george stefan coman, creativitate si progres

GEORGE TEFAN COMAN

CREATIVITATE I PROGRES TEHNIC

Editura PIM Iai, 2008

EDITURA PIM Soseaua Stefan cel Mare nr. 11 Iasi -700498 Tel. / fax: 0232-212740 e-mail:[email protected] www.pimcopy.roEDITUR ACREDITAT CNCSIS BUCURETI 66/01.05.2006

Descrierea CIP a Bibliotecii Naionale a Romniei COMAN, GEORGE TEFAN Creativitate i progres tehnic / George tefan Coman. Iai : PIM, 2008 Bibliogr. ISBN 978-973-716-880-1 159.954.4:62

3

CUPRINS Pag INTRODUCERE Cap.1. CREAIE I CREATIVITATE .. 1.1. Consideraii preliminare. Definiii . 1.2. Factori determinani ai potenialului creativ 1.3. Probleme conceptuale i factorii care contribuie la dezvoltarea creativitii 1.4. Motivaia creativitii . . .. 1.4.1. Motivaia psihosocial a aciunii umane ca form de motivaie extrinsec a creativitii 1.4.2. Motivaia organizaional a aciunii umane pentru dezvoltarea extrinsec a creativitii Cap.2. MANAGEMENTUL PROCESULUI DE DEZVOLTARE ECONOMICO-SOCIAL , PE BAZA POTENIALULUI CREATIV AL COMUNITII UMANE.. 2.1. Cretere i dezvoltare economic .. 2.2. Progres i evoluie . 2.3. Credina n progres . .................................... 2.4. Progresul tehnic for a dezvoltrii economice 2.5. Descoperire, invenie, inovaie . .. 2.6. Progres i effort .... ......................................... 2.7. Tehnotiina ........................................ ........................... Cap. 3. STIMULAREA CREATIVIT II ...................................... 3.1. Consideraii preliminare .. 3.2. Stimularea capacitii creative n perioada adolescenei i tinereii colare .. 3.3. Stimularea psihologic a creativitii la maturitate .... 3.3.1. Analiza criterial .... ........................ 3.3.2. Metoda Delphi .. ........................................ 3.3.3. Metoda Brainstorming .. ................ 3.3.4. Metoda corelaiei de rang .. 3.3.5. Metoda balanei aleatoare 4.1. Concepte i noiuni de baz .. 4.2. Premise epistemologice privind creativitatea n tehnic i tehnologie .. . 4.3. Modelarea sistemic a fenomenelor tehnicoeconomice pentru procesul de cercetare . 4.3.1. Modelarea sistemic a proceselor de producie .. 4.3.2. Caracterizarea i msurarea ritmurilor de nnoire a elementelor produciei .. 4.4. Strategia managerial a UE pentru dezvoltarea progresului tehnico-economic 5 13 13 18 27 35 39

51 51 55 59 61 68 71 73 75 75 77 93 97 101 103 105 109 119 120 123 126 130 133

Cap.4. MANAGEMENTUL CREATIVITII N SISTEMUL MACROECONOMIC AL CERCETRII TEHNICO-ECONOMICE .. 119

4 4.5. Strategia managerial a Romniei pentru progresul tehnico-economic . . 4.6. Resurse alocate pentru finanarea activitilor de cercetare-dezvoltare i inovare n perioada 1998-2003 4.7. Strategia managerial n vederea atingerii obiectivelor Agendei Lisabona: intele de 1% i 3% din PIB cheltuieli pentru cercetare-dezvoltare ......................... Cap.5. DEZVOLTAREA EXPERIMENTAL FORM SUPERIOA-R DE MANIFESTARE A CREATIVITII .. 5.1. Consideraii preliminare . .. 5.2. Managementul de proces n creaia tehnic i tehnologic .. 5.3.1. Motivaie . 5.3.2. Premise epistemologice . .................... 5.3.3. Alegerea variabilelor dependente ................ 5.3.4. Alegerea variabilelor independente (ordonarea aprioric a lor prin metoda corelaiei de rang) ................... 5.3.5. Alegerea variabilelor independente (ordonarea aprioric a lor prin metoda balanei aleatoare) .................. 6.1. Conceptul de Noua Economie . 6.2. Legi de baz ale noii economii . 6.3. Impactul social al Noii Economii . 6.4. Consideraii privind rolul creativitii pentru reducerea gradului de srcie . 6.5. Noua Economie i capitalul uman . BIBLIOGRAFIE .. ... 135 143 144 149 149 153 157 158 166 181 210 215 221 223 229 231 237

5.3. Studiu de caz. Aplicabilitatea principiilor menionate la rezolvarea unei probleme de dezvoltare experimental 157

Cap.6. CREATIVITATEA I CONCEPTUL DE NOUA ECONOMIE ... 215

George-tefan COMAN INTRODUCERE

5

Viaa nseamn micare, schimbare, transformare i este firesc ca aceasta s se produc continuu. ns, ceea ce deosebete o etap de alta sau confer specificitate unui anumit moment al micrii, al evoluiei, este natura, amploarea i profunzimea unor schimbri. Dac se simte nevoia incursiunii n planul schimbrilor, aceasta se datoreaz tocmai specificitii etapelor pe care le parcurge omenirea. Natura, dimensiunile i implicaiile mutaiilor ce se produc n timpul unei generaii sunt privite de aceasta cu uimire, alteori cu indiferen sau lips de nelegere. De obicei intereseaz mai puin inventarierea acestor mutaii i mai mult ideea de a vedea ce se poate nva de la mecanismele de schimbare i care sunt semnificaiile acestor transformri privite, ndeosebi, prin prisma rdcinilor culturale ale binelui i rului ce le produc n viaa uman. Aceasta cu att mai mult cu ct schimbrile rapide i profunde au creat ntotdeauna i o anumit instabilitate, tensiuni i uneori chiar pericole ce adesea au dus, n trecut, la confruntri i conflicte ce au degenerat n conflagraii catastrofice pentru umanitate. Noul a creat sperane dar i temeri i opoziii care nu ntotdeauna au fost justificate. Ele au provenit din necunoatere, ns i din elementele i influenele negative sau chiar ameninrile ivite odat cu avantajele aduse de nou, datorit dualismului noului. Este cazul celor mai multe din schimbrile produse de tiin i tehnologie, sub numele generic de creativitate, care au fost nsoite i de unele efecte negative sau pericole, fie c este vorba de evidenierea unor noi mijloace de cretere a calitii vieii materiale, fie de creterea gradului de confort i satisfacere a unor dorine individuale sau colective, indiferent de natura acestora. Fiecare deschidere creat de nou a adus cu sine noi oportuniti de progres, dar i noi probleme. Aa s-a ntmplat n trecut cu mainismul, cu era industrial, iar n prezent cu era nuclear, cu cea informaional, cu era siliciului sau cea a geneticii. Specific pentru etapa actual este amploarea i viteza cu care se produc aceste noi schimbri i dimensiunile pericolelor pe care le antreneaz ele. Omenirea se afl astfel n faa unui paradox; tocmai imensa for transformatoare dobndit de tiin i tehnologie, dimensiunile i rolul lor, la scar planetar, mresc foarte mult att posibilitile de progres, ct i fascicolul de pericole. Este de fapt n firea lucrurilor ca de cele mai multe ori cnd se rezolv o problem, aceasta s dea natere la multe alte probleme noi. Riscurile create de nou nu pot fi eliminate n ntregime. Nu numai din cauza ambivalenei tiinei i tehnologiei i n genere a aciunilor umane, ci i pentru c noul, prin nsi esena sa, creeaz, ntr-o msur mai mic sau mai mare i un context nou, ce nu poate fi

6

Creativitate i progres tehnic

cunoscut dinainte n absolut toate detaliile sale. Tocmai aceste detalii imprevizibile pot s determine situaii ce devin intolerabile sau periculoase. Creativitatea reprezint factorul esenial al progresului, al creterii vitezei de schimbare, i cheia rezolvrii problemelor tot mai complexe cu care se confrunt omenirea, ea fiind n acelai timp o necesitate de ordin personal a individului, n vederea autorealizrii i promovrii eului, dar i o nevoie social, care asigur supravieuirea unui popor, a speciei umane n ansamblul ei. Definirea creativitii este dificil datorit complexitii fenomenului creaiei i a multitudinii abordrilor ntlnite n literatura de specialitate, constituindu-se n subiect de cercetare pentru psihologi, pedagogi, psihanaliti, filosofi, esteticieni, sociologi, axiologi, antropologi, lingviti, economiti, fiecare dintre acetia punnd accentul pe dimensiuni diferite ale acesteia. Asemenea cercetrii, descoperirii, inveniei, formulrii i rezolvrii de probleme, inovrii etc., creaie i proces de creaie, proces creativ, creativitate, for (respectiv activitate sau aciune) creatoare i, tot astfel, activitate (respectiv munc sau situaie) creativ, situaie creatoare etc. sunt 1 termeni i sintagme nu tocmai uor de definit, ori operaionalizat . De aceea, conceptul de creativitate este destul de vag n mintea omului obinuit, acesta fiind asociat, de regul, cu creaii artistice, invenii tehnice sau descoperiri tiinifice i presupune un mod de a fi imaginaie, originalitate, talent, libertate interioar i distanare de stereotipuri. Chiar i pentru cercettorii acestei nsuiri umane deosebit de valoroase, mult timp, creativitatea a fost limitat la domeniul artistic i mai apoi tiinific, fiind asociat iniial de psihologi cu revelaia pur sau chiar cu un proces patologic. Cercettorii creativitii consider c procesul creativ cuprinde trei etape de baz, fiecare avnd subetape proprii: ) Pregtirea, care cuprinde: sesizarea problemei; definirea problemei cu analiza datelor semnificative. ) Gsirea ideii (incubaia + iluminarea), care cuprinde: producerea de idei noi, de gsire a unor noi piste; sortarea ideilor i alegerea acelora cu anse mai mari de realizare. ) Gsirea soluiei, care cuprinde: evaluarea (verificarea) soluiilor aplicabile; decizia final. n cazul temei de cercetare, am insistat pe a treia etap, considernd-o mai puin tratat n lucrrile de specialitate, dar foarte important pentru Managementul creativitii n ntreprinderile1 Petru Ioan, Lucian Blaga n orizontul unei logici paradisiace, Iai, Editura tefan Lupacu, 2005, p.117.

George-tefan COMAN

7

industriale. Am trecut din zona Managementului administrativ al domeniului creativitii, n cel al Managementului de proces, n care se realizeaz propriu zis scopul realizrii practice din domeniul creativitii. Lucrarea de fa dezvolt n mod direct aplicativ (fr a insista excesiv pe latura teoretic i filozofic), urmtoarele probleme: n primul capitol m-am referit la definirea termenilor operani n creativitate. Astfel, am menionat, conform documentrii adecvate c, noiunea a crea provine dintr-o rdcin sanscrit kr -, cu sensul de a face n accepia sa cea mai general; a ndeplini, a executa, a prepara, a produce, a folosi etc. A trecut apoi prin limba latin sub forma de creare care nseamn "a zmisli", "a furi", "a crea", "a nate", ns, n aceast form, se referea exclusiv la creaia divin, adic creaia din nimic. Abia n secolul XX expresia de creator a nceput s se aplice la ntreaga cultur uman, s se vorbeasc despre creaie n tiin, despre o politic 2 creatoare, despre creatorii tehnicii noi . n accepiunea actual conceptul de creativitate a fost introdus n psihologie i tiin de 3 psihologul american Gordon Willard Allport (1897-1967) , n anul 1937, pentru a desemna o formaiune de personalitate (creativitatea ne putnd fi limitat doar la unele dintre categoriile de manifestare a personalitii, respectiv la aptitudini, atitudini sau trsturi comportamentale), iar anul 1950 este considerat ca fiind cel care 4 marcheaz nceputul investigaiilor sistematice asupra creativitii . Gordon Willard Allport a simit nevoia s transforme adjectivul "creative", prin sufixare, n "creativity", lrgind sfera semantic a cuvntului i impunndu-l ca substantiv cu drepturi depline, aa cum apare mai trziu n literatura i dicionarele de specialitate. n anii '70, neologismul preluat din limba englez s-a impus n majoritatea limbilor de circulaie internaional ("crativit" n francez, "Kreativitt" n german, "creativita" n italian, etc.), nlocuind eventualii termeni folosii pn atunci (cf. n german se folosea termenul "das Schpferische" = "fora de creaie"). La noi, Dumitru Caracostea (1879-1964) folosea termenul nc din 1943, n lucrarea "Creativitatea eminescian", n sensul de originalitate ncorporat n opere de art. Creativitatea reprezint factorul esenial al progresului i cheia rezolvrii problemelor tot mai complexe cu care se confrunt omenirea, ea fiind n acelai timp o necesitate de ordin2 Wladyslaw Tatarkiewicz, Istoria celor ase noiuni, Bucureti, Editura Meridiane, 1981, p.356-357. 3 Allport, G.W. (1937). Personality: A psychological interpretation. New York: Henry Holt & Company; Allport, G.W. (1960). Personality and social encounter. Boston: Beacon Press. 4 Sternberg Robert J., Manual de creativitate, Iai, Polirom, 2005, p.13.

