsurilor motrice include componente psiho0i)iologice

7tonusul muscular, ecili&rarea i refacerea energiilor8 i psihologice 7coordonrile

percepti!#motorii, n care reperele spaiale i temporale au rol esenial i motivaia

speci0ic@ tre&uina de micare ca tre&uin psiogenic sau ca tre&uin do&"ndit n

urma o&inuinei cu micarea8.

6n!area motric se difereniaz de celelalte tipuri de n!are> motric n!m

numai ceea ce experimentm noi nine, ceea ce rezult dintr#o experien motric acti!.

6n n!area unei sarcini motrice se disting urmtoarele etape> cogniti!,

pregtitoare, acti!, e!aluati!, mnemonic, iar etapele de!enirii structurilor motrice prin

n!are sunt> priceperea elementar, deprinderea, priceperea superioar.

6n!area produce o mare !arietate de rspunsuri motrice exprimate la om la

ni!elul motricitii glo&ale i a motricitii fine.

Organi)area rspunsurilor motricese exprim n pra'ie. (ra'iaeste ansamlul

mi!crilor nvate, coordonate n 0uncie de intenie. Drganizarea rspunsurilor motrice

n cad

lucrare disertatie finala.docx

Documents