grad_i_anghel v

8/11/2019 GRAD_I_ANGHEL V.

1/145

1

CUPRINS:

INTRODUCERE..................................................................................................................pag.3

CAPITOLUL IIMPORTANA CUNOATERII PERSONALITII COLARILORN SCOPUL DEZVOLTRII CAPACITII DE COMUNICARE ORAL

1.1 Caracterizarea personalitii colarului mic...............................................................pag.7

1.2 Caracteristici ale limbajului la colarul mic............................................................. pag.12

1.3 Dificulti n nsuirea limbajului oral........................................................................pag.15

1.4.Importana cunoaterii particularitilor psiho-fizice ale elevilor de vrst colar

mic n dezvoltarea capacitii de comunicare oral...............................................pag.19

CAPITOLUL IIVALENELE FORMATIVE ALE COMUNICRII ORALE N

CICLUL PRIMAR

2. 1 Comunicarea oral-definiie,clasificare, structur, funcionalitate.......................pag.27

2.1.1. Dimensiunea structural a comunicrii orale.......................................... pag.31

2.1.2. Dimensiunea funcional a comunicrii orale.............................................pag.34

2.2. Particulariti ale comunicrii orale didactice........................................................pag.38

2.3 Cauze care favorizeaz/ defavorizeaz comunicarea oral.....................................pag.42

2.3.1. Comunicarea oral ntre tradiionali modern....................................................pag.45

2.4. Valene formative ale comunicrii orale.................................................................pag.48

CAPITOLUL III- STRATEGII DIDACTICE FOLOSITE N REALIZAREA

COMUNICRII ORALE N CICLUL PRIMAR

3. 1. Structura i funcionalitatea comunicrii orale centrate pe elev- clarificri

conceptuale............................................................................................................................pag.51

3.1.1. Rolul cadrului didactic n realizarea comunicrii orale...........................pag.53

3.1.2 Metode i procedeeactiv-participative utilizate n comunicarea

oral.............................................................................................................pag.56

3.1.3..Mijloace didactice folosite n comunicarea oral.....................................pag.63

3.2 Metode i tehnici interactive dedezvoltare a comunicrii orale bazate pe nvarea

prin colaborare............................................................................................. .....................pag.68


2/145

2

3.2.1 nvarea prin colaborare-concept, efecte.............................................................pag.68

3.2.2 Metode i tehnici de nvare prin colaborare......................................................pag.70

CAPITOLULIVMODURI DE OPTIMIZARE A COMUNICRII ORALE LA

CLASELE I-IV

4.1 Structura leciei de comunicare oral- moduri de optimizare......................pag.84

4.2.Modaliti de dezvoltare a comunicrii orale la clasa a IV-a........................pag.88

4.3 Optimizarea comunicrii orale prin exerciii i jocuri..................................pag.102

CAPITOLUL V-OPTIMIZAREA COMUNICRII ORALE N INVMNTUL

PRIMAR. CERCETARE CONSTATATIV-AMELIORATIV

5.1 Scopul general al cercetrii...............................................................................pag.107

5.2. Ipoteza de lucru................................................................................................pag.107

5.3.Obiectivele cercetrii....................................................................................... pag.108

5.4 Metode de cercetare.........................................................................................pag.108

Desfurarea cercetrii....................................................................................pag.115

5.5.Analiza, prelucrarea i interpretarea probei iniiale.....................................pag.115

5.6. Planificarea modalitilor de dezvoltarea comunicrii orale la

colari.............................................................................................................................pag. 124

5.7. Analiza,prelucrarea i interpretarea probei finale......................................pag.128

5.8. Analiza i interpretarea rezultatelor testelor.................................................pag.135

5.9. Concluziile cercetrii........................................................................................pag.137

CONCLUZII....................................................................................................................pag.141

BIBLIOGRAFIE.............................................................................................................pag.143

ANEXE


3/145

3

INTRODUCERE

,,Prin actul comunicrii, oamenii,asemenea frumuseii,se distribuie fr s se mpart.

Comunicnd nu te srceti de gndul comunicat ci,mai curnd,teumplide el.(C.Noica)

Dar, fiindc exist un dar:

Mai presus de netiin sunt cei care citesc.

Mai presus de cei care citesc sunt cei care rein.

Mai presus de cei care rein sunt cei care neleg.

Mai presus de cei care neleg sunt cei care-i fac pe alii s neleag.

Acetia sunt nvtorii. Eu nsmi, mbrind aceast profesie, am neles ct de

important este nsuirea limbii materne i a comunicrii orale.

De la liter,silab,cuvnt spre asociaii de idei,acesta este drumul,anevoios dar sigur,pe

care se nscrie omul n formarea sa ca personalitate ncepnd cu ipostaza elevului de clas

pregtitoare.

Una dintre cele mai importante sarcini ale ciclului primar o constituie cultivarea

capacitilor de exprimare a elevilor comunicarea oral.Realizarea acestei sarcini n condiii

dintre cele mai bune are implicaii favorabile pentru ntreaga evoluie intelectual a colarului.n

activitatea de nvare a tuturor disciplinelor nu poate fi conceput un succes real fr ca elevii s

dispun de posibilitatea de a se exprima.Aceast capacitate se rsfrnge pozitiv asupra ntregii

lor formaii,influennd nemijlocit att procesele de cunoatere,prin coninutul informativ pe

care-l vehiculeaz,ct i ntregul comportament al elevilor.

Limba este tezaurul cel mai preios pe care-l motenesc copiii de la prini, depozitul

cel mai sacru lsat de generaiile trecute i care merit s fie pstrat cu sfinenie de generaiil e

care-l primesc. ( Ghe. Bulgar, 1976).

A-i cunoate limba nseamna fi capabil s exprimi clar i corect ceea ce gndeti, tii

sau simi.

ntruct limbaca mijloc de comunicare- este un sistem, ea nu se nva pe componenteseparate:fonetic, lexical, gramatical, ci n uniti de comunicare, n enunuri, care sunt n acelai

timp fonetice, lexicale i gramaticale,dei la formarea i dezvoltarealimbajului contribuie ntreg

mediul social i cultural n care se dezvolt copilul.

Limbajul copilului nu se nva spontan, de la sine, ci prin formarea unor noiuni,

nsuirea unor idei, prin sporirea culturii i prin nvaarea cuvintelor i a structurilor

gramaticale. De aceea,un obiectiv al dezvoltrii limbajului vizeaz dezvoltarea capacitii de


4/145

4

comunicare verbal i de utilizare a limbii romne literare, perfecionarea limbajului i formarea

preocuprilor i a deprinderilor de supraveghere tiinific a exprimrii orale i scrise.

colarul mic se lanseaz n lumea cunoaterii, propulsat de curiozitate. Aceast atracie

spre cunoatere apare difereniat ca form de manifestare i ca intensitate, dar se dovedete a fi

extrem de sensibil la stimuli. Exprimarea corect constituie unul dintre instrumentele de bazale muncii intelectuale, fr de care nu poate fi conceput evoluia curezultate superioare.

Un mijloc eficient pentru declanarea strii de supraveghere a exprimrii l constituie

obinuirea elevilor de a-i urmri propria exprimare, dar i a celor din jur, astfel nct s-

ivneze greelile, s propun enunuri corecte, s caute modele de exprimare n crile citite

sau n vorbirea nvtorului, s observe exprimarea oamenilor din afara colii i s ia atitudine

cnd aceasta nu este conform cu limba literar.

Odat format preocuparea pentru corectitudine i frumuseea exprimrii, comunicarea serealizeaz mult mai uor, interesul pentru dezvoltarea limbajului devenind mai atractiv.

Precizia i expresivitatea comunicrii sunt date de calitatea vocabularului

utilizat.Deficienele de vocabular care ngreuneaz comunicarea verbal vizeaz n general:

srcia de vocabular, decalajul mare ntre vocabularul activ i cel pasiv, folosirea unor cuvinte

frnelegereasemnificaieiacestora.

mbogirea, precizarea i activizarea vocabularului este o aciune complex, care solicit

o dezvoltare supravegheat. Sporirea calitativ a vocabularului vizeaz nu att numarul de

cuvinte noi nvate, ci frecvena i utilizarea acestora n contexte ct mai variate.

Pentru nvaarea corect i temeinic a cuvintelor i dezvoltarea calitativ, funcional a

vocabularului i implicit a limbajului, este necesar parcurgerea unui drum metodic clar, precis,

cu secvene bine precizate, cunoscndu-se c modul de organizare i integrare a limbajului

prezint deosebiri individuale. ntinderea vocabularului, uurina i supleea combinrilor iau

valori diferite de la un copil la altul,ceea ce i gsete reflectarea n uurina, naturaleea cu care

copilul este capabil s comunice cu cei din jur.

Este cunoscut faptul c limbajul joac un rol primordial n modelarea proceselor afectiv-

comportamentale, tot aa cum el cldete i arhitectura gndirii umane. S ne imaginm cum am

putea percepe i stabili relaiile existente ntre elementele lumii nconjurtoare,dac n-am

cunoate noiunile ca atare, cu care s poi broda la nivelul gndirii logice o adevrat dantelrie

a gndirii i a limbajului. Din aceast perspectiv, copilul apare ca un cmp deschis permanent,

care filtreaz fluxurile din afar, codific informaiile primite printr-un cod propriu.

Eminescu spunea:limba, alegerea i cursivitateaexpresiunii n expunerea vorbit sau

scris este un element esenial, ba chiar un criteriu al educaiei.


5/145

5

Comunicarea se bazeaz pe gndirea logic.Gndirea colarilor mici este concret la

clasele P i I,semiconcret n clasa a II-a, cu elemente abstracte n clasa a III-a, gndirea

abstract dezvoltndu-se n clasa a IV-a (10-11 ani); cere utilizarea unui material didactic

individualizat bogat,variat,atractiv i uor de manipulat .

Acesta este unul dintre motivele pentru care am ales aceast tem: fr nsuireacorespunztoare a limbii romne nu poate fi conceput evoluia viitoare a elevilor,pregtirea la

celelalte discipline de nvmnt,participarea lor la via. Al doilea motiv l constituie faptul

cam observat c foarte muli copii de vrst colar, absolut normali din punct de vedere psihic

i fizic prezint deficiene de vorbire, de exprimare sau de pronunie a cuvintelor din cauza

faptului c nu sunt corectain familie, n primul rnd.Cu att mai mult, rolul coliieste

fundamental n dezvoltarea capacitii de comunicare verbal i de educare a limbajului care

implicit influeneaz dezvoltarea personalitii individului.Lucrarea este structurat n cinci capitole, dup cum urmeaz:

Capitolul I, intitulat Importana cunoaterii personalitii colarilor n scopul

dezvoltrii capacitii de comunicare oral, conine profilul psihologic al colarului mic i

evideniaz importana cunoterii acestuia de ctre cadrul didactic n vederea dezvoltrii

capacitii de comunicare oral;

Capitolul II, intitulat Valenele formative ale comunicrii orale n ciclul primar,

cuprinde definiia i clasificarea comunicrii orale, clarific structura i funcionalitatea sa i

sunt artate valenele formative ale comunicrii orale;

Capitolul III, numit Strategii didactice folosite n realizarea comunicrii orale n ciclul

primar, evideniaz rolul cadrului didactic n selectarea metodelor i procedeelor didactice,

astfel nct s fie asigurat o dezvoltare ct mai eficient a capacitii de comunicare oral la

elevi i sunt enumerate i descrise att metodele, procedeele i tehnicile interactive i activ -

participative, ct i mijloacele didactice utilizate n comunicarea oral;

nCapitolul IV, intitulat Moduri de optimizare a comunicrii orale la clasele I-IV, am

explicat i exemplificat modul n care am ncercat s dezvolt competenele de comunicare oral

la colari.

