ERORILE DE NOTARE

ERORILE DE NOTARE. CUNOATERE I CONTROL n mod curent, prin evaluare n nvmnt se nelege actul didactic complex integrat ntregului proces de nvmnt care asigur evidenierea cantitii cunotinelor dobndite i valoarea, nivelul performanelor i eficiena acestora la un moment dat, oferind soluii de perfecionare a actului de predare-nvare.

Evaluarea rezultatelor muncii colare evideniaz valoarea, nivelul, performanele i eficiena eforturilor depuse de toi factorii educaionali i randamentul muncii de nvare.Randamentul muncii colare e evideniat de rezultatele calitative la nvare, ale elevilor.Studii docimologice pun n ediden faptul c aprecierea rezultatelor colare este influenat de multe i numeroase circumstane n care se realizeaz procesul evaluativ.

Factorii perturbatori ai evalurii sunt :

-factori legai de personalitatea profesorului ;

-factori legai de personalitatea elevului;

-factori legai de situaia concret de evaluare;

-factori legai de natura disciplinei;

-efectul Oedip (teoria etichetrii)

Tendinele de subiectivitate ale profesorului se manifest n mai multe forme, dintre care menionm:

Aprecierea elevilor nu n raport cu obiectivele i coninutul conform programei, ci n funcie de nivelul clasei; din aceast cauz apare eroarea de generozitate, profesorul fiind mai indulgent pentru a afia rezultate mai bune, mascnd astfel eecul colar al unor elevi.

Supraaprecierea unor elevi, datorit mpuinrii generaiei foarte bune sau pentru a servi pe cineva. Subaprecierea unor elevi, dei obin rezultate din ce n ce mai bune, numai pentru faptul c un asemenea elev a rspuns la examen dup unul foarte bun i de aici efectul de contrast.

Starea efectiv variabil a profesorului: este nerbdtor, obosit sau stresat de anumite stri conflictuale, este generos, egocentric, nu se implic afectiv, este exagerat de exigent,afectiv sau indiferent.

n aprecierea i notare exist o serie de distorsiuni, datorit unor efecte perturbatoare sau factorilor de personalitate care in att de profesor ct i de elev. Evaluarea defectuoas poate cunoate mai multe ipostaze;

-notarea strategic: practicat la nceputul activitii pentru a ine elevii sub control, sub ameninarea notelor slabe sau a nepromovrii.

-notarea sanciune: care nu are nimic de-a face cu achiziiile sau performanele elevilor ci cu anumite atitudini considerate neacceptabile.

-notarea etichet: prin notarea pe termen lung dup aceleai preri favorabile /nefavorabile, sau n concordan cu celelalte note ale elevului. Cei mai muli factori perturbatori privesc activitatea profesorului. Situaiile cal mai frecvent ntlnite sunt :

Efectul ,,Halo-aprecierea unui elev, la o anumit materie se face potrivit situaiei obinute la alte materii.Profesorul realizeaz aprecierea elevilor prin prisma unei evaluri iniiale i prin generalizarea notrii la toate disciplinele.n virtutea judecii anticipative, profesorul nu mai remarc progresele sau prile negative ale elevului slab, dup cum, nici minusurile celui bun. O alt form a efectului halo este eroarea de generozitate, care se rsfrnge asupra unui colectiv atunci cnd nu se dorete ptarea onorii clasei, sau colii i profesorii manifest o indulgen nejustificat. O alt form este efectul de blndee asupra persoanelor cunoscute i de severitate asupra noilor venii.

Efectul de ancorare.Const n supraevaluarea unor rezultate deoarece pun n lumin elemente neateptate, mai puin frecvente, care vor constitui baza unor noi grile de corectare a rspunsurilor.

Efectul Pygmalion. Anticipaii sau prediciile profesorului asupra performanelor elevilor, sfresc prin a se adeveri, datorit influenrii contiente sau incontiente a comportamentului elevilor. ncrederea n posibilitile elevilor i ncrederea n reuita lor constituie un puternic factor motivaional, care sfrete prin creterea performanelor acestora.

Stilul personal al evaluatorului. Fiecare profesor are propria sa gril de apreciere, fie bazat pe reproduceri cantitative, fie pe originalitate. Alii noteaz mai generos, alii prefer notele de mijloc. Unii profesori folosesc nota ca stimulare, sau pentru constrngerea elevului n a depune anumite eforturi. Unii apreciaz mai mult originalitatea soluiilor. O consecin neplacut a efectului apare atunci cnd elevii aflai n competiie sunt evaluai cu grade de exigen diferite.

Efectul tendinei centrale. Apare mai ales n cazul profesorului care, din dorina de a nu grei sau subaprecia elevii, acord note n jurul valorilor medii.

Efectul de similaritate.Apare atunci cnd profesorul se ia drept reper pe el nsui.De exemplu, profesorii care au experiena de foti ,,premiani sau au copii cu reyultate excelente, vor avea tendina de a fi mai severi i invers. Efectul de contrast. Apare atunci cnd un elev primete o not mai bun sau mai slab, datorit comparaiei cu rezultatul anterior.Elev bun, elev rau; elev cuminte-elev cu abateri. Efectul apare prin accentuarea a dou nsuiri contrastante, care survin n timp i spaiu.

