gyeresi julia rezumatul tezei de doctorat

56
MINISTERUL EDUCAŢIEI NAŢIONALE UNIVERSITATEA DE ARTE DIN TÂRGU-MUREŞ IMPORTANŢA IMPROVIZAŢIEI VERBALE ÎN FORME SEMI-FIXE (FSF) ÎN EDUCAŢIA VORBIRII Teză de doctorat Profesor coordonator: Prof. univ. dr. habil. Magdolna Jákfalvi Doctorand: Júlia Gyéresi

Upload: mogos-oana

Post on 07-Nov-2015

239 views

Category:

Documents


4 download

DESCRIPTION

social

TRANSCRIPT

MINISTERUL EDUCAIEI NAIONALEUNIVERSITATEA DE ARTE DIN TRGU-MURE

IMPORTANA IMPROVIZAIEI VERBALE N FORME SEMI-FIXE (FSF)N EDUCAIA VORBIRIITez de doctorat

Profesor coordonator: Prof. univ. dr. habil. Magdolna Jkfalvi

Doctorand: Jlia Gyresi

Trgu-Mure

2014

32

CUPRINSUL TEZEI DE DOCTORATProlog.........................................................................................................................................................51. Condiiile formrii corecte a sunetelor 1.1. Formarea sunetelor vorbirii.....................................................................................................8 1.2. Criteriile vorbirii inteligibile................................................................................................................................................11 1.3. Originea dificultilor de formare a sunetelor: corpul inflexibil...........................................12 1.4. Condiia fundamental a vocii puternice: corpul flexibil......................................................13 1.5. Indicatorul de referin al sunetului: rezonana.....................................................................15 1.6 Corzile vocale i aerul............................................................................................................16 1.7. Pstrarea strii de sntate a vocii.........................................................................................19 1.8. Antrenament vocal zilnic......................................................................................................212. Formarea tonicitii musculare echilibrate a corpului n vederea optimizrii formrii sunetelor 2.1. Relaxarea tuturor muchilor corpului....................................................................................................................................................24 2.2. Rolul muchilor inelari (sfincterelor) n formarea posturii corecte i n activarea puterii oscilante....................................................................................................................................................25 2.3.Integrarea proceselor de micri mari i fine n fluxul exerciiilorde improvizaie verbal....323. Cerinele acustice ale vorbirii scenice 3.1. Trirea confident a contientizrii sonoritii......................................................................36 3.2. Auzul i vorbirea...................................................................................................................40 3.3. Respiraia profund...............................................................................................................55 3.4. Postur dreapt i mobilitate.................................................................................................60 3.5. ntrirea bazei sonoritii.......................................................................................................64 3.6. Producerea liber, relaxat, neinhibat a sunetelor...............................................................66 3.7. Fenomenul complex al procesului de vorbire.......................................................................694. Starea vocii actorului n actul performativ 4.1. Vorbirea cotidian i vorbirea scenic..73 4.2. Introducerea noiunii de performativitate..............................................................................75 4.3. Contiin corporal i sonoritate n spaiul performanei....................................................795. Barierele i punile vorbirii spontane 5.1. Vorbirea ca mijloc de comunicare........................................................................................83 5.2. Caracteristicile generale ale vorbirii spontane......................................................................96 5.3. Naraiunea spontan, povestirea spontan..........................................................................1076. Iniiere n sistemul exerciiilor improvizaiei verbale n forme semi-fixe (FSF) 6.1. Reinere, memorare i evocare ...........................................................................................120 6.2. Motivaie i imaginaie........................................................................................................124 6.3. Activarea lexiconului mental i gndirea creativ..............................................................128 6.4 Caracteristicile prozodice ale vorbirii..................................................................................136 6.4.1. Melodicitatea vorbirii i schimbarea intonaiei............................................................137 6.4.2. Accentul.......................................................................................................................140 6.4.3. Volumul........................................................................................................................143 6.4.4. nlimea vocii..............................................................................................................145 6.4.5. Tonalitatea....................................................................................................................146 6.4.6. Ritmul de vorbire.........................................................................................................148 6.4.7. Pauza............................................................................................................................1507. Exerciiile improvizaiei verbale n forme semi-fixe (FSF) ..............................................................152Concluzii................................................................................................................................................189Anexe mbuntirea articulrii i formarea tehnicii de respiraie suplimentar...................................191 Unitile principale ale procesului de vorbire criteriile de evaluare a strii de vorbire .........196Bibliografie............................................................................................................................................197

IMPORTANA IMPROVIZAIEI VERBALE N FORME SEMI-FIXE (FSF)N EDUCAIA VORBIRII

Rezumatul tezei de doctorat

CUPRINS

Introducere.................41. Postur-tonus muscular-experien sonor.....52. Condiiile formrii corecte a sunetelor.......83. Formarea tonicitii musculare echilibrate a corpului n vederea optimizrii formrii sunetelor............................................94. Cerinele acustice ale vorbirii scenice......................................................................105. Starea vocii actorului n actul performativ...............................................................166. Barierele i punile vorbirii spontane.......................................................................187. Iniiere n sistemul exerciiilor improvizaiei verbale n forme semi-fixe (FSF) ....238. Exerciiile improvizaiei verbale n forme semi-fixe (FSF) ....................................26Concluzii......................................................................................................................27Bibliografie...................................................................................................................28

Introducere

Tema tezei mele de doctorat este prezentarea improvizaiei verbale n forme semi-fixe (FSF) i analiza utilitii practice a metodei n educaia vorbirii. Am nsumat experiena teoretic i practic a trecutului meu de douzeci de ani ca pedagog universitar, i am aranjat sistematic aceste cunotine. Scopul meu primordial este s prezint o tez de doctorat, care s le ofere studenilor la actorie o imagine cuprinztoare, clar, accesibil i utilizabil n cursul carierei lor despre formarea sunetelor i vorbirea (att vorbirea cotidian, ct i cea scenic).Dup cum arat i titlul tezei, aceast metod este doar semi-fix, iar n rest se bazeaz pe prezena lingvistic a studenilor de actorie, pe bogia lexiconului lor mental i pe mobilizarea strategiilor de acces la aceste aptitudini.Limba este o resurs de instrumente, iar vorbirea este funcionarea acestei resurse de instrumente. Vorbirea ca aciune, ca activitate creativ unic, se realizeaz prin aplicarea, utilizarea individual a limbii. Improvizaia verbal semi-fix asigur interaciunea continu a vorbirii i a gndirii.Realizarea irului de exerciii fr concentrare este de neconceput, deoarece n cursul repetrii continue a discursului formate se desfoar examinarea aprofundat a structurii acustice i a gesturilor articulrii fiecrui sunet al vorbirii pus n centrul ateniei, apoi corectarea acestora, i nregistrarea senzaiei musculare percepute n cursul experienei senzoriale. Metoda mea a fost creat de relaia cauz-efect a trei teoreme fundamentale:1. Scopul fiind de a pstra starea perfect a vocii actorului i vorbirea inteligibil, principiul limbii maghiare a focusrii asupra silabelor trebuie s devin un automatism, i trebuie impuse criteriile de pronunie a vocalelor.2. Gndirea ncetinete vorbirea, astfel cutarea continu n lexiconul mental i respectarea concomitent a sistemului respectiv de reguli pe toat lumea l ndeamn ca prin autocorecie continu n cele din urm s alctuiasc un discurs bine articulat, cu sonoritate integr, individualizat, izvort din propria personalitate.3. Gndirea creativ i memorizarea, evocarea continu este potrivit pentru a-i pstra pe studenii la actorie ntr-o stare adecvat de concentrare n cursul exerciiilor. Iar aceast stare de concentraie este cerina de baz a prezenei actoriceti active.M-am confruntat n timp util cu faptul, c concentrarea continu i compulsia de a corespunde ateptrilor poate ncorda prea mult toat musculatura corpului. M-am strduit s utilizez n mod adecvat nite tehnici, care pot forma un tonus muscular potrivit, i care n acelai timp mresc i eficiena educaiei profesionale a vorbirii. Aplicarea asociat a exerciiilor de baz a tehnicii Alexander, a gimnasticii sfincterelor i a terapiei prin sunete s-a dovedit a fi corespunztoare pentru a pune n centrul ateniei i a examina triada postur-tonus muscular-experien sonor.nainte de introducerea exerciiilor improvizaiei verbale FSF scopul este formarea unei posturi corecte, percepia senzorial a muncii coordonate a muchilor (a muchilor inelari, a diafragmelor), i de a avea parte de experiena sonor elementar. Introducnd exerciiile de micri fine i mari, se dezvolt capacitatea de coordonare corporal, se mbuntete simul echilibrului, i devine uniform emiterea de sunete. Formarea uurinei de a sta n picioare, de a merge i de a ede este foarte important i din punctul de vedere al vorbirii, deoarece numai un corp cu muchi flexibili poate deine controlul asupra mecanismelor psihofizice ale organismului, i poate crea sunete de vorbire de o sonoritate potrivit.Experienele mele de pn acum arat, c aplicarea combinat a tehnicii Alexander, a gimnasticii sfincterelor i a terapiei prin sunete dezvolt contiina corporal, concentrarea i ntrete baza formrii sunetelor.Exerciiile de improvizaie verbale FSF menin starea de alert intelectual, face posibil gndirea creativ, totodat oferind posibilitatea de a impune sistemul clasic de cerine ale educaiei vorbirii: examinarea i corectarea intit a anumitor sunete ale vorbirii.

