incluziune adaptari curriculare 2015

22
MINISTERUL EDUCAȚIEI AL REPUBLICII MOLDOVA CENTRUL REPUBLICAN DE ASISTENȚA PSIHOPEDAGOGICĂ ″Toate se schimbă și noi, parte a creației, trebuie să ne schimbăm, de asemenea…″ Ovidiu, Metamorfoze INCLUZIUNEA ÎN PROCESUL DIDACTIC Adaptări curriculare

Upload: ali-russoi

Post on 20-Feb-2016

65 views

Category:

Documents


2 download

DESCRIPTION

incluziunea

TRANSCRIPT

Page 1: Incluziune Adaptari Curriculare 2015

MINISTERUL EDUCAȚIEI AL REPUBLICII MOLDOVACENTRUL REPUBLICAN DE ASISTENȚA PSIHOPEDAGOGICĂ

″Toate se schimbă și noi, parte a creației, trebuie să ne schimbăm, de asemenea…″

Ovidiu, Metamorfoze

INCLUZIUNEA ÎN PROCESUL DIDACTIC

Adaptări curriculare

Page 2: Incluziune Adaptari Curriculare 2015

EDUCAȚIA INCLUZIVĂ

   

Page 3: Incluziune Adaptari Curriculare 2015

E DUCAȚIA

INCLUZIVĂ

– EDUCAŢIE PENTRU TOŢI – DREPTURI EGALE, DIFERENŢIEREA INSTRUIRII – UNICITATEA PERSOANEI – COMPENSARE – ADAPTĂRI CURRICULARE – TERAPII SPECIFICE – INTEGRARE – EGALIZAREA ŞANSELOR

– INDIVIDUALIZAREA INSTRUIRII – NORMALIZARE – CERINŢE EDUCATIVE SPECIALE – LUCRUL ÎN ECHIPĂ – URMĂRIREA PROGRESULUI – ZDROBIREA SEGREGĂRII – INTERESUL SUPERIOR AL COPILULUI – VARIABILITATEA MATERIALELOR DIDACTICE – ACCESIBILITATE? 

Page 4: Incluziune Adaptari Curriculare 2015

EDUCAȚIA INCLUZIVĂ vis-a-vis de EDUCAȚIE

EDUCÁȚIE -  Ansamblu de măsuri aplicate în mod sistematic și conștient în vederea formării și dezvoltării facultăților intelectuale, morale și fizice ale oamenilor (în special ale copiilor și tineretului).  EDUCÁȚIE  - instrucție,

învățământ, învățătură, (DEX)

EDUCAŢIA INCLUZIVĂ - proces educațional care răspunde diversității copiilor și cerințelor individuale de dezvoltare și oferă oportunități și șanse egale de a beneficia de drepturile fundamentale ale omului la dezvoltare și educație de calitate în medii comune de învățare

(Codul educației al R. M. 2014)

Page 5: Incluziune Adaptari Curriculare 2015

Incluziunea în procesul didactic reclamă:

- învăţare centrată pe elev axată pe valorificarea calităţilor fiecărui elev, creînd situaţii în care aceştia au posibilitatea să se afirme;- crearea unui mediu şcolar în care fiecare elev se simte în siguranţă;- iniţierea elevilor în arta unei comunicări eficiente;- abordare individualizată a elevilor prin crearea de situaţii favorabile fiecărui elev pentru descoperirea intereselor, aptitudinilor şi posibilităţilor de formare proprii, acceptarea diversităţii caracterelor şi a independenţei de spirit. 

Page 6: Incluziune Adaptari Curriculare 2015

ADAPTĂRI CURRICULARE

Curriculum general – conturează viziunea asupra parcursului educațional, proiectînd așteptările societății cu privire la rezultatele scontate ale învățării pentru fiecare disciplină școlară, pe niveluri de învățămînt.

(Codul Educației al Republicii Moldova, art.40 p.1)

CURRICULUMUL poate fi adaptat sau modificat pentru a satisface nevoile copiilor și elevilor cu cerințe educaționale speciale, modul de parcurgere a curricumului este reflectat în planul educațional individualizat pentru copilul/elevul cu cerințe educaționale speciale. (Codul Educației al Republicii Moldova, art.40 p.5)

Page 7: Incluziune Adaptari Curriculare 2015

CURRICULUM ADAPTAT - se referă la:- modalităţi de organizare a conţinuturilor; - selectarea metodelor de predare-învăţare; - metodelor şi tehnicilor de evaluare;- standardelor de performanţă;- mediului psihologic de învăţare;

Page 8: Incluziune Adaptari Curriculare 2015

8

Stabilirea adaptărilorPrin adaptări se subînţelege

identificarea strategiilor pedagogice, strategiilor de evaluare, a resurselor şi/sau a echipamentului personalizat

Adaptările descrise în PEI trebuie interpretate drept strategii şi acţiuni de sprijin, care diferă de cele oferite altor elevi ai clasei în procesul educaţional şi care vor fi utilizate în organizarea şi realizarea procesului educaţional la toate disciplinile de studiu.

