instituȚionalĂ - didactic...vechimea este atestată și prin arborele genealogic al moșierilor...

Școala Gimnazială Dorolț

Str. Principala, nr. 295

Jud. Satu Mare

Tel./fax - 0261751205

e-mail: [email protected]

Nr. /________.09. 2013

Vizat

PLAN DE DEZVOLTARE

INSTITUȚIONALĂ

2013 - 2017

“Natura ne seamănă, educația

ne deosebește.” Confucius

Viziunea școlii

Un învățământ de nivel european: acces la educație pentru toți copiii/elevii, performanță pentru fiecare elev, cadre didactice motivate, colaborare, cooperare, toleranță și deschidere.

Misiunea

• Promovarea unui învățământ competitiv, adaptat specificului personal și

vocațional al elevilor și crearea contextului favorabil activităților de formare

continuă, asigurând suportul procedurii schimbărilor în educație și formării

competențelor necesare creativității în actul educațional ;

• Realizarea echității în educație constituie o prioritate prin asigurarea

instruirii și educației de bază pentru toți elevii, indiferent de etnie, stare

socială, oferirea traseelor de educație individualizată, oferind șanse reale de

dezvoltare personală și profesională, înlăturând segregarea și intoleranța ;

PREZENTAREA ȘCOLII GIMNAZIAL DOROLȚ

În țara noastră sistemul de învățământ a intrat în necesarul proces de descentralizare și de creare a

autonomiei instituționale a școlilor, a tuturor unităților de învățământ. Autonomia instituțională cuprinde

laturile curriculare ( o parte a curricumului se stabilește la nivelul școlii ), didactice (organizarea didactică și

introducerea de metode didactice depind de decizia școlii ) și financiare ( școala folosește autonom resursele

alocate de autoritățile locale).

Având la bază în acest sens documentele reformei, ordinele MECS, legile și horărârile Guvernului,

precum și regulamentele și instrucțiunile școlare în vigoare unitatea noastră își proiectează activitatea pentru

o perioadă de cinci ani.

Datorită schimbărilor situației economice din țara noastră, adică trecerea de la o economie

centralizată la una de piață, este necesar ca fiecare școală să-și elaboreze un plan de acțiune pe baza căreia

să-și poată asigura autonomia și la propriu nu numai la figurat. Rolul strategic și poziția strategică a fiecărei

școli deține un rol distinct în cadrul planului general pentru învățământul preșcolar, primar și gimnazial.

Fiecare școală trebuie să contribuie în asigurarea egalității șanselor tuturor elevilor. Diferențierea

școlilor se poate face prin : imaginea ei-deja existentă sau în curs de formare- sprijinul acordat elevilor-

financiar sau spiritual- și în calitatea educației și a formării pe care o asigură.

Planul de dezvoltare a școlii se bazează pe perspectiva locală și regională, precizând modul în care

școala va contribui la atingerea obiectivelor regionale și locale și modul în care va răspunde nevoilor

prezente și viitoare.

Misiunea școlii este acea de a oferi copiilor din zonă, o educație de înaltă calitate. Această educație

trebuie să fie totodată și una accesibilă, luând în considerare grupul țintă și componența sa etnică. Pentru

realizarea acestei misiuni școala trebuie să participe la cât mai multe proiecte și să obțină cât mai multe

granturi. Întregul colectiv, indeferent că este sau nu titular va participa la cursuri de formare și informare, nu

numai în specialitate ci și in domeniile psihologiei și pedagogiei, pentru a putea răspunde tuturor cerințelor

unui învățământ modern.

„Îmbunătățirea parteneriatului Școală-Comunitate ” se produc o serie de transformări calitative

precum:

Îmbunătățirea colaborării dintre școală și comunitate, parteneriate cu:

Consiliul Local

Biserica Reformată,

Biserica Romano-Catolică

Poliția locală

Cabinetul Medical

Pompieri

Facilitarea comunicării pe orizontală și verticală între factorii implicați sau interesați în procesul

educațional;

Creșterea eficienței interne a școlii CEAC

Creșterea capacității comunității locale de a administra unitățile de învățământ.

Pentru dezvoltarea strategiei instituționale, trebuie întocmită o listă a priorităților, a calităților și

competențelor pe care trebuie să le urmărim.

Istoricul localității

Comuna Dorolț are în componență patru sate fiecare având o vechime cuprinsă între anii 1200-1323

atestată atât de Carol I cât și de istoricii maghiari și români. Vechimea este atestată și prin arborele

genealogic al moșierilor și prin enumerarea celor care au avut aici moșii de-a lungul timpurilor. Cele patru

sate sunt: Dorolț, Dara, Atea și Petea.

Comuna este situată în extremitatea de N-V a județului, ale cărei sate conform mărturiilor istorice, sunt

datate din 1241-1323, mărturie fiind biserica din Atea construită în secolul XIV.

Localitatea de resedinta se afla la 47 grade 51 minute latitudine Nordică și 22 grade 49 minute longitudine

Sudică. Comuna Dorolț aparține în totalitate unității de relief a Câmpiei Someșului. Singura apă curgătoare

importantă de pe teritoriul comunei este râul Someș care reprezintă și hotarul de sud al acesteia.

Comuna Dorolț are un teritoriu de 3049 ha din care teren intravilan 628 ha și teren extravilan 2421 ha.

Aceasta se învecinează la V cu Ungaria, la N cu comuna Lazuri, la E cu Municipiul Satu Mare, iar la S cu

râul Someș care o desparte de comuna Vetiș.

Câmpia Someșului pe care se află comuna Dorolț este o câmpie aluvială recentă în care râul cu același nume

a depus masiv, procesul de aluvionare fiind stimulat de mișcările neotectonice de afundare a vechiului Bazin

Pannonic.

Câmpia pe care este situat teritoriul comunei este o câmpie de divagare pe suprafața căreia vechiul Someș,

ca râu principal, și-a despletit albiile, răspândindu-și aluviunile, urmele albiilor fiind evidente.

Acumularea recentă impusă de divagarea albiilor a creat o câmpie netedă, relativ monotonă, în care doar

albiile părăsite imprimă o oarecare variație; altitudinile absolute se încadrează între 120-125 m (puncte

geodezice Pelesu Mare - 1 m, în nordul teritoriului, la limita cu comuna Lazuri și Pădurea Mare - 1 m, la

vest de Dorolț); în vecinatatea albiei Someșului, grindurile laterale ale acestuia ajung la 122-123m, în timp

ce în extremitatea nordică și vestică, altitudinile coboara sub 118m.

Comuna Dorolț este situată pe drumul național DN 19, ce leagă municipiul Satu Mare cu localitatea

Petea - trecere de frontiera spre Ungaria. Suprafața de amplasare a satului Dorolt este 1975 mp și are un

număr de 1564 de locuitori. Populația este în descreștere. Densitatea populației este de 0.91 de locuitor de

mp, îi aparțin satele Dara, Atea și Petea. Numărul locuitorilor din întreaga comună este de 3435. (date

statistice de la primărie).

Din punct de vedere economic zona este în regres. Sunt prioritare patru ramuri economice:

• confecții textile,

• agricultura,

• construcțiile,

• tâmplărie.

Pe raza comunei sunt în total 10 angajatori agenți economici, cărora li se adaugă școala și Consiliul local.

Majoritatea familiilor se întrețin din alocațiile pentru copii și ajutorul suplimetar acordat de Consiliului

local, o parte din locuitorii comunei dețin în proprietate pământ. O altă sursă de venit este munca de zilier în

Ungaria. În toate localitățiile din comună trăiesc alături români, maghiari și rromi. Problemele sociale cele

mai frecvente sunt șomajul, starea de sănătate ( număr relativ mare de pensionari de boală ) .

Școala este proprietatea Statului Roman aflată în patrimoniul Consiliului Local Dorolț. Școala de stat

a fost înființată în 1939, cu trei săli funcționând în vechea, respectiv actuala grădiniță, clădire construită în

1920, din care o încăpere era locuința învățătorului. Pentru educarea elevilor erau folosite trei săli în această

clădire, iar alte două săli în clădirea fostului Gostat Dorolț. În perioada 1947-1951 școala a funcționat doar

ca școală cu clasele I-IV. Atunci s-a constuit partea cu parter a clădirii școlare, unde erau încă 4 săli de clasă,

o sală profesorală, o direcțiune și un secretariat. În 1970 s-a construit partea frontală a clădirii, care avea 8

săli de clasă, 4 la parter și 4 la etaj. Între anii 1986-1988 școala a funcționat cu treapta I de liceu cu profil

agricol, fiind arondați școlii și elevii absolvenți ai claselor a VIII-a, de la Școala cu clasele I-VIII Dara.

În această perioadă se pregăteau elevi în profilul zootehnie, activitățile practice desfășurându-se la

ferma zootehnică de la Gostatul Satu Mare. Elevii înscriși în această clasă erau absolvenți ai claselor a VIII-

a, care nu au promovat examenul de admitere în treapta I de liceu. Din 1989 unitatea școlară a devenit la

forma inițială, iar din 2003/2004 s-a trecut la calificare profesională nivel I, prin înființarea clasei a IX-a

SAM cu profilul de Textile-pielărie.

Elaborarea planului de școlarizare s-a făcut ținându-se cont de părerile părinților, elevilor claselor a

VIII-a, a cererii pe piața forței de muncă ( date furnizate de Primărie ) consultându-se agenții economici din

zonă și analizând în mod realist baza materială și resursele umane ale școlii.

Analiza anului școlar 2013-2014

În anul 2014 a avut loc o reabilitate totală a școlii, finanțată din proiect european și parțial de

primăria comunei. Recepția s-a desfășurat la sfârșitului lunii mai, 2014, dar activitatea s-a reînceput, doar

din septembrie.

Analiza rezultatelor Evaluării Naționale pentru clasa a VIII-a la sfârșitul

anului școlar 2012-2013

La Școala Gimnazială Dorolț la evaluarea națională la sfârșitul anului școlar 2012-2013 au fost înscriși în

total 16 de elevi, din care au participat15 elevi (7 băieți și 8 fete), un elev fiind absent la toate cele trei

materii.

Următorul diagram reprezintă notele acordate la disciplina

Limba și literatura română:

După cum se vede, 27% dintre elevi (4 elevi) au obținut note peste 4, 3 fete și 1 băiat.73% dintre elevi (11

elevi) au obținut note sub 4. Nu s-au înregistrat note peste 5.

Media generală la această disciplină era 2,46.

La disciplina Matematică notele au fost mai bune, media generală fiind 2.93. Rezultatele sunt reprezentate

în următorul diagram:

La această disciplină numărul notelor obținute peste 4 este tot un număr de 4 elevi, însă la matematică s-au

obținut două note peste 5, comparativ cu Limba și literatura română.

Cele mai bune rezultate s-au obținut la disciplina Limba și literatura maghiară maternă, unde media

generală a fost 6.27. La această disciplină numai 2 elevi (13.33%) nu au obținut note peste 5.

86,66% dintre elevi au obținut note peste 5, dintre care 5 elevi au obținut note peste 8.

Analiza comparativă a rezultatelor Acest diagram reprezintă mediile

generale la cele trei discipline, din care

rezultă că elevii au avut deficiențe la

Limba și litaratura română, respectiv la

matematică, descurcându-se mai bine la

Limba și literatura maghiară maternă.