1. Postur-tonus muscular-experien sonor

Sistemul muscular intern se mic ntotdeauna n funcie de dispoziie, iar dac solicitarea mental este continu, atunci respiraia devine mai rapid, i corpul poate deveni spastic. Dac respiraia devine superficial, grbit, aceasta este consecina tensiunii. Din cauza nivelului de ncordare mai mare a diafragmei poate apare senzaia de parc volumul toracelui s-ar micora i spaiul sonor s-ar ngusta. Ca consecin de obicei nlimea vocii crete, iar sonoritatea ampl a vocii se pierde. Musculatura laringelui ncepe s tremure, muchii faciali devin rigizi, i formarea vocalelor devine tears. Introducerea n procesul educaiei vorbirii a tehnicilor, care asigur o relaxare optim i care creeaz un tonus muscular adecvat, este o necesitate.Asocierea i mbinarea anumitor elemente ale tehnicii Alexander, ale gimnasticii sfincterelor i ale terapiei prin sunete multiplic eficiena educaiei vorbirii: faciliteaz crearea posturii corecte, dezvoltarea tonusului muscular flexibil i trirea experienei sonore elementare. ntreaga oper a lui Frederick Matthias Alexander[footnoteRef:1] (1869-1955) m-a ajutat n procesul de trire i dezvoltare a posturii corecte. Scopul metodei sale este de a obine o postur mai bun, o libertate mai mare a micrii i o tehnic de respiraie uoar prin dezvoltarea intenionat a contiinei i a autocontrolului. [1: Robert MacDonald Caro Ness: Alexander-technika (Tehnica Alexander), Budapesta, Editura Scolar, 2007.]

Cu autocontrol intenionat se pot exclude erorile de funcionare ale organismului:- pierderea de energie inerent tensiunilor musculare scade- rigiditatea spastic a muchilor se atenueaz- postura ncovoiat se face dreapt- coloana vertebral rmne tot timpul i n mod optim ntins- corpul nu graviteaz n mod pasiv, ci se mic cu uurin- micrile fine i mari devin armonioase- tulburrile sistemului respirator i circulator dispar- capacitatea de concentrare se mbuntete- muchii inelari ai corpului se ncordeaz i se relaxeaz n sincron- baza formrii sunetelor (zona hipogastric i a bazinului) devine mai puternicn urma exerciiilor efectuate n mod regulat se formeaz senzaia de micare a posturii corporale relaxate, care poate fi descris cu urmtoarele percepii:- gtul aparine de coloana vertebral, nu de cap- umerii aparin de spate, nu de brae- bazinul aparine de spate, nu de picioareObinerea unei posturi uoare, relaxate i importana formrii tonusului muscular corespunztor poate fi sintetizat ntr-o propoziie, care a devenit emblematic: Nu capul vorbete, ci ntregul trup! Dac dorim, ca musculatura corpului s fie flexibil, ca vocea s aib i trup, i s nu domine doar cavitile rezonante ale capului, ci vocea de vorbire s devin profund i rsuntoare, atunci muchii inelari (sfincterele) trebuie s funcioneze n armonie reciproc. Fcnd exerciii n mod sistematic, aceti muchi pot fi ntrii, postura corporal incorect se amelioreaz, puterea oscilant este activat, iar baza formrii sunetelor devine mai puternic. Exerciiile de sfincter ale lui Paula Garbourg le-am putut combina minunat cu exerciiile de terapie prin sunet ale lui Evemarie Haupt. Scopul meu a fost s-i fac pe studenii la actorie s simt puterea elementar a vocii, ca s ndrzneasc s se identifice cu prelungirea lor proprie corporal, i anume vocea lor.Cunotinele teoretice i practice ale terapiei prin sunete poate fi utilizat excepional de bine n educaia tehnicii de vorbire, deoarece se bazeaz pe urmtoarele principii: - crearea unui echilibru al puterii corporale, sufleteti i mentale- capacitate de percepie nengrdit- formarea intenional a simului siguranei- meninerea posturii drepte i a uurinei mobilitii- formarea unei respiraii mbuntite- obinerea producerii libere, relaxate, neinhibate a sunetelorTonusul muscular slab al zonei articulrii are drept consecin tonusul muscular redus al diafragmei i al celor dou sfinctere cele mai importante (muchii inelari ai uretrei i ai anusului, deci sfincterele inferioare). Ssitul i uuitul, articularea deficient a consoanei r, pronunia tears sunt toate consecinele tonusului muscular slab al acestei zone. Cu uluire mi-am dat seama, ct de eficient faciliteaz funcionarea sincronizat a sfincterelor producerea unei voci sntoase, ample i rsuntoare. Tonusul muscular slab al bazei sonoritii are ca consecin producerea compensatoare a unui tonus prea puternic n zona laringian. n acest caz se poate remarca ceea ce am menionat mai nainte: capul vorbete, nu trupul. Dac laringele se ncordeaz, vorbitorul este nevoit s foloseasc tot mai mult aer, ca n ciuda bolborosirii sale discursul s fie totui auzibil i inteligibil, dar vocea n loc s fie compensat, devine tot mai neplcut, fr volum sau refulat. Cu toate acestea, utilizarea combinat a tehnicii Alexander, a gimnasticii sfincterelor i a terapiei prin sunete face posibil refacerea intensitii elementare a vocii, astfel vocea revine, registrele fuzioneaz, i toate cavitile rezonante rsun mpreun armonios.

2. Condiiile formrii corecte a sunetelor

Cnd vorbim, organele vorbirii (plmnii, traheea, laringele, corzile vocale, segmentul faringian al cavitii bucale, cavitatea nazal, cavitatea bucal, uvula, bolta palatin, dinii, limba, buzele i creierul) se mic permanent, formarea sunetelor este nentrerupt. Formarea sunetelor are mai multe faze, care mpreun determin calitatea sunetelor. Sunetele vorbirii de obicei le formm prin expirare: aerul pornind din plmni trece prin trahee, i se ntlnete cu corzile vocale la istmul laringian, care este poziionat potrivit necesitii formrii sunetelor de ctre cartilajul aritenoid pereche. Tractul vocal ca un rezonator, modific sunetul format n istmul laringian, produce zgomote (la articularea consoanelor) i sunete sonorizante (la articularea vocalelor).Pentru ca n cursul producerii continue a sunetelor vorbirii acestea s se aranjeze n vorbire, i s poat ndeplini rolul multiplu al vorbirii, este nevoie de o serie de condiii:1. Condiii biologice: organe de vorbire intacte, auz intact i funcii neurologice intacte2. Condiii sociale: mediul n care se desfoar procesul de socializare3. Condiii psihologice: via afectiv i intelectual intactAparine de competena instructorului de tehnica vorbirii i sarcina de a ndruma formarea sunetelor studenilor n direcie sntoas, dizolvnd tensiunile musculare inutile, i asigurnd poziionarea optim a ntregului corp i a laringelui. O voce cu rezonan ampl, care poate cuprinde un spaiu mare, poate provine doar dintr-un corp relaxat, cu tonus muscular bun. Criteriile formrii cu uurin a sunetelor:- respiraie profund- emiterea sunetelor fr efort- valorificarea maxim a cavitilor rezonante ale corpului- articulare inteligibil- intonaie nuanat- emiterea uniform a sunetelor n cadrul ntregului registru vocal- producerea sunetelor joase i nalte cu efort minimPstrarea strii de sntate a vocii i antrenamentul vocal zilnic are o importan deosebit att n viaa profesional i privat a studenilor la actorie, ct i n cea a actorilor.

