limba strĂinĂ

1

MINISTERUL EDUCAŢIEI, CULTURII ŞI CERCETĂRII AL REPUBLICII MOLDOVA

Aria curricularăLIMBĂ ȘI COMUNICARE

LIMBA STRĂINĂ

Clasele X-XII

GHIDde implementare a curriculumului

Chişinău, 2019

2

COORDONATORI:• Angela CUTASEVICI,SecretardeStatîndomeniuleducației,MECC• Valentin CRUDU, dr.,șefDirecțieînvățământgeneral,MECC,coordonatoral

managementuluicurricular• Natalia GRÎU, consultantprincipal,MECC,coordonatoralgrupuluidelucru

EXPERŢI-COORDONATORI: • Vladimir GUŢU, dr.hab.,prof.univ.,USM,expert-coordonatorgeneral• Ion GUŢU, dr.conf.,USM,expert-coordonatorpeariacurricularăLimbă şi

comunicare

GRUPUL DE LUCRU:• Daniela MUNCA-AFTENEV (coordonator), dr.lectorsuperior, Academiade

InovareșiSchimbareprinEducație,Chișinău• AlionaAFANAS,dr.conf.univ.,IŞE,Chișinău• AlionaBACALÂM,graddid.întâi,IPLT„MigueldeCervantes”,Chișinău• IuliaCROITOR,graddid.întâi,IPLT,,LucianBlaga”,Chișinău• Ludmila CUTCOVSCHI,graddid.doi,IPLT„MihailKogălniceanu”,Chișinău• StelaGRAMA,graddid.întâi,LCI„Prometeu-Prim”,Chișinău• AngelaGRAUR,graddid.întâi,IPLT„MigueldeCervantes”,Chișinău• Svetlana LUNGU,graddid.superior,IPLT„MihaiEminescu”,Chișinău• TamaraNEGARĂ,graddid.superior,IPLT„GintaLatină”,Chișinău• Angela OSIPOV,graddid.superior,IPLT„MihailKogălniceanu”,Chișinău• DanielaTÎRSÎNĂ,graddid.superior,IPCentruldeExcelențăînEconomieși

Finanțe,Chișinău

3

INTRODUCERE

Prezentul ghid pentru implementarea Curriculumului la disciplina Limba străină înliceureprezintăunreperimportantpentrucadreledidactice,autoriidemanualeșifactoriidedecizie învederea implementării cu succesa celormai recenteprevedericurriculareelaborateînconformitatecuVolumulComplementaralCadrului European Comun de Referință pentru Limbipublicatînanul2018.

RecomandărileincluseînGhidsereferălaîntregulparcursşcolardeimplementareaCurriculumului la Limba străinășiasigurăodezvoltarecontinuă,cuungradsporitdecomplexitate,aghiduluidegimnaziu. Sugestiilemetodologiceșimodeleledeevaluărișisarcinisuntpropusecadrelordidacticepentruaabordapredarealimbilorstrăinedinperspectivaacțională.CadreledidacticesuntîncurajatesăabordezeconținutulGhidu-luiînmodcreativșipersonalizat,adaptându-llaspecificulprocesuluididacticînmodcorespunzător,conform specificului vârstei şi principiilor şi strategiilor educaționale spe-cifice disciplinei.

ÎncontextulnoilorrecomandăriincluseînVolumulComplementaralCadrului Euro-pean Comun de Referință pentru Limbipublicatînanul2018, prezentulghidoferăuninstrumentarvariatdemetodeșiprocedeedidacticecarepermitcadruluididactic să dezvolte cele patru competențe: lingvistică, sociolingvistică, pragmatică şi pluri(inter)culturală dinperspectivaformăriiprofiluluiunuiabsolventcapabilasocializacâtmaieficient într-o limbăstrăină înera tehnologiilor informaționalemoderne lanivelglo-bal. Curriculumul la Limba străină în liceu accentuează condițiile favorabile fiecăruielev pentru a-și dezvolta competențele vizate într-un ritm individual, de a transferacapacitățile lingvisticedobândite latreapta licealăde învățământ îndiversedomenii,inclusivînviațacotidianășiîndomeniuldeterminatdeariacurriculară,pentruașicon-tinuastudiileînînvățământulsuperiorși/saupentruinserțiasocială/profesională. LafeldeimportantesuntșicondițiilecarevorasiguraoimplementareeficientăaCurriculu-muluiactuallaLimba străină înliceu:

• promovareaunuimanagementeficiental implementăriicurriculumuluipentruînvățământulliceal;

• creareaunuiclimatacademicfavorabillimbilorstrăineînliceulatoatenivelurile;• creareamediuluideînvățarebazatpeperspectivaacțională;• creareaunuicadrumotivaționalpentrucadreledidacticeșielevi;• integrareacelormairecenteelementedenoutatedinVolumulComplementaral

Cadrului European Comun de Referință pentru Limbipublicatînanul2018;• parteneriatuleficientcupărințiiîncheiaStrategieiintersectorialededezvoltarea

abilitățilorșicompetențelorparentalepentruanii2016-2021;• parteneriatuleficientcureprezentanțiicomunității;• parteneriatulcuparteneriistrategicicarepromoveazăstudierealimbilorstrăine

lanivellocalșiinternațional.Implementareaprevederilorprezentuluighidvacontribuilaomaibunăechiparea

cadrelordidacticedeladisciplinaLimba străinăcuabilitățileșicompetențelenecesarepentruopredaremodernă,actualizată,bazatăpeabordareaacționalăînconformitatecunevoilededezvoltareacademicășiprofesionalădineradigitală.Înacestsens,ghidultrebuie tratat ca un instrument important și util realizării procesului educațional decalitate.

4

I. REFERINȚE CONCEPTUALE/TEORETICE ALE CURRICULUMULUI

1.1. Conceptul de Curriculum la disciplina Limba străină

CurriculumullaLimba străină(LS) pentruînvățământulliceal,ediția2019,esteparteintegrantăaCurriculumuluinaționalpentru învățământulgeneraldinRepublicaMol-dova,reflectăasigurareacontinuitățiiînreformelecurriculareșipoliticileeducaționaleimplementate la nivel național și constituie o direcție strategică de promovare acalității învățământului general prin racordarea acestuia la standardele europene șiinternaționale.GhiduldeimplementareaCurriculumuluilaLS esteparteasistemuluideprodusealeCurriculumuluipentruînvățământullicealșireprezintăundocumentdereperînimplementareaCurriculumuluiînprocesuleducaționalladisciplinaLS.

Prezentuldocumentcorespundecuprovocărileșischimbăriledineradigitală:glo-balizarea,digitalizarea,tehnologizarea,crizavalorilor,darșicuceledinsocietateamo-dernă:crizasocial-politică,economică,demografică,inclusivdinsistemuleducaționalnațional:teoretizareacurriculapedisciplineșilegăturainterdisciplinarăinsuficientălanivelcurricular.Nuînultimulrând,acestaiaîncalculexperiențacadrelordidacticeînprocesuldepredare-învățare-evaluare,intereseleșinevoileelevuluimodernșianaliza-reacalitățiirezultatelorobținutelafinaldeproces.

Curriculumul ladisciplinaLS este legatatâtdecurriculumul caproces (cercetare-proiectare-predare-învățare),câtșidecurriculumulcaprodus(cadrudereferință,pro-grame,ghiduri,caiete,testeetc.).ElaborareaprezentuluiGhidaținutcontde:orien-tareaspreînvățareaactivă,spreaînvățasăînveți,spreformareadecompetențe,spredezvoltareacreativitățiielevilorcageneratoridevalori;asigurareaunuiechilibruoptimîntreabordărileteoreticeșiaplicative;posibilitățilerealedeaplicarelaclasășiadapta-realanivelurileCECRL(B1+latreaptaliceală).

Ghidul seadreseazăcadrelordidacticecepredaudisciplinaLS la clasele liceale șimanagerilorîneducație.CondițiilecarevorasiguraoimplementarereușităaCurriculu-muluidezvoltatlaLSincludurmătoarele:

• adaptareapermanentăaCurriculumuluilaLSlaCECRL;

• respectareașipromovareapoliticiloreuropeneprivindînvățarealimbilorstrăineincluseînvolumulcomplementaralCECRLpublicatînanul2018;

• promovareaunuimanagementeficiental implementăriicurriculumuluipentruînvățământulliceal;

• creareaunuiclimatpsihologicșirelaționalfavorabilLSlatoatenivelurile;

• creareamediuluideînvățareadecvatLS;

• creareaunui cadrumotivațional pentru cadrele didactice și elevii care studia-zăLS;

• integrareaconștientăaschimbărilorșinoutățilorîncadrulcurricular;

5

• parteneriatuleficientcupărințiiîncheiaStrategiei intersectoriale de dezvoltare a abilităților şi competențelor parentalepentruanii2016-20221;

• parteneriatuleficientcureprezentanțiicomunității,custructurileinternaționalecereprezintălimbilestrăinerespectiveînRepublicaMoldova.

1.2. Demersuri inovatoare ale Curriculumului la disciplina Limba străină

PublicareavolumuluicomplementaralCECRLînanul2018asolicitatintroducereauneiseriidereconceptualizăriîncadrulCurriculumuluipentrudisciplinaLimba străină.Elementeledenoutatecareseregăsescînnouldocumentsereferăla:

• delimitareaclarăaprofiluluiabsolventuluipentrufiecarecicludestudiiconformnoilordescriptoridinvolumulcomplementar,șianumeB1+pentruciclulliceal;

• precizareanoțiuniidecompetențășiformulareanoilorcompetențe: competența lingvistică, competența sociolingvistică, competența pragmatică și competența (pluri/inter)culturală;

• aparițiaconceptuluideunitatedecompetențăcarel-asubstituitpeceldesub-competență;

• organizareasugestiilortematiceîncrește,peclase,conformfiecăruicicludestu-dii;

• organizareaconținuturilorgramaticaleîncrește,peclase,conformfiecăruicicludestudii;

• introducereasecțiuniidedicateactivitățilordeînvățareșiproduselorșcolarere-comandate;

• introducereaelementelorcarețindeformarealaeleviacompetențelordemedi-ere.

Tabelul competenţelor specifice la disciplina Limba străină

Competenţa specifică

Învăţământ primarÎnvăţământ gimnazial

Învăţământ liceal

Competenţa lingvistică

Discriminareaelemen-telorlingvisticeprinformularedemesajesimple,scurteșicorec-te,manifestândcuriozi-tatepentruvalorizarealimbiicasistem.

Aplicareanormelorlingvisticeînformula-reademesajesimpleșicorecte,valorifi-cândlimbacasistem.

Utilizarearesurselorlingvisticeformaleînrealizareaactelorcomunicative,mani-festândflexibilitateșiautocontrol.

Competenţa sociolingvis-tică

Utilizareaelementelorlingvistice,demon-strândcreativitatepen-trufuncționarealimbiiîncadrulunuicontactsocial.

Utilizareastruc-turilorlingvisti-ce,demonstrândfuncționalitatealimbiiîncadrulunuicontactsocial.

Actualizarearesur-selorlingvisticeîndiversesituațiidecomunicare,valori-ficânddimensiuneasocialăalimbii.

1 Strategia intersectorială de dezvoltare a abilităților și competențelor parentale pentru anii 2016-2022, MECC, publicat: 07.10.2016 în Monitorul Oficial Nr. 347-352, art. Nr : 1198.

6

Competenţa pragmatică

Adaptareaelementelorlingvisticelacontex-teuzuale/familiare,dovedindcorectitudineșicoerențăînstructu-rareamesajului.

Utilizareastructu-rilorlingvisticeîncadrulunorcontextefamiliareșiprevizi-bile,demonstrândcoerențășiprecizieîncomunicare.

Integrarearesurselorlingvisticeîncontextecotidieneșiimprevi-zibile,demonstrândprecizieșifluențădiscursive.

Competenţa (pluri/inter)culturală

Apreciereaelemen-telorspecificeculturiilimbilorstrăinestudia-te,exprimândinteresșirespectpentruvalorilealteiculturi.

Apropriereaelemen-telorspecificeculturiilimbilorțintă,mani-festânddeschidereșimotivațiepentrudialogintercultural.

Integrareatrăsături-lorspecificeculturiilimbilorțintăîncontextedecomuni-careinterculturală,exprimândempatie/toleranțășiacceptareadiversitățiicultu-rale.

FuncțiileCurriculumuluilaLS reiesdinstipulărileCRCNșiaucaracterdeconceptu-alizareșiproiectare,dereglareșinormare,deorientareșisincronizarecutendințelenaționaleșiinternaționaleactualeînsistemuleducațional.Astfel,lafineleniveluluili-cealeleviivorposedacompetențelaLSconformniveluluinivelulB1+conformnoilordescriptorilorCECRLșivorputeasă:

• înțeleagăelementeleesențialecândestefolositunlimbajstandardclarpetemefamiliare,întâlniteuzual,legatedeșcoală,timpulliberetc.

• sedescurceînmajoritateasituațiilorsurveniteîntimpuluneicălătoriiîntr-oregi-uneundeestevorbitălimbațintă;

• producăundiscurssimplușicoerentpetemefamiliareșidindomeniilesaledeinteres;

• relatezeuneveniment,oexperiențăsauunvis,sădescrieosperanțăsauunscopșisăexpună,pescurt,argumentelesauexplicațiileunuiproiectsaualeuneiidei.

