incluziune adaptari curriculare 2015
DESCRIPTION
incluziuneaTRANSCRIPT
MINISTERUL EDUCAȚIEI AL REPUBLICII MOLDOVACENTRUL REPUBLICAN DE ASISTENȚA PSIHOPEDAGOGICĂ
″Toate se schimbă și noi, parte a creației, trebuie să ne schimbăm, de asemenea…″
Ovidiu, Metamorfoze
INCLUZIUNEA ÎN PROCESUL DIDACTIC
Adaptări curriculare
EDUCAȚIA INCLUZIVĂ
E DUCAȚIA
INCLUZIVĂ
– EDUCAŢIE PENTRU TOŢI – DREPTURI EGALE, DIFERENŢIEREA INSTRUIRII – UNICITATEA PERSOANEI – COMPENSARE – ADAPTĂRI CURRICULARE – TERAPII SPECIFICE – INTEGRARE – EGALIZAREA ŞANSELOR
– INDIVIDUALIZAREA INSTRUIRII – NORMALIZARE – CERINŢE EDUCATIVE SPECIALE – LUCRUL ÎN ECHIPĂ – URMĂRIREA PROGRESULUI – ZDROBIREA SEGREGĂRII – INTERESUL SUPERIOR AL COPILULUI – VARIABILITATEA MATERIALELOR DIDACTICE – ACCESIBILITATE?
EDUCAȚIA INCLUZIVĂ vis-a-vis de EDUCAȚIE
EDUCÁȚIE - Ansamblu de măsuri aplicate în mod sistematic și conștient în vederea formării și dezvoltării facultăților intelectuale, morale și fizice ale oamenilor (în special ale copiilor și tineretului). EDUCÁȚIE - instrucție,
învățământ, învățătură, (DEX)
EDUCAŢIA INCLUZIVĂ - proces educațional care răspunde diversității copiilor și cerințelor individuale de dezvoltare și oferă oportunități și șanse egale de a beneficia de drepturile fundamentale ale omului la dezvoltare și educație de calitate în medii comune de învățare
(Codul educației al R. M. 2014)
Incluziunea în procesul didactic reclamă:
- învăţare centrată pe elev axată pe valorificarea calităţilor fiecărui elev, creînd situaţii în care aceştia au posibilitatea să se afirme;- crearea unui mediu şcolar în care fiecare elev se simte în siguranţă;- iniţierea elevilor în arta unei comunicări eficiente;- abordare individualizată a elevilor prin crearea de situaţii favorabile fiecărui elev pentru descoperirea intereselor, aptitudinilor şi posibilităţilor de formare proprii, acceptarea diversităţii caracterelor şi a independenţei de spirit.
ADAPTĂRI CURRICULARE
Curriculum general – conturează viziunea asupra parcursului educațional, proiectînd așteptările societății cu privire la rezultatele scontate ale învățării pentru fiecare disciplină școlară, pe niveluri de învățămînt.
(Codul Educației al Republicii Moldova, art.40 p.1)
CURRICULUMUL poate fi adaptat sau modificat pentru a satisface nevoile copiilor și elevilor cu cerințe educaționale speciale, modul de parcurgere a curricumului este reflectat în planul educațional individualizat pentru copilul/elevul cu cerințe educaționale speciale. (Codul Educației al Republicii Moldova, art.40 p.5)
CURRICULUM ADAPTAT - se referă la:- modalităţi de organizare a conţinuturilor; - selectarea metodelor de predare-învăţare; - metodelor şi tehnicilor de evaluare;- standardelor de performanţă;- mediului psihologic de învăţare;
8
Stabilirea adaptărilorPrin adaptări se subînţelege
identificarea strategiilor pedagogice, strategiilor de evaluare, a resurselor şi/sau a echipamentului personalizat
Adaptările descrise în PEI trebuie interpretate drept strategii şi acţiuni de sprijin, care diferă de cele oferite altor elevi ai clasei în procesul educaţional şi care vor fi utilizate în organizarea şi realizarea procesului educaţional la toate disciplinile de studiu.