8


personal a individului, n vederea autorealizrii i promovrii eului, dar i o nevoie social, care asigur supravieuirea unui 5 popor, a speciei umane n ansamblul ei . Cercetarea creativitii n proces intens ncepe cu anii 1950, i este legat de numele unor psihologi cu renume mondial, precum J.Guilford (1950), J.Getzels (1963), P.Jackson (1963), M.Wallach (1965), N.Kogan (1965), E.Torrance (1966), E.Landau (1979), M.Frayer (1996), T.Amabile (1997), fiind extins i n spaiul romnesc de ctre P.Constantinescu-Stoleru (1974), Al.Roca (1981), M.Grboveanu (1981), Gr.Nicola (1981), A.Stoica (1983), M.Caluschi (1989), A.Munteanu (1996), M.Roco (2001). Psihologia a elucidat o ampl tematic a creaiei: natura psihologic a procesului de creaie, modelele personalitii creatoare, tehnicile de activare a gndirii creative, produsele creative, evaluarea creativitii, blocajele i barierele n creativitate, motivaia creatoare, predarea i nvarea 6 creativ, etc. . Se accentueaz n interpretarea etimologic a cuvntului c termenul de creativitate definete un proces, un act dinamic care se dezvolt, se desvrete i cuprinde att originea ct i scopul aciunii umane. Dezvoltarea tiinei moderne, ca rezultat al creativitii umane, prezint un efect uniform, prin intermediul tehnologiilor pe care le-a generat, asupra tuturor societilor care au parcurs-o i aceasta din dou motive: n primul rnd, tehnologia confer avantaje militare, decisive, acelor ri care o posed i, datorit posibilitii existenei n continuare a rzboiului n cadrul sistemului internaional, nici un stat care ine la independena sa nu poate ignora nevoia modernizrii sistemului su defensiv; n al doilea rnd, tiina modern stabilete un orizont uniform al posibilitilor produciei economice. Tehnologia face posibil acumularea nelimitat a bogiei i satisface, astfel, o serie tot mai mare de dorine omeneti. Acest proces garanteaz o omogenizare crescnd a societilor umane, indiferent de originile lor istorice sau de motenirile lor culturale. Acumularea de produse ale creativitii tiinifico-tehnice, n partea doua a secolului al XX-lea, a condus la un salt calitativ major n obinerea dezvoltrii economico-sociale, caracterizat prin denumirea doctrinal de Noua Economie.

5

Mitran Daniela, Creativitatea factor dinamizator al performanei economicofinanciare a unei ntreprinderi industriale (Tez de doctrorat), Bucureti, ASE, 2006, p.3. 6 Godoroja Rita, Formarea la liceeni a capacitilor creative n procesul instruirii problematizate (Tez de doctorat), INSTITUTUL DE TIINE ALE EDUCAIEI, Chiinu, 2005., p.3-4.

George-tefan COMAN

9

Logica tiinei moderne poate explica existena diferenierilor sociale existente ntre rile lumii: de ce locuitorii rilor dezvoltate economico-industrial sunt mai degrab funcionari i nu rani care abia i ctig existena muncind din greu pmntul; de ce sunt membri ai sindicatelor sau organizaiilor profesionale i nu ai triburilor sau clanurilor; de ce se supun autoritii birocratice superioare i nu autoritii preoilor; de ce sunt alfabetizai i vorbesc o limb naional comun etc. Dar, apariia i dezvoltarea tiinei moderne i, mai ales, ncorporarea ei n mijloacele de utilitate i consum ale populaiei necesit dezvoltarea i stimularea creativitii umane. Istoria culturii i civilizaiei umane s-a dezvoltat datorit spiritului creativitii, fiind cauz i efect al acesteia. De aceea, consider c tema abordat prezint o deosebit importan teoretic i practic la acumularea de argumente n favoarea stimulrii, pe toate cile, a aciunilor de dezvoltare a preocuprilor umane n domeniu. n al doilea capitol am prezentat evoluia dezvoltrii economico-sociale n contextul istoric al societii umane, factorii determinani ai acesteia i motivaia ei pentru individ i societate. Am menionat necesitatea i posibilitatea accenturii dezvoltrii economico-sociale pe baza creativitii. De asemenea, n coninutul problematicii capitolului m-am referit la conceptele care definesc dezvoltarea economico-social i modul de aciune a acestora. n al treilea capitol am prezentat factorii de stimulare a dezvoltrii creativitii umane n perioada colaritii i apoi n perioada de maturizare profesional. Teoria general a aciunii socialumane i culturale evideniaz factorii stimulativi pentru dezvoltarea creativitii umane, plecnd de la considerentul c ntreaga literatur psiho-pedagogic este strbtut de ideea universalitii 7 potenialitilor creatoare. Astfel, n cercetrile sale, C. W. Taylor afirm: n primul rnd, psihologii sunt convini c toi oamenii sunt, ntr-o anumit msur, creativi n mod potenial, respectiv persoane de toate vrstele, toate culturile i toate domeniile activitii umane. n al doilea rnd, indivizii se deosebesc n privina potenialului creativ pentru diferite domenii ale activitii i a modului de exprimare a 8 creativitii lor.. La rndul lui, J. P. Guilford consider c: Toi indivizii posed n anumite grade toate capacitile, excepie fcnd 9 scrie: Recunoatem cazurile patologice, iar L. Steinberg7

Taylor W. Calvin, Creativity. Progress and Potential, New York, McGraw Book Company, 1964, p.178. Guilford, J.P. (1982). Cognitive psychology's ambiguities: Some suggested remedies. Psychological Review, 89, 48-59. 9 Steinberg L., Creativity as a Character Trait; An Expanding Concept, n vol. Gowan J. C., Demos G., Torrance E. P., Creativity. Its Educational Implications, New York, John Wiley&Sons, 1967.8

10


creativitatea ca o potenialitate uman normal distribuit. Cnd vorbim de o conduit creativ ne referim la toat lumea, nu la un om unic. n al patrulea capitol am prezentat manifestarea creativitii n sistemul macroeconomic al creativitii tehnico-economice, domeniu definitoriu pentru formularea subiectului tezei de doctorat. Am definit i comentat componentele sistemului tehnico-economic prin consideraii privind contribuia hotrtoare a acestor concepte n progresul economico-social. Am prezentat Strategia managerial a UE n domeniile tiinei, cercetrii, dezvoltrii i inovrii la nceputul secolului XXI care urmeaz obiectivele stabilite de Consiliul European la Lisabona n 2000. O prevedere important a acestei reuniuni se refer la constituirea unei societi a cunoaterii i a unei economii bazate pe cunoatere n Uniunea European, parte a societii globale. De asemenea, s-a stabilit constituirea unei Arii Europene de 10 Cercetare , ca form superioar de manifestare a creativitii umane. Discuia pe aceast tem a fost reluat la Consiliul European de la Barcelona (2002), care a cerut statelor membre UE i industriei europene s creasc investiiile n cercetare i dezvoltare tehnologic pn la 3% din PIB n anul 2010, din care 2% din sectorul privat, iar 1% de la bugetul de stat. De asemenea, se prezint strategia managerial a Romniei pentru progresul tehnico-economic. n al cincilea capitol am prezentat coninutul conceptului de Dezvoltare experimental ca form superioar de manifestare a creativitii, stabilit de UE prin nsuirea terminologiei din Manualul Frascati. Am prezentat aici i un amplu studiu de caz n care m-am referit la etapa de dup alegerea unui subiect stabilit la etapa stimulrii creativitii elaborrii tematici de cercetare experimental pentru implementarea lui n viaa practic. n tratarea subiectului studiului de caz am cutat s prezint continuarea prelucrrii i interpretrii datelor obinute prin stimularea creativitii pe baza metodelor expuse anterior. Consider c studiul de caz prezentat constituie o contribuie la finalizarea soluiilor elaborate n etapele de aplicare a principiilor creativitii. n acest scop, am folosit metoda balanei aleatoare i metoda corelaiei de rang pentru alegerea factorilor independeni n cercetarea experimental i ordonarea importanei acestora. Am inut seama astfel de limitele practice de stabilire numeric a factorilor independeni care pot prelungi la nesfrit cercetrile experimentale. Astfel, dup calculele lui Henry Le Chatelier (1850-1936) care a calculat c ntr-un proces n care s-ar lua n consideraie zece variabile, determinarea influenei fiecrei variabile, atribuind dou

10 COMMISSION OF THE EUROPEAN COMMUNITIES, Towards a European research area, Brussels, 18 January 2000 COM (2000) 6

George-tefan COMAN11

11

minute unei msurtori, ar trebui s dureze 20.000 de ani . Aceasta arat deosebita importan a condensrii metodologice a cercetrilor experimentale prin programarea experimentelor i folosirea instrumentaiei moderne a prelucrrii datelor experimentale. De asemenea, prin selectarea corect a factorilor cu influen mare 12 asupra variabilelor dependente . Am prezentat astfel necesitatea utilizrii efectelor creativitii nu numai n etapa de selectare a tematicii cercetrii, ci i pentru continuarea pe mai departe a cercetrii experimentale, precum i n aplicarea n anduran a rezultatelor obinute n fazele anterioare. n al aselea capitol am prezentat conceptul de Nou Economie ca o consecin a dezvoltrii tehnico-economice determinat de creativitatea uman. Promovarea noii economii n Romnia nseamn o apropiere de standardele economiilor dezvoltate i ale structurilor Uniunii Europene, att prin caracteristici generale ct i prin tendinele pe termen lung. Dar pentru a reui noua economie este necesar ca opiunile de politic economic s se concretizeze n strategii pe termen mediu i apoi, neaprat, n strategii pe termene foarte lungi (25-50 ani) pentru a asigura continuitatea i complementaritatea aciunilor economice. De obicei cnd se prezint conceptul despre Noua Economie se face o interpretare reducionist, n sensul c se accentueaz numai anumite laturi ale acesteia, ca Societate Informaional, Societate a Cunoaterii i altele. Consider c pentru o analiz interpretare corect a coninutului conceptului de Nou Economie trebuie luate n considerare dou aspecte fundamentale: infrastructura i suprastructura economiei. Infrastructura Noii Economii trebuie apreciat ca o dezvoltare complex a bazei tehnico-materiale a acesteia, de la prospectarea de noi surse materiale i energetice la crearea unor noi tehnologii care asigur ca, n multe situaii, costul de fabricaie al produselor s fie sub 10% din preul de vnzare. nsi tehnologiile informaionale sunt rezultatul dezvoltrii acestei baze tehnico-materiale complexe, de la obinerea minereurilor i purificarea acestora, pn la crearea bazei materiale a sistemului informaional. Suprastructura Noii Economii este necesar s fie apreciat n corelaie cu conceptul de globalizare, pe baza urmtoarelor trei aspecte fundamentale: activitile economice eseniale sunt globale; principalele surse ale productivitii i competitivitii sunt invenia,11 Henry Le Chatelier, De la Mthode dans les Sciences exprimentales, Dunod, diteur, 1947. 12 Novik F. S., Arsov Ia. B., Optimizaia proessov tehnologhii metallov metodami planirovaniia eksperimentov, Moskva, Mainostroienie, 1980; Snedecor G. W. .a., Metode statistice aplicate n cercetrile de agricultur i biologie, Bucureti, Editura Didactic i pedagogic, 1968.

