CELESTIN FREINETPedagogia Freinet se bazeazpe o serie de principii clar stabilite: coala centrat pe elev, munca colar motivat,activitatea personalizat, expresia liber i comunicarea, cooperarea, nvarea prin tatonare experimental, globalitateaaciunii educative.

O educaie autentic esteaceea care face ca individuls-i adapteze la mediu propria dezvoltare.coala trebuie s asigure continuitatea cu valorile trecutului

Clestin Freinet pleda pentru coala-antier i nupentru coala-templu, pentru aezarea activitii, a muncii la baza educaiei. Educaia trebuie s se bazeze pe muncacreatoare,liberaleasiasumat.Esterepudiatmuncadetipcorvoad,munca-impus,tipicpentrucoalatradiional. coala trebuie s devin un loc al produciei decise cooperativ de copii, prin explorri, creaii, deprinderidobndite. Ea ofer, astfel, adevrata pregtire pentru o lume a muncii, avnd ca punct de plecare copilul real cu nevoilesale fireti .

2. Centrarea pe elevPentrubunadesfurareaprocesuluieducativ,ClestinFreinetconsidercestenecesaroasociereaprofesorului i elevilor n realizarea de sarcini comune.n concepia sa, profesorul nu se mai poate plasa n centrul aciunii educative, pretinznd s le transmitelevilor cunoaterea prin intermediul leciilor inute, nu se mai poate erija ntr-o instan superioar care recurge laimpunere i constrngere. El trebuie s se manifeste ca un elevmai mare printre ceilali elevi, explornd mpreun cuei,lucrnd mpreun cu ei, ndrumndu-i i sprijinindu-i. Elevului i revine un rol activ n nvare, ntreaga activitatecolar trebuind s porneasc de lanevoile, gusturile, preocuprile, dorinele, preferinele sale .Nu exist la copil o nevoie natural de joc, afirm Clestin Freinet. Cnd copiii muncesc, jocul nu le mai aparedect ca o activitate subsidiar, minor, care nu merit s fie plasat n prim-planul procesului educativ. Chiar dacmunca implic efort, concentrare, oboseal, ea nu trebuie evitat, pentru c coala nu se poate trata cu amuzament.Munca individualizat este una din tehnicile de nvare ale pedagogiei Freinet, care vizeaz plasarea copilului ncentrul sistemului educativ. Copiii lucreaz liber, dup un plan propriu, n ordinea i ritmul ce le convin, desfurnd ncadrul grupului-clas activitatea dorit de fiecare dintre ei. Finalitatea muncii individualizate este aceea de a-l educa pecopil n spiritul responsabilitii i al autonomiei, permindu-i un demers personal de investigare care duce la reuit.Esena pedagogiei Freinet rezid n a plasa n centrul preocuprilorcopilului i relaiile sale interumane. Modeluleducaionalpromovat deClestin Freinet sebazeaz penvarea centratpe rezolvareaunor problemede ctregrupurile de copii, aflai sub ndrumarea cadrelor didactice. Formarea grupurilor se face la alegerea copiilor i dureaz3-4 sptmni. Neintervenia educatorului i va permite copilului s contientizeze, pentru prima dat, valoarea sa camembru al unui grup, precum i valoarea celor cu care colaboreaz. Rolul educatorului se va limita doar la organizareamaterialelor necesare educaiei, asigurarea i meninerea climatului de ncredere, precum si cultivarea ncrederii nprerile celorlali. n cea mai mare parte, educatorul este doar un observator atent care dirijeaz i coordoneazactivitile elevilor sai.

Acest tip de educaie are n centrul su copilul cu nevoile sale fireti, coala asigurndu-i continuitatea cuvalorile trecutului. Elevul va fi cel care va dezvlui interesele sale fiind lsat liber; doar coordonat n punctele esenialeva dobndi ncrederea n sine i va aciona conform propriilor opinii. El nu mai este un simplu recipient n care setoarn cunoatere.Libertatea nu nseamn posibilitatea de a nu face nimic, nici de a face orice, ci libertatea de a alege ntre opiunidiverse. Munca individual presupune ca fiecare elevs fac ceea ce credec are nevoie mai multn acel moment.Pedagogia Freinet pornete de la ideea c orice copil poate deveni cel mai bun ntr-un anume moment alexistenei sale. n aceste condiii, ierarhizarea ntr-un grup de copii nu pare cea mai bun idee. Elevul, cu experienelecunotinele diverse pe care le posed, are i el de dat informaii profesorului.