Cauzele acestor rezultate pot fi găsite în concepțiile diferite a celor trei discipline, atât în curriculum, cât și

în cerințele evaluării naționale, dar și în faptul că subiectele la limba și literatura română sunt aceeași pentru

elevii a căror limbă maternă este limba română și pentru elevii a căror limbă maternă este limba maghiară.

2,462,93

6,27

0

2

4

6

8

Lb. și lit. română Matematică Lb. și lit. maghiară

Media generală

Analiza rezultatelor Evaluării Naționale pentru clasa a VIII-a la sfârșitul

anului școlar 2013-2014

La Școala Gimnazială Dorolț la evaluarea națională la sfârșitul anului școlar 2013-2014 au fost înscriși în

total 21de elevi, din care la toate cele trei discipline au participat18 elevi (8 băieți și 10 fete), un elev a

participat doar la disciplinele Limba și literatura română, respectiv Limba și literatura maghiară maternă, iar

doi elevi au fost absenți la toate cele trei materii.

La disciplina Limba și literatura română au participat 19 de elevi, 8 băieți și 10 fete. Următorul diagram

reprezintă notele acordate la disciplina Limba și literatura română:

După cum se vede, 26% dintre elevi (5 elevi) au obținut note peste 3, 2 fete și 3 băieți.74% dintre elevi (14

elevi) au obținut note sub 3. Nu s-au obținut note peste 4.

Media generală la această disciplină era 2,36.

La disciplina Matematică notele au fost mai bune, media generală fiind 3.37. Rezultatele sunt reprezentate

în următorul diagram:

La această disciplină numărul notelor obținute peste 4 este număr de 3 elevi, dintre care un elev a obținut

notă peste 5 și doi elevi note între 4 și 4,99.

15 elevi au obținut note sub 4.

Cele mai bune rezultate s-au obținut la disciplina Limba și literatura maghiară maternă, unde media

generală a fost 6,04. La această disciplină numai 2 elevi (10,52%) nu au obținut note peste 5.

89,48 % dintre elevi au obținut note peste 5, dintre care șase elevi au obținut note între 5-5,99, cinci elevi au

obținut note între 6-6,99, cinci elevi au obținut note între 7-7,99 și un elev a obținut notă peste 8.

Analiza comparativă a rezultatelor

Acest diagram reprezintă mediile

generale la cele trei discipline, din care

rezultă că elevii au avut deficiențe la

Limba și litaratura română, respectiv la

matematică, descurcându-se mai bine la

Limba și literatura maghiară maternă,

având însă și acolo multe lipsuri.

2,363,37

6,04

0

2

4

6

8

Lb. și lit. română Matematică Lb. și lit. maghiară

Media generală

Una dintre cauzele faptului că la Limba și literatura română nu s-au obținut note peste 4 poate fi găsită în

statistica demografică a localității Dorolț: Conform recensământului efectuat în 2011, populația comunei

Dorolț se ridică la 3.806 locuitori, iar majoritatea locuitorilor sunt maghiari (85,37%), românii fiind o

minoritate în această comună (6,12%). Din această statistică reiese că elevii Școlii Gimnaziale Dorolț nu au

contact cu limba română în afara școlii, doar la orele de limba și literatura română.

RAPORT COMPARATIV

al rezultatelor Evalăarii Naţionale clasa a VIII-a pe

anii şcolari 2012-2013 şi 2013-2014

La Şcoala Gimnazială Dorolţ situaţia rezultatelor de la EN clasa a VIII-a se prezintă astfel:

An

şcolar

2012-2013 2013-2014 Observaţii

Total

elevi

15 18 (+ un elev care a

participat doar la

două din cele trei

discipline)

Numărul de elevi care s-au prezentat la

Evaluarea Naţională a crescut datorită

creșterii efectivului de elevi din

clasele terminale atât în Dorolţ cât şi în

Dara.

Media Nr

elevi

Procentaj Nr elevi Procentaj

peste 5 3 20% 1 5.55% Deși numărul elevilor înscriși la

Evaluarea Națională a crescut în anul

2014 față de anul precedent, procentajul

elevilor cu note peste 5 a scăzut.

între

4-4,99

3 20% 8 44.44% Acest interval prezintă un flux pozitiv,

procentajul celor care au obținut note

peste 4 s-a dublat față de anul

precedent.

între 3-

3,99

5 33.33% 7 38.88% Numeric este aproape egalitate,

procentual situaţia este similară.

sub 3 4 26.67% 2 11,11% Acest interval prezintă un flux pozitiv,

comparând cele două anuri, numărul

elevilor obținând note sub 3 s-a redus la

jumătate.

http://ro.wikipedia.org/wiki/Recens%C4%83m%C3%A2ntul_popula%C8%9Biei_din_2011_(Rom%C3%A2nia)

http://ro.wikipedia.org/wiki/Maghiarii_din_Rom%C3%A2nia

Următorul diagram reprezintă mediile generale la fiecare disciplină, comparând

anurile 2013 și 2014.

Una dintre cauzele faptului că la Limba și literatura română nu s-au obținut note peste 4 poate fi

găsită în statistica demografică a localității Dorolț: Conform recensământului efectuat în 2011, populația

comunei Dorolț se ridică la 3.806 locuitori, iar majoritatea locuitorilor sunt maghiari (85,37%), românii fiind

o minoritate în această comună (6,12%). Din această statistică reiese că elevii Școlii Gimnaziale Dorolț nu

au contact cu limba română în afara școlii, doar la orele de limba și literatura română, de aceea rezultatele

obținute, comparând cu rezultatele elevilor care au acces la mai multe surse de limba română, mai ales

comparația cu rezultatele elevilor a căror limbă maternă este limba română, nu poate fi relevantă.

O altă cauzâ a acestor rezultate poate fi găsită în concepțiile diferite a celor trei discipline, atât în

curriculum, cât și în cerințele evaluării naționale, dar și în faptul că subiectele la limba și literatura română

sunt aceeași pentru elevii a căror limbă maternă este limba română și pentru elevii a căror limbă maternă

este limba maghiară.

http://ro.wikipedia.org/wiki/Recens%C4%83m%C3%A2ntul_popula%C8%9Biei_din_2011_(Rom%C3%A2nia)

http://ro.wikipedia.org/wiki/Maghiarii_din_Rom%C3%A2nia

Plan de măsuri

Pentru anul şcolar 2012-2013 avem în vedere următoarele aspecte care să conducă la rezultate mai bune în

ceea ce priveşte Evaluarea Naţională:

1. Planificare minuţioasă a materiilor de examen cu evaluări formative şi sumative eşalonate şi bine

determinate.

Termen:permanent

Răspund: profesorii de specialitate

2. Elaborarea unor rapoarte comparative ale evaluărilor formative şi ale celor iniţiale şi sumative.

Termen:lunar

Răspund:profesorii de specialitate

3. Organizarea de meditaţii şi consultaţii cu toţi elevii din clasele terminale.

Termen:săptămânal

Răspund:profesorii de specialitate

4. Şedinţe cu părinţii de prezentare a rezultatelor de parcurs.

Termen:bisemestrial

Răspund:diriginţii claselor a VIII-a, profesorii de

specialitate

5. Consiliere şi orientare pentru elevii claselor a VIII-a.

Termen:lunar

Răspund:consilierul şcolar, directorul

6. Participarea la activităţi de tipul „Ziua porţilor deschise”

Termen:conform calendarului

Răspund:diriginţii şi directorul

Populația școlară 2014-2015

Numărul copiilor din unitatea noastră școlară este de 474 repartizați în felul următor :

• 174 de copii preșcolari

• 187 în învățământul primar:

- 40 de elevi în unitatea subordonată ( clasele II-a și a IV-a funcționând ca și clasă simultană, celălalte clase

fiind independente )

- 140 în unitatea coordonatoare, la secția maghiară, în clase independente

- 113 în învâțământul gimnazial :

- 39 de elevi în unitatea subordonată ( clasele V-VII și VI-VIII sunt clase simultane, secția maghiară )

- 74 de elevi în unitatea coordonatoare, la secția maghiară, în clase independente

Procentul elevilor care trec la nivelur liceal sau in școli profesionale de învățământ este de 86,66 %, dar la

studii postliceale sau universitare ajung să frecventeze doar 2,3 %.

Școala din Dorolț dispune de 11 săli de clasă în două corpuri de clădire, un laborator de informatică

cu14 calculatoare conectate la internet; un CDI,cu proiector, trei calculatoare; o bibliotecă, un secretariat, o

direcțiune și grupuri sanitare, toate renovate recent, prin proiect european.

Dotarea școlii cu resurse educaționale este bună: avem 14 de calculatoare în laborator, o varietate de

materiale didactice în CDI, de care cadrele didactice pot dispune ori de câte ori au nevoie ( jucării, planșe

didactice, cărți metodice, videoproiector, aparat de infoliat, xerox, imprimantă, resurse potrivite pentru

fiecare disciplină ). Școala are :

- Număr cadre didactice cu gradul I 6

- Număr cadre didactice cu gradul II 7

- Număr cadre didactice cu definitivat 13

Număr cadre didactice fără definitivat 6

Număr personal didactic necalificat 1

- 1 secretară

- 1 contabilă

- 1 muncitor de întreținere

- 6 femei de serviciu ( cu normă întreagă, cu jumătate de normă )

PRESCOLARI 2014 – 2015

Studii Grad didactic Transa vechimc Norma baza Plata cu ora Total ocupate

S I 25-30 1 X ORY I.

S II 10-14 1 X NEMETH R.

S II 6-10 1 X SEBOK GHE.

S D E F 6-10 1 XS TULBA LILIANA

INST.SSD II 10-14 1 X LOGA M.

M II 30-35 1 X SCHMIED B.

M II 22-25 1 X JENEI L.

S

S

DEB

II

0-2

10-14

2

1

X ELEK E./ SZUCS T.

BUZGAU P.

TOTAL 10

TOTAL GRUPE 8

Nedidactic 2

PRESCOLAR 155

PRIMAR

TOTAL CLASE 9

Nedidactic 2

ELEVI PRIMARI 182

STUDII Grad didactic Transa vechimc Norma baza Plata cu ora Total ocupate

S I 25-30 1 X DANESCU M.

KKKKKKKATOCZ E.

S I 25-30 1 X KATOCZ E.

S I 22-25 1 X DOMOKOS K.

S DEF 2-6 1 X BUHAI CS.

S DEF 10-14 1 X ANTAL B.

S II 22-25 1 X HART T.

S II 18-22 1 X - BALLA T.

M DEB 0-2 1 X VINCZE ANETA

SSD DEB 0-2 1 X KATACZ PELLE K.

TOTAL 9

GIMNAZIAL

Studii Grad didactic Transa vechimc Norma baza Plata cu ora Total ocupate

S II 10-14 1 DIRECTOR ERDEI E.

S I 22-25 1 X KOSTYAL

S DEB 0-2 HATEGAN ANGELA

S II 18-22 1 X JANK

S II 22-25 1 X IEDERAN

S DEF 30-35 1 X KATOCZ I.

S DEF 2-6 1 KASA BOGLARKA

S DEF 6-10 1 X DEMETER

S DEE 10-14 1 0.05 VERSENYI K.