Labazacurriculumuluiactualizatstauurmătoareleconceptecheie:• Act comunicativ:actprincarepoatefirealizatprocesuldecomunicare.• Competenţa lingvistică:aplicareaelementelorlingvisticeînproducereamesaje-

lordezvoltate,clareșicorecte,manifestândflexibilitateșicoerență/comporta-mentlingvisticautonomînvalorizarealimbiicasistem.

• Competenţa sociolingvistică:racordarearesurselorlingvisticeladiversesituațiidecomunicare,demonstrândsociabilitateșicreativitate.

• Competenţa pragmatică:integrareastructurilorlingvisticeîncontextedeordincotidian,demonstrândcoerență,precizieșifluențăîncomunicareaorală/scrisă/on-line.

• Competenţa (pluri/inter)culturală:integrareaelementelorspecificeculturiițăriițintă,încontextedecomunicareinterculturală,exprimândempatieșiacceptarepozitivăadiversitățiiculturale.

7

• Conţinuturi:mijloc/instrumentdeformareacompetențelorlaelevi.• Finalităţi:rezultatemăsurabileprinpre-achiziții/unitățidecompetențăobținute

încadrulprocesuluideînvățare,princaresecertificăîncemăsurășilacenivelcompetențeleaufostformate/dezvoltate.

• Limbă:unsistemcomplexdesemne,simbolurișireguligramaticale,instrumentdebazăacomunicăriiinterumane.

• Vorbire:actualizarealimbiidecătreindividîncadrulcomunicăriiinterumane.• Limbaj:sistemdecomunicareinterumanăprinintermediulmijloacelorverbale

șinonverbale.• Mediere:activitatecarepermiteprintraduceresauinterpretare,rezumatsau

sintezăo(re)formulareaccesibilăaunuitextprimar.• Sarcină:acțiuneaunuisaumaimultorsubiecțicaremobilizeazăînmodstrategic

abilitățiledecaredispunpentruaatingeunanumitrezultat.

ProiectareașirealizareaprocesuluididacticlaLS lanivelullicealsevabazapeurmă-toareleprincipii:

• principiuldezvoltăriiarmonioaseapersonalitățiielevului;• principiulrepetăriișireciclăriimaterialuluiprinvariereaactivitățilorșistrategii-

lordepredare;• principiulilustrativitățiiînprezentareamaterialuluididactic;• principiulaccesibilității(delasimplulacompus)înprezentareaconținuturilor;• principiulabordăriiindividualizate;• principiulpersonalizării(sensibilizăriiindividuale);• principiulachiziționăriiactiveacunoștințelor,aptitudinilorșiatitudinilor;• principiulabordăriicomunicativeaconținuturilorlingvisticeșitematice;• principiulabordăriiinterculturale;• principiulcoparticipăriiactiveaelevuluilaprocesuldepredare-învățare-

evaluare;• principiulcentrăriipesucces.

Noile formulări ale celor patru competențe: competența lingvistică, competența sociolingvistică, competența pragmatică și competența (pluri/inter)culturală au cascopcentrareaprocesuluidepredarepeaspectulcomunicativșiabordareaacționalăalimbiiînvedereaextinderiicompetențelordecomunicareînlimbastrăină,înorientareaspreoalegereacademicășiprofesionalășicultivareaatitudinilorrespectivelaformareapersonalitățiiadolescentului.Competențelerevizuitereflectădeplasareaaccentuluidepeprocesuldepredarepeprocesuldeînvățare,reliefeazăpredominanțarezultatelorînfațaofertelor,reitereazăimportanțaînvățământuluiformativ-dezvoltativînfațaceluiinformativ-reproductiv.Conținuturilelingvisticeaufostdescongestionateșitransforma-teînrealitățifuncționabile,carepromoveazăautonomia,creativitatea,ingeniozitateașiintereseleelevilorșisuntcorelatecuparticularitățilededezvoltareintelectuală,psiho-logicășidevârstăaleelevilor.

Unelementimportantdenoutatepentruclaselelicealeesteintroducereaactivitățilortransdisciplinareșiinterdisciplinare,caresebazeazăpeabordăriflexibilecareîncura-

8

jează interacțiuneapozitivă,motivarea și implicareaelevilor înprocesulpropriei for-mări,elementedeînvățaredincolodeclasă(outdooreducation)încontexte:învățare-aventură/detipexpediționar,învățareprindescoperire,învățareexperențială,învățareprincercetare,învățarebazatăpeproiect, învățareaînbazădesarcini,etc.Prezentul ghid încurajează implementarea la nivel semestrial a unor proiecte educaţionale cu deschidere interdisciplinară în cadrul ariei Limbă şi comunicare.

Organizareaînprogresieasugestiilortematicepeclase,oaltăcomponentăinovatoa-reaCurriculumuluidezvoltat,reflectănecesitateadeaintegraelementecareaparținunordisciplinereconceptualizateobligatoriiincluseînPlanul-cadru:dezvoltareaperso-nală,educațiapentrusocietateșieducațiadigitală.Acesteaauroluldeadezvoltanudoarcompetențelelingvistice,sociolingvistice,pragmaticeși(pluri/inter)culturale,dardeafavorizaautocunoaștereaelevilor îndevenirealorcacetățeni informați,activișiintegri,carearputearelaționadeschisșiliber,demonstrândresponsabilitateînluareadeciziilordecarierășidezvoltareapersonalăpeparcursulîntregiivieți.

Sugestiiletematiceaufostorganizateînșasegrupuri:mediul personal al elevului, mediul familial, mediul natural, mediul social și informațional și mediul cultural.

Actelecomunicative,activitățileșiproduseledeînvățarerecomandateaufostfor-mulateprinprismaunorinovațiideordinmetodologic,labazacărorastauintereseleșipreferințeleadolescentuluidinsecolulXXI.Printreacesteaseregăsescmetodemoder-neșialternativemetodologicedepredare-învățare-evaluarecare implicădezvoltareanudoaracompetențelorlingvistice,darșiaimaginației,creativității,interactivitățiișiparticipăriidirecteacelorinstruițiînprocesuldepredare-învățare.Recomandărilepre-zentuluighidinclud:învățarea în bază de sarcini, învățarea prin descoperire, învățarea prin rezolvare de probleme, învățarea în bază de proiecte şi învățarea în bază de parte-neriate şcolare de diferit nivel.Înacestcontext,cadruldidacticesteîncurajatsăutilizezemanualulrecomandatdeMinisterulEducației,CulturiișiCercetării,precumșimaterialedidacticeilustrativeatractiveșimoderne(imagini,infografice,colaje,hărțiconceptua-leșiprodusedigitale),instrumenteeducativemoderne(tablainteractivă,calculatorul,tabletele,telefoanelemobile),activități/exercițiicucaracterludic(activitățiinteractive,jocuride rol, studiidecaz, simulări, vizionăride resursedigitale, scenete,dezbateri,discursurimotivaționale)șisuporturidigitale(website-uri,bloguri,vloguri,filme,colajedigitale,posteredigitale,dicționaredigitale,materialeînformatmp3șimp4,soft-uriSMART,etc.).

9

2. REFERINȚE PROIECTIVE ALE CURRICULUMULUI

2.1. Curriculumul la disciplina Limba străină ca proiect didactic

ConceptulcentralalproiectăriicurriculareladisciplinaLimba străină esteproiecta-readidacticăpersonalizată.Proiectareadidacticăpersonalizatăexprimădreptulcadru-luididacticdealuadeciziiasupramodalitățilorpecareleconsiderăoptimeînasigurareacalitățiiprocesuluieducaționallaclasă.Înacelașitimp,profesorulîșiasumăprinproiec-tareadidacticăpersonalizatăresponsabilitateadeaasiguraelevilorparcursurișcolareindividualizate,înfuncțiedecondițiișicerințeconcrete.UrmândconceptulCurriculu-muluipentru învățământul liceal,subliniemfaptulcăproiectareadidactică laodisci-plinășcolară,cumarfișiLS,presupunedinparteaprofesoruluiogândireanticipantăderulăriievenimentelorlaclasă,oprefigurareapredării,învățăriișievaluării,eșalonatăpedouăniveluriintercondiționate:delungășidescurtădurată.Lafeldeimportantesteșifaptulcădocumenteledeproiectaredidacticădelungăduratășidescurtăduratăsuntdocumenteadministrativecaretranspunînmodpersonalizatcurriculumuldisciplinar.Elesuntdovadamăiestrieididacticeaprofesoruluișiaresponsabilitățiisaleînraportcunecesitateacentrăriiefectivepeelev.

Documenteledeproiectaredidacticăeșalonată,realizatedeprofesorșiaprobateîncadrulinstituțieideînvățământ,sunturmătoarele:

• Proiectare didactică de lungă durată: proiectul de administrare a disciplinei(anual,semestrial);

• Proiectarea unităţilor de învăţaresauproiectarea didactică zilnicăpentrufieca-relecție2.

Documenteledeproiectaredidacticăeșalonatăsuntdocumenteadministrativecaretranspunînmodpersonalizatcurriculumuldisciplinar(programașcolară)încondițiileconcretealeprocesuluieducaționallaclasă,încontextulalocăriideresursemetodolo-gice,temporaleșimateriale,considerateoptimedecătrecadruldidacticpeparcursulvizat.Astfel,CurriculumulladisciplinaLSconstituiereperulprincipal,documentulre-glatorpentruproiectareapersonalizatăaactivitățiididacticelaclasăpentrudisciplinadată.

Proiectareadidacticăanualăadisciplinei se realizeazăconformdatelordinAdmi-nistrarea disciplinei și ținând cont de repartizarea orientativă a orelor pe unități deconținut.Sistemeledeunitățidecompetență,proiectatepentruounitatedeînvățare,suntprevăzuteintegralpentruevaluarea sumativădelasfârșitulunitățiideînvățareșiselectiv–pentruevaluarea formativăpeparcurs.Acestesistemerepereazăproiectareadidacticăaunitățilorde învățare șiproiectareadidacticăde scurtădurată. Înacelașitimp,sistemeledefinalitățisintetizatedupăfiecareclasăvorfievaluateîncadrulevalu-ăriisumativedelafinalulanuluidestudii.

2 Recomandămproiectareaînbazaunitățilordeînvățarecarepermiteabordareaholisticăaunitățilordecompetență.

10

Unitățile de competență suntconstituentealecompetențelor.Elefaciliteazăforma-reacompetențelorspecifice,reprezentândetapeînachiziționareaacestora.Unitățiledecompetențereprezintăachizițiilepecaretrebuiesăledobândeascăelevulpentrua-șiformacompetențele,nudoaracelorspecificedisciplinei.Unașiaceeașipre-achizițiepoatefisemnificativăpentrutoatecategoriiledecompetențeformateelevilor.

Unitățile de conținutconstituiemijloaceinformaționaleprincareseurmăreștere-alizarea sistemelor deunități de competență proiectate pentru unitateade învățaredată.Respectiv, sevizează realizareacompetențelor specificedisciplinei,dar și a ce-lortransversale/transdisciplinare.Unitățiledeconținutincludlistedetermenispecificidisciplinei:cuvinte/sintagmecaretrebuiesăintreînvocabularulactivalelevuluicătrefinelerespectiveiunitățideînvățare.

Actele comunicative sereferălamodalitățiledetransmiteredemesajeprindiferitemijloacedecomunicareverbală(orala/scrisă/pediferitesuporturi),non-verbală(gest,mimica,comportament)șiparaverbală(calitateavocii,tonalitate,ritm,pauze).

Activitățile și produsele de învățare recomandateprezintăolistădeschisădecon-textesemnificativedemanifestareaunitățilordecompetențeproiectatepentruforma-re/dezvoltareșievaluare încadrulunității respectivede învățare.Cadruldidacticarelibertateașiresponsabilitateasăvalorificeaceastălistăpersonalizatlanivelulproiectă-riișirealizăriilecțiilor,darșisăocompletezeînfuncțiedespecificulclaseiconcretedeelevi,deresurseledisponibileetc.

2.2. Proiectarea didactică de lungă durată

ÎnprocesuldeelaborareaProiectăriidelungădurată(PLD),profesorulsevacondu-cededocumenteleoficialeșiconcepțiaeducaționalăadisciplinei.Cerințeînprocesulproiectării:

• respectareaunuimodelunicdeproiectare,agreatlaniveldeinstituție;• asumareafaptuluicăPLDesteuninstrumentfuncționalcareasigurăunparcurs

ritmicalconținuturilorșievaluărilor,punctatpestructuraanuluișcolarșiorientatsprerealizareafinalitățilorcurricularedecătreeleviiclasei;

• discriminareaelementelorobligatoriideceleopționale:conținuturilecurricularesuntobligatoriipentrustudiu,iaralegereamotivatăatextuluișidistribuireajudi-cioasăatimpuluiesteladiscrețiaprofesorului;

• includereacorectăadatelorcalendaristiceexactepentrufiecarelecție(respec-tândstructuraanuluidestudiiconformPlanului-cadru);

• edificareaproiectăriipornindde lacompetențelespecificeșisubcompetențelederivatepentrufiecareclasă,unitățiledeconținutșiresurseledetimprecoman-date;

• includerea, încadrulunitățilordidactice,aorelorpentrurealizareaproiectelortematice(alocându-le1-2ore,dupăcaz),precumșiproiectarea,încadrulunită-țilordidactice,aorelorpentruprezentareașievaluareaproiectelortematice;

• respectareaalternăriiformelordeevaluare,îndependențădecompetențaspeci-ficăaunitățiideînvățare,șiindicareaclarăainstrumentelordeevaluare;

• asigurareacaracterulformativalînvățăriiprinvariereastrategiilorșiametodelordelucru.