3. Formarea tonicitii musculare echilibrate a corpului n vederea optimizrii formrii sunetelor

Actorul, datorit vocaiei sale, se consider a fi un vorbitor profesionist, ceea ce implic solicitare fizic, sufleteasc i mental deopotriv. Din acest motiv trebuie s-i cunoasc, s-i stpneasc, s-i ajute perfect propriul corp i s-l dezvolte nencetat.n procesul de formare a posturii corecte primul pas este relaxarea musculaturii i observarea posturii n diferite poziii: n timpul statului n picioare, ederii, mersului, micrilor fine i mari, sriturilor i alergatului. Corectarea rigiditii musculare excesive sau a eventualei hipotonii musculare a corpului este extrem de important n vederea dezvoltrii unei tensiuni ideale a corpului, i ca s se creeze acea senzaie de confort, care bazat pe cuvntul de origine greac se numete eutonie. Eutonia nseamn o stare de echilibru fizic i sufletesc, care poate compensa tensiunea muscular prea mare sau prea mic. Dac corpul se relaxeaz, se relaxeaz buzele, limba, uvula, laringele i musculatura mandibulei. Respiraia dizolv i tensiunea. Cnd respiraia ne este grea, tensiunea crete, mai ales n umeri. Ne urmrim n mod contient respiraia i poziia de repaus a umerilor i toracelui. Exerciiile de respiraie fac ca diafragma s fie flexibil, dilateaz cavitile organelor de respiraie, i aprofundeaz respiraia. Utilizarea contient a exerciiilor de respiraie ajut la pstrarea calmului i independenei n situaii de vorbire stresante.Muchii inelari (sfincterele) alctuiesc un sistem muscular, care servete ca surs a proceselor de baz ale vieii. Contraciile i relaxrile armonioase coordonate de acestea produc respiraia, digestia, circulaia sanguin i toate micrile musculare. Corpul uman nu are nici o parte, care s nu fie influenat de muchii inelari. ntr-un corp sntos toi muchii inelari se ncordeaz i se relaxeaz concomitent. Dac muchii inelari nu lucreaz mpreun, atunci tonusul muscular al corpului nu este corespunztor. Dac corpul nu este flexibil i coloana vertebral nu este dreapt, vocea de vorbire devine nensufleit.n copilrie capacitatea de a nva s vorbim depinde n mare msur de dezvoltarea aparatului motor. Toate anomaliile dezvoltrii aparatului motor influeneaz nvarea vorbirii, iar mai trziu calitatea activitii de vorbire i igiena formrii sunetelor.Perioada critic, adic acel interval de timp, n care creierul nostru este deosebit de plastic i sensibil la stimulii ambientali, i este capabil s se dezvolte rapid, difer la fiecare sistem nervos. Atenia i concentrarea adevrat este foarte important pentru schimbrile plastice pe termen lung. Plasticitatea este o parte esenial a copilriei, iar vrsta adult se caracterizeaz mai mult prin plasticitate competitiv, ceea ce nseamn, c creierul focalizeaz doar asupra stocrii informaiilor cu adevrat importante pentru el. Plasticitatea critic din copilrie este o funcie periodic dar continu, i dureaz pn la schimbrile creierului de la vrsta adolescenei.[footnoteRef:2] [2: Norman Doidge: A vltoz agy (Creierul schimbtor), Budapesta, Editura Park, 2007. 45-66.]

Mediul bogat n stimuli pe termen lung i micarea intensific activitatea creierului, pstreaz sistemul de echilibru. Putem diferenia procese de micri mari i micri fine. De micri fine aparin toate micrile la care particip tot corpul: sriturile, nvrtire, alergare, crare, prinderea unei mingi, etc. Micrile fine se manifest n primul rnd n micarea continu i fin coordonat a degetelor i minilor. Vorbirea necesit n msur deosebit de mare micri fine bine dezvoltate i percepie motorie bun. Abilitatea muchilor organelor de vorbire i percepia micrilor acestora s-a dezvoltat prin folosin i practic continu nc n timpul gngurelii din perioada infantil. ntre aparatul motor i abilitatea musculaturii gurii i limbii exist o legtur deosebit de strns.

4. Cerinele acustice ale vorbirii scenice

Intonaia discursului scenic difer din multe puncte de vedere de vorbirea cotidian, fiindc actorul ca vorbitor profesionist se strduiete s produc mai mult sonoritate, cu scopul ca vocea lui s cuprind un spaiu mai mare, ceea ce necesit o activitate de articulaie mai ordonat i ntrirea contient a bazei sonoritii. Tonalitatea vorbirii scenice este mult mai complex dect melodicitatea vorbirii cotidiene. Cum scrie Imre Montgh: Esena producerii scenice a sunetelor este de a face ca vocea s fie ct mai puternic, cu ct mai puin efort muscular. Actorul nu are voie s ipe, totui trebuie s fie bine audibil. Acest lucru se poate obine, dac respiraia devine perfect, rezonana devine cea mai puternic, iar vocea devine mai puternic fr s fie mai nalt.[footnoteRef:3] [3: Imre Montgh: Mondjam vagy mutassam?! (S spun, sau s art?!), Budapesta, Holnap, 2001. 77.]

Toate aceste sunt posibile datorit metodologiei complementare a educaiei tehnicii de vorbire i vorbirii scenice. Tehnica de vorbire este o ramur a foneticii, care pred cunotinele tehnice de baz ale amplificrii textului vorbit, care se ntemeiaz pe acustic, articulaie plastic i percepie. Cu toate acestea, interpretarea textului ar fi imposibil fr recunoaterea i nelegerea structurii textului. Educaia vorbirii scenice pregtete studenii pentru a transforma unele pri sonorizate ale textului n discurs coerent i inteligibil. Am putea spune, c tehnica de vorbire focalizeaz asupra structurii sunetului segmental a vorbirii, iar discursul scenic examineaz funciile structurii sunetului sugrasegmental.Crearea sugrasegmentelor n timpul vorbirii se contientizeaz mai puin dect seria sunetelor vorbirii. Acest lucru nseamn, c n procesul producerii vorbirii planificm n primul rnd formarea segmentelor, i doar n al doilea rnd cea a suprasegmentelor. Vorbitorul de obicei corecteaz erorile recunoscute ale structurii segmentale, controlul suprasegmentelor funcioneaz mai slab, iar procesele de corectare aproape de loc.[footnoteRef:4] [4: Mria Gsy: Fonetika, a beszd tudomnya (Fonetica, tiina vorbirii), Budapesta, Editura Osiris, 2004. 182-183.]

n procesul nsuirii limbii materne auzul are un rol deosebit att n procesul de percepie a vorbirii, ct i n nelegerea i producerea vorbirii. Cele patru nivele ale procesrii vorbirii sunt urmtoarele:1. Auzul: n cursul cruia organul auzului percepe stimulii sonori, le amplific i le transmite spre lobii temporali ai cortexului cerebral, unde se desfoar procesarea final.2. Percepia vorbirii: identificarea sunetelor vorbirii, a conexiunilor dintre sunete i a succesiunilor de sunete.3. n cursul priceperii vorbirii efectum analize semantice i sintactice: se desfoar nelegerea denotaiei structurilor limbii respective, adic a cuvintelor, sintagmelor, propoziiilor i a elementelor textuale.4. Interpretare: cu ajutorul asocierilor noastre mbinm informaiile procesate cu cunotinele noastre deja existente, cu experienele prealabile stocate n memoria noastr.[footnoteRef:5] [5: Mria Gsy: Pszicholingvisztika (Psiholingvistic), Budapesta, Editura Osiris, 2005. 148-149.]