VVERSENYI S I 35-40 0,56 NEAGU M.

S DEF 6-10 IZSAKI

S DEB 0-2 0.56 MOLNAR EDUARD

S DEF 6-10 1 X BARANI CAMELIA

S DEB 0-2 BLAGA BIANCA

S DEB 0-2 BURJAN MOSONI B.

TOTAL CLASE 7; ELEVI GIMNAZIAL 138

Nedidactic- 1 ,muncitor-III 0,5 ,muncitor- IV 1 , director , contabi, secretar

RELAȚIA INTERPERSONALĂ

Ambianța din unitatea școlară este bună, existând în majoritatea cazurilor înțelegere între cadrele didactice, director, personal

nedidactic, elevi și părinții acestora. Eventualele probleme care se ivesc inevitabil, se rezolvă pe calea dialogului în mod amiabil.

Elevii provin din familii cu nivel de educație submediu, părinți fără ocupație, familii dezorganizate, unde interesul părinților pentru

educație se rezumă doar la asigurarea minimă a rechizitelor școlare.

Managementul unității școlare este asigurat de director, participant la cursurile de formare managerială, folosind instrumente de lucru

moderne și corespunzând întru totul noilor cerințe.

Analiza inter-relaționării resurselor umane

– Managementul resurselor umane –

Cei doi poli ai binomului educaţional (educatori- manageri şi elevi) beneficiază de multiple posibilităţi de acţiune oferite de climatul

educaţional, realizându-se astfel un schimb permanent, cu funcţii complementare, în sensul în care educabilii îmbogăţesc şi diversifică

continuu elementele acestuia.

Procesul managerial la nivelul organizaţiei şcolare trebuie să ţină seama de climatul educaţional, fiind astfel proiectat şi realizat, în

mod diferenţiat şi personalizat, potrivit cu natura grupului, vârstă, profilul colectivului, particularităţile membrilor săi. Trebuie luate în

considerare relaţiile dintre elevi, cele de cooperare şi competiţie, care vor influenţa motivaţia, standardele de succes-insucces acceptate,

echilibrul, expectaţiile, aspiraţiile.

Există mai mulţi factori, de natură internă şi externă, care influenţează diferit dezvoltarea climatului educaţional. Unii au o influenţă

mai puţin observabilă, fiind determinaţi de trăirile cotidiene ale educatorilor şi elevilor, ale personalului şcolii, care se confruntă cu situaţii

diverse.

O altă categorie importantă o constituie factorii ce acţionează permanent, iar efectele lor asupra evoluţiei climatului educaţional sunt

vizibile.1

Pentru a analiza interrelaționarea resurselor umane a Școlii Gimnaziale Dorolț, am folosit Chestionarul pentru

analiza inter-relaționării resurselor umane.

Chestionarul conține 36 de întrebări și a fost completat de către 25 cadre didactice în total. Aceste întrebări pot fi împărțite în patru

categorii: I. Relații profesor – elev (părinți), II. Relații profesor – profesor, III. Relații profesor – manager, IV. Relații profesor – alți membri

ai personalului.

I. Relații profesor – elev (părinți)

În această prima parte a chestionarului cadrele didactice au reflectat asupra comunicării eficiente între cadre didactice și elevi, respectiv

părinți.

Întrebările au fost următoarele:

1. Există conflicte de natură psihologică sau socială cu elevii?

2. Există bariere de comunicare între dumneavoastră şi elevi?

3. Consideraţi că numărul mare de elevi în clasă determină ineficienţa comunicării?

1 Petroi Anca Manuela, Stilurile manageriale ale educatorului și climatul organizației școlare, Cluj-Napoca, 2010,

http://doctorat.ubbcluj.ro/sustinerea_publica/rezumate/2010/stiinte_ale_educatiei/petroi_anca_ro.pdf

http://doctorat.ubbcluj.ro/sustinerea_publica/rezumate/2010/stiinte_ale_educatiei/petroi_anca_ro.pdf

4. Realizați o comunicare eficientă cu elevii (în afara transmiterii legate de disciplina pe care o predaţi)?

5. Realizați o comunicare eficientă cu părinții elevilor?

Răspunsurile cadrelor didactice pot fi sintetizate în următoarea diagramă:

6. Dacă sunteţi corectaţi de un elev la o greșeală neintenţionată vă supăraţi?

7. Dacă un elev vă solicită în pauză pentru rezolvarea unor exerciţii îi acordaţi atenţie?

8. Elevii vă semnalează unele probleme pe care le au la școală?

9. Dacă sunteţi diriginte vă implicaţi în rezolvarea problemelor personale (familiale) ale elevilor?

10. Dacă un părinte vă semnalează o problemă reală legată de şcoală, aveţi tendinţa să îi daţi dreptate?

Din răspunsuri rezultă că după majoritatea cadrelor realizeează o comunicare eficientă atât cu elevii școlii (92% dintre cadre), cât și cu

părinții acestrora (72% dintre cadre), deși 48% dintre cadre consideră că există conflicte de natură psihologică sau socială cu elevii și 32%

consideră că există bariere de comunicare între ei și elevii.

Totodată, 60% dintre cadrele didactice afirmă că numărul mare a elevilor din clasă determină ineficiența comunicării.

După cum reiese din analiza răspunsurilor, cadrele didactice au o atitudine foarte deschisă față de elevii școlii și față de părinții acestora:

toate cadrele didactice acordă atenție elevilor și în pauză daca acesta solicită rezolvarea unor exerciții, iar daca sunt corectați de către un elev

la o greșeală neintenționată, 92% dintre cadre didactice afirmă, că nu se supără (un cadru a declarat, în acest caz, că se supără, iar un alt

cadru a omis răspunsul). Dacă un părinte semnalează o problemă reală legată de școală, majoritatea cadrelor didactice (80%) afirmă că are

tendința să-i dea dreptate.

Ceea ce privește implicarea cadrelor didactice în rezolvarea problemelor personale (familiale) ale elevilor, 68% dintre cadre afirmă că se

implică în rezolvarea acestora, 20% nu se implică, un cadru avea răspuns ezitant, între ”Da” și ”Nu”, iar un cadru nu a răspuns la această

întrebare.

Din prima parte a chestionarului reiese că profesorii școlii reușesc să realizeze o comunicare efectivă cu elevi și părinți, se manifestă într-un

mod deschis, ceea ce este susținut și de faptul că ăn cazul în care elevii se confruntă cu probleme la școală, ei semnaleaza aceste probleme

profesorilor. 22 de cadre didactice (88% dintre cadre didactice) susține acest lucru.

II. Relații profesor – professor

A doua parte a chestionarului, cuprinzând 10 întrebări, s-a concentrat pe relația dintre profesori, atât pe frecvența întâlnirilor colectivului, cât

și pe conflictele dintre colegi. Întrebările și răspunsurile cadrelor didactice sunt reflectate mai jos:

1. Au loc frecvent întâlniri cu discuții pe teme profesionale între dumneavoastră şi colegi?

2. Au loc frecvent întâlniri ale întregului colectiv?

3. Dar întâlniri pe catedre / arii curriculare?

4. Ați participat la schimburi de experienţă (de exemplu –asistenţe la ore) în cadrul ariei curriculare din care faceţi parte?

5. Există conflicte de natură profesională între dumneavoastră şi colegi?

6. Sunteţi deschis la întrebările/ solicitările de tip profesional ale unui coleg?

7. Există o comunicare eficientă între dumneavoastră și colegi?

8. Există o competiţie de natură profesională între dumneavoastră şi colegi?

9. Contribuiţi la realizarea documentelor de lucru ale catedrei / ariei curriculare din care faceţi parte?

10. În cazul unor conflicte între colegi, interveniți pentru aplanarea acestor conflicte?

Din răspunsurile cadrelor didactice reiese că relația între profesori este bună și eficientă, cadrele didactice se întâlnesc frecvent pentru a

discuta teme profesionale, sunt frecvente și întâlnirile întregului colectiv, dar și întâlnirile pe catedre/arii curriculare.

96% dintre cadre didactice (24 de persoane) au răspuns că au loc frecvent întâlniri cu discuții pe teme profesionale, 100% dintre cadre au

afirmat că au loc frecvent întâlniri ale întregului colectiv și 100% au afirmat că sunt frecvente și întâlnirile pe catedre / arii curriculare.

68% dintre cadre au participat la schimburi de experiențâ, de exemplu asistențe la ore, în cadrul ariei curriculare din care fac parte. Totodată,

toți profesorii sunt deschiși la întrebările / solicitările profesionale ale unui coleg, comunicarea fiind eficientă (100% dintre cadre didactice

au susținut acest lucru), cooperarea este optimală, 96% dintre cadre didactice (24 de persoane) contribuie la realizarea documentelor de lucru

ale catedrei / ariei curriculare din care fac parte (o singură persoană nu).

23 de persoane (92%) susțin că nu există conflicte de natură profesională între colegi și 16 de persoane (64%) susțin că nici competiție de

natură profesională nu există. Totuși, în cazul unor conflicte între colegi, 19 de persoane (76%) intervin pentru aplanarea acestor conflicte; 5

persoane nu intervin (20%) și o persoană nu a răspuns la întrebare. În concluzie, deși conflicte de natură profesională nu există, există

conflicte de alt tip, însă aceste conflicte nu influențează munca și comunicarea eficientă a cadrelor didactice.

III. Relații profesor – manager

A treia parte a chestionarului se concentrează asupra relației dintre cadre didactice și echipa managerială, informarea cadrelor de către echipa

managerială, comunicarea eficientă dintre cele două.

Această parte a chestionarului conține 10 întrebări, care sunt reflectate, împreună cu răspunsurile cadrelor, în cele de mai jos, folosind două

diagrame.

1. Sunteţi informaţi de echipa managerială despre noutăţile care apar în sistemul de învăţământ?

2. Dar despre cele care privesc în mod direct unitatea şcolară?

3. Sugestiile pe care le aveți sunt luate în considerare de către echipa managerială?

4. Există conflicte de natură profesională între dumneavoastră și echipa managerială?

5. Consiliile profesorale au un caracter informativ?

6. Sunteți consultați de echipa managerială în rezolvarea problemelor de ordin educativ?

7. Dar a celor de ordin administrativ?

8. Puteți pune în discuție echipei manageriale orice subiect de natură profesională, fără teama unor repercursiuni?

9. Dar pentru pobleme personale?

10. Există o comunicare eficientă între dumneavoastră și echipa managerială?

După cum reiese din răspundurile cadrelor didactice, relația dintre profesori și echipa managerială este bună, ceea ce asigură o

colaborare eficientă, și după părerea a 21 de cadre didactice (84%), nu există conflicte de natură profesională între profesori și echipa

managerială.

Din răspunsuri reiese că profesorii sunt informați de către echipa managerială atât despre noutățile care apar în sistemul de

învățământ (100% din profesori a afirmat acest lucru), cât și despre cele ce privesc în mod direct unitatea școlară (92%, adică 23 de persoane

au afirmat acest lucru). După părerea a 23 de persoane (92%), consiliile profesorale în unitatea școlară au caracter informativ.

