Gndirea

Gndirea ca proces cognitiv superior

Cunoaterea lumii este un proces complex i laborios, pe care omul l realizeaz folosindu-se de o serie de instrumente psihice cum sunt: senzaiile, percepiile, reprezentrile, gndirea, memoria sau imaginaia.

n procesele senzoriale de cunoatere, lum act de aspectele concrete, intuitive, accesibile simurilor. Sunt nsuiri ce privesc forma, mrimea, culoarea, gustul, mirosul, volumul, distanele .a.m.d. Aceste nsuiri sunt constatate i prelucrate pe loc" n timp real, aici i acum, i ne ofer o imagine asupra modului cum apar obiectele, fenomenele din jurul nostru. Sunt nsuiri aparente, de suprafa. S lum, de exemplu, un mr: el poate fi mai mare, mai mic, rou, verde, galben, apoi poate avea un miez mai dulce sau acrior, zemos sau finos; toate acestea sunt nsuiri obiective, dar aparente. n schimb, ceea ce este constant, comun, general valabil pentru oricare mr este smburele, el este esena". Pentru a ajunge la esen trebuie s dm la o parte ceea ce este aparent, conjunctural, contextual. Aadar, nsuirile eseniale sunt ,,ascunse", invizibile, impalpabile, nu sunt accesibile direct simurilor noastre. Spre exemplu, nu pot s percep fotosinteza orict m-a uita la plante, pentru c este o trstur esenial, comun tuturor plantelor i am acces la aceste nsuiri eseniale prin cunoatere abstract, adic prin nsuirea unor cunotine n procesul de nvare, modelare socio-cultural.

Gndirea este capacitatea de a rezolva probleme. In aceast accepiune, gndirea se apropie de inteligen.

Analiznd inteligena, psihologul elveian, Jean Piaget, a ncercat s determine caracterul nnscut sau, dimpotriv, dobndit, n timp, al acesteia. Piaget a desfurat cercetri n domeniul psihologiei copilului, fcnd observaii asupra dezvoltrii intelectuale, concluzionnd c inteligena se dezvolt treptat, stadial, n anumite condiii de interaciune cu lumea obiectelor i a persoanelor apropiate. El a teoretizat dezvoltarea stadial a inteligenei.

Termenul de intelect (lat. intellectus) este folosit n accepiuni diferite. Astfel, n filosofia scolastic i n cea clasic, el desemna facultatea de a percepe lucrurile distinct. n psihologie, termenul este folosit n dou accepiuni:

pentru a caracteriza modalitatea de organizare i desfurare a comportamentului bazat pe discriminare-comparare-ajustare, opus modalitii instinctuale (comportament instinctual = nnscut, caracter automat, necondiionat, fr luarea n calcul a condiiilor obiective reale: comportament inteligent = dobndit, caracter anticipat i mediat prin modele informaionale interne ale mijlocului i scopului, implicnd comparaia, evaluarea i decizia): pentru a desemna ansamblul prelucrrilor i transformrilor informaionale n plan intern, subordonate desprinderii unor relaii, semnificaii, generalizri, transferuri.

ntr-o form elementar, bazat pe prelucrri i structuri imagistic-intuitive,intelectul este propriu i animalelor, mai ales celor aflate pe trepte mai nalte ale evoluiei (cine, delfin, cimpanzeu). Caracterul inteligent al comportamentului animal const n capacitatea de a discrimina adecvat stimulii din cmpul perceptiv, de a stabili relaii ntre ei prin raportare la strile proprii de necesitate i de a elabora scheme (modele) anticipative ale traiectoriei de desfurare a aciunilor de atingere a obiectivului (ex., urmrirea de ctre copoi a iepurelui pe cale ocolit, pentru a-i iei n fa; asamblarea de ctre cimpanzeu a bastoanelor de bambus pentru a putea ajunge banana atrnat, undeva, la nlime etc).

La om, intelectul atinge un nivel superior de dezvoltare, el dezvluindu-i atributele n activiti mintale complexe, de prelucrare mijlocit a informaiei, de elaborare a generalizrilor i abstractizrilor, de descoperire - formulare a relaiilor cauzale dintre fenomene i a legilor care le guverneaz.

Toate procesele intelectuale ale omului sunt mediate i susinute prin limbaj, i alte sisteme de semne, prin cunotinele stocate n memorie i actualizate selectiv, prin modelele i schemele culturale.

Provenind de la datele senzoriale i bazndu-se pe ele, intelectul uman se desprinde de acestea i se fixeaz pe scheme i structuri formal-abstracte, simbolice, manifestndu-se n proces de conceptualizare, de decizie, de rezolvare a problemelor de diferite categorii i grade de complexitate, de elaborare de teorii explicative, de elaborare a unui univers al posibilului i chiar a unuia al fantasticului.

Caracteristic pentru intelectul uman este corelarea tuturor celor trei segmente ale orizontului temporar - trecut, prezent i viitor, fcnd posibil att analiza critic a activitii anterioare, corectarea celei prezente, ct i proiectarea i perfecionarea celei viitoare. Inteligent este acel om care nelege bine i rapid lucrurile, care se orienteaz corect n situaiile noi, gsete rspunsuri i soluii potrivite la ntrebrile i problemele care i se dau.

Componentele intelectului - memorativ, imaginativ, logico-raional se articuleaz ntr-un sistem funcional unitar, cu rol central n cunoaterea realitii i n reglarea activitii.

Gndirea este capacitatea de a rezolva probleme. In aceast accepiune, gndirea se apropie de inteligen.

Analiznd inteligena, psihologul elveian, Jean Piaget, a ncercat s determine caracterul nnscut sau, dimpotriv, dobndit, n timp, al acesteia. Piaget a desfurat cercetri n domeniul psihologiei copilului, fcnd observaii asupra dezvoltrii intelectuale, concluzionnd c inteligena se dezvolt treptat, stadial, n anumite condiii de interaciune cu lumea obiectelor i a persoanelor apropiate. El a teoretizat dezvoltarea stadial a inteligenei.

Formarea acestui sistem se realizeaz treptat n ontogenez, printr-o succesiune de stadii.

Cercetrile de psihologie genetic, efectuate de marele psiholog elveian J. Piaget. au dus ia identificarea i descrierea amnunit a patru stadii principale: a) stadiul inteligenei sensorio-motorii (0-2 ani), b) stadiul inteligenei preoperatorii (2-7 ani), c) stadiul inteligenei operatorii concrete intuitive (7-11 ani) i d) stadiul inteligenei operatorii formale (11-14/16 ani).

a)Stadiul inteligenei sensorio-motorii se caracterizeaz prin dezvoltareastructurilor schemelor perceptive, implicnd o serie de achiziii eseniale pentru genezaintelectului: schema obiectului permanent, constantele, schema cauzalitii obiective,schema mintal anticipativ a transformrilor spaio-temporale. Baza acestora oconstituie aciunea extern direct cu obiectele (apucarea, aruncarea, aranjarea,construcia, descompunerea, asamblarea).

Stabilitatea i invarianta apar ca rezultat al unor organizri i coordonri ale micrilor proprii n vederea atingerii unui scop.

b) Stadiul inteligenei preoperatorii se caracterizeaz prin dezvoltarea i consolidarea sistemului semnelor verbale (limbajului). Cuvntul devine principalul instrument de mediere a interiorizrii schemelor aciunilor externe. Obiectivarea i sistematizarea reprezentrilor n plan verbal permit coordonri succesive ale centrrilor, comutarea ateniei de la un termen al relaiei la altul, ceea ce traseaz coordonatele raionamentului intuitiv. Trstura principal a dinamicii intelectului n aceast perioad este trecerea de la invarianii individuali (conservarea cantitii obiectului individual supus unor transformri de comprimare sau dilatare, de pild) la invarianii de clas sau totalitari (conservarea cantitii obiectului n cadrul relaiei cu alte obiecte, prin centrri succesive asupra mai multor elemente ale situaiei).

c) Stadiul inteligenei operatorii concrete se caracterizeaz prin structurarea schemei operaiei propriu-zise, cu proprietile ei de baz - reversibilitatea (oricrei transformri directe - ex., 3 + 3 = 6, i corespunde o transformare invers, care ne readuce la situaia iniial, ex., 6-3 = 3), tranzitivitatea (A=B, B=C implic A=C) i asociativitatea (A+B (C) = A+C (B)).

n acest stadiu ns operaia se realizeaz ca atare numai n raport cu obiectele concrete sau cu imaginile lor. Dac se nltur acest suport concret din plan extern, caracterul operatoriu al intelectului se destram, neputndu-se realiza numai n plan subiectiv intern.

d) Stadiul inteligenei operatorii formale se caracterizeaz prin constituirea iconsolidarea scheletului gndirii interne desprinse de suportul obiectual sau imagisticextern. Aceast desprindere nu se produce ns brusc, dintr-o dat, ci trecnd prin fazaverbalizrii externe, a vorbirii cu voce tare (copilul exteriorizeaz verbal fiecare pas algndirii: "acum fac asta...", "acum trebuie s trec la mutarea asta..." etc). Treptat,desfurarea gndirii se interiorizeaz, comutndu-se pe limbajul intern. "Raionamentul"se impune ca o necesitate i o prezen n sine, subordonnd ntregul mod de aciune iconduit al subiectului.

Intelectul formal const n a reflecta operaiile interiorizate care se aplic obiectelor reale i n a utiliza rezultatele acestei reflectri.

Coninuturile operatorii sunt aceleai ca i n cazul intelectului concret: sarcinile pe care trebuie s le rezolve subiectul constnd tot n a clasifica, a numra, a msura, a plasa sau a deplasa n spaiu i timp. a compara, a aprecia, a stabili relaii etc, dar ele nu se vor grupa ca structurri ale aciunii i obiectului (realitii), ci ca propoziii care exprim operaii (ex., "Ionel are 5 lei, iar fratele su, Georgel, de dou ori mai mult. Ci bani au mpreun cei doi copii?").Stadiul i limitele lui aproximativeCaracteristici

Inteligena senzorio-motorie: 0-2 ani1.Difereniaz forma obiectelor.

2.Recunoate agentul unei aciuni i este capabil s declaneze aciuni; scutur o jucrie pentru a suna mai tare sau mai ncet.

3.Achiziioneaz obiectul permanent: caut o jucrie ascuns n prezena sa dup mai multe paravane.

4.Achiziioneaz primele conduite inteligente: conduita suportului, a sforii, a bastonului.

Stadiul preoperator: 2-7 ani1. i reprezint obiectele prin imagini i le nlocuiete cu simboluri.

2.nva limbajul ca mijloc de nlocuire a obiectelor.

3.Clasific obiectele dup un singur criteriu - culoare sau form.

4.Achiziioneaz conservarea numrului n jur de 7 ani.

5.Gndirea este egocentric" copilul acceptnd cu dificultate punctul de vedere al celuilalt.

Stadiul operaiilor concrete: 7-11 ani1.Gndete logic manipulnd obiecte sau nlocuitori ai lor.

2.Achiziioneaz conservarea masei la 7 ani, a greutii la 9 ani i a volumului la 11 ani.

3.Clasific obiectele dup mai multe nsuiri i le ordoneaz n serii.

Stadiul operaiilor formale: 11-18 ani1.Gndete logic folosind propoziii i verificnd sistematic ipotezele.

2.Utilizeaz raionamentul ipotetico-deductiv explornd viitorul i problemele ideologice.

3.i poate analiza propria gndire.