n metoda mea de predare joac un rol important exerciiile de concentrare a auzului n vederea stabilirii criteriilor de articulare a anumitor sunete ale vorbirii, iar apoi pentru dezvoltarea ateniei concentrate n mai multe direcii. Studenii aud, recepioneaz prin canalul lor auditiv i identific mai multe secvene de text deodat, iar n final spun, care secven de la care coleg le-a fost trimis prin canalul vocal al acestuia. n tririle umane un rol central l ocup atenia, selecia dintre stimuli i procesarea informaiilor. Atenia nseamn percepie, nvare, memorie, gndire, motivaie intern. Atenia ajut s ajungem de la percepiile senzoriale la sensibilitate, nelegere i la formarea discernmntului.n sistemul procesului de cunoatere atenia ocup locul al treilea dup simire i percepie. Atenia acustic poate fi dezvoltat: suportul cel mai sigur al intensificrii concentraiei este voina. Se poate concentra cu adevrat numai acela, care poate focaliza asupra sarcinii apreciate ca fiind cea mai important, i se poate ndeprta de tot ceea ce nu are legtur cu subiectul respectiv. Calitatea vorbirii depinde de tehnica bun de respiraie. Respiraia corect este baza strii bune de sntate. n cazul unei posturi incorecte, instabile, i respiraia este insuficient, superficial. Fiecare om respir altfel, iar cei mai muli nu au habar despre faptul, c tipul cel mai perfect de respiraie este respiraia profund mixt. Adevrul este, c este mult mai dificil s-i dezobinuim pe studenii la actorie de respiraia superficial deja automatic, dect de gesturile articulrii greite a ctorva sunete formate n loc greit. Dei ncerc acest lucru, cred, c cel mai important este, s le aprofundez respiraia. Nu m concentrez asupra abdomenului, ci stau n spatele lor, i verific micarea muchilor exteriori i interiori ai coastelor inferioare. Cu cele dou palme comprim muchii, dup care las ca munca armonioas a muchilor intercostali i a sfincterelor inferioare s-mi mping palmele. Muli nu-mi pot mpinge palmele cu munca muchilor intercostali, dar ndat ce reuesc s contientizez faptul, c la aceast munc muscular particip i muchiul inelar al ureterului i al anusului, imediat reuesc s-i activeze muchii intercostali. Dup experiena mea cu dezvoltarea contiinei corporale, a autocontrolului i a autocoreciei respiraia studenilor la actorie devine tot mai uoar i mai profund.Postura corect, libertatea micrii, respiraia uoar i profund sunt condiiile necesare ale strii generale bune.Sunetul este exprimarea reuitei echilibrului forelor opuse (presiunea aerului, tensiunea muscular a corzilor vocale). O voce care se rspndete liber, care este rsuntoare i ampl nseamn o atitudine intern pozitiv fa de via. Vocea noastr se produce n istmul laringian. Dac suntem speriai sau nelinitii, atunci vocea devine nbuit. Vocea noastr reflect ntotdeauna condiiile noastre momentane de via. Nu este voie s o presm, ci trebuie lsate ca undele sonore s ne poarte vocea. Dac ne simim bine, vocea ncepe s strluceasc, ne predm fluxului liber al vocii.Vocea produs de cele dou corzi vocale este amplificat de rezonatorii corpului uman. Rezonatorul nostru cel mai mare este toracele, iar cavitile rezonatoare ale capului sunt urmtoarele: cavitatea bucal, sinusul maxilar, cavitatea nazal i sinusurile paranazale, sinusul frontal. Sinusurile paranazale asigur mai mult puterea vocii, iar rezonana cavitilor capului asigur mai mult tonalitatea i timbrul vocii. n cazul producerii corecte a sunetelor n fiecare sunet se mbin rezonana capului i toracelui n proporie corespunztoare.Dac nu auzim fluxul liber al vocii noastre n caracterul ei elementar, dac nu simim acea cavitate larg rezonatoare, care se ridic n partea din spate a palatului moale ca o adevrat bolt, i c vocea ne rsun fr sfrit, n mod plcut, atunci nu ne putem bucura niciodat de propria noastr voce, deoarece nu putem contientiza puterea i melodicitatea ei incredibile.

Fenomenul complex al activitii de vorbire poate fi defalcat n patru uniti relativ bine conturate: respiraia, emiterea sunetelor, articularea, exprimarea. Eficacitatea de durat a muncii de calitate depinde de consecven. Studentul la actorie trebuie s tie ntotdeauna cu exactitate ct s-a dezvoltat n dou sptmni, ntr-o lun, n dou luni, n trei luni, n ce stadiu se afl n data respectiv, ce erori a reuit s elimine, ce fel de exerciii de producere a sunetelor l-au ajutat n munca lui scenic, i aa mai departe.

1.Scopul exerciiilor de respiraie:

formarea inspiraiei fr nici un zgomot (1: 5-7)

rolul muchilor abdominali, diafragmei, muchilor intercostali i ale sfincterelor n formarea respiraiei profunde mixte

armonizarea dilatrii uniforme a regiunii lombare

crearea siguranei alimentrii cu aer de ctre diafragm

formarea ritmului liber, puternic, prelung i uniform al expiraieicantitatea de aer s se adapteze emiterii uniforme a sunetelor

contientizarea pauzelor

2.Scopurile exerciiilor de emitere a sunetelor:

lefuirea benzii vocale mijlocii constnd din 4-5 sunete

formarea fr efort a sunetului din piept puternic, cu rezonan ampl

eliminarea vocii rguite sau fr volum, cavernoase sau cu laringele presat n sus

relaxarea gtului, muchilor laringelui i a muchilor sublinguali

extinderea bidirecional a registrului vocal

nsuirea intensificrii nestnjenite a vocii

crearea uniformitii emiterii sunetelor n tot cuprinsul registrului vocal

3.Scopurile exerciiilor de articulare:

formarea deschiderii relaxate a gurii

eliminarea caracterului nchis, funcionrii deficiente a palatului moale, i a funciilor necorespunztoare de producere a consoanelor oclusive i fricative

formarea timbrului i duratei exacte a vocalelor

clarificarea pronuniei consoanelor (sz, z, c, s, zs, cs r)

stabilirea pronuniei corecte a grupurilor de sunete

obinuirea cu pronunia atent a sfritului cuvintelor

formarea unei vorbiri nentrerupte i clare

crearea ritmului regulat al vorbirii

4.Scopul exerciiilor de exprimare:

formarea capacitii de interpretare a textului

recunoaterea unitilor frazeologice interpretative

exerciii de tonalitate: utilizarea timbrelor vocale deschise, nchise i nbuite

studierea relaiilor accentuale

prezentarea variaiilor de intonaie

realizarea alternanei i intensificrii n mod nestnjenit

Seria de cerine clare schiate de Imre Montgh, care faciliteaz educaia practic, i care d posibilitatea studenilor s se autocontroleze n mod sistematic, rspunde i ateptrilor mele.[footnoteRef:6] Am ncercat s le organizez ntr-un sistem clar pentru studenii la actorie. [6: Imre Montgh: Nyelvmvessg. A beszd mvszete (Clutivarea limbii. Arta vorbirii), Budapesta, Editura Mzsk, 1989. 27-28.]

Fiecare exerciiu de tehnic de vorbire este totodat i un exerciiu de concentraie, care educ personalitatea. Dezvolt n studenii la actorie acea capacitate absolut necesar, fr de care nu pot avea o carier de actor: le nva s fie ateni pe mai multe planuri. Pe scen nu mai trebuie s se concentreze pe vorbire, pentru c dup exersare ndelungat producerea unei voci de calitate devine deja automatic, i se integreaz n personalitatea sa. Deja conteaz doar jocul uitat de sine, pstrarea strii de concentrare a prezenei scenice. Actorul pretenios, care se controleaz n mod critic, niciodat nu poate nceta s fac exerciii de nclzire a vocii i de improvizaie verbal, care dezvolt aptitudinile lingvistice.