12


inovaia, generarea i procesarea informaiei; deciziile economice sunt generate de anumite structuri care acioneaz n concordan cu diversele reele de fluxuri financiare. Influenele infrastructurii materiale i tehnologice asupra suprastructurii social-economice a Noii Economii sunt semnificative. Semnificaia tehnologiei s-a schimbat considerabil de-a lungul secolelor. Termenul grecesc original de technologia, dedus din techne (art) nseamn un discurs despre arte. Cnd termenul a fost utilizat pentru prima dat n limba englez n secolul al XVII-lea, el se referea la o discuie sistematic despre artele aplicate, sau meteuguri, ajungnd treptat s desemneze chiar acele meteuguri. La nceputul secolului al XX-lea, semnificaia a fost extins pentru a include nu doar uneltele i mainile, ci i metode i tehnici nemateriale, nsemnnd o aplicare sistematic a oricror asemenea tehnici. Astfel, se vorbete de tehnologii de management, sau tehnologii de simulare. Tehnologia a devenit o caracteristic definitorie a naturii umane pentru a include n istoria ei ntreaga istorie a evoluiei umane.

George-tefan COMAN

13

Cap.1. CREAIE I CREATIVITATE 1.1. Consideraii preliminare. Definiii Creativitatea este un proces psihic de generare a noilor idei, concepte sau de asociere intre ideile i conceptele asimilate deja, iar creaia este activitatea prin care se produc noi valori culturale i spirituale, noi bunuri materiale etc. Creativitatea este un potenial uman nativ i/sau cultivat, fr de care creaia nu se produce i nu se valorific, nu exist pentru c n-ar putea fi nici neleas, nici comparat i nici depit. Conceptul de creativitate este destul de vag, n mintea omului obinuit, acesta fiind asociat, de regul, cu creaii artistice, invenii tehnice sau descoperiri tiinifice i presupune un mod de a fi, imaginaie, originalitate, talent, libertate interioar i distanare de stereotipuri. Chiar i pentru cercettorii acestei nsuiri umane deosebit de valoroase, mult timp, creativitatea a fost limitat la domeniul artistic i mai apoi tiinific, fiind asociat iniial de psihologi cu revelaia pur sau chiar cu un 13 proces patologic . Din irul funciilor i ipostazelor creaiei (de atribut al imaginaiei i al altor aptitudini umane, capacitate sau facultate psihic, funcie a imaginaiei i psihicului, n general, premis, form a activitii umane, trstur a personalitii, fenomen general-uman de adaptare la situaii i de actualizare a capacitilor poteniale, ansamblu unitar de factori subiectivi i obiectivi, treapt a inteligenei, proces de rezolvare a problemelor, activitate generatoare de noi valori i caracteristic a activitii umane etc.), se desprind i 14 punctele de vedere precumpnitoare n cercetarea creativitii . Conceptul de creativitate a fost introdus n psihologie de 15 Gordon Willard Allport (1897-1967) n 1937 . Mai este denumit i gndire divergent i n mod obinuit este asociat cu aciunea generatoare de nou. Creativitatea este un subiect cercetat n psihologia comportamental, psihologia social, psihometrie, tiinele cognitive, filozofie, studii privind inteligena artificial, istorie, economie, design, afaceri, management, .a. Dei s-au ntreprins studii asupra creativitii n viaa de zi cu zi, asupra celei excepionale i chiar asupra creativitii artificiale i au fost date peste 60 de13 Mitran Daniela, Creativitatea factor dinamizator al performanei economicofinanciare a unei ntreprinderi industriale (tez de doctorat), Bucureti, ASE, 2006.,p.3. 14 Petru Ioan, ibidem, p.118. 15 Allport, G.W. Personality and social encounter. Boston: Beacon Press, 1960. Allport, G. W. The person in psychology: Selected essays by Gordon Willard Allport. Boston, MA: Beacon Press, 1968.

14


definiii ale creativitii, nu exista nc o definiie sau o perspectiv asupra creativitii care s aib autoritate deplin i nici tehnici standardizate de msurare a acesteia. Creativitatea a fost atribuit, de-a lungul timpului, interveniei divine, proceselor psihice cognitive, mediului social, trsturilor de personalitate, ansei i a fost asociat cu geniul, cu bolile mintale i simul umorului. Creativitatea este o trstur de personalitate care e necesar s fie ncurajat nc din copilrie prin cultivarea respectului de sine, ea nu este doar un har druit de divinitate, ci este nsi exprimarea de sine a fiinei umane. Omul n general, n dezvoltarea sa, n primii trei ani de via achiziioneaz primele trei importante caracteristici care l definesc ca om i l deosebesc de celelalte regnuri din natura: n primul an de via dobndete verticalitatea, n cel de-al doilea vorbirea, iar n cel de-al treilea se recunoate pe sine - dobndirea contiinei de sine. In dezvoltarea sa, dup asimilarea Eu-lui n jurul vrstei de trei ani, copilul ncepe s imite adultul, punnd astfel n practic cea mai valoroasa metoda de nvare, experimentarea. Copilul are tendina natural de a nva prin experimentare, tendin izvort din nsi calitatea de a fi om. Copilul i creeaz singur propriile strategii de nvare, pe care le urmeaz de-a lungul vieii, mbuntindu-le pe parcurs. El creeaz modul propriu n care s nvee i propriile experiene de nvare. n activitatea creatoare a Eu-lui exist mediul creaiei, procesul de creaie i produsul creaiei. Existena n literatura de specialitate a multor definiii ale creativitii se motiveaz prin faptul c fiecare iau n considerare anumite trsturi specifice ale activitii creatoare a personalitii umane. O definiie mai ampl, care ncearc s ia n considerare dimensiunea psihologic i moral a problemei aflate n discuie, ar putea fi urmtoarea: creativitatea este capacitatea si voina de a te aventura n necunoscut, utiliznd imaginaia cu scopul de a realiza un lucru nou, funcional i avantajos. Potrivit acestei definiii, creativitatea implic o serie de elemente constitutive: 1. Creativitatea este o nzestrare, un atribut exclusiv uman. Animalele nu sunt creative; deprinderile lor nu sunt perfecionate din generaie n generaie, ci ele sunt animate de instinct i habitudinile lor rmn n mod fundamental aceleai pentru multe generaii. 2. Creativitatea este influenat n mare msur de aciunile noastre voluntare. Cei mai muli dintre noi sunt lipsii de creativitate pentru c nu i-au propus niciodat n mod serios s devin creativi. Exist n acelai timp i o variaie a creativitii pe vrste: ea este maxim n jurul vrstei de 6-9 ani, cobornd apoi constant i atingnd un prim punct de minim n jurul vrstei de 30 de ani, pentru a crete din nou pe la 40 de ani i a atinge un nou minim

George-tefan COMAN

15

n jurul a 50 de ani, dup care crete din nou ncetul cu ncetul, odat cu apropierea de senectute (poate tocmai de aceea le place nepoilor s asculte povetile bunicilor i tind s se plictiseasc la povestirile anoste ncropite de tinerii lor tai). 3. Creativitatea este stimulat de contactul cu necunoscutul, cu ceea ce nu ne este familiar. Aceasta nu nseamn c pentru a fi creativi trebuie neaprat s facem lucruri noi. Este suficient uneori s facem lucrurile familiare ntr-un mod nou, cu care nu suntem obinuii. 4. Imaginaia este facultatea uman cea mai important din punctul de vedere al creativitii. Ea poate fi definit ca fiind capacitatea de a sintetiza mental diverse imagini, crend cu ajutorul acestora imagini complet noi. 5. Elementul distinctiv pentru conceptul de creativitate l reprezint noutatea. Dac aceasta nu exist, nu se poate vorbi de creativitate. 6. Pentru a fi cu adevrat o creaie original, valoroas, lucrul imaginat trebuie nu numai realizat n practic, dar i s funcioneze n mod satisfctor. 7. n final menionm necesitatea existenei valorii pentru lucrul nou creat. Termenul de creativitate semnific capacitatea de a produce noul, sau desemnnd prin el dispoziia general a personalitii umane spre nou, precum i o anumit organizare a proceselor psihice n sistemul personalitii, datorit nelegerii faptului c substratul psihic al creaiei este ireductibil la aptitudini. Creativitatea este procesul prin care se focalizeaz, ntr-o sinergie de factori (biologici, psihologici, sociali), ntreaga personalitate a individului i care are drept rezultat o idee sau un produs nou, original, cu sau fr utilitate social. Creativitatea uman este un continuum i, n acelai timp, un discontinuum. n general, din aceste definiii nu lipsete meniunea prin care creativitatea este considerat ca fiind capacitatea de a imagina i a realiza ceva nou, original. Alexandru Roca scrie: Termenul de creativitate are accepiuni diferite, care nu se contrazic, ci mai degrab se completeaz n definiiile date, accentul este pus uneori pe produsul creat, alteori pe procesul creator, iar alteori pe persoana creatoare. Mai frecvent, creativitatea este considerat ca fiind un proces, care duce la un anumit produs, caracterizat prin originalitate sau noutate i prin valoare sau utilitate pentru societate. ntruct un produs poate s fie original, dar fr valoare, cei doi termeni ai definiiei nu pot fi separai n cazul cnd accentul este pus pe persoan, creativitatea este definit fie ca o caracteristic a performanei persoanei (o performan original i de valoare), fie ca facultate sau capacitate de a

16


inventa (n tehnic), de a descoperi (n tiin) sau a crea (n art i literatur), cu alte cuvinte de a realiza un produs nou i 16 valoros . Jean Grenier scrie: Cuvntul a crea are mai multe sensuri: vorbim de creaie n mod, n teatru, n roman etc. n consecin, acelai cuvnt are sensuri extrem de deosebite, 17 semnificaii ce par s se suprapun . De asemenea, menioneaz c noiunea a crea provine dintr-o rdcin sanscrit kr -, cu sensul de a face n accepia sa cea mai general; a ndeplini, a executa, a prepara, a produce, a folosi etc. i acest sens poate fi lrgit cnd rdcina este folosit cu expresii curente. Wladyslaw Tatarkiewicz scrie c abia n secolul XX expresia de creator a nceput s se aplice la ntreaga cultur uman, s se vorbeasc despre creaie n tiin, despre o politic 18 creatoare, despre creatorii tehnicii noi . i mai departe: Timp de veacuri, antichitatea n-a fcut uz de noiunea de creaie i aceasta nu aprea sub alt denumire; iar dac nu exista noiunea, nu poate fi nici teoria i deci vreo privire general 19 asupra ei . Interesul fa de studiul creativitii a nceput, ntr-o oarecare msur, s ia amploare n anii 50, cnd au fost nfiinate cteva institute de cercetare n domeniul creativitii. Cu toate acestea, numeroi indicatori ai volumului de studii consacrate creativitii demonstreaz c, pn de curnd, cel puin acest domeniu a fost relativ marginalizat n cadrul psihologiei Rezultatele investigaiei noastre evideniaz c aproximativ 0,5% din articolele indexate n Psychological Abstracts ntre anii 1975 i 1994 au abordat tema creativitii. Prin comparaie, studiile axate pe tehnicile de citit reprezint aproximativ 1,5% din totalul articolelor cuprinse n Psychological 20 Abstracts n acelai interval de 20 de ani . i din alte surse de documentare, consultate de noi, rezult c din a doua jumtate a secolului XX s-a nregistrat o explozie de studii, articole i cri despre creativitate, totui pn acum nu s-a stabilit un consens ntre psihologi n definirea creativitii, din cauza complexitii acestui fenomen. Astfel, A. Munteanu afirm c problema este developabil din multiple unghiuri de vedere. n decupaj orizontal se reliefeaz trei aspecte majore: personalitatea creatoare, procesul creator, produsul

16 17

18 Wladyslaw Tatarkiewicz, Istoria celor ase noiuni, Bucureti, Editura Meridiane, 1981, p.356-357. 19 Wladyslaw Tatarkiewicz, ibidem, p.357. 20 Sternberg Robert J., Manual de creativitate, Iai, Polirom, 2005, p.13-14.

