ARGUMENTARE: Alegerea si motivarea temei de cercetare.1I.REUITA COLAR.21.1.Perspectiva asupra reuitei colare.21.2.Factorii care stau la baza succesului colar.4II.INSUCCESUL COLAR.92.1. Insuccesul colar:definiii,forme de manifestare,criterii de apreciere.92.2. Dimensiunea subiectiv a insuccesului colar.122.3.Factorii insuccesului colar.142.3.1 Factorii individuali ai insuccesului colar.152.3.2.Factorii familiali ai insuccesului colar.172.3.3.Factorii pedagogici ai insuccesuluii colar.202.4.Modalitaii de prevenire a insuccesului colar.232.5.Relaia copil-profesor-familie.262.5.1.Profesorul-factor educative.262.5.2.Rolul profesorului diriginte.282.5.3.Relaia profesor- elev.312.5.4. Relaia coala-familie.33III.METODOLOGIA CERCETARII3.1. Argument pentru realizarea cercetarii.363.2.Descrierea cercetarii.363.2.1.Tema cercetarii.363.2.2.Formularea ipotezelor cercetarii.363.2.3.Obiectivele cercetarii.363.2.4.Alegerea instrumentului de cercetare i eantionarea.373.2.5.Analiza i interpretarea datelor.383.3.Concluzii.58 ANEXE.59BIBLIOGRAFIE.66

Extras din document:

ARGUMENTProblema insuccesului i a succesului colar i-a preocupat pe muli dascli, prini, dar i pe unii elevi. Acetia s-au ntrebat ,,De ce acest copil nu poate a nvee mai bine?, ,,De ce nu-i place la cola?, ,,Ce trebuie s fac eu ca printe sau profesor s-l ndemn spre nvtur?. Unii, ns i-au pus ntrebri precum: ,,Ce-i determin pe unii copii s nvee?, ,,De ce acest copil are succes colar sau de ce are note bune?, ,,Cum s-a produs aceast dorin de a nva i de a fi un viitor om intelectual?etc. Aceste ntrebri pot continua pentru c numrul lor este mare. Au fost cercettori care au dorit s afle rspunsul la aceste ntrebri. Multe dintre ele au fost descoperite, unele sunt pe punctul de a se descoperi, ns pentru toate acestea este nevoie de timp i mul munc.Se fac teste, se urmrete evoluia copilului, se vorbete cu familia (pentru a vedea din ce fel de familie provine), se analizeaz modul de predare al cadrelor didactice (pentru a constata eventualele lipsuri), toate, ajungnd la descoperirea ntrebrii ,,De ce unii copii, indiferent de vrst, au succes pe plan colar, iar alii nu?n lucrarea de fa i cu ajutorul surselor bibliografice am ncercat s gsesc un rspuns ct mai apropiat de aceast ntrebare, dar i la ntrebrile deja amintite, s gsesc cauzele i eventualele preveniri ale insuccesului. Frecvena cu care se produce eecul colar n mediile colare i, mai ales aspectul de fenomen cronicizat pe care el poate s-l dobndeasc determin s fie privit cu mare responsabilitate. Experiena personal atest aceast afirmaie i mi-a insuflat dorina de a dobndi o bun pregtire de specialitate pentru a dispune de competena psiho-pedagogic necesar n stabilirea factorilor i metodelor cele mai adecvate de redresare a insuccesului colar.Cadrul didactic indrum activitatea elevului, conducndu-l pe drumul intortochiat, dar ascendent, al formrii personalitii sale. Necesitatea adaptrii activitii colare la particularitile individuale ale elevului este incontestabil, ea permind optimizarea randamentului colar. Dar, reuita colar a elevului nu poate fi ineleas de ctre invtor fr cunoaterea temeinic a cerinelor psihologice ale activitii colare. Profesorul trebuie s cunoasc natura i modul de desfurare a proceselor psihice implicate n studierea obiectelor predate.Analiza psihologic a activitii colare permite identificarea acelor capaciti pe care trebuie s i le formeze elevul pentru a se adapta cu succes mediului colar.CAP. I. REUITA COLAR1.1 Perspectiva asupra reuitei colareTrim ntr-o lume a excepionalului, n care mediocrul nu are nici o ans de afirmare, susinea, cndva, cu referire la contemporanii si marele gnditor Lucian Blaga.n cutarea strii de excepionalitate, ntr-o continu ncercare de a iei din anonimatul condiiei de fiine obinuite, muli dintre semenii notri se gsesc ntr-o goan perpetua dup succes.Component important a existenei noastre-succesul s-a impus n calitate de reper axiologic, dar i de criteriu acional i, aproape fr excepie, cu toi l cutam, indiferent de form particular sub care l concepem. Succesul trebuie vzut nu doar c o reuit unic, singular, care, eventual ne permite atingerea unui scop, ci este un sistem care asigura i susine perpetuarea