Efectul de ordine.Se refer la notarea concomitent cu aceeai not, dei ntre rspunsuri exist diferene calitative.Se datoreaz mai ales factorilor ca oboseala, indispoziia, lipsa de interes Eroarea logic.Se refer la nlocuirea parametrilor de performan urmrii, cu alte consideraii care n realitate sunt elemente secundare, cum ar fi efortul depus pentru a ajunge la rezultat, contiiniozitatea, acurateea stiluluiLa stabilirea notelor pentru cunotine nu se iau n considerare faptele, comportamentul(decat n cazul copiatului), pentru comportament existnd nota la purtare.

Lipsa notrii ritmice. Cauzat de programa ncrcat, profesorul este preocupat de predare.

O alt controvers este legat de ,,pedagogia curbei lui Gauss sau de stilurile de notare/apreciere a rezultatelor pe care le promoveaz profesorii. Acestea pot fi grupate n trei categorii :

-stilul sever: apare atunci cnd profesorul pune mai mult de jumtate din note sub nota de trecere sau la limita acesteia; Acest stil de notare trebuie evitat deoarece severitatea exccesiv demotiveaz elevii, fapt care este de natur s reduc performana colar, n loc s o creasc.

-stilul generos: este situaia invers a celei de mai sus. Conform acestui model, majoritatea notelor sunt situate peste nota de trecere.Acest tip de evaluare are o funcie preponderent motivaional, punnd accent pe toate posibilitile intelectuale i bazndu-se pe sprijinul prinilor pentru a obine cele mai bune rezultate de la toi elevii.-stilul moderat: sau pedagogiei ,,curbei lui Gauss, reprezint un curent bazat pe rezultate statistice, pedagigia practic dar i pe teoria ,, nvrii depline.Potrivit acestui model, factorul motivaional este asigurat prin diferenierea notrii, iar reuita obinut printr-un cumul de factorii.

Practica docimologic scoate n eviden numeroase disfuncii i dificulti n evaluarea corect i obiectiv a rezultatelor colare. Dintre cauzele care genereaz distorsiuni subiective n evaluare, amintim :

Alegerea defectuoas a metodelor i strategiilor de evaluare, n raport cu obiectul evalurii(ceea ce se evalueaz) sau cu obiectivele evalurii(ce se dorete s se realizeze).

Unele particulariti ale relaiei dintre profesor i elevi, cu componentele ei afectiv-atitudinale.

Influene datorate contextului pedagogic n care se efectueaz evaluarea (nivelul general al clasei, politica colii n materie de evaluare, ..).

Distorsiunile n notare apar i prin implicarea factorilor de personalitate, att cei care in de profesor, ct i cei care in de elev. Starea de moment, oboseala i factorii accidentali, pot favoriza apariia unor erori n evaluare.Nu mai puin prezent este stilul didactic deficitar( din nepricepere, necunoatere, lips de experien, rea-vion) care l poate caracteriza pe profesor.

Din punct de vedere metodic, exist mai multe ci prin care, cadrul didactic poate micora influena factorilor perturbatori n evaluarea didactic:1. Cunoaterea amnunit de ctre cadrele didactice a acestori factori pentru a le sesiza mecanismul de funcionare iimplicit , adecvarea comportamentului de aa natur nct influena lor s fie minim.

2. Stabilirea unor obiective pedagogice adecvate finalitilor demersurilor instructiv-educative urmrite n corelaie cu coninuturile de nvat, cu resursele umane i materiale existente, cu cerinele societii n general.

3. Realizarea unor instrumente de verificare curent i periodic , care s fie relevante pentru comportamentele dezirabile cuprinse n obiectivele didactice, avnd criterii precise de apreciere a rspunsurilor date de elev.

4. Mrirea numrului de probe curente date elevilor, pentru micorarea hazardului n aprecierea colar.

5. Combinarea metodelor de evaluare pentru asigurarea unor judeci de valoare corecte, avnd n vedere c nici o metod n sine nu este suficient orict de bine ar fi stpnit i aplicat corect.

6. Asigurarea anonimatului probelor scrise, corectarea aceleiai lucrri de mai muli profesori, compararea rezultatelor cu cele realizate de directori sau de inspectori colari.7. Dezvoltarea la elevi a capacitii de autoevaluare.

Verificarea ritmic a elevilor i informarea lor n mod operativ asupra progreselor realizate n procesul de nvare, contribuie la efectele educative ale evalurii i la motivarea pentru nvare. Aceast practic este cu att mai necesar cu ct procesul de nvare, de regul, nu este nsoit de un progres colar continuu, ci i de unele regrese pariale.

Autocunoaterea trsturilor de personalitate, a factorilor sociali care intervin n relaiile interpersonale cu celelalte cadre didactice, cu prinii elevilor, asigur un comportament didactic adecvat, ce permite o evaluare corect i obiectiv.