5. Starea vocii actorului n actul performativ

Vorbirea nu poate fi desprit de actorie, cum nici textul dramatic scenarizat nu poate fi realizat fr vocea de vorbire a actorului. Cnd actorul sonorizeaz textul dramatic, se strduiete s produc o vorbire sugestiv, expresiv i inteligibil, depune eforturi s-i ridice inteligena i ingeniozitatea la randamentul cel mai mare, ncearc s se detaeze de clieuri i totodat s prind caracteristicile cele mai generale. Se strduiete ca n cursul probelor s faciliteze comunicarea interuman, s poat demonstra cu uurin i fr reineri apartenena rolului su de interpretat. n cazul textelor dramatice singurul instrument textual de conturare a situaiei i a caracterului este vorbirea i modul vorbirii.Arta teatral contemporan descompune straturile denotative convenionale ale intonaiei obinuite. Discursul scenic nu este doar un mediu care poart informaii, ci i un instrument de prezentare deseori de sonoritate variat i diferit de cea realistic a trsturilor caracterelor scenice care au o identitate vocal individual. Combinaiile sunetelor nenaturale lrgesc spaiul acustic al textului audibil, i ca consecin a realizrii artistice a discursului scenic nelesurile se multiplic. Condiia prealabil a recepiei acestei sonoriti modificate, care pot fi asociate cu modelelor de comunicare ieite din comun, este nelegerea. Anii 1960 au adus o schimbare important n arte, barierele dintre diferitele ramuri ale artei au devenit permeabile, i aceast transformare nu mai putea fi descrise cu noiunile esteticii tradiionale. Posibilitatea de definire a operelor de art a intrat n contradicie cu premisele teoretice ale hermeneuticii artei i cu scopul acesteia, care accentueaz faptul, c opera de art trebuie neleas. Procesul interpretrii i nelegerii se desfoar n mod individual n spectator, organele de sim descifreaz n mod individualizat mesajul semnelor i sistemelor de semne. Spectatorul nu este doar fiin simitoare, ci i fiin activ, care joac un rol determinant i ca juctor, deoarece particip direct la evenimente. Percepia spaial a omului este n strns legtur cu autopercepia sa, se formeaz o interaciune intim ntre om i mediul su nconjurtor. Contiina de sine la om se compune din aspecte vizuale, auditive, de chinestezie, olfactive, tactile i termice, dezvoltarea crora mediul nconjurtor o poate stimula, dar o poate i mpiedica. Teatrul este un loc deosebit de potrivit pentru nirarea diferitelor ramuri ale artei: literatura, arta plastic, muzica, cntecul, dansul, pantomima, filmele video i cinematografia se prezint toate n spaiul unui spectacol de teatru. Aceast varietate, acest sistem complex de semne expune inteligena intelectual-emoional dar i cea creativ a spectatorului unor stimuli succesive.Oare putem numi spectacolul de teatru o performan? Doar tim bine, c spectacolul de teatru este o oper de art, care desfoar ntre limite clare, se realizeaz ntr-un spaiu vizibil i delimitat, n care eventualitii, improvizaiei i revine un rol redus, deoarece fiecare gest scenic, micare i accent este gndit i pregtit n prealabil, relaiile cauz-efect sunt clarificate i stabilite n decursul probelor. Ideea imposibilitii de a reproduce cu exactitate un spectacol este totui specific teatrului, deoarece dou spectacole cu ncrctur total egal nu se pot realiza. Performativitatea nu este un singur act, ci este ntotdeauna repetarea unei anumite norme sau unui set de norme, i dac obine un statut asemntor unui act n prezent, atunci mascheaz sau simuleaz conveniile, a cror repetare este nsui actul.[footnoteRef:7] [7: Judith Butler: Jelents testek (Trupuri semnificative), Budapesta, Editura -M-K, 2005. 26.]

Cnd jocul scenic a prsit scena, spectatorii i-au oferit actorilor feedback imediat, deoarece cele vzute au avut un efect provocativ asupra lor, i participarea, implicarea a devenit inevitabil. Erika Fischer-Lichte n primul capitol al crii intitulate Estetica performanei[footnoteRef:8] descescrie detailat performana scenic a Marinei Abramovi intitulate Buzele lui Toma (Lips of Thomas, 1975). Aceast performan a schimbat n mod att de radical comportamentul obinuit de pn atunci a receptorului linitit, nct spectatorii au fost nevoii s intervin i s ndeprteze de pe scen artistul, care sngera i suferea. [8: Erika Fischer-Lichte: A performativits eszttikja (Estetica performanei), Budapesta, Editura Balassi, 2009.]

Regulile savurrii artei considerate pn atunci de neschimbat i-au pierdut valabilitatea. Pentru a aborda aceste eveniment a fost nevoie un nou sistem de interpretare. n aceste performane nu mai exist aciune, care descrie o lume fictiv, nu exist joc scenic, nu exist spectatori n sensul tradiional, i totui exist teatru. Relaia creator-receptor s-a schimbat att n sensul ei corporal, spaial, temporal, ct i n sonoritate. Erika Fischer-Lichte a creat spaiu pentru definiia nou a teatrului. Teatrul nu mai este doar forul comunicrii culturale, ci i o instituie social, o form de art deosebit, care lucreaz cu corpul uman, vocea uman, lumina, muzica i limba.Problema performativitii este prezent n cercetarea culturii de mai mult de dou decenii. Fischer-Lichte a ordonat terminologia ntr-un sistem logic, n care actul performativ este determinat de prezena fizic comun a artistului i a spectatorului.

6. Barierele i punile vorbirii spontane

Vorbirea nu este o aptitudine nativ, ca celelalte capaciti umane nnscute (de ex. auzul, vederea, micarea, etc.), ci este o competen uman, care se poate obine cu nvare i exersare ndelungat, i care se formeaz mpreun cu dezvoltarea vieii intelectuale i emoionale a omului n decursul comunicrii continue dintre oameni. Cnd ncepem s vorbim calitatea i puterea vocii, i inteligibilitatea vorbirii noastre transmite semnale ctre lumea nconjurtoare despre starea cognitiv, afectiv i comportamental a personalitii noastre. Aceasta este semnul primar, care este descifrat de ctre creierul persoanei, care intr cu noi n relaie de comunicare. Vorbirea este produsul celei mai organizate materii, al creierului uman, care se realizeaz n urma activitii sistemului nervos central.Formarea vorbirii este rezultatul final al procesului de planificare a vorbirii, cu ajutorul creia transformm comunicarea intenionat n micri ale pronuniei. Consecinele gesturilor articulrii se transmit ca semne acustice prin mediul aerului, i acestea se proceseaz la diferite nivele ale mecanismului de descifrare. ntre timp se desfoar o transformare semnificativ: gndul, coninutul original i forma original pstrndu-se n micrile de pronunie (n formarea sunetului, sau chiar n lipsa activitii corzilor vocale, n funcionarea diferitelor organe de vorbire), iar apoi preschimbndu-se n forma undelor acustice, care pot fi caracterizate prin parametrii timpului, frecvenei i ale intensitii, ajunge n zona de procesare auditiv. Aceasta este poarta procesrii vorbirii, de unde ncepe procesul de percepie. Pentru ca auditorul s descifreze n zonele respective ale creierului acelai coninut i aceeai formm care a fost intenia vorbitorului, este nevoie de o reprezentare mental (exprimare) comun. Reprezentarea mental poate fi de mai multe feluri: gnduri, idei, dorine, observaii, imaginaii, iar n cadrul acestora reprezentri mentale specifice lingvistice, care conine semnele i funciile ansamblului de cunotine referitoare la limb. Fr aceasta procesarea vorbirii nu poate fi realizat. Mecanismul de descifrare, care ncepe de la auz i ine pn la interpretare, este extrem de complex, i se bazeaz pe conlucrarea multor procese.Vorbirea i limba sunt concepte n strns legtur, de nedesprit: limba este un set de instrumente, iar vorbirea este funcionarea acestuia. Delimitarea celor dou concepte se leag de numele lingvistului elveian Ferdinand de Saussure, care este fondatorul structuralismului n lingvistica modern a secolului XX, i a crui oper evideniaz caracterul sistematic al limbii. Saussure introduce distincia terminologic dintre limb (langue) i vorbire (parole), pentru a deosebi aceste dou concepte, nlocuind termenii concept (sau semnificaie) i imagine acustic cu termenii semnificat i semnificant. Prin limb nelegem acel sistem de reguli gramaticale i de cuvinte, care se bazeaz pe performan intelectual. Vorbirea este o aciune de executare apelnd la sistemul muscular. Limba i vorbirea poate fi comparat cu planificarea i execuia. Deprinderea lingvistic i deprinderea de a vorbi se refer la dou funcii diferite, i astfel au legtur cu dou procese de nvare. n primul rnd are legtur cu capacitatea intelectual (cuvintele corecte trebuie nglobate n procesul de gndire aa de repede, cum este nevoie n decursul comunicrii). n al doilea rnd are legtur cu coordonarea muscular deosebit de rapid i complex (necesar pentru alctuirea vorbirii din silabele i din ordinea cuvintelor). Vorbirea este deci realizarea verbal a gndurilor formulate cu ajutorul limbii. Limba, nu mai puin dect vorbirea, este un obiect de natur concret. (...) Semnele limbii sunt tangibile; scrierea le poate fixa n imagini convenionale, n timp ce este cu neputin s fotografiezi, n toate detaliile lor, actele vorbirii; fonaiunea unui cuvnt, orict de scurt ar fi el, reprezint o infinitate de micri musculare extrem de dificil de cunoscut i de figurat. n limb, dimpotriv, nu exist dect imaginea acustic, i aceasta poate s se traduc ntr-o imagine vizual constant.[footnoteRef:9] [9: Ferdinand de Saussure: Bevezets az ltalnos nyelvszetbe (Introducere n lingvistica general), Budapesta, Editura Corvina, 1997. 48.]