* Adaptările de mediu- includ schimbările sau măsurile de sprijin a elevului în mediul fizic al clasei sau al instituţiei.*Adaptările psihopedagogice - includ modificările operate în strategiile pedagogice conforme curriculumului general.* Adapările în materie de evaluare - se referă la modificarea metodelor/tehnicilor de evaluare, pentru a permite elevului să demonstreze competenţile acumulate.
9
Curriculum modificat (CM) vizează selectarea unor conţinuturi din curriculum general la disciplina şcolară, conţinuturi ce se consideră a putea fi înţelese de copii cu cerinţe speciale şi renunţarea la conţinuturile cu un grad
ridicat de complexitate.
Curriculum modificat presupune schimbarea finalităţilor
educaţionale/subcomptenţelor stabilite în curriculum general
corespunzătoare anului de studii pentru o disciplină şcolară, în
funcţie de potenţialul de dezvoltare şi necesităţile de
învăţare ale elevului
Copii cu cerinţe educaționale speciale sunt puşi în situaţia de
a realiza diferite activităţi individuale, compensatorii,
terapeutice ce vizează recuperarea acestora şi
participarea lor la activităţile desfăşurate în învăţămîntul
general.
Curriculum modificat (CM)
Corelarea componentelor curriculare conform adaptărilor curriculare
Componentele curriculare
Adaptări curriculareCurriculum Adaptat
(CA)Curriculum modificat
(CM)
Competențe generale Competențe specifice Finalități de învățare (subcompetențe)
Conținuturi/ unități de conținut
Activități de învățare și evaluare
Strategii didactice Strategii de evaluare Tipul certificatului de studii
ASG ASG/PEI
- nu se modifică - se modifică
Curriculum modificat la disciplină Argument Competențe generale* Competențe specifice*
Subcompetențe (Finalități de
învățare)
Conținuturi Activități de învățare
Strategii/tehnologii didactice
Strategii de evaluare Note
Se vor indica finalitățile care urmează a fi formate/dezvoltate pe parcursul anului
Se indică denumirea subiectelor, care de regulă, ar trebui să reiasă din tematica abordată la oră.
Se vor specifica strategiile/tehnologiile didactice, activitățile de învățare conform cerințelor educaționale special ale copilului și care vor contribui la atingerea finalităților.
Se vor indica strategiile specific de evaluare pentru fiecare finalitate proiectată. Strategiile de evaluare vor aprecia nivelul de atingere a finalităților și se vor axa pe evidențierea progresului obținut de copil.
Implementarea Curriculum-ului modificat:
Planificați curriculumul astfel încît acesta să includă diverse strategii de învățare activă centrată pe copil;
Identificați strategiile de predare diferențiată sau strategiile de predare care ,, maximizează învățarea la nivel individual″ cum ar fi: învățarea pentru dezvoltarea personală, învățarea între colegi, lucru în grup, echipe de învățare etc.
Planificați succesul copiilor și lăudații chiar și pentru cel mai mic progres obținut în procesul de învățare;
Implicați copii în stabilirea țintelor individuale de învățare.
Recomandări privind adaptările în procesul educaţional incluziv
Adaptarea curriculară se realizează avînd la dispoziţie următoarele materiale/documente:
1.Recomandările Serviciului de asistenţă psihopedagogică cu referire la un elev sau la mai mulţi elevi cu cerinţe speciale similare.2. Planul Educaţional Individualizat, elaborat, printr-un proces participativ, în cadrul echipei PEI ( a se vedea Ghidul privind elaborarea şi realizarea Planului Educaţional Individualizat, aprobat prin Ordinul Ministerului Educaţiei nr.952 din 06.12.2011).3. Curriculumul disciplinar național, aprobat de Ministerul Educaţiei.4. Ghidul metodologic cu privire la adaptările curriculare şi evaluarea progresului şcolar în contextul educaţiei incluzive.
13
INDIVIDUALIZAREA PROCESULUI EDUCAȚIONAL DIN PERSPECTIVA MANAGEMENTULUI TIMPULUI – 45 MIN
ELEVI NIVELE DE INSTRUIRE
REPARTIZAREA TIMPULUI ȘI DIVIZAREA ACTIVITĂȚILOR
5 min. 10 min. 10 min. 10 min. 10 min.