96% dintre cadre didactice (24 de persoane) susțin că sugestiile pe care le au sunt luate în considerare de către echipa managerială,

ceea ce demonstrează că între echipa managerială și cadrele didactice ale școlii există o relație de parteneriat, opiniile, sugestiile profesorilor

sunt tratate cu seriozitate și într-un mod deschis spre schimbare. 20 de persoane (80%) au răspuns că sunt consultați de echipa managerială în

rezolvarea problemelor de ordin educativ, iar 16 de persoane (64%) sunt consultați și în rezolvarea problemelor de ordin administrativ.

Acest lucru este susținut și se răspunsurile la întrebările 8, 9 și 10: 100% dintre cadre didactice simte că poate pune în discuție echipei

manageriale orice subiect de natură profesională, fără teama unor repecursiuni și 80% afirmă că poate pune în discuție și probleme personale.

După cum afirmă toate cadrele didactice (100% ), cumunicarea între profesori și echipa managerială este eficientă.

IV. Relații profesor – alți membri ai personalului.

Ultima parte a chestionarului se concentrează asupra relației dintre profesori și alți membri ai personalului: personalul didactic auxiliar

(secretariat, contabilitate, administrație) și personalul nedidactic (îngrijitoare, muncitori etc.).

1. Există o comunicare eficientă între dumneavoastră și personalul didactic auxiliar (secretariat, contabilitate, administrație)?

2. Există o comunicare eficientă între dumneavoastră și personalul nedidactic (îngrijitoare, muncitori)?

3. Există conflicte între dumneavoastră şi personalul didactic auxiliar (secretariat, contabilitate, administraţie)?

4. Există conflicte între dumneavoastră și personalul nedidactic (îngrijitoare, muncitori)?

5. Există promptitudine faţă de solicitările dumneavoastră avute către personalul didactic auxiliar (secretariat, contabilitate,

administraţie)?

6. Există promptitudine faţă de solicitările dumneavoastră avute către personalul nedidactic (îngrijitoare, muncitori)?

Răspunsurile cadrelor didactice în această parte au fost concordante. După părerea cadrelor didactice (100%), comunicarea între

profesori și personalul didactic auxiliar, precum și personalul nedidactic, este eficientă, nu există conflicte între ei (96% dintre cadre

didactice au răspuns acest lucru).

21 de persoane (84%) afirmă că există promptitudine față de solicitările lor către personalul didactic auxiliar și personalul nedidactic.

Din această parte reiese că relația între profesorii școlii și alți membrii ai personalului asigură o colaborare eficientă.

Concluzii

Analizând răspunsurile cadrelor didactice a Școlii Gimnaziale Dorolț, putem afirma că în unitatea școlară există un lucru de echipă și o

relație de parteneriat între toți profesorii, echipa managerială și personalul didactic auxiliar, personalul nedidactic, ceea ce asigura o

colaborare și o comunicare eficientă.

Sugestiile pe care le au profesorii, sunt luate în considerare de către echipa managerială, între echipa managerială și cadrele didactice ale

școlii există o relație de parteneriat, opiniile, sugestiile profesorilor sunt tratate cu seriozitate și într-un mod deschis spre schimbare.

Întregul colectiv încearcă să mențină o relație bună atât cu elevii școlii, cu părinții acestora, cât și cu colegii. Profesorii participă la

schimburi de experiență și contribuie la realizarea documentelor necesare pentru optimalizarea procesului de predare-învățare.

OFERTA EDUCATIONALA A SCOLII GIMNAZIALE DOROLT

MOTTO: “Nu e destul să stii, trebuie să si aplici; nu e destul să vrei, trebuie să si faci.”

( J.W.Goethe )

Școala Gimnaziala Dorolț face parte din unitățile de învățământ din județul Satu Mare și are rolul de a

educa elevii din această comună, de a-i îndruma și pregăti pentru viață.

Deviza școlii este:

Școala este situată pe strada Principală nr. 295, la răspântie de drumuri transfrontaliere.

Școala școlarizeaza preșcolari și școlari astfel:

Ciclul preprimar = cu 9 grupe de preșcolari, respectiv grupa mare, mijlocie și grupa mică;

Ciclul primar = cu clase I – IV;

Ciclul gimnazial = cu clase V – VIII;

Școala dispune în acest moment de mai multe locații unde se desfășoară procesul instructiv- educativ în satele

Dorolț, Dara, Petea și Atea.

In cadrul scolii functioneaza si un cabinet de informatica dotat cu 10 calculatoare unde cursurile sunt sustinute de un

profesor calificat, iar elevii pot afla tainele informaticii.

Fiecare sală de clasa este destinata unui colectiv de elevi care studiază prin trunchiul comun. Școala dispune de o

bibliotecă și un cabinet CDI.

În prezent școala face parte dintr-un program de reabilitare și dotare în urma căruia va fi utilată modern, pentru

ca mediul educațional în care își desfășoara activitatea elevii și cadrele didactice din această școală să fie cât mai propice

pentru un învățământ de calitate, să fie cat mai atrăgător pentru elevi, părinți dar și pentru cadrele didactice.

Cadrele didactice își desfășoară activitatea în această școală sunt calificate si majoritatea titulare, pasionați

pentru munca pe care o prestează, dăruiți școlii și elevilor acesteia. Profesionalismul acestor cadre didactice fac scoala

mai primitoare, mai atragatoare, mai luminoasă.

Pe lânga curriculum-ul național, școala ofera elevilor si un curriculum la decizia școlii, ore prestate de cadre

didactice pregătite din punct de vedere profesional și nu numai. Astfel în programele de opțional exista :

Literatură pentru copii;

Educatie pentru sănătate;

Informatica;

Muzică și mișcare.

ŢINTELE STRATEGICE ALE EVALUĂRII CALITĂŢII

1. Promovarea și creșterea imaginii școlii în comunitate

2. Creşterea eficienţei manageriale prin îndrumare, control, asigurarea feed-back-ului periodic

3. Motivarea cadrelor didactice în vederea dezvoltării profesionale și modernizării procesului de predare-învățare-evaluare.

4. Iniţierea şi continuarea unor proiecte și parteneriate de nivel local, naţional şi internaţional.

5. Monitorizarea, prevenirea şi reducerea absenteismului în vederea creşterii ratei de participare la educaţie şi a asigurării egalităţii

şanselor în viața socială.

Analiza de nevoi

Analiza PEST (E)

Atât politica generală de dezvoltare cât și politica educațională favorizează atingerea țintelor noastre strategice, deoarece obiectivul

nostru este menit să întărească relația școală-comunitate. Ne propunem, ca primarul, preoții ți șeful postului de poliție să se implice în mod

direct în realizarea proiectelor și subproiectelor.

Școala este apolitică, din principiu, deși unele dintre cadrele didactice fac parte din diferite organizații politice.

Din punct de vedere economic, zona este în regres. Sunt prioritare patru ramuri economice : confecțiile textile, agricultura,

construcțiile și tâmplăria.

Majoritatea familiilor se întrețin din alocațiile pentru copii și ajutorul suplimentar ( alocația suplimentară ), acordată de Consiliul

local celor care au în întreținere mai mult de un copil, aceasta fiind singura lor sursă de venit. Deși au pământ, produsele realizate le asigură

consumul minim de alimente. O altă sursă de venit este lucratul ca zilieri agricoli în Ungaria, împreună cu familiile lor, chiar cu copii sub 14

ani. Majoritatea persoanelor apte de muncă, dar fără loc de muncă, nu mai figurează în evidența AJOFM depășind termenele legale de ajutor

și își asigură existența lor și a familiilor lor din munci ocazionale.

În acestei situații economico-sociale existente, nivelul delicvenței și al actelor antisociale nu a crescut. Din punct de vedere al

nivelului tehnologic, zona este dezvoltată mai mult decât mediu dacă luăm în considerare că:

Toate familiile au televizoare

Majoritatea locuințelor sunt racordate la rețeaua de apă

Funcționează rețeua Romtelecom cu tot mai mulți noi abonați (majoritatea populației posedă telefoane mobile )

Funcționând rețeaua Romtelecom, există și accesul la Internet, dar doar câteva calculatoare sunt conectate la rețea

Majoritatea populației are calculatoare, mai mult sau mai puțin performante, ceea ce rezultă din faptul că la ora actuală un calculator poate fi

achiziționat la un preț derizoriu, iar părinții le procură în detrimentul altor mijloace de educație mai importante și mai necesare. Elevii

folosesc în cea mai mare parte aceste calculatoare pentru a se juca sau pentru a asculta muzică, dar sunt și unii care lucrează binișor cu

programele Word și Excel.

Analiza SWOT

Puncte tari Puncte slabe

- nivelul de calificare a cadrelor didactice

- relația bună cu Primăria Comunei, care ne

sprijină cu forță de muncă, folosit în lucrări

de amenajare și renovare în preajma școlii

- cuprinderea comunității locale în proiect

- săli de clasă și grupuri sanitare renovate

- laborator de informatică cu acces la inter-

net și CDI dotat cu majoritatea resurselor

materiale necesare

- transportul elevilor la școală din localitățile

apropiate ( Atea, Petea ) este asigurat zilnic

de un microbus, care este proprietatea

Școlii Gimnaziale Dorolț

- în localitate există Grădiniță cu Program

- mediul de proveniență al elevilor

( majoritatea trăiesc în condiții nefavorabile)

- lipsa de interes pentru educarea copiilor, din partea

părinților

- datorită faptului, că localitatea Dorolț este

la mai puțin de 10 km de Satu Mare, mulți

părinți aleg, să-și ducă copilul la una dintre

școlile din acest oraș

- procentaj ridicat de nepromovare a testelor naţionale;

-absenteismul în rândul elevilor;

-ineficiența colaborare a unor părinţi cu şcoala;

-neimplicarea unor cadre didactice în actul decizional şi

prelungit, ceea ce este favorabil pentru

părinții care lucrează

-număr mare de cadre didactice titulare cu

gradul I şi II; toate cadrele au participat la

cursul Pașaport pentru catedră, care cuprin-

de ECDL, pentru cunoștințe de opererePC.

-cadre didactice perfecţionate prin stagiile

de formare în problematica reformei:

abilitare curriculară, evaluare, inteligenţe

multiple, negocierea conflictelor;

-director format în managementul educa-

ţional;

-existenţa programelor M.E.N.C.Ș. de

formare a cadrelor didactice;

-cadre didactice formate prin programe

naţionale şi internaţionale;

-depăşirea mediei pe ţară în ceea ce priveşte

rezultatele elevilor la testele naţionale;

- consilierea elevilor în probleme de

orientare școlară și profesionară (existența

unui profesor psiholog)

-toţi absolvenţii de cls. a VIII a sunt

educaţional;

-ineficienta valorificare şi implicare a consilierilor în

activitatea educativă;

-necorelarea fondului de carte al bibliotecii cu noile

programe şi manuale şcolare;

-ineficienta preocupare şi colaborare în vederea

identificării resurselor extrabugetare.