Capitolul V, intitulat Optimizarea comunicrii orale n nvmtul primar. Cercetare

constatativ ameliorativ, const n cercetarea propriu-zis a lucrrii i cuprinde testarea iniial,

modalitile prin care am dezvoltat capacitile de comunicare oral la clasa experiment i

testarea final. Tot n acest capitol sunt analizate i interpretate rezultatele celor dou teste,

precum i concluziile rezultate n urma cercetrii.

La finalul lucrrii se regsesc concluziile i bibliografia prezentate n capitole distincte.


6/145

6

n cadru lucrrii am asigurat caracterul tiinific al informaiilor i am imprimat un

caracter practic-o aplicaie; am abordat metodologia predrii respectnd Programele colarei

Curriculumul Naional, manuale oficiale i auxiliare publicate la nivel naional cu aprobarea

corespunztoare,numele autorilor fiind nscrise n bibliografie,cu exemple originale i cu

trimiteri la experiena personal care i-au dovedit eficiena.


7/145

7

CAPITOLUL IIMPORTANA CUNOATERII PERSONALITIICOLARILOR N SCOPUL DEZVOLTRII CAPACITII DE

COMUNICARE ORAL

1.1. Caracterizarea personalitii colarului mic

colarul mic este copilul cu vrsta cuprins ntre 6111ani, numit astfel odat cu intrarea

sa n coal i pn la terminarea ciclului elementar. Specifice acestei etape sunt problemele

adaptrii colare i ale nvrii, fr s neglijm ns faptul c unele structuri psihice se dezvolt

ca urmare a faptului c, n prima copilrie i n perioada precolar are loc cea mai

importantachiziie de experien adaptativ i atitudinal.

Vrsta de 6 ani a fost acceptat ca vrsta optim pentru debutul colaritii.n studiile de

psihologia copilului aceast vrst marcheaz nceputul celei de-a treia copilrii care se extinde

pn la vrsta de 10-11 ani. Problemele acestei etape sunt legate de adaptarea colar i de

nvare.nvarea colar se deosebete de toate actele de nvare de pn acum, att prin

coninut, ct i prin cadrul i modul de desfurare. Dominantele n profilul de dezvoltare n

aceast perioad sunt urmtoarele:

nvarea colar devine organizatorul principal al procesului de dezvoltare psihic i

exercit influene hotrtoare pentru toate transformrile din cursul acestui stadiu;

se stabilesc raporturi mai obiective cu lumea, coala integrndu-l pe copil n aria

inteligibilului, raionalului, rigorilor cunoaterii;

se formeaz deprinderile de baz pentru scris-citit care-i asigur accesul la coninuturi

mai ample de nvare;

crete caracterul voluntar i contient al tuturor manifestrilor comportamentale;

se nsuesc statutul i rolul de elev i se adaug noi dimensiuni identitii de sine;

ctre sfritul stadiului se mplinesc atributele copilriei i se realizeaz un bun

echilibru cu ambiana.Aadar, n mica colaritate se modific substanial regimul de via al copilului, n care

adaptarea la coal devine fundamental, cu prezena unor dificulti ce trebuie depite

adeseori, cu renunri la unele activiti plcute (cum este joaca) i implicri n aciuni mai

complexe. Foarte important pentru colarul mic este ocul colarizrii care i creeaz o fric

uneori paralizant, comparativ cu socializarea din grdini, unde se obinuise cu viaa social,

evitnd rigorile disciplinei. n coal este un climat mai rece i mai puin protector; cadrele

didactice sunt mai puin intime i mai puin nelegtoare. Aici copilul nva s -i nfrneze


8/145

8

pornirile emoionale, descoper plcerea competiiei, apar motivele nvrii.(Tinca Creu, 2006,

pp.209-219)

Copilul de vrst colar mic este receptiv, deschis la fenomene de cultur, sociabil.

Procesele psihice de cunoatere au ajuns la nivelul corespunztor susinerii efortului de nvare.

Cunoaterea senzorial este n plin progres datorit solicitrilor diferitelordiscipline colare; seformeaz i se dezvolt spiritulde observaie.

Ateniase modeleaz dup solicitrile colare. Este condiia necesar desfurrii

optime a tuturor proceselor informaionale. Atenia este definit ca expresie a orientrii i

concentrrii activittii psihice.n momentul intrrii n coal atenia voluntar este mai putin

conturat, stabilitatea i durata acesteia urmnd s se consolideze n urmtorii ani.

Volumul atenieieste redus la colarul mic, copilul nereuind s cuprind simultan mai

multe activiti, capacitatea de trecere rapid de la o activitate la alta fiind de asemenea slab. Pemicul colar l capteaz imaginile, povestirile i se concentreaz mai greu asupra unor analize i

sinteze verbale, calcule care cerun efort intelectual mai mare. El are o putere de concentrare a

ateniei slab, ntruct obosete uor. Noutatea obiectelor i fenomenelor, modalitile interesante

de prezentare a acestora ofer exerciii de concentrare a ateniei i educ

ateniavoluntar.(Cosmovici.A., 1999, pp.130,131)

Memoria copilului de vrst colar mic este fidel, memorarea mecanicatingnd

nivelul cel mai nalt. i plac versurile, i place s recite i s povesteasc culux de amnunte.

Activitatea de nvare l oblig s foloseasc unele repere, exersndu-i memoriavoluntar -logic

i mrindu-i volumul (este capabil s memoreze de 2-3 ori mai multe cuvinte). (Idem, pp.136,

137).

Gndirea, potrivit Tinca Creu (2006, pp. 236-240), devine tot mai productiv i se

consolideaz, construciile ei logice mbrcnd forme de raionamente. Copilul este capabil s-i

coordoneze operaiile gndirii, surprinde ceea ce este constant, rezolv o serie de sarcini cu

ajutorul ipotezelor i dovedete adevrul judecilor sale. Pe msur ce se mbogesc

cunotinele, gndirea devine mai complex, mai critic, mai aproape de realitate i are atitudini

de autocontrol .

n ce privetelimbajul, copilul capt cunotine despre structura semantic a cuvntului,

despre rolul jucat de acesta n exprimare. Prin limbaj i planific activitatea i ordinea aciunilor

pe care le are de efectuat. Apar itulburri de limbaj, fie datorit prelurii greite a formei

cuvntului (pronuniei), fie unor defeciuni neuro-fiziologice (dislalia, dislexia, disgrafia),

tulburri ce pot finlturate prin terapie educaional i psihomedical. (Creu.T., pp.230-236)


9/145

9

n aceast perioad achiziia limbajului are un rol important n dezvoltarea percepiei i

a reprezentrilor. Cuvintele care exprim caracteristici tactile sunt mai stabile ca semnificaie i

au un caracter mai evident operaional. Limbajul, potrivit lui Walton, este un suport necesar al

reprezentrilor cel puin n momentul n care ele trebuie s se ordoneze liber pentru a-l face pe

copil s depaeasc datele imediate i actuale ale experienei, ceea ce constituie nsi condiiagndirii i a cunoaterii.(Walton,1964, p.214).

Percepiile precolarilor se formeaz ca urmare a aciunii directe cu obiectele, astfel

nct posibilitatea mai mare de acces la obiecte, manipularea lor, compunerea i

descompunerea acestora duce la o mai corect formare a percepiilor. Cteva dintre

caracteristicile percepiilor copiilor precolari sunt:curiozitatea foarte mare, explorarea

perceptiv este facilitat de transferurile de la tact i auz la vz, astfel nct n momentul n care

precolarul vede un obiect poate s fac referiri i la celelalte caliti ale lui; percepiastructurilor verbale rmne global.

Motricitatea i aciunea cu obiectele contribuie la mbogirea i diversificarea planului

cognitiv i n acelai timp la nchegarea personalitii sale. Pe msur ce elaboreaz diferitele

conduite independente (igienice, alimentare, vestimentare) copilul se detaeaz tot mai pregnant

de mediul n care triete i se individualizeaz.

Reprezentrile dobndesc mai mult mobilitate i pot semnaliza micarea i

transformrile obiectelor pentru c ele beneficiaz de un nou nivel al inteligenei care se atinge n

colaritatea mic. Devin tot mai variate i pot fi desprinse de obiect ceea ce i d copilului

independena de a opera cu obiecte noi. Formarea reprezentrilor de mrime, timp, spaiu are

ovaloare foarte mare n formarea noiunilor de mai trziu.

Dezvoltarea intelectualconstituie principalul salt calitativ al colarilor mici, gndirea

intuitiv lund locul gndirii operatorii, operaiile mintale se formeaz prin interiorizarea

aciunilor externe Caracteristica principal a gndirii logice este reversibilitatea,adic

posibilitatea folosirii a sensului direct i invers, a anticiprii rezultatului, efecturii unor corecii,

toate acestea desfurndu-se n plan mintal.(Verza E,1973, pp.53,54)

Psihologia genetic a demonstrat c la aceast vrst copilul este capabil s surprind

fenomene inaccesibile simurilor, trecnd dincolo de aspectele concrete de mrime, form,

culoare,desprinznd ceea ce este identic, constant, permanent, invariabil n obiecte i fenomene.

Se formeaz astfel ideea de invarian, conservare a unor caracteristici dup cum urmeaz:la 7-8

ani copiii admit conservarea substanei, ctre 9 ani recunosc conservarea greutii, iar la 11-12

ani conservarea volumului. (Piaget J, 1965, p.61)


10/145


11/145

11

Referitor la apariia contiinei morale, specialitii sunt de acord c ea este strns legat

de imaginea de sine a copilului. Imaginile parentale interiorizate constituie pentru copil un

mijloc de autocontrol care i ofer siguran i i sporete independenta (G.Allport, 1981,

p.101). Social izarea conduitei, se poate spune cacest proces se realizeaz n contextul social,

prin amplificarea relaiilor interpersonale, prin asimilarea i interiorizarea treptat a cerinelor,normelor, regulilor n cadrul familiei i colii.Un instrument important al socializrii l constituie

dezvoltarea limbajului, acesta facilitnd stabilirea relaiilor sociale din ce n ce mai difereniate.