11

Proiectul de lungă durată:

• include:antetul, proiectul de administrare a disciplinei, proiectele unităților de învățare;

• esteundocumentadministrativcareseîntocmeștedecătrecadruldidacticlaîn-ceputulanuluișcolarpentrufiecaredisciplinădeînvățământșiadmiteoperareaunorajustări,dezvoltăripeparcursulanului,înfuncțiededinamicarealăaclaseideelevi;

• trebuiesăconstituieuninstrumentfuncționalcaresăasigureunparcursritmicalconținuturilorșievaluărilor,punctatpestructuraanuluișcolarșiorientatsprerealizareafinalitățilorcurricularedecătreeleviiclasei.

• este oportun să poarte un caracter personalizat realizând o confluență anormativitățiididacticecucreativitateașicompetențaprofesionalăapedagogu-lui–benefică,întâidetoate,pentruelev;proiectăriledelungăduratăeditatepotfifolositecareperepentrudemersulpersonalizat.Cadreledidacticeaudreptulsărealizezelaînceputulanuluișcolardoarproiectareaadministrăriidisciplinei,iarproiectareaunitățilorde învățare (modulelor) săo realizezepeparcurs,pemăsurafinalizăriiimplementăriiproiectuluiunitățiianterioare.

Antetul proiectului de lungă duratăvaincludeurmătoareleelementeobligatorii:• Disciplina –sescriedenumireadisciplineiînconformitatecuPlanul-cadru.• Competențele specifice disciplinei–setranscriudinCurriculumuldisciplinar;• Bibliografie–selisteazăproduselecurriculareaferentedisciplinei: produse curriculare principale: curriculum disciplinar, manualul şcolar apro-

bat de MECC; produse curriculare auxiliare: ghidul de implementare a curriculumului dis-

ciplinar, ghiduri metodice pentru cadrele didactice, instrucțiuni metodologi-ce, caiete de activitate independentă pentru elevi, culegeri de teste, softuri educaționale etc.

PROIECTUL DE ADMINISTRARE A DISCIPLINEI LIMBA STRĂINĂvaaveaurmătoareastructură:

Nr. de ore pe săptămână Nr. de ore pe an

Unităţile de învăţare Nr. de oreEvaluări

ObservaţiiEI ES

Indicaţii pentru completarea rubricilor:• Nr. de ore pe săptămână–sescrieînconformitatecuPlanul-cadru.• Nr. de ore pe an–secalculeazăînfuncțiedestructuraanuluișcolarcareeste

stabilităpentrufiecareanșcolarînpartedecătreMECCalRepubliciiMoldova.

12

• Unităţile de învăţare–potfieșalonatepreluânddenumirileunitățilordeconținut(modulelor)dinCurriculumuldisciplinarsaudenumirilecapitolelor(modulelor)dinmanualulaprobatdeMECCpentruanulîncurs.

• Nr. de ore pentru fiecare unitate de învăţare–seproiecteazăorientativ,ținândcontde:recomandăriledinCurriculumuldisciplinar;conținuturilerespectivedinmanual;complexitateaconținuturilor;ritmuldeînvățarealeleviloretc.

• Evaluări–seproiecteazănumăruldeevaluăriinițiale(EI)șievaluărisumative(ES)încursulfiecăreiunitățideînvățare.Astfel,cadruldidacticvaputeasă-șiclarificedacă repartizareaorelorpemodule îi vapermitesăderulezeeficientprocesulevaluăriiformativeșisăasigurecontinuitateaprocesuluievaluativ.Totodată,secreeazăoviziunedeansambluasupraprocesuluididacticladisciplină.NumărulevaluărilorsumativelaLSsedeterminăținândcontderecomandăriledinScrisoa-reametodicăelaboratăanualdeMECC.

• Observaţii –seînregistreazămodificărilecare,eventual,vorsurvenipeparcursulanuluișcolar.

PROIECTUL UNITĂŢII DE ÎNVĂŢAREMODEL nr. 1Unitateadeînvățare:______________________Nr.deorealocate:________________________

Unităţi de competenţă

Detalieri de conţinut

Nr. ore Data Resurse Evaluare Observaţii

MODEL nr. 2Unitateadeînvățare:______________________Nr.deorealocate:________________________

DataSubiectul

lecţieiTipul lecţiei

Unităţi de competenţă

Etapele lecţiei

Conţinuturi şi resurse didactice

Strategii didactice

Evaluarea

EvocareaRealizarea sensuluiReflecţieExtinderea

Indicaţii pentru completarea rubricilor:• Unitatea de învăţare–setrecenumăruldeordineșidenumireaunitățiiîncon-

formitatecueșalonareadinproiectuldeadministrareadisciplinei.• Nr. de ore alocate–setrecenumărulcorespunzătordinproiectuldeadministra-

readisciplinei.

13

• Unităţi de competenţă–învariantăschematică,setranscriunumereledeordinealetuturorunitățilordecompetențeprevăzutepentrumodululdatînCurriculumdisciplinar(deexemplu:3.1;3.2;3.3etc.);dacăseconsiderănecesar–setran-scriudinCurriculum.

• Detalieri de conţinut – se eșalonează subiectele tematice pentru fiecare oră,carepotfipreluatedinmanualulaprobatdeMECC,dinlistadeconținuturidinCurriculumuldisciplinar;apoi,înfuncțiedespecificuldisciplinei,creativitateape-dagoguluișialțifactori,seexpliciteazăparcursuleelevilorlafiecarelecție–maisuccintsaumaidesfășurat;înscrieriledinaceastărubricătrebuiesăevidențiezeformulăriesențializatecaresevortreceîncatalogulclaseilafiecarelecție.

IMPORTANT!

Înprocesuldeproiectare,sevarespectaprincipiuluiabordăriicomple-xe;profesoruluiaregrijăca,lanivelulfiecăreilecții,săcorelezearmoni-osșieficientcelepatrudeprinderiintegratoare:· Audierea/receptarea mesajelor orale · Lectura/receptarea mesajelor scrise · Comunicarea scrisă/producerea mesajelor scrise şi interacțiunea · Comunicarea orală/producerea mesajelor orale şi interacțiunea

• Data –setrecdatelecalendaristicepentrufiecaresubiecttematicindicatînco-loanaanterioară,ținândcontdestructuraanuluișcolar.

• Resurse–seindicăpaginiledinmanualși,eventual,dinsuporturididacticeau-xiliare,pentrufiecaresubiecttematic;ladiscrețiaînvățătorului,potfinotateșialte elemente (materiale didactice, formedeorganizare a activităților ș.a.); lanivelulunitățiideînvățarenuesteobligatoriudeaproiectametodeleșiformeleactivitățiididacticela lecții (ladorință,referințelaacestaspectpotfifăcuteîndetaliereaconținuturilor).

• Evaluare–sevorindicalecțiileîncadrulcăroraseproiectează:o evaluarea inițială (EI);o evaluare formativă (EF); o evaluarea sumativă (ES),

La disciplina Limba străină: - laînceputdean,semestru,modul,seproiecteazăoEI;- număruldeESsedeterminăținândcontderecomandărilestipulate înRepere

metodologiceaMECC,deregulălasfârșitulfiecăreiunitățideînvățare;- repartizareaEFînparcursulînvățăriisefaceîncorespunderecuritmuldeînvățare

alelevilor,alțifactorieventuali;- sevorproiectacelpuțindouăEFpeparcursulfinalizatprinES;- dupăfiecareevaluaresumativăserealizeazăo lecțiedeactivitățipostevaluati-

vediferențiate:derecuperare,deantrenare,dedezvoltare.Serecomandădeaproiectaunitățiledecompetențeși/sauproduseleselectatepentrufiecareEFE.Acesteapotfiindicate,corespunzător,înrubrica

• Observaţii –seînregistreazămodificărilecare,eventual,vorsurvenipeparcursulanuluișcolar.

14

• obiectivele lecţiei–ceeacenepropunemsărealizăm;

• conţinuturi şi strategii didactice–elementelenecesarepentruarealizaceeacene-ampropus(forme;metode,procedeeșitehnici;mijloace);

• strategii de evaluare–modulîncaremăsurămeficiențaînvățării.

IMPORTANT!

Minim30%dinnumărullecțiilordintr-ounitatedeînvățarevorincludeelemente de receptare audio-vizuală. Durata secvențelor de recepta-re audio-vizuală în cadrul lecției se stabilește în funcțiedenivelul decompetențăalelevilor,realizându-seocreșteregraduală.

MODEL DE PROIECT DE LUNGĂ DURATĂ

Competenţa specifică

Unităţi de competenţe

Unita-tea de

învăţare

Conţinuturi tematice/lingvistice

Nr.de ore

Data

Strategii didactice şi tehnici de evaluare

Notiţe

• SecțiuneaCompetenţa specificăsevacompletaprinnumerotație:CS1,CS2,etc.• Unităţile de competenţăvorfinotateconformnumerotăriidinCurriculumulîn

modcorespunzător:1.1,1.2,etc.

2.3. Proiectarea didactică de scurtă durată

Labazaproiectuluididacticdescurtăduratăstautreirepereintercondiționate:

Documentelecurricularesubliniazăfaptulcăcentrareaînvățământuluilicealpefor-mareadecompetențepresupunevalorificareaacestuialanivelulproiectăriididacticedescurtădurată,corelândacelecomponentealeunitățiideînvățare,caresevizeazăprinlecțiarespectivă.

Tipul lecţiei:elaborareaproiectuluididacticîncepecuîncadrarealecțieiînunitateadeînvățare,ceeaceimplicăstabilireatipuluidelecție,iartipullecțieiestecorelatcutipuldeevaluarecarepoatefivalorificatlalecție.DinperspectivaECD,aceastăcorelareseconfigureazăînmodulurmător.Activitățiledeevaluareformativăinteractivăpotșitrebuiesăfierealizatelaoricetipdelecție,vizânddiferiteaspecte,inclusivceleatitudi-naleșimetacognitive.

15

MODEL DE ANTET AL PROIECTULUI ZILNICSubiectul lecţiei:

Tipul lecţiei:

Competenţe specifice: Unităţi de competenţă 1. _________________ 2. _________________ etc.

Obiectivele lecţiei: Lasfârșitullecției,elevulvaputea:O1:O2:etc.

Strategii didactice, metode, tehnici şi procedee:

Evaluare:

Tabelul 1.Tipuriledelecțiedinperspectivaformăriicompetențelor.Secvenţe instrucţionale

Lecţia de formare a capacităţilor de dobândire a

cunoştinţelor

Lecţia de formare a capacităţilor de înţelegere a

cunoştinţelor

Lecţia de formare a capacităţilor de aplicare a

cunoştinţelor1. Organizareaclasei2. Verificareatemeipen-

truacasă.Reactualiza-reacunoștințelorșiacapacităților

3. Predarea-învățareamateri-einoi

4. Consolidareamaterieișiformareacapacităților:laniveldereproducere

5. Evaluareacurentă,instruc-tivă,pentrumaterianouă

6. Bilanțullecției.Concluzii7. Anunțareatemeipentru

acasă

1. Organizareaclasei2. Verificareatemeipen-


3. Consolidareamaterieișiformareacapacitățilorlanivel:a)dereproducere;b)productiv

4. Evaluareacurentă,in-structivă


acasă

1. Organizareaclasei2. Verificareatemeipen-


3. Consolidareamaterieișiformareacapacitățilorlanivel:a)productiv;b)detransferuriînaltedomenii

4. Evaluareacurentă,in-structivă


acasă

16

Informează-te! Procesează informaţia!

Comunică şi decide! Apreciază! Acţionează!Implică-te!

Lecţia de formare a capacităţilor de analiză-sinte-

ză a cunoştinţelor

Lecţia de formare a capacităţilor de evaluare a

cunoştinţelorLecţia mixtă

1. Organizareaclasei2. Verificareatemeipentru

acasă3. Analiza-sintezamateriei

teoreticestudiate(siste-matizarea,clasificarea,generalizarea)

4. Analiza-sintezametodelorderezolvarestudiatelanivel:a)productiv,cutran-sferuriînaltedomenii;b)creativ

5. Evaluareacurentă,instruc-tivă


acasă

1. Organizareaclasei2. Instrucțiuniprivindreali-

zarealucrăriideevaluare3. Realizarealucrăriideeva-

luare4. Bilanțullecției.Concluzii5. Anunțareatemeipentru

acasă

1.Organizareaclasei2.Verificareatemeipen-


3. Predarea-învățareamate-rieinoi

4. Consolidareamaterieișiformareacapacitățilorlanivel:a)dereproducere;b)productiv,cuuneletransferuriînaltedomenii

5. Evaluareacurentă,in-structivă,pentrumaterianouă


acasă

Modelul ERREeste configurat caun cadrumetodologicdeproiectare și învățare,favorabildezvoltăriigândiriicritice.CorelareadintrefazeleERREșiprocesuldeformareacompetențelorpoatefiprezentatăprintr-osuităde6pașicarefaciliteazămetodologicformareacompetențelorșicarecorespundetapelor:

•Evocare •Reflecţie•Realizarea sensului •Extindere

17

3. REFERINȚE METODOLOGICE ȘI PROCESUALE ALE CURRICULUMULUI

3.1. Logica şi principiile de elaborare a strategiilor didactice în baza Curriculumului reactualizat

Prioritateaunuicadrudidacticcarepredăolimbăstrăinăestedeaselectacorectresurseprocedurale,strategiile,metodeleșiinstrumenteledeevaluaremodernecarevorpuneînvaloarepotențialulfiecăruielevșiîlvorimplicaactivînprocesuldeînvățare.Recomandămmenținereaechilibratăacelortreiniveluri–cunoașterea,aplicareașiin-tegrareapeparcursulprocesuluideevaluare,vorfimenținutecuopondereechilibrată.Suntbinevenitemetodeleșistrategiicaredezvoltăabilitățiledepronunțiecorectăaleelevului,exercițiideîmbogățireavocabularuluișiconstrucțieigramaticale,racordatelacontextereale,autenticeșiutileelevuluiînprocesulformăriicompetențelorlingvistice,sociolingvistice,pragmaticeși(pluri/inter)culturale.