Al. Roca, Creativitatea, Bucureti, Editura Enciclopedic Romn, 1972, p.7. Jean Grenier, Arta i problemele ei, Bucureti, Editura Meridiane, 1974, p.172.

George-tefan COMAN

17

creat, iar planul vertical sugereaz prezena unor niveluri de 21 structurare a creativitii . Conceptul psihologic de creativitate desemneaz dispoziia care exist n stare potenial la orice individ i la orice vrst de a produce ceva nou i relevant la scar social i individual, afirm S. 22 Cristea . n acest sens, creativitatea este o potenialitate a persoanei, iar creaia este manifestarea acestei disponibiliti n anumite condiii. Psihologii apreciaz creativitatea ca pe o trstur esenial pentru supravieuire, definitorie pentru existena individual i pentru evoluia societii. n condiiile actuale, capacitile creative ale fiecrei persoane sunt solicitate tot mai intens, constituind o resurs valoroas pentru progres. Se menioneaz c, datorit ritmurilor n care se schimb lumea, importana creativitii n viaa noast va crete considerabil, indiferent de tipul profesiei i funciei pe care o avem. 23 Dup A. Cosmovici , creativitatea unei persoane constituie rezultatul procesului creator i, totodat, o capacitate complex a omului, o structur caracteristic a psihicului care face posibil opera creatoare. 24 chiopu U. afirm c actul de creaie se produce sub forma unei tensiuni interioare, generative, exclusiviste, ca trire profund a datelor unei situaii ori probleme, ce trebuie subiectiv rezolvate i care angajeaz toate forele psihicului. Diversitatea definiiilor creativitii este generat de raportarea acestui concept la o anumit dimensiune sau nivel de creativitate. Constatm c majoritatea autorilor identific n fenomenul complex al creativitii trei elemente principale, interdependente: procesul creator, produsul creator i persoana creatoare. Totodat observm c actualizarea dispoziiei de a crea, de a manifesta capaciti creative, de a genera noutatea i originalitatea este determinat de abordarea i rezolvarea unei probleme. n consens cu autorii citai anterior, nelegem prin creativitate capacitatea persoanelor creative de a elabora produse noi, originale, utile i de valoare n plan individual i microsocial prin rezolvarea de probleme. Roco Mihaela menioneaz c S. Gollan a stabilit 4 tipuri de criterii n aprecierea creativitii: 1) performana creatoare caracterizat prin eficien, utilitate, noutate, i originalitate; 2)21

22

Munteanu A., Incursiuni n creatologie .- Timioara, Editura Augusta, 1994, p.35.

Cristea S., Dicionar de pedagogie, Chiinu Bucureti, Grupul Editorial Litera, 2000. p.72. 23 Cosmovici A., Cozma T., Creu C. et al. Psihopedagogie .- Iai, Editura Spiru Haret, 1995. p.318. 24 165. chiopu U.(coord.), Dicionar enciclopedic de psihologie, Bucureti, Editura Babel, 1997, p.182.

18


procesul creativ manifestat prin spontaneitate, asociativitate, flexibilitate i capacitate combinatoric; 3) nsuirile persoanei creative; 4) potenialul creativ, situaie n care sunt evaluate fluiditatea, flexibilitatea, originalitatea i capacitatea de elaborare, 25 persoana fiind doar candidat pentru creativitate . Etapele procesului creativ sunt considerate a fi pregtirea, incubaia (asociat cu premoniia), inspiraia (numit i iluminarea) i verificarea. Menionm c, pn n secolul XX, conceptul strict de creaie, cu derivatele sale, se folosea exclusiv pentru creaia divin, creaie din nimic. 1.2. Factori determinani ai potenialului creativ Creaia este un proces complex la care particip ntreaga personalitate, pe baza aciunii unitare a factorilor cognitivi, de personalitate i sociali. Astfel, se disting: Factori cognitivi operaionali (intelectuali): inteligena creatoare (care presupune sensibilitate fa de probleme, fluen, flexibilitate, capacitate de redefinire); imaginaia creatoare (cu variantele efervescena imagistic multidirecional, imaginaia combinatorie n plan figurativ, imaginaia probabilistic i analogic), avnd ca factor deosebit de important intuiia i o form superioar ingeniozitatea, finalizat n gsirea unor soluii simple, surprinztoare i originale. Termenul de inteligen provine de la latinescul intelligere, care nseamn a relaiona, a organiza sau de la interlegere, care presupune stabilirea de relaii ntre relaii. Chiar terminologia sugereaz c inteligena depete gndirea care se limiteaz la stabilirea relaiilor dintre nsuirile eseniale ale obiectelor i fenomenelor i nu a relaiilor intre relaii. Pentru psihologie inteligenta apare ca fiind atributul esenial, fundamental care face din om ceea ce el este. Shopenhauer vedea inteligena ca fiind subordonat voinei, singurul element primar i fundamental. Dominarea inteligenei de ctre voin este incontestabil, inteligena fiind absolut secundar, condiionat. Poziiile contradictorii asupra rolului inteligenei asupra vieii umane s-au repercutat asupra definirii inteligentei si asupra stabilirii componentelor i funciilor ei. Se pare ca definiia cea mai apropiat de nelegerea modern a inteligenei a fost dat de Descartes. Filosoful francez definea inteligena ca fiind mijlocul de a achiziiona o tiin perfect privitoare la o infinitate de lucruri. Gsim n aceast definiie

25

Roco Mihaela., Creativitate i inteligen emoional .- Iai, Polirom, 2001,p.248.

George-tefan COMAN

19

intuirea celor dou poziii actuale ale noiunii de inteligen: ca sistem complex de operaii; ca aptitudine general. Cnd vorbim despre inteligen ca sistem complex de operaii care condiioneaz modul general de abordare i soluionare a celor mai diverse sarcini i situaii problematice, avem n vedere operaii i abiliti, cum ar fi: adaptare la situaii noi, generalizarea i deducia, corelarea i integrarea ntr-un tot unitar a prilor relativ disparate, anticiparea deznodmntului consecinelor, compararea rapid a variantelor acionale i reinerea celei optime, rezolvarea uoar i corect a unor probleme cu grad crescnd de dificultate. Toate aceste operaii si abiliti relev cel puin trei caracteristici fundamentale ale inteligentei: 1. capacitatea ei de a soluiona situaiile noi, cele vechi, familiare, fiind soluionate cu ajutorul deprinderilor, obinuinelor; 2. rapiditatea, supleea, mobilitatea, flexibilitatea ei; 3. adaptabilitatea adecvat i eficiena la mprejurri. Inteligena apare deci ca o calitate a ntregii activiti mentale, ca expresia organizrii superioare a tuturor proceselor psihice inclusiv a celor afectiv-motivaionale si voliionale. Numai pe msur ce se formeaz i se dezvolt mecanismele i operaiile tuturor celorlalte funcii psihice vom ntlni o inteligen flexibila. Leibniz a intuit cel mai bine acest aspect, el referindu-se la inteligen ca expresie a efortului evolutiv al contiinei. In psihologie, aceast caracteristic a fost descris magistral de Piaget n epistemologia sa genetic. Cnd vorbim de inteligen, ca o aptitudine generala, avem n vedere implicarea ei cu succes n foarte multe activiti. Vizm nu att coninutul i structura ei psihologic ci finalitatea ei. O asemenea accepiune este ns limitat deoarece tim c exist nu numai o inteligen general, cu ajutorul creia rezolvm cu succes o multitudine de activiti, ci i forme specializate de inteligen (teoretic, practic, social, tehnic, tiinific) ce permit finalizarea cu succes doar a unui singur tip de activiti. In acest caz, se pare c definirea ei ca sistem de operaii este mai convenabil. Oricum, cele dou accepiuni sunt strns legate ntre ele, neputnd fi considerate independente una de alta. De aceea se recurge la o definiie compozit: inteligena este capacitatea global de cunoatere a lumii, gndire raional, capacitatea de a nvinge provocrile vieii. Comentatorii acestei definiii arat c importana ei const n faptul c vede n inteligen capacitatea de a acumula cunotine, de a funciona raional i efectiv, i mai puin un simplu rezervor de cunotine. Noile cercetri fcute din perspectiva psihologiei cognitive i a neuropsihologiei, care leag comportamentul inteligent de eficiena neurologic, ar putea aduce precizri pretenioase n acest sens.

20


Exist ns i multe definiii lapidare date inteligenei, dintre care spicuim: Inteligena nseamn adaptare (Marin Preda); Inteligena este cel mai greu i cel mai nalt produs al naturii, creaiunea cea mai rar i cea mai preioas din cte exist pe lume (Arthur Schopenhauer); Inteligena este arta de a nvemnta raiunea (Denis Diderot); Inteligena este putina de a vedea i reproduce obiectiv cele ce exist i se ntmpl (Mihai Eminescu); Inteligena e un mijloc de adaptare la mediu al instinctului de conservare (Camil Petrescu); Inteligena este ceea ce foloseti cnd nu tii ce s faci (Jean Piaget). Secolul XX a fost dominat de conceptul "coeficient de inteligenta" (I.Q.) ca indicator extrem de important n anticiparea performantelor de care ar fi putut fi capabil un individ. Ideea ca un singur numr format din trei cifre desemneaz o persoan ca avnd un anumit de potenial sigur de succes n via ncepuse s devin un crez. Experiena a demonstrat ns c a fi deosebit de inteligent nu nseamn neaprat a fi eficient. Cel ce a rsturnat una din cele mai fundamentale ipoteze ce a stat la baza nsi a educaiei si psihologiei, i anume aceea c eficiena apare datorit unei singure caracteristici numita "inteligen"(mental) este Howard Gardner. 26 Astfel a prins contur conceptul de "inteligenta emoional " (I.E.) care l implica pe cel de I.Q., dar i l depete prin complexitate. I.Q. reprezint abilitatea de a nva, crea, raiona, identifica posibiliti, genera alternative, lua decizii valoroase i contiente. I.E. reprezint un ansamblu de abiliti, competene, i aptitudini care influeneaz capacitatea unei persoane de a face fa cu succes presiunilor i cerinelor mediului. Ultimul deceniu a profilat mult mai bine termenul de I.E., iar Daniel Goleman i-a adus foarte mult contribuia n acest sens. Aadar pornind de la sesizrile fcute de acesta, cum ca "suntem judecai nu dup inteligenta noastr ori dup competena profesional, ci dup comportamentul nostru fa de noi i fa de ceilali" putem defini I.E. i prin urmare dac ar fi s dm o definiie simpl, am putea spune c omul care prezint un coeficient ridicat al I.E. este o persoana inteligent dar i foarte abil n relaionarea n plan social, un om capabil s comunice eficient cu ceilali, s-i coordoneze, s rezolve abil i cu diplomaie diverse conflicte i situaii problematice. Deci, ca o concluzie de moment, cele mai multe lucrri de specialitate au rspndit n ultima vreme foarte mult ideea c exista clar doua categorii principale n care poate fi mprit inteligena: cea cognitiv (analitic, logic) i cea emoional. Cea dinti este

26

Goleman Daniel, Inteligena emoional, Bucureti, Curtea Veche, 2001.