Intrarea n colaritate este un pas enorm pentru cei mai multi copii. Ca urmare a creterii

influenei profesorilor i colegilor, descreterii influenei prinilor, msura succesului are noi

raporturi i noi standarde. ( Idem, 1981, p.101)

coala i familia reprezint permanent situaii de natur s rspund trebuinelor de

cunoatere ale copilului, curiozitii sale, dorinei de afirmare i de a fi luat n considerare. Aparastfel primele forme de manifestarea responsabilitii, dorina de a rivaliza cu colegii de clas, de

a se afirma printre ei, de a se ntlni cu ei, tendina de a se conforma mai degrab normelor

grupului colar dect celor impuse de familie, creterea coerenei interne a reciprocitii

punctelor de vedere, a cooperrii i a sentimentelor altruiste, trebuina de asociere i atracie

exercitat de activitile colective, dar i tendina crescut de a fiindependent, de a aciona prin

sine (dorete s fac cevasingur, s se descurce singur). Viaa n colectivitate rezolv n mare

msur aceste probleme.La vrsta micii colariti un loc aparte l ocup jocurile cu un pronunat caracter didactic.

n aceste jocuri copilul ateapt participarea adultului ce poate da un sens specific acumulrii de

informaii. O serie de jocuri mai complicate (ahul, intarul, pcliciul) antreneaz priceperi,

caliti i strategii ce se raporteaz la aciunea adversarului, n acest fel educndu-se atenia,

gndirea, imaginaia, voina i se nva cooperarea cu partenerii de joac.

Contactele verbale la nivelul grupului colar, i creeaz copiluluiposibilitatea de a veni n

contact cu modele diferite de comportament, de comunicare, de strategii adoptate n activitate i

totodat de a-i proba propriile sale abilitai i experiene. O serie de trsturi caracteriale,

pozitive sau negative de tipul corectitudinii, cinstei, perseverenei, mndriei, onoarei, curajului,

ncpnrii, fricii, minciunii, se exerseaz n activitate i n relaiile interpersonale.

Spre sfritul micii colariti, dezvoltarea intelectual este evident i autoevaluarea

capacitailor sale este tot mai realist; spiritul critic realizeaz un progres continuu, iar sub

influena colii i a programului colar copilul este nevoit s devin mai organizat, mai controlat,

s-i dezvolte forme noi n planul atitudinal fa de colegi, de profesori, nva s se stpneasc,


12/145

12

s-i dozeze eforturile, s-i depeasc unele dificulti legate de temperament i s adopte

comportamente adaptate la cei din jur, s demonstreze efectele pozitive asupra maturizrii

treptate a personalitii. (Allport G, 1981, p.205)

coala i exercit calitatea de formatoare asupra evoluiei psihice a copilului prin

intervenia factorului pedagogic, ca model educaional, care face s dispar starea de emoie idisconfort, nvarea ducnd la instalarea unui confort interior, la completarea suportului de

pregtire psihic, prin nvare avnd loc inseria elevului n actul sarcinilor i solicitrilor de tip

colar.

1.2. Caracteristici ale limbajului la colarii mici

Limbajul constituie unul dintre cele mai accentuate fenomene ce i difereniaz pe copii

la intrarea n coal. Mediul din care provine copilul imprim un anumit nivel al dezvoltrii

limbajului. Diferenele privesc mai ales nivelul exprimrii, latura fonetic a vorbirii orale

(dialecte, jargoul din mediul de provenienal copilului), structura lexicului, nivelul exprimrii

gramaticale i literare. Competena lingvistic este n generemai dezvoltat dect performana

verbal. Realizat prin nelegerea celor auzite, competena lingvistic este reprezentat de

limbajul pasiv al copilului.(Verza E, 1973, p.24)

n masa vocabularului ce va fi nsuit pn la sfritul clasei a IV-a exist cuvintedenumiri, cuvinte instrumente gramaticale, cuvinte auxiliare, cuvinte neregulate. Vocabularul

activ va ajunge la aproximativ 1500-1600 cuvinte, iar vocabularul total la 4000-5000 cuvinte.

Debitul verbal oral se modific de asemenea crescnd de la circa 80 de cuvinte/minut la nivelul

clasei I, la aproximativ 105 cuvinte/minut la nivelul clasei a IV-a; debitul verbal scris crete de la

circa 3 cuvinte/minut la nivelul clasei I la aproape 4 cuvinte/minut n medie .

Potrivit aceluiai autor, tot la intrarea n coal se observ unele nenelegeri pariale sau

totale ale sensurilor cuvintelor, nesesizarea sensului figurativ al unor cuvinte, necunoaterea unortermeni tehnici sau tiinifici (i deci incorecta lor utilizare), confundarea paronimelor,confuzii

privind sinonimele i omonimele, tendine de a crea cuvinte noi pentru noiuni ale cror denumiri

nu se cunosc sau nu au fost reinute. Exist de asemenea un procent de greeli de atribuire de

sens unor cuvinte ce suntpe cale de a disprea dar sunt conservate n scrierile literare (cuvinte

din folclor:saric, pridvor). n vorbire se manifest adeseori omisiuni de litere, nlocuiri: r n

l (lat /rat; juclii/jucrii) sau a sunetului c cu g (mncare/mngare),a lui d cu t


13/145

13

(pdure/pture), a lui b cu p (bul/pul) etc., dezacorduri, omiterea articolului hotrt

(elevu vine....). (Verza E, 1973, p.48)

Un alt fenomen legat de particularitile limbajului oral la copii n primele clase const n

dificultatea de a realiza exprimri explicite.Utilizarea delimitativ i restrictiv a limbajului la

situaii mai mult de comunicare ori dialog simplu n viaa de familie creeaz o srcie aexprimrii specific, un fel de tendin spre exprimri eliptice, economicoase, dar i neglijente

adesea, fr nuanri i fr caracteristici ale vorbirii.

Obiectivul principal n ceea ceprivete limbajul n clasele primare este acela c toi elevii

pot s nvee i trebuie s tie s citeasc, s angajeze o exprimare corect, fluent i precis n

cele dou ipostaze ale limbajului: oral i scris.

Astfel, n clasa nti se pleac de la citirea i scrierea corect a literelor, identificarea

literelor, cu sunetele i se ajunge la citirea i scrierea corect a cuvintelor, propoziiilor i a unortexte mici, cu nelegerea acestora i dobndirea cunotinelor de limb (propoziia, cuvntul,

silaba, sunetul, litera, alfabetul, semnele de punctuaie); n clasa a II-a cunotinele se amplific,

implicarea, intuirea nu a unor noiuni noi, ci dobndirea de deprinderi n a stpni funciile

multiple ale acestora n comunicare; n clasele a IIIa i aIVa copilul este capabil s parcurg

un text mai mare, s-l neleag, s-l povesteasc i s redacteze n scris povestirea, s descrie

caracteristici ale unor personaje, s descifreze mesajul ce se desprinde din text. De la copieri,

transcrieri i autodictri, copilul trece la exerciii creatoare, la expuneri pe teme date, la

exprimarea oral a propriilor idei ntr-o manierclar i rapid; i dezvolt auzul fonematic, i

perfecioneaz perceperea relaiei dintre foneme i grafeme, motiveaz pronunarea sunetelor,

accentului, intonaiei, i mbogete vocabularul cu noi cuvinte i expresii, i dezvolt

capacitatea de a stabili asociaii i raporturi de sens ntre cuvinte, descoper sistemele de

funcionare a limbii, a legilor i regulilor ce o guverneaz.

Stabilirea unui vocabular corect achiziionat i a unor structuri lexicale i gramaticale

complexe i mobile, conduce la elaborarea emiterilor complexe. Sesiznd esenialul va fi abilitat

s-l exprime prin ntrebri, s-l dezvluie prin rspunsuri, s-l motiveze justificndu-l. Evoluia

de la spontan la logic face ca vorbirea s se desfoare creator.

Dezvoltarea deprinderilor de limbaj se realizeaz i prin extinderea cunotinelor despre

rdcinile cuvintelor, a prefixelor i sufixelor i a folosirii limbajului abstract independent de

context. nelegerea conexiunilor dintre cuvinte se bazeaz pe stpnirea sintaxei i n genere a

construciilor gramaticale ce se mbogesc n toi anii de coal elementar .

Aadar, n perioada colarmic se dezvolt toate formele de limbaj. Conduitele verbale

ncep din ce n ce mai mult s subordoneze toate celelalte comportamente, s le organizeze i s


14/145

14

le dinamizeze. Conduitele de ascultare care se integreaz n limbajul oral, contribuie nu numai la

nsuirea celor comunicate, dar i la o disciplinare mintal a copilului.

O serie de aspecte legate de performanele limbajului i extensia comunicrii pot fi

raportate la sexul copiilor. n acest sens s-a observat c fetele pot prezenta performane

superioare legate de fluena verbal, bogia vocabularului, ortografie, citire i calcul matematic.Bieii se evideniaz la raionamentul matematic, la orientarea spaial i soluionarea

problemelor de descoperire. n timp ce fetele pot cdea mai repede n capcana erorilor de

interpretare, bieii sunt mai nclinai s fac erori de rezolvare .(E.Verza,1973, pp.28-29 )

Cea mai mare parte a regulilor limbajului natural sunt nvate implicit i sunt

noncontiente. Cu toate c funcioneaz noncontient, ele pot fi fcute explicite n condiiile

nvrii .

Regulile limbajului tind s devin obinuine i acestea sunt partea memoriei implicite(M. Miclea, 1994).

Limbajul copilului se dezvolt n coal i sub aspectul structurii gramaticale. Cu toate c

atunci cnd vine la coal copilul stpnete deja practic structura gramatical a limbii, tie s

decline i s conjuge fr s tie ce nseamn a declina i a conjuga. nvnd gramatica n

coal, copilul nva s perceap cuvintele i propoziiile ca fenomen de limb, care se supun

unor anumite reguli, s se preocupe nu numai de coninutul limbajului su ci i de aspectul

gramatical, s observe i s respecte regulile gramaticale.Cerinele exprimrii corecte din punct

de vedere gramatical se vdesc cu deosebire n limbajul scris, de aceea nsuirea acestui limbaj

contribuie ntr-o foarte mare msur i la perfecionarea limbajului vorbit .

Limbajul este definit ca fiind un sistem de comunicaie utiliznd cuvinte, scrise sau

vorbite i un mod particular de a le combina. Cu alte cuvinte, putem spune c limbajul este

alctuit din lexic i gramatic. Putem spune aadar, c colarii nu nva structurile limbajului

pentru a vorbi despre limbaj, ci pentru o mai bun folosire a lui n dobndirea abilitii angajrii

corecte n faza oral i scris a procesului de comunicare.(U.chiopu, E.Verza,1985, p.169)

Piaget (1965, p.169) spunea c colarul i dezvolt limbajul cu scopul de a putea

comunica ct mai clar ceea ce crede cu voce tare, deci fiind un instrument important pentru

rezolvarea problemelor sale, limbajul se dezvolt pentru a-i permite copilului s se angajeze mai

eficient n interaciunea social. Rezult c participanii la comunicare se influeneaz unii pe

alii, dar nu numai printr-un transfer reciproc de informaii, de stri afective, trebuine, aspiraii,

imbolduri spre aciune etc.


15/145

15

1.3. Dificulti n nsuirea limbajului oral. Dificulti de pronunie

Mult vreme preocuparea pentru tulburrile de comportament era centrat pe doi factori

importani, dar nu suficieni: cei de natur socio-economic i cei familiali. Acetia erau

incriminai, mai mult sau mai puin, n toate tulburrile de comportament i se omiteau o serie detulburri specifice care pot da natere la tensiuni i frmntri ce se accentueaz pe msura

gravitii i duratei acestora. Printre aceste dificulti specifice se numr i cele de limbaj.