Volumul complementaralCECRLpublicat în2018acordăo importanțădeosebităcombinăriisarcinilorcomunicativebazatepesituațiiautenticedeînvățareșinecesitățilecomunicativealeelevilor.Labazaacesteiselecțiidestrategii,metodeleșiinstrumenteledepredarevorstaprevederilecareaccentueazăfaptulcăeleviiîșivorînsuși/vorînvațăolimbăstrăinăconformuneiadinurmătoarelemodalități:

a.princontactuldirectcusituațiiledeutilizareautenticăauneilimbi;- prin comunicarea față în față cu locutorii nativi; - ascultând conversații la care ei nu participă; - ascultând emisiuni radio, înregistrări etc.; - ascultând şi vizionând emisiuni şi filme televizate, înregistrări video etc.; - citind texte scrise care nu sunt manipulate şi progresive (ziare, magazine, po-

vestiri, romane, afişe şi panouri afişate în public etc.); - utilizând soft-uri, CD-romuri etc.; - participând la forumuri on-line sau off-line;

b.princontactuldirectcudiscursurioraleșitextescriseselecționate(adicăprogre-sive)înLS(„afluxinteligibil”).

c. prinparticipareadirectălaointeracțiunecomunicativăautenticăînLS,deexem-plucaparteneralunuiinterlocutorcompetent.

d.prin participarea la realizarea sarcinilor special concepute și elaborate în LS(„afluxcomprehensibil”).

e.prinînvățământulautonom(ghidat),urmărindobiectivelefixateșiutilizândma-terialulpedagogicdisponibil.

f. printr-ocombinațiedeprezentări,explicații,exerciții (mecanice)șiactivitățideexploatare,toateînLS.

18

Labazadefinițieinoțiuniidestrategiedidacticăstăînțelegerearoluluicomplexpecareîljoacăsarcinilesauactivitățiledeînvățare,caresuntîntemeiatepenaturasocialășiinteractivă„reală”,atuncicândeleviisuntantrenațiîntr-o„simulareliberacceptată”pentruajucajoculutilizăriilimbii-țintă,încadrulunoractivitățicentratepeaccesullasens,înlocullimbiimaterne.AcesteactivitățivizeazădezvoltareauneicompetențedecomunicarepebazacunoștințelorefectivacumulateînprocesuldeînvățareaLS.DupăcumesteindicatînCECRL,sarcinilepedagogicecomunicative(spredeosebiredeexer-cițiileformalescoasedincontext)vizeazăimplicareaelevuluiîncomunicareareală;eleauunsens(pentruelev),suntpertinente(aicișiacum,însituațiaformalădeînvățare),solicitante,darfezabile(cuposibilitateadereajustareaactivității,încazdenecesitate)și auun rezultatușorde identificat.Activitățileorganizate în clasă,fiecă sevorafi„autentice”,fiecăauunpronunțatcaracter„pedagogic”,vorurmăriimplicareaelevilorînmăsuraîncareacestoralisevaceresăînțeleagă,sănegociezeșisăexprimesensulpentruaputeaatingeunscopcomunicativ.

Adiționallareceptareaorală,receptareavizuală,interacțiuneaoralășiproducereaorală și scrisă, volumul complementardin 2018a inclusdouă aspectenoi legatedeelaborareacontextelordepredare-învățare-evaluare:interacțiuneascrisăînmediulon-lineșimediereadintredouălimbisaudoiinterlocutoricarevorbescaceeașisaudouălimbidiferite.

Conceptoriidemanuale, cât și cadreledidacticesunt invitați săaplice înpracticăprincipiilecurricularefixateînRepereleconceptuale:

• repetăriișirestructurăriimaterialului,• accesibilității,• abordăriiindividualizate,• abordăriicomunicativeaconținuturilorlingvisticeșitematice,• abordăriiinterculturale,• centrăriipesucces.

3.2. Strategii didactice de predare-învăţare specifice disciplinei Limba străină

Însprijinireaacesteiimplementăripotfirecomandatevariatestrategii didactice ac-tive și interactive,dupăcumurmează:

1) strategiiexpozitive;2) strategiididacticeilustrativ–explicative;3) strategiieuristice;4) strategiialgoritmice;5) strategiideînvățareprincooperare;6) strategiiproblematizate.Propunemcadrelordidacticeșiautorilordemanualeexplorareaalternativelor me-

todologice de predare-învățare-evaluare,aînvățăriiactive,învățăriiprindescoperire,învățăriiînbazădesarcini,învățăriiînbazădeproblemeșiînvățăriiînbazădeproiecte.

Învăţarea activă– presupunefolosireaunormetode,tehnicișiprocedeecaresă-limpliceactivpeelev înprocesulde învățare-predare-evaluare,urmărindu-sedezvol-

19

tareagândiriicritice,stimulareacreativitățiișidezvoltareainteresuluipentruînvățare.Astfel,elevulesteajutatsăînțeleagălumeaîncaretrăieșteșisăapliceîndiferitesituațiideviațăceeaceaînvățatîncadrulșcolii.Eleviiîșiasumăresponsabilitateapentrupro-priulsucces.Fiecărealizeazăunfilmdigitaldespreșcoalalorpentruafiprezentatcole-gilordinaltățară,elaboreazăunpostertradițional/digitalpentruarelatacelestudiateîncadruluneilecții/modulsauprezintăargumenteleproșicontraîncadruluneidezba-teri,eleviisuntimplicațiactivînfiecareetapăaînvățării.

Învăţarea prin descoperire–îlsitueazăpeelevînipostazadesubiectalcunoașteriiștiințificeșireprezintăomodalitatedelucruprinintermediulcăreiaeleviisuntpușiînsituațiadeadescoperiadevărul,refăcânddrumulelaborăriicunoștințelorprinactivita-teproprie,independentă.Acesttipdeînvățaresederuleazăîntr-uncadruproblemati-zant,fiindofinalitateaproblematizăriișiadezbaterii.Eleviiseconfruntăcuosituație-problemă,iarpentrusoluționareaeinusecunoașteniciometodă.Rezolvareasepoategăsidoarprindescoperireșipresupune:organizareașicorelareadedate,structurareașiinterpretarealor,exersareaoperațiilorgândiriișifolosireaunorprincipiicarenecesi-tăintuiție, imaginație şi creativitate.Fiecăanalizeazăunfilmulețdescurtmetraj/desenanimat/bandădesenată/carte în limba străinăpentrua identifica sunete,grupuridesunete,intonațiișimodeledepronunțiespecifice,discutăînbazaunuistudiudecaz,elaboreazăunposterinteractivînformattradițional/digitaldespretemapreferatăsaucomunicăon-linecusemeniidepestehotare,eleviisuntimplicațiînactivitățiautentice,careîimotiveazăsădescoperelumeadincolodeperețiiclasei.

Învăţarea în bază de sarcini–eleviiîntâmpinăprobleme–nudoarlegatedeconți-nutșisubiect,darșideorganizareaactivitățiilor.Aceștiatrebuiesăgăseascăosoluțiepecontpropriușiastfelîțiformeazăunspectrulargdeabilități,deexemplugestionareatimpului,planificareaactivității,cooperareaînechipe,obținereadematerialeșiselec-tareainformațiilor,găsireașiutilizareainstrumenteloretc.Învățareabazatăpesarcinidelucruesteflexibilă,deoareceeleviipotadaptasarcinadelucrulaabilitățilelor.Eleviiîșidezvoltănudoarcompetențelelingvistice,darșicelenecesarepentruocarierădesucces.Fiecărealizeazăundesenanimat/bandădesenatăpentruaexplicaunobiceisautradițienațională,elaboreazăobroșurăturisticăpentruaevidențialocurilecusem-nificațieistoricădincomunitatealorsaurealizeazăoprezentareînformattradițional/digitaldespre intereselepersonale,eleviisunt implicați înactivitățipractice,carefacînvățareadistractivădarșiîiprovoacăsăînvețelucrurinoi.

Învăţarea în bază de probleme– esteparteaschimbăriiparadigmeidelapredarelaînvățare,profesoriijucândroluldefacilitatoriaiînvățării.Metodafoloseștecazuri(sce-nariiconstruite)ceetaleazăoproblemăpecarestudențiiofolosesccapunctdeplecarepentruadescoperiinformațiișiaformulaopiniișisoluțiidiverse.Problemaesteprezen-tatăelevilorînaintedeprocesuldeînvățare,profesorulintervenindulterior,atuncicândestecazul,cuclarificări,darbazându-sepeceeacestudențiiaudescoperitînlecturalor.Unelement importantesteautonomia, întrucâtelevii îșidefinescsinguriobiectivele,ceanumeaunevoiesăcercetezeșisăînvețe,ceeaceaducecusineresponsabilitateasurselordeinformație.FiecărealizeazăunCVînformatdigitalpentruaobțineobursăsaupentruaparticipalaunconcursșcolar,creeazăuncolajartisticdespreproblemeledemediușisoluționareaacestorasauelaboreazăunspotpublicitarpentruapromova

20

unprodus/brandautohton,elevii sunt invitați săcreezesoluții creativeși inovatoarecarelepunlaîncercaretoateabilitățileșicompetențele.

Învăţarea în bază de proiecte– îiimplicăpeeleviînactivitățideinvestigareaunorproblemeobligatoriișiaredreptrezultatobținereaunorproduseautentice.Proiecte-lesedezvoltăporninddela întrebăriprovocatoarecarenupotprimirăspunsuriprinînvățareabazatăpememorare.Prinproiecte,elevii îșiasumăroluriactive–celcarerezolvăproblema,celcareiadecizia,celcareefectueazăinvestigații,responsabilulcudocumentarea.Pentrumulțielevi,aceststildeînvățareesteunulfoarteatractivdeoa-recederivădinautenticitateaexperiențelor.Elevii îșiasumărolul și comportamentulcelorcarelucreazăîntr-unanumitdomeniu.Fiecărealizeazăunfilmdocumentardes-preproblemedemediu,elaboreazăobroșurăturisticăpentruaevidențialocurilecusemnificațieistoricădincomunitatealorsaurealizeazăoprezentaremultimediadespreargumenteleproșicontraconstruiriiunuimall,eleviisuntimplicațiînactivitățireale,careausemnificațiedincolodesaladeclasăsaușcoală.

UrmândmetodologiasugeratădeCECRLșivolumulcomplementarpublicatînanul2018,vominvitaconceptoriidemanualeșicadreledidacticecepredauLS latreaptaliceală să includă la realizareaunitățilorde învățare, conformtipuluide competențăformatășimodulului tematicpropus, sarcinidinperspectivăcomunicativăsauacțio-nală.Propunemînceleceurmeazădiferitemodeledesarciniîndiferitelimbistrăineladiferiteclase,competențespecificeLS,unitățidecompetență,moduletematiceetc.

EXEMPLE DE SARCINI

Clasa a X-a, limba italiană

Competenţele vizate: lingvistică,socio-lingvistică,pragmatică,pluri/interculturală

Sarcina: Redactareascrisoriion-line

Di solito leggi in un giornale italiano on-line la rubrica „I consigli di Luisa”. Siccome hai un problema con i tuoi vicini albanesi che non riesci a risolvere da solo/a, decidi di scrivere una lettera a questa rubrica per avere dei consigli.

Nella lettera:• tipresentibrevemente• descriviilproblemachehai• spieghiqualifastiditihacausatoquestoproblema• dicidiaverbisognodiunarispostainbrevetempo• concludiusandounaformuladichiusura

Clasa a X-a, limba franceză

Competenţele vizate: lingvistică,socio-lingvistică,pragmatică,pluri/interculturală

21

Sarcina:Projet de classe–vousprésentezlesvillesoùvousaimeriezvivre:vousex-pliquezlesraisonsdevotrechoixetdécrivezlequartierdevosrêves. Enpetitsgroupes:

1. Observez la page https://www.omio.fr/blog/villes-deurope-visiter. Que propose cettepage?Quepensez-vousdesdestinationspro-posées? Quels critères de sélection sont lesplus importants pour vous: climat, emploi,coûtdelavie,situationgéographique...?

2. Rédigezunecourteprésentationdevotrevillepréférée.

3. Indiquezvossouhaits,vosintentions,vosam-bitions.

4. Faites des recherches sur votre ville pourpréciserletypedequartieroùvoushabiteriez.Quellogementchoisiriez-voussivoushabitiezdanscequartier?Décrivez-le.

5. Choisissiezunmodedeprésentation(affiche,vidéo,blog,etc.).

6. Lisezvotreprésentationà laclasse.N’oubliezpas les indicateursderéussite:bien articuler; respecter la ponctuation; lire ni trop vite, ni trop lentement; ne pas faire de pauses au mili-eu d’un groupe de mots; transmettre les émoti-ons ressenties(joie,colère,étonnement,etc.).

Projet ouvert sur le monde: Vouscréezunsupportoriginalpourprésentervotrevilleauxamisfrançaisquisouhaiteraients’yvenir.