reuitelor ( Stan,L., 2004).Conceptul de succes colar este utilizat n sensul de reuit colar i se refer la performanele superioare obinute de elevi n nvarea colar, performane care se raporteaz la cerinele programelor de nvmnt. Din punct de vedere psihologic succesul exprima concordan dintre cerinele fa de elev i rezultatele obinute, dintre posibilitile i aspiraiile lui (Mgt Cndea ,A., 2003).Succesul, sau reuita colar este considerat de regul c o confirmare, o recunoatere, o recompensare social a unei conduite performante la nvtur.Succesul n coal, ca i n via, presupune obligatoriu o conduit a scopului, autocunoaterea, valorificarea propriilor caliti i lupta continu pentru depirea limitelor (Potolea D. 2008).n sfera activitii educative a secolului XXI se vehiculeaz insistent ideea succesului, a reuitei colare, dei, n anii 70, dezbaterile asupra colii invocau mai mult eecul, nereuit colar (Jigau M. 1998). Succesul i eecul colar sunt asociate cu un ansamblu amplu de elemente constitutive ale activitii educative. Acest fapt a determinat, de altfel, constituirea pedagogiei succesului, c ramur de sine stttoare ntre diviziunile sistemului tiinelor educaiei (Negre Dobridor,I., 2005). Pedagogia succesului se constituie c studiu al tuturor ipostazelor reuitei n activitatea colar: succesul elevului/reuita colar, succesul cadrului didactic, succesul procesului de nvmnt, al metodelor/strategiilor didactice, al colii ca atare, al reformelor colare etc.Liliana Stan, universitar i pedagog cu experien, se oprete ntr-o foarte recent carte, asupra unei tematici de actualitate: cutarea succesului (colar) prin intermediul mijloacelor i procedeelor educaiei moderne. Devenit obiectiv fundamental al existenei, reuita schimba modurile tradiionale de concepere a realizrii n via i, implicit, imprima o anumit dinamica accepiei acordate succesului educaional, n general, succesul n coal, n particular ( Stan,L., 2004).Plecnd de la o multitudine de teoretizri ale succesului, propuse de gnditori mai mult sau mai puin celebrii (Carnegie, Covey, Colwell, Goleman, Adler, Manz) autoarea Liliana Stan ne pune n faa unei sugestii extrem de generoase, care ne-a atras atenia nc de la nceputul lucrrii. Indiferent de domeniul n care se manifest, sensul noiunii de succes este acelai, oamenii l doresc cu nverunare i, odat deprins gustul succesului vor fi n cutarea lui toat viaa.Accepia de baz a succesului colar, precum i a succesului n general, este greau de indicat, deoarece nici un autor nu se raporteaz la o definiie consacrat sau larg vehiculat. Dimpotriv cele mai multe analize conin ideea relativitii nelesurilor variabilelor respective; Guy Missoum, de exemplu, precizeaz c nefiind un sinonim pentru perfeciune, reuita constituie un concept fundamental relativ, i i nu unul absolut (Missoum,G., 2003).T. Kulcsar (1978) considera c succesul colar presupune starea de concordan stabilit ntre capacitile i interesele celui care nva i exigentele colare formulate i prezentate lui prin diferite metode instructive -educative.Pentru Ioan Nicola, definirea succesului colar se realizeaz lund n calcul, pe de o parte, rezultatele elevului (semnalate ca randament sau performanta), iar pe de alt parte, realitatea solicitrilor obiective la care este supus elevul.Rezultatele obinute de ctre elevi se obiectiveaz n comportamentul verbal i nonverbal; pe baza detectrii i nregistrrii lor se poate identifica randamentul colar, se indica performanele activitii colare sau se evideniaz eficiena muncii elevilor.De altfel, Ioan Nicola (2003) sesizeaz faptul c interesul pentru succesul colar se manifest n contextul preocuprilor sociale din ce n ce mai accentuate legate de eficiena procesului de nvmnt. Determinarea corect a succesului colar, solicita luarea n considerare i a posibilitilor interne ale elevului, ntruct, un rezultat evaluat cu nota 7 se nscrie n limitele succesului pentru un elev cu posibiliti mari.n consecin, personalitatea elevului confer specificitate manifestrilor de succes sau insucces n activitatea de nvare (Nicola I., 2003). Astfel succesul exprima adecvarea sau concordan dintre nivelul dezvoltrii psihofizice a educatului i solicitrile, obiective formulate pentru elev n cadrul procesului de nvmnt.