George-tefan COMAN

21

strategic i acioneaz pe termen lung, pe cnd cea de-a doua poate oferi rspunsuri la probleme curente. Legndu-ne mai departe de ideea ca trim ntr-o societate dinamica unde totul este n schimbare, unde oamenii de tiin fac noi descoperiri care conduc la revoluionri ale diferitelor concepte, dar i domenii de activitate, putem spune c acest fenomen specific psihologiei are influene ce se manifest implicit i n domeniul creativitii. n acest context, al procesului de creaie, investite cu responsabilitatea de a conduce structuri sociale sau de a gestiona procese cu specializare strict, aplicarea acestor concepte constituie o prioritate cu semnificaie major. Cercetri recente menioneaz necesitatea rearanjrii modelului "multiplelor inteligene" al lui Howard Gardner, n alte ase categorii primare: 1. inteligena abstract: raionamente simbolice; 2. inteligena social: legturile interumane; 3. inteligena practic: organizarea activitilor; 4. inteligena emoional: contiina de sine i auto-controlul; 5. inteligena estetic: sensul formelor, desenul, muzica, arta i literatura; 6. inteligena kinestetic: capacitile fizice cum ar fi cele sportive, dansul, muzica etc. Modelul practic al competenei I.E. elaborat de Daniel Goleman identific urmtoarele cinci dimensiuni: 1. Contiina de sine; 2. Auto-cenzurarea; 3. Motivaia; 4. Empatia; 5. Relaiile. Steven j. Stein si Howard E. Book se refera la organizarea I.E. 27 sub forma unor domenii, dup cum urmeaz : 1. Domeniul intrapersonal: contiina emoional de sine, caracterul asertiv, independena, respectul de sine, mplinirea de sine; 2. Domeniul interpersonal: empatia, responsabilitatea social, relaiile interpersonale; 3. Domeniul adaptabilitii: testarea realitii, flexibilitatea, soluionarea problemelor; 4. Domeniul administrrii stresului: tolerana la stres, controlul impulsurilor; 5. Domeniul strii generale: optimismul, fericirea. Momentul apariiei ideii de departajare a I.Q. de I.E. s-a concretizat n urma analizei acestor clasificri i analiza ideii de27

Steven, STEIN, Howard E. Book "Fora inteligentei emoionale. Inteligena emoional i succesul vostru", Bucureti, Editura Allfa, 2003.

22


inteligen social elaborat de ctre K.Albrecht. De exemplu, n clasificarea lui D. Goleman una din cele cinci dimensiuni relaiile pare sa extind modelul i conceptul dincolo de legturile practice. Primele patru competene fac o identificare clar a elementelor peisajului emoional intern, care influeneaz comportamentul unei persoane n moduri fundamentale i cu siguran au o influen important n capacitatea unei persoane de a interaciona bine cu ceilali. Dar ncercnd s ncadrm cu fora competenele sociale ntrun model deja generalizat al competenei emoionale, riscm s facem prea puin cu prea mult. Dar, n condiiile actuale, este necesar ca definiia cognitiv sau emoional a inteligenei, s permit a se defini i inteligena artificial. Astfel, inteligena cognitiv se poate defini ca fiind aptitudinea de a sesiza anumite raporturi existente ntre obiecte si fenomene. Aceast sesizare poate fi senzorial (la animale) i n acest caz ea se datoreaz reflexelor condiionate, sau intelectual (la om) i aici intervin limbajul i conceptele. Cercettorii din domeniul inteligenei artificiale (IA) au cutat s defineasc inteligena dintr-o perspectiv care s permit apoi definirea IA. De exemplu, se consider c un sistem este considerat a avea proprietatea de inteligen, dac se poate adapta singur la noi situaii, are capacitatea de a raiona, adic de a nelege legturile dintre fapte, de a descoperi nelesuri i de a recunoate adevrul. De asemenea, un sistem inteligent poate s nvee, cu alte cuvinte sa-i mbunteasc nivelul performantelor pe baza experienei. Astfel sa cuprins n aceasta definiie dezideratele pe care le urmrete I.A. Inteligena creatoare, care constituie subiectul nostru, reprezint rezultatul prin excelen a unor deprinderi dobndite de a sintetiza din elemente cunoscute, noi ansambluri cu funcii superioare, de a face disocieri, extrapolri, generalizri, experiena dobndit nu numai prin activiti pur intelectuale, ci in special prin aciunea direct tehnologic, de realizare experimentare optimizare a obiectului muncii. 28 Joy Paul Guilford (1897-1987) a identificat ase factori ai creativitii: fluiditatea gndirii, flexibilitatea acesteia, originalitatea, elaborarea, sensibilitatea fa de probleme i redefinirea. Acestui model al aptitudinilor creative i se aduce obiecia c e lipsit de dinamism, ntruct nu cuprinde i modul de constituire a raporturilor dintre informaii, procesul creaiei fiind determinat de motivaii sau influente externe. Mai complet este modelul elaborat de Gaugh care cuprinde cinci factori incluznd i aspecte comportamentale: aptitudini intelectuale, aptitudinea interogativa (de cutare), flexibilitatea cognitiv, sensibilitatea estetic i28 Guilford, J.P. (1982). Cognitive psychology's ambiguities: Some suggested remedies. Psychological Review, 89, 48-59.

George-tefan COMAN

23

posibilitatea de sesizare a destinului, a ncrederii creatorului n viitorul su. Creaia este ns un proces complex la care particip ntreaga personalitate, pe baza aciunii unitare a factorilor cognitivi, de personalitate i sociali. Factorii cognitivi operaionali (intelectuali). Dintre aceti factori cei mai importani sunt: imaginaia i inteligena, ntruct ei au funcia de integrare a celorlali factori cognitivi ai creativitii. Inteligena este forma superioara de organizare a comportamentului creativ, care presupune sensibilitatea fa de probleme apoi fluena, flexibilitatea i capacitatea de redefinire. Imaginaia e un factor fundamental, ntruct realizeaz fuziunea informaiilor n structuri noi prin contopire, transformarea i unificarea imaginilor, a ideilor, a obiectelor i fenomenelor ntr-o noua semnificaie. Un factor deosebit de important e intuiia. O form superioar a imaginaiei creatoare e ingeniozitatea, finalizat n gsirea unor soluii simple, surprinztoare i originale. Un alt factor al imaginaiei creatoare e originalitatea, caracterizat prin noutate, inventivitate. In procesul creaiei importante sunt reprezentrile, cunotinele, lrgimea cmpului de idei si aptitudinile specifice. Factorii de personalitate. Motivaiile superioare, nivelul de aspiraie, interesele personale, sentimentele i atitudinile, corelate cu temperamentul i aptitudinile speciale orienteaz creativitatea mrindu-i eficiena. Factorii caracteriali i cei afectiv-motivaionali suplinesc n creaie un coeficient de inteligen mai sczut de 120. Atitudinea interogativ, ncrederea n forele proprii, rbdarea, perseverena, entuziasmul, autoexigena, angajarea social, spiritul de grup pun n valoare capacitile creative. Factorii sociali. Activitatea creatoare este stimulat de exigena unui mediu social-economic i cultural-tiinific care asigur formarea unei personaliti creative, permite libertatea creaiei, recunoate i aplic valorile create. Nonconformismul, tenacitatea, inteligena i imaginaia creatoare, profunzimea cmpului de imagini i idei sunt factori stimulatori si ideile preconcepute, nencrederea n sine, conformismul, teama de a nu grei i lipsa de motivaie sunt factori inhibitori. n funcie de domeniul n care acioneaz creativitatea poate fi: artistic, tiinific, tehnic i organizatoric. Dup gradul complexitii se clasific n: expresiv (simpl, spontan, specific), productiv (n care i spune cuvntul nvarea creativ), inventiv (ce aduce realizarea unor invenii sau descoperiri de corelaii noi, originale) i inovatoare (cea mai complex, presupunnd transformri fundamentale n concepii, principii sau metode de lucru, specific geniilor).

24


Exist n fiecare om un potenial creativ general, anumite abiliti creative care in mai ales de dimensiunile constructive ale aptitudinilor, dar i de dimensiunile valorice ale personalitii. Acest potenial latent, dac este exersat i educat, poate fi valorificat la maximum, concretizat i obiectivizat n diverse domenii ale activitii umane, n diverse produse noi, originale. Pentru a dezvolta cu eficien acest potenial creativ al omului trebuie mai nti nlturate o serie de bariere, de blocaje, cum ar fi: a. Blocajele culturale: conformismul (att la nivelul subiectului ct i al educatorului; nencrederea n fantezie i preuirea exagerat a gndirii logice. n primul rnd, sunt amintite blocajele culturale. Conformismul se manifest prin dorina oamenilor ca toi cetenii s gndeasc i s se poarte la fel. Cei cu idei sau comportri neobinuite sunt privii cu suspiciune i chiar cu dezaprobare, ceea ce constituie o descurajare pentru asemenea persoane. Apoi, exist n general o nencredere n fantezie i o preuire exagerat a raiunii logice, a raionamentelor. Dar, s-a constatat c gndirea, deduciile riguroase nu permit un progres real dect dac fundamenteaz rezultatele unor construcii sau ale unor operaii imaginare. Nici matematica nu poate progresa fr fantezie. Aceasta atitudine sceptic, observat att la oamenii simpli, ct i la cei cultivai, i-ar putea avea originea n existenta unor indivizi cu imaginaie bogat, dar comozi, lenei, care nici nu-i fac cum trebuie obligaiile serviciului, darmite s creeze opere de valoare. Cel mult, ei pot distra un grup, la o petrecere. b. Blocajele metodologice: rigiditatea tiparelor (algoritmilor) care nchisteaz gndirea divergent, creativ; fixitate funcional (folosirea obiectelor doar n scopul pentru care au fost create dei ele ar putea oferi lejer i alte utilizri); critica prematur. Blocajele metodologice rezult din procedeele de gndire. Aa e cazul rigiditii algoritmilor anteriori. Se numete algoritm o succesiune determinat de operaii permind rezolvarea unei anumite categorii de probleme. Suntem obinuii s aplicm ntr-o situaie un anume algoritm i, dei nu pare a se potrivi, struim n a-l aplica, n loc s ncercm altceva. De asemenea, se observ cazuri de fixitate funcional: folosim obiecte si uneltele potrivit funciei lor obinuite i nu ne vine n minte s le utilizm altfel. n aceast categorie de blocaje gsim, spre exemplu, critica prematur, evideniata de Alex F. Obsborn (18881966), unul din promotorii cultivrii creativitii. Atunci cnd ne gndim la soluionarea unei probleme complexe, spune el, sunt momente cnd ne vin n minte tot felul de idei. Dac, ndat ce apare o sugestie, ne apucm s discutm critic valoarea ei, acest act blocheaz venirea altor idei n contiin. i cum prima sugestie de obicei nu e cea mai bun, ne aflm n impas. Cnd imaginaia trece printr-un moment de efervescen, s lsm ideile s curg doar s le notm. Numai dup acest izvor de inspiraie seac, s trecem la

