UNIVERSITATEA BABE -BOLYAI

FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I TIINE ALE EDUCAIEI

EDUCAIE INTERCULTURAL

STUDENT:Oros loredana

SPECIALIZAREA:Pedagogie

AN:III

2013

EDUCAIE I CULTUR

Ritmul vieii , resimit uneori ca fiind prea alert, exigenele tot mai variate i mai noi crora

trebuie s le facem fa, frecventele ntlniri cu noul care ne asalteaz prin multiplele canale de

comunicare i n cmpul relaiilor interpersonale-toate acestea reclam de la noi tot mai mult

flexibilitate, adaptabilitate, vigilen, pentru a ne integra optim n fluxul schimbrii.Soluia

individului care necesit adaptare nu este nchiderea, prin refuzul sau negarea realitilor care

lanseaz provocrile, ci, dimpotriv, deschiderea, contientizarea, implicarea.

Educaia intercultural este, n fapt, o educaie a relaiilor interpersonale care implic membri ai

unor culturi diferite. Scopul acestui tip de educaie este de a crete eficiena relaiilor

interculturale, de a mri gradul de deschidere, de toleran, de acceptare a celuilalt, care este

diferit.

Educaia este o art-crede Kant- a crei practic are nevoie de a fi perfecionat de mai multe

generaii. Originea, precum i mersul acestei arte sunt fie mecanice, adic fr un plan deliberat,

fie raionale, orientate n mod premeditat. ,,Arta educaiei nu rezult mecanicete din

mprejurrile n care nvm, din experiena dac un lucru oarecare ne este vtmtor sau

folositor. Orice art de acest fel ar fi pur mecanic ar conine multe greeli i lacune, pentru c nu

ar urma niciun plan. Trebuie deci ca arta educaiei, ca pedagogia s fie raional pentru ca natura

omeneasc s se poat dezvolta n aa chip ca s-i poat ndeplini destinaia.(Kant, 1992, p.15)

Semnificaiile termenului ,,cultur sunt multiple i variabile n funcie de virtualele direcii de

interogare: istoric, antropologic, psihologic, sociologic, culturologic, filosofic etc.

Cultura const n patternuri, explicite sau implicite, n vederea achiziionrii i transmiterii

comportamentelor prin simboluri, constituind o achiziie distinctiv a grupurilor umane,

incluznd concretizrile acesteia n produse;nucleul principal al culturii const din tradiii

derivate i selectate istoric, precum i n valorile ataate ale acestora;sistemul cultural poate fi

considerat produs al aciunii, dar i un factor ce condiioneaz elementele viitoarei aciuni.

O ncercare interesant de definire a termenului ,,culturi aparine lui Taylor (1877), fiind

reluat mai trziu de Bennegadi (1986), care pune n eviden patru trsturi. Astfel ,cultura

furnizeaz rspunsuri pentru toate aciunile individului asupra problemelor vieii, ofer mijloace

de interaciune cu mediul nconjurtor, aduce linite individului i-l orientez ntr-un ansamblu

de tradiii religioase i folclorice, poate veni cu partea sa de influene amenintoare care dau un

aspect periculos mediului ambiant.

Iniierea n cultur i dobndirea instrumentelor culturale sunt cele mai importante exigene pe

care coala trebuie s le ndeplineasc acum i n perspectiv. A ti s te cultivi, s utilizezi cu

grij facultatea de a judeca, de a raiona, de a distinge falsitatea de adevr, rul de bine, urtul de

frumos sunt caliti ce trebuie formate de-a lungul colaritii, iar aceats aspiraie se intensific

ea nsi, de ndat ce este stimulat. Cumulul cultural, odat interiorizat, trezete n noi multiple

nevoi spirituale i deschide alte posibiliti.

coala are de ndeplinit, dup unii analiti, trei obiective:

De a pregti individul pentru o anumit activitate benefic

De a-l forma ca viitor cetean

De a-l dezvolta i a-l mplini ca fiin uman(cf.Sicinski, 1984, p.225)

Noiunea de ,,societate educativ devine operant n msura n care asist la o coordonare i la o

mpletire strategic a politicilor educative cu cele culturale, sociale, economice. Din acest punct

de vedere, chiar activitile culturale trebuie s inumbe mai multe dimensiuni educative, nu

numaidect explicite (de pild, implicarea mass-media n educare i formare, creterea roului

cluburilor, al centrelor culturale al organizaiilor non-guvernamentale n educarea adulilor etc.)