Activitatea personalizat

Pedagogia Freinet aratun respect deosebitpentruidentitateapersonal ipentrudiversitate.Copilulnu vafisupus modelelor prestabilite, ci acceptat ca atare, cu personalitatea lui. Problema nu este reinserarea indivizilor devianin categoriile normalizate, ci recunoaterea identitii lor fr a-i exila n diferena lor sau a-i abandona.Muncaindividualizat esteunadin tehnicile denvare, carevizeaz plasarea copiluluincentrulsistemului37Punctul de plecare n evaluarea realizrilor elevului este Planul individual de munc. ntr-o clas Freinet, prinevaluare nu se urmrete ierarhizarea, ci valorizarea reuitelor elevilor (totale sau pariale) n realizarea proiectelorindividuale.Porninddelaplanulsuindividualdemunc,elevulsecorecteazsingur,cuajutorulfiierelorautocorective, determinndu-i gradul de reuit. Rezultatul muncii individuale este prezentat clasei i supus criticilorvalorizante ale colegilor. Clasa apreciaz nivelul de reuit al proiectului individual, iar care elevul i va continua munca, pn la definitivarea proiectului. Definitivarea proiectului individual ia forma unuiarticol, album, portofoliu.Notarea testelor se face nurma discuiei cu elevul, n scopul contientizrii de ctre acesta a rezultatelor muncii depuse, n comparaie cu nivelul cerinelor instituionale.Tehnicile FreinetClestin Freinet a accentuat mereu necesitatea manifestrii libere, spontane a copiilor. Astfel, el a promovat utilizarea textului liber i a desenului liber n nvmnt, ca modalitate fundamental de manifestare i exprimare spontanacopilului. Tipografiacolareraconsideratnudoarometoddeindividualizareanvriisaudeautoeducare, ci i o cale de instruire general, de formare a unor comportamente i deprinderi. Clestin Freinet a renunat chiar la clasicele manuale, pe care le-a nlocuit cu cri i fie ntocmite i tiprite de elevi. Textul liber esteacela pe care copilul l scrie, la coal sau acas, fr a fi constrns, cutndu-i singur subiectul .Clestin Freinet a promovat i utilizarea grupului ca modalitate de organizare aactivitii elevilor unei clase. Treptat, el a adugat noi tehnici de lucru: desenul liber, fiierul colar, cooperativelecolare, proieciile de filme, radioul i televiziunea, ancheta documentar, studiul mediului local, jurnalul colar, gazetade perete, grdina i atelierul colar, planul de munc individual, brevetul, autoevaluarea, evaluarea, crend o puternicemulaie n rndul institutorilor francezi, pentru aplicarea ideilor educaiei noi. Formele de organizare a colectivului deelevi sunt clasacooperativ, munca nechip, triete-i proiectul .n alternativa educaional Freinet, elevul devine o prezen activ; el nu mai este un simplu recipient n care setoarn cunotine. Printr-o analiz critic fa de doctrinele care trateaz colaritatea ca activitate ludic, Frienet evitneajunsurile acestora prin avansarea ideii demunc-joc, contrapus celei de joc-munc, subliniind, astfel, rolulmuncii liber asumate n nvare. n scrierile sale este mereu relevat repudierea muncii-corvoad, a muncii-impuse,tipice pentru coala tradiional .Consiliul de cooperare al claseinfiinarea unei astfel de instituii la nivelul clasei de elevi a fost inspirat de ideea de cooperativ colar,promovat de Clestin Freinet, ca o consecin a preocuprilor sale privind dezvoltarea unei pedagogii bazate pe cooperare, expresie, comunicare.Instrumentele de care se folosete Consiliul de cooperare al clasei sunt:1) Jurnalul mural(numelesu provine