De cercetarea procesul de realizare a vorbirii spontane sau a graiului viu se ocup n primul rnd psiholingvistica. n formarea irului de exerciii de improvizaie verbal FSF a jucat un rol important i examinarea graiului viu, deoarece forma semi-fix cuprinde att forma redactat a textului (imaginea fix a sunetelor vorbirii), ct i spontaneitatea, deci reaciile libere ale prezenei lingvistice. Vorbirea sonorizat a unei baze scrise ofer o suprafa de cercetare mult mai univoc i tangibil dect vorbirea spontan, a crei reconstruire este posibil doar cu ajutorul nregistrrii sonore. Este clar la prima vedere, c structura acestor texte, construcia propoziiei i tonalitatea lor este diferit.

S parcurgem trsturile cele mai caracteristice ale graiului viu i ale limbii scrise:Graiul viuLimba scris

istoric i ontogenetic este primara luat fiin din limba vorbit, s-a consolidat mai trziu

vorbirea precede scrisul cu mii de ani; capacitatea de a vorbi este o aptitudine nnscut a omului scrierea trebuie nvat pe cale artificial

form vocalform grafic

se ntmpl fr pregtire, spontan, necesit textualizare imediat, gndire rapid, astfel comportamentul lingvistic este mai nepretenios, mai instinctuallas timp de gndire, astfel d posibilitatea unei formulri lingvistice mai contiente, mai pretenioase; regulile pot fi urmate mai riguros, editarea este mai gndit, mai precis

este legat de timp, trector, uniceste legat de spaiu, static, constant

schimbtor, se modific nencetati confer stabilitate i prestigiu limbii

este instrumentul relaiilor de comunicare cotidian, a comunicaieieste exemplul de urmat al perfeciunii lingvistice

scrisul i vorbirea sunt cele dou forme de prezentare diferite dar de aceeai valoare ale limbii;scrisul i vorbirea se influeneaz reciproc

Formele cele mai caracteristice ale vorbirii spontane sunt: dialogul, conversaia, naraiunea, vorbirea semiinterpretativ i improvizaia verbal. Se poate observa o diferen foarte mare ntre articularea i acustica textelor citite i spontane.n mod logic, vorbirea rostit este precedat de ideea vorbirii, deoarece formularea ideii este rezultatul a dou procese:1. Vorbitorul delimiteaz n linii mari, despre ce dorete s vorbeasc. Planificarea se desfoar n imagini, i determinarea lingvistic pare s se contureze.2. Vorbitorul d form lingvistic actelor vorbirii, ncepe s aleag din lexiconul mental cuvintele pe care dorete s le foloseasc, i planific punctele principale de fixare ale ordinii cronologice a textului rostit.Povestirea spontan a basmelor i a ntmplrilor este deosebit de util: Melodicitatea caracteristic a basmului se ridic la suprafa din vorbirea cotidian, constituie formulrile muzicale ale formelor de intonaie de toate zilele. Totui modificnd accentul i ordinea cuvintelor n propoziie , putem spune, c ridicndu-se la suprafa din vorbirea cotidian, ei devin ntr-o anumit msur independente.[footnoteRef:10] [10: Ivn Fnagy Klra Magdics: A magyar beszd dallama (Melodia vorbirii maghiare), Budapesta, Editura Akadmiai, 1967. 27.]

n cariera mea didactic ntotdeauna am avut n primul rnd scopul de a facilita manifestarea individualitii unice. Astfel scopul exerciiilor de fantezie este, ca pentru studenii la actorie exprimarea verbal cu glas tare s nu fie o barier, ci o punte n primul rnd spre sufletul lor, iar n al doilea rnd spre colegii i spre spectatorii lor. Cci cel care nu dispune de o imaginaie corespunztoare, este desprit cu un zid nu doar de realitile mai profunde ale vieii, dar i de propriul suflet. Iar actorul pe tot parcursul vieii sale ncearc s cucereasc teritoriul, care face legtura ntre sufletul i spiritul lui. Cel care nva s vorbeasc, nva s gndeasc. Totul depinde de pregtirea intern a individului, deoarece atitudinea interioar joac un rol n fiecare sentiment.

7. Iniiere n sistemul exerciiilor improvizaiei verbale n forme semi-fixe (FSF)

Poziia improvizaiei verbale n forme semi-fixe (FSF) poate fi marcat pe axa dintre vorbirea spontan i vorbirea sonorizat de pe o baz scris. Aceast poziie nu este perfect fixat, deoarece regulile i cerinele improvizaiei verbale FSF se schimb de la o categorie de exerciii la alta. Improvizaia verbal FSF este vorbire semi-fix, vorbitorul se pregtete pentru ea activndu-i imaginaia i lexiconul mental.irul de exerciii treptat devine tot mai complicat. Sistemul se bazeaz pe irul care se bazeaz pe opoziia vocalelor: I-, E-, A-, O-, -, U-, -, respectiv pe sunetele vorbirii ale abecedarului maghiar: A, , B, C, CS, D, DZ, DZS, E, , F, G, GY, H, I, , J, K, L, LY, M, N, O, , , , P, R, S, SZ, T, TY, U, , , , V, Z, ZS. (Dac nu putem alctui un cuvnt cu fonemul care urmeaz, atunci srim la urmtorul.)Memoria ncepe cu reinerea. Creierul nostru acioneaz, i amintete de ceva de am reinut fie neintenionat, fie intenionat. Memoria este capacitatea creierului cu care reine i recupereaz informaiile. Coninutul memoriei din punct de vedere a duratei memorrii poate fi mprit n dou pri. n memoria pe termen scurt rolul principal l joac atenia, i capacitatea ei este doar de cteva secunde. n memoria pe termen lung domin nelegerea i sentimentele. Funcionarea ei cu succes depinde de cunotinele de pn atunci ale individului, de obiect i de cantitatea materiei. Din punct de vedere neurologic se poate afirma, c dac ne reamintim de un eveniment din trecut mpreun cu circumstanele specifice ale acumulrii cunotinelor, atunci ne aducem aminte.[footnoteRef:11] Durata memoriei pe termen lung se extinde de la cteva minute pn la mai muli ani. [11: Mria Gsy: Pszicholingvisztika (Psiholingvistic), 60.]

Scopul meu cu improvizaia verbal n forme semi-fixe este s activez memoria pe termen lung a studenilor, chiar dac de multe ori trebuie s alctuiasc i s memorizeze iruri de cuvinte, care nu au n nici o legtur logic. Totui sistemul de reguli, irul fix al sunetelor faciliteaz fixarea, memorarea i evocarea. Cele dou forme ale fixrii constituie rezultatul final al prelucrrii mecanice (tocire automatic) i cognitive (bazat pe gndire, cunoatere). Cnd ne aducem aminte, de fapt ne strduim s refacem o stare anterioar a creierului, a strii n care informaia respectiv a fost fixat, deci amintirea s-a imprimat n creier. Evocarea povetilor, ntmplrilor se realizeaz prin prelucrare cognitiv, procesul de amintire este de obicei prin asociativ, urmele de amintiri se succed una dup alta, activndu-se pe rnd. Memoria se dezvolt, i poate fi dezvoltat n mod contient. Repetarea mbuntete nelegerea i memoria deopotriv.[footnoteRef:12] [12: Geoffrey A.Dudley: A rgzts s a felidzs hatkony technikja (Tehnica eficient a reinerii i evocrii), Budapesta, Editura Bioenergetic, 2011. 80-81.]