Este bine ca coala s poteneze i s dezvolte la elevi capacitatea de adaptare i de nelegere n

planul cunoaterii stricte, dar i n registrul mai profund al spiritualitii.Adevrata cultur este

cea care l determin pe individ s se autoconduc i s se orienteze inteligent n condiiile vieii

moderne, care obilg la o permanent nvare.

Cultura este un imens spaiu care se modific permanent.De aceea, sensibilizarea la

polimorfismul valorilor constituie o cerin de prim importan a educaiei.

O bun educaie n spiritul valorilor culturale i ngduie individului s se raporteze la stimulii

culturali diveri, alii dect cei specifici culturii imediate de inserie.

De regul, cultura emerge dinrt-un mediu al ei.Cultura este valorificat azi n coninuturile

educaiei n termeni de eficacitate.

Principalul aport al colii este instrumentalizarea elevilor, cu o unealt simpl, dar dificil de

ncorporat: a ti s te cultivi. Nu-i vorba de o cultur abstract, imponderabil, ci de o cultur

ncorporat (ncorporabil, devenit aciune, comportament).

Scopul educaiei este atins atunci cnd individul ajunge la acea autonomie care-l face s fie

stpn pe propriul destin i propria personalitate. Personalitatea nu este o stare care ne poate

contura definitiv, static, prin educaia eteronom. O parte din trsturile personalitii sunt

formate direct, prin educaie, dar o bun parte dintre calitile individului sunt opera proprie

formrii-formare care depinde ,n ultim instan , de calitatea educaiei iniiale.

Nu numai c coala trebuie s insiste mai mult pe valoarea instrumental a educaiei, ci i

instrumentele culturale transmise prin anumite instituii, altele dect coala, trebuie s se

reconverteasc n surse educative explicate, care s modeleze i s formeze personalitatea.

Contextul cultural-i , prin extensiune, i cel social-trebuie astfel redimensionat, nct el nsui s

induc influene educative directe, vizibile.

Cu toate c societile devin multiculturale, sistemele educative rmn rigide, adaptate la situaii

monoculturale.Coninuturile i strategiile didactice au, n continuare un caracter etnocentrist (sau

sociocentrist) i predispun , mai degrab la o ,,ghetoizare dect la deschidere i comunicare

intercultural.Educaia pentru i ntr-o Europ (sau lume) unit trebuie s cultive valori precum

tolerana, respectul mutual, credina n egalitate sau complementaritatea cultural i are ca

sarcin, din acest punct de vedere, universalizarea eventualelor diferene spirituale sau valori

locale, simultan cu salvgadarea specificitilor culturale, n sensul cunoaterii i valorizrii

pozitive de ct mai muli oameni, pentru o mai bun comunicare i convieuire.

Valorile nglobate ale finalitilor educaiei interculturale nu se pot realiza de la sine n

raporturile interculturale. Tolerana, deschiderea, acceptarea nu sunt nnscute, ci se construiesc

n personalitile individuale prin demersuri educaionale sistematice.

Pentru viitor, obiectivele educaiei trebuie s fie infuzate de conotaii culturale.Programele de

dezvoltare trebuie s fie elaborate inndu-se seama de diversitatea culturilor i a interaciunilor

culturale care exist ntre populaiile din interiorul unei ri sau ntre diferite regiuni ale lumii.