Dup 18 ani1. Gndirea se perfecioneaz.

n anii '90, psihologul american, Howard Gardner, dezvolt o nou teorie despre inteligen: noi nu avem o singur inteligen, ci mai multe, diferite ntre ele, cu iaget, dezvoltare proprie, care mpreun se mbin, dnd o matrice a inteligenelor unei persoane. Toate aceste inteligene trebuie dezvoltate pentru a mbogi personalitatea. Concepia sa se numete teoria inteligenelor multiple. Gardner consider c poziia lui teoretic nu contrazice poziia lui Piaget, ea reprezentnd o diversificare a acesteia i nu o teorie opus.

Psiholog american, influenat de J. Piaget i L. Thurstone, a creat teoria inteligenelor multiple (inteligena lingvistic, logico-matematic, muzical, spaial, naturalist, chinestezic, interpersonal i intrapersonal), cea mai important contribuie a sa n domeniu. Prin aceasta, n pofida a ceea ce se vehicula pn n acel moment n psihologie, va demonstra reuita uman n contexte i situaii radical diferite, de care teoriile clasice ale inteligenei reueau cu greu s dea seama. Printre scrierile sale pot fi amintite: The Arts and Human Development (1973), Frames ofMind: The Theory of Multiple Intelligence (1983), The Unschooled Mind: How etc.

Gndirea reprezint nivelul cel mai nalt de prelucrare i integrare a informaiei despre lumea extern - univers, natur, societate - i despre noi nine. Prin ea se realizeaz saltul calitativ al activitii de cunoatere de la particular, accidental, la general, esenial, necesar, de la simpla constatare a existenei obiectului la interpretarea i explicarea lui logic-cauzal.

Prin urmare, gndirea este procesul psihic de reflectare mijlocit i generalizat-abstract - sub forma noiunilor (conceptelor) judecilor i raionamentelor - a nsuirilor comune eseniale i necesare ale obiectelor, i a relaiilor legice, cauzale dintre ele.

Gndirea nglobeaz datele cunoaterii perceptive, imaginile din reprezentare, le valorific, dar n desfurarea ei se poate dispensa de raporturile perceptive directe. Sugestiv este modul n care descriem comportamentul cognitiv. n mod obinuit, reuim s ne dm seama dac un om este vesel, trist, dac este atent, dac-i este frig sau cald, dac este dezgustat sau ncntat. n schimb, ne este destul de dificil s spunem dac cineva se gndete i mai ales la ce se gndete. Se ntmpl adesea s fim intrigai de o anumit postur, atitudine a celor din jurul nostru i s-i ntrebm ce faci?" pentru a ni se rspunde m gndeam la denumind astfel obiectul reflexiei; m gndesc s denumind o intenie, o aciune ce urmeaz s-o ntreprind; sau gndesc c avansnd o ipotez, o evaluare.

Demersurile gndirii se desfoar - conform psihologiei cognitive - cu grade mari de libertate pe verticala cunoaterii i pe axa timpului. Pe verticala cunoaterii, gndirea evolueaz n sens ascendent i n sens descendent. Acest demers vizeaz modul i nivelul de procesare a informaiei.

Procesarea

ascendentdescendent

-este dirijat de datele observaiei, de experienele individului, inclusiv cele perceptive, de imaginile mintale acumulate n timp;

-este un demers de tip inductiv, de la particular la general, de la fapte i date concrete spre generalizri tot mai cuprinztoare;

-este modul natural de evoluie a gndirii umane;

-este o cunoatere bazat pe informaiile obinute prin procesele senzorial-perceptive i prin reprezentri.-este dirijat de legi, reguli, norme, principii; este un demers de tip deductiv: din anumite legi se deduc atribute ale unor fenomene, categorii de obiecte;

-este o evoluie a gndirii, realizat prin nvare, instrucie colar, educaie;

are un caracter imperativ, se impune gndirii noastre i deriv din nivelul cunoaterii umane la un moment dat.

Cele dou demersuri ale gndirii pe verticala cunoaterii sunt complementare i stau la baza constituirii i achiziionrii conceptelor, a noiunilor.

Procesualitatea, caracterul discursiv al gndirii rezult i din desfurarea ei temporal, ceea ce sugereaz gradele mari de libertate de care se bucur acest proces. Pe axa timpului gndirea se desfoar ntre trecut, prezent i viitor. Dac percepia se desfoar n prezent, aici i acum, gndirea investigheaz trecutul, experiena i cunotinele stocate de memorie sau reprezentri, le prelucreaz i le combin n raport cu cerinele prezentului i exploreaz viitorul pentru a emite predicii i previziuni (Paul Popescu-Neveanu). Rezult c cea mai mare parte din coninuturile, datele cu care opereaz gndirea sunt extrase din memorie.

Din acest motiv, psihologii cognitiviti definesc gndirea ca o organizare i manipulare a reprezentrilor interne sau a informaiilor i cunotinelor stocate n memorie, n vederea nelegerii unei situaii i a crerii unor noi informaii.Caracterul mijlocit al gndirii Caracterul mijlocit al gndirii const n aceea c ea opereaz nu direct asupra realitii, ci asupra informaiei furnizate de percepii i reprezentri. Desfurarea ei presupune ntotdeauna fie existena unei informaii care se extrage n prezent n cadrul contactului senzorial cu obiectul, fie a unei informaii evocate din "tezaurul" memoriei. In acest fel, chiar produsele unei activiti anterioare a gndirii devin, la rndul lor, obiect al unui proces ulterior de gndire. Dup cum rezult din analiza modului n care gndirea prelucreaz informaiile din realitate, procesarea este mijlocit, mediat i nu direct. n procesarea ascendent, dirijat de date empirice, gndirea este mijlocit prin experiena perceptiv, prin imaginile din reprezentare, iar toate aceste date sunt stocate n memorie i vehiculate cu ajutorul limbajului. De obicei, n procesarea ascendent, limbajul natural, cotidian este mijlocul cel mai des folosit. Experienele, imaginile sunt vehiculate n termenii limbajului cotidian.

n schimb, n procesarea descendent, indirect, dirijat de reguli, norme, legi, caracterul mijlocit al gndirii este asigurat prin cunotinele acumulate la un moment dat, prin informaiile acumulate n lucrrile tiinifice. Limbajul este instrumentul fundamental care permite vehicularea, coordonarea acestor informaii. Este un limbaj riguros al definiiilor, al legilor, sunt formulri precise, clare, care nu las loc de dubii. Se folosesc intens limbajele de specialitate, proprii variatelor domenii ale cunoaterii: al matematicii, al tiinelor naturii, al tiinelor socio-umane, al informaticii .a.m.d.

Dei elaborarea gndirii este precedat genetic de formarea experienei i schemelor perceptive, i a sistemului de reprezentri, ea nu este o continuare n linie dreapt a acestora, ci apare ca un moment de discontinuitate, de salt, de restructurare calitativ a mecanismelor i principiilor comunicrii informaionale a omului cu lumea extern.

Caracterul abstract-formal al gndirii Dac lum drept exemplu fraza: S facem abstracie de ceea ce se ntmpl n jurul nostru i s ne concentrm asupra problemei", rezult faptul c gndirea se desfoar ntr-un plan mintal, intern, subiectiv. Ea las de o parte", face abstracie" de restul i se focalizeaz asupra unui proces mintal. Dar aceasta este doar o faet a caracterului abstract al gndirii. Cealalt faet rezult din faptul c gndirea extrage i utilizeaz nsuiri eseniale tot mai srace" n coninut, dar cu un grad tot mai ridicat de generalizare. Selectivitatea constituie o trstur fundamental a proceselor de cunoatere.

n gndire, selectivitatea opereaz n baza operaiei de abstractizare, ceea ce permite surprinderea unor nsuiri eseniale, necesare, a unor invariani cognitivi. Aceste trsturi pot fi generalizate la o ntreag categorie de obiecte, fenomene, situaii sau evenimente.

Caracterul abstract este legat de cel formal. Savantul elveian J. Piaget denumete ultima etap de dezvoltare a inteligenei ca stadiu al inteligenei formale. Limbajul cotidian ne ajut foarte bine s nelegem acest termen. Astfel, cnd spunem despre cineva c se poart formal, c este formal sau c se formalizeaz, atunci nseamn c acea persoan se ghideaz dup reguli, norme stricte, c nu-i ngduie s se abat de la ele i pretinde acest lucru i celor din jurul su. ntr-adevr, gndirea se ghideaz dup reguli i norme ale logicii, este o gndire propoziional, care utilizeaz ,,propoziii", adic judeci ipotetico-deductive, avanseaz ipoteze pe care ncearc s le verifice. Este o gndire probabiliti, care ia decizii n baza evalurii alternativelor echiprobabile. O alt accepiune a termenului de formal ine de aparen, de acea particularitate a gndirii de a se desfura ntr-un plan mintal, ascuns, invizibil i inaccesibil. Formal (dup reguli), sunt n clas i privesc atent" profesorul care explic. n realitate, gndul zboar", m gndesc la altceva sau - prin asociaie - la ceva sugerat de explicaiile profesorului.

Caracterul general-abstract al gndirii rezid n aceea c ea se desfoar permanent n direcia evidenierii nsuirilor generale i eseniale ale obiectelor, i fenomenelor, i a subordonrii diversitii cazurilor particulare unor modele ideale generale - noiuni, principii, legi.

Spre deosebire de percepie, care este legat strict de prezent, de "aici" i "acum", gndirea se organizeaz ca un sistem multifazic, ntinzndu-se pe toate cele trei coordonate temporale: prezent, trecut, viitor. Ea realizeaz o permanent corelare ntre diversele momente i stri ale obiectului: folosete informaia despre trecutul obiectului pentru a explica prezentul lui; integreaz informaia despre trecutul i prezentul obiectului pentru a determina (prevedea) starea lui n viitor. Ea realizeaz o reflectare de tip predictiv, anticipativ, pe lng funcia interpretativ-explicativ, dobndind i o funcie creatoare: elaborarea de modele, proiecte i planuri ideale pe baza crora, n cursul activitii practice, se realizeaz noi obiecte, noi configuraii ale mediului nconjurtor.

Fiind procesul de cunoatere de rangul cel mai nalt, care asigur ptrunderea n esena lucrurilor, nelegerea relaiilor legice dintre acestea, explicarea i interpretarea lor, i care face posibil rezolvarea problemelor complexe, de ordin teoretic i practic, gndirea ocup un loc central n sistemul psihic uman.

Atributul centralitii este conferit gndirii nu numai de faptul c se bazeaz pe celelalte funcii i disponibiliti ale subiectului (trecnd succesiv de la fenomen la esen, de la particular la general, de la intuitiv-concret la formal-abstract), ci i de faptul c ea acioneaz ca un adevrat mecanism de comand-control asupra celorlalte procese -percepie, memorie, voin, afectivitate, motivaie - reorganizndu-le, modelndu-le n concordan cu criterii i exigene logice obiective: ntr-un cuvnt, le confer dimensiunea raionalitii.

De asemenea, centralitatea gndirii n cadrul sistemului psihic uman se demonstreaz i prin aceea c trsturile i funciile contiinei i gsesc expresia lor cea mai nalt n structura i dinamica ei (gndirii). De aceea, nu este ntmpltor c gndirea se ia ca prim coordonat de definiie a omului: "omul este o trestie gnditoare", "omul este o fiin raional".

Toate aceste trsturi sugereaz profunzimea procesrii cognitive, gradul ridicat de autonomie mintal, de libertate a gndirii n plan temporal, nivelul maximal de selectivitate n raport cu nsuirile lumii i vieii. Este un demers abstract, formal, multiplu mijlocit.