* Adaptările de mediu- includ schimbările sau măsurile de sprijin a elevului în mediul fizic al clasei sau al instituţiei.*Adaptările psihopedagogice - includ modificările operate în strategiile pedagogice conforme curriculumului general.* Adapările în materie de evaluare - se referă la modificarea metodelor/tehnicilor de evaluare, pentru a permite elevului să demonstreze competenţile acumulate.

Page 9: Incluziune Adaptari Curriculare 2015

9

Curriculum modificat (CM) vizează selectarea unor conţinuturi din curriculum general la disciplina şcolară, conţinuturi ce se consideră a putea fi înţelese de copii cu cerinţe speciale şi renunţarea la conţinuturile cu un grad

ridicat de complexitate.

Curriculum modificat presupune schimbarea finalităţilor

educaţionale/subcomptenţelor stabilite în curriculum general

corespunzătoare anului de studii pentru o disciplină şcolară, în

funcţie de potenţialul de dezvoltare şi necesităţile de

învăţare ale elevului

Copii cu cerinţe educaționale speciale sunt puşi în situaţia de

a realiza diferite activităţi individuale, compensatorii,

terapeutice ce vizează recuperarea acestora şi

participarea lor la activităţile desfăşurate în învăţămîntul

general.

Curriculum modificat (CM)

Page 10: Incluziune Adaptari Curriculare 2015

Corelarea componentelor curriculare conform adaptărilor curriculare

Componentele curriculare

Adaptări curriculareCurriculum Adaptat

(CA)Curriculum modificat

(CM)

Competențe generale Competențe specifice Finalități de învățare (subcompetențe)

Conținuturi/ unități de conținut

Activități de învățare și evaluare

Strategii didactice Strategii de evaluare Tipul certificatului de studii

ASG ASG/PEI

- nu se modifică - se modifică

Page 11: Incluziune Adaptari Curriculare 2015

Curriculum modificat la disciplină Argument Competențe generale* Competențe specifice*

Subcompetențe (Finalități de

învățare)

Conținuturi Activități de învățare

Strategii/tehnologii didactice

Strategii de evaluare Note

Se vor indica finalitățile care urmează a fi formate/dezvoltate pe parcursul anului

Se indică denumirea subiectelor, care de regulă, ar trebui să reiasă din tematica abordată la oră.

Se vor specifica strategiile/tehnologiile didactice, activitățile de învățare conform cerințelor educaționale special ale copilului și care vor contribui la atingerea finalităților.

Se vor indica strategiile specific de evaluare pentru fiecare finalitate proiectată. Strategiile de evaluare vor aprecia nivelul de atingere a finalităților și se vor axa pe evidențierea progresului obținut de copil.

Page 12: Incluziune Adaptari Curriculare 2015

Implementarea Curriculum-ului modificat:

Planificați curriculumul astfel încît acesta să includă diverse strategii de învățare activă centrată pe copil;

Identificați strategiile de predare diferențiată sau strategiile de predare care ,, maximizează învățarea la nivel individual″ cum ar fi: învățarea pentru dezvoltarea personală, învățarea între colegi, lucru în grup, echipe de învățare etc.

Planificați succesul copiilor și lăudații chiar și pentru cel mai mic progres obținut în procesul de învățare;

Implicați copii în stabilirea țintelor individuale de învățare.

Page 13: Incluziune Adaptari Curriculare 2015

Recomandări privind adaptările în procesul educaţional incluziv

Adaptarea curriculară se realizează avînd la dispoziţie următoarele materiale/documente:

1.Recomandările Serviciului de asistenţă psihopedagogică cu referire la un elev sau la mai mulţi elevi cu cerinţe speciale similare.2. Planul Educaţional Individualizat, elaborat, printr-un proces participativ, în cadrul echipei PEI ( a se vedea Ghidul privind elaborarea şi realizarea Planului Educaţional Individualizat, aprobat prin Ordinul Ministerului Educaţiei nr.952 din 06.12.2011).3. Curriculumul disciplinar național, aprobat de Ministerul Educaţiei.4. Ghidul metodologic cu privire la adaptările curriculare şi evaluarea progresului şcolar în contextul educaţiei incluzive.