Obiectivele culturale ale educaiei nu sunt dictate de o exterioritate spaio-temporal abstract, ci

sunt impuse de o geografie spiritual concret.Ca ntr-un sistem de vase comunicante, cultura i

educaia se stimuleaz i sporesc necontenit n beneficiul individului i al umanitii ntregi.

BIBLIOGRAFIE:

Cozma, T.,(2001), ,,O nou provocare pentru educaie:Interculturalitatea,Iasi:Polirom.

Cuco,C.,(2000), ,,Educaia: dimensiuni culturale i interculturale,Iasi:Polirom.

PROIECT DIDACTIC

Grupa: Pregatitoare

Propuntor : Oros Loredana

Tema central: Mediul social i cultural

Categoria de activitate : Jocuri i activiti alese

Tipul activitii : mixt

Forma de organizare : frontal, individual i pe grupe

Obiective operaionale :

1. Art :

O1. s coloreze hora copiilor n culorile pornind de la modelele primite;

O2. s decupeze corect hora copiilor de diferite naionaliti;

O3. s lipeasc minile copiilor astfel nct s obin o hor mai mare;

O4. s lipeasc cel puin trei steaguri ale diferitelor ri pe paiul de la suc;

2. Construcii :

O5. s denumeasc cel puin trei aparate utile ntr-o cas;

O6. s construiasc din piese lego sau cuburi cel puin dou aparate utile ntr-o cas;

O7. s precizeze numele aparatului construit;

O8. s construiasc o cas pentru copiii nevoiai;

3. Joc de rol:

O9. s ntregeasc din ct mai puine ncercri imaginea unui copil;

O10. s colaboreze cu membri grupului:;

Strategii didactice :

Metode i procedee:conversaia, expunerea, explicaia,demonstraia, exerciiul,

observaia, jocul;

Mijloace didactice : zar, jocul Copii ai lumii , hrtie alb, creioane colorate, carioci,

foarfece, lipici, autocolant, paiuri, imprimant, calculator, lego i cuburi pentru construcii

Durata : 60 minute.

ETAPELE

ACTIVITII CONINUT TIINIFIC

STRATEGII

DIDACTICE EVALUARE

1. Momentul

organizatoric

Se asigur condiiile necesare

desfurri n bune condiii a

activitilor : aranjarea

mobilierului pe arii de stimulare

i pregtirea materialelor

didactice corespunztoare, se face

prezena.

- conversaia;

2. Captarea

ateniei

Cadrul didactic recit o poezie:

,, Dimineaa a sosit

Toi copiii au venit

n cerc s ne adunm

Cu toi s ne salutm,

Bun dimineaa , copii!

Copiii sunt invitai s se aeze

n cerc .

Cadrul didactic iniieaz o discuie

introductiv n care le prezint i

le ofer copiilor cteva informaii

legate de semnificaia zilei de 9

Mai ( Ziua Europei).

Conversaia;

Expunerea;

- observarea

comportamentelor;

4.Anunarea

temei i a

obiectivelor

Se prezint copiilor jocurile i

activitile ce urmeaz a fi

desfurate n fiecare centru de

interes, copii puntnd s treac pe

la fiecare centru i s i aleag

centrul la care dorete s i

desfoare activitile.

Pentru fiecare centru, cadrul

didactic le explic copiilor ce vor

realiza cu ajutorul materialelor i

modul de utilizare al lor.

Se reamintete copiilor

comportamentul dezirabil n

cazul acestor activitivorbim

n oapt pentru a nu-i deranja

pe alii,lucrm frumos, s nu ne

murdrim hinuele, folosim cu

Observaia

Conversaia

Explicaia

- observarea

comportamentului

verbal i

nonverbal;

grij materialele, fiecare joc ,

lucrare ,trebuie terminate etc.

5.Desfurarea

activitilor

Copiii se organizeaz n centrul

dorit i se familiarizeaz cu

materialele pregtite .