Afanas CG
Repetarea materiei studiate anterior;
interogarea temei de acasă
(întrebări/răspunsuri: Interogarea
multiprocesuală)
Predarea materiei noi (lucrul
frontal)
Activitate de învățare în perechi
A- D,EB -F, M
CDS
Studiul materiei noi în grupuri
Confirmarea posedării cunoștințelor în grup
Îmbunătățirea noilor abilități în grup
CDS
Lucrul individual
Bolea CG Lucrul individual
Ciupercă CG Lucrul individual
Dedenco CA Lucrul individual
Eremia CA Lucrul individual
Frunze CMCDS
Lucrul individual
Muntean CM Lucrul individual
Diferențiere
Diferite nivele de întrebări adresate copiilor cu nivel
diferit de instruire
Nivel mediu, atenție asupra
cunoștințelor de bază
Nivel individual de percepere și înțelegere a materiei noi
Diferențierea nivelului conținuturilor /
sarcinilor între grupuri (multiple inteligențe)
CDS
Nivel individual
CDS
Centrul atenției profesorului/cadrului
didactic Întreaga clasă
Atenție mobilă la reacția diferitor
grupuri
Grupul, care lucrează la nivel
adaptat Grupuri Fiecare elev
Etape în elaborarea unui proiect didactic (I)
Nr.
Etapa Problemaeducaţională care
se rezolvă
Operaţii
1 Identificareacompetenţelor/obiectivelor
De ce voi face?
1. De ce este valoros pentru elevi acest subiect?2. Cum se corelează cu cunoştinţele anterioare ale elevilor?3. Cum se corelează cu experienţa lor personală şi cu interesele lor?4. Stabilirea cît mai clar şi corect posibil:− ce va şti,− ce va şti să facă,− cum se va comporta, ce atitudine va avea elevul lasfîrşitul activităţii didactice (lecţiei).5. Corelarea celor stabilite cu curriculumul pentru treaptaprimară de învăţămînt.6. Determinarea posibilităţilor de realizare a celor preconizate în intervalul de timp avut la dispoziţie.
2 Selectareaconţinuturilor
Ce voi face ? 7. Selectarea şi prelucrarea conţinuturilor adecvate obiectivelor precizate.8. Analiza condiţiilor concrete de muncă în clasa respectivă(particularităţile elevilor şi condiţiile materiale).9. Folosirea experienţelor zilnice ale elevului.
Etape în elaborarea unui proiect didactic (II)
Nr. Etapa Problemaeducaţională care
se rezolvă
Operaţii
3 Analizaresurselor
Cu ce voi face ? 10. Cu ce unităţi de conţinut ar mai fi potrivite să completeztema?11. Cum poate fi examinată tema la alte discipline?
4 Elaborareastrategiei
Cum voi face? 12. Determinarea tipului de lecţie adecvat obiectivelorstabilite şi duratei lecţiei.13. Raportarea învăţării la alte materii.14. Alegerea formelor de organizare.15. Selectarea metodelor de predare – învăţare. Acordarea de funcţionalitate învăţării.16. Alegerea mijloacelor necesare de învăţămînt.17. Combinarea conţinuturilor, formelor, metodelor şiMijloacelor în strategii didactice centrate pe obiectivele preconizate.18. Imaginarea scenariului activităţii didactice în ansamblu.
Etape în elaborarea unui proiect didactic (III)Nr. Etapa Problema
educaţională carese rezolvă
Operaţii
5 Elaborareasistemuluide evaluare
Cum voi şti dacăs-au realizat obiectivele
preconizate?
19. Alegerea tipului de evaluare corespunzător obiectivelor precizate.20. Alegerea metodelor şi procedeelor respective de evaluare.21. Alegerea mijloacelor (sarcinilor didactice) pentrurealizarea evaluării procesului de desfăşurare a lecţiei şi evaluării nivelului de atingere a obiectivelor stabilite.