Clasa a X-a, limba spaniolă

Competenţele vizate

Competenţa lingvistică:Receptareamesajelororale/audiovizuale.Distingereastructurilorșitrăsăturilorfonetice,specificelimbiistrăine,rostiteclarșicorect.Distingereastructurilorgra-maticale,specificelimbiistrăine,utilizatefrecventînsituațiiprevizibile.

Competenţa pragmatică: Producereamesajelor orale/scrise/on-line.Organizarea resurselorlingvisticeînmodflexibilpentruadescriesimplușidirectsubiectedindomeniulcotidian.

1. Audición de la canción ,,A Dios le pido”, Juanes.a) Antes de la audición: Imaginaquetieneslaposibilidaddepedir6deseos

¿Cuálesserían?• Completalasfrasessiguientescontresdeseoscadauna.Prestaatenciónala

estructuraquenecesitaelsubjuntivo. ADioslepido… ADioslepidoque…

22

• Clasificalosverbosenelsiguientecuadrosegúnseasuformadepresentedesubjuntivo(regularoirregular):

DespertarseRecordarQuedarseIrseDescansarSerMorirse

O>UE E>IE REGULAR COMPLETAMENTEIRREGULAR

CompletalaletradelacancióndeJuanesconjugandolasformasverbalesdelejer-cicioanterior

b) Durante la audición: Escuchalacanciónparaquecompruebestusrespuestas.

Que mis ojos _______________________ con la luz de tu mirada, a Dios le pido.Que mi madre no _________________ y que mi padre ____________ , a Dios le pido.Que (tú) ___________ a mi lado y que más nunca te me _______ , mi vida, a Dios le

pido. Que mi alma no ____________ cuando de amarte se trate mi cielo, a Dios le pido.Un segundo más de vida para darte y mi corazón entero entregarte. Un segundo más de vida para darte y a tu lado para siempre yo quedarme. Un segundo más de vida, yo a Dios le pido. Estribillo: Que si me muero _________ de amor y si me enamoro __________ de vos y que de tu voz ___________ este corazón todos los días a Dios le pido. Yo a Dios le pido.

c) Después de la audición

• Compónunaestrofadelacanciónutilizandolamismaestructuraqueelcompo-sitor.

• RedactaunacartaaDiosincluyendolasfrasescompletadasconlosdeseos.Hayquerespetarlaestructuradelacarta(10-12líneas)

2. Lee atentamente, con entonación y expresividad este fragmento de ,,Platero y yo” de Juan Ramón Jiménez.

Plateroespequeño,peludo,suave;tanblandoporfuera,quesediríaqueestodode

algodón,quenollevahuesos.Sololosespejosdeazabachedesusojossonduroscualdosescarabajosdecristalnegro.Lodejosuelto,ysevaalprado,yacariciatibiamentecon suhocico, rozándolas apenas, lasflorecillas rosas, celestes y gualdas... Lo llamodulcemente:,,¿Platero?”,yvieneamíconuntrotecilloalegre,queparecequeseríeennoséquécascabeleoideal...

23

Estiernoymimosoigualqueunniño,queunaniña...,perofuerteysecopordentro,comodepiedra.

Cuandopaseosobreél,losdomingos,porlasúltimascallejasdelpueblo,loshom-bresdelcampo,vestidosdelimpioydespaciosos,sequedanmirándolo...

• Contesta a las preguntas:

¿Quéanimaltegustamás?¿Yelquemenos?¿Porqué?¿Hayquetenerunasensibilidadespecialparateneranimales?¿Cómosonlaspersonasqueabandonanomaltratanalosanimales?¿Esbuenoteneranimales?¿Enquécircunstancias,yquéclasedepersonaslospu-

edenecesitarmás?

• Haz otra descripción del personaje principal cambiando, donde sea posible, los adjetivos por sus sinónimos

• Escribe un artículo sobre los animales siguiendo la estructura:- cómodebemoseducaralosanimales- quédebemoshacerparatenerencasaunanimalsanoyfuerte- cuálessonlosproblemasrelacionadosconsucuidado

Clasa a X-a, limba spaniolă

Competenţele vizate

Competenţa lingvistică: Receptareamesajelor scrise/audiovizuale.Distingerea structurilorgramaticale, specifice limbii străine, utilizate frecvent în situații previzibile. Deducereasensului unor cuvinte și expresii necunoscute din contexte uzuale. Producereamesajelorscrise/on-line.Medierea.Aplicareanormelorgramaticalespecificelimbiistrăineîn scrierea corectă a mesajelor.

Competenţa pragmatică:Producereamesajelororale/scrise/on-line.Organizarearesurselorlingvisticeînmodflexibilpentruadescriesimplușidirectsubiectedindomeniulcotidian.

1. Lee el texto y subraya la opción apropiada:Estoyfrente a/enfrentelateleymepreguntoporqué/por quélosespaciosdelco-

razónsellamandelcorazón.Sería/seráporquenote dueles/duele.Todaslaspartesdelcuerpoduelen,menoselcorazón.Dueleeldedogordodelpie,duelelaespalda,duelenlosoídos.Elcorazónes/estálomásfríoquetepuedesechar a la cara.tictac,tictac.Va a la suya hasta/inclusoquesepara,allá películas.Se acabó lo que se daba.Todomuyescéptico/aséptico.Sinsangre,sinvómitos,sinfiebre.

2. Explica qué significan las siguientes expresiones:• echarse a la cara• ir a la suya • allá películas• se acabó lo que se daba

24

3. Completa el cuadro. Elige una profesión y explica en qué consiste con la ayuda de las palabras y las expresiones adecuadas:

Es un trabajo/ una profesión

Es un trabajo/una profesión que requiere/necesita/exige

Para ese trabajo/esa profesión se requiere/

necesita/exigePorejemplo:.........es una

profesión interesanterequiere creatividad se exige saber idiomas

4. Los jóvenes son el futuro. ¿Quétipodemundoquerránellos? Completa esta historia con tus propios deseos y los de tus compañeros.

• Yoquieroquelasguerras... Losjóvenesnecesitamos...• Amímegustaquelagentedeotrasculturas...• Yonoveoqueelmundo...• Amímepareceque...• Puesyodigoquesi...• Enmigruponocreemosque...• Queremosqueentodoelmundo...

5. Escribe una redacción en la cual tienes que hablar sobre tu modo de pasar el tiempo libre. Enelladeberás:• decirquérepresentaparatieltiempolibre;• mencionarquéactividadeshayparaeltiempolibre;• enumerartuspreferenciasparaeltiempolibre;• explicarcómoayudanlasactividadesdeltiempolibreafomentarnuestra

creatividad;• opinarencuantoalaimportanciadeltiempolibre.

Clasa a XI-a, limba germană

Competenţele vizateLingvistică: 1.10.Respectareanormelordescrierespecificelimbiistrăineîndiversecontexte1.11.Integrareacusuficientăcorectitudineastructurilorgramaticalestudiateîncontexte

familiare

Sociolingvistică:2.7. Adaptarearesurselorlingvisticepentruaredactadocumentedeuzcurentfolosindun

limbajstandardsauneutru2.9. Respectareanormelorsocioculturaleînfuncțiedescopulcomunicăriişirelațiilecu

interlocutorii

Pragmatică: 3.4. Organzarearesurselorlingvisticepentruaproducetextefuncționalesimpleîncontexte

cotidiene3.8. Participareaîninteracțiuniscrise/on-linecureferirelasubiectedeordincotidianșide

interesgeneral

25

Thema:BrieffreundschaftsangeboteAufgabe:eineE-Mailschreiben,umeineBrieffreundschaftzuknüpfen

Jeden Sommer reise ich für eine Woche zu ihnen.Meine Familie ist klein.Seit 4 Jahren spiele ich Gitarre und manchmal mache ich mit meinem Freund Adan Musik.Ich bin 16 Jahre alt und wohne zurzeit mit meinen Eltern in Sevilla.Herzliche Grüße, Adriana.Ich heiße Adriana Ramirez und möchte gern junge Leute aus Deutschland kennenlernen.Reisen macht mir großen Spaß, aber ich habe auch Interesse an Geschichte und Musik.Ich bin nicht so groß von Wuchs, einen Meter achtundfünfzig, trotzdem bin ich sportlich.Ich habe keine Geschwister, aber das ist kein Problem für mich.Hallo liebe Freund.Ich werde mich sehr freuen, wenn mir Jugendliche aus Deutschland schreiben.In der Schule lerne ich Englisch, aber ich kann auch ziemlich gut Deutsch, denn ich habe

Verwandte in Karlsruhe.Den Text der E-Mail mehrmals kopieren (je nach der Gruppenzahl) und in Streifen schnei-

den.

Den Text der E-Mail mehrmals kopieren (je nach der Gruppenzahl) und in Streifen schneiden.

Schritt 1(Gruppenarbeit):denTextzusammensetzen.UmdenS*innendieAufgabezuerleichtern,kannmanvorschlagen,amAnfangdie

SätzenachdenStichpunktenzuordnen:AussehenFreizeitFamilie…Schritt 2(Plenum):DasErgebnisunddieVariantendiskutierenunddieE-Mailindie

Hefteschreiben.Schritt 3(Gruppen-/Partner-/Einzelarbeit):NotizenzudenimSchritt1vorgeschlage-

nenPunktenschreiben(stichwortartig).Schritt4(Gruppen-/Partner-/Einzelarbeit):MithilfederNotizeneineE-Mailaneine

Jugendlichebzw.einenJugendlichenschreiben,dabeidieStrukturderE-Mailberücksi-chtigen(Anrede,Grußformel,Absätze).

Mögliche Hinweise zur Festigung und Bewertung:

AlsHausaufgabekönnendieS*innen:- eineähnlicheE-MailaneineBrieffreundinbzw.einenBrieffreunderstellenoder

imInternetinBrieffreundschaft-Forenrecherchieren(Wichtig!DerLehrermusssich im Voraus informieren und den S*innen die entsprechende Internetseite

26

vorschlagen),sicheineJugendlichebzw.einenJugendlichenaussuchenundihr/ihmeineMailschreiben;

- dieMailinStreifenschneiden;- indernächstenUnterrichtsstundediegeschnittenenTextemiteinerMitschüle-

rinbzw.einemMitschülertauschenunddieMailzusammensetzen;- fallsnötig,dieE-MailsgegenseitigkorrigierenunddieFehlerinPartnerarbeitbes-

prechen.

Mögliches Ergebnis (Beispiel):

Lieber Fabian,

mein Name ist … . Ich bin 17 Jahre alt und gehe jetzt in die Klasse 11. Seit 4 Jahren lerne ich Deutsch und möchte ger-ne Jugendliche aus Deutschland kennenlernen. Gestern habe ich im Briefreundschaft-Forum deinen Beitrag gelesen und habe entschieden, dir ein paar Sachen über mich zu schreiben. Meine Familie ist nicht groß. Ich habe noch einen jüngeren Bruder, er ist nur 10, aber wir verstehen uns gut. In meiner Freizeit treibe ich gerne Sport. Ich gehe zweimal die Woche schwimmen, spiele oft mit meinen Freunden Basketball und fahre Rad. Auch wie du koche ich gern J. Zu meinem letzten Geburtstag habe ich selbst ei-nen Kuchen für meine Gäste gebacken. Von Wuchs bin ich ziemlich groß, einen Meter siebenundachtzig, habe blonde Haare und bra-une Augen. Im Anhang schicke ich auch ein Foto von mir J. Da bin ich in den Ferien und wandere mit meinen Freunden in den Bergen.

Und was machst du gern in den Ferien? Wohin reist du? Bist du schon mal ohne Eltern gereist?

Warte auf deine Mail.

Mit freundlichen Grüßen.

SoziolinguistischeKompetenz

LinguistischeKompetenz(sprachlicheMittel,Korrektheit)

PragmatischeKompetenz(Struktur,Kohärenz,Flüssigkeit)

InterkulturelleKom-petenz

Clasa a XI-a, limba engleză

Competenţele vizate: competența(pluri/inter)culturală:

1.2 Recunoaștereaaspectelorculturalespecificespațiuluialofon pesubiectedeordinper-sonalșigeneral.

1.3 Comparareaaspectelorculturalespecificețăriialofoneșițăriideorigine

Sarcina: ReadaboutfootballintheUKandanswerthequestions.

27

FootballintheUK–Do you like football? It’s a good idea to learn some football language if you are coming to the UK.

Football istheUK’sfavoritesport. It’scalledthebeautifulgameandmostpeo-ple have a favorite football team. Thereare seventy-two teams in the FootballLeagueandtwentyteamsinthePremierLeague.Scotlandhasitsownleague.

When did it all started?

What’sthefavoritesportinyourcountry?

a).............................................................

Football has a longhistory.We knowthatBritishpeopleplayeditin1170,when

Someonewroteaboutfootballmatch.In1863,somefootballfansinEnglandwrotedowntherules.

CanyoudoKeepyUppy?

e)………………………………………………………..

Thiswasthebeginningofthemoderngame. The English FA Cup is the oldestknockout competition in the world andstarted in1871. Today, 600 teamsenter.TheFACupFinalisusuallyplayedatWem-bleyStadium in Londonon theSaturdayafter the final Premier League game inMay.

What’syourfavoriteteam?

b)..........................................................

a).............................................................

Women’s football

Women’sfootballisthefastestgrowingsportintheUKandTVstationsnowshowinternational games. Thousands of fansgotowatchEnglad’swomen’steamwhentheyplayatWembley.They’remoresuc-cessfulthanmen’steam.

Iswomen’sfootballpopularinyourcountry?

c)..........................................................