George-tefan COMAN

25

examenul analitic al fiecreia. Osborn a intitulat acest procedeu brainstorming. Brainstormingul poate fi utilizat i n munca individual, dar el e cunoscut mai ales printr-o activitate de grup. c. Blocaje emotive. Aa cum se tie, factorii afectivi au o influen important: teama de a nu grei, de a nu se face de rs, poate mpiedica pe cineva sa exprime i s dezvolte un punct de vedere neobinuit. De asemenea, graba de a accepta prima idee este greit, fiindc rareori soluia apare de la nceput. Unii se descurajeaz rapid, dat fiind ca munca de creaie, de inovaie este dificil i solicit eforturi de lung durat. i tendina exagerat de a-i ntrece pe alii implic evitarea ideilor prea deosebite i duneaz procesului de creaie. Un educator care va reui s elimine din calea subiecilor si aceste blocaje, s se deschid odat cu ei spre creativitate, ieind din tiparele nvmntului formal va avea cea mai mare satisfacie sufleteasc atunci cnd, peste ani, i va vedea discipolii mari creatori ai societii omeneti. Dezvoltarea imaginaiei. Imaginaia se definete ca fiind capacitatea omeneasc de a crea noi reprezentri sau idei pe baza percepiei lor, reprezentrii lor sau ideilor acumulate anterior. Imaginaia intervine nu numai n activitatea artistic, ci i n activiti tehnico-economice i organizatorice. De aceea este necesar a se gsi acele ci care favorizeaz dezvoltarea ei nc de la cele mai fragede vrste. Procesul de generare prin imaginaie a noului implic interaciuni cu toate componentele sistemului psihic uman, cum ar fi: dorinele, aspiraiile, profunzimea nelegerii, orientrile dominante, tririle profunde ale evenimentelor, experiena proprie de via, dinamica temperamental, ntr-un cuvnt, ntreaga personalitate. Se pot detaa unele scheme operatorii sau procedee specifice de manifestare a procesului imaginativ: Aglutinarea const ntr-o nou organizare mental a unor pri uor de identificat i care au aparinut unor lucruri, fiine, fenomene obinuite etc. Acest procedeu a fost larg utilizat n mitologie, crendu-se imaginea sirenei, centaurului etc. Astzi este folosit n creaia tehnic (robotul casnic, radiocasetofonul etc.) Amplificarea i diminuarea se refer la modificarea proporiilor, a dimensiunilor unei structuri iniiale, obinndu-se un nou efect. A fost folosit n creaiile literare pentru copii (exemplu: Setil, Flmnzil .a), n literatura SF (exemplu: extrateretrii) i n tehnic, mai ales n direcia miniaturizrii aparaturii electronice cu pstrarea calitilor funcionale (exemplu: minitelevizor, minicalculator). Multiplicarea sau omisiunea constau n modificarea numrului de elemente structurale, pstrndu-se identitatea acestora. Un asemenea procedeu a stat i la baza unor creaii celebre ale lui Brncui (exemplu: Coloana infinitului, Masa tcerii). n tehnic un

26


asemenea procedeu se identific n construirea rachetei cosmice cu mai multe trepte. Omisiunea poate fi procedeu n crearea personajelor mitologice (cea a Ciclopului), iar n tehnic, a autovehiculelor pe pern magnetic. Diviziunea i rearanjarea pot fi aplicate independent sau n corelaie asupra acelorai elemente iniiale. De multe ori se pornete de la o realitate existent, se caut criterii noi de grupare i, pe aceeai baz, se pot face diviziuni multiple, unele dintre acestea avnd corespondent n realitate, altele fiind un proiect nou (exemplu: braul mecanic, perceptronul etc.). Rearanjarea presupune pstrarea elementelor unei structuri cunoscute dar dispunerea lor n alte corelaii. Aa s-a procedat la construcia unor autoturisme cu motor n fa sau n spate. Adaptarea are aplicabilitate i n art i n tehnic. Const n aplicarea unui obiect, a unui element sau a unui principiu funcional ntr-o nou situaie. Substituia const n nlocuirea ntr-o structur existent a unui element sau a unei funcii, a unei substane etc. n tehnica modern se fac frecvente nlocuiri ale unor materiale tradiionale cu altele cu caliti superioare i mai puin costisitoare. De exemplu, o mare extindere o are substituirea, prin ceramic, a unor materiale tradiionale n fabricarea motoarelor. Modificarea presupune pstrarea unor elemente ale structurilor cunoscute i schimbarea altora, obinndu-se efecte noi. n domeniul industriei bunurilor de larg consum se aplic, frecvent, schimbarea formei, volumului, culorii. Botanitii au creat laleaua neagr prin schimbarea culorii fa de cele ce erau creaii ale naturii. Schematizarea este foarte mult utilizat n proiectare tehnic, n arhitectur, grafic etc. Esena acestui procedeu const n selecia numai a unor nsuiri i omiterea, cu bun tiin, a celorlalte. Schia-robot a unei persoane are la baz un astfel de procedeu. Tipizarea este folosit n creaia literar i presupune identificarea generalului i apoi transpunerea lui ntr-un produs nou care mbin, n manier autentic, generalul cu particularul. Un personaj literar tipic, o situaie tipic sunt produse pe baza unor astfel de procedee fiind menionate curent n analizele literare. n tehnic se utilizeaz pentru tipizarea constructiv a produselor industriale, tipizarea proceselor tehnologice etc. Analogia a stat la baza multor inovaii i invenii n tehnic i a multor descoperiri n tiin. Ea are la baz identificarea unor elemente comune i a celor necomune la dou serii de obiecte sau fenomene, unele dintre acestea fiind bine cunoscute iar celelalte numai parial tiute, dar pe baza elementelor comune putndu-se investiga i ceea ce este nc necunoscut i mai greu accesibil. Pe baza unui astfel de procedeu a fost elaborat modelul cosmic al

George-tefan COMAN

27

atomului, care a permis cunoaterea multor aspecte ale relaiilor dintre particulele sale elementare. Empatia; este o transpunere imaginar n plan perceptiv, intelectiv, afectiv, n altceva, acest altceva putnd fi o alt persoan, dar i un obiect, un fenomen etc., facilitnd descoperirea de noi aspecte i nelesuri. Ea se manifest n creaia actoriceasc, dar i n activitatea educatorului. Manifestnd empatia fa de elevi sau studeni profesorul reuete s neleag mai bine, s gseasc cea mai accesibil form de predare a cunotinelor, s aleag cea mai bun form de ajutor pe care le-o poate da. Toate acestea pot constitui reale puncte de reper n elaborarea unor strategii de dezvoltare a potenialului creativ la elevi i studeni. 1.3. Probleme conceptuale i factorii care contribuie la dezvoltarea creativitii Formarea i dezvoltarea potenialului creativ este determinat de logica formrii relaiilor fundamentale n societate: individ familie - colectiv societate. Exista trei factori care pot influena la reuita dezvoltrii creativitii: 1. Folosirea unor metode adecvate de nvare n perioada colarizrii, de individualizare a personalitii, bazate pe dezvoltarea Eu-lui personal (individual), social i total. Eul personal este un concept care se refer la o component a personalitii constituit din trsturi (componente) originale, care l deosebesc pe individ de ceilali membri ai colectivitii i exprim raportul de difereniere ntre individ i colectivitate. Dei presupune un ansamblu de premise biologice nnscute, componentele originale ale individului sunt, de asemenea, dobndite n experiena sa social, definit ntotdeauna n raport cu o anumit colectivitate, eul personal este multiplu, aspectul original al aciunii individuale reprezint o surs de dezechilibrare a structurilor sociale date i punctul de plecare al resemnificrii lor sociale i transformrii acestora (schimbrii sociale). Eul social este un concept care desemneaz o component a personalitii constituit din trsturi (componente) articulate ntr-o unitate relativ coerent i relativ stabile, comune majoritii membrilor unei colectiviti i exprim raportul de identitate ntre individ i colectivitate. Cu toate c presupune o serie de premise biologice, nu este nnscut, ci dobndit n contactul direct cu colectivitatea. ntruct orice individ intr n astfel de contacte cu o multitudine de colectiviti, personalitatea sa social este multipl. Eul social asigur n primul rnd coeziunea, stabilitatea grupului, conservarea ordinii sociale, reproducerea structurii sociale; el are ns i rolul de a normaliza, de generalizare a unui comportament i n accepiunea etnometodologic de familiarizare cu un comportament original i de

28


al fixa, stabiliza, obiectiva n instituii. Cu alte cuvinte, eul social este esenial n schimbarea social, el nu este disociabil de eul personal dect n plan analitic. Orice actor social trebuie neles ca unitate i tensiune a acestor dou componente: personal (individual) i social. Eul total este un concept care desemneaz unitatea tensionat a eului social i eu-lui personal. ntruct aceast unitate este produs i se actualizeaz n situaii interacionale diferite, eul complet apare n experien ntr-o pluralitate de ipostaze, uneori contradictorii. 2. Accentuarea dezvoltrii proceselor psihice individuale ale elevilor i studenilor n perioada colarizrii; 3. Folosirea adecvat a particularitilor individual-psihologice ale subiecilor. Disocierea ntre faptul social i faptul individual apar ca evidente la nceputul oricrei biografii individuale. Identitatea societate individ este un produs al experienei sociale a individului (al biografiei sale sociale), experienei n cursul creia are loc interiorizarea elementelor contiinei colective n contiina individual. Prin aceasta, exterioritatea devine interioritate, iar contiina colectiv este simultan transcendent i imanent contiinei individuale. De fapt, micarea este dubl, dinspre societate ctre individ, ca proces de interiorizare i dinspre individ ctre societate, ca proces de socializare. Vectorul acestei duble micri l constituie educaia aflat astfel pe poziie de termen mediatic ntre faptul social i faptul individual, ntre constrngerea exterioar i constrngerea interiorizat. Educaia are rolul de a orienta i stimula evoluia potenelor genetice, inclusiv cele de creativitate, permind realizarea naturii umane sub toate aspectele acesteia. Omul pe care trebuie s-l realizeze educaia n noi nu este omul aa cum l-a creat natura, ci omul pe care l vrea societatea, iar ea l vrea aa cum i cere structura social. n consecin, fiecrei tip de structur social i corespunde un tip normalizat de educaie. Nu ntmpltor schimbrile structurale ale societii umane au determinat schimbri structurale n sistemul de educaie. Educarea creativitii e un proces continuu ce trebuie realizat pe tot parcursul colii, avnd n vedere toi factorii cognitivi, caracteriali i sociali. Dezvoltarea poate fi favorizata de urmtoarele condiii: existena n coal a unor laboratoare bine dotate, a unor cercuri tehnico-tiinifice i literar-artistice conduse de profesori creativi, mediul colar creativ, concretizat n folosirea la lecii i lucrri practice a metodelor i procedeelor euristice. Deosebit de importante sunt nsuirea de ctre elevi a unor procedee de dezvoltare a imaginaiei creatoare, exerciii de creativitate, n cadrul cercurilor de elevi, recunoaterea i aprecierea valorilor create de elevi, existena unor relaii de cooperare intre profesori si elevi. nvarea creativ presupune existenta unui potenial creativ al subiectului, manifestat n: receptivitatea fa de nou, curiozitate