6 Evaluarea(autoevaluarea)În ansamblua activităţiididacticeproiectate.
Ce mai trebuie săprecizez?
22. Concluzii privind precizarea obiectivelor formulate.23. Concluzii privind metodologia aleasă.24. Concluzii privind sistemul de evaluare propus.25. Precizarea, în ansamblu, a strategiei de predare – învăţare – evaluare în cadrul activităţii didactice (lecţiei) proiectate.
18
Tipuri de adaptări curriculare
Exemple de modificări de mediu, psihopedagogic, în materie de evaluare
Adaptări de mediu Adaptări psihopedagogice
Adaptări în materie de evaluare
Alte arii de lucru Poziționarea strategică a
locului copilului în sala de clasă și în bancă
Proximitatea cadrului didactic
Reducerea/amplificarea stimulenților vizuali sau auditivi
Excluderea materialelor care discociază atenția
Utilizarea căștilor pentru ascultare
Iluminarea specială Echipament adaptat
• Tutelare din partea colegilor de clasă• Parteneriat• Sisteme de comunicare auxiliare şi de
suplinire• Tehnologii auxiliare• Scheme grafice• Sprijin în gestionarea timpului• Arbore conceptual• Pauze mai frecvente• Material concret• Material de manipulare• Indicatori gestuali• Repere vizuale• Caractere mai groase• Algoritmi/paşi de urmat• Format simplificat, format cu indicarea
spaţiilor pentru scriere• Repere color• Reformularea materiei de învăţare• Texte înregistrate
• Timp suplimentar• Transcripţii cuvânt în cuvânt• Răspunsuri orale• Înregistrări pe bande sonore• Mediu diferit şi stimulativ• Pauze mai frecvente• Aparataj funcţional sau echipament
adaptat• Reamintirea condiţiilor sarcinii • Sisteme de comunicare auxiliare şi
de suplinire• Tehnologii auxiliare• Materiale didactice stimulative şi sugestive• Caractere mai groase• Semne fondate pe diferite culori• Format simplificat, format cu indicarea
spaţiilor pentru scriere• Opţiuni informaţionale• Reducerea numărului de sarcini utilizate
pentru evaluarea unui concept sau a unei competenţe
Modele de structură a Planificării de scurtă durată la clasa elevi ce studiaza în
baza CA sau CMDesfășurarea lecției (I)
Momentele lecţiei
O o Timp Metode, procedee
Activitatea CD și CDS Activitatea elevilor
Organizarea clasei
1 min CD- notez absenţii- pregătesc materialul didactic necesar desfăşurării lecţiei
CDS- Ajută elevul cu CES să-și pregătească cartea și caietul
-îşi pregătesc cărţile şi caietele
Desfășurarea lecției (II)Etapele lecţiei Activitatea
profesorului Activitatea
elevilor(CG)
Activitatea elevilor cu CES
(CA)
Activitatea Cadrului
didactic de sprijin (CM)
Metode și procedee
Note
notez absenţii- pregătesc materialul
didactic necesar desfăşurării lecţiei
Îşi pregătesc cărţile şi caietele
Îşi pregătesc cărţile şi caietele
CDS- Ajută elevul cu CES să-și pregătească cartea și caietul
EVOCAREA „Lucraţi în perechi şi scrieţi ce ştiţi despre substanțe pure și amestecuri !”ŞTIU (Ce?)/VREAU SĂ ŞTIU (Ce?)/ AM
AFLAT (Ce?)
Elevii citesc şi, de comun acord, scriu pe tablă, în tabel în coloana ŞTIU.Întrebările lor se scriu în a doua rubrică a tabelului: VREAU SĂ ŞTIU.
Completează tabelul ,,Știu-Vreau sa știu-Am învățat,, cu ajutorul CD
Ajută elevii să-şi pună întrebări pentru a răspunde la întrebarea Ce știu, Vreau să știu cu ajutorul imaginilor
Brainstorming Lucru în perechi*Lucru individualȘtiu-Vreau sa știu-Am învățat
[email protected]: 022-595-277 022-593-770