Footy

Ifsomeonesaystoyou,“Doyoufancyagameof footy?”,get your trainers. Fo-otballisalsocalled“footy”or“footie”forshort.Americanscallit“soccer”.

Whatdoyourfriendscallfootball?

c)..........................................................

Keepy Uppy

ManyyoungpeopleliketoplayKeepyUppy.Youhavetokeepafootballintheairforas longasyoucan,usingyourheard,kneesorfeet.Countthenumberoftimesyouheadorkicktheball.AgoodscoreisonehundredandwillimpressyourBritishfriends.

28

2. True(T) or False(F)? Circle the answers.a) Modern football started in England. T/Fb) There are 600 teams in the English Football League. T/F c) The FA Cup Final is in August. T/Fd) You can’t watch women’s football on television. T/F e) “Football”, “footy” and “soccer” are the same thing. T/Ff) It is easy to score one hundred in Keepy Uppy T/F

3) Can you speak about football? Use this information to label the football gro-und.

• Yougointothestadiumthroughtheturnstile.Thestadiumisalsocalleda“gro-und”.

• Therearefourstandswhereyoucansit,oneoneachsideofthepitch.• Theawayfansusuallyhaveaseparatesectiontostopfighting.• Footballisplayedonapitch.Thepitchisalsocalledthe“park”or“field”.• Thecoachormanagergivesadvicestotheplayersfromthetouchline.• Thegoalkeepertriestostoptheotherteamscoringagoal.• Thestrikertriestokickorheadtheballintothenet.• Themidfielders trytocontrolthecentralareaofthepitch.• Thedefenderstrytostoptheotherteamscoringandtrynottoscoreanown

goal.• Therearefourmatchofficials.Therefereehasawhistleandredandyellowcards

andneverpleasesanybody.He/Shehastwoassistants,wholookforoffside.Thefourthofficialcontrolsthetwomanagers,substitutionsandaddedtime.

29

Clasa a XII-a, limba engleză

Competenţele vizate: sociolingvistică,pragmatică,(pluri/inter)culturală

1. Work in pairs. Read the chart and discuss the questions below:a)WhydoesChinaboastmorethan50%ofinternetusers?b)Howwilltheinternetevolveinthenext10years?

Digital 2019 reports reveal thatinternetusersaregrowingbyanaverage of more than onemilli-on new users every day. A sur-vey about computers and inter-net usage shows that 4.3 billionpeople currently use the Inter-net,which comesup to 57%ofthe world population. The chartshowstheinternetusersbyregi-on.

World Internet Users – 2019

Source: Internet World Stats

2. Work together in small teams. Pick a task and use Google to search for infor-mation.

a)SpeakaboutthetopinternetusersinEurope.b)Findout5curiousfactsabouttheInternet.c)Discussaboutyourfavouritewebtools.Decideasateamwhichonestopresent

totheclass(2-3).d)Presentthemostpopularsocialmediaplatforms.

3. Whole class activity. Interview three of your classmates about the use of inter-net and fill in the following table. Then report the interview results to the class.

Interview Questions: S1 S2 S3a. Howmuchtimedoyouspendonthe

internetdaily?b. Whatdoyouusuallysearchforon

Google?c. Whatisyourmostfavouritesocial

mediasite?Why?d. Whatadviceconcerninginternetusage

wouldyougivetoateenager?

4. Extension. Make an internet usage survey in your school. You can use the same questionnaire (task nr 3).

30

a)Writeanarticleforyourschoolmagazinetoreporttheresults(180-200words).

b)Drawyourownchartandpresentittotheclass(2min).

Clasa a XII-a, limba franceză

Competenţele vizate: competențalingvistică,competențasociolingvistică,competențapragmatică

Production écrite: Tuliscetteannoncesurunforumpouradolescents.

Quelle est pour vous la plus grande découverte scientifique? Pourquoi?Nous aimerions connaître votre avis!

Envoyez votre texte à la rédaction d’Avis d’Ados avant le 15 novembre.

Tudécidesdeparticiperàladiscussiondeceforum.Tuécrisuntextede160motsminimumquetuadressesàlarédactiond’Avis d’Ados.

Clasa a XII-a, limba germană

Competenţele vizateLingvistică: 1.10.Respectarearegulilordeortografie,specificelimbiistrăine,înscriereacorectăa

mesajelor1.11.Aplicareanormelorgramaticalespecificelimbiistrăineînscriereacorectăamesajelor Pragmatică: 3.7.Susținereaunuiargumentlinearsimplucureferirelasubiectevariatedeordincotidian

Aufgabe:WarumfindendiejungenLeuteSportgut?SchreibeeineBegründung.Schritt 1:LiesdiedreiMeinungenzumThemaSport.

31

Schritt 2:UnterstreicheindenBeiträgendieVorteiledesSports.Schritt 3:SchreibeselbsteineBegründungzurFrage:WarummussmanSporttreiben?

3.3. Strategii şi instrumentar de evaluare a rezultatelor învăţării

EvaluarealaLimba străină estepartecomponentăaprocesuluideînvățământ,arelocatâtînmomenteprecise,stabiliteînprealabil,câtșiînmodcontinuu,îndependențădecontextșicontribuie,înmodcumulativ,larezultatulfinal.Pelângănotareatemelorșitestelordeverificareacunoștințelorpentruaconsolidaînvățarea,evaluareacontinuăpoate luaformaunorchestionaresauaunorgrilecompletatedeprofesoriși/saudeelevi,deevaluareprinintermediulunuișirdesarcini-țintă,deevaluareinstituționalăaactivitățilordeclasăși/sauacreăriiportofoliuluideeșantioaneaanumitorlucrărieven-tualladiferitemomentealerealizăriilor.PentrucopiiicuCESsefoloseșteacelașisistemcriterialînevaluare,daraplicatpebazaPlanuluieducaționalindividualizat.

Strategii și instrumentedeevaluarea rezultatelorde învățarespecificedisciplineiLimba străinărecomandatedecăteCadrul European Comun de Referință pentru Limbi:

• Conversaţia simulatăpentruevaluareaorală.• Discuţiaasupraunorsubiectedeordingeneralfațădecareelevulmanifestăin-

teres.• Raportul scrisîncareelevulfurnizeazăodescrieresuccintăaunuisubiectstudiat

cuutilizareavocabularuluicheieșiastructurilorgramaticalecorespunzătoare.• Îndeplinirea unei sarcinicarepresupuneocooperareorientatăspreunanumit

scopșigăsireaconsensuluiîntredoicandidați.Elevularputealucraindividualsauîngruppentruacompletaofișădelecturăînbazaunuifragmentsautextnonlite-rar/literar,pentruacreaohartăconceptualăînbazamaimultorresursestudiatesauarputeaelaborauninterviuînbazaunuisetdeîntrebăriprestabilite.

„IchhabezwarnichtimmerLust,

amSport.AberichfindeSportgut,

denndanachfühltmansichvollEnergie,

frei,einfachwohlerimKörper.

Unddasmagich“.

„BeimSportgehtesumFairness.ManlerntdannDisziplinundRespektzudemGegner.Manversteht,dassesnichtnurderSiegselbstzählt,esgibtnochvieleszuberücksichtigen.ZumBeispiel,wennsichjemandverletzt,hilftmanihm.SonimmtmanRücksichtaufeinander.“

_____________________________

_____________________________

_____________________________

_____________________________

_____________________________

____________________________

____________________________

____________________________

Ichglaubeniemandbezweifel

t,dass

SportgutfürdenKörperist,

aberauch

aufdiePsychewirktsichder

Sport

positivaus.WennichStress

habe,dann

geheichinsFitnessstudioun

ddanach

fühleichmichvielbesser.

32

Atâtautoevaluarea,câtșievaluareadecătreunprofesorpotavealabazălistadecontrolșigrila:

Lista de control

esterecomandată pentruevaluareacontinuăsauevaluareasumativășipoatefialcătuitădintr-olistăadescriptorilorpentruniveluldat(B1+lanivelliceal).Descriptorulpoatedașisolicitainformațiideordinper-sonal:„Potsămăprezint;potspuneundelocuiesc;potdaadresameaînlimbaengleză;potsăspuncevârstăametc.”și„Potsă-lîntrebpecinevacumîl/ocheamă;potsă-l/săoîntrebundelocuiește;potsă-l/săoîntrebcevârstăareetc.”

Grila

esterecomandată pentruevaluareacontinuăsauevaluareasumativă.Cadruldidacticvanotapeogrilăcategoriilecareurmeazăsăfieevaluate,deexemplu:conversație,schimbdeinformații,formulareadeîntrebări,utilizareavocabula-ruluițintă,corectitudinegramaticală,pronunție,fluențășilevaevaluaînmodcorespunzător,deexempludela„1”la„5”saudela„1”la„10”.

Tipuri de evaluare recomandate la Limba străină:

Evaluarea formativă

•esteunprocescontinuucarepermitecolectareainformați-ilorcuprivirelaaspecteleputerniceșilapunctelevulnera-bile;

•opereazălaunnivelfoartedetaliatalitemurilorlingvisticirecentpredate;

•profesorulpoatesăleutilizezepentruorganizareaprocesu-luidepredare-învățare-evaluareșisăletransmităelevilor;

•estedeseoriutilizată,însenslarg,pentruaputeaincludeinformațiaimposibildecuantificatfurnizatădechestionareșiconvorbiri.

Evaluarea sumativă

•controlează rezultatele dobândite la finele cursului și leatribuieonotă;

•estedenaturănormativăși,conformsistemuluidenotare,verificărezultatele;

•aredreptscopperfecționareaprocesuluideînvățare.

33

Evaluarea directă

•evalueazăceeaceelevulpoatesăfacă.Deexemplu,întim-puluneiactivitățidesfășurateîntr-ungrupmicdeelevisubformauneidiscuții,profesorulobservă,confruntărezulta-telecucriteriileuneigrileșievaluează;

•selimiteazălaproducereaoralășiscrisășilacomprehen-siuneavorbiriioraleîninteracțiune,deoareceesteimposi-bilaobservaînmoddirectactivitățilederecepție,cidoarefectelelor;

•bogăția și stăpânirea limbii pot fi evaluate fi e direct înfuncție de criteriile pe care ni le propunem, fi e indirectprininterpretareașigeneralizarearăspunsurilorlaîntrebă-riledeexamen.Convorbireaesteuntestdirectclasic;untestculacuneesteuntestindirectclasic.

Evaluarea indirectă

•utilizeazăuntest,deregulăscris,careapreciazăadeseade-prinderilepotențialealeelevului;

•lectura,deexemplu,esteevaluatăindirectcerându-leele-vilorsădemonstrezecomprehensiunea lorprinmarcareacuocrucearăspunsuluicorect, terminândfrazesaurăs-punzândlaîntrebări.

Evaluarea pe baza unei scale

•consistăînapreciereaniveluluidatalunuielevfolosindoscalăformatădinmaimulteniveluri:

Evaluarea pe baza unei liste

de control

•constăînapreciereaunuielevînconformitatecuolistădepunctepertinentepentruunnivelsauunmoduldat;

•scaladescriptorilorpoatefiprezentatăsubformădeches-tionarsaupoateaveaformauneidiagramesectorialesauoricealtăformă;

•răspunsurilepotfiDa/Nu,însăceledeordinmaicomplicatnuse limitează la încercuirea saubifareaunei cifre (0/1),aunuicuvânt(Da/Nu)sauaunuipătrățel,cimaidegrabăsuntprezentateprinschemă;

•răspunsul poatefimai diferențiat cuo seriede variante,plasându-ldinpunctuldevederealprecizieipeoscală(deexemplu,dela0la4),depreferințăatribuinduntitlufiecă-ruinivelsaudândodefinițiecareprecizeazăinterpretareaacestortitluri.

Evaluareape sarcini

•vizeazăevaluareauneiseriidesarcinidiferențiate(decelemaimulteoriacesteaseprezintăsub formăde jocurideroluri întreelevisaucuparticipareaprofesorului),notată,deregulă,deomanierăglobalăpeoscalădela0la3saudela1la5.

34

Evaluarea

orală

•vizeazăaspectelecalitativealecomunicării;•conține diverse categorii pertinente pentru evaluareavorbiriiorale,cumarfi:precizia,strategiiledecooperare,solicitareaunor explicații, fluența, volumul vocabularului,exactitateagramaticală,coerența,stăpânireavocabularu-lui,dezvoltareatematicășistăpânireasistemuluifonologic.

Autoevaluarea •este aprecierea făcutădeelev cuprivire lapropriile salecompetențe.