George-tefan COMAN

29

tiinific, nonconformism, originalitate, capacitate de elaborare, fluena gndirii, gndire divergent, imaginaie creatoare, inventivitate. Etapele nvrii creative sunt: punerea problemei, imaginarea ipotezelor de rezolvare, analiza problemei, gsire soluiei de rezolvare, verificarea ipotezei. nvarea creativa se realizeaz folosind nvarea euristic prin problematizare, dialog euristic, descoperire, modelare. Din punct de vedere psiho-pedagogic, intereseaz creativitatea ca structur psihic, care are mai multe faete. La construirea potenialului creativ contribuie numeroi factori caracterizai ca fiind: a. psihologici (subiectivi); b. sociali (obiectivi) c. ereditari ; d. naturali. Pentru psihologia creaiei, joac un rol deosebit de important problema localizrii funciilor psihice n creier, distingndu-se dou orientri extreme: - localizaionismul ngust, care pleac de la premisa c toate funciile psihice n creier indiferent de complexitatea acestora (gndirea, memoria, voina, caracterul etc.) i au sedii bine precizate n creier. - echipotenialismul, n conformitate cu care procesele psihice, 29 nefiind materiale nu pot avea sedii precizate . Elementele poteniale de creativitate pot fi: expresivitatea, flexibilitatea, fluena, sensibilitatea cerebral, imaginaia, caracteristicile temperamentale, fenomene psihice noi pe plan cognitiv, afectiv sau motor care au un rol important n declanarea, dezvoltarea i manifestarea creativitii. Funciile creativitii determin structura tridimensional a creativitii, reflect cerinele funcionale ale creativitii la nivel de produs, proces, personalitate. a) Funcia social a creativitii determin modul de realizare a produsului creat, stimulnd i dirijnd acele comportamente ale personalitii semnificative din perspectiva perfecionrii raportului cognitiv, afectiv, motivaional asumat fa de realitatea economic, politic, cultural. n aceast accepie, produsul creat este cu att mai relevant cu ct este mai extins i mai profund structurarea posibilitilor personalitii de nelegere a realitii sociale. Funcia social a creativitii urmrete, ns, nu numai calitatea imediat a produsului creat, ci i efectele optimizante ale acestuia care au o sfer de aciune din ce n ce mai larg, la nivel temporal i spaial, mergnd chiar pn la nivelul relaiilor de macrosistem. Fiecare societate stimuleaz i reflect un tip aparte de creativitate. b) Funcia psihologic a creativitii determin modul de realizare a procesului de creaie, angajnd toate resursele existente la nivelul sistemului psihic uman, cu unele accente evidente care29

Raiu Gheorghe, Inventica, www.actrus.ro/biblioteca/cursuri/electro/ratiu4/cuprins.htm

30


vizeaz: inteligena n calitate de aptitudine general, care asigura premiza sesizrii, rezolvrii, inventrii de probleme i de situaiiproblem; gndirea, n calitate de produs de cunoatere logic, proiectat multifazic, pe baza unitii informaional operaionale, realizabil n sens convergent, divergent; imaginaia - n calitate de proces de cunoatere logic, specializat n (re)producerea noului prin (re)combinarea informaiilor dobndite anterior, aptitudinile speciale, n calitate de vectori ai aciunii eficiente, regulatori n anumite domenii de activitate; atitudinile (afective, motivaionale, caracteriale), n calitate de vectori ai aciunii eficiente, autoreglatori n orice domeniu de activitate. Privite din perspectiva funcionalitii lor creative, toate elementele sistemului psihic uman pot evolua ca nsuiri generale ale personalitii creatoare implicate de-a lungul ntregului proces de creaie. c) Funcia pedagogic a creativitii determin modul de comportare a personalitii creatoare, angajat n proiectarea unor aciuni educaionale - didactice realizabile n condiii de transformare continu a raporturilor subiect-obiect. Definiia conceptului de creativitate pedagogic presupune valorificarea deplin a componenelor structural-funcionale, analizate anterior, interpretabile i realizabile n sens prioritar formativ. Structura creativitii pedagogice evideniaz anumite caracteristici specifice, dezvoltate la nivelul produsului creat, procesului de creaie, personalitii creatoare. Factorii aptitudinali includ n sine aptitudinile speciale, nivelul gndirii i inteligenei. Inteligena se explic ca o aptitudine asupra creia au fost formulate variate puncte de vedere. Exist interaciune ntre creativitate i inteligen. Una din definiiile date inteligenei face trimitere la capacitatea individului de a se adapta la noi situaii, inteligena putnd fi astfel considerat unul dintre factorii generatori ai creativitii. Dac o definim ca o aptitudine general care contribuie la formarea capacitilor i adaptarea cognitiv a individului n situaii noi, atunci ne dm seama c posibilitile de gndire ocup locul central n aceast capacitate complex, influenate de alte funcii psihice. Factorii motivaionali, aptitudinali, temperamentali i caracteriali prezint, de asemenea, o importan deosebit n procesul de creaie. Motivaia (mobilurile i stimulii) pot fi un imbold de dinamizare a creativitii. Factorii aptitudinali dinamizeaz creativitatea prin spiritul de inventivitate, pasiunea pentru noutate i capacitate combinatoric a ideilor convergente i chiar divergente conducnd la nivele ridicate de performan n procesul de creaie. Factorii temperamentali i caracteriali au, de asemenea, o influen deosebit n dezvoltarea creativitii. Predispoziiile i capacitile creative nu sunt suficiente pentru ca cineva s devin inventator sau creator de art. Pentru aceasta este nevoie s existe o motivaie, o

George-tefan COMAN

31

dorin, o aspiraie creatoare. Adevraii creatori devin animai de sentimente trainice, chiar de veritabile pasiuni care le domin preocuprile, aspiraiile de fiecare zi. Succesele le cauzeaz emoii puternice intensificnd obsesiile lor creatoare. Pentru a crea se cere o voin ferm, perseveren, depunerea ndelungatelor eforturi. Cine se descurajeaz uor i nu e capabil sa dea piept cu greutile nu poate ajunge la realizri notabile. Nici n art, nimeni, chiar marile talente, n-au creat nimic remarcabil fr o lupt ndrjit pentru mbogirea mijlocului de expresie, armonia culorilor etc. Creativitatea ca trstura general uman poate s se manifeste n decursul vieii personalitii n mod spontan, ntmpltor. Se are n vedere c este posibil contactul, ntlnirea spontan a personalitii cu obiectul i aciunea social - adecvat ei sau corespunztoare tipului specific de dispoziie creativ. ns acest contact poate sau nu poate avea loc. Factorii dezvoltrii psihice pot fi: externi i interni. Factorii interni pot fi de natur biologic, ereditar i psihosocial: ereditatea, trsturile psihosociale ale personalitii (caliti ale proceselor psihice, trebuine i motive interne ale aciunii), apoi experiena personal nemijlocit i concret dobndit de fiina uman n cursul evoluiei sale. Factorii externi sunt mediul i educaie fiind alctuii din ansamblul condiiilor ale elementelor i forelor tuturor influenelor care se exercit din exterior n scopul formrii i dezvoltrii personalitii. In procesul dezvoltrii psihice, elementele celor dou grupe de factori se intercondiioneaz, creeaz o anumit fuziune, o ntreptrundere care sporete potenialul existent al individului i determin o permanent restructurare a formelor de reacie, realiznd schimbri continue, imperceptibile, dar care se acumuleaz n ntreaga structur a vieii psihice. Pe parcursul activitii, factorii interni i externi se integreaz n sisteme funcionale unitare, dnd natere unor produse i structuri operaionali cu caliti noi i cu eficien sporit. Aa cum s-a specificat, creativitatea - este o capacitate (proprietate, dimensiune) complex i fundamental a personalitii, care sprijinindu-se pe date sau produse anterioare, n mbinarea cu investigaii i date noi, produce ceva nou, original, de valoare si eficien tiinific i social-util, ca rezultat al influenelor i relaiilor factorilor subiectivi si obiectivi a posibilitilor (i calitilor) persoanei i a condiiilor ambientale ale mediului socio-cultural. Ea poate fi considerat i ca aptitudine, dispoziie a intelectului de a elabora idei, teorii, modele noi originale. Gndirea ca fiind facultatea superioar a creierului omenesc care reflect n mod generalizat realitatea obiectiv prin noiuni, judeci, teorii etc. este o capacitate de prim ordin a personalitii exist ca gndire

32


uman numai prin creativitate. Deci, gndirea este procesul cognitiv cel mai important, fiind apreciat ndeosebi prin creativitate. Cu toate ca gndirea trebuie neleas ca un proces unitar, exista faze n care predomina gndirea cognitiv-reproductiv, gndirea convergent i respectiv gndirea combinativ-creativ, gndirea divergent. Gndirea convergent presupune concentrarea spre elaborarea unui rspuns unic, singurul existent i la care se ajunge prin eliminarea treptat a celorlalte rspunsuri posibile, naintnd printr-un culoar tot mai ngustat de restricii. Gndirea convergent genereaz o informaie nou din informaii date i ca urmare a numeroaselor restricii, prin evaluri continue, problema este riguros structurat iar rspunsul output-ul este unic, determinat riguros i fr gre. Dominat de referina logic, bazat pe un sistem nchegat de cunotine n domeniu, gndirea convergenta, confundat de cele mai multe ori cu nsi inteligena uman, folosind elemente i legi cunoscute nu poate s duc dect la rezultate unice, dar tot cunoscute. Guilford scoate n eviden faptul c cel mai important grup de factori creativi este sintetizat n gndirea divergent, caracterizat prin fluen, flexibilitate i originalitate. Gndirea divergent asigur producerea dintr-un grup de informaii date nu a unui rspuns unic ci a mai multor soluii iar restriciile fiind puine, este posibil apariia unor rspunsuri originale, dar nu totdeauna viabile i sigure. In general, ntregul sistem de nvmnt, solicitnd din partea elevului sau studentului, rspunsuri unice, cultiv practic n exclusivitate gndirea convergent, solicitnd dominant emisfera stnga a creierului, care devine deosebit de antrenata si apta de a rspunde la solicitri, n timp ce gndirea divergent, localizat n emisfera dreapt, este rar solicitat, capacitile creatoare fiind ca atare puin dezvoltate. Testele asupra capaciti de gndire convergenta, denumite impropriu - teste de inteligen, precum i cele asupra capacitii de gndire divergent, denumite de asemenea, impropriu teste de creativitate au demonstrat ca cei mai capabili elevi sub aspectul gndirii convergente comprehensiv - reproductive nu se coreleaz cu cei mai api pentru gndirea divergent combinativ creativ dar c rezultatele la nvtur sunt comparabile, cu toate c elevii convergeni fiind mai comozi pentru profesori, sunt mai bine apreciai. Creativitatea, n afar de faptul c este o capacitate i aptitudine (dispoziie) a personalitii, a intelectului, este n acelai timp, un produs i un proces. Este un produs pentru c se dobndete ca realitate de a realiza ceva nou (idee, teorie, model, metod, tehnologie etc.) prin activitate, prin experien, necesitnd foarte mult munc.

George-tefan COMAN

33

n ce privete factorii creativitii, se poate vorbi, mai nti, de aptitudini pentru creaie. Exist anumite structuri cerebrale, pe care nu le cunoatem, care favorizeaz imaginaia, ele crend predispoziii de diferite grade pentru sinteza unor noi imagini, noi idei. Totui e nevoie de intervenia mediului, a experienei pentru ca ele s dea natere la ceea ce numim talent. Elementele eseniale prin care se poate constata existena creativitii sunt: flexibilitatea, noutatea i originalitatea, fluena, senzitivitatea (sensibilitatea senzorial), ingeniozitatea, expresivitatea. Viaa, n toate domeniile ei, necesit faptul ca aproape fiecare individ s realizeze unele operaii noi, ca urmare a unor combinri i recombinri, asocieri etc., a datelor elementelor existente, care se obiectiveaz n anumite soluii (metode etc.) utile i mai eficiente de exemplu o inovaie care reprezint unele elemente de creativitate. Creativitatea se poate manifesta n toate domeniile cunoaterii i vieii sociale: tiinific, tehnic, economic, artistic, organizatoric (management), pedagogic etc. Fiecare individ posed o doz de creativitate care poate fi cunoscut, msurat i stimulat prin evaluarea produselor procesului de creaie. Elementele eseniale prin care se poate constata existena creativitii sunt: flexibilitatea, noutatea i originalitatea, fluena, senzitivitatea (sensibilitatea senzorial), ingeniozitatea, expresivitatea manifestate n procesul de creaie. Creativitatea ca rezultat al stimulrii i activitii nseamn acumulri de capaciti, abiliti i posibiliti de realizare a ceva nou, original, n plan ideal abstract ca i, dup caz, n plan practic, deci inventivitatea ideatic i practic. Muli psihologi afirm c la natere copilul posed doar o anumita potenialitate creativ. Ulterior, n procesul educaiei i activitii, al rezolvrii unor probleme ridicate de via, sporete potenialitatea menionat, desigur, n funcie de dezvoltarea i manifestarea factorilor intelectuali, aptitudinali, caracteriali i de mediu, dezvoltndu-se alte niveluri ale creativitii cum sunt originalitatea i inventivitatea. Pentru a asigura progresul uman i bunstarea material i spiritual a oamenilor este nevoie de mult creativitate, de depistarea, stimularea i de finalizarea ei n inventivitate ideatic i practic, n toate domeniile. Trebuie cunoscut, stimulat i valorificat acest potenial. Creativitatea se poate manifesta n toate etapele de vrst, pe tot parcursul vieii, ns vrsta cea mai productiv n creativitate este ntre 25-40 ani. Factorii creativitii au asemnri cu cei ai nvrii eficiente. Au fost studiai de numeroi psihologi. Pe lng coeficientul de inteligen, un rol important n creativitate l au factorii: ereditatea, capacitile intelectuale, aptitudinile, caracterul, mediul socio-cultural, efortul susinut de pregtire i investigaie i altele.