O seam de specialiti au pus n eviden importana cunoaterii dificultilor de limbaj

pentru nelegerea i explicarea comportamentului deteriorat, artnd c orict de nensemnate ar

fi dificultile de limbaj, ele i pun amprenta asupra comportamentului persoanei i din aceste

motive activitatea cu logopaii trebuie s urmreasc att dezvoltarea vorbirii corecte, ct i a

personalitii armonioase (Verza E.,1973, p. 29).

Dificultile de limbaj au o frecven relativ mare, ele influennd negativ randamentul

colar i n general integrarea n colectiv i activitate.

Cercetrile au pus n evidendou mari categorii de tulburri n funcionarea limbajului:

tulburri de natur central- n care este afectat zona din scoara cerebral

responsabil de optima funcionare a limbajului (surditatea verbal - cnd bolnavul nu nelege

sensurile cuvintelor pe care i le spune cineva).

tulburri de naturperiferic- n care este afectat componenta de emisie i/sau cea de

recepie a limbajului (dislalia, blbiala, rinolalia etc.).

Dintre dificultile de limbaj de naturperiferic, frecvena cea mai mareo are dislalia,

care este o tulburare de articulaie ce se manifest prin deformarea, omiterea, substituirea,

nlocuirea i inversarea sunetelor, astfel de fenomene producndu-se i la nivelul silabelor i

chiar al cuvintelor. (Verza E., 1995, p.189)

O alt form de tulburare alimbajului este rotacismul (ipararotacismul) care constn

deformarea, omisiunea i nlocuirea sunetului rcu l i mai rar cu d, h, v. Cu frecven

mai mic apar tulburri ale celorlalte consoane: lambadacism i paralambadacism (cnd este

afectat sunetul b); capacism (c),gramacism (g),fitacism(f), deltacism (d), hamacism

(h),metacism(m) etc. Tulburarea vocalelor se produce mult mai rar, iar atunci cnd are loc

indic o dislalie grav sau existena altor handicapuri de limbaj cum ar fi disartriile, afaziile,

alaliilesau tulburri de ritm. (Idem, p.193)

O form asemntoare dislaliei este rinolalia (Idem, p.196) cauzat de o serie de

malformaii ce sunt localizate la nivelul vlului palatin, vegetaii adenoide,etc. Rinolalia poate fi

deschis (apert), nchis (clauz ) i mixt, iardefectele pronuniei ceau loc n rinolalieprezint


16/145

16

un caracter variat n raport de etiologie, dar i n funcie de nivelul de dezvoltarepsihic al

logopatului, de mediul socio-cultural n care triete, de caracteristicile de personalitate ale

deficientului .

Blbiala este o form de tulburare a limbajului oral i se manifest prin repetarea

spasmodic a unor silabe la nceputul i mijlocul cuvntului, cu prezentarea unor pauze ntreacestea sau prin apariia spasmelor la nivelul aparatului fonoarticulator care mpiedic

dezvoltarea vorbirii cursive. n primul caz,blbiala se numeteclonic; iar n cel de-al doilea,

tonic. Cnd se manifest att prima form, ct i cea de-a doua, ea se numete mixt sau

clonotonic i tonoclonic, n funcie de aspectul care predomin. Din punct de vedere

simptomatologic, blbiala este foarte asemntoare culo gonevroza (care de cele mai multe ori

este mai accentuat). Blbiala se transform n logonevroz atunci cnd exist sau apare un

fond nevrotic ca urmare a a contientizrii dificultii a tririi acestuia ca o dram; ca un momentde frustrare a posibilitilor pe care le are individul. n timp ce blbiala este un fenomen mai

mult de repetare (a sunetelor, silabelor i cuvintelor) , logonevroza presupune i modificarea

atitudinii fa de vorbire i de mediul nconjurtor, n general prezena spasmelor, grimaselor, a

ncordrii i a unei preocupri exagerate fa de propria vorbire. Printre cele mai frecvente cauze

care pot provoca blbiala sunt: nvaarea uneia sau dou limbi strine nainte de formarea

deprinderilor de limba matern, traumele psihice, stresurile determinate de emoii, oc,

sperieturi, spaime, deprimare afectiv, sentimentele de frustrare, stngcia sau fenomenele de

contrariere a stngciei (care pot sta la baza i a altor handicapuri de limbaj: dislalia,

disgrafia,dislexia, tahilalia, bradilalia, tumultus, sermonis). (Verza E., p. 197)

Exist i alte tulburri de ritm ale vorbirii printre care cele mai importante apar i

casimptome ale blbielii, dar pot fi i n afara ei, cum ar fi: aftongia (ia natere atunci cnd n

muchii limbii se produce un spasm tahic de lung durat i nsoete de cele mai multe ori

blbiala ), tulburri de vorbire pe baz de coree (tic, boli ale creierului mic), tahilalia

caracterizat printr-o vorbire exagerat de rapid), bradilalia (care este opus tahilaliei i se

manifest prin vorbire rar, ncetinit; cu exagerri maxime ale acestor caracteristici n

oligofrenie). (Idem, p.196)

Dac tulburrile de ritm afecteaz cadena vorbirii, handicapurile de voce perturb

melodicitatea, intensitatea i timbrul vocii. n unele tulburri endocrine, cum este acromegalia,

copilul manifest o voce brbteasc, existnd ns i posibilitatea ca procesul de schimbare a

vocii fa de vrsta copilului s ntrzie (ceea ce d o not de infantilism ).

Rgueala vocal duce la pierderea expresivitii i forei vocii i apare n urma

mbolnvirii laringelui, a cilor respiratorii (prin rceal, grip) i a ganglionilor fixai pe


17/145

17

coardele vocale. Rgueala mai poate aprea n strile emoionale puternice i n folosirea

excesiv a vocii (rgueala funcional). Prin folosirea incorect i abuziv a vocii ca i din

cauza laringitelor apare fonastenia, iar prin abuzul de voce dar mai cu seam n strile

emoionale aparepseudofonastenia. Fonastenia este nsoit,n general, de o serie de dereglri de

ordin psihic (frustrare, nesiguran, teama, frica), care o menin i, chiar o accentueaz, i duc lascderea intensitii vocii, pierderea calitilor muzicale, tremurul i obosirea prea devreme a

vocii. (Verza E., 1995, pp. 199-200)

Tulburrile pariale ale muchilor laringelui, ai coardelor vocale i anomaliile constituite

prin noduli bucali, polipi, provoac disfoniile (vocea este fals, baritonal, monoton, nazal,

tuit etc.), dereglri produse fie ca urmare a tonusului muscular slab, fie pe baza tracului, a

emoiilor-oc, a angoasei i pot determina instabilitatea vocii, inhibiia ei, monotonia i

caracterul ters, nedifereniat.Cea mai grav tulburare de voce este afonia (mbolnvirea acut sau cronic a laringelui,

determinat de pareze ale muchilor, procese inflamatorii, de afeciuni psihice grave). (Idem,

p.201). La nceput, vocea se manifest prin rgueal, scade n intensitate, urmeaz optirea i

apoi se ajunge la afonie.

Cele maigrave tulburride limbaj cu implicaii complexenu numai pentru comunicare i

relaionare cu ceidinjur, dar ipentru evoluia psihic a logopailor, sunt alalia i afazia.

Alalia (alales = fr vorbire, muenie) afecteaz att limbajul impresiv, ct i cel

expresiv; nu presupune deficit de intelect, inteligena alalicilorfiind aproximativ normal,dar cu

existena unor tulburri de percepie, ntrziere i nendemnare motorie.

Alaliapoate fi :

a) motorie (alalicul nelege sensul cuvintelor i l reine, dar nu le poate pronuna, execut

ordine verbale i poate arta obiecteleindicate ) care este cel mai des ntlnit;

b) senzorial (alalicul nu nelege sensul vorbirii, dar poate repetaecolalic- i, dei aude

bine, are dificulti depercepie a direciei sunetelor);

c)

mixt -care este forma cea mai grav (n care predominfie caracteristiciledin prima, fie

din a doua form).

n timp ce alalia este o tulburare nnscut de limbaj, afazia apare dup dobndirea

comportamentului verbal, determinnd modificri profunde n sfera limbajului (impresiv i

expresiv). Apar tulburri ale percepiilor auditive i vizuale, iar n pronunie se constat c nu

sunt att de alterate cuvintele uzuale. n afazie are loc o scdere a gndirii, a memoriei, a ateniei

i apar tulburri lexicale, grafice i de calcul.


18/145

18

Afazia poate fi: verbal, nominal, sintactic, semantic, expresiv, receptiv etc. (Verza

E., 1995, p.202)

Alte dou categorii de dificulti de limbaj sunt : ntrzieri n dezvoltarea general a

vorbirii (ntlnit la cei care nu reuesc s ating nivelul de evoluie al limbajului conform cu

vrsta) i mutismul electiv sau voluntar care se manifest prin refuzul parial sau total din parteacopilului de a comunica cu unele persoane sau chiar cu ntregul mediu nconjurtor. Acest

handicap este temporar, apare de obicei la copiii hipersensibili (ncpnai, timizi, irascibili) i

este determinat n majoritatea cazurilor de atitudini greite n educaie, emoii - oc, stresuri. Dei

nu comunic, aceti copii neleg vorbirea i nu manifestdeficiene de ordin intelectual.(Idem,

p.199)

Dup cum se tie, una din funciile eseniale ale limbajului este i cea reglatorie. n cazul

unor dereglri la nivelul limbajului se produc perturbaii n organizarea i sistematizareaactivitii psihice ceea ce determin o permanent stare de ncordare i o scdere a ncrederii n

propriile posibiliti. Pe de altparte, tulburrilede limbaj, mai cu seam cele care afecteaz att

latura impresiv, ct i cea expresiv,creeaz reticene exagerate n relaionarea cu cei din jur i o

slab integrare n colectiv.

La colarii normali expresivitatea limbajului reprezint i o caracteristic a personalitii.

Variaiile de intensitate i mai ales vrful de trie al sunetelor n propoziie (accentul) pun n

eviden anumite idei sau relaii. Intonaia face ca fraza s fie corect, adaptat situaiei, sporete,

reduce sau deviaz sensul comunicrii. Expresivitatea limbajului este dependent i de alegerea

cuvintelor, precum i de modul de frazare. Frazele scurte, lapidare, cu epitete puine, dar

sugestive, imprim comunicrii ritm i claritate. Frazele lungi, ncrcate de epitete decorative pot

fi adecvate momentelor solemne. Importana n comunicarea oral este utilizarea mijloacelor

extralingvistice (gesturile, mimica, postura). Sunt importante de asemenea stilurile cognitive.

Astfel, copiii impulsivi au un ritm de conceptualizare mai rapid, cu tendina de a rspunde

primii, folosind cea dinti idee care le vine n minte i fiind preocupai s gseasc repede

rspunsul. Copiii reflexivi au nevoie de timp nainte de a rspunde, fiind preocupai mai ales de

calitatea rspunsului i nu de rapiditatea cu care este formulat acesta. Cei impulsivi dau rezultate

mai bune n sarcini care solicit abordri generale, iar cei reflexivi au performane mai mari n

sarcini de tip analitic.