EXEMPLE DE TESTE PENTRU EVALUĂRI

Clasa a X-a, limba italiană

I. Prova di comprensione di testi scritti.a) Leggere attentamente il testo.

Impara a controllarti

C’eraunavoltaunragazzocheavevaunbruttocarattere.Ungiornosuopadreglihadatounsacchettopienodichiodieglihadettodipiantareunchiodonellaportadicasaognivoltacheperdevalapazienzaochelitigavaconqualcuno.Ilprimogiornoilragazzohapiantato37chiodi.Nellesettimaneaseguirehaimparatoacontrollarelaquantitàdeichiodipiantati,diminuendodiunoognigiorno.Edhacapitocheerapiùfacileimpa-rareacontrollarsichepiantaredeichiodiincontinuazione.Èarrivatoinfineungiornoincuiilragazzononavevapiantatoneancheunchiodonellaporta,perciòècorsofelicedalpadrepercomunicarglilanotizia.Allorailpadreglihadettoditirarefuoriunchiodoognivoltacheriuscivaamantenerelacalma.Edèvenutoancheilgiornoincuiilragazzohapotutocomunicarealpadrediavertiratofuorituttiichiodi.Ilpadreglihafattove-derelaporta:“Figliomio,tiseicomportatodabravouomo,mavediquantibuchisonorimastinellaporta?Puoiferireunuomoconuncoltelloeancheselaferitasisana,lacicatricerimane,enonimportaquantevoltechiederaiperdono.Eseferirariconlepa-role,ildoloresaràancorapiùgrande.Gliamicisonounaricchezzainestimabile.Tifannosorridere,tifannocorraggio,sonosempreprontiadascoltarti,adappoggiarti,adaprireilcuoreperte.Faglicapirealloraquantograndesiailtuoaffettoperloro.Imparaadareagliamicipiùdiquellochesiaspettano.Sorridi,sorridianchequandoparlialtelefono.Chitiascolta,locapiràdallatuavoce.Esequalchevoltanonriesciaottenerequellochehaivoluto,puòdarsicheciòsipossatrasformareinungranbeneficioperte.Seticapitadiperdere,nonperderelalezionechelavitatihadato.Maseiriuscitoadarrivareallafine!Seiveramentemeraviglioso!”

35

b) Indicare l’affermazione corretta o rispondere alle domande: 30 punti

Nr. Item Punteggio

1.Ilragazzodovevapiantarechiodinellaportaognivoltachenonriuscivaacontrollarsi.V.F. 0/1

2.

Ognigiornoriuscivaadiminuirelaquantitàdeichiodiperché°imparavaacontrollarsi°imparavaapiantareichiodi°imparavaatirarefuoriichiodi

0/1

3. Durante la prima settimana il ragazzo ha tirato fuori tutti i chiodi. V.F.

0/2

4.

I buchi sono rimasti nella porta perché:°ilpadreavevatiratofuorituttiichiodi°ilragazzoèdiventatounbravouomo°ichiodisonostatitiratifuori

0/2

5. Cosasuccedeseferisciunuomoconleparole?___________ 0/1/2

6. Checosadiceilpadresugliamici?_____________________ 0/2/3

7. Checosasidevefareperavereamici?__________________ 0/2/4

8. Secondoilpadredelragazzo,checosadevefareunapersonaquan-doparlaaltelefono?____________________________________

0/2/4

9. Comesidevereagirequandononsiottieneciòchesivuole?____ 0/3/5

10. Qualeèilmessaggiodeltesto?______________________ 0/1/2/4/6

II. Prova di grammatica. a) Completare con DI/CHE davanti al secondo termine di paragone: 5 punti

1. Épiùcomodoviaggiareintreno_____________andareinmacchina.2. Ilmioappartamentoèmenocaro_______________quellotuo.3. LaragazzadiFrancescoèpiùbella__________intelligente.4. Iltrenoèmenoveloce__________aereo.5. Ituoicapellisonopiùlunghi__________miei.

b) Scrivere alla destra di ogni frase il grado dell’aggettivo (pos., comp.min., comp.magg., comp.ugual., super.rel., super.ass.) 5 punti

1. Mièsemprepiaciutoberepiùilvinochelabirra._________2. Iltrenoètantocomodoquantoveloce.______________3. InItaliapiovepiùinestatecheininverno.___________4. Ameinteressapiùparlarel’italianochestudiarelagrammatica.__________5. L’argentoèmenocarodell’oro._________

36

c) Scegliere fra gli interrogativi (perché, quale, quando, quanto, chi) 5 punti

1. ______________librihailettonell’ultimoanno?2. ______________seiinItalia?3. ______________haivistolospettacolodiEdoardodeFilippo?4. ______________generedifilmtipiace?5. ______________divoiparlamegliol’italiano?

d) Scrivere il significato contrario della parola sottolineata. 10 punti

1. Iprodottiinquestosupermercatosonocario_______________________?2. Inmacchinadisolitotipiacesedertidavantio_______________________.3. Questacamiciaè________________________________opulita?4. VivereinMoldovaportapiùvantaggiche__________________________?5. Qualegonnascegli:quellalungaoquella_________________?

III. Produzione di testi scritti. 25 punti

Racconta di una persona che più ti affasci-na e ti entusiasma.

(Volume – 80-100 parole)___________________________________

0-5 il volume0-5 correttezza ortografica0-5 correttezza grammaticale0-5 correttezza lessicale0-5 esposizione coerente e pertinente al tema

Totale: _______ /80p.

Clasa a XI-a, limba germană

Evaluarea unui discurs:

• Aufgabe: HalteeinekurzeRedezumThemagesunde Ernährung.

BerücksichtigedabeifolgendeAspekte:WasverstehstduuntergesunderErnährung?WelcheLebensmittelgeltenalsgesundundwarum?WieoftundwievielmussmanamTagessen?WelchepositivenAuswirkungenaufdenOrga-nismushatdiegesundeErnährung?

• Gegenseitige Bewertung

37

Bewertungsbogen

Evaluation____MinutenSprechenzumThema____________________________

NamederJurymitgliederin/desJurymitgliedes: ____________________________

Kriterien des Sprechens

sehr

gut

gut

befr

iedi

gend

ausr

eich

end

man

gelh

aft

Inhalt(conținutul)

StrukturundgedanklicherZusammenhang(structura şi corelarea ideilor)

Korrektheit(corectitudinea)

Flüssigkeit,AusspracheundLautstärke(fluența vorbirii, pronunția şi intensitatea vocii)

Blickkontakt,KörperspracheundAusstrahlung(contactul vizual cu auditoriul, limbajul corpului şicarisma)

Flick-/Füllwörter(sunete de legătură/de depăşire a impasului comunicativ)ahh, ähh, err, um, so, …: janein

Gesamteindruck:sehr gut/gut/befriedigend/ausreichend/mangelhaft____________RückmeldungderLehrerin/desLehrers(feedback-ul profesorului):_________________________________________________________________________________________________

Clasa a XI-a, limba engleză

CanYouSurviveintheUK? You are coming to the UK. It is going to be so much fun! Are you ready for the culture shock? Take our test to find out.

1. You are coming to the UK in August. Which of these will you probably need?a)anumbrella b)suncream c)athickjumper

2. You are travelling on the tube. Where are you?a)ontheroad b)ontheriver c)undertheground

3. You are about to cross a busy road. Which way will you look for traffic first?a)left b)right

4) You are holding a Cornish pasty. What will you do with it?a)throwit b)readit c)eatit

38

5) You are eating bacon, eggs and a sausage. Which meal are you probably eating?a)breakfastb)lunchc)dinner

6) You are spending a week in a secondary school. You arrive on your first day. What are the pupils probably wearinga)auniformb)theirownclothes

7) You walk into someone in the street by accident. What did you say?a)Hello!b)What?c)Sorry!

8) What are Oxford and Cambridge famous for?a)musicbandsb)universitiesc)footballteams

9) You want to buy a pint of beer in a pub. How old must you be?a)sixteenb)seventeenc)eighteen

10) You need emergency help from the police. What number do you call?a)333b)666c)999

Clasa a XII-a, limba franceză

1. Rédigez un texte de 80 mots environ conformément à la situation indiquée en exprimant votre attitude.

Surunforumfrancophone,beaucoupdelecteursveulentsavoircommentsepasseunjourfériéenFrancepourlecommerce.VouschoisissezunjourouunefêtecélèbreenFranceetvousprésentezcequisepassependantcettejournée.(30points)

Vous pouvez faire:une liste d’actions, préciser le temps, la durée, les lieux, les habi-

tudes._____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

Grille d’évaluation du produit

COMPéTENCES

linguistique/pragmatique/(pluri/inter)culturelle/sociolinguistique

élaborationdesphrases

étendueetmaîtriseduvocabulaire

ortographe ponctuationformes

grammaticales/accords

cohérenceetarticulationdesidées,desopinions

etdesillustrations0–5p. 0–5p. 0–5p. 0–5p. 0–5p. 0–5p.

2. Rédigez un texte cohérent de 200 mots conformément à la situation indiquée en exprimant votre attitude:Le vélo devrait être le seul moyen de transport uti-lisé dans les centres des villes.(30points)

39

Votre argumentation devra prendre en compte la situation existant dans votre pays d’origine ou de résidence. Prenez position pour ou contre cette opinion et justi-fiez votre choix, suivant le plan:

-introduction;-développement;-conclusion.


COMPéTENCES

Pragmatique/linguistique/(pluri/inter)culturelle/sociolinguistique

élaborationdesphrases

étendueetmaîtriseduvocabulaire

ortographe ponctuationformes

grammaticales/accords

cohérenceetarticulationdesidées,desopinions

etdesillustrations0–5p. 0–5p. 0–5p. 0–5p. 0–5p. 0–5p.

3. Structurer un message:

Vousécrivezunmessageàunami.Vousaveztrouvezunjobd’étédansunrestaurantdeborddemer.Lapremièrejournéeaétédifficileetvousnesavezpassivousallezrester4semainesdanscetravail.Vousdemandezdesconseilsàvotreami.Rédigezcemessage.

Écrivez 2 ou 3 phrases pour les différentes parties du message selon le plan suivant:1. La situation générale2. Les problèmes rencontrés3. La demande de conseils (30 points)


COMPéTENCES

Pragmatique/linguistique/(pluri/inter)culturelle/sociolinguistique

cohérencedutravailetarticulationdesidées

capacitéàprésen-terdesfaits

capacitéàexprimersapensée

ortographeformesgrammati-cales/accords

ponctua-tion

0–5p. 0–5p. 0–5p. 0–5p. 0–5p. 0–5p.

40

4. ELEMENTE DE NOUTATE: PRODUSELE DIGITALE ȘI MEDIEREA

4.1. Integrarea produselor digitale în procesul de predare-învăţare-evaluare

Integrarea produselor digitale în prezentul Curriculum a fost condiționată deschimbărileproduse înplaneuropeanșinațional carevizează importanțadezvoltăriicompetențelordigitalealeelevilorșicadrelordidactice:Sistem de competențe pentru învățământul general (2018),Cadrul European Comun de Referință pentru Limbi (2018), Standardele de competențe digitale pentru cadrele didactice din învățământul general (2015) şi Standardele de competențe digitale ale elevilor din ciclul primar, gimnazial şi liceal (2015).

Competențeledigitalereprezintăsistemeintegratedecunoștințe,abilități,deprin-deri,atitudinișivalori,formateșidezvoltateprinînvățare,pecareleposedăunindi-vidșicarepotfimobilizatepentruasoluționadiverseproblemeceapar înprocesulcolectării,păstrării,prelucrăriișidiseminăriiinformațieiprinintermediultehnologiilorinformațieișiacomunicațiilor.

Cadreledidacticedineradigitalăsuntîncurajatesăutilizeazăresursedigitaleexis-tenteșisăcreezeresursedigitalepropriicarearintegradinamictext,date,obiectemul-timediapropriisaupreluatedinlocațiiexterne.ProfesoriideLimba străină vorîncurajaeleviisăprezinterăspunsurileînvățăriiînformatdigital,vorimplicaeleviiînevaluareașieditarearesurselordigitaleprodusedecolegișivorelaborasarciniîncadrulcăroraeleviivorcrearesursedigitaleproprii.

Unprodusdigitalpoateficonsideratoricelucrarecreatădeelevși/saucadrudidac-ticprin intermediultehnologiilor informaționalemoderne,cumarfiundocument înformatWordsauPowerPoint,oînregistrareaudioînformatmp3,unfilmulețvideoînformatmp4înregistratcutelefonulmobil,opaginădeblog,opaginăwiki,unportofoliudigitalcreatcuajutorulGoogleSites.Încadrulorelordelimba străină,eleviiarputeacrea:hărțiconceptualeînformatWord,prezentăriînformatvideo,jurnaledelecturăînformataudio,chestionaresausondajeînformatdigital,postereinteractiveon-line,etc.

Atenţie!

Evaluareaunuiprodusdigitalvaurmaaceleașicriteriicașiîncazulevaluăriiunuiprodus tradițional.O lucraredigitalăcreatădeelevvaputeafinota-tă în baza unei grile de evaluare conform competențelor specifice vizate:competența lingvistică, sociolingvistică, pragmatică și (pluri/inter)culturalășiunitățilordecompetențecorespunzătoare.Sevaurmărievaluareacatego-riilorpertinentepentruproducereaoralăsau/șicomunicareascrisă,cumarfi:stăpânirea sistemului fonologic, stăpânirea vocabularului, volumul voca-bularului, exactitatea gramaticală, fluența, coerența, dezvoltarea tematică.

41

EXEMPLU DE EVALUAE A UNUI PRODUS DIGITAL

Elevii au lucrat în echipe şi au creat un website al clasei cu ajutorul instrumentului Google Sites. Fiecare elev a creat o pagină separa-tă despre un aspect al vieții şcolare pe care l-a selectat şi l-a de-scris în limba străină corespunzătoare. Paginile create de elevi au inclus text (2-3 paragrafe scurte), imagini şi fotografii proprii create cu ajutorul telefonului mobil în cadrul activităților şcolare. Pentru a evalua lucrul elevilor, profesorul a elaborat o grilă în care a inclus competențele vizate:

Categoriile de evaluareIndicatori de competenţă

1 2 3

Dezvoltarea tematică(în care măsură informația plasată pe pagini reflectă cerințele sarcinii şi conținutul studiat în clasă)

Textulreflectădoarparțialtemastudiată.

Textulreflectăîntr-omăsurăacceptabilătemastudiată.

Textulreflectăfoartebinetemastudiată.

Coerența conținutului(cât de clar şi logic se exprimă elevul)

Textulconțineerorisemnifica-tive.