34


Analiznd actul creator n evoluia sa, de la formele cele mai simple i pn la creaia superioar, Irving A. Taylor (1914-1983) deosebea patru nivele: a. Creaia expresiv e cea mai simpl form de creativitate identificat n desenele libere i spontane ale copiilor, constituind premisa de dezvoltare, n procesul educaiei, a celorlalte forme ale creaiei. Ea poate fi stimulat din perioada precolar prin jocuri de creaie, desene libere i povestiri din imaginaie, apreciindu-i pe copii, ns fr critici, pentru a nu le frna spontaneitatea. b. Creaia productiv se caracterizeaz prin restrngerea jocului liber al imaginaiei i mbuntirea tehnicii de lucru, dei produsele realizate se deosebesc prea puin de cele obinuite. La acest nivel important este nvarea creativ din coal, folosind metode de descoperire i invenie, apoi lrgirea orizontului de cunotine, mbogirea experienei i nsuirea tehnicilor de creativitate. c. Creaia inventiv se realizeaz prin invenie i descoperirea unor corelaii noi, originale. d. Creaia inovatoare presupune transformri fundamentale n concepii, principii sau metode de lucru n domeniul tiinei sau artei. 30 Dup alte surse , se consider cinci niveluri ale creativitii: a. expresiv - denot perspicacitate i este manifestat prin soluii mai eficiente de producie, cu valene de perspicacitate i ca urmare a unor mai multe eficiene de productivitate etc.; b. productiv - se manifest prin soluii mai eficiente de producie, ca urmare a unor combinri i recombinri, asocieri de date i soluii existente, cunoscute; c. inovativ - legat de cea expresiv i productiv, ns aduce o soluie nou care sporete simitor productivitatea; d. inventiv - const n depirea calitii i performanelor creaiei productive i inovatoare n baza unei gndiri noi, produce o idee, soluie, tehnologii noi, originale ce dinamizeaz progresul teoretic sau practic ntr-un anumit domeniu. Inveniile reprezint inteligena creativ de specialitate valoroas att pentru individ ct i pentru umanitate; e. emergent reprezint capacitatea de face conexiune de idei, teorii, soluii, tehnologii, etc. cu caracter de invenii sau descoperiri excepionale, care revoluioneaz diversele domenii ale cunoaterii sau practicii - chimie, medicina, biologie, matematica, literatura, economie, art plastic, tehnic, etc. Emergena este definit ca fiind capacitatea uman de a face conexiuni de idei, teorii, soluii, tehnologii, etc., pe baza principiului inseparabilitii din fizica cuantic, cu caracter de30

Sternberg Robert, Manual de creativitate, Iai, Polirom, 2005.

George-tefan COMAN

35

invenii sau descoperiri excepionale, care revoluioneaz diversele domenii tiinifice dar, mai ales, tehnice. Prin gndire emergent se obine apariia natural a unui fenomen neprevzut sau neplanificat, dar care trebuie totui ntmpinat cu o anume deschidere i disponibilitate. n abordarea sistemic, este vorba de o strategie care are la baz ncrederea n sine i n mediul ambiant, nsoit de o atitudine relaxat, n opoziiei cu strategiile mai voluntariste. n consecin, o abordare emergent este contrar sau opus unei programri sau unei planificri bazate numai pe o atitudine de control ce ar favoriza o previzibilitate. n desfurarea procesului creativ sunt remarcate anumite etape interdependente, astfel: preparaia (pregtirea) creativitatea nu pornete de la un loc gol, de la nimic, ea se bazeaz pe un fond ideatic i acional aperceptiv, ea nseamn i nvare (pregtire) nou, prin documentare i experimentare (analize, raionamente, sinteze, calcule, prelucrri, formulare de ipoteze modele, de date noi etc.), care se restructureaz cu cele aperceptive; incubaia (dezvoltarea ,,natural) asocieri, disocieri, combinri, recombinri, restructurri de date, structuri, modele etc. n mod incontient, subcontient, precontient i contient, care creeaz datele, ideile, structurile, modelele, soluiile noi, etc., cu asigurarea condiiilor interne i externe; inspiraia (iluminarea): apariia brusc a noului, a creaiei, a noilor idei, modele, sisteme, structuri, teorii, tehnologii etc., n mod incontient, subcontient, precontient (n vise) i contient; verificarea (controlul) creaia fiind un rezultat al factorilor subiectivi i obiectivi are nevoie de controlul veridicitii, autenticitii valorii, aplicabilitii i eficienei n plan teoretic i aplicativ. Acest control, fcut adesea prin experimentri pe staii pilot (clase, eantioane etc.), nltur probabilele erori sau neconcordane cu cerinele reale, evitnd cheltuielile neeconomice sau eecurile n condiiile generalizrii creaiilor. Exist interaciune ntre creativitate, inteligen, randament (precolar, colar), coninutul nvmntului i rezultatele nvrii. Cercetarea i viaa au artat ca atunci cnd inteligena este mbinat cu eforturile de nvare, de aflare (cutare), creativitatea are un rol foarte important. 1.4. Motivaia creativitii Motivaia este un concept fundamental n psihologie i, n genere n tiinele aciunii umane, exprimnd faptul c la baza conduitei umane se afl ntotdeauna un ansamblu de mobiluri trebuine, tendine, afecte, interese, intenii, idealuri care susin realizarea anumitor aciuni, fapte, atitudini. Mobilurile enumerate reprezint condiii interne, interpuse ntre stimulii mediului i reaciile organismului, mediind, cernd, ntreinnd un comportament sau altul.

36


Motivaia se restructureaz i se ajusteaz continuu, n concordan cu funcia psihic pe care o servete, incluznd n componena sa o multitudine de variabile fiziologice, psihologice i socio-culturale. Avnd n vedere acestea, motivaia apare ca factor integrator i explicativ al celor mai variate fenomene psihosociale: statusuri i roluri, aspiraii i performane, relaii interpersonale, a diverselor fenomene de grup (coeziunea, conformismul, autoritatea, influena, prestigiul, etc.). Motivaia constituie temeiul comportamentelor i activitilor pe care le presteaz indivizii n cadrul grupului n funcie de specificul solicitrilor ce decurg dintr-o categorie sau alta de relaii funcionale (relaii dintre subiect i sarcinile activitii). n cazul relaiilor de munc, problema motivaiei se pune n legtur cu sensul i raiunea atribuit de individ rolului su profesional. n funcie de modul n care se realizeaz valorizarea social a muncii (felul cum este privit, neleas i practicat munca) i de contextul social, se realizeaz i motivaia celui care muncete. Motivaia se bazeaz pe trebuine, acestea fiind substratul cauzal imediat al celor mai diferite activiti i comportamente interumane. Motivul nu apare ca derivat al unei trebuine singulare, ci ca expresie a modului n care acestea interacioneaz n sistem. Forma cea mai nalt a motivaiei este motivaia intern, care apare atunci cnd rolul profesional cu care interacioneaz subiectul devine el nsui o necesitate. O astfel de motivaie condenseaz n sine trebuina de activitate a subiectului, valorizarea social pozitiv a activitii acestuia i contientizarea importanei sociale a activitii desfurate. Modificrile aprute n cadrul sistemului de trebuine al individului influeneaz profund gradul de motivare al acestuia; aceast micare e punctat adesea de contradicii decurgnd din dualitatea modului de formare a motivaiei ca rezultat al sistemului de trebuine individuale i a dependenei de succesiunea gradelor de angajare n lucru al fiecrui nivel de trebuine. Avnd n vedere dinamica sistemului trebuinelor individului, motivaia ne permite s nelegem o serie de fenomene psihosociale deosebit de semnificative sub aspect practic, ca de exemplu: alegerea profesiei, integrarea n munc, evoluia socio-profesional a individului. ntre motivaie, activitate i conduit se instituie un ciclu funcional care, pentru cazurile menionate, ar avea urmtoarea componen: alegerea profesiunii n funcie de cea mai puternic trebuin nesatisfcut n contextul respectiv; exercitarea profesiunii alese; satisfacerea trebuinei iniiale care, treptat, nceteaz s-l mai motiveze pe individ; intrarea n funciune a noi trebuine, care fie se creeaz n decursul exercitrii profesiei, fie existau anterior i sunt reactualizate. Procesul continu, soldndu-se finalmente cu legarea tot mai strns a individului de profesie; exist, ns, i posibilitatea

George-tefan COMAN

37

ca datorit stagnrii sau regresiunii n plan motivaional s apar efecte contrare: insatisfacie, slab integrare, tendina de prsire a locului de munc. Cercetrile practice au evideniat faptul c la nivelul grupului, trebuinele i motivaiile individuale se subordoneaz n mai mare sau mai mic msur trebuinelor de grup, indivizii tinznd s-i plaseze aspiraiile i performanele n jurul mediei grupului, care exercit o influen normativ, reglatorie. Pentru subiectul care ne intereseaz, teoreticienii creativitii au cutat rspuns la ntrebarea: Care este fora motoare a creativitii ? i au ajuns la un rspuns cu formulare complex cuprinznd diferite aspecte motivaionale sistematizate apoi pe dou categorii: motivaii intrinsece i motivaii extrinsece, bazate ambele pe tradiia psihodinamic. Multe din aceste teorii prezentau comportamentul creativ ca pe o modalitate de a reduce tensiunea creat de alte dorine, care sunt inacceptabile. Motivaia intrinsec e definit ca motivaia pentru angajarea ntr-o

george stefan coman, creativitate si progres

Documents

CREATIVITATE SI PROGRES TEHNIC.pdf

Creativitate 111220153033-phpapp01

Conceptele de Creativitate

Proba De Creativitate

Creativitate Si Inovare a

3407_rezumat Ro Coman

PROBA DE CREATIVITATE MORCOVII

Coman Media Events

lucrare-licenta - creativitate

Cursul: CREATIVITATE IN PUBLICITATE

Creativitate Teza Capitol

CREATIVITATE SI INVETICA

Coman, Basarabia-Inventarea Cartografica

Coman Eduard

Coman PCMAI Proiect

Creativitate si inventica

Creativitate Si Proces Tehnic-Geroge Stefan Coman 2008

Proiect Creativitate TTCT Final

SNSPA - Creativitate în publicitate

Drept European Gen Coman

D. Coman - Pestera Vantului

LICENTA DEPRESIE CREATIVITATE

Indrumar - Creativitate Si Expresie

143171698 Creativitate Si Invatare

Studiu - cicia.nt.ro · creativitate, atelier de creativitate, incubator de creativitate, campionii creativităţii. Vrem să punem în evidenţă că s-a produs o selecţie care

Analiza Valorii - Gheorghe Coman

191312424 Cristina Coman Rezumat

- COMAN GHEORGHE - Sociologie.pdf

Suport Curs Creativitate

LICEULPARTICULAR „MARIN COMAN”

Raport Progres Ue

Creativitate si inovare

Creativitate proiect

Creativitate - Lucrare Grad

Creativitate in comunicarea online