Caracterul finalist al gndirii Dar care este scopul, finalitatea gndirii ca proces de cunoatere? Este oare suficient s spunem c gndirea are drept finalitate cunoaterea lumii? Ar fi un rspuns mult prea general. Afirmnd c scopul gndirii este surprinderea nsuirilor eseniale sun cam abstract. Pn la urm: de ce gndim? In mod sigur pentru c h'ebuie s gsim soluii la problemele cu care ne confruntm. Cu alte cuvinte, demersurile noastre au finalitate, un scop bine definit: elaborarea unui model mintal, a unor explicaii i a unor rspunsuri cu privire la implicaiile, consecinele situaiilor problematice.

Gndirea este procesul cognitiv superior, de procesare a nsuirilor eseniale, necesare i legice, cu ajutorul unor operaii abstract-formale, n vederea nelegerii, explicrii i prediciei unor relaii cauzale din realitate i a elaborrii unor concepte, noiuni, teorii, sisteme cognitive, ca modele mintale ale realitii.

Structura psihologic intern a gndirii

Gndirea este procesul psihic de cunoatere cel mai complex, care pune n eviden un numr mare de componente, de conexiuni i de trsturi.

Cu toate acestea, ea nu este un conglomerat sau nsumarea simpl a componentelor specifice care o alctuiesc, ci un sistem unitar, integrat.

Dintre toate procesele psihice particulare, gndirea are cea mai nchegat i mai coerent schem de organizare structural-funcional, schem care a putut fi obiectivat i formalizat n cadrul logicii. Astfel, din punct de vedere structural, gndirea poate fi definit, pe rnd, ca:

sistem de noiuni, de judeci sau de raionamente (latura de coninut);

sistem de operaii (latura relaional);

sistem de produse (latura operatorie a procesului). Psihologul american, J. P. Guilford, a propus un model larg acceptat al structurii gndirii, format din trei componente:

1. operaii (5): evaluare, gndire convergent, gndire divergent, memorie i cogniie sau cunoatere; coninuturi (4): comportamental, semantic, simbolic i figurai; produse (6): uniti, clase, relaii, sisteme, transformri i implicaii.Rezult o structur multifactorial a gndirii alctuit din 5 x 4 x 6 = 120 de paterne (ministructuri), definite simultan pe baza a trei criterii: operaii, coninuturi i produse.

Pornind de la modelul de mai sus, Guilford a pus n eviden patru trsturi principale ale procesului global al gndirii:

flexibilitatea (modificarea prompt a unghiului de abordare a unei probleme, a unui obiect); fluiditatea sau cursivitatea (densitatea ideilor, a opiniilor, soluiilor n unitatea de timp; este opus vscozitii gndirii); originalitatea (gradul de noutate i ineditul produselor i al strategiilor); elaborarea (gradul de completitudine i de elaborare a produselor gndirii).Gndirea ca sistem de operaii

Componenta operatorie a gndirii const dintr-un ansamblu de aciuni i procedee mintale de transformare a informaiei, de relaionare i combinare a schemelor, i noiunilor n vederea obinerii unor cunotine noi sau a rezolvrii unor probleme. In cadrul acestei componente, distingem dou tipuri de operaii: a) operaiile fundamentale, care constituie scheletul de baz al gndirii i b) operaiile instrumentale particulare, la care gndirea recurge n anumite situaii concrete.Operaiile gndirii sunt moduri de lucru mental; ele nu sunt nnscute ci se formeaz n timpul vieii pornind de la aciunile efective cu obiectele materiale i apoi cu nlocuitorii lor.

Un copil de patru ani poate s-i aranjeze lucrurile personale n couri" diferite: mainuele ntr-un co, culorile n altul, hainele n dulap i merele n alt co. El poate s execute aceleai aciuni i dac n locul obiectelor propriu-zise i se solicit s sorteze cartonae cu imagini.

Dup repetare, prescurtare, transpunere n limbaj, aciunile externe ncep s se desfoare pe plan mental cu simboluri sau semne care nlocuiesc obiectul. colarul devine capabil s grupeze n coul" imaginar al substantivelor cuvinte care denumesc obiecte, n cel al verbelor cuvinte care denumesc aciuni etc. El reuete, de asemenea, s descompun mental o propoziie n prile din care c alctuit, fr a utiliza foarfecele.

Procesul de transformare a aciunilor externe, materiale n operaii i aciuni mintale se numete interiorizare i este unul din mecanismele fundamentale ale gndirii.

Psihologia studiaz operaiile gndirii ca instrumente psihice dobndite i perfecionate prin dezvoltare intelectual, prin nvare i exerciiu. Operaiile gndirii acioneaz n cupluri operatorii ce se completeaz reciproc: analiza i sinteza, abstractizarea i generalizarea, inducia i deducia.

Operaiile fundamentale sunt:

1. Analiza, este o operaie de descompunere, n minte, a unui obiect n elementele sale componente i de apreciere a semnificaiei fiecrui element n cadrul ntregului (i are originea n analiza perceptiv, care se desfoar n plan concret-intuitiv, asupra unor obiecte i situaii concrete). Ea permite delimitarea esenialului de neesenial, a necesarului de accidental, de ntmpltor. Prin analiza nsuirilor eseniale ale unui obiect sau ale unei clase de obiecte, acestea sunt separate, ordonate - n minte -dup anumite criterii, dup un anumit model i sunt sintetizate, refcute la fel sau n mod diferit, n funcie de cerinele activitii intelectuale. Orice analiz este precedat de un demers anticipativ, de un anumit proiect, schem de lucru, deci nu se desfoar la voia ntmplrii. Ex. se pot analiza propoziii, fraze din punct de vedere gramatical sau stilistic; se poate efectua analiza fenomenelor meteorologice dintr-un interval de timp i o arie geografic etc. . Aceast operaie, ca i toate celelalte, se desfoar cu ajutorul cuvintelor. De exemplu, apartenena unui obiect la o persoan, a unui element la un ntreg se exprim n plan lingvistic prin cazul genitiv. (Acesta este creionul fetiei") sau printr-o expresie face parte din"... este inclus n ..." etc.)

2. Sinteza const n reconstituirea, n minte, a unui obiect, ntreg, din elementele sau nsuirile sale, date izolat (este precedat de sinteza perceptiv, care se desfoar n plan concret-intuitiv, asupra unor obiecte i situaii concrete). Sinteza const n reconstituirea n minte a unui obiect (ntreg) din elementele sau nsuirile sale date izolat. Pornind de la analiz, sinteza nu va fi o simpl asociere sau nsumare, ci o relaionare logic a informaiilor secveniale despre obiect n vederea evidenierii lui ca ntreg i a legilor interne de organizare; ea presupune, de asemenea, includerea obiectului dat ntr-o anumit clas, corelarea Iui cu alte obiecte. Produsul sintezei va fi ntotdeauna o unitate informaional cu valoare cognitiv superioar, cu ajutorul creia ne ridicm la nivelul nelegerii ansamblului. Rezultatul sintezei poate fi supus, la rndul su, unei analize. Aceasta se numete analiz prin sintez. Cele dou operaii se leag astfel ntr-o succesiune n form de spiral, fiecare treapt a desfurrii lor sporind gradul de esenialitate al cunotinelor noastre despre realitate.Exemplu: pe baza operelor literare studiate la fiecare scriitor, elevul poate realiza o lucrare despre proza de inspiraie istoric; pornind de la studiul separat al senzaiilor, percepiilor i reprezentrilor se pot sintetiza informaiile obinute ntr-o lucrare nou, despre rolul proceselor senzoriale n activitatea psihic; un demers asemntor, mai complex, este ntreprins de psiholog care, dup observarea comportamentului unei persoane n situaii diferite, i construiete profilul psihologic". Ca i n cazul analizei, relaiile reale dintre elemente sunt transpuse n relaii sintactice.

Finalitatea operaiilor de analiz i sintez este elaborarea unui model mintal al obiectului supus analizei; este un model informaional, o replic intern proprie subiectului cunosctor.

3. Comparaia presupune evidenierea pe plan mintal a asemnrilor i a deosebirilor eseniale ale obiectelor i ale fenomenelor pe baza unui criteriu. i aceast operaie i are originea n comparaia dup criterii perceptive de culoare, form, mrime, contrast etc. Comparaia implic evidenierea asemnrilor i deosebirilor eseniale dintre minimum dou obiecte, persoane, evenimente, situaii, fenomene dup minimum un criteriu comun. Comparaia poate interveni i ntre minimum dou ipostaze ale aceluiai obiect, persoan etc, dup minimum un criteriu comun. Dac n plan perceptiv, comparaia se impune deseori de la sine prin pregnana unor nsuiri sau a unor contraste, n plan raional comparaia se desfoar dup un plan i are o anumit finalitate. Finalitatea nu este doar constatativ, cel mai adesea este subordonat necesitii evidenierii unor raporturi de superioritate-inferioritate, unor poziii ierarhice ntr-un sistem de referin. Comparaia se folosete de argumentaia de tipul dac ...atunci..." menit s pun n evidena o anumita poziie .a.m.d.

Operaiile de analiz, sintez i comparaie constituie instrumente mintale importante mai ales n procesarea ascendent, dirijat de date. Acest lucru se datoreaz tipului de informaii vehiculate. Sunt cunotine, nsuiri, experiene, cu un grad mai redus de generalitate, care se preteaz cel mai bine unor operaii analitico-sintetice i de comparaie.

4. Abstractizarea, este o operaie de selecie ce const n relevarea i reinerea unor nsuiri sau relaii i eliminarea sau lsarea n afar" a altora, considerate neeseniale i accidentale. Este operaia de extragere a unor nsuiri eseniale, a unor invariani cognitivi, nsuiri comune pentm o ntreag clas, categorie. Operaia de abstractizare exprim simultan dou sensuri: pe de o parte se extrage ceva esenial, iar pe de alt parte se renun la tot ceea ce este nerelevant, accidental, contextual sau conjunctural. Abstractizarea avanseaz n profunzime aa cum cuttorul de diamante sap i d la o parte pmntul pn ajunge la diamant (esen). Mai mult dect att, limbajul (omul care gndete) lefuiete diamantul brut i ajunge la formele pure ale esenei.

5. Generalizarea este o operaie de sintez superioar care presupune extinderea rezultatului sintezei - noiune, principiu, lege-asupra tuturor cazurilor particulare careposed proprietile date (este operaia prin care nsuirile extrase cu ajutorul abstractizrii sunt extinse la o ntreag clas de obiecte-fenomene).Abstractizarea i generalizarea constituie operaiile cele mai complexe ale gndirii i au un caracter formal, se desfoar exclusiv n plan mintal, sunt tipice pentru procesarea de tip ascendent. n plan ontogenetic, sunt precedate i anticipate de schematizarea i generalizarea concret-intuitiv de la nivelul reprezentrii. n reprezentare sunt selectate, conservate i redate nsuiri din ce n ce mai puine, mai schematice, dar comune pentru o grupare tot mai larg de obiecte-fenomene. n gndire selectivitatea este maximal prin abstractizare, iar generalizarea se refer la clase, categorii foarte largi de obiecte-fenomene.

Abstractizarea i generalizarea opereaz simultan astfel nct, pe msur ce sunt relevate nsuirile eseniale, acestea sunt extinse la categorii din ce n ce mai largi. Abstractizarea i generalizarea prezint grade variate de profunzime i expansiune n funcie de evoluia cunoaterii umane. Rezultatele abstractizrii i generalizrii sunt cuprinse n legi care pun n eviden relaii cauzale cu o sfer ct mai larg de cuprindere. Astfel, se ajunge la teorii i modele explicative asupra unor aspecte ale realitii. O teorie bun conine un numr redus de afirmaii i acoper un numr mare de situaii. Spre exemplu, legea gravitaiei universale este foarte concis i se refer la toate obiectele atrase de pmnt. Sau, n psihologie, legea efectului, descoperit de savantul american Thorndike (vezi figura alturat), spune c o aciune urmat de succes tinde s se consolideze, iar dac este urmat de eec tinde s fie abandonat.