Textulesteconstruitlogicșicoerentcuunelemiciabateri.

Textulesteconstruitlogicșicoerent.

Vocabularul țintă utilizat(măsura în care elevul a utilizat vocabularul țintă studiat la unitatea respectivă)

Elevulautilizatdoaroparteavocabularuluițintă.

Elevulautilizatomarepartedinvocabularulțintă.

Elevulautilizatvocabularulțintă.

Exactitatea gramaticală și ortografică(gradul de corectitudine gramaticală şi ortografică a textului scris)

Aufostcomisemaimultde5erori.

Aufostcomise2-3erori.

Textulestecorect.

Total:

Pentru a-şi dezvolta competența (pluri/inter)culturală, elevii au lu-crat în echipe şi au creat un filmuleț despre o vizită imaginară la muzeul Luvru din Paris. Elevii au compilat o serie de fotografii care reflectă operele de artă din muzeul francez şi s-au înregistrat cu aju-torul telefoanelor mobile, unul câte unul, în timp ce descriau fiecare imagine în limba franceză. Toate înregistrările au fost compilate într-un filmuleț scurt de 2 minute. Pentru a evalua lucrul elevilor, profeso-rul a elaborat o grilă în care a inclus competențele vizate:

42

Categoriile de evaluareIndicatori de competenţă

1 2 3

Dezvoltarea tematică(în care măsură informația relatată în discursul oral reflectă cerințele sarcinii şi conținutul studiat în clasă)

Discursuloralreflectădoarparțialtema.

Discursuloralreflectăîntr-omăsurăacceptabilătemastudiată.

Discursuloralreflectăfoartebinetemastudiată.

Fluența și coerența(gradul de fluență şi coerență a discursului oral din înregistrarea video)

Discursuloralconțineerorisemnificative.

Discursuloralesteconstruitlogicșicoerentcuunelemiciabateri.

Discursuloralesteconstruitlogicșicoerent.

Stăpânirea și volumul vocabularului(măsura în care elevul a utilizat vocabularul țintă studiat la unitatea respectivă)

Elevulautilizatdoaroparteavocabularuluițintă.

Elevulautilizatomarepartedinvocabularulțintă.

Elevulautilizatvocabularulțintă.

Exactitatea gramatica(gradul de corectitudine gramaticală a discursului oral)

Aufostcomisemaimultde5erori.

Aufostcomise2-3erori.

Discursuloralestecorect.

Total:

4.2. Activităţi de mediere

Activitățilelegatedemediereseregăsescîncontextulsarcinilordecomunicareling-visticăcareaucașiscopdezvoltareacompetențeidecomunicareaelevuluiînrealiza-reaactivitățilorcareimplicărecepția,producerea,interacțiuneașimedierea(maiales,activitățiledetraducereși interpretare),fiecaredinacestemodurideactivitatefiindsusceptibiledeafi realizatefie în formăorală,fie în formascrisă,fie înambele for-me.Mobilizândșirecepția,șiproducerea,activitățiledemediereînformalorscrisăși/sauoralăpermit,prinintermediultraduceriisauinterpretării,rezumatuluiînscrissauadăriideseamă,deaproducepentruo terțăpersoanăo (re)formulareaccesibilăatextului-sursă,lacareterțulnuareaccesdirect.Activitățilecomunicativedemedierecare(re)proceseazăuntextexistentocupăunlocconsiderabilînfuncționarealingvisticănormalăasocietățilornoastre.

Printreactivitățiledemediereoralăgăsim,deexempluinterpretareasimultană(în-truniri,conferințeetc.),interpretareaneoficialăpentruprieteni,familie,vizitatoristră-ini,pentruvizitatoristrăiniînpropriațară,pentruvorbitorinativi,înstrăinătate,însi-tuațiidenegociereșisituațiimondene,aunorpancarte,meniuri,miciafișeetc.Printreactivitățiledemedierescrisăsenumărătraducereaexactă(acontractelor,textelordelege,textelorștiințificeetc.,traducerealiterară(romane,teatru,poezie, libreteetc.),rezumatulesențialului(articoledeziareșirevisteetc.)înL2sauîntreL1șiL2,reformu-larea(textespecializatepentrunespecialiștietc.).

Strategiiledemedierereflectămodalitățiledeasedescurcacuresurselimitatepen-truaprelucrainformațiașiagăsiunsensechivalent.Procedurapoateantrenaoplani-

43

ficarepentruaseorganizașiaprofitalamaximumderesurse:dezvoltareacunoașteriianterioare,localizareasuporturilor,pregătireaunuiglosar,darșipentruaexaminamo-duldeabordareasarciniideexecutat(luareaînconsiderareanevoilorinterlocutorilor;selecțialungimiiunitățiicetrebuieinterpretată).

Pentruaincludeelementedemediereînprocesuldepredare-învățare-evaluare,au-toriidemanualeșiprofesoriidelimbistrăinevorcreacelpuținpatrutipuridesituațiidiferiteîncadrulcăroraelevul:

• primeșteuntextșiproduceuntextconexpentruafiprimitdeoaltăpersoanăcarenuareacceslaprimultext;

• acționeazăcaunintermediarîntr-ointeracțiunefațăînfațăîntredoiinterlocutoricarenuseînțelegreciprocpentrucănuvorbescaceeașilimbă;

• interpreteazăunfenomenculturalînraportcuoaltăcultură;• participălaoconversațiesaudiscuțiecareimplicămaimultelimbi,explorându-

șirepertoriulplurilingualșipluricultural. Exemple de activități care au la bază medierea:• relatarea,oralăsauscrisă,ainformațiilorcheiedintr-untext;• explicarea,înformăoralăsauscrisă,ainformațieiprezentateîndiagrame,grafi-

ce,tabele;• redareaoralăsauscrisăaunuitextscris;• luareadenotițeîntimpulunorprelegeri,seminare,întruniri;• expunereapersonalăvizavidetextecreativeșiliterare;• reflectareaasupramesajelordintextecreative,literareșinonliterare;• facilitareacolaborăriiîncadrulunuigruppentruaajungelaconsens;• facilitareainteracțiuniidintremembriiunuigrup;• stabilireauneiatmosferepozitivedecolaborareșiînțelegerereciprocă;• facilitareaîncadrulunorsituațiinonformalecuprietenișicolegi;• explicareaunuiconceptnou;• adaptarearepertoriuluilingvisticlasituațiinoi;• interacțiuneaînmediulon-line;• interacțiuneaplurilingvisticășiinterculturală.

Exemplu: atunci când un elev primește în ospeție un elev deaceeașivârstădinaltățară,acestaestepusînsituațiadeaparafrazaenunțurileemisedepărinți,încazulîncarepărințiinuvorbesclim-bastrăinăaoaspetelui.Viceversa,elevulvaexplicapărințilorcelespusedeelevulstrăin,vatranspuneoralcerințelesaucomentariileacestuia,de regulă într-o formămai simplă, recurgând laparafra-zareșirezumare.Înacestcaznuavemdeafacecuunexercițiudetraducere,întrucâtniveluldecunoaștereacelordouălimbi:limbamaternă,aelevului,șilimbastrăinăvorbitădeoaspete,nuestelaacelașinivel.

44

Exemplu de sarcină care include activităţi de mediere

Sunteți membru al echipei Radio Tineret Moldova. Tema emisiunii de astăzi este muzica pentru adolescenți în limba engleză. Selectați 2 dintre cele mai populare cântece în engleză şi faceți un sumar scurt al mesajului versurilor (maximum 100 de cuvinte), acompaniat de informații succinte despre interpret (maximum 100 de cuvinte). Aveți la dispoziție doar 2 minute pentru a prezenta informația ascul-tătorilor Radio Tineret Moldova.

45

BIBLIOGRAFIE

1. Beacco, J-C.,De Ferrari,M., Lhote,G.&Tagliante,C. (2006)NiveauA1.1pour lefrançaiS/référentielDILFlivre.Paris:Didier.

2. Beacco,J-C.,Porquier,R.andBouquet,S.(2004)NiveauB2pourlefrançais:Unréfe-rentiel.Paris:Didier.

3. BucunN.,PogolșaL.,GuțuVl.etal.(2010)Standardedecompetență–instrumentderealizareapoliticiloreducaționale.IŞE,UNICEF-Moldova.Chișinau:Print-CaroSRL

4. CambridgeAssessmentScalesforSpeaking.CambridgeCommonScaleforWriting:OverallWritingScales:HandbooksforTeachers(2016).

5. Ghicov,A.,Guțu,I.,etal.(2018)Evaluareacurriculumuluieducațional.AriaLimbășicomunicare(studiicurriculare).Guțu,VL.(coord.),USM,UNICEFMoldova.Chișinău,CEPUSM.

6. Guțu,I.(coord.),Guțu,I.,Munca-Aftenev,D.etalii(2018)Învățământulprimar.Cur-riculumNational.LimbastrăinăI.Curriculumuldisciplinar.Ghiduldeimplementareacurriculumuluidisciplinar.Chișinău,MECC.

7. Lenz,P.andSchneider,G.(2004).Abankofdescriptorsforself-assessmentinEuro-peanLanguage.www.coe.int/portfolio

8. North,B.,Piccardo,E.(2016).CommonEuropeanFrameworkofReferenceforLan-guages:Learning,Teaching,Assessment.Developing illustrative descriptors of as-pects of mediation for the CEFR.

9. North,B.,Piccardo,E.(2016).CadreEuropéenCommundeRéférencepourlesLan-gues:apprendre,enseigner,évaluer.Elaborer des descripteurs pour illustrer les as-pects de la médiation pour le CECR.

10.Schneider,G.,North,B.andKoch,L.(2000).AEuropeanLanguagePortfolio,Berne:BernerLehrmittelundMedienverlag.

11.Scrivener,J.(2005):Learningteaching,MacmillanPublishersLimited,UK.12.Stages of Attainment Scale. Oxford: English Language Development Unit, Oxford

UniversityPress.13.TheCommon European Framework of Reference for Languages Companion Volume,

theCouncilofEurope,Strasbourg(2018).https://rm.coe.int/cefr-companion-volu-me-with-new-descriptors-2018/1680787989

14.TheEuropeanPortfolioforStudentTeachersofLanguages,EPOSTL.EuropeanProfi-lingGrid,EPG-Project.www.epg-project.eu

15.VizentalA.,Metodicapredăriilimbiiengleze,EdituraPolirom,Iași,(2008).16. Volume ComplémentaireduCadreEuropéenCommundeRéférencepourlesLangu-

es,theCouncilofEurope,Strasbourg(2018).https://rm.coe.int/cecr-volume-com-plementaire-avec-de-nouveaux-descripteurs/16807875d5

46

ANEXĂ

Glosar al produselor de învăţare recomandate

Bandădesenată

Colaj

mijlocdecomunicarepecalegrafică,alcătuitcuajutorulimaginilorși,adeseori,acuvintelor,înscopuldeailustraunfirnarativ.

compozițiepehârtiecareimplicaprocesuldelipireșiasamblareauneivarietățidematerialecumarfidecupajedinreviste,țesături,panglici,obiectemici,etc.,acompaniatedecuvinte,fraze,propozițiisautextedescriptive.

Hartăconceptuală modalitate de organizare logica și reprezentare grafică și vizuală ainformațiilor,evidențiindrelațiiledintrediverseconcepteși ideicarepoateficreatădemânăsaufolosindoaplicațiesoftware.

Infografic colecțieorganizatăde imagini,grafice,simboluriși textcareoferăodescrieresuccintă,clarășirapidăaunuiconceptsauauneiteme

Jurnaldelectură

Jurnaldeînvățare

colecțiepersonalădenotițe,gândurișiimpresiiprovocatedelecturaunuitextsauauneicărți.

colecțiede însemnări,observații,gândurișialtematerialerelevanteadunateîntr-operioadădestudiucuscopuldeaîmbunătățiînvățareaprinprocesuldescriereșireflectareasupracelorstudiate.

Lapbook

Portofoliu

Produsdigital

Proiect

colecțiedepaginiorganizatesubformauneicărțisauaunuiportofoliucarearecascopprezentareadetaliatăauneitemecuajutorulimagini-lor,frazelorscurte,cuvintelorcheie,simbolurilorgraficeșidesenelorexecutatedeautorsaucolectatedindiversesurse.

colecțiesistematicădelucrăriselectatedeliberatcareilustreazăîncemăsurăunelev a atinsun setde rezultate specifice și care reflectăprestația,performanțele,competențeleteoretice,practiceșiprogre-sulșcolar/academicalacestuia.

lucrare creată de elev/cadru didactic prin intermediul tehnologiilorinformaționalemoderneînprocesuldeînvățare-predare-evaluare.

lucrare realizată ca rezultatalunei acțiuni sau seriedeacțiuni indi-vidualesau îngrup înscopuldea îndepliniunobiectivcucharacterdidactic,carepresupunetransferuldecunoștințeșicapacități, facili-tareaabordărilor interdisciplinare, consolidareaabilităților sociale șidezvoltareacompetențelorlingvisticealeelevului.

Scrapbook colecțiedefotografii,deseneșidecupajeînsoțitedeexplicațiiscurteșicomentariipersonaleorganizatesubformauneicărți,aunuialbumsauaunuijurnal.

Studiudecaz rezultatul confruntării directe a elevului cu o situație din viața re-ală, autentică, reprezentativăpentruun setde situații și evenimen-te problematice care permit testarea gradului de operaționalitatea cunoștințelor însușite și a competențelor formate în procesul depredare-învățare-evaluare.

limba strĂinĂ

Documents