Exerciiile improvizaiei verbale FSF stimuleaz triada reinere, memorare i evocare n mod egal. irul sunetelor poate fi evocat cu uurin, avem la dispoziie timpul necesar pentru formarea unor asocieri, pentru activarea memoriei. Procesul de fixare i de memorare afecteaz cte un alt tip de memorie: 1. Evocarea care a devenit obinuin nseamn o cunotin, care am dobndit-o cu o trire de-a noastr, dar aceast cunotin deja s-a ndeprtat de experiena noastr de odinioar. Suntem condui de obinuin, ceea ce a fost indus de mult repetiie (texte, piese muzicale nvate)2. n contrast, amintirea evocativ se ndreapt spre o anumit experien concret (de exemplu putem evoca cu uurin fiecare element al decorului, fiecare recuzit a unei scene dintr-un act, pentru c n-i s-a imprimat n memorie)Cnd facem exerciiile de improvizaie verbal FSF, cnd ne reamintim, oscilm ntre memoria automatic i cea bazat pe logic, n funcie de situaia respectiv de vorbire.Iar n cazul improvizaiei verbale FSF chiar acesta este scopul: crearea unei stri, n care gndirea poate deveni o activitate creativ, unde i vocabularul pasiv devine mobilizabil, i se poate desfura actul crerii de imagini, care se realizeaz prin vorbire.Cnd motivm pe cineva, l ndemnm s se comporte cum dorim noi. l convingem s-i schimbe comportamentul cu un comportament nou. Ct mai precis putem formula situaia intit, att mai puternic va fi motivaia. n cazul improvizaiei verbale FSF sistemul meu de motivaie a evoluat n felul urmtor:1. Corecia domeniilor intite ai activitii de vorbire ca consecin a ncetinirii vitezei medii de vorbire n urma gndirii (respiraie, producerea sunetelor, pronunie, corectarea exprimrii)2. Armonizarea proceselor de reinere, memorare, evocare3. Importana motivaiei i a crerii de imagini4. Activarea lexiconului mental i realizarea gndirii creativeMemorizarea semnelor lingvistice i de vorbire ncepe cu nsuirea limbii materne, i ine pn la sfritul vieii noastre. Avem n creier un sistem de memorizare, n care stocm diferitele uniti, reguli i moduri de funcionare a limbii i a vorbirii, pe care le utilizm la diferitele nivele ale producerii vorbirii (de la intenia de a vorbi pn la pronunare), ale percepiei vorbirii (activitatea prelucrrii vorbirii), n procesul de nsuire a limbii materne, respectiv la citire. Acest sistem de memorizare se numete lexicon mental.[footnoteRef:13] [13: Mria Gsy: Pszicholingvisztika (Psiholingvistic), 193-236.]

Lexiconul mental este un fel de dicionar cerebral, al crui elemente determinante sunt cuvintele. Lexiconul mental este legat ntotdeauna de individ, mrimea i funcionarea acestuia nu se poate descrie cu parametri constani. Lexiconul mental se compune din trei domenii, care din punct de vedere al limitelor se schimb n mod flexibil, respectiv se transform unul n cellalt: partea activ (sau vocabularul activ), partea pasiv (sau vocabularul pasiv) i vocabularul activat pe moment.n cursul exerciiilor de improvizaie verbal FSF se nasc discursuri pe jumtate planificate, pe jumtate spontane, care servesc i un scop de tehnic de vorbire, totodat stimulnd i creativitatea lingvistic. Wilhelm von Humbolt, autorul clasic al teoriei unitii limbii i gndirii, a legat conceptul individualitii cu calitatea ei unic i inexprimabil. Formularea lui, conform creia omul este mai mult i nc ceva dect vorba i faptele sale, i chiar mai mult dect toate sentimentele i gndurile sale, este valabil i astzi.[footnoteRef:14] Chiar trirea acestui ceva mai mult i nc ceva constituie provocarea n cursul acestor exerciii. [14: Wilhelm von Humbolt: Vlogatott rsai (Scrieri alese), Budapesta, Editura Eurpa, 1985. 88.]

Vorbirea ne influeneaz nu numai cu coninutul ei, ci i cu sonoritatea. Dei sunetele n sine nu au nici o semnificaie, au efect estetic i putere de exprimare. Prozodia vorbirii nseamn structura suprasegmental a sunetelor.Crearea sugrasegmentelor n timpul vorbirii se contientizeaz mai puin dect seria sunetelor vorbirii. Prima dat planificm formarea segmentelor, i doar n al doilea rnd cea a suprasegmentelor. Suprasegmentele le producem cu aceleai organe de vorbire i deodat cu segmentele. Relaiile accentuale, intonaia, volumul, nlimea, tonalitatea i ritmul vorbirii i pauzele inserate sunt semnele extralingvistice ale comunicaiei, dar dac utilizm aceste mijloace de exprimare muzicale n mod contient n cursul activitii noastre de vorbire, atunci cu ajutorul lor mesajul nostru va fi fr echivoc, i putem alctui astfel o vorbire mai complex.

8. Exerciiile improvizaiei verbale n forme semi-fixe (FSF)

Experienele mele formulate n cursul aplicrii irului de exerciii sunt urmtoarele: lanul improvizaiilor verbale FSF asigur interaciunea continu a vorbirii i a gndirii. Sistemele de reguli de respectat, formate n mod consecvent, la prima vedere pot prea bariere, care ngrdesc exprimarea verbal individual. Totui fr sisteme de reguli jocul i pierde valabilitatea, fiindc nu mai are miz. Miza performativitii actorului este executarea circumspect a interpretrii textului ca aciune intelectual, i realizarea acesteia ca act artistic. Primul pas n acest proces poate fi experiena exerciiilor improvizaiei verbale FSF.Gndirea ncetinete ritmul vorbirii, i astfel se poate obine mai uor atenia contient, condiionarea la focusul silabic al limbii maghiare. n timp ce n procesul de nvare a cititului condiia de baz a succesului este contientizarea fonemelor, cerina de baz a articulrii precise este formarea automatismului de pronunie cu focus silabic.Concepia profesional larg acceptat, conform creia pe scen pronunia bine audibil i cu sonoritate ampl a vocalelor este obligatorie, devine de sine neles pentru studeni. n cursul improvizaiilor verbale FSF are loc i articularea grupurilor de consoane i examinarea acestora. Exerciiile improvizaiei verbale FSF educ studenii la segmentare i coordonare precis. Caracterul cumptat al textului memorizat perfect, sigurana textului repetat ndelung cu voce tare dispare. Vorbitorul gndete, i activeaz lexiconul mental, alege din acesta n mod creativ cuvntul, sintagma, propoziia potrivit, i ntre timp este atent i la sonorizarea textului. Dup un anumit timp, ntr-un stadiu mai nalt al realizrii, acordarea mental optimizeaz echilibrul presiunii aerului i tensiunii musculare. Studenii devin capabili de a vorbi ntr-un registru mediu, cu tonus muscular bun, oferind o performan vocal uniform i echilibrat, chiar i sunetele de la sfrit devenind mai masive. n timpul exerciiilor studenii stau n cerc n picioare sau eznd, vorbesc i se mic. Micarea cu uurin i relaxat este un criteriu important al armoniei prezenei scenicei, care coordoneaz vorbirea cu aciunea. Studentul la actorie, care ncepe exerciiul, indic studentul urmtor artnd spre el, sau aruncndu-i o minge, acesta procedeaz la fel cu cel care urmeaz, i aa mai departe. Aceste este nceputul unei serii de aciuni creative, studenii fiind ateni la mediul nconjurtor i la procesele interioare. Condiia de baz a receptivitii este deschiderea. A fi receptiv nseamn, c suntem gata de a primi ceva nou.