Devenind colar, copilul realizeaz pentru prima dat experiena contactului cu acele

nuclee informaionale elaborate i sistematizate teoretic, care sunt cunotinele tiinifice, ceea ce

presupune o acionare gradat att sub aspectul coninutului, ct i al solicitrii intelectuale,astfel


19/145

19

ncat colarul s-i nsueasc contient i progresiv cunotinele i s-i lrgeasc treptat aria

aplicabilitii lor prin exerciii, probleme, ntrebri, activiti practice, etc

1.4. Importana cunoaterii particularitilor psiho-fizice ale elevilor de vrstcolar mic n dezvoltarea capacitii de comunicare oral

Pornind de la principiul: INFORMAIE NAINTE DE CREAIE i avnd n vedere

faptul c fiecare vorbitor,copil sau adult, cultivat sau mai puin cultivat,este influenat att de

factori pozitivi de comunicare, dar i de factori agresivi,perturbani,cu efecte negative n cadrul

comunicrii, am pus accentul pe comunicarea oral verbal propunnd practici pedagogice,

strategii didactice, metode i procedee ct mai diverse pentru a valorifica,perfeciona i dezvolta

potenialul verbal al copiilor.

O munc grea, migloas, cu utilizarea unui limbaj uor de nelesla nivelul specific alfiecrei clase, al fiecrui elev, acest lucru nsemnnd cunoaterea particularitilor psiho-fizice

ale vrstei i individuale ale partenerilor n actul nvrii: elevii.

De aceea, n actul didactic exist deosebiri (obiective) ale stilurilor de predare (nvtor/

profesor gimnazial), ale metodelor utilizate.

Spre deosebire de colegul profesor, nvtorul realizeaz aceleai relaii ntr-un sistem

cel puin semiconcrect, intuitiv, n aa fel nct elevul s realizeze relaiile cantitative dintre

datele problemei.Pentru a transmite esenialul din ceea ce el, nvtorul,a nvat mai ieri,acesta a mai

nvat ceva: cum s-i mpovrezepe elevii si cu acest bagaj greu pentru umerii att de fragezi

care este cunoaterea.

Acest misterconst n perceperea psihologiei copiilor, a diferenelor dintre ei (ca vrst i

individualiti), a tririi fiecrui copil n mod difereniat, cci este anormal a cere tuturor elevilor

s aib aceeai nlime i greutate n aceeai zi. Este ilogic o astfel de concepie.

Psihologii, cercettorii n domeniul pedagogic, medicii au ajuns la concluzii unanime

privind dezvoltarea copiilor n anumite perioade de vrst stabilind mai multe stadii (Golu P,

Zlate M, Verza E, 1973, p.36):

1) De la 4 la 7 ani (stadiul preoperaional)

n cadrul acestuia crete capacitatea actelor de percepie asupra realitii mediului

ambient i face sfera activitilor acestuia i a activitilor proprii, prezena intuiiei fiind logic

i avnd un statut de factor al gndirii cu sprijin efectiv pe imagini. n a doua jumtate a acestui


20/145

20

stadiu, percepia dirijat poate duce la generalizri, la apariia incipient a unor elemente de

logic, precum i la operaii logice eficiente;

2) De la 7 la 12 ani (stadiul operaiunilor concrete)

n aceast perioad copilul parcurge ciclul primar al colii. Este concretizat de faptul c

acum copilul ajunge la coordonarea mobil i reversibil a activitii mentale, dei, pefuncionarea acestei activiti, continu s aib suport intuitiv.

Devin posibile unele clarificri, ierarhizri, sistematizri, generalizri i abstractizri.

Dar, cu toate acestea, operaiile mentale au nc nevoie de suportul aciunilor directe, cu

obiecte reale.

innd seama de natura concret a operaiunilor mentale, rezult c, pentru a determina

asimilarea temeinic a cunotinelor din ciclul primar trebuie s pornim de la manipularea i

cercetarea obiectelor, materialelor i nu de la enunuri verbale.Dup Jean Piaget ,, pivotul activitii cognitive al omului l constituie caracterul

operaional i procesele superioare de cunoatere i de la vrsta de 7-8 ani pn la 11-12 ani

se organizeaz gruprile operatorii ale gndirii.(Jean Piaget, 1969, p.88). La intrarea n coal,

elevul de6-7 ani ar avea urmtorul tablou psihologic:

Inteligen needucat;

Posibilitate de observare moderat;

Bagaj suficient de cuvinte pentru a se exprima explicit (circa 1500 de cuvinte din

fondulprincipal de cuvinte)

Imaginaie cu posibiliti creatoare, de completare, de fabulaie, de inventare a povetilor;

Posibiliti de nelegere a relaiilor, cauzelor, ca form a relaiilor de interdependen

ntre fenomene;

Un mediu operativ de baz al gndirii, ce respect tot mai mult principiile logicii.

Desigur, sunt unele particulariti generale ale proceselor psihice fundamentale crora li

se adaug cele individuale.

Cnd copilul pete pe treptele colii, n clasa I, MEMORIA are urmtoarele

caracteristici:

Este concret, adic fixarea i pstrarea cunotinelor se face maiuor pe baza

materialului didactic, al ilustraiilor, adic fcndu-se apel la fixarea concret-senzorial;

Este fragmentar i ncrcat uneori cu detalii nesemnificative i neeseniale;

Pstreaz, mai ales, ce l-a impresionat mai mult i ceva nou, adiceste supus afectivitii

i impresionalitii;


21/145

21

Este, nc, spontan, involuntar i neintenionat.

Activitatea colar impune restructurarea i apariia unor noi nsuiri de memorare,

ridicarea memoriei pe o treapt calitativ superioar. Dac pn la intrarea n coal elevul

memora ce dorea sau ce-l interesa, acum el trebuie s memoreze ce i se cere, ceea ce este necesar

n legtur cu activitatea colar.Urmare a acestui fapt, se dezvolt caracterul voluntar al memoriei, trstur nou,

format n procesul instruirii. Datorit acestei instruiri, memoria va cpta noi valene:

Trinicia pstrrii informaiilor (cunotinelor);

Exactitatea reproducerii;

Promptitudine;

Rapiditate.

La sfritul ciclului primar memoria trebuie s se sprijine tot mai mult pe automatismeleintelectuale dezvoltate.

n dezvoltarea comunicrii orale, memoria are o mare importan, ntruct aceasta

apeleaz permanent la calitile memoriei (exactitate, promptitudine, rapiditate), prin excelen

att n cadrul recepttrii mesajului,ct, mai ales, n cadrul inelegerii acestuia i a formulrii de

mesaje proprii.

Iat de ce exerciiile de memorizare a poeziilor i autodictrile realizate la limba romn

sunt att de necesare, celelalte discipline beneficiind din plin de acestea.,,Avnd ceva de fcut, omul i pune totdeauna ntrebarea: Cum s fac?

Este posibil ca el s aib experiena realizrii unor sarcini de acelai fel. n acest caz,

apeleaz la memorie. Dar, deseori, sarcina pe care i-o propune este nou i conine elemente

noi, nemaipotrivindu-se ntrutotul cu experiena sa anterioar. De aceea, el va ncerca s amne

un moment execuia practic, pentru a pregti n minte, pentru a -i face un plan. De aici,

necesitatea combinrii de noi forme a ideilor i reprezentrilor pentru gsirea unor soluii

pentru a proiecta aciunea i a-i prevedea urmrile.

Astfel, n procesul muncii, se formeaz facultatea psihic de proiectare mintal, de

operare cu imagini i idei n vederea realizrii unui scop IMAGINAIA. (Albu G., 2003,

p.107)

n lucrarea sa, Concepte fundamentale ale psihologiei (memoria, gndirea, imaginaia),

Gabriel Albu, citnd lucrrile psihologilor Mihai Golu, Andrei Cosmovici sau Mielu Zlate,

afirm (cu contribuii personale): ,, Imaginaia este o caracteristic autentic a omului; ea i

are originile n instinctul libertii, n trebuina individualizrii i afirmrii EU-lui,n trebuina


22/145

22

de schimbare,n trebuina de securitate afectiv intern,n reacia de saturaie, la monotonie, la

repetabilitate etc.

Citndu-l pe Cosmovici, G.Albu (2003, p.108) consider c imaginaia (strns legat de

creativitate) are urmtoarele nsuiri:

a)

FLUIDITATEAposibilitatea de a ne imagina, n scurt timp, un mare numr deimagini, idei, situaii etc, uneori surprinztoare, nstrunice;

Lucru perfect adevrat, luat din practica colar:

Exemplu: - compunere de problem, dup exerciiul 600125.

Problema Copilului:

Mama a avut 600 de pahare i a spart 125.

Cte pahare mai are mama?

ntrebri logice: -Ce face cu attea pahare?- E patroan?

- Cum a reuit s sparg attea?

Sau:

Mama a cumprat 50 Kg de morcovi, iar tata cu 45Kg mai multe.

Cte kilograme de morcovi au cumprat prinii?

n ambele situaii, din punct de vedere matematic este corect. Dar logic?

- Ce fac prinii cu atia morcovi? (Dac sunt patroni, este posibil.)

n aceste situaii, elevii (a cror imaginaie fabuleaz), pot da explicaii logice?

La clasa I, nu, sub nicio form!

b) PLASTICITATEA trstur a imaginaiei ce const n uurina de a schimba

punctul de vedere, modul de abordarea unei situaii/probleme, cnd un procedeu se dovedete

inoperant; din acest punct de vedere, sunt persoane rigide, care nu renun, sau renun greu, la o

metod, dei se vede clar c este ineficient;

c) ORIGINALITATEAeste expresia noutii, a inovaiei; ea poate fi evideniat

prin raritatea statistic a unui rspuns, a unei soluii; design, este vorba despre raritatea a ceva

util (cci, altfel, ar trebui s-i admirm i pe bolnavii mintal pentru tot felul de idei mai mult sau

mai puin bizare, absurde).

ntre ele spune G.Albu ( 2003, p. 95) caracteristica principal rmne

ORIGINALITATEA.

Afirmaia este confirmat de variantele de probleme compuse chiar de elevii clasei I,

dup un exerciiu dat.

Exemple:


23/145


24/145

24

Ori, aceasta ar fi i este mult prea puin- n deschidere/lrgime i profunzime- pentru om

i aspiraiile, cutrile lui.

Cunoaterea i interaciunea omului cu lumea i cu sine nsui nseamn i presupun mult

mai mult i mai adnc.

De aceea, pentru a cuprinde i ptrunde lumea exterioar i universul propriu, omul vaapela la alte procese cognitive care l elibereaz de constrngerile prezentului : gndirea,

memoria, imaginaia.

Prin coninutul su reflectoriu -continu citatul- gndirea se integreaz n coninutul

cunoaterii.

Spre deosebire de procesele senzoriale, gndirea, ca proces reflectoriu, are un caracter

nemijlocit, generalizat, esenializat i abstract. (G.Albu, 2003, p.133)

d) GNDIREA, ca proces psihic, se bazeaz pe cteva operaii fundamentale: analiza i sinteza, operaii corelative (importante pentru copil, constnd n

descompunerea i reconstituirea cuvntului/propoziiei/ textului);

ordonarea (aranjarea dup un anumit plan sau model a silabelor, cuvintelor, propoziiilor

sau elementelor mulimii date dispersat sau grmad, n aritmetic: axa numerelor)

clasificarea ( organizarea pe grupe a cuvintelor/ nsuirilor sau a unei mulimi concrete, n

aritmetic, formarea numerelor, corespondena)

Aadar, orice individ se nate cu un grad de inteligen care, cu ajutorul percepiilor,

organizeaz realitatea.