-insuficienta utilizare a laboratoarelor, cabinetelor,

materialului didactic;

-insuficienta preocupare pentru promovarea orei

educaţionale;

-flux informaţional discontinuu şi distorsionat;

-prezenţa câteodată a formalismului în activitatea

consiliilor de administraţie şi profesoral şi a celorlalte

comisii constituite la nivelul şcolii;

-exploatarea eficientă a resursei de timp în respectarea

programelor, în pregătirea suplimentară a elevilor;

înregistraţi în şcoli profesionale şi licee;

-colaborarea cu mass-media şi Primăria;

-existenţa în unitate a bibliotecii şcolare;

-existenţa două cabinete de informatică dotat

cu 30 posturi de calculatoare;

-preocuparea conducerii unităţii în

dezvoltarea bazei materiale;

-repararea unităţii noastre şcolare prin prog-

ramul de reabilitare finanţat de Proiect de

Uniunea Europeana

-existența sălii de sport printr-un proiect

național ;

-existenţa reţelei de informatizare la nivelul

şcolii;

- libertatea profesorilor de a propune

opționale

Oportunități Amenințări

- faptul că satul este situat pe o șosea

europeană, la distanță mică atât de

municipiu, cât și de granița cu Ungaria

- drumul european care pe de o parte

reprezintă o oportunitate este în același

- participarea cadrelor didactice la

pregătirile profesionale organizate la nivel

local și județean

-învăţământul este prioritate naţională;

-deschiderea faţă de internaţionalizare;

-existenţa programului de guvernare care

prevede dotatrea cu calculatoare a unităţilor

şcolare;

-lărgirea ofertei de formare continuă a

personalului didactic prin multiple forme;

deschiderea tinerei generaţii către operarea

pe calculator;

-existenţa multiplelor posibilităţi de

informare (intrenet) şi de formare a cadrelor

didactice (programe naţionale,

internaţionale);

-încheierea contractelor-cadru de colaborare

între Primărie şi şcoală;

-disponibilitatea/deschiderea consiliului

local faţă de problematica şcolii;

-noua structură a anului şcolar;

-reducerea numărului de ore din planul

cadru pe niveluri de învăţământ;

-realizarea târgului de oferte educaţionale;

-creşterea gradului de autonomie

instituţională a şcolii;

-accentuarea rolului parteneriatului în

dezvoltarea unităţii şcolare.

- interes manifestată de cadre didactice

pentru propria formare profesională şi/ sau

managerială;

-recunoașterea și recompensarea activităților

profesorilor și elevilor cu rezultate deosebite

timp și o mare amenințare, deoarece

părinții care au posibilități materiale mai

bune își duc copiii la Satu Mare

- nivelul scăzut al potențialului economic al

familiilor elevilor determină numărul

destul de mare al abandonului școlar, în

special în rândul rromilor

- faptul că elevii lucrează ocazional îi determină pe

părinții acestora ca să nu îi mai trimită la școală,

deoarece aceștia contribuie în mod substanțial la

bugetul familiei

D. În rândul păriților- membri ai comunității

D1.- Alegerea Consiliului Reprezentativ al Părinților să nu fie o treabă de rutină- ” o fac pentu că trebuie făcută”, ci să se ia în

considerare implicarea directă a părinților în realizarea misiunii școlii- nu întotdeauna părintele celui mai bun elev este și cel care-i

poate mobiliza pe ceilalți pentru a rezolva problemele comune școală- comunitate.

În vederea înbunătățirii efectuării planificărilor și a luării deciziilor în rândul cadrelor didactice trebuie să ținem cont că,

atitudinile negativiste pot apărea din cauză, că planul deciziei are un cadru legislativ neclar, școlile beneficiază doar în mică măsură

de resurse financiare proprii și de posibilități concrete de proiectare și planificare; sprijinul comunitar și cel al partenerilor este

deseori inexistent.

Participarea părinților în luarea deciziei ridică următoarele posibilități:

- părinții au reticențe față de solicitările școlilor, deorece în mod frecvent sunt solicitați doar în cazul abaterilor copiilor lor;

- unii prezintă o lipsă de interes total față de educația propriilor copii;

- au probleme socio- economice grave cum ar fi sărăcia, alcoolismul, rasismul.

Pentru depășirea acestor blocaje și rezolvarea problemelor participării la luarea deciziei, trebuie să ținem cont de următoarele

lucruri:

- creșterea inițiativei și implicării directe a directorilor în atragerea părinților;

- elaborarea și aplicarea sistematică a unor proiecte centrate pe parteneriatul dintre

școală și familie;

-transformarea comitetelor de părinți în structuri active și dinamice, care să joace

rolul de mediator în relația dintre școală și ceilalți părinți;

- organizarea unor activități extrașcolare diversificate, cu implicarea părințiilor;

Nivelul de participare a agenților economici - factori externi - poate fi îmbunătățită pe următoarele căi:

- identificarea celor cu valoare de posibili parteneri ai școlii;

- precizarea finalitățiilor comunității, care pot sta la baza parteneriatului;

- clarificarea condițiilor concrete pentru derularea efectivă a partenerietului;

- informarea, sensibilizarea și atragerea agenților economici.

Procesul decizional se realizează în mai multe etape, dintre care cele mai importante sunt:

- definirea problemei;

- colectarea datelor relevante și identificarea cauzelor reale ale problemei;

- identificarea posibilelor soluții

- aprecierea consecințelor posibile ale fiecărei soluții

Luarea deciziei selectând soluția optimă se va face:

- comunicând decizia luată;

- aplicând soluția aleasă;

- evaluând periodic și sistematic rezultatele obținute.

Această abordare este uilă numai dacă suntem constienti că există factori care pot afecta calitatea deciziei luate. Acesti factori constau

în capacitatea de:

- identificarea a tuturor solutiilor posibile;

- estimarea corectă a consecintelor fiecărei alternative posibile;

- detasarea de problemele și analiza ei la ”rece”;

- procurarea tuturor informatiilor relevante;

- alegerea celei mai bune soluții.

Neputând elimina incertitudinea trebuie să ne străduim să aducem riscul la un nivel acceptabil. În acest scop trebuie să:

- purtăm discuții cu persoane din afara instituției (preoți, poliție, dispensar, primărie)

- învățarea din succesele și greșerile colegilor noștrii;

- reflectarea temeinică și identificarea propriilor puncte slabe în luarea deciziilor importante și eliminarea acestor puncte;

- evitarea rutinei.

Problematica paricipării personalului în luarea deciziei este legată de cea a controlului întrucât membrii unei organizații, care iau

decizii într-o anumită arie, dețin controlul acesteia.

Stabilirea nivelului și a modului concret de participare pentru persoanele care urmează să ia decizia.,procesul de decizie,

proiectare și planificare la nivelul comunității și al școlii presupune implicarea directă atât a cadrelor didactice, cât și a altor parteneri

din cadrul comunității.

În vederea îmbunătățirii efectuării planificărilor și a luării deciziilor în rândul cadrelor didactice trebuie să ținem cont, că atitudinile

negativiste pot apărea din cauză, că planul decizional are un cadru legislativ neclar. Școliile beneficiază doar în mică măsură de

resursele financiare și de posibilități concrete de proiectare și planificare; spijinul comunitar și cel al partenerilor este deseori

inexistent.

Etapele procesului de negociere sunt următoarele:

- pregătirea negocierii, care reprezintă stabilirea elementelor cheie, cu care sa intrăm în negociere ( poziția inițială, obiectivul,

punctul de ruptură, strategia

generală)

- deschiderea negocierilor, ținându-se cont de modul realist al cerințelor;

- ascultarea și evaluarea celor auzite;

- manifestarea punctelor de vedere, fără eliminarea partenerilor de negociere.

Desfășurarea propriu- zisă reprezintă cea mai importantă parte a negocierii în care se încearcă prin sinceritate, perseverență și evitarea

agresivității, micșorarea diferenței, care separă părțile și realizarea unui acord.

Închiderea negocierii se face prin luarea unei decizii comune, care trebuie aplicată ca atare fără distorsiuni sau interpretări.

a. Programul de pregătire al cadrelor didactice va cuprinde în mod neapărat toate acțiunile și stagiile de pregătrie a acestora

pentru atingerea și realizarea țintelor stabilite.

b. Programul de achiziții va conține toate achizițiile pe care intenționăm să le realizăm, indiferent de țintele strategice din care

derivă.

c. Programul de îmbunătățire a ofertei educaționale a școlii va cuprinde toate acțiunile care se referă la disciplinele de studiu –

obligatorii și opționale – așa cum rezultă din analiza tuturor țintelor strategice.

d. Programul de activități extrașcolare grupează toate activitățile extrașcolare propuse, indiferent de ținta strategică la care se

referă.

e. Programul de îmbunătățire a relațiilor cu comunitatea va cuprinde toate acțiunile realizate pentru și împreună cu comunitatea

locală.

f. Programul de dezvoltare a relațiilor internaționale va cuprinde toate acțiunile care se referă la colaborarea cu instituții școlare

sau cu alte organizații din strănătate.

Fiecare program va cuprinde activitățile concrete pe care le considerăm necesare pentru atingerea țintelor strategice. Fiecare activitate

va avea stabilit obiectivul, resursele, termenel, responsabilitățile și indicatorii de reaizare sau indicatorii de performanță.

Pentru atingerea obiectivelor stabilite în planurile anuale de dezvoltare, trebuie să ținem cont de următoarele resurse:

- resurse financiare și materiale

- resurse umane necesare

- resursele de informație

- resursele de timp

- resursele de autoritate și putere

Orice resursa identificata si alocata diferitelor activitati trebuie transformata,in final intr-un buget al activitatii respective.

Echipamentele necesare se transforma in banii necesari achizitionarii lor,resursa umana se transforma in ore sau zile de munca.

Bugetul reprezinta realismul planurile intocmite.

Responsabilitatea si termenele trebuie sa fie clare si precise si nici decum colective.

Fiecare activitate trebuie sa fie evaluate in vederea stabilirii raportului dintre rezultatele obtinute si cele intentionate,respectiv pentru

corectarea rezultatelor in sensul dorit.In decursul evaluarii trebuie sa urmarim progresul,costurile,rezultatele si calitatea activitatilor.

Evaluarea nu trebuie confundata cu controlul ci inseamna sa acorda o anumita valoare unui rezultat obtinut.

Planul de dezvoltare al scolii are ca anexe ”Planurile de actiune” care trebuie realizate in cea mai mare masura,termenele

prevazute,de catre fiecare cadru didactic al colectivului indeferent de statutul sau-titular sau suplinitor calificat sau necalificat-de varsta sau

de grad didactic.

ŢINTELE STRATEGICE ALE EVALUĂRII CALITĂŢII (rezultate din diagnoza PDI şi ţintele strategice formulate în PDI):



3. Motivarea cadrelor didactice în vederea dezvoltării profesionale și modernizării procesului de predare-învățare-evaluare.

Iniţierea şi continuarea unor proiecte și parteneriate de nivel local, naţional şi internaţional.

