lucrare de dizertatie fragmente

Click here to load reader

Post on 02-Jul-2015

2.291 views

Category:

Documents

9 download

Embed Size (px)

TRANSCRIPT

METODE I PROCEDEE UTILIZATE PENTRU FORMAREA NOIUNII DE NUMR LA PRECOLARI

1

CAPITOLUL I CARACTERISTICI PSIHO-PEDAGOGICE ALE COPIILOR PRECOLARI CU IMPLICAII IN NVAREA MATEMATICII

Cu toate c nvmntul tradiional tindea s formeze o serie de mecanisme de calcul i realiza acest lucru cu preul unui efort susinut, matematica modern, dei aparent pledeaz pentru un nvmnt abstract, cere s fie abordat ntr-un mod cu totul concret, ndeosebi pentru vrstele mici. Orice noiune abstract, inclusiv noiunea de numr devine mult mai accesibil i poate fi nsuit contient i mai temeinic dac este cldit pe elemente de teoria mulimilor i de logic. Aceasta nu nseamn c socotitul i calculul aritmetic ar pierde nsemntatea, ci doar c se impune o alt ordine de prioritate n predare, acordnd ntietate formarii intelectuale i dezvoltrii operaiilor de gndire concreta i abstract trecnd pe al doilea plan nsuirea deprinderilor de calcul. Operaiile logice trebuie nvate prin manipularea unor obiecte reale, fr a apela la numere (cel puin la nceput), prin exerciii topologice si reprezentri (mai nti grafice i numai apoi numerice). O privire asupra ideilor cluzitoare n predarea matematicii ne permite s distingem trei tendine principale (1) determinate de preponderena unora sau altora din factorii procesului de nvare. 1. nvmntul verbal - acord o importan primordial cuvintelor, simbolurilor. El se manifest fie sub aspectul nvmntului mecanic (cu accent deosebit pe formarea i aplicarea mecanismelor de calcul), fie sub aspectul nvmntului formal, bazat pe aplicarea mecanic a regulilor i teoremelor deduse din definiii i axiome. 2. nvmntul intuitiv - al matematicii are n vedere cunoaterea primelor calcule aritmetice prin contactul direct cu obiectele sau imaginile acestora, fr a face apel la raionamentul matematic. 3. nvmntul prin aciune (coal activ) acord un rol mai dinamic intuiiei, punnd accent pe aciunea copilului asupra obiectelor nsuite. Manipularea obiectelor conduce mai rapid i mai eficient la formarea percepiilor, accelernd astfel formarea structurilor operatorii ale gndirii. Etapa manipulrii obiectelor se continu cu cea a manipulrii imaginilor acestora i, n fine, cu elaborarea unor scheme grafice urmate de simboluri. Numai pe aceasta cale se asigur accesul copiilor spre noiuni abstracte (ca aceea de numr). 2

Cercetrile ntreprinse pe plan mondial atest ideea c i vrsta precolar dispune de suficiente resurse cognitive i operaionale care pot fi valorificate n cadrul activitilor matematice. I.1.Particularitati psiho-intelectuale ale copilului de 3- 6 Expresia celor "7 ani de acas", pe care omul i are sau nu-i are, reflect tocmai importana pe care aceast perioad o are n evoluia psihic a copilului. Copilul se integreaz tot mai activ n mediul social i cultural din care face parte asimilnd modele de via i experiene. Solicitrile complexe i diversificate ale mediului social determin dezvoltarea bazelor personalitii, dezvoltarea capacitii de cunoatere i a comunicrii. Integrarea copilului n colectivitate devine o condiie esenial a stimulrii i folosirii optime a potenialului su. Grdinia devine astfel unul din factorii cheie ai dezvoltrii copilului n aceast perioad de vrst. Copilul se descoper din ce n ce mai mult pe sine, realiznd c nu este identic cu ceilali. Tot n aceast perioad contientizeaz c propriile aciuni (comportamente) produc anumite reacii n mediul lui de via sau altfel spus avem de a face cu o prim form de responsabilitate. Tot ceea ce face, ce spune se realizeaz i se exprim n atitudini. Copilul se joac, particip la aciunile celorlali relaionndu-se cu ei. Toate acestea i creeaz copilului satisfacie, bucurii i triri intense pe plan afectiv. Lipsa grijilor, fericirea acestei perioade a condus la denumirea de "vrsta de aur a copilriei ". Gndirea copilului la aceast vrst este strns legat de dezvoltarea senzaiilor i percepiilor. Gndirea copilului ncepe prin investigaii practice asupra obiectelor i fenomenelor din jurul lui, bazndu-se n continuare pe actul percepiei (din acest motiv se spune c la acest moment gndirea copilului este concret). Gndirea concret a copilului se deosebete foarte puin de impresiile sale reale. O dat cu folosirea cuvintelor copilul devine capabil de gndire simbolic. Folosindu-se de cuvinte ca simboluri ale obiectelor, fenomenelor, persoanelor, aciunilor copilul i dezvolt abilitatea de a nelege i de a comunica. El are posibilitatea la aceast vrst de a se juca "dea coala", "de-a mama", dezvoltnd astfel jocul imaginar n care cuvintele nlocuiesc situaiile concrete. Piaget afirma c aceast abilitate a copilului de a se folosi de simboluri nu include abilitatea relaionrii logice (de exemplu un copil la sfritul acestei perioade tie c 3+2=5 3