La nceput, n primele stadii de dezvoltare ale copilului, percepiile sunt tablouri

iniiatoare i incontient( Jean Piaget, 1969, p.78), fr spaiu, timp sau cauze. Aceste feluri de

percepii se vor dezvolta mult mai trziu, pe baza observaiei dirijate, n grdini i, mai ales, n

coal.

Un mare rol n acest sens, l au exerciiile joc de perspicacitate, ele punnd n valoare

tocmai aceast inteligen nativ, n care copilul trebuie s descopere soluii, s compare, s

recunoasc rapid.

Iat cteva exemple:

1. Pe un gard sunt 10 vrbii. Nicu mpuc una. Cte au mai rmas pe gard?

2. Tata duce 1kg de cuie, iar mama 1kg de lna. Cine transport o greutate mai

mare ?

3. n ce direcie se ndreapt fumul unei locomotive electrice care merge de la

Ploieti la Cmpina?

4.

Pe ce parte urca tefan cel Mare n tren?


25/145

25

Gndirea colarului mic se caracterizeaz prin capacitatea ei de a se orienta i subordona

unui anumit scop. Ea are, n mare msur, un caracter intuitiv concret, motiv pentru care copilul

i nsuete mai greu noiunile abstracte.

Leciile predate n form pur verbal (stil prelegere), fr sprijinul materialului intuitiv,

duc la nsuirea mecanic a cunotinelor, la oboseal, la neatenie n clas.Copilul de 7-8 ani (clasa I) ajunge la constituirea unei logici i a unor structuri operative

concrete. La aceast vrst apare reversibilitatea gndirii. Conservarea greutii i

raionamentului corect sunt posibile n jurul vrstei de 10 ani (clasa a III-a).

Fenomenul de baz al gndirii, noiunea sau conceptul, prin care se reflect ceea ce este

esenial sau general n obiecte, se obine dup 10 ani (clasele a III-a, a IV-a).

Pentru nvtorii claselor I i a II-a (acum iclasa pregtitoare) este foarte important de

respectat principiul intuiiei, utilizarea materialului didactic individual, deoarece gndireacopiilor se bazeaz pe percepii i reprezentri, fiind concret.

n actul de predare-nvare, mai ales la clasa P, este obligatorie realizarea celor patru

operaii ale gndirii, prezentate mai sus ( analiza, sinteza, ordonarea i clasificarea), fr de care

nici numeraia (ordonri, clasificri), nici adunarea, nici scderea nici propozitia nu pot fi

nelese, ele cernd descompuneri (analiza) i compuneri (sinteza).

Gndirea este un proces psihic complex cruia oamenii colii, i nu numai, trebuie s-i

dea importana cuvenit pentru a fi logic, obiectiv, corect, bazat pe raionamente juste.

A vorbi de memorie, imaginaie, gndire izolate de limbaj este o inepie, ca i cum am

afirma :Am mini, dar nu am degete. De ce aceast comparaie? Pentru c, aa cum degetele

sunt cele care acioneaz (pipie, prind, strng etc.), aa i limbajul finalizeaz gndirea,

imaginaia, memoria.

e) Rolul limbajuluin via estedeosebit de mare, de important, puterea de transmitere i

de nelegere a acestuia fiind imens (dac exist comunicare biunivoc, avnd n vedere

limbajul oral - vorbit, ct i cel scris, dovad c i oamenii cu nevoi speciale: muii i surdo-

muii) i au limbajul lor propriu, limbajul gesturilor.

Omenirea a progresat i progreseazdatorit acestui instrumentuman, i nu numai uman-

limbajul, vorbirea articulat.

Conform DEX-ului :,, limbajul este procedeul de exprimare a ideilor i sentimentelor

prin mijlocirea limbii iar ,, limbaeste definit ca fiindprincipalul mijloc de comunicare ntre

membrii unei colectiviti umane, alctuit dintr-un sistem gramatical i dintr-un sistem lexical,

cu o structur fonetic specific.(DEX, 1996, p.572)


26/145

26

Pentru lucrarea de fa, ne intereseaz limbajul specific comunicrii orale, nsuirea i

utilizarea corect, contient i logic a expresiilor folosite.

Acest limbaj care exprim relaii, opinii, trebuie educat, utilizat corect n mod continuu,

pentru a nu deforma operaiile gndirii.

nsuirea corect a limbajului, n general, i a limbajului specific are o foarte mareimportan n nelegerea actului cunoaterii, n dezlegarea tainelor ei.

Deoarece eantionul de elevi supus cercetrii sunt elevi de clasa a IV-a, nchei cu profilul

psihologic al acestuia, al elevului de 10-11 ani .

La terminarea ciclului primar, portretul psihic al copilului ar consta n :

1. Largi posibiliti de cunoatere;

Elevii i-au nsuit tehnica nvrii, a studierii independente a altor cri, n mod

organizat. Ei posed o serie de deprinderi i priceperi practice, posed stereotipuri dinamicedestul de complexe.

2. Memorie bine dezvoltat, att cea de cunoatere, ct i cea evocatoare, urmare a

faptului c memorarea, stocarea i reproducerea, datorit exerciiilor la care au fost supuse, sunt

n plin dezvoltare.

3. Imaginaie suficient de bogat, tot n plin dezvoltare, cu multe elemente

creatoare;poate fi un favorabil punct de plecare pentru ciclul gimnazial.

4. Gndirea a cptat nsuirile generale i fundamentale: lrgime (varietatea

domeniilor n care poate rezolva probleme), independena i spirit critic (aprecieri i

autoaprecieri), suplee (adaptarea unui punct de vedere nou), consecven, profunzime i

rapiditate;

5. O evident dezvoltare cantitativ a vocabularului (circa 4000-5000 cuvinte

nelese, din care circa 1600-1800 cuvinte utilizate, fcnd parte din vocabularul su activ).


27/145

27

CAPITOLUL IIVALENELE FORMATIVE ALE COMUNICRII ORALE N CICLUL PRIMAR

2.1. Comunicarea oral definiie, clasificare, structur, funcionalitate

Comunicarea este o caracteristic fundamental a existenei. Prin comunicare se

realizeaz un schimb de informaii, idei i sentimente de naturi diferite pe cale oral i pe cale

scris.

n Dicionarul explicativ al limbii romne, termenul comunicare indic aciunea de a

comunica (a se pune n legtur, n contact cu...; a vorbi cu...) i rezultatul ei. Comunicarea este

o aciune prin care oamenii transmit idei i sentimente, pe de o parte; afl despre ideile i

sentimentele celorlali, pe de alt parte. (Norel M, 2010, p.37)

Comunicarea constituie baza procesului de predare-nvare-evaluare i este procesul prin

care profesorul transmite un mesaj educaional ctre elev cu scopul de a influena i schimba

comportamentul acestuia din perspectiva obiectivelor pedagogice ( Badea M, 2003, p.179).

TIPURI DE COMUNICARE:

Dupnivelul interaciunii:

intraindividual

interpersonal

de grup

de mas

public sau mediatic

Duptipul de cod utilizat:

verbal (oral i scris) - informaia este transmis prin cuvnt i tot ce ine

de acesta din punct de vedere fonetic, lexical, morfo-sintactic ;

paraverbal - este realizat prin elemente prozodice i vocale care nsoesc

cuvntul i vorbirea avnd semnificaii comunicative aparte ( intensitatea

rostirii, ritmul i debitul vorbirii, intonaia, pauza, tcerile semnificative);

nonverbal- se realizeaz printr-o diversitate de semne legate de: postur,

mimic, pantomimic, ticuri, nfiare.

Dupcanalul utilizat

direct (nemijlocit)


28/145

28

mediat(cnd se folosesc canale intermediare cum ar fi crtile,

televiziunea, radioul, telefonul, internetul, aparatele foto, camerele de filmat etc. ).

Comunicarea oraleste o form a comunicrii verbale careeste puternic dezvoltat la

om,vorbirea fiind actul prin care informaia este emisprin intermediul codurilor lingvistice i are

o deosebit importan pentru c asigur nelegerea dintre oameni. n cadrul comunicrii oralese manifest capacitatea de a conversa, de a lua parte la un dialog ntre dou sau mai multe

persoane, fiind fie emitor, fie receptor.n schimb, n cadrul comunicrii scrise,aceasta este

folosit n momentul n care nu este posibil comunicarea oral,cnd nu exist alt mijloc de

comunicare i astfel este necesar existena unei forme scrise.

Sunt de prere cpentruunele persoane este mult mai uoar comunicarea scris fa de

cea oral,pentru c uneori ne este mai dificil s ne exprimm n public,datorit faptului c se pot

vedea anumite gesturi, anumite emoii, de la caz la caz,dar i pentru c mesajul nu poate fi ters,doar rectificat.ntotdeauna, n mprejurri diferite,vorbim ,,limbidiferite, cunoscute tuturor

membrilor grupului social,dar alternate dup necesiti.

Aadar, principala caracteristic a comunicrii orale o constituie ireversibilitatea.n

privina aceasta, comunicarea oral reprezint un dezavantaj,ceea ce pentru comunicarea scris

ar reprezenta un avantaj.Mai este destul de important pronunia corect a cuvintelor,pentru c

dac nu se asigur aceast condiie,mesajul fie nu este neles,fie i se d alt sens. Dar principala

form de comunicare este cea oral: pentru a fi nelei de cei din jur trebuie s nvm s

comunicm liber mai mult,iar pentru a ne putea face nelei fa de cei din jur depinde numai de

noi. Mesajul transmis,att prin cale oral ct i prin cale scris trebuie s poat fi decodificat,s

fie ct mai clar i concis pentru a putea fi neles.(M.Norel, 2010, p.40)

Constatm c n comunicarea oral(I.Dumitru, Ghe. Matei, 2005, p.15) se opereaz att

cu vorbirea ct i cu ascultarea,deoarece acestea domin i n predare dar i n nvare inclus iv

n nvarea limbii. (exemplu:n vorbirea curent emitem aprox.125 cuvinte/minut,dei

50%dintre aduli nu neleg mai mult de 13 cuvinte/minut.n predare pentru frazele mai lungi de

18 cuvinte,inteligibilitatea scade cu 15%,deci sub ceea ce se vrea neles. S-a stabilit c pentru a

fi inteligibil mesajul, viteza comunicrii nu trebuie s fie mai mare de 2-3 cuvinte/secund(s

ofere posibilitatea decodrii, respectiv a nelegerii i contientizrii rolului avut n comunicare.