4. Monitorizarea, prevenirea şi reducerea absenteismului în vederea creşterii ratei de participare la educaţie şi a asigurării egalităţii

şanselor în viața socială

OPTIUNI DE INTERVENTIE

A1) Asigurarea accesului si stimularea participarii cadrelor didactice in programele de formare,pentru optimizarea strategiilor de

predare-evaluare prin formarea competentelor solicitate:

A2) Dezvoltarea unor programe educationale adaptate nevoilor educationale special ale beneficiarilor (elevi subdotati, inalt abilitati,

proveniti din comunitati multietnice,cu risc social crescut sau proveniti din medii defavorizate),in vederea adaptarii si integrarii

optime a acestora in viata scolara si sociala;

A3) Implementarea mutatiilor produse in sistemul de evaluare,in vederea optimizarii acesteia si realizarii acesteia cu obiectivitate

,prin utilizarea criteriilor de calitate si descriptorilor de performanta propusi:

B1) Dezvoltarea unor programe de sustinere a cadrelor didactice in vederea pregatirii elevilor pentru examenele nationale de

capacitate,orientate cu predilectie spre scolile care inregistreaza scoruri scazute;

B2) Dezvoltarea unui sistem de monitorizare a rezultatelor elevilor;

B3) Dezvoltarea si diversificarea ofertei scolare,in vederea motivarii elevilor pentru participare scolara;

C1) Stimularea si democratizarea vietii scolare ,prin programe extracurriculare care sa permita initiative si implicarea elevilor in

actiuni care sa le dezvolte constiinta civica si ecologica ,atitudinile pro-sociale,simtul responsabilitatii fata de sarcinile scolare

sociale asumate,ca o premise a asigurarii coeziunii sociale.

C2) Dezvoltarea unui sistem de tutoriat destinat managerilor nou numiti in functie,pentru consiliere privind dezvoltarea institutionala;

C3) Crearea si sustinerea unei retele de mentori eficienta, pentru asistarea in cariera didactica a debutantilor

D1) Obtinerea de surse alternative de finantare,pentru dotarea unitatilor scolare cu tehnica de calcul si echipamente

didactice;incurajarea realizarii de proiecte de finantare

D2) Cresterea rolului scolii in promovarea noilor tehnologii de informare si comunicare: realizarea programului proiect de

informatizare a invatamantului preuniversitar ,identificarea producatorilor de soft-ware educational si achizitionarea acestora;

D3) Sprijin privind distribuirea rechizitelor școlare către elevii din familli defavorizate;

E1) Efectuarea analizei privind starea mobilierului scolar ,in vederea achizitionarii sau repararii acestuia;

E2) Evaluari privind dotarea laboratoarelor scolare,pentru determinarea gradului de functionare a acestora,in vedera completarii si

actualizarii dotarilor la nivelul standardelor de calitate impuse;

E3) Investigatii privind necesarul de mijloace de invatamant si material didactice impuse de parametrii de calitate la care trebuie sa

functioneze scoala;

F1) Dezvoltarea retelei de diseminare a informatiilor privind oportunitatile de participare a scolilor in programele de cooperare

europeana in educatie;

F2) Abilitarea cadrelor didactice interesate in constructia proiectelor si familiarizarea cu algoritmii specifici de completare a

aplicatiilor,pe programe si actiuni diferite;

G1) Motivarea elevilor si cadrelor didactice pentru dezvoltarea unor programe inter- si transcurriculare optionale si de formare

continua ,focalizate pe cunoasterea limbilor straine si a elementelor de specificitate nationala si cultural europeana;

G2) Realizarea unor actiuni de promovare a practicilor de success ale scolilor care au participat in proiecte de cooperare.

H1) Realizarea de analize privind imaginea si statutul scolilor la nivelul comunitatii si gradul de credibilitate al acestora;

H2) Efectuarea evaluarilor privind rolul scolii prin prisma expectantelor comunitatii in care aceasta functioneaza;

H3) Conceperea si dezvoltarea unor programe de implicare a parintilor in viata scolii si de participare la decizii;

I1) Sustinerea scolilor in ofertarea unor programe de educatie a adultilor ,pentru optimizarea vietii comunitare (prin programe

focalizate pe preventia consumului de alcool,a agresivitatii ,a traficului de finite umane etc);

I2) Motivarea școlilor pentru participarea in programe de reconversie profesionala, ca principal furnizor de formare profesionala de

calitate;

J1) Realizarea antecalculatiilor necesare realizarii investitiilor in: amenajarea spatiilor, dotari cu echipamente informatice,multimedia

si didactice;

J2) Asigurarea suportului tehnologic si multi-media,in scolile rurale identificate, pentru îmbunătățirea condițiilor de desfăsure a

procesului de învățământ în mediul rural;

1. PLANUL MANAGERIAL PE ANUL ȘCOLAR 2016-2017

Planul managerial al Şcolii pentru anul şcolar 2016 – 2017 este parte integrantă a Strategiei de dezvoltare a învăţământului românesc.

Acest plan a fost elaborat ca suport al reformei profunde în curs de desfăşurare în sistemul naţional de învăţământ din România, reformă ce

cuprinde toate componentele sistemului, de la curriculă şi până la management şi are ca ţel crearea unui sistem educaţional adecvat societăţii

cunoaşterii.

Din perspectiva dezvoltării durabile, a globalizării educaţiei, a integrării acesteia cu cercetarea şi inovarea, Şcoala, respectiv

beneficiarii direcţi ai sistemului de învăţământ, elevii, promovează politicile publice destinate implementării unei noi viziuni asupra

educaţiei, formării şi dezvoltării având ca dimensiuni principale îmbunătăţirea calităţii şi a eficacităţii sistemului de educaţie şi formare

profesională, facilitarea accesului universal la educaţie şi formare, deschiderea sistemului de educaţie şi de formare profesională către spaţiul

european.

Scoala si-a stabilit obiectivele pentru anul scolar 2016-2017, în concordanţă cu următoarele acte normative:

BAZA CONCEPTUALA - Acest Plan de Dezvoltare este conceput în conformitate cu următoarele acte normative:

Legea Educatiei Nationale ( Legea nr. 1 din 5 ianuarie 2011); cu modificările și completările ulterioare

Ordinele, notele, notificările şi precizările M.E.C.T.S.; O.M.E.C.T.S nr. 5530 / 2011, privind Regulamentul de Organizare şi

Funcţionare a Inspectoratelor Şcolare;

Legea nr. 87 pentru aprobarea O.U.G.75 din 2005 privind asigurarea calităţii în educaţie

Strategia privind reducerea părăsirii timpurii a școlii în România

Programul de guvernarepentru perioada 2012-2016

Ordinele, notele, notificările şi precizările M.E.C.Ș.

Buletinele Informative ale M. E.C.Ș

Metodologia formării continue a cadrelor didactice;

Regulamentul de Organizare şi Funcţionare a Unităţilor de Învăţământ Preuniversitar O.M.E.C.Ș. nr. 5115/2015

Plan managerial al Inspectoratului Scolar Judetean Satu Mare an scolar 2015-2016;

Raportul privind starea învăţământului din Scoala cu clasele I-VIII Dorolt în anul

şcolar 2015-2016.

I.PREMISE

1. Contextul socio-economic şi politic al anului şcolar 2016-2017 este marcat de Legea unică a salarizării, Legea educatiei nationale şi

Reformarea sistemului preuniversitar, fapt care impune cu şi mai multă stringenţă necesitatea racordării la standardele şi cerinţele europene

în domeniul educaţiei. Pornind de la statutul României ca stat membru al Uniunii Europene şi având în vedere necesitatea compatibilizării

învaţământului românesc cu sistemul european de educaţie şi formare profesională, Planul Managerial pentru anul şcolar 2016 – 2017 va

avea în vedere iniţierea şi organizarea unor activităţi care să conducă la atingerea acestor standarde şi îşi propune, de asemenea, rezolvarea

acelor probleme interne ale unităţii de învăţământ care au fost propuse spre îndreptare în Raportul de autoevaluare pe anul şcolar 2015/2016

elaborat conform de ORDIN NR.6143 privind aprobarea Metodologiei de evaluare anuala a activitatii personalului didactic si

didactic auxiliar . La nivel demografic, se remarcă o sensibilă scădere a populaţiei şcolare, cu efecte pe termen lung asupra întregului sistem de

învăţământ. Este important de menţionat stoparea declinului demografic pentru segmentul de învăţământ preşcolar. Scoala noastră fiind

situată întro zonă defavorizată, întâmpină probleme deosebite în iniţierea şi menţinerea legăturii cu comunitatea, fiind necesară intensificarea

eforturilor făcute de şcoală pentru a-şi sprijini elevii în continuarea studiilor.

2. Analiza SWOT a activităţii desfăşurate în Scoala în anul şcolar 2015/2016 scoate în evidenţă următoarele aspecte:

Puncte tari -Specializări atractive pentru elevi şi părinţi;

-CDS-uri adecvate care completează şi susţin

pregătirea pentru atingerea finalitătilor propuse de

elevii şcolii noastre;

-Încurajarea participării la învăţământul

obligatoriu;

- Rezultate bune la olimpiadele şcolare la

gimnaziu şi la concursurile şcolare;

- Rezultate bune la evaluarile naţionale;

- O bună inserţie a absolvenţilor în reţeaua

liceală;

- Numeroase activităţi extraşcolare şi

extracurriculare organizate în şcoală şi în afara ei;

- Derularea unor acţiuni şi programe menite să

stimuleze capacităţile creatoare ale elevilor;

- Nucleul de cadre didactice bine pregătite

profesional, cu vocaţie didactică;

- Preocuparea cadrelor didactice pentru pregătirea

continuă prin grade didactice şi cursuri de

perfecţionare în specialitate şi pedagogie;

-Buna colaborare în cadrul echipei manageriale

Puncte slabe -Insuficienta implicare a părinţilor în problemele şcolii;

- Lipsa manualelor la unele discipline;

- Existenţa unor cadre didactice lipsite de experienţă

pedagogică ce nu colaborează foarte bine cu anumite

colective de elevi;

- Fluctuaţia mare a suplinitorilor de la un an la altul, ceea

ce impiedică asigurarea continuităţii la clasă ;

- Existenţa unor elevi cu rezultate slabe la învăţătură si

disciplina;

- Comunicarea deficitara cu parintii elevilor „problema”

- Absente nemotivate;

- Capacitatea de decizie limitată a şcolii, în ceea ce

priveşte gestionarea fondurilor financiare

- Neamenajarea terenului de sport;

- Sistemul AEL nu este folosit la intreaga capacitate;

- Oferta educationala la nivelul comunitatii nu este

promovata eficient;

cât şi cu colectivul de cadre didactice;

- Existenţa soft-urilor educaţionale de cultură

generală şi de specialitate;

- Existenţa laboratorului AEL;

- Conexiune INTERNET, poiectul Internet în

școal ta

-Existenta unor spaţii de învatamant

corespunzatoare desfasurarii în conditii optime a

cursurilor ;

- Existenţa cabinetului de asistenţă

psihopedagogică;

-Buna colaborare cu reprezentanţii Primăriei şi ai

Poliţiei;

-Existenţa unor părinţi care sprijină activităţile

şcolii ;

-Sprijinul acordat de adminstratia locala si alti

parteneri comunitari pentru imbunatatirea bazei

materiale;

-Relatii foarte bune de colaborare cu CJRAE si

ISJ

-Garantarea pregătirii pentru adaptarea la viata

şcolară, apoi cea socială a copiilor de vârstă

preşcolară

Oportunităţi

- Integrarea Romanaiei în UE ce are drept

consecinţă o mai mare deschidere către şcolile

europene şi realizarea unui schimb eficient de

experienţă, precum şi mai multe fonduri pentru

educaţie;

- Implicarea în proiecte şcolare naţionale dă

posibilitatea de a completa formarea elevilor prin

activităţi pe placul şi în interesul acestora;

-Şcoala este bine plasată ;

-Posibilitatea desfăşurării orelor la diferite

Ameninţări - Lipsa de atractivitate a şcolii în general pentru marea

majoritate a elevilor;

- Scăderea numarului de copii duce la scăderea numarului de clase;

- Curriculum prea aglomerat raportat la numarul de ore alocat

fiecărei discipline;

-Conservatorismul didactic;

- Mass –media si folosirea excesivă a computerului de către elevi;

- Degradarea mediului social din care provin elevii (scăderea

posibilităţii financiare, destrămarea unor familii , violenţa în familie,

plecarea parintilor in strainatate in cautarea unui loc de munca etc);

-Dezinteresul unor părinţi pentru viaţa şcolară a copilului lor ;

- Accentuarea rupturii dintre generaţii;

discipline în cabinetele de informatica folosind

softul educaţional sporeşte eficienţa şi

atractivitatea activităţilor didactice;

-Reconversia cadrelor didactice cu posibilitatea

perfecţionării informatice, a urmării cursurilor de

perfecţionare în cadrul CCD;

- Primaria se ocupa de administrarea financiară şi

materială a şcolilor;

- Comunitatea locala manifesta un interes

cunoscut fata de rezolvarea problemelor scolii.