13

Page 14: Incluziune Adaptari Curriculare 2015

INDIVIDUALIZAREA PROCESULUI EDUCAȚIONAL DIN PERSPECTIVA MANAGEMENTULUI TIMPULUI – 45 MIN

ELEVI NIVELE DE INSTRUIRE

REPARTIZAREA TIMPULUI ȘI DIVIZAREA ACTIVITĂȚILOR

5 min. 10 min. 10 min. 10 min. 10 min.

Afanas CG

Repetarea materiei studiate anterior;

interogarea temei de acasă

(întrebări/răspunsuri: Interogarea

multiprocesuală)

Predarea materiei noi (lucrul

frontal) 

Activitate de învățare în perechi

A- D,EB -F, M

 CDS

Studiul materiei noi în grupuri

Confirmarea posedării cunoștințelor în grup

Îmbunătățirea noilor abilități în grup

CDS

Lucrul individual

Bolea CG Lucrul individual

Ciupercă CG Lucrul individual

Dedenco CA Lucrul individual

Eremia CA Lucrul individual

Frunze CMCDS

Lucrul individual

Muntean CM Lucrul individual

Diferențiere

Diferite nivele de întrebări adresate copiilor cu nivel

diferit de instruire

Nivel mediu, atenție asupra

cunoștințelor de bază

Nivel individual de percepere și înțelegere a materiei noi

Diferențierea nivelului conținuturilor /

sarcinilor între grupuri (multiple inteligențe)

CDS

Nivel individual

  

CDS

Centrul atenției profesorului/cadrului

didactic Întreaga clasă

Atenție mobilă la reacția diferitor

grupuri

Grupul, care lucrează la nivel

adaptat Grupuri Fiecare elev

Page 15: Incluziune Adaptari Curriculare 2015

Etape în elaborarea unui proiect didactic (I)

Nr.

Etapa Problemaeducaţională care

se rezolvă

Operaţii

1 Identificareacompetenţelor/obiectivelor

De ce voi face?

1. De ce este valoros pentru elevi acest subiect?2. Cum se corelează cu cunoştinţele anterioare ale elevilor?3. Cum se corelează cu experienţa lor personală şi cu interesele lor?4. Stabilirea cît mai clar şi corect posibil:− ce va şti,− ce va şti să facă,− cum se va comporta, ce atitudine va avea elevul lasfîrşitul activităţii didactice (lecţiei).5. Corelarea celor stabilite cu curriculumul pentru treaptaprimară de învăţămînt.6. Determinarea posibilităţilor de realizare a celor preconizate în intervalul de timp avut la dispoziţie.

2 Selectareaconţinuturilor

Ce voi face ? 7. Selectarea şi prelucrarea conţinuturilor adecvate obiectivelor precizate.8. Analiza condiţiilor concrete de muncă în clasa respectivă(particularităţile elevilor şi condiţiile materiale).9. Folosirea experienţelor zilnice ale elevului.

Page 16: Incluziune Adaptari Curriculare 2015

Etape în elaborarea unui proiect didactic (II)

Nr. Etapa Problemaeducaţională care

se rezolvă

Operaţii

3 Analizaresurselor

Cu ce voi face ? 10. Cu ce unităţi de conţinut ar mai fi potrivite să completeztema?11. Cum poate fi examinată tema la alte discipline?

4 Elaborareastrategiei

Cum voi face? 12. Determinarea tipului de lecţie adecvat obiectivelorstabilite şi duratei lecţiei.13. Raportarea învăţării la alte materii.14. Alegerea formelor de organizare.15. Selectarea metodelor de predare – învăţare. Acordarea de funcţionalitate învăţării.16. Alegerea mijloacelor necesare de învăţămînt.17. Combinarea conţinuturilor, formelor, metodelor şiMijloacelor în strategii didactice centrate pe obiectivele preconizate.18. Imaginarea scenariului activităţii didactice în ansamblu.

Page 17: Incluziune Adaptari Curriculare 2015

Etape în elaborarea unui proiect didactic (III)Nr. Etapa Problema

educaţională carese rezolvă

Operaţii

5 Elaborareasistemuluide evaluare

Cum voi şti dacăs-au realizat obiectivele

preconizate?