Pentru o comunicare oral adecvat i eficient trebuie adoptate atitudini pozitive i

nsuite,comportamente verbale funcionale ce in de calitatea vorbirii i din care evideniem

ndeosebi :

1.plcerea de a vorbi- presupune efortul de a folosi un ton prietenos, politicos, cuplat cu

priviri agreabile ;


29/145

29

2.naturaleeade exprimare fireasc, fr afectare, fr cutarea forat a cuvintelor i

expresiilor rare;

3.claritatea - presupune expunerea sistematizat,concis i uor de neles, fr efort,

apelnd la respiraie controlat,micarea lejer a buzelor; ajut la receptarea i nelegerea fr

efort ;4.corectitidinea - implic respectarea regulilor gramaticale i logice ale

discursului,centrarea pe aspectele eseniale ntr-o ordine logic a coninuturilor comunicate;

5. precizia - reclam utilizarea acelor cuvinte i expresii necesare pentru nelegerea i

facilitarea comunicrii;

6. armonia - cere recurgerea la cuvinte/expresii care s provoace auditoriului

reprezentri conforme cu intenia vorbitorului, a.. s ncnte auditoriul (colari) i s susin

motivaia nvrii;7. fineea- se realizeaz prin folosirea unor cuvinte/expresii prin care se pot exprima

indirect gnduri, sentimente, idei ;

8. concizia - exprimarea concentrat pe subiectul de comunicat,fr divagaii inutile i

neavenite ;

Formele comunicrii orale sunt: monologul, expunerea, relatarea, dialogul, seminarul,

interviul, colocviul, toastul, discursul, povestirea, pledoaria, dezbatere, conferina,

prelegerea, etc.

Colocviul i dialogul au un caracter adresativ pregnant, ceea ce face s creasc eficiena

comunicrii. n limbajul dialogat pot interveni prescurtri precum i comutri de sens. Pe baza

unei experiene comune,oamenii pot comunica i aluziv, adic indirect. Limbajul monologat este

ceva mai dificil prin faptul c cel care vorbete trebuie s-i susin singur firul expunerii, s aib

cursivitate, s comunice informaii valoroase ntr-o form accesibil, caracteristica de baz a

limbajului fiind expresivitatea.( I.Dumitru, Ghe.Matei, 2005, pp.15 -25)

Analiza complex a aspectelor comunicrii orale implic un element semantic al

semnificaiilor termenilor utilizai.Sunt supuse analizei structurale a vocabularului cantitatea de

informaie i nivelul de abstractizare a termenilor, adecvarea lor la coninutul sau obiectul

comunicrii, coeren n judeci i raionamente,plasticitatea i expresivitatea termenilor. Un

vocabular bogat,variat,precis,fineea i concizia d capacitatea i posibilitatea de a nelege uor

mesajul transmis.


30/145

30

Elementele comunicrii orale:

La individul uman, comunicarea depinde de capacitatea de relaionare cu cellalt, de

disponibilitatea de combinare a codului folosit, de disponibilitatea de recepie i prelucrare, de

complexitatea i varietatea coninuturilor, precum i de posibilitile emitorului i receptorului

de a-i schimba reciproc rolurile. (M.Norel, 2010, p.40)Emitorul-care este un individ, un grup, o instituie-posed informaii bine structurate,

este motivat (are o stare de spirit deosebit) i are un scop bine precizat. Acesta declaneaz actul

comunicrii; iniiind i formulnd mesajul are grade diferite de credibilitate sau de prestigiu.

Calitile care marcheaz personalitatea vorbitorului, a comunicatorului sunt: claritatea,

acurateea, empatia, sinceritatea, atitudinea, realizarea contactului vizual, nfiarea, vocea,

postura, viteza de vorbire.

Receptorul,poate fi un individ, un grup, o instituie cruia/creia i este adresat mesajuln mod contient/ntmpltor.

Receptorul/Destinatarul recepioneaz mesajul, l decodific (l descifreaz prin

nelegere), l prelucreaz, interpreteaz i d semnal de rspuns ( feed-back).

De regul, la primirea mesajului, receptorul reacioneaz n patru moduri:

reacie adaptativ-preia i prelucreaz mesajul n aa fel nct s-i sporeasc

ansele de reuit, s maximizeze recompensa/profitul;

reacie de autoaprare (ego-defensiv)- receptorul ncearc s salveze aparenele,

are o imagine de sine acceptabil i pe ct posibil n acord cu imaginea celorlali

despre el ;

reacia expresiei valorice- apreciaz rolul mesajului n dezvoltarea personal;

reacie cognitiv- vizeaz nevoia receptorului de a nelege, de a da sens

mesajului.

n comunicarea oral, chiar i n cea de tip prelegere, ideea dialogului nu este abolit. De

regul orice comunicare verbal implic programatic legtura invers i schimbarea rolurilor.

Este de dorit deci, s cunoatem ce presupune rolul de receptor, de asculttor al unui mesaj oral

de mai lung sau mai scurt durat,cum ar fi : disponibilitatea pentru ascultare, manifestarea

interesului, ascultarea n totalitate, urmrirea ideilor principale, ascultarea critic,

concentrarea ateniei, luare de notie, susinerea vorbitorului.

Mesajuleste o component complex a comunicrii care implic fenomene de codare,

recodare, decodare. La om, funcia semiotic nalt dezvoltat permite codarea stimulilor

actuali/trecui/viitori i utilizarea lor nu doar de cel care codific, ci i de cei care primesc

mesajul. Este o informaie structurat dup anumite reguli. Reprezint cea mai complex


31/145

31

component a procesului de comunicare oral, care transmite apelnd la limbajul verbal,

nonverbal, paraverbal. Este determinat de starea de spirit a emitorului i de deprinderile de

comunicare ale emitorului i receptorului.Trebuie s fie clar, coerent, concis. Construirea i

transmiterea mesajului presupune dou aciunidistincte : codarea i decodarea.

Codul trebuie ales i cunoscut de partenerii n relaie. Codarea este transpunerea nsemne, cuvinte a ceea ce este transmis. Decodarea const n identificarea echivalentului exact i

corect al mesajului, materializat n gnduri/idei.

Feed-back-ul= mesaje de rspuns pe care receptorul le d n timpul sau dup

receptarea mesajului iniial.Este o component foarte important a comunicrii orale pentru c

determin msura n care mesajul a fost neles, crezut i acceptat; este o informaie trimis

napoi la surs.

Mediul, contextul comunicrii se refer la situaia particularizat n care are loccomunicarea. Comunicarea oral se desfoar ntr-un context cu care se

ntreptrunde..(M.Norel, 2010, pp.40-42)

Toate elementele relaie de comunicare oral trebuie s prezinte un anumit nivel calitativ

pentru a asigura o bun comunicare. Chiar dac pare facil, comunicarea oral cere o pregtire

indiferent de forma sa concret. Aceste caliti ale ,,vorbitorului se dobndesc prin exerciiu, nu

sunt nscute.

2.1.1. Dimensiunea structural a comunicrii orale

Mecanismele psihofiziologice ale comunicrii (comunicarea oral ca form de baz a

comunicrii) conform I.Dumitru, Gh.Matei( 2005, pp. 24-32) cuprind3 componente de baz:

componente de emitere a mesajelor verbale;

componente de percepere (recepionare) a mesajelor verbale;

componentele centrale de decodificare a mesajelor verbale;

Aparatul periferic prin care se realizeaz pronunia este format din:

a) organele de respiraie (n special plmnii) i sistemul muscular aferent acestora(diafragma),

care dau natere curentului de aer necesar emiterii sunetului;

b) aparatul fonator constnd din coardele vocale fixate n laringe i componenteledinamice de

rezonan din cavitatea bucal i nazal (muchiul limbiii buzele).

Recepionarea mesajelor verbale se realizeaz prin intermediul auzului. Perceperea

vorbirii presupune o bun funcionare a analizatorului auditiv, n cadrul cruia auzul fonematic

ndeplinete un rol important n controlul i coordonarea pronunrii cuvintelor. Deosebit de


32/145

32

importante pentru realizarea limbajului sunt mecanismele centrale, aflate la nivelul scoarei

cerebrale de o parte i de alta a scizurii lui Sylvius n emisfera stng. n aceste arii cerebrale,

care asigur funcionarea limbajului se gsesc i mecanismele de elaborare a gndirii.

Comunicarea oral este unul dintre mijloacele cele mai specific umane,cel mai frecvent

folosit n comunicarea interuman; este un tip de conduit verbal a individului care implicactivitide vorbire, ascultare, schimb de idei, reinerea mesajelor sonore, reproducerea sau

traducerea lor n conduite simbolice (desen, gesturi, scris etc.). Eficacitatea comunicrii este

strict dependent de gradul de implicare al individului (sau grupului) n ea. La rndul su, gradul

de implicare exprim caracterul funcional al comunicrii i limbajului. Pentru realizarea

comunicrii, mesajul trebuie transmis ntr-un anumit cod care s fie comun, cel puin n parte,

emitorului i receptorului.

De asemenea, este necesar existena unui repertoriu comun al emitorului i alreceptorului, codul n mod curent fiind limba mpreun cu mijloacele nonverbale de exprimare

(mimica, gesturile, comportamentul, etc.).

Conteaz deci caracteristicile mesajului (unilateral,bilateral), structura i tipul mesajului,

credibilitatea i atractivitatea acestuia, caracteristicile receptorului (atenia, nelegerea,

acceptarea, memorizarea, aciunea acestuia).

n existena sa concret limbajul-ca form de comunicare oral- ndeplinete mai multe

funcii concentrate n jurul actului de comunicare. Acest act se realizeaz prin intermediul mai

multor forme ale limbajului care suntprezentate schematic n Fig.1.

Dup cum se observ limbajul verbal mbrac mai multe forme: limbaj extern i limbaj

intern. Limbajul extern include pe de o parte activitatea de producere a semnalelor verbale,

perceptibile pentru alii (sonore i grafice), iar pe de alt parte activitatea de recepie a

semnalelor produse de alii(limbajul pas).

Fig. 1. Taxonomia limbajului

Limbaj

verbal

nonverbal

paraverbal

extern

intern

oral

scris

solilocviu

monolog

dialog

colocviu


33/145

33

Limbajul oral rezult din succesiunea selectiv, structurat dup reguli logico-

gramaticale, a sunetelor articulate, produse de aparatul fonator la comanda centeilor corticali

verbo-motori.

Solilocviulnseamn a vorbi cu voce tare cu noi nine.Aceast form de comunicare a

limbajului oral se ntlnete n mod normal la copilul de pn la 5 ani, prin care acesta iexteriorizeaz inteniile i i consemneaz secvenele activitii curente. La adult aceast vorbire

apare doar situional, cum ar fi n cazul unei izolri mai ndelungate de contactul cu cei din jur

sau n stri patologice, de blocare a mecanismelor de control ale limbajului intern-logoreea.

Monologulpresupune existena unui destinatar exten care s recepteze fluxul mesajelor

fr a replica dup fiecare secven (propoziie), ci, posibil, doar la sfrit.

Monologul este centrat de obicei pe o anumit tem i are ca obiectiv informarea-

instruirea auditoriului ntr-o problem oarecare, lmurirea sau convingerea de ceva sau relaxarea(cum ar fi n poezie i teatru).

Pentru atingerea obiectivului propus coninutul i forma discursului ca i maniera de

expunere trebuie adaptate la larticularitile psihologice i de vrst ale auditoriului, artificiile

stilistice, pauzele, intonaia, accentele i argumentaia fiind variabilele care condiioneaz efectul

final al monologului.