6. Concretizarea (individualizarea), este o operaie de aplicare a noiunilor, principiilor i a legilor generale n analiz, n interpretarea i explicarea realului, ndiversitatea laturilor i formelor sale particulare. Gndirea parcurge, de data aceasta, drumul de la abstract la concret, ns la concretul logic care red obiectul n multitudinea determinrilor sale eseniale. Ea nu trebuie confundat cu exemplificarea, prin care urmrim fie s facem accesibil nelegerea unei noiuni sau legi, fie s verificm gradul de nsuire a lor. Concretizarea este operaia invers abstractizrii. Ea este compus din trei nivele:

revenire la sursa concret, de la care a pornit abstractizarea;

ilustrare prin alte realiti concrete n care se regsesc nsuirile abstrase;

reconstituire pe plan mental, ct mai complet din abstraciuni, a unui concret logic. (P. Popescu-Neveanu)

7. Particularizarea este inversa generalizrii i const n identificarea, pe plan mintal, a ceea ce este general ntr-un obiect.

n afara modalitilor operaionale prezentate anterior i ntlnite n orice demers al gndirii numite i operaii generale - exist i operaii specifice, utilizate doar n unele domenii (citirea hrilor, n istorie sau geografie, conversiunea i obversiunea n logic etc.)

Operaiile instrumentale se realizeaz n cadrul celor fundamentale i se particularizeaz n funcie de domeniul de cunoatere n care este implicat gndirea. Astfel, fiecare tiin dispune de anumite procedee, scheme logice sau strategii pentru cercetarea i rezolvarea problemelor cu care se confrunt. Operaiile instrumentale se realizeaz n dou forme: 1.Algoritmica, respectiv o succesiune strict determinat a secvenelor a crei respectare conduce, n mod necesar, la obinerea rezultatului preconizat. Exemplu: operaiile de calcul matematic; Forma algoritmic se caracterizeaz printr-o succesiune strict determinat a secvenelor, a crei respectare conduce n mod necesar la obinerea rezultatului preconizat. Astfel, operaiile de calcul din matematic au fiecare la baz un algoritm specific: algoritmul adunrii, algoritmul mpririi etc.

2. Euristica, n cazul creia se are de-a face cu desfurarea arborescent", n evantai, a cutrilor i a transformrilor. Din fiecare punct/pas se desprind mai multe ci posibile, subiectul trebuind de fiecare dat s efectueze o analiz comparativ a acestor variante i pe baza unor criterii cu caracter general s aleag pe cea mai convenabil. Dac n cazul algoritmului, fiecare pas ne apropie n mod necesar de rezultatul final, n cazul euristicii acest lucru nu este obligatoriu: este posibil ca, alegnd o anumit variant, realizarea ei s ne ndeprteze de soluia optim sau s ne duc la impas, gndirea trebuind s revin i s ia de la capt seria cutrilor.

Euristica se refer la regulile mentale (scurtturi mentale") care pot conduce la o soluie. Se poate vorbi despre o euristic a: reprezentativitii, unde tendina este de a presupune c, dac ceva se aseamn cu un element al unei alte categorii, atunci el face parte din categoria respectiv, indiferent de datele statistice existente;

disponibilitii, unde tendina este de a presupune c un eveniment sau lucru este cu att mai frecvent cu ct l putem evoca mai uor din memorie Exemple edificatoare de situaii problematice n care apar operaiile de tip euristic sunt: gsirea ieirii ntr-un labirint, jocul de ah, o cercetare tiinific n vederea unei descoperiri, scrierea unei compoziii muzicale, a unui roman etc.Inducia i deducia sunt operaiile care descriu cel mai bine evoluia gndirii pe verticala cunoaterii. J. Piaget arat c inducia organizeaz datele observaiei sau experienei i le claseaz sub form de concepte. Inducia este suportul logic al procesrii ascendente, care pornete de la baza de date, experiene concret-intuitive i imagini mintale. Inducia are un caracter profund intuitiv, se extrag relaii simple ce grupeaz o clas de obiecte dup criterii observabile empiric.

Raionamentul inductiv surprinde regularitatea i faciliteaz extragerea i formularea unei concluzii generale dintr-o multitudine de cazuri particulare. Limita acestui tip de raionament const n faptul c nu sunt utilizate ct mai multe cazuri specifice i ct mai variate. Astfel, concluzia rmne valabil pn cnd vom ntlni o excepie, deoarece n raionamentul inductiv intervine hazardul, el are un caracter probabilist.

Deducia descrie demersul descendent al gndirii pe verticala cunoaterii. Raionamentul deductiv pornete de la general, prin inferene i implicaii i ajunge la cazuri particulare. Deducia debuteaz prin ipoteze sau premise demonstrate ca fiind adevrate i apoi deriv implicaiile acestor ipoteze. Dac premisele sunt adecvate, atunci concluziile trebuie s fie adevrate.

Expresia logic a raionamentului deductiv este silogismul n care, pornind de la dou premise, se extrage o concluzie. Concluziile extrase dintr-un set de reguli pot fi juste numai dac premisele sunt valide i precis formulate. n manualele de logic, sunt analizate i exemplificate erorile de raionament. Din punct de vedere psihologic, inducia i deducia constituie demersurile operaionale care stau la baza formrii conceptelor empirice i tiinifice.

Tipologia gndiriiOrganizarea gndirii pune n eviden diferene interindividuale semnificative, ceea ce a fcut necesar stabilirea unei tipologii. Dou sunt criteriile dup care se realizeaz mai frecvent clasificrile: a) raportul dintre datele iniiale i produsul final b) raportul analitic-sintetic i c) raportul concret (intuitiv) - abstract (formal).

Gndirea convergent i gndirea divergent

Dup raportul dintre datele iniiale i produsul final, se disting dou forme principale ale gndirii: gndirea convergent i gndirea divergent.

Gndirea convergent este eminamente unificatoare, sintetic. Ea tinde s reduc diversitatea la unitate: dintr-un numr iniial mare de date sau elemente se obine un numr mic de produse finale. Gndirea convergent este pregnant solicitat n formarea noiunilor, n descoperirea unor legi generale, pe baza corelrii datelor observaiilor cotidiene i experimentale, n elaborarea de scheme i rezumate, n corelarea mai multor judeci n vederea desprinderii unei concluzii etc.

Gndirea divergent este eminamente explorativ, generativ, creativ. Ea presupune fie capacitatea de realizare a unuia i aceluiai produs mintal final pe ci diferite, fie capacitatea de a gsi ct mai multe variante de soluii sau rspunsuri la una i aceeai sarcin (problem). Rezultatul final nu este dedus nemijlocit i univoc din datele iniiale: obinerea lui este mediat de diversele cutri, ncercri i tatonri mintale ale subiectului.

Gndirea divergent este considerat o component de baz a creativitii. Ea posed, mai pregnant dect cea convergent, flexibilitate, fluiditate i originalitate.

O descoperire tiinific, inventarea unor maini sau mecanisme, rezolvarea unor probleme, crearea unei opere literare sau de art reclam n mod direct gndirea de tip divergent, capacitatea de a folosi procedee mintale diferite, de a se deplasa pe mai multe direcii, de a stabili corelaii i combinaii ct mai variate ntre datele iniiale etc.

Pentru evidenierea operativ a nivelului de dezvoltare a gndirii divergente, n psihologie au fost concepute o serie de probe (teste), care pot fi aplicate oricrui subiect. Dm mai jos cteva exemple:

1) gsirea rapid i enumerarea a ct mai multor cuvinte care ncep cu A i se termin n E; 2) indicarea a ct mai multor utilizri ale unor obiecte cu destinaie precis i ngust: ciocan, cui, crmid, scndur, urubelni, scaun, ferstru etc: 3) formarea a ct mai multor combinaii logice cu ajutorul unui numr relativ mic de elemente: cuvinte, cifre, forme geometrice, imagini etc 4) construirea rapid a unui numr ct mai mare de desene cu sens pe baza unor linii, : cercuri, ptrale. romburi etc. date separat; 5) gsirea unor rspunsuri originale, inedite i logice la ntrebri privind diferite fenomene sau evenimente.

Fiecare persoan posed ambele forme de gndire, att convergent, ct i divergent. Ponderea dezvoltrii lor difer ns mult de la o persoan la alta. Aceasta depinde, pe de o parte, de specificul individualitii fiecruia, iar pe de alt parte, de coninutul activitii, de natura sarcinilor care au predominat n procesul nvrii.

n funcie de raportul analitic-sintetic se disting tipul de gndire analitic, caracterizat prin predominarea funcional a analizei, prin centrarea pe detalii, pe disocieri succesive ("despic firul n patru"), i tipul sintetic, caracterizat prin predominarea sintezei i prin centrarea pe ansamblu, pe sistem, pe ntreg, cu subestimarea detaliilor. (Tipul analitic opereaz n intensiune, n profunzimea lucrurilor, n vreme ce tipul sintetic opereaz n extensiune, surprinznd generalul, universalul din lucruri).

Aplicarea celui de-al treilea criteriu a permis delimitarea, de asemenea, a dou tipuri de gndire:

1. tipul intuitiv-concret, caracterizat prin predominarea capacitii de operare n sfera sarcinilor i situaiilor concrete, intuitive, bazndu-se permanent pe imagini sau scheme figurale (percepii i reprezentri);

2. tipul abstract-formal, caracterizat prin predominarea capacitii de a opera n sfera construciilor teoretice pure, a structurilor logico-simbolice, desprinse de orice suport intuitiv, imagistic.

Apartenena la un tip de gndire sau altul este condiionat att genetic (prin predispoziiile nnscute), ct i educaional, prin specificul sarcinilor cu care a fost confruntat subiectul din copilrie pn la maturitate i prin natura exerciiilor cu ponderea cea mai mare n structura activitii anterioare. Tipologia gndirii i pune amprenta pe competena i performana subiectului n raport cu diferitele categorii de solicitri i probleme.

Gndirea ca sistem de noiuni, de judeci i raionamente (latura de coninut)

Dac gndirea extrage i prelucreaz invariani cognitivi cu ajutorul unui sistem complex de operaii, aceti invariani sunt sistematizai n cadrul unor clase, categorii de obiecte, fenomene, a unor concepte, noiuni vehiculate cu ajutorul judecilor i raionamentelor.

Atunci cnd ne referim la latura de coninut a gndirii, trebuie s avem n vedere modul de organizare i funcionare a informaiei extrase i prelucrate. Unitatea informaional de baz a gndirii este noiunea. Ea este un construct mintal fixat prin cuvnt, care include nsuiri i proprieti comune, eseniale i necesare. Spre deosebire de percepie i reprezentare, care exprim o relaie de asemnare cu obiectul reflectat, noiunea propriu-zis, nefiind imagine, nu se aseamn cu obiectul. Ea se afl cu acesta ntr-o relaie de designare convenional-logic. Cuvntul devine semn care fixeaz (codific) informaiile despre acele nsuiri care sunt considerate comune, eseniale i necesare.

Noiunea, ca atare, este rezultatul unui proces de gndire, iar gndirea este o structur noional. Aceast mpletire dialectic ntre produs i proces se realizeaz n forma unei spirale: pe msur ce procesul i dezvolt funciile sale de analiz-sintez, generalizare-abstractizare, noiunea elaborat se va apropia mai mult de etalonul de referin.

