Invatarea activa in jocurile si activitatile cu prescolarii.

In jocurile si activitatile cu prescolarii in gradinita de copii ideal ar fi, ca educatoarele sa puna accent pe desfasurarea lor in asa fel incat, prescolarii sa acumuleze progresiv cunostinte si, sa-si formeze deprinderi necesare activitatii ulterioare.Pornind de la ideea ca, nici metodicile actuale (putine la numar)nu abordeaza suficient acest aspect, prin construirea de modele diferite de invatare pentru prescolari,si ca, educatoarele utilizeaza preponderant invatarea prin conditionare si incearca si aspectele de invatare creatoare, am gandit sa redactez acest material pentru a furniza unele demersuri pentru activitatea cu prescolarii.

Invatarea activa, vizeaza in principal aspectul formativ si se finalizeaza in priceperi, deprinderi, obisnuinte, capacitati.

In acest scop, educatoarea trebuie sa urmeze si sa respecte urmatoarele demersuri:

- sa precizeze foarte bine obiectivele ce se urmaresc (pe intelesul copiilor), cele de natura cognitiva si afectiv-atitudinala,

-sa proiecteze un continut stiintific bun, bine dozat, constientizat cu unitati logice, accesibile particularitatilor de varsta, relatii clare intre elemente si etapele educationale, ierarhizarea evenimentelor, ordonarea corecta, progresiva a sarcinilor didactice pe obiective,

-invatarea sa se faca pe baza reactualizarii competentelor anterioare ale prescolarilor, dupa o evaluare initiala, prin activizarea concreta in demersul didactic.Concret, se accepta realitatea imediata a intelegerii,care poate atinge nivele diferite, in functie de prescolar, prin actiuni organizate progresiv: sa verbalize cu cuvinte proprii, sa reprezente grafic,sa demonstreze,sa schimbe ceva,etc.

-sarcinile reale de lucru sa fie centrate prin sarcini clare, precise, diferentiate, in raport de continutul prezentat, de nivelul de pregatire al copiilor, de forma de invatare (la momentul respectiv), de strategia de lucru aleasa. Sa respecte principiile didactice,

-finalitatile educationale, din scenariul didactic, pe sarcini de lucru,constand din rezolvari actionale sau verbale, sa se faca in timp variat, in mod colectiv si/sau individual,

-un rol mare il are si alegerea eficienta a strategiei adecvate, prin corelarea metodelor, a procedeelor,a mijloacelor de invatamant cu organizarea activitatii,

-pentru reusita maxima, un rol mare il au si interrelatiile dintre copii, precum si copii si educatoare,

-nu trebuie uitata evaluarea continua si cea finala pentru recuperare si/sau dezvoltare.

Pentru a obtine rezultate maxime, referitor la invatarea activa in jocuri si activitati cu prescolarii, trebuie sa existe o directie clara de lucru, dar si, o complementaritate a actiunilor prin adaptarea sarcinilor de lucru, a strategiei didactice, a stimularii concrete si permanente a copiilor, prin evaluarra continua, prin activitati suplimentare (jocul si/sau activitatea respectiva fiind cadrul de baza).Sa se asigure si unitatea obiectivelor redactate, a continutului curricular, a organizarii, verificarii, dezvoltarii pentru toti copiii. In acest caz, nu se poate vorbi de esecuri pentru anumiti prescolari privind randamentul lor ci, se pot depista cauzele pentru care anumiti copii nu pot sa faca fata sarcinilor date de educatoare.

In acest sens, fiecare educatoare poate sa cerceteze cauzele si sa prevada masurile specifice unei dezvoltari corecte fiecarui copil, in baza unei cunoasteri constructive.

Prin constientizarea prescolarului insusi asupra obiectivelor ,transmise corect de educatoare, a “traseului de joc”,a strategiilor de lucru,putem afirma ca, se ajunge la invatarea participativa, opusa celei bazate pe receptare- conditionare. O educatoare care se respecta ca dascal, si doreste sa exercite meseria ca pe o arta, conduce prescolarii spre progres, prin joc, pana la invatarea activa, creatoare.