dela aezarea pe perete). Acesta cuprinde treiseciuni: Felicitri, Critici,Eu vreau s vorbesc despre... (exprimarea intereselor i dorinelor).2) Dosarul consiliului. Acesta conine deciziile i angajamentele luaten cadrul edinelor, bileele cu sugestii idoleane strnse n fiecare sptmn etc.3) Jurnalul reflexiv. Acesta este un instrument folosit de cadrul didactic, n care sunt consmnate problemeleaprute n activitatea de consiliere a elevilor, cu scopul monitorizrii deficienelor n activitate i realizrii uneiautoevaluri. Reflecia asupra celor consemnate aici poate mbuntii activitatea de consiliere.4) Grilele de observaie. Acestea ofer o imagine clar asupra problemelor care apar n cadrul consiliului, asupracomportamentelor manifestate de elevi.n cadrul Consiliului de cooperare al clasei, profesorul poate fi preedinte, secretar, animator sau un simplumembru,carei spuneprereafraoimpune. Exprimarea liberDac coala urmrete s asigure o pregtire a copilului pentru via i n situaii reale de via, atunci se impunesatisfacerea, nainte de toate, a dorinei nnscute a copilului de a comunica cu alte persoane, n primul rnd cu alicopii, pentru a-i face cunoscute gndurile, sentimentele, aspiraiile, speranele.Clestin Freinet i cere educatorului s-ipermit elevului s ntrebe i s-i cear sfatul. Fiecare trebuie s aib dreptul de a comunica liber n snul grupului su sau cu cei din alte grupuri (deexemplu, schimbul de jurnale colare). Exprimarea liber este valoroas, att prin demersurile creative presupuse, ct iprin produciile sale.EXPRIMAREA DRAMATICAExprimarea dramatic implic imaginaia, creativitatea i originalitate. n alegerea costumaiilor i materialelorauxiliare pentru desfurarea dramatizrii pot interveni dispute n rndul copiilor, dar acestea sunt benefice, deoarecedecizia luat este n unanimitate, antrenndu-i, astfel, pe copii n situaii concrete de via. O lecie poate fi desfurat ntr-o ambian teatral,unde ppuile asist la activitatea elevilor, i ncurajeaz, le traseaz sarcini de lucru i se bucur de reuitele lor.8. Exprimarea corporalExprimarea corporal contribuie la dezvoltarea personalitii copilului prin comunicarea nonverbal (gesturi,mimica, micarea). Micarea este corelat cu muzica. Activitatea poate fi nsoit de diferite materiale: pnze, elastice,saci elastici, sfori, diferite construciidin lemn.Exprimarea corporal contribuie la:1) Orientarea n spaiu (reprezentri:stnga, dreapta, deasupra, dedesubt);2) Dezvoltarea tuturor grupelor de muchi, a ritmului;3) Dezvoltarea echilibrului;4) Inventarea diferitelor tipuri de mers;5) Organizarea colectivului, munca nechip;6) Inventarea diferiilor pai de dans;7) Dezvoltarea imaginaiei, a creativitii, asensibilitii;8) Relaxare, distracie,antrenamentDISCIPLINAClestin Freinet a fost partizanul autoritii profesorului i al disciplinei colare, fr de care nu ar putea existanici instrucie, nici educaie. Dar adevrata disciplin nu se instituie dup o regul prestabilit.Clestin Freinet pledeaz pentru o educaie a muncii creatoare, liber aleas i asumata.O clasa buna este aceea n care fiecare elev va fi cel dinti ntr-o privin oarecare. Freinet respinge emulaia icompetiia, crora le substituie efortul depus att individual, ct i n comun, acceptnd doar autoemulaia. El propunea,n acest sens, utilizarea testelor, prin care copilul i poate verifica cunotinele, poate face singur un grafic al greelilorcomise, dovedindu-i lui nsui posibilitilei limitele