Fiind un integrator categorial, noiunea este totdeauna general, situndu-se la grade diferite de generalitate (spre exemplu: A = privighetoare, B = pasre, C = animal, D = fiin). Prin factura ei, noiunea se situeaz la un anumit nivel de abstractizare. Fiecare concept apare ca un loc de ntlnire ntre diverse dimensiuni conceptuale, fiind trit subiectiv, ca o semnificaie ce se refer la o clas de fapte ale existenei.

Categorizare i prototipuri Demersul cel mai simplu pe care gndirea uman l poate face n faa unei avalane de informaii este acela de a le ordona, clasifica sau categoriza, respectiv de a le gmpa pe categorii dup anumite criterii. Tendina este s mrim numrul de trsturi similare, asemntoare n interiorul unei categorii i s micorm numrul acestor trsturi ntre categorii diferite. Calitatea cea mai important a acestor categorii este c ele conin maximum de informaie ntr-un minimum de format. Cercettoarea E. Rosch a demonstrat cum categoriile baz sunt reprezentate printr-un singurcuvnt n limbajul natural i aceste cuvinte au cea mai mare frecven n limbajul vorbit, ele fiind numite prototipuri.

Prototipul ntrunete ntr-un mod empiric, n baza experienei proprii i n baza experienei unei anumite culturi i civilizaii, la un anumit moment dat, trsturile comune cele mai evidente ale unei categorii. De exemplu, la ntrebarea ce evoc cuvntul arbore?" imediat dup cel de al II-lea rzboi mondial, rspunsul cel mai frecvent era un arbore distrus; 20 de ani mai trziu arborii verzi, pentru ca n prezent cel mai frecvent rspuns s fie arborii uscai (de ploile acide). Aa cum ai verificat prototipul categoriei fructe", putei verifica i alte prototipuri pentru urmtoarele categorii: pasre - vrabie, vehicul main (autoturism); mobil scaun.

Concepte empirice, concepte tiinificeCategorizarea i prototipurile fac parte din activitatea de conceptualizare a gndirii. Prin conceptualizare, gndirea elaboreaz modele mintale ale realitii. Sunt modele informaionale care condenseaz, conserv, sistematizeaz trsturile commune, general valabile pentru o ntreag categorie de obiecte-fenomene.

Conceptele empirice, dup cum arat M. Zlate, integreaz trsturi concrete, particulare, nsuiri locale restrictive, dependene accidentale i neeseniale. Ele se constituie n copilrie i pe parcursul colaritii prin acumularea i sistematizarea unei experiene concret intuitive, ntr-o manier ascendent, de jos n sus, de la aspect particulare, de la obiecte i situaii concrete, care se organizeaz n reprezentri cu un grad din ce n ce mai mare de generalizare, dar cu un grad sczut de esenializare. De aceea conceptele empirice sau semiconceptele sunt instabile, se restructureaz n timp, sunt supuse hazardului, sunt probabiliste. Conceptele empirice caracterizate prin aceea c sunt limitate, srccioase n coninut, rigide sau labile, dar puternic individualizate din punct de vedere cognitiv, acionai i afectiv, nscrise ntr-o logic natural, inductiv, dar nemplinit sub aspect deductiv;

Dei ele reflect prin categorii i prototipuri un mod relative comun de reprezentare a unor cunotine la un anumit moment dat ntr-o populaie, totui poart pecetea subiectului cunosctor i dezvolt un anumit ataament afectiv. inem la conceptele noastre empirice pentru c sunt dovada vie a resurselor noastre personale de nelegere a lumii. Ele tind s se transforme n convingeri pseudotiinifice pe care le aprm i le promovm. n mod obinuit, conceptele empirice uzeaz de limbajul cotidian i de aceea sunt mai puin riguroase, iar n comunicarea lor sunt personalizate prin expresii i exemplificri proprii limbajului natural.

Conceptele tiinifice se achiziioneaz n mod obinuit prin nvare, educaie, asimilare de cunotine tiinifice sistematizate n cunoaterea uman la un moment dat. Prin demersul descendent, se pornete de la legi, norme, reguli, principia, definiii care au un character imperative. Conceptele sau noiunile tiinifice integreaz i condenseaz nsuiri eseniale valabile universal pentru o categorie de problem. Noiunile tiinifice nglobeaz trsturi eseniale, dar nu sunt reductibile la o anumit nsuire. De exmplu, atunci cnd ne ndulcim ceaiul cu o lingurin de zahr, , nu ne gndim i nu vedemn faa ochilor sfecla de zahr. n urma unor procese repetate de rafinare, condensare i cristalizare, zahrul este esena sfeclei fr a fi sfecla nsi. Sfecla este doar o surs pentru c zahrul se poate obine dintr-o varietate de plante.

Conceptele tiinifice uzeaz de limbaje specializate proprii diferitelor domenii ale cunoaterii, cum ar fi limbajul matematicii, informaticii, gramaticii, fizicii, chimiei, psihologiei .a.m.d. Este un limbaj riguros, structurat n definiii, legi, principii, trsturi definitorii i nu admite abateri.

Spre deosebire de conceptele empirice, cele tiinifice nu sunt personalizate, nu exercit un ataament afectiv, pentru c sunt neutre, aparin cunoaterii universale, nu pot fi contrazise, puse la ndoial. Ele exercit un efect de autoritate i trebuie s fie acceptate aa cum sunt date.

NOIUNI EMPIRICENOIUNI TIINIFICE

1. Reflect nsuiri concrete, mai rar i fragmentar trsturi eseniale.1. Reflect trsturi abstracte, generale, eseniale.

2. Reflect trasatori particulare, ntmpltoare.2. Reflect trsturi comune pentru o categorie de obiecte.

3. Au o sfer prea larg sau prea ngust.3. Au o sfer stabil, precizat prin definiie.

4. Sunt diferite de la un individ la altul att sub raport cognitiv ct i sub raport afectiv.4. Sunt aceleai pentru toi indivizii instruii permind o comunicare optim.

5. Sunt ori fragile ori rigide.5. Sunt fixe pentru o perioad istoric, dar se pot schimba n funcie de progresele cunoaterii.

6. Uneori posed definiii dar ele sunt vagi sau incorecte.6. Debuteaz cu o definiie corect logic, sau posed mai multe definiii.

7. Sunt rezultatul unor raionamente inductive sau analogice, mai rar implicnd i deducii, ceea ce le face veridice i utile.7. Presupun deducii sau inducie tiinific (concluzia este o ipotez ce se verific prin alte metode).

8. Se formeaz pe baza experienei fiecrui individ.8. Se formeaz pornind de la aciunile cu obiectele, n relaia cu adulii, prin nvarea limbii i asimilarea culturii.

9. Se pot caracteriza sumar.9. Se caracterizeaz aproape complet (n funcie de rezultatele cunoaterii ntr-o etap istoric).

10. Nu sunt complet sistematizate.10. Se integreaz n sisteme logice, specifice fiecrui domeniu al tiinei.

11. Sunt verificate practic.11. Sunt verificate teoretic i practic.

12. Sunt utile dar slab eficiente.12. Sunt utile i au eficien ridicat.

13. Sunt specifice precolarilor dar se ntlnesc i la aduli.13. Sunt specifice persoanelor instruite.

Relaiile dintre cele dou tipuri de noiuni sunt att genetice ct i funcionale:

n ontogenez apar mai nti noiunile empirice apoi cele tiinifice iar la adult ele coexist;

noiunile tiinifice se formeaz pornind de la cele empirice, le continu i parial le contrazic. Exemplu: noiunea cerc" apare pe baza celei de rotund" dar o contrazice difereniind cercul de disc i de sfer;

noiunile empirice servesc ca ilustrri sau cadru de analize critice pentru consolidarea celor tiinifice. Exemplu: n limbajul cotidian senzaia denumete evenimente neobinuite scandaloase, pe cnd n psihologie nelesul este diferit.

Dup natura nsuirilor pe care le reflect, noiunile se mpart n concrete i abstracte.

Noiunea concret reflect nsuirile date n context obiectual, aa cum aparin ele obiectelor reale, nemijlocit perceptibile (ex., "copac", "floare", "automobil", "animal", "om"): ea poate fi reprezentat. Noiunea abstract reflect nsuiri abstrase i detaate de suportul lor obiectual, intuitiv real ("buntate", "onestitate", "frumusee", "dezvoltare", "contradicie"): ea nu poate fi reprezentat nemijlocit.

n fine, dup sfera de cuprindere, noiunile se mpart n individuale (reflect nsuirile eseniale ale unui singur obiect), particulare (reflect nsuirile eseniale comune unui grup mai mare de obiecte asemnoare, desemneaz clase) i generale (universale) (reflect nsuirile eseniale comune mai multor clase sau tuturor claselor posibile).

Conceptele se organizeaz n structure piramidale, care au la baz nsuiri conjuncturale, uneori chiar false, care se mbogesc prin nsuirisupraordonate, pentru ca n vrful piramidei s troneze conceptual tiinific. Observm c n construcia conceptelor tiinifice se mbin cele dou demersuri ale cunoaterii, conceptele empirice constituie o baz, un suport pentru cele tiinifice, care, la rndul lor, introduce o ordine riguroas n structura piramidei.

La baza piramidei se afl noiunile cu sfer mic i coninut bogat; treptat, sfera noiunilor se lrgete iar coninutul devine mai srac; n vrf se afl conceptele cu cea mai larg sfer numite universali" (materie, energie, informaie, spirit etc).

Analiza piramidei arat c fiecare noiune este un loc de ntlnire", un nod al mai multor noiuni. Exemplu: evocarea noiunii poligon atrage reactualizarea celor de figur geometric, linii, unghiuri, triunghi, patrulater etc; aceast nsuire este evident i n definiii constituite din noiunile care ndeplinesc rolul de puncte de referin pentru cea dat i din noiuni care exprim nsuiri ce difereniaz definirea altor noiuni din acelai grup; poligonul este definit ca figur plan alctuit din linii frnte nchise". (Mica enciclopedic matematic, p. 193)

Valoarea cognitiv a noiunii este proporional cu gradul ei de generalitate: o noiune general (de exemplu, "om") are o valoare de cunoatere mai mare dect una individual sau particular ("acest om", "aceste persoane'").

Noiunea reflect obiectul n form static, desprins din contextul su relaional-dinamic. De aceea, funcia ei de cunoatere nu se subordoneaz criteriilor de adevr i fals. Noiunea de "om" n sine nu este nici adevrat, nici fals.

De aceea, structura de coninut a procesului gndirii nu este o simpl nlnuire de noiuni luate separat, ("plant" "piatr" > ..tablou" > "carte" "mobil" etc), ci un sistem de relaionare logic a noiunilor n judeci i a acestora n raionamente.

Judecata este o structur informaional mai complex, care reflect obiectul n relaie cu alte obiecte ("Omul este mai inteligent dect cimpanzeul") sau dezvluindu-i anumite nsuiri, care n noiunea luat separat sunt ascunse ("Omul este un animal vorbitor"). In judecat, gndirea afirm sau neag ceva despre altceva i prin aceasta cunoaterea dobndete atributul adevrului sau falsului: este adevrat, dac ceea ce se leag n judecat este legat i n realitate, i este fals, dac ceea ce se leag n judecat nu este legat n realitate.