Concluzie

Improvizaia verbal FSF ofer posibilitatea de a examina procesul de formare a sunetelor, de a percepe n mod contient activitii musculare care au loc n timpul articulrii sunetelor vorbirii, i de a tri posibilitatea gndirii creative.Punctul de pornire al metodei mele este formarea contiinei corporale bine dezvoltate: postur corect prin percepia organelor de sim, dezvoltarea musculaturii flexibile i trirea contientizrii sonoritii sigur pe sine. Voce cu rezonan ampl cu poate provine nici dintr-un corp cu musculatur prea rigid, nici dintr-unul cu musculatur prea lene. Experiena mea este, c modalitatea cea mai eficient de formare i meninere a tensiunii musculare potrivite a corpului este mbinarea urmtoarelor trei metode: tehnica Alexander, gimnastica sfincterelor i terapia prin sunete. Inserarea n irul exerciiilor ITS a unor serii de micri fine i mari, care se repet ciclic, ajut n meninerea strii de concentraie, n coordonarea micrilor prii drepte i stngi a corpului i n pstrarea echilibrului. Centrul de gravitaie se poziioneaz n partea inferioar a abdomenului, baza sonoritii se ntrete, i respiraia se adncete.n cursul exerciiilor, datorit repetiiilor continue se ivete ocazia examinrii aprofundate a gesturilor articulrii bazate pe micri musculare coordonate a fiecrui sunet al vorbirii, reinerii senzaiilor musculare i memorizrii acestora. n cursul formrii exerciiilor de improvizaie verbal FSF percepia senzaiilor musculare cu organele de sim i activarea lexiconului mental la nceput are loc n mod alternativ, iar apoi n mod simultan, ndat ce corectrile tehnice devin aptitudini. Utilizarea combinat a tehnicii Alexander, a gimnasticii sfincterelor i a terapiei prin sunete multiplic eficiena educaiei vorbirii: menine starea dinamic a corpului, face posibil emiterea liber, relaxat, nestnjenit a sunetelor. irul tot mai complex al improvizaiei verbale FSF creeaz un echilibru ntre provocare i aptitudine, faciliteaz funcionarea coordonat a aciunilor i a contiinei. Sistemul de reguli este clar, scopul propus este crearea unui discurs nou, care poate fi ori un ir de cuvinte, ori o ntmplare personal bazat pe cinci cuvinte date, ori o poveste fictiv. n caz de succes reaciile ulterioare sunt pozitive fr echivoc, att din partea studenilor la actorie, ct i din partea profesorului, ceea ce are un efect benefic asupra respectului de sine al creatorului discursului. Dezvoltarea personalitii i dezvoltarea vocii se influeneaz reciproc: n dat ce se ntrete contiina de sine, se intensific capacitatea de rezonan.Controlul nencetat: supravegherea posturii, echilibrarea funciilor musculare, precizia pronuniei, formarea unui discurs corect din punct de vedere gramatical i nuanat n sonoritate, toate ajut n meninerea contiinei de sine, i garanteaz pstrarea strii de atenie activ. Exerciiile improvizaiei verbale n forme semi-fixe armonizeaz starea de alert intelectual cu sistemul de cerine a educaiei tehnicii de vorbire. n cursul executrii exerciiilor iese la iveal utilitatea lor didactic, tehnic i creatologic n aceeai msur.

BibliografieArisztotelsz: Hermeneutika [Aristotel: Hermeneutic], Budapest, Kossuth, 1994.Artaud, Antonin: A knyrtelen sznhz [Teatrul cruzimii], Budapest, Gondolat, 1985.Augustinus: Vallomsok [Confesiuni], Budapest, Gondolat, 1987.Austin, John L.: Tetten rt szavak [Cum s faci lucruri cu vorbe], Akadmiai, Budapest, 1990.Barthes, Roland: A szveg rme [Plcerea textului], Budapest, Osiris, 1996.Birkenbihl, Vera F.: Kommunikcis gyakorlatok, Budapest, Trivium, 2000.Bolla Klmn: Magyar fonetikai atlasz, Budapest, Nemzeti Tanknyvkiad, 1995.Buda Bla: Az emptia, a belels llektana, Budapest, Gondolat, 1985.Butler, Judith: Jelents testek [Corpul care conteaz], Budapest, -M-K, 2005. Bky Bla: A beszdtants pszicholgija, Budapest, Tanknyvkiad, 1982.Chomsky, Noam: Mondattani szerkezetek. [Structuri sintactice] Nyelv s elme, Budapest, Osiris, 1999.Cohen, Robert: A sznszmestersg alapjai [Bazele actoriei], Pcs, Jelenkor, 1998.Crystal, David: A nyelv enciklopdija [The Cambridge Encyclopedia of Language], Budapest, Osiris, 2003.Czigler Istvn: A figyelem pszicholgija, Budapest, Akadmiai, 2005.Doidge, Norman: A vltoz agy [The Brain That Changes Itself], Budapest, Park, 2007.Dudley, Geoffrey A.: A rgzts s a felidzs hatkony technikja [Double Your Learning Power. Master the Techniques of Successful Memory and Recall], Budapest, Bioenergetic, 2011.Elekfi Lszl s Wacha Imre: Az rtelmes beszd hangzsa, Budapest, Szemimpex, 2004.Eliade, Mircea: Kpek s jelkpek [Imagini i simboluri], Budapest, Eurpa, 1997.Fekete Lszl: Beszdmvelsi gyakorlatok s irnytsuk, Kaposvr, Institutul Pedagogic Csokonai Vitz Mihly i Editura Mra Ferenc, f.d. Fekete Lszl: Magyar kiejtsi sztr, Budapest, Gondolat, 1992.Fischer Sndor: A beszd mvszete, Budapest, Gondolat, 1966.Fischer-Lichte, Erika: A performativits eszttikja [Estetica performanei], Budapest, Balassi, 2009. Ivn Fnagy Klra Magdics: A magyar beszd dallama, Budapest, Akadmiai, 1967.Gbor Mikls: Tollal, Budapest, Szpirodalmi, 1968.Gadamer, Hans-Georg: Igazsg s mdszer [Adevr i metod], Budapest, Gondolat, 1984.Garbourg, Paula: A gyrsizmok titka [Secret of the Ring Muscles], Institutul Paula Garbourg U.S.A., 2011.Gsy Mria: Fonetika, a beszd tudomnya, Budapest, Osiris, 2004.Gsy Mria: Pszicholingvisztika, Budapest, Osiris, 2005.Grotowski, Jerzy: Sznhz s ritul, Budapest, Kalligram, 1999.Haupt, Evemarie: Hangterpia, Budapest, Holnap, 2006.Heidegger, Martin: Lt s id [Fiin i timp], Budapest, Gondolat, 1989.Herndi Sndor: Beszdmvels, Budapest, Osiris, 1996.Herndi Sndor: Szrakoztat szra ksztet, Budapest, Mra Ferenc, 1987.Huszr gnes: A gondolattl a szig, Budapest, Tinta, 2005.Jakobson, Roman: Hang jel vers, Budapest, Gondolat, 1969.Kernyi Mikls Gyrgy: Az nekls mvszete s pedaggija, Budapest, Zenemkiad, 1959.Kornis Mihly: A flelem dicsrete, Budapest, Szpirodalmi, 1989.MacDonald, Robert i Ness, Caro: Alexander-technika [The Secrets of Alexander Technique], Budapest, Scolar, 2007.Mniuiu, Mihai: Aktus s utnzs [Act i mimare], Kolozsvr, Koinnia, 2006.Montgh Imre Montghn Riener Nelli Vinczn Br Etelka: Gyakori beszdhibk a gyermekkorban, Budapest, Nemzeti Tanknyvkiad, 1994.Montgh Imre: Mondjam vagy mutassam?!, Budapest, Holnap, 2001.Montgh Imre: Nyelvmvessg. A beszd mvszete, Budapest, Mzsk, 1989.Ndasdy dm: zlsek s szablyok, Budapest, Magvet, 2003.Novarina, Valre: A test fnyei, Budapest, LHarmattan, 2008.Olh Attila: Pszicholgiai alapismeretek, Budapest, Blcssz Konzorcium HEFOP Iroda, 2006.Pap Jnos: Hang ember hang, Budapest, Vince, 2002.Pavis, Patrice: Eladselemzs [Analyzing Performance: Theater, Dance, and Film], Budapest, Balassi, 2003.Plh Csaba: A llek s a nyelv, Budapest, Akadmiai, 2013.Propp, V.J.: A mese morfolgija [Morfologia basmului]. Budapest, Osiris, 1999.Quintilianus, Marcus Fabius: Sznoklattan [Institutio Oratoria], Budapest, Kalligram, 2009.Rasi, Luigi: A sznsz mvszete, Budapest, Lampel Rbert (Wodianer F. i Fiii), 1904.Richter, Erwin Brgge, Walburga Mohs, Katharina: gy tanulnak beszlni a gyerekek, Budapest, Akkord, 1997.Rosengren, Karl Erik: Kommunikci [Communication. An Introduction] Budapest, Typotex, 2004.Saussure, Ferdinand de: Bevezets az ltalnos nyelvszetbe [Introducere n lingvistic], Budapest, Corvina, 1997.Szke-Milinte Enik: A kommunikcis kompetencia fejlesztse, Piliscsaba: PPKE BTK, 2005.Sztanyiszlavszkij, Konsztantyin Szergejevics: A sznsz munkja [An Actors Work: A Students Diary], Budapest, Gondolat, 1988.Thoroczkay Miklsn: Beszdtechnikai gyakorlknyv, Budapest, Holnap, 2011.Ungvri Zrnyi Ildik: Bevezets a sznhzantropolgiba, Trgu-Mure, Editura Universitii de Arte Trgu-Mure, 2006.Wacha Imre: Beszlgessnk a beszdrl!, Budapest, Kossuth, 1981.Zsolt Pter: Kommunikcielmletek diszciplni, Vc, Eu-Synergon KFT, 2004

1

3