Evaluarea procesului de nvare la aduli

n decursul a trei luni am predat limba german la dou grupe de cursani cu vrste cuprinse ntre douzeci i unu i cincizeci de ani. Experiena a fost una plcut i interesant din punctul meu de vedere care mi-a oferit oportunitatea de a analiza tipurile de aduli i modul lor de nvare, att la activitatea din timpul cursurilor ct i la evaluri.n prima grup am avut un cursant n vrst de 45 de ani. nc de la primul curs am observat o capacitate mult mai redus de a nva, deoarece necesita un timp dublu de a memora cuvinte sau lucruri simple, n comparaie cu ceilali cursani. Nevoia lui era de a nva ceva practic, fr prea multe reguli, pentru a se descurca la nivel conversaional fr a fi neaprat corect gramatical. Cu toate c germana este o limb dificil am ncercat s simplific nivelul cursului i s-l fac accesibil i pentru persoanele de vrsta persoanei numite. De asemenea, fr a face discriminri, dac vedeam c celelalte peroane se descurc mai bine ncercam s-l nominalizez mai des la exerciiile practice pentru a-l ajuta s neleag. Am constatat c mergea acest procedeu, dar dac l ntrebam la urmtoarea edin o noiune din lecia anterioar abia dac i mai aducea aminte. La urmtoarea grup am ntlnit alte persoane de aceiai vrst cu precedenta. Spre deosebire de prima persoan celelalte dou avuseser contact cu spaiul german deoarece cltoriser mai mult, cunoteau un oarecare lexic, ddeau impresia c tiu i c sunt motivate, dar aveau aceeai capacitate de memorare i de nelegere, deoarece rezultatele la testele din timpul cursului nu relevau ceea ce preau c tiu aceste persoane n realitate, iar motivul pe care l bnuiam i pe care mi l-au confirmat era lipsa timpului sau incapacitatea de a crea un timp pentru studiu individual.n urma acestui caz i cu experiene exterioare( din familie, colegi de facultate care aveau peste 35 de ani) am constatat c de la o anumit vrst, de exemplu dup 40 de ani a nva o limb strin de o dificultate nsemnat este mult mai dificil dect n cazul unei persoane cu douzeci de ani mai tnr, ntr-un timp relativ scurt. ns acest lucru nu este imposibil deoarece exerciiul zilnic sub orice form( conversaie, audiie, scris, jocuri, etc.) poate da rezultate, iar cu att mai mult pentru cei care au un mediu lingvistic propice i care intenioneaz s rmn o perioad mai lung de timp, n spaiul geografic al crei limb o nva . Aadar n acest caz am identificat urmtoarele criterii de evaluare:- Motivaia celui care nva este foarte important. Dac persoana i cunoate scopul i prevede o finalitate al acestuia cu att va fi mai motivat s progreseze.- Capacitile de nvare care sunt discutabile. Fiecare om are capacitatea lui de a nva, i creeaz propriul stil specific , iar odat cu vrsta aceasta poate crete sau scade, n funcie ct de solicitat a fost.- Factorii exteriori. De exemplu dac persoana n cauz lucreaz, serviciul acesteia este mult mai important dect curul pe care l face; sau dac are responsabiliti familiale de asemenea acestea vor avea o funcie prioritar.- Profesorul i metodele abordate: este important ca profesorul s in cont de nevoile fiecruia i s ncerce s le mplineasc pe ct i st cu putin( nelegerea i competena fiecrui cursant). Metodele pe care le folosete pot fi un plus sau un minus pentru cursani, dar consider c alternarea metodelor tradiionale cu cele moderne dau rezultate, iar accentul s cad mereu pe latura practic a ceea ce se nva, deoarece ei au nevoie de confirmarea utilitii noiunilor n viaa real.Persoanele cu vrsta cuprins ntre 22 i 35 de ani m-au surprins i ncntat cu capacitatea lor de a memora, n primul rnd cu dorina de a nva i m-au copleit cu ntrebrile. ns acest lucru nu se aplic tuturor cazurilor, deoarece au existat i intrui a cror determinare era o diplom i att. Entuziasmul la persoanele mai tinere este mai crescut, cu toate c la nceput debordeaz i apoi stagneaz, la unii este productiv.

Metoda profesoruluin primul rnd ideile pe care trebuie s le exprimi trebuie s fie clare i pragmatice, cu o trecere de la simplu la dificil. Urmtoarea etap este combinarea metodelor didactice n aa fel nct s nu-i lai s intre starea de monotonie i s le sporeasc ncrederea n ceea ce faci i plcerea pentru ceea ce nva. Adaptarea jocurilor folosite pentru cei mici poate fi de folos pentru a schimba atmosfera. ncrederea c lucrurile sunt mai simple dect credeam noi i c tot greul nu const dect n nvarea unor formule magice, pe ct de posibil simplificate, care sunt plcute i distractive. ncurajarea i creterea ncrederii n sine a cursantului este necesar pentru a-l motiva. Consider c atitudinea profesorului este determinata atitudinii cursantului, calitatea procesului de nvare depinde n cea mai mare msur de profesor, precum zice i proverbul: Omul sfinete locul.

1