Raionamentul este o structur informaional discursiv (desfurat) i ierarhizat, n care gndirea pornete de la anumite date (judeci) i ajunge la obinerea altora noi (concluzii). Dup traiectoria pe care o urmeaz procesul gndirii, raionamentul ia trei forme:

inductiv (de la judeci particulare se ajunge la o concluzie exprimat printr-o judecat general):

deductiv (de la o judecat universal se ajunge Ia o concluzie exprimat printr-o judecat individual):

analogic (dou sau mai multe judeci, cu coninuturi informaionale generate de obiecte diferite, se pun n relaie de similitudine: "Creierul uman este un procesor de informaii". "Computerul este un procesor de informaii". "Creierul i computerul sunt sisteme cu funcii asemntoare, adic analoge").Gndirea ca proces de nelegere i rezolvare de probleme (Gndirea ca sistem de produse - latura operatorie a procesului)

nelegerea este funcia esenial a gndirii care determin gradul de contientizare de ctre om a lumii n care triete. Ea este nucleul tare al activitii de cunoatere n plan individual, de ea depinznd eficiena desfurrii ulterioare a celorlalte faze - interpretarea, explicarea i teoretizarea. Realizarea ei se bazeaz pe combinarea informaiilor acumulate pentru a dezvlui semnificaia datelor noi. Se poate realiza: spontan, dintr-o dat i treptat, n timp sau discursiv.n forma ei elementar, nelegerea este prezent i n percepie, n fazele de recunoatere i interpretare. Ca form superioar, nelegerea presupune n mai mare msur limbajul i se desfoar n minatoarele faze:

adunarea i organizarea informaiilor;

emiterea de ipoteze i verificarea lor;

formularea concluziilor.

Dac cele trei faze sunt delimitate clar, parcurse lent, cu eforturi de care subiectul este contient, nelegerea este numit discursiv - adic trece de la o idee la alta prin raionament. Cnd etapele sunt comprimate i parcurgerea lor este rapid, rezultatul aprnd aproape instantaneu, nelegerea este numit spontan.

n activitatea colar, o form frecvent utilizat este nelegerea textelor scrise.

P. Popescu-Neveanu difereniaz urmtoarele faze ale acestui tip de nelegere discursiv:

orientarea global asupra textului realizat prin lectura lui integral;

clarificarea cuvintelor necunoscute;

evidenierea cuvintelor-cheie: sunt cuvinte sau expresii care conin maximum de informaie;

stabilirea unitilor de neles i emiterea ipotezei corespunztoare fiecrei uniti;

verificarea ipotezelor i selectarea celor confirmate;

realizarea unor uniti de neles tot mai ample, pn la nelegerea integral care poate fi chiar o restructurare a ipotezelor iniiale.

Aceste faze nu se desfoar liniar ci exist adesea reveniri ori salturi.

1. nelegerea este dependent de urmtorii factori:

2. vrsta i nivelul de dezvoltare intelectual;

3. volumul de cunotine deinut de subiect i gradul lor de organizare;

4. caliti ale gndirii, n special flexibilitate i perspicacitate;

5. gradul dezvoltrii limbajului etc.

Vrsta i nivelul de dezvoltare intelectual constituie factorul cel mai uor de evideniat: copiii pn la trei ani reuesc s desprind sensul povestirilor numai dac li se ofer imagini sau descrieri sugestive; la ase ani ei inventeaz mai repede o povestire cnd posed un tablou, dect atunci cnd li se enun doar tema; la 9-10 ani, compun cu uurin o povestire dac li se indic numai titlul acesteia. (P. Popescu-Neveanu, op.cit., p. 239)

Informaia posedat are n nelegere rol de premis, de cod, gndirea opernd:

prin integrarea noilor informaii n vechile scheme; exemplu: cunotinelor despre mamifere li se subsumeaz informaii despre balen sau delfini; conceptul de animal deinut de elev la sfritul grdiniei este lrgit dup clasa a asea prin includerea reptilelor, psrilor, petilor i insectelor; n clasa a zecea, nelegerea noilor informaii despre protozoare lrgete din nou sfera conceptului de animal;

prin introducerea unui concept nou, supraordonat care reorganizeaz informaiile mai vechi; (ex.: la diverse discipline sau din experiena cotidian, elevul remarc existena unor corelaii ntre diferite mrimi: nlimea corpului variaz n funcie de vrst (o lun -50cm, un an - 70cm, doi ani - 87cm, trei ani - 94cm etc.); numrul de microbi nscui dintr-o celul este cu att mai mare cu ct timpul de la prima diviziune este mai mare (20 de minute - 2,40 minute - 4,80 minute - 16); presiunea aerului scade concomitent cu creterea nlimii (Om-766 toni, 500m-716toni, 1 930m - 600 torri, 3 400m - 500 toni); nelegerea matematic a acestor corelaii conduce la formarea conceptului de funcie, cu care se pot descrie multe fenomene din natur sau viaa social.

nelegnd diferite obiecte, fapte i fenomene, stabilim acel vast sistem organizat de legturi care contribuie la formarea memoriei semantice, la formarea de reele semantice, la sistemul ierarhizat al noiunilor care nlesnesc nelegerea de noi situaii i soluionarea de probleme complexe.

nelegerea i rezolvarea de probleme sunt dou procese inseparabile ale gndirii; ele nu pot fi desprinse una de alta i nici nu se desfoar una n afara celeilalte. Iar din punctul de vedere al ordinii, al succesiunii, este greu de stabilit o ierarhie. Practic, nelegerea este indispensabil demarrii unui proces rezolutiv, iar procesul rezolutiv se ncheie printr-o nou nelegere.

nelegem rezolvnd situaiile problematice cu care ne confruntm i rezolvm aceste situaii pornind de la un anumit nivel de nelegere.

nelegerea este o funcie esenial a gndirii, care determin gradul de contientizare de ctre om a lumii n care triete.

Ea const n desprinderea i utilizarea corect a semnificaiilor i sensurilor cuvintelor, in stabilirea corect a legturilor dintre fenomene, n formarea unor idei corecte despre natura i semnificaia lucrurilor. nelegerea este nucleul tare al activitii de cunoatere n plan individual, de ea depinznd eficiena desfurrii ulterioare a celorlalte faze - interpretarea, explicarea, teoretizarea. Realizarea nelegerii se bazeaz pe combinarea informaiilor i experienelor acumulate pentru a dezvlui semnificaia datelor noi. Sunt implicate aici dou procese: unul de asimilare a situaiilor noi de ctre structurile informaional-cognitive elaborate anterior i altul de acomodare, prin care structurile informaional-cognitive anterioare se reorganizeaz i se modific potrivit specificului i semnificaiei datelor i situaiilor noi. Expresiile "neleg" sau "nu neleg" reflect ntotdeauna - prima consonana, cea de a doua disonana cognitiv dintre starea intern actual a subiectului i situaia extern cu care se confrunt el. n primul caz, realizarea nelegerii are un caracter spontan, producndu-se pe loc: n al doilea caz, nelegerea se realizeaz procesual, treptat. n timp, printr-un efort mintal special al subiectului de analiz, comparare, reformulare, reorganizare etc. a elementelor (datelor) noii situaii.

Problema nelegerii capt o importan deosebit n procesul de nvare, n coal. Fiecare obiect de nvmnt ridic dificulti de nelegere mai mari sau mai mici, n funcie de noutate (dac a mai fost studiat nainte sau nu), de specificul structurrii i codificrii informaiilor (cunotinelor), i de complexitatea fenomenelor pe care le studiaz. n general, disciplinele zise empirice, concrete, sunt mai uor accesibile nelegerii dect cele formal-abstracte.

Trebuie ns reinut c noiunile, cunotinele nenelese nu pot fi corect i eficient folosite n rezolvarea diferitelor probleme n faa crora suntem pui, nvarea devenind n acest caz formal. De aceea, este recomandabil ca ori de cte ori urmeaz s memorm ceva, pentru a fi folosit n viitor, trebuie s ne ncredinm c am neles corect despre ce este vorba.

Se ntmpl uneori s avem impresia c am neles, dar, n realitate, s ne nelm. Aa se face c ntlnim destul de frecvent folosirea incorect a unor cuvinte sau rspunsuri eronate la ntrebri de genul "ce nseamn cuvntul cutare" sau "expresia cutare"?

Este mai puin ridicol s rspunzi cu "nu tiu" la asemenea ntrebri, dect s o faci pe atottiutorul i s dai rspunsuri aberante.

nelegere exprim cel mai bine dimensiunea procesual a gndirii, care descrie modul cum sunt prelucrate, procesate informaiile. n procesarea ascendent, nelegerea este rezultatul unui demers mai ndelungat (uneori de ani de zile) de acumulare de informaii care sunt reunite n grupri succesive. n acest caz, nelegerea este o nmmmchere, o integrare de nsuiri ntr-oreprezentare general, un concept empiric. In procesarea descendent, nelegerea este rezultatul impunerii unor modele explicative ale realitii prin nvare, instruire, educaie. De ast dat, nelegerea se manifest prin expansiune, ca i cum ar lua n posesie o serie de date, situaii, fenomene care i se subordoneaz. Dac n procesarea ascendent nelegerea este o consecin, n cea descendent este o premis. Rezult c a gndi este n mod definitoriu sinonim cu a nelege. Conceptele, noiunile au o existen psihologic, adic funcioneaz n mintea noastr n msura n care tim ce nseamn, n msura n care nelegem coninuturile lor, adic suntem n posesia semnificaiei lor. nelegerea ne conduce la o explicaie, iar explicaia ne permite elaborarea unui model funcional al realitii reflectate.

Mecanismul nelegerii are la baz n primul rnd un cuplaj informaional. n raporturile noastre cognitive cu lumea, venim cu un set ntreg de cunotine anterioare, concepte, modele explicative i ateptri, anticipri. Suntem aadar ageni" activi ai cunoaterii, n cea mai mare parte a existenei noastre cotidiene ne confruntm cu situaii obinuite, comune, habituale, care ne solicit deprinderile, obinuinele, rutinele. Situaiile care se cer a fi nelese sunt - n mod obinuit - situaii problematice, adic acele situaii fa de care repertoriul nostru de rspunsuri nu este suficient pentra a le depi. Avem de nvat la diverse materii la coal, de rezolvat probleme de matematic, fizic, chimie, de elaborat eseuri la literatur sau filosofie, trebuie s nelegem o multitudine de situaii de via, s rspundem la probleme majore pe care ni le pune viaa sau la ntrebri pe care ni le punem noi nine. Toate aceste situaii-problem se comport i ele ca ageni" activi, pentru c trezesc n noi o anumit stare de tensiune, o ncordare, curiozitate, nerbdare sau iritare, nervozitate. Pentru ca o situaie s devin problematic, ea trebuie s vin n ntmpinarea unor necesiti, cerine ale subiectului. Cuplajul informaional se realizeaz ca un proces de tranzacie, de negociere ntre subiect i obiect. Fiecare parte a acestui proces se comport activ i, n funcie de cantitatea de informaie pe care o aduc, putem vorbi de urmtoarele tipuri de cuplaj infor-maional-nelegere (vezi schema de mai jos).

In al doilea rnd, la baza mecanismului nelegerii se afl sistemele asociative. Acestea pun n relaie cunotinele, experienele stocate n memorie cu situaiile prezente i avanseaz explicaii. n mod obinuit, o situaie prezent declaneaz n minte un proces asociativ, prin care noua situaie este asociat cu o situaie anterioar, deja asimilat, neleas. Procedeul este relativ simplu i uzeaz de operaii de comparaie, clasificare, categorizare. Principiul de baz al asocierii stipuleaz c, dac dou experiene se produc mpreun i concomitent, atunci fiecare dintre ele, cnd ajunge n contiin, are tendina de a o readuce i pe cealalt. Cele trei forme de baz ale asocierii sunt:

dup asemnare;

dup contrast;

dup coexistena spaial i succesiunea

temporal (elementele care n trecut au aprat mpreun sau unul dup altul sunt reactualizate mai uor).