- Posibilitatea îmbunătăţirii bazei materiale şi

realizarea unor programe de dezvoltare

instituţională prin accesarea unor programe

europene.

- Scăderea interesului pentru informare;

-Prejudicii de imagine, morale si fizice aduse de mass- media scolii

romanesti;

- Slaba motivaţie financiară a personalului şi migrarea cadrelor

didactice tinere spre domenii mai bine plătite;

- Insuficientă conştientizare a părinţilor copiilor privind rolul lor de

principal partener educaţional al şcolii.

Demersul managerial pentru anul şcolar 2016-2017 are în vedere realizarea idealului educaţional propus de Legea Învăţământului şi de

documentele de politică educaţională ale Ministerului Educaţiei Naționale și Cercetării Științifice. Din această perspectivă finalităţile unităţii

noastre şcolare au în vedere formarea unui absolvent în măsură să decidă asupra propriei cariere, a dezvoltării sale intelectuale şi

profesionale, activ integrat în viaţa socială.

II. FILOSOFIA EDUCATIONALA VIZIUNEA

Derivă din nevoile de educaţie, identificate la nivelul societăţii şi al comunităţii încă de la vârsta preşcolară, vizând următoarele

aspecte:

– Dezvoltarea individuală a copiilor pe toate planurile ;

– Crearea unui climat de muncă şi învăţare stimulativ şi creativ;

– Garantarea pregătirii pentru adaptarea la viata şcolară, apoi cea socială;

– Implicarea activă a părinților în viața școlii în scopul educării propriilor copii în parteneriat real cu ceilalți factori educaționali.

MISIUNEA

• Asigurarea unui act educaţional de performanţă, care să contribuie la formarea unei personalităţi autonome şi creative, la formarea

unor copii sănătoşi, creativi, eficienţi, activi, cooperanţi care să se adapteze uşor la regimul muncii şcolare şi la orice situaţie în viaţă.

• Integrarea in colectivitate a copiilor cu dizabilitati.

• Acumularea de către copii a tehnicilor de munca intelectuală şi practica necesară instruirii şi autoinstruirii pe durata întregii vieţi.

• Însuşirea cunoştinţelor specifice, a valorilor naţionale şi universale.

• Educarea copiilor în spiritul respectării drepturilor şi libertăţilor fundamentale ale omului, al demnităţii umane şi toleranţei, al

schimbului liber de opinii.

• Asigurarea părinţilor că educaţia copiilor lor se face într-un mediu sigur, într-o formare personală permanentă;

• Aplicarea corectă a legislaţiei şcolare şi a planurilor de învăţământ;

• Formarea continuă a cadrelor didactice, lucru ce va permite asigurarea unui învăţământ de calitate.

Promovând spiritul de echipă, dialogul şi responsabilitatea, şcoala pune la dispoziţie servicii educaţionale care au la bază asigurarea

calităţii în educaţie, oferirea de şanse egale şi oportunităţi de învăţare pe tot parcursul vieţii tuturor participanţilor.

VALORI

Profesionalismul- a fi cel mai bun în domeniul său de activitate

Integritatea – a avea puterea interioară de a spune adevărul, de a acţiona onest în gând şi în faptă.

Cooperarea– a arăta grijă şi compasiune, prietenie şi generozitate faţă de ceilalţi.

Respectul – a arăta consideraţie faţă de oameni, faţă de autorităţi, faţă de proprietate şi, nu în ultimul rând, faţă de propria

persoană.

Responsabilitatea – a duce la îndeplinire cu consecvenţă obligaţiile care revin fiecăruia, asumarea răspunderii pentru propriile

acţiuni.

Autodisciplina – a avea control asupra propriilor acţiuni, cuvinte, dorinţe, impulsuri şi a avea un comportament adecvat oricărei

situaţii; a da tot ce ai mai bun în orice împrejurare.

PRINCIPII

Asigurarea de sanse egale si calitate in educatie;

Adaptarea actului educational la nevoile de dezvoltare personala si profesionala a elevilor in vederea unei insertii sociale si

profesionale corespunzatoare;

Adaptarea actului educational la nevoile de dezvoltare personala si profesionala a elevilor in vederea unei insertii sociale si

profesionale corespunzatoare;

Promovarea învățării permanente prin asigurarea complementarității educatiei formale, nonformale si informale;

Asigurarea unui sistem educational bazat pe onestitate, deschidere, integritate si respect din partea tuturor participantilor: profesori,

elevi, parinti si autoritati.

Toate cadrele didactice au obligaţia morală şi profesională să îşi organizeze lecţiile şi activităţile extraşcolare în aşa fel încât să

permită:

1. Cultivarea unui mediu scolar centrat pe valori si relatii democratice, responsabilitate şi profesionalism ;

2. Crearea unui climat socio-afectiv securizant in spaţiul scolar;

3. Realizarea cooperarii reale in cadrul scolii intre profesor-profesor, profesor-elev etc. si intre scoala si comunitate (scoala -familie, scoala -

instituţiile cu responsabilităţi educaţionale), vizând calitatea actului educativ în beneficiul elevului;

4. Promovare “imaginii şcolii” prin încurajarea iniţiativelor extraşcolare comune elevi - profesori.

III. ȚINTELE STRATEGICE

Pentru anul şcolar 2016-2017, vom orienta întreaga activitate, demersul didactic şi educaţional pe următoarele obiective strategice:

ŢINTELE STRATEGICE



3. Motivarea cadrelor didactice în vederea dezvoltării profesionale și modernizării procesului de predare-

învățare-evaluare

4. Iniţierea şi continuarea unor proiecte și parteneriate de nivel local, naţional şi internaţional

5. Monitorizarea, prevenirea şi reducerea absenteismului în vederea creşterii ratei de participare la educaţie şi a

asigurării egalităţii şanselor în viața socială

În anul şcolar 2016-2017 ne propunem să continuăm structurarea activităţii manageriale cu implicarea catedrelor şi a cadrelor

didactice, în speranţa realizării unui plan managerial în care să se recunoască fiecare şi care să fie asumat de tot colectivul. Planul managerial

cuprinde obiective şi activităţi concepute într-o perspectivă mai generală. Şefii de catedre şi de departamente propun activităţi care se

subsumează obiectivelor strategice din acest an, activităţi incluse în planul managerial pe care vi-l prezentăm. Credem că, în acest fel,

toate cadrele didactice, întregul personal didactic auxiliar şi nedidactic au posibilitatea să îşi pună în valoare CREATIVITATEA şi în

acelaşi timp să dea dovadă de RESPONSABILITATE, construind şi realizând activităţile specifice propuse, adaptate domeniului căruia îi

aparţin. Planurile de muncă ale catedrelor şi comisiilor vor reflecta prin activităţi concrete aceste obiective. De asemenea, considerăm că

astfel vom transpune în practică viziunea, misiunea şi toate valorile şi principiile enunţate mai sus.

PLAN DE ACȚIUNE PE ANUL ȘCOLAR 2016-2017

Nr. crt.

ŢINTE

STRATEGICE Activităţi

Instrumente/

resurse

Responsabil

Termen

Modalităţi de evaluare a

obiectivelor

Indicatori de realizare

1 Promovarea și

creșterea imaginii

școlii în comunitate

Popularizarea realizărilor

școlii și a ofertei

educaționale, a

curriculumului la decizia

școlii

Analiza de nevoi

Ofertă CDȘ

atractivă

Elaborarea

ofertei

educaţionale

conformă cu

cerinţele

educabililor

-chestionare

Consiliul

pentru

curriculum

Comisia

activitățiilor

extracurricul

are

Perma-

nent

- pliante

informative

-articole în presă

-cercuri

pedagogice

Scăderea

numărul copiilor

plecați în școlile

urbane 10%

educaţionale ale elevilor

2

Creşterea eficienţei

manageriale prin

îndrumare, control,

asigurarea feed-

back-ului periodic

- elaborarea unui grafic de

monitorizare şi control

- construirea unor

instrumente de lucru

- revizuirea unor proceduri

- popularizarea

experienţelor pozitive

Fişe de

observare

Ghiduri de

interviu

Chestionare

Site-uri

www.edu.ro

www.isjsm.ro

Dir. Erdei

Eniko

Resp.

Comisii

metodice

Oct.2014

Ian.2015

Fişe de evaluare

Rapoarte de

activitate /

diverse analize

- creşterea nr.

cadrelor

didactice

participante la

toate activit

initiate de echipa

managerială

3

Motivarea cadrelor

didactice în vederea

dezvoltării

profesionale și

modernizării

procesului de

predare-învățare-

evaluare

-Colaborarea cu instituții

furnizoare și responsabile

cu formare pentru cadrele

didactice:CCD, ISJSM,

centre universitare, centre

de formare europene

- înscrierea şi participarea

la cursuri de formare in

funcţie de nevoile de

formare (auto)identificate

- optimizarea comunicării

- suporturi de

curs,

-documentare

utilizând

internet-ul

Director,

CEAC

Serv.

Secretariat,

comisia de

perfecționar

e

- In

funcţie de

calendaru

l CCD

SM-

principalu

l furnizor

local de

formare

permane

nt

Portofolii

personale

Creşterea cu

20% a nr. prof.

participanţi la

cursuri de

formare

http://www.edu.ro/

http://www.isjsm.ro/

4 Iniţierea şi

continuarea unor

proiecte și

parteneriate de nivel

local, naţional şi

internaţional

- scrierea/lansarea unor

proiecte

- identificarea/alegerea

unor proiecte cu finanţare

nerambursabilă

Diferite tipuri

de proiecte

Alte proiecte

lansate de

diferiţi

reprezentanţi

ai societăţii

civile/mediulu

i de afaceri

Anual/

bianual

Director,

Prof.

Jank

Ildiko

Prof.

Antal B

Portofolii

Rapoarte

Fişe de evaluare

Creşterea cu

30% a nr.

elevilor și a

cadrelor

participanţi în

diferitele echipe

de proiect

5 Monitorizarea,

prevenirea şi

reducerea

absenteismului în

vederea creşterii

ratei de participare

la educaţie şi a

asigurării egalităţii

şanselor

1. Monitorizarea

săptămânală a absenţelor

şi motivarea lor respectând

reglemen –tările prevăzute

de MENCȘ şi ROFUIP al

şcolii

2. Derularea optimă a

programelor de facilităţi

sociale pentru elevi „lapte

şi corn”, burse, rechizite.