dar nu realizeaz c 5-2 =3 stadiul preoperaional al gndirii. Tot acum copilul respect, prin gndirea sa, principiul conservrii cantitilor, a numrului. Exemplu dac punem aceeai cantitate de ap n dou pahare identice, iar dup aceea unul din pahare este schimbat cu unul mai nalt, dar care are acelai volum, copilul va rspunde c, n cel mai nalt se afl o cantitate mai mare de ap. Dac copilul este ntrebat care ir are mai multe bile el rspunde c n irul mai lung. La prima situaie va rspunde corect, dar la a doua va greii deoarece el i conserv numrul. O alt caracteristic a gndirii este i caracterul ei egocentric. La aceast vrst copilul i centreaz gndirea asupra propriului ego. Animismul gndirii, caracteristic acestei vrste, se remarc prin aceea c tot ce l nconjoar pe copil este nsufleit. Asemenea lui, animalele i obiectele pot vorbi, pot rde. Dezvoltarea ateniei n aceast perioad asigur posibilitatea desfurrii oricrei activiti, focaliznd energia psihic asupra acesteia. Copilul se poate orienta mai bine n mediul nconjurtor, poate cunoate mai bine obiectele i fenomenele. Dezvoltarea ateniei voluntare este strns legat de dorinele i inteniile copilului de a finaliza activitatea. Astfel, spre 6-7 ani copilul i poate menine atenia 40-50 de minute n joc, audiii, vizionri, activiti la grdini. Actul cogniiei este potenat nu numai de dezvoltarea ateniei voluntare, ci i de activitatea de memorare care, la aceast vrst, capt forme intenionate, voluntare i logice. Dac la 3 ani vocabularul copilului cuprinde ntre 700/800 i 1.000 de cuvinte, la 6 ani el ajunge s cunoasc 2.600 de cuvinte. La aceast vrst raportul ntre vocabularul pasiv (cel neles) i cel activ (folosit) se modific, astfel nct limbajul pasiv se apropie de cel activ ca valoare de comunicare. Dezvoltndu-se concomitent cu gndirea, limbajul precolarului se mbogete foarte mult devenind un instrument activ n relaionare. Modul n care se dezvolt limbajul este puternic influenat de mediul n care triete copilul, de ct de mult i se vorbete, de ct de mult este stimulat s foloseasc limbajul n comunicare. De aceea la aceast vrst se remarc diferene ntre copii (dac nu este stimulat corespunztor copilul va vorbi mai trziu). Copilul educat corespunztor i nsusete rapid cuvinte noi, folosete activ clieele verbale ale adulilor. Foarte hazlii sunt creaiile verbale la aceast vrst. De exemplu "clontete" este ceva ru asemntor babei cloana, sau s-a "molit" pentru ceva care s-a nmuiat de la adjectivul moale.

4

n jurul vrstei de 3 ani vorbirea copilului se caracterizeaz printr-o expresivitate accentuat, prin bogie, varietate, originalitate (utilizarea mijloacelor expresive, melodice ale limbii, ale intonaiei i ale mimicii). Vorbirea este ncrcat de exclamaii, repetiii, pronume demonstrative. Spre vrsta de 6 ani copilul se exprim prin propoziii i fraze tot mai corecte gramatical folosind epitete, comparaii, verbe, adverbe. Toate au loc concomitent cu dezvoltarea corectitudinii pronunrii. n aceast perioad datorit unor defecte anatomice ale mandibulei (buze de iepure), anomalii ale maxilarului, prezena unor vegetaii adenoide, lipsa dinilor se observ deficiene n articularea anumitor cuvinte, sunete, consoane etc. Apar aa numitele dislalii simple - cnd este afectat un sunet sau polimorfe - cnd sunt afectate mai multe sunete. Pe msur ce copilul crete, de la caz la caz i n funcie de cauza care a provocat dislalia, anumite deficiene de pronunie se corecteaz de la sine. Cele care sunt persistente pn la o vrst mai mare 5-6 ani trebuie remediate cu ajutorul logopedului, specialistul care, prin anumite tehnici, poate corecta aceste defecte. Alte tulburri ale limbajului sunt cauzate de deficiene neurologice. i n acest caz recuperarea logopedic este necesar. Sunt situaii n care nedezvoltarea corespunztoare a limbajului (expresiv - cel vorbit i receptiv - ceea ce nelege copilul) apare ca rezultat al unor deficiene de dezvoltare cum ar fi autismul, ca reacie la un oc traumatic, emoional sau ca expresie a unei ntrzieri n dezvoltarea intelectual a copilului. Copiii stresai, frustrai, abuzai emoional pot prezenta tulburri ale fluxului vorbirii, tulburri cunoscute sub numele de balbisme (logonevrozele). Tulburrile de limbaj remarcate de prini, educatori care trebuie s intervin apelnd la specialiti. La nceputul acestei perioade manifestrile comportamentale sunt nedifereniate i implic stri afective confuze (copilul precolar rde i plnge n acelai timp sau rde cu lacrimi pe obraz). Dup 4 ani emoiile devenin mai profunde, dispoziiile mai persistente, strile afective sunt nc legate de ceea ce este mai apropiat n sensul de concret, perceptiv. Copiii ncep s-i stpneasc emoiile, ncearc s nu mai plng atunci cnd se lovesc. Apare posibilitatea simulrii emoiilor (se dezvolt mai ales n activitatea de joc). Apariia sentimentelor i emoiilor estetice, intelectuale, morale este o caracteristic a acestei vrste (s te pori frumos nseamn s te compori corect i invers). Tot acum copilul poate s aprecieze prin frumos sau urt anumite trsturi ale obiectelor, fenomenelor, persoanelor etc. Observm c cuvntul condiioneaz i dezvoltarea acestui proces psihic. Prin cuvnt, n cadrul comunicrii verbale, copilul i poate exprima bucuria, tristeea, suprarea. 5

Jocul i manifestarea personalitii La 3 an