O situaie problematic constituie un stimul declanator al unor asociaii, legturi care pot conduce la nelegerea acesteia. Se pot constitui lanuri asociative care activeaz secvenial cunotine, procedee de lucru, scheme de aciune. Lanul asociativ poate fi liniar pentra secvene de lucru algoritmice sau ramificat pentru secvene de lucru euristice. Al treilea mecanism al nelegerii este analogia. Cnd oamenii pricep ceva anume prin analogie, ei neleg un lucru n relaie cu alt lucra. Iat cteva exemple sugestive de analogie:

structura atomului - sistemul solar;

moleculele de gaz - bilele de biliard;

memoria uman - biblioteca. Prin analogie, putem nelege ceva nefamiliar n termenii altui lucra neles deja. Matematicianul Hadamard afirma c arta descoperirilor st adesea n perceperea asemnrii a dou elemente din domenii diferite ale cunoaterii. Putem s rezolvm o problem dificil mai uor dac naintea ei rezolvm o problem analoag. Astfel, putem s extragem principiul de baz din prima problem i s-1 aplicm la a doua.

Dificulti de nelegere apar dac:

informaia veche este insuficient;

noile informaii se afl la o distan prea mare fa de fondul de cunotine; (ex.: nelegerea sintaxei frazei imediat dup studiul morfologiei ar fi greoaie pentru c ea necesit cunoaterea sintaxei propoziiei);

lipsete organizarea informaiei sau este prea rigid; (ex.: definirea izolat a conceptelor de relief sau clim nu este suficient pentru nelegerea specificului unei zone geografice); includerea reprezentrii n procesele senzoriale, alturi de senzaie i percepie, trebuie s sublinieze i poziia ei de proces cu o dubl natur, intuitiv-figurativ i intelectiv-operaional, care-i permite s fac trecerea la treapta superioar a cunoaterii.

Empiric, nelegerea este probat de capacitatea subiectului de a rspunde la ntrebri, de a gsi exemple sau a generaliza, de a utiliza informaia n situaii noi, a reformula un text, a reface o demonstraie sau o problem. Uurina nelegerii presupune un nivel ridicat de inteligen dar i specializare pentru un domeniu al cunoaterii.

Rezolvarea de probleme este domeniul performanial al gndirii. Tratnd nelegerea, am abordat deja unele particulariti ale rezolvrii de probleme. Cel mai adesea, problema este definit ca obstacol cognitiv, ca o bre n cunoatere, ca o situaie fa de care repertoriul de rspunsuri ale subiectului nu este suficient pentru a o nelege.

Pentru a nelege mai bine modul n care oamenii rezolv problemele, psihologii aurealizat variate experimente. Vom aminti aici dou modele explicative, care se pot subsuma celor dou tipuri de procesri amintite n lecia noastr.

Primul model aparine savantului american Thorndike i const n urmtoarele: ntr-o cuc este introdus o pisic ce se va strdui s evadeze printr-o serie de ncercri i erori pn cnd - ntmpltor - descoper c dac trage de o sfoar, cuca se deschide. In zilele urmtoare, cercettorul constat c timpul necesar evadrii se scurteaz n baza legii efectului: o aciune urmat de succes se consolideaz, iar dac este urmat de eec, va fi eliminat din comportament. Observm c modelul ncercare-eroare se subsumeaz procesrii de tip ascendent, fiind ghidat de date concrete.

Al doilea model aparine savantului german Kohler (vezi figura alturat) i este realizat pe maimue. O maimu nfometat nchis n cuc are la vedere sus un ciorchine de banane la care nu poate ajunge dect dac se va sui pe o cutie aflat ntmpltor n cuc. Dup mai multe salturi, maimua se retrage ntr-un col i pare c a abandonat, dar dup un timp, va folosi cutia pentru a ajunge la banane. Problema a fost rezolvat prin intuiie, maimua a avut un moment de iluminare " sau aha". Acest model de rezolvare de probleme se subsumeaz procesrii de tip descendent, dirijat de scheme mintale.

n cele dou exemple regsim moduri de lucru proprii i omului n procesul de rezolvare de probleme. Dar la nivel uman, rezolvarea de probleme este un proces mult mai complex care uzeaz de strategii, se desfoar n etape i poate lua forma rezolvrii creative.

A gndi nseamn a rspunde la diferite ntrebri ("ce", "de ce?", "cum?", "pentru ce?" etc), a opera adecvat cu noiunile, principiile i legile, dar mai ales a rezolva probleme. Problema este domeniul predilect al probrii i afirmrii gndirii. In sens general, problema se definete ca obstacol de ordin informaional-cognitiv pe care gndirea l ntlnete pe traiectoria sa de la o situaie iniial (A) ctre situaia final (B). In plan subiectiv, acest obstacol se contientizeaz i se triete n forma unei tensiuni, a unei disonane, cu att mai puternice, cu ct disponibilitile imediate de rezolvare sunt mai reduse. n definirea i evaluarea unei probleme, trebuie s inem seama att de latura obiectiv (cum este formulat i structurat sarcina), ct i de cea subiectiv (gradul de pregtire intern anterioar a subiectului n raport cu tipul dat de sarcini). Obiectiv, problema se caracterizeaz prin existena unor lacune, a unor inversiuni, a unor capcane etc. Pentru ca o situaie, considerat problem n plan obiectiv, s devin o problem i din punct de vedere psihologic, este necesar ca subiectul s nu dispun imediat de soluie, ci s fie nevoit s desfoare o activitate intelectual special, prin ncercri i erori, pentru aflarea rezultatului. O problem poate fi considerat cu att mai dificil i mai complex, cu ct subiectul trebuie s efectueze un numr mai mare de explorri, de ncercri i de operaii pentru gsirea rezultatului, i invers.

Dup gradul de structurare a modalitii de abordare-rezolvare. problemele au fost mprite n dou mari clase: a) probleme bine definite i b) probleme slab definite.

Bine definite sunt considerate problemele a cror rezolvare poate fi fixat ntr-o schem operaional de tip algoritmic (ex., rezolvarea unei ecuaii de gradul doi, aflarea suprafeelor sau volumelor etc). Slab definite sunt problemele a cror rezolvare nu se preteaz la algoritmizare (ex., jocul de ah, elaborarea unei invenii, crearea unei opere literare).Dup operaiile prin care se pot rezolva problemele, acestea pot fi:

a.probleme de rearanjare a elementelor (dup un anumit criteriu);

b.probleme de structurare a elementelor (trebuie identificat relaia dintre elementele problemei i construit o nou structur sau un element nou);

c.probleme de transformare (prin intervenii succesive asupra strii iniiale se ajunge la starea final, solicitat).

Pentru asigurarea unui randament optim n activitatea de rezolvare a problemelor, este necesar s facem o evaluare ct mai exact i mai obiectiv att n legtur cu dificultatea, ct i cu complexitatea lor, i s ne reglm conduita rezolutiv n funcie de aceti indicatori. Timpul de rezolvare trebuie dozat i stabilit n concordan cu dificultatea i complexitatea problemei: ntr-un fel trebuie s ne montm psihologic pentru rezolvarea unor probleme simple i alt fel pentru rezolvarea problemelor complexe.

n cazul problemelor complexe, poate s fie necesar mprirea lor n mai multe probleme mai simple (subprobleme) i, dup rezolvarea fiecreia n parte, se trece la articularea secvenelor.

Rezolvarea de probleme este nu numai cadrul cel mai relevant pentru testarea i afirmarea gndirii, ci i modalitatea cea mai eficient de dezvoltare a ei.

n interaciunea om-mediu, gndirea este confruntat cu probleme de tipuri diferite i de dificultate variabil; ceea ce constituie o problem pentru un elev, pentru profesorul su este doar o aplicaie. O problem este cu att mai dificil cu ct difer mai mult de cele rezolvate anterior; cnd subiectul se afl n faa unui obstacol care aparine unui tip deja ntlnit i pentru care posed un plan de rezolvare, el va utiliza procedeele algoritmice; cnd problema este nou, va recurge la procedee euristice. Pentru a evita confuziile, unii psihologi consider c exist o problem doar atunci cnd subiectul nu posed un rspuns deja elaborat, fiind probleme veritabile doar cele rezolvate euristic.

Pentru a ilustra cele dou modaliti, prezentm o prob care solicit calcularea rapid a sumei 1+2+3+4+5+6+7+8+9+10 (M. Golu i A. Dicu, Introducere n psihologic", Ed. t., 1972, pp. 151-152).

Ea se poate rezolva:

- algoritmic, la termenul din stnga adugndu-se cel din dreapta, pn la obinerea rezultatului final (1+2=3, 3+3=6, 4+6=10, 5 t-10=15 etc);

-euristic, analizndu-se relaiile dintre termeni pentru a gsi cile de rezolvare, din care se alege una (1+9 =10, 2+8=10, 3+7=10, 4+6=10, 4x10 V 10+5=55 sau 1+10=11, 2+9=11, 3+8=11,4+7=11, 5+6=11, 11x5=55).

Dei toate trei procedeele conduc la aflarea soluiei, n primul caz ea se obine pe o singur cale, deja cunoscut, solicitnd gndirea convergent; n al doilea caz, soluia se obine pe mai multe ci, nou descoperite solicitnd gndirea divergent. Psihologul german M. Wcrtheimer relateaz c rezolvarea euristic, cu adevrat rapid, ar aparine matematicianului Gauss care a realizat-o cnd avea ase ani (1+10=11, 2+9=11, 3+8=11 etc).

Calitativ, procedeul algoritmic este neproductiv fiindc utilizeaz o soluie stereotip, uzual; al doilea este productiv, calea de rezolvare fiind nou. Pentru nelegerea mai profund a celor dou strategii prezentm deosebirile dintre ele

Strategiile rezolutive sunt numeroase, dar pot fi grupate n dou mari categorii, n funcie de tipul de probleme i de mijloacele utilizate n rezolvarea lor. Vorbim astfel despre strategii algoritmice i strategii euristice.

Strategia algoritmic exprim o convergen deplin ntre problem, mijloacele de rezolvare i soluie. Problema este bine definit, bine structurat, cerinele sunt clar formulate, iar n raport cu ele exist un set de mijloace, formule de lucru standardizate care - dac sunt corect aplicate - conduc la un rezultat unic. Sunt problemele colare tipice care i ajut pe elevi s dobndeasc deprinderi i cunotine stabile, verificabile. Este i un mod de gndire, un stil de abordare reproductiv.

Strategia euristic exprim o divergen, un conflict, o discordan ntre problem, mijloace i soluie. De obicei, problema este slab definit, slab structurat, cerinele sunt vag formulate, au mai mult un caracter ipotetic, probabilist, dup formula ce ar fi dac mijloacele, formulele de lucru nu ne conduc automat la rezultat, trebuie s explorm, s inventariem mai multe ci i mijloace, iar soluia se relev ca o descoperire. Este modul de rezolvare a problemelor foarte complexe, prin explorare, descoperire, este un mod de rezolvare productiv sau creativ.

PROCEDEE ALGORITMICEPROCEDEE EURISTICE

1. Numele este derivat de la cel al arabului Al Horezmi, primul care le-a sesizat n matematic.1. Numele este derivat din limba greac, unde heuriskein" nseamn a afla".

2. Sunt serii de operaii strict ordonate.2. Sunt serii plastice, variabile de operaii.

3. Raportul dintre operaii este determinat exact.3. Raportul dintre operaii este imprevizibil.

4. Au o structur standardizat, dc regul, liniar.4. Au o structur tip arbore", variabil de la o problem la alta.

5. Se folosesc n probleme bine definite.5. Se folosesc n probleme slab definite.

6. Sunt utile pentru o clas de probleme.6. Se pot utiliza n situaii diverse.

7. Rezultatul e obinut pe o singur cale.7. Rezultatul se obine pe mai multe ci.

8. Conduc sigur la aflarea soluiei.8. Pot conduce i la eecuri.

9. Se nva prin exerciii, fiind deprinderi complexe.9. Cele mai multe se inventeaz.

10. Gndirea care le utilizeaz este neproductiv.10. Sunt folosite de cei cu gndire productiv.

11. Sunt economice, eficiente dar nu se pot folosi la toate problemele.11. Risipesc energie i timp dar sunt uneori singurele utilizabile.