Dialoguleste forma cea mai frecvent de realizarea limbajului oral. Acesta are ca racter

de schimb reciproc de mesaje desfurndu-se prin alternarea poziiilor celor doi termeni ai

relaiei de comunicare: emitentul i receptorul.

Dialogul poate fi: - structurat

- liber- situaional;

Dialogul structurat este axat pe o problem anume, prin el urmrindu-se ajungerea la un

acord, consens sau rezultat final. Desfurarea acestuia depinde de poziia iniial a

interlocutorilor fa de problema pus n discuie, respectiv, dac prile au interese opuse sau

convergente.

Dialogul liber se nfirip i se desfoar spontan, cel mai adesea purtndu-se nu doar

asupra unui singur subiect, ci a unui ntreg mozaic; este conversaia cotidian pe care o legm cu

semenii notri n cele mai diferite situaii i mprejurri.ntregul limbaj oral poart puternic

amprenta subiectivitii vorbitorului; reflect coninutul informaional specific, dar i nivelul

general de dezvoltare intelectual i trsturile de personalitate (mai ales de ordin

temperamental). (Golu M, 2007, pp.610-611)


34/145

34

2.1.2.Dimensiunea funcional a comunicrii orale

Comunicarea oral este unul dintre mijloacele cele mai specific umane,cel mai frecvent

folosit n comunicarea interuman; este un tip de conduit verbal a individului care implic

activitide vorbire, ascultare, schimb de idei, reinerea mesajelor sonore, reproducerea sautraducerea lor n conduite simbolice (desen, gesturi, scris etc.). Eficacitatea comunicrii este

strict dependent de gradul de implicare al individului (sau grupului) n ea. La rndul su, gradul

de implicare exprim caracterul funcional al comunicrii i limbajului.

Cea mai important funcie a comunicrii orale este funcia informativ,care are un

puternic efect subliminal i persuasiv astfel nct atuncicnd este bine stpnit poate promova

valori i impune modele comportamentale.(D.Slvstru, 2004, pg.188)

Informaiile(coninuturi tiinifice,culturale sau de divertisment, experiene mprtite)

emise i primite prin diverse canale de ctre actorii comunicrii (elevii, nvtorul,prinii,

comunitatea local) influeneaz i dirijeaz cunotinele i intereselesi de aceea trebuie s existe

intervenii permanente prin care s fie verificat nelegerea cuvintelor, a sensurilor lor i a

implicaiilor acestora asupra comunicatorilor, s se verifice dac codul utilizat este cel ales de

comun acord de emitor i receptor.Este bine s nu lipseasc simplitatea, claritatea, umorul,

zmbetul-ca modalitate de apreciere- mna ridicat vertical ca semn pentru atragerea ateniei

fiind exemple de coduri la care se poate apela, obinerea de informaii fiind foarte important

pentru factorii decizionali.

Funcia emoionalcare de multe ori este ignorat sau minimalizat- este considerat

funcia esenial a artei verbale, uitndu-se c mesajul transmis exprim sentimentele i poziia

emitorului fa de acesta(ordine seci sau imperative, monologuri, regulamente, informaii care

nu-i gsesc utilitatea,formule de convenien,critici). (D.Slvstru, 2004, p.188)

Funcia emoional nu dovedete numai capacitile cognitive ale celui care deine

informaiile ci i starea afectiv, valorile morale, culturale, starea intern a emitorului fiind

scoas n eviden cu ajutorul limbajului paraverbal (intonaie, ton, ritm), nonverbal (gesturi,

mimic, atitudine deschis) i verbal (exclamaii, interjecii, utilizarea unor cuvinte) avnd

totodat un rol important n exprimarea propriei poziii.

Limbajul emoional cultiv interesul receptorului pentru mesajul transmis stabilind o

anumit relaie de comunicare,accentund modul n care se spune i nu ce se spune.

Funcia de motivare, cu toate c se suprapune peste cea informaional i cea emotiv

este destul de important n comunicarea oral didactic.(Idem, p. 188)


35/145

35

Abraham Maslow a stabilit o ierarhie a trebuinelor umane prin care a dovedit c oamenii

au urmtoarele nevoi: fiziologice (ap, aer, somn, adpost); de securitate fizic i psihic; de

apartene la un grup social; de stim i recunoatere; de autorealizare (cretere, mplinire,

dezvoltare, creaie).

Cunoscnd aceste nevoi i considernd c primele trepte sunt ndeplinite,aplicm funciade motivare nevoii de recunoatere a valorii personale i a nevoii de autorealizare, avnd

urmtoarele premise motivaionale: unele nevoi nesatisfcute, odat ndeplinit o trebuin,

individul trece la alta, exist o ordine de satisfacere a trebuinelor, nesatisfacerea unei nevoi

inferioare mpiedic trecerea la o nevoie superioar,iar factorii care aduc satisfacie sunt dup

Frederick Herzberg urmtorii: Munca n sine-varietatea aciunilor-; relaiile personale-lucrul n

echip; condiiile de munc i siguran- laborator; modaliti de evaluare-varietatea tipurilor;

deinerea responsabilitilor- autoevaluarea; creterea, dezvoltarea personal- note mari;recunoaterea realizrilor-diplome, laude, premii.

Funcia de controleste o funcie care se exercit simultan cu celelalte trei i apare n

cazul inspeciilor colare,realizarea unor rapoarte, dri de seam,evaluri i s-ar realiza mai uor

dac n procesul de comunicare s-ar cere i s-ar oferi feedback, ar exista o monitorizare

planificat i nu s-ar ignora comunicarea emoional.

Limbajul este definit cel mai adeseori ca fiind activitatea psihic de comunicare ntre

oameni prin intermediul limbii.,,Limbajul este activitatea verbal, comunicareprin intermediul

limbii: una dintre formele activitii comunicative ale omului. (J.L.Beauvois; R.

Ghiglione,1981, p.121 ).

Limbajul este un fenomen psihic deosebit de complex, studiat nu numai de psihologie ci

i de alte tiine cum ar fi lingvistica, fiziologia, pedagogia, fizica, cibernetica, logica etc.

Forme de limbaj se ntalnesc i la animale (limbajul psrilor, maimuelor etc.) dar omul

este singura fiin care comunic pe baza unui sistem de semne concretizate n cuvintele unei

anumite limbi; limbajul reprezint deci, activitatea de comunicare interuman care are la baz

limba cu toate resursele ei i fr de care nu poate fi conceput existenta omului ca fiin social,

dar nici existenta societii n ansamblul ei. n acest sens el a fost definit ca fiind un vehicul ce

transport intenii, atitudini,un simplu mijloc de transmisie a informaiilor, care circul fr

rezisten de la un sistem cognitiv la altul(J.L.Beauvois;R. Ghiglione,1981, p.121 ).

Dei indisolubil legate ntre ele limbajul i limba reprezint realiti distincte. Limba este

unsistem de semne lingvistice (fonetice, lexicale, gramaticale), istoricete constituit ceea ce

explic marea diversitate a limbilor naionale. Ea este unfenomen social, un produs obiectiv al


36/145

36

vieii sociale nscut din nevoile oamenilor de a comunica ntre ei, caracterizndu-se printr-o

mare stabilitate (aceiai limb este vorbit secole de-a rndul).

Limba este reprezentat de totalitatea cuvintelor cunoscute de o anumit grupare de

oameni, de cele mai multe ori o naiune i are un caracter social -istoric, n sensul c exist

independent de existena indivizilor i s-a format n decursul evoluiei social-istorice asocietii,ea are un caracter relativ stabil-sensurile cuvintelor nu se schimb des, limba mbogindu-i

coninutul odat cuevoluiasocietii .

Limbajul reprezint manifestarea individual a limbii limba n aciune, aplicarea,

utilizarea concret a limbi de ctre fiecare individ. Este un fenomen psihofiziologic care se

constituie i se dezvolt n ontogenez.

Dac limba are un pronunat caracter social, fiind elaborat de societate, limbajul dispune

de un caracter social dar i de unul individual.Are un caracter social n sensul c este un rezultatal vieii omului n societate (nsuindu-i limba n societate omul i nsuete i mijloacele

lingvisticeadic limbajul) i are un caracter individual deoarece fiecare individ preia din

sistemul limbii anumite componente folosindu-le ntr-un mod specific propriilor necesiti, la un

moment dat. Limbajul se nva numai n comunicarea cu adulii ( copiii privai de un contact

lingvistic cu persoanele adulte nu vor nva s vorbeasc). Limbajul se afln relaii strnse cu

toate procesele i nsuirile psihice ale omului, inclusiv cu cele mai simple dar n special cu

gndirea.Coninutul limbajului i formeaz noiunile, judecile, raionamentele, ideile, acestea

fiind de fapt produse ale gndirii.

Cuvintele fr un sens logic nu pot exista, iar gndirea fr cuvinte nu are sens. Cuvintele

dau direcii i sens percepiilor i reprezentrilor. Scopurile i planurile de aciune sunt exprimate

tot prin intermediul cuvntului; strile noastre afective sunt influenate n mare msur de

cuvinte. Percepiile i reprezentrile dobndesc prin verbalizare semnificaie. Formulrile verbale

sunt garania memoriei de durat. n combinatorica imaginativ cuvintele apar ca nite

vehiculatoare de imagini. Verbalizarea este aceea care permite definirea motivelor i

departajarea dintre motive i scopuri.Voina este un proces de autoreglaj verbal.

Limbajul oral (sonor) este forma fundamental i primordial a limbajului la om. El

include vorbirea ca proces productiv i audierea ca proces receptiv. Este un limbaj viu i are un

ansamblu de mijloace de expresivitate. Comunicarea oral se desfoar totdeauna n anumite

condiii concrete, este dependent de situaii i se servete de elemente situative.

Limbajul scris este mai pretenios.El necesit o activitate de elaborare a frazelorn raport

cu un plan prealabil i nedispunnd de un context situaional, de o susinere prin dialog. Nu se

permit discontinuiti, erori gramaticale sau licene de expresii. Expresivitatea este slab


37/145

37

reprezentat n scris. n general se scrie mai lent dect se vorbete de 45 ori pentru c nu se pot

relata dect 2 -3 cuvinte pe secund.

Limbajul intern este o form specific a limbajului verbal care se desfoar n sfera

luntric, mintal, n strns legtur cu dezvoltarea operaiilor i formelor gndirii. Este asonor,

ascuns, prezentnd un maximum de economicitate, uzeaz de prescurtri, condensri, substituindcuvintele cu imagini i mai ales fixndu-se asupra aciunilor i calitilor (predicativitate).El este

prezent n desfurarea tuturor fenomenelor psihice, constituind un fel de liant care asigur

continuitatea i organizarea ordonat a ntregii viei psihice contiente.

Importana limbajului pentru ntreaga existent uman este reflectat n funciile lui.

ntre acesteaenumerm(C.Cuco, 1996, p.129):

funcia de comunicare, de transmitere a unui coninut informaional de la o persoana la

alta (prin limbaj omul i exteriorizeaz produsele tuturor proceselor psihice,dezvluindu-i profilul moral, temperamental, al propriei personaliti - limbajul i

permite individului s se conecteze la vasta reea de comunicare) ;

funcia cognitiv - acea capacitate a omului de a conceptualiza prin limbaj (limbajul

faciliteaz cunoaterea, i

grad_i_anghel v

Documents