3. Discuţiile psihologului

şcolar cu elevii care au

tendinţa să lipsească

nemotivat de la şcoală

ROFUIP

Fise de

monitorizare

de absente

nemotivate

Mediator

Consilier

educativ

Prof.

Diriginţi,

Învăţătoare

Director

Săptamâ

nal

Lunar

Semestri

Reducerea

numărului de

absenţe,

anunţarea

părinţilor

Monitorizarea

rezultatelor

Scaderea

absențelor

nemotivate cu

70% fata de anul

anterior

Monitorizarea

rezultatelor la

învăţătură şi a

comportamentul

ui

şi cu părinţii acestora

4. Consilierea famililor

dezavantajate privind rolul

şi importanţa şcolarizării

copiilor

5. Stimularea participarii copiilor la educatie preșcolară, în

vederea prevenirii

dificultății de adaptare

școlară

al Programe de educație alternativă și complementară

Aprobat în şedinţa Consiliului Profesoral din 09.09.2016 şi avizat în şedinţa Consiliului de Administraţie din ____.09. 2016

DIRECTOR, Erdei Enikő

Școala Gimnazială Dorolț

Str. Principala, nr. 295

Jud. Satu Mare

Tel./fax - 0261751205

e-mail: [email protected]

GRAFICUL DE MONITORIZARE ŞI CONTROL AL DIRECTORULUI PE ANUL ŞCOLAR 2016 – 2017

ARGUMENT

Monitorizarea şi controlul activităţii şcolii în anul şcolar 2016– 2017, se va face ţinând cont de toate punctele slabe, ameninţările şi

disfuncţionalităţile prezentate în analiza pentru anul şcolar 2015 – 2016 şi urmărind eficientizarea tuturor componentelor, colectivelor şi

compartimentelor şcolii, astfel încât acestea să reuşească, printr-un efort comun şi permanent, realizarea obiectivelor şi activităţilor propuse

în contextual Legii calităţii în educaţie, care face parte din priorităţile MENCS.

Atingerea ţintelor strategice a cerut identificarea unor obiective specifice / operaţionale, regăsite în Planul de acțiune, obiective ce necesită

o monitorizare eficientă.

Întreaga activitate de control se va desfăşura ca o consecinţă firească a procesului de îndrumare, coordonat de acele cadre

didactice cu responsabilităţi şi competenţe, la nivelul colectivului didactic şi adresat întregului personal al şcolii. Monitorizare şi controlul

personalului şcolii şi al compartimentelor funcţionale vor constitui premiza eficientă şi optimă în vederea unei evaluări corecte şi motivantă a

resursei umane din unitatea şcolară, a activităţii instructive – educative, dar şi a oportunităţilor de dezvoltare a şcolii.

Perioada Tema și obiectivul Mediul Factorii implicați Cine efectuează Evalure/ Finalizare

mailto:[email protected]

controlului școlar controlul

Conform graficului de

monitorizare pe comisii metodice

Îndrumarea şi controlul profesorilor debutanţi

Clasa de elevi

Cadrele didactice din

C. M.

Responsabili comisie metodică / arie

curriculară

Discuţii individuale şi pe C. M.; Conform fişei de

asistenţă sau fişei postului; Informare C.A.; Plan de măsuri

pentru remedierea deficienţelor (acolo unde este

cazul)


monitorizare pe comisii metodice

Participarea conducerii la şedinţele comisiilor

metodice

Comisii metodice

Cadrele didactice responsabile din comisia metodică

Director; Responsabili ariilor

curriculare


asistenţe la ore

Eficientizarea activităţii de predare-învăţare-

evaluare

Clasa de elevi

Cadrele didactice Directori; Responsabilii comisiilor

metodice

Conform fişei de asistenţă;

Analiza în comisia metodică / CP; Plan de măsuri

pentru remedierea deficienţelor (acolo unde este

cazul)

Lunar şi conform graficului activităţii

Verificarea prin sondaj a respectării normelor PSI,

protecţia muncii, Unitatea şcolară

securitatea şi sănătatea în muncă

Unitatea şcolară

Elevi, personal didactic

şi nedidactic Comisii de lucru

Director Responsabii comisiilor

de lucru

Analiza activităţilor în CA şi adoptarea măsurilor

corespunzătoare

Zilnic Verificarea ţinutei şi a comportamentului

elevilor în spaţiul şcolar

Unitatea şcolară

Elevi, diriginţi, profesorii de

serviciu

Director; Profesorii de

serviciu; Responsabili

comisiilor;

Măsuri pentru remedierea Deficienţelor constatate în CA şi

CP

Zilnic Verificarea stării de igienă şi curăţenie

Unitatea şcolară

Personalul de îngrijire;

Asistenta medicală;

Director Administrator

Măsuri pentru remedierea deficienţelor constatate

Perioada Tema și obiectivul controlului

Mediul școlar

Factorii implicați Cine efectuează controlul

Evalure/ Finalizare

Zilnic Verificarea activităţii profesorilor de serviciu

Unitatea şcolară

Profesorii de serviciu

Director Membrii C.A.

Analiza activităţilor în CA şi luarea

măsurilor corespunzătoare

Zilnic Verificarea condicii şi a prezenţei cadrelor

didactice, a personalului didactic auxiliar şi nedidactic

Unitatea şcolară

Personalul şcolii Director Membrii C.A

Analiza activităţilor în CA => măsuri corespunzătoare

Săptămânal în fiecare zi

de vineri

Verificarea cataloagelor

– frecvenţă şi notarea

ritmică

Cataloage pe grupe de clase

Cadre didactice profesori, diriginţi,

Director; Consilier educativ;

Responsabilul comisiei de

monitorizare a frecvenţei şi notare

ritmică.

Monitorizări săptămânale;

Informări lunare în CP

Lunar Monitorizarea derulării bugetului de venituri şi

cheltuieli Evidenţa fondurilor

extrabugetare

Unitatea şcolară

Compartimentul contabilitate

Director; Contabil şef

Informări în C.A.

17-30 septembrie Verificarea Planificărilor

Unitatea şcolară

Cadre didactice Director; Responsabili CM;

Informări în C.A

Septembrie-octombrie

Elaborarea planurilor manageriale pentru :

director, Comisii Metodice, Colective şi

comisii de lucru, Compartimente –

predarea şi aprobarea acestora

Unitatea şcolară

Director; Director Responsabili comisii

metodice; Responsabili

compartimente

Discuţii pe comisii şi compartimente;

Analiza în C.A. şi CP.


Mediul școlar


Evalure/ Finalizare

20 Septembrie – 10 octombrie

Monitorizarea efectuării şedinţelor cu părinţii

Unitatea şcolară Pentru fiecare clasă

Consilier educativ;

Profesorii diriginţi

Director; Consilier educativ

Verificarea proceselor verbale de la şedinţe

1 – 30 octombrie Monitorizarea înscrierii cadrelor didactice la

examenele de definitivare în învăţământ

şi grade didactice

Profesori candidați

Responsabilul comisiei pentru

formarea continuă a cadrelor

didactice.

Director; Responsabilul comisiei

pentru formarea continuă a cadrelor

didactice.

Verificarea documentelor şi înaintarea dosarelor la ISJ

15 – 25 octombrie Verificarea stadiului şi corectitudinii completării

cataloagelor

Pentru fiecare clasă

Profesorii diriginţi Director; Informări în C.P.

25 – 31 octombrie Verificarea documentelor comisiilor/catedrelor

Comisiile metodice

Responsabili comisiilor metodice

Director Informări în C.A.

15 – 25 noiembrie Verificarea documentelor de evidenţă şcolară

Serviciul secretariat

Şef serviciul secretariat

Director Informare în C.A.

Noiembrie - decembrie

Verificarea procedurilor de inventariere şi casare

Serviciul administra

tiv, financiar - contabil

Contabil şef. Comisia de

inventariere şi casare

Director Contabil şef

Informare în C.A.;

Octombrie-martie Verificarea sistemului de încălzire – centrale

termice

Unitatea şcolară Sala de Sport

Personalul muncitor şi de

întreţinere

Director; Membrii C.A.

Informare permanentă

Lunar Verificarea şi monitorizarea activităţii de prevenire a violenţei

Spaţiul şcolar

Personalul didactic şi nedidactic

Director; Profesorii diriginţi

PV de la şedinţele lunare; Planul de măsuri;

Informări în CP şi CA.


Mediul școlar


Evalure/ Finalizare

15 – 25 ianuarie Verificarea activităţii / documentelor bibliotecii

Biblioteca şcolii; Elevi.

Bibliotecar; Prof. diriginţi.

Director Informări în CA privind evidenţa activităţilor;

Registrul de evidență


Mediul școlar


Evalure/ Finalizare

Permanent Monitorizarea derulării parteneriatelor şcolare,

proiectelor educative, etc

Şcoală; Consilier educativ. Profesorii implicaţi.

Director Consilier educativ.

Măsuri organizatorice; Pliantele / CD – urile

activităţilor.

Noiembrie Martie

Mai

Verificarea activităţilor la nivelul comisiei

diriginţilor

Şcoală; Consilier educativ;

Prof. diriginţi.

Director Consilier educativ.

Informare în CA Conform notelor de

serviciu

Februarie Iunie

Verificarea modului de utilizarea şi întreţinere a

bazei materiale

Spaţiul şcolar

Internatul şcolii

Personal didactic, didactic auxiliar şi

nedidactic;

Director; Contabil şef

Informare în CA; Măsuri de recuperare a daunelor

prin imputare, conform Regulamentului de ordine

interioară

Martie Încadrarea cu personal didactic pentru anul şcolar 2014 - 2015

Personal didactic

Comisia de mobilitate Serviciul

secretariat

Director; Informare în CP şi CA – restrângeri de activitate, pensionări,

pretransfer etc.

15 – 30 martie Verificarea documentelor şcolare

Cataloage Registre

matricole.

Prof. diriginţi; Secretariat

Director; Măsuri de remediere

Aprilie Sondaj privind respectarea programului şi îndeplinirea atribuţiilor

de serviciu

Şcoală Personal didactic auxiliar şi

nedidactic;

Director; Discuţii individuale conform fişei postului;

Măsuri corespunzătoare


Mediul școlar


Evalure/ Finalizare

Mai Monitorizarea şi controlul evaluării

activităţii de predare - învăţare

Clasele de elevi

Cadre didactice; Responsabilii

comisiilor metodice

Director; Consilier educativ.

Informări în cadrul comisiilor metodice şi prezentarea în CA şi

CP; Măsuri ce se impun la nivelul clasei

şi a cadrelor didactice

1- 21 iunie Verificarea documentelor şcolare

Cataloage;

Registre matricole,

etc.

Personal didactic Profesorii diriginţi;

Serviciul Secretariat.

Director; Măsuri de remediere

25 - 30 august Evaluarea activităţii personalului didactic,

didactic auxiliar şi nedidactic

Şcoală Personalul şcolii Director; Membrii CA.

Analiză în CP şi CA.

Director,

Erdei Eniko

instituȚionalĂ - didactic...vechimea este atestată și prin arborele genealogic al moșierilor...

Documents