12. Persoanele care le prefer sunt prudente, conformiste.12. Sunt preferate de persoanele curajoase, crora le place riscul.

13. Se inventariaz, alctuind algoritmica unui domeniu.13. Nu se pot inventaria fiind n continu generare.

14. Sunt integrate adesea n procedeele euristice.14. Se transform uneori n algoritmi.

Din observarea modului n care oamenii rezolv problemele, psihologii au construit mai multe modele rezolutive. Un astfel de model conine urmtoarele etape (Lupa, manual Ed. Corvin):

reformularea sau simplificarea problemei, care este o etap foarte important, deoarece de specificarea strii iniiale i a celei finale, depinde ca soluia pe care o vom gsi s coincid cu cea ateptat; avansarea ipotezelor cu privire la modul de rezolvare, unde se utilizeaz strategii algoritmice dac problema este simpl sau familiar, iar dac problema este nou sau complex, se vor utiliza strategii euristice, bazate pe metoda de ncercare-eroare; testarea ipotezelor, respectiv executarea efectiv a operaiilor pe care le solicit problema n vederea reducerii distanei" dintre starea iniial i cea final; verificarea, care presupune compararea rezultatului obinut cu starea final, solicitat de problem; reluarea demersului rezolutiv dac rezultatele nu sunt cele ateptate.Rezolvarea oricrei probleme autentice are un caracter procesual, etapizat. Orientativ, desprindem urmtoarele etape sau faze mai importante:

a. perceperea problemei, care poate fi corect sau alterat, complet sau lacunar, aceasta condiionnd orientarea procesului rezolutiv ntr-o direcie corect sau ntr-una greit;

b. formarea reprezentrii sau modelului intern, care devine premis pentru organizarea i desfurarea operaiilor rezolutive:

c. reformularea problemei, pentru aducerea ei ntr-o form maiinteligibil i mai coerent: aceasta permite identificarea tipologic ifaciliteaz alegerea metodei de rezolvare;

d. alegerea i aplicarea metodei, metod care poate fi algoritmic sau euristic: problema este supus efectiv transformrilor n vederea gsirii soluiei;

e. verificarea rezultatului: dac este corect, procesul se stopeaz, dac se dovedete eronat, se trece la descoperirea erorilor sau la alegerea altei metode de rezolvare.

Aceste etape ale procesului rezolutiv pot fi grupate n dou momente majore: punerea problemei; rezolvarea acesteia.

Aceast schem simpl ne atrage atenia asupra primului moment, al punerii problemei pentru c o problem bine formulat este pe jumtate rezolvat". Elementul esenial al acestui prim moment este elaborarea unei reprezentri mintale interne a problemei.

Aceasta se realizeaz n baza definirii datelor problemei, a explorrii bazei de cunotine proprii cu privire la tipul de problem cu care ne confruntm, la mijloacele adecvate de lucru i prin avansarea unor ipoteze asupra soluiilor posibile. Dup cum vedem, este o deosebire mare fa de modul de lucru al pisicii n cutia lui Thorndike sau al maimuei n cuca lui Kohler. Timpul cel mai ndelungat i resursele intelectuale cele mai vaste sunt solicitate n aceast prim etap. Rezolvarea propriu-zis face apel la strategii de tip algoritmic, euristic sau combinate, apoi rezultatul este supus verificrii i procesul poate fi ncheiat dac s-a ajuns la soluia corect sau reluat dac rezolvarea este incomplet sau incorect.

Factorii care influeneaz rezolvarea de probleme sunt:

presiunea timpului: n general lucrm prost n criz de timp, dar pe unii criza de timp i stimuleaz;

noutatea problemei: poate constitui pentru unii un factor inhibitor, dar pentru alii un factor stimulator;

dificultatea problemei poate induce o stare de stres, de ncordare, dar poate constitui i un factor stimulator al nevoii de competiie;

modul de formulare a problemei: problemele clar formulate, concise, fr exces de date inutile sunt mai uor rezolvate dect cele ngropate" n detalii;

ambiana: o ambian cu disconfort, cu zgomot, cu multe persoane, poate afecta productivitatea rezolutiv;

tensiunea emoional prea puternic;

lipsa de motivaie sau motivarea excesiv prin teama de eec, teama de sanciuni sau anticiparea unor recompense foarte mari;

oboseala intelectual, care afecteaz capacitatea de concentrare, coerena logic a aciunilor.

Dificulti n rezolvarea problemelor

Rezolvarea problemelor poate fi ntrerupt din cauze diferite care se pot grupa astfel:

-blocaje afective i voluntare determinate de apariia unor stri afective negative - decepie, team, dezgust etc. - de concurena unor motive mai puternice;

blocaje cognitive n care sunt descrise mai frecvent transferul negativ, fixitatea funcional sau a metodei.

Transferul negativ const n utilizarea necritic a vechilor informaii la situaii diferite de cele anterioare dar cu asemnri de suprafa. Exemplu: ntrebai care dintre numerele 7 i 7/0,25 este mai mare, muli elevi din clasa a patra rspund 7 deoarece 7/0,25 este o fracie; ei neglijeaz faptul c 7/0,25 este egal cu 28 care evident este mai mare dect 7.

Fixitatea funcional este tot o influen negativ a experienei: un obiect cunoscut ca avnd o ntrebuinare, o funcie specific este cu dificultate utilizat n alt scop, deci cu o alt funcie. Exemplu: dac se solicit unor subieci s realizeze un cuier de care s fixeze trei ae oferindu-li-se dou cuie cu urub, o planet din lemn i un burghiu, ei vor gsi rezolvarea n timpi diferii: 1. dac planeta se prezint cu gurile deja executate, subiecii vor utiliza burghiul n loc de cui, mult mai repede; 2. dac subiecii nii trebuie s perforeze planeta cu burghiul, soluia va apare mai trziu din cauza fixrii acestuia n funcia de instrument de perforat. (Al. Roea Psihologie general")

Fixitatea metodei poate fi demonstrat dac se cere unirea a 9 cerculee aezate cte trei pe trei rnduri prin 4 segmente de dreapt, fr s ridice creionul i fr s se ntoarc; muli subieci nu pot rezolva problema pentru c utilizeaz o metod neadecvat acestui caz: ei presupun c liniile de unire nu pot depi limitele ptratului marcat de cele 8 cerculee exterioare.

O gndire care transfer soluii corecte pentru unele situaii, n altele nepotrivite dar asemntoare la suprafa, este calificat ca inert" sau rigid" .

n ncheiere, vom trece n revist cteva sfaturi utile n activitatea de rezolvare de probleme, sistematizate de ctre M. Zlate, dup psihologii americani Ellis i Schumacher:

nainte de a rezolva o problem trebuie s fii siguri c o nelegei cu adevrat;

reverificai datele din memorie, pentru a v asigura c vei progresa ctre obiectivul principal;

ncercai mai nti ipoteza cea mai simpl, iar dac aceasta eueaz, trecei la ipoteze mai complexe;

nvai s rezistai dificultilor, eecurilor i frustrrilor ce intervin n cursul rezolvrii problemelor;

rmnei deschii pentru opiuni alternative i abordri noi, nu manifestai fixitate, rigiditate n descoperirea soluiilor;

dac ai ales o cale de aciune, o ipotez final, mai aruncai o privire nainte de a trece la fapte;

explicai problema unei alte persoane, aceasta v va ajuta n gsirea unei perspective optime de abordare;

nu v preocupai un timp de problem, lsai-o deoparte, dar nu transformai aceast perioad de ateptare (sau de incubaie) ntr-o manier sistematic de evitare a problemelor.

TENDINE DEZADAPTATIVE ALE GNDIRII

Complexitatea gndirii pune numeroase probleme n ceea ce privete realizarea sa efectiv. Tendinele dezadaptative ale gndirii, numite i distorsiuni cognitive, au ca punct de plecare experiene negative din copilrie, dar i experiene ulterioare, precum preluarea modelelor de interpretare a realitii ale prinilor i altor persoane semnificative (profesori, rude). Judecile realizate de ctre prini, rude, prieteni, profesori etc. asupra celorlalte persoane, asupra situaiilor de via sau a societii, devenind, astfel, tipare de interpretare a propriei persoane, a realitii prezente sau viitoare.

Printre erorile de gndire care apar cu cea mai mare frecven se pot enumera:

1.Suprageneralizarea - Pe baza unui eveniment izolat (singular) se trece la o evaluare echivalent n raport cu orice situaie asemntoare. La nivelul limbajului este vorba deutilizarea unor cuvinte precum: ntotdeauna", niciodat", de fiecare dat", totul", simplificnd modul de abordare pn la a crea premisele unei conservri i perpeturi a unorcomportamente negative sau a unor interpretri eronate. Prin utilizarea unor astfel de aprecieri sunt anulate n realitate ansele de schimbare (a spune unei persoane c niciodat nu face nimic cum trebuie poate face ca acea persoan s-i piard ncrederea n forele proprii, aprnd predispoziia spre eec).

2.Gndirea n alb i negru" - Este vorba de a utiliza, pentru autoevaluare, evaluarea altora sau a unor situaii, a unor categorii extreme. Lipsa de nuane i extremismul ne mpingfie spre a conchide c ceea ce nu a reuit pe msura ateptrilor noastre este un eec deplin. Aceast gndire a lui ori...,ori..."distorsioneaz realitatea n care ne plasm sau cu care ne confruntm, cel mai adesea ns ntr-un sens negativ, dezavantajos pentru persoana n cauz.

Saltul la concluzii - Se refer la situaiile n care, dei nu dispunem de suficiente informaii entru a lua o decizie corect, adecvat situaiei cu care ne confruntm, ajungem la o concluzie negativ care reduce, n general, nivelul de aspiraie.Deformarea selectiv - Se realizeaz mai ales n sensul unei supraevaluri a propriilor greeli, simultan cu subevaluarea aspectelor pozitive ale comportamentului propriu. Aceast modalitate distorsionat de a evalua propriul comportament i propriile aciuni conduce la o stim de sine sczut, la lipsa ncrederii n sine.Utilizarea lui trebuie" - Unii prini impun copiilor lor standarde deosebit de ridicate, nerealiste n raport cu posibilitile lor, ceea ce conduce la descurajare, nencredere n sine i n ceilali. Trebuie s fii cel mai bun", Trebuie s reueti" i alte formulri de acest gen determin fie ncercarea copilului de a face orice pentru a reui, fie o descurajare total ce determin un eec sau un dezinteres generalizat.Personalizarea - Se refer la resimirea unui sentiment de culpabilitate pentru o situaie care nu ine n ansamblul su de propria noastr persoan, chiar dac doar ntr-o foarte mic msur.Sunt acestea doar cteva dintre deformrile cognitive ce pot fi puse n eviden, respectiv cele mai des ntlnite. Ce se poate face? In primul rnd, a contientiza c gndurile nu reprezint dect interpretri ale realitii, aa nct este necesar ca de fiecare dat s fie luate n calcul aspectele specifice ale situaiei, lucrurile s fie gndite nuanat, evitate generalizrile fr temei, gndirea n alb i negru" i mai ales suprageneralizrile etc.

Fig. 13. Piramida noiunilor A. Nivelul noiunilor individuale; B. Nivelul noiunilor particulare; C. Nivelul noiunilor generale; D. Nivelul categoriilor

8