19. Alegerea tipului de evaluare corespunzător obiectivelor precizate.20. Alegerea metodelor şi procedeelor respective de evaluare.21. Alegerea mijloacelor (sarcinilor didactice) pentrurealizarea evaluării procesului de desfăşurare a lecţiei şi evaluării nivelului de atingere a obiectivelor stabilite.

6 Evaluarea(autoevaluarea)În ansamblua activităţiididacticeproiectate.

Ce mai trebuie săprecizez?

22. Concluzii privind precizarea obiectivelor formulate.23. Concluzii privind metodologia aleasă.24. Concluzii privind sistemul de evaluare propus.25. Precizarea, în ansamblu, a strategiei de predare – învăţare – evaluare în cadrul activităţii didactice (lecţiei) proiectate.

Page 18: Incluziune Adaptari Curriculare 2015

18

Tipuri de adaptări curriculare

Page 19: Incluziune Adaptari Curriculare 2015

Exemple de modificări de mediu, psihopedagogic, în materie de evaluare

Adaptări de mediu Adaptări psihopedagogice

Adaptări în materie de evaluare

Alte arii de lucru Poziționarea strategică a

locului copilului în sala de clasă și în bancă

Proximitatea cadrului didactic

Reducerea/amplificarea stimulenților vizuali sau auditivi

Excluderea materialelor care discociază atenția

Utilizarea căștilor pentru ascultare

Iluminarea specială Echipament adaptat

• Tutelare din partea colegilor de clasă• Parteneriat• Sisteme de comunicare auxiliare şi de

suplinire• Tehnologii auxiliare• Scheme grafice• Sprijin în gestionarea timpului• Arbore conceptual• Pauze mai frecvente• Material concret• Material de manipulare• Indicatori gestuali• Repere vizuale• Caractere mai groase• Algoritmi/paşi de urmat• Format simplificat, format cu indicarea

spaţiilor pentru scriere• Repere color• Reformularea materiei de învăţare• Texte înregistrate

 

• Timp suplimentar• Transcripţii cuvânt în cuvânt• Răspunsuri orale• Înregistrări pe bande sonore• Mediu diferit şi stimulativ• Pauze mai frecvente• Aparataj funcţional sau echipament

adaptat• Reamintirea condiţiilor sarcinii • Sisteme de comunicare auxiliare şi

de suplinire• Tehnologii auxiliare• Materiale didactice stimulative şi sugestive• Caractere mai groase• Semne fondate pe diferite culori• Format simplificat, format cu indicarea

spaţiilor pentru scriere• Opţiuni informaţionale• Reducerea numărului de sarcini utilizate

pentru evaluarea unui concept sau a unei competenţe

 

Page 20: Incluziune Adaptari Curriculare 2015

Modele de structură a Planificării de scurtă durată la clasa elevi ce studiaza în

baza CA sau CMDesfășurarea lecției (I)

Momentele lecţiei

O o Timp Metode, procedee

Activitatea CD și CDS Activitatea elevilor

Organizarea clasei

1 min CD- notez absenţii- pregătesc materialul didactic necesar desfăşurării lecţiei

CDS- Ajută elevul cu CES să-și pregătească cartea și caietul

-îşi pregătesc cărţile şi caietele

Page 21: Incluziune Adaptari Curriculare 2015

Desfășurarea lecției (II)Etapele lecţiei Activitatea

profesorului Activitatea

elevilor(CG)

Activitatea elevilor cu CES

(CA)

Activitatea Cadrului

didactic de sprijin (CM)

Metode și procedee

Note

notez absenţii- pregătesc materialul

didactic necesar desfăşurării lecţiei

Îşi pregătesc cărţile şi caietele

Îşi pregătesc cărţile şi caietele

CDS- Ajută elevul cu CES să-și pregătească cartea și caietul

EVOCAREA „Lucraţi în perechi şi scrieţi ce ştiţi despre substanțe pure și amestecuri !”ŞTIU (Ce?)/VREAU SĂ ŞTIU (Ce?)/ AM

AFLAT (Ce?)

Elevii citesc şi, de comun acord, scriu pe tablă, în tabel în coloana ŞTIU.Întrebările lor se scriu în a doua rubrică a tabelului: VREAU SĂ ŞTIU.

Completează tabelul ,,Știu-Vreau sa știu-Am învățat,, cu ajutorul CD

Ajută elevii să-şi pună întrebări pentru a răspunde la întrebarea Ce știu, Vreau să știu cu ajutorul imaginilor

Brainstorming Lucru în perechi*Lucru individualȘtiu-Vreau sa știu-Am învățat

Page 22: Incluziune Adaptari Curriculare 2015

[email protected]: 022-595-277 022-593-770