La centrul ART unii copii o s

coloreze hora copiilor (din hrtie),

vor da chipuri copiilor cu ajutorul

cariocilor, apoi o vor decupa i vor

lipi mnuele copiilor pentru a

obine o hor mai mare (vor lipi

unul dup altul cte un set de 4

copii din fiecare naionalitate).

Copii primesc i modele, dup

care s se ghideze atunci cnd

coloreaz.

Alii vor decupa steaguri i le vor

lipi pe paiuri de suc.

La centrul CONSTRUCII li se

spune copiilor c exist unii copii

care nu au case i ncercm s

gsim i s argumentm

necesitatea unei case. Sarcina pe

care o primesc copii este s

construiasc case pentru copii

sraci, iar alii vor denumi anumite

obiecte necesare ntr-o cas i s le

construiasc cu ajutorul pieselor

lego i a cuburilor.

La centrul JOC DE ROL copii

au posibilitatea s joace jocul

Explicaia

Exerciiul

Jocul

- aprecierea

modului de lucru;

- apreciarea

corectitudinii

respectrii

cerinelor;

denumit Copiii lumii. Copii vor

fi grupai cte 3 i din ct mai

puine ncercri trebuie s

rentregeasc imaginea unor copii

din diferite ri (un copil e

constituit din 4 piese care au

puncte pe spatele lor: plrie - 1,

cap - 2, trunchi 3 i picioare 4;

fiecare copil poart un costum

specific rii pe care o

reprezint).Dup ce rentregesc

imaginile cu ajutorul cadrului

didactic o s ncerce s spun un

cuvnt, care este mai accesibil n

limba copilului respectiv. Pentru

joc e necesar un zar, n cazul n

care faa zarului indic 5 sau 6

puncte copilul acela st o tur. Cei

care reuesc s rentregeasc

primii imaginea sunt ctigtori.

6.Asigurarea

feed-back-ului

Se fac aprecieri referitoare la

modul cum au lucrat, cum au

comunicat, cum au colaborat i la

rezultatele pe care le-au obinut i

se solicit i copiilor s fac

autoaprecieri asupra activitilor

lor.

Conversaia

Explicaia

- aprecierea

modului de lucru;

- impresii asupra

activitii;

7. ncheierea

activitii

Se recompenseaz grupele

ctigtoare i ceilali copii

primesc i ei cte o mic

Conversaia

Expunerea lucrrilor

- aprecieri verbale,

stimulative;

- acordarea

recompens.

Lucrrile realizate de copii vor fi

expuse pe pereii grupei.

recompenselor.

Proiect de lecie

Propuntor: Oros Loredana

Clasa: a IV-a

Subiectul leciei: S fim tolerani

Tipul leciei: Mixt

Obiective operaionale:

La sfritul orei, elevii vor fi capabili :

O.1. s prezinte ,n limbaj propriu, cteva simboluri ale diferitelor naionaliti ( steag-

semnificatia culorilor, imnul international al acestei etnii, expresii simple);

O.2. s analizeze din punct de vedere intercultural credinele i tradiiile diferitelor naionaliti;

O.3. s precizeze cel puin trei diferene dintre culturi;

O.4. s enumere cel puin cinci soluii pentru eliminarea prejudecilor;

STRATEGII DIDACTICE:

Metode si procedee: conversati, explicatia, brainstorming, munca n grup, metoda

cubului, ;

Mijloace de nvtmnt: fie cu scurte texte, imagini, fie de lucru;

Forme de organizare: frontal, individual, pe grupe;

Etapele leciei Coninutul instructiv-educativ Strategii didactice

Forme de

organizare

Metode si

procedee

Mijloace

didactice

1.Moment

organizatoric

Se stabilete linitea i ordinea i se

pregtesc materialele necesare pentru

or, dup care se face prezena.

frontal

conversaia

fie cu scurte

texte

imagini

fie de lucru

2.Captarea

ateniei

mpreun cu elevii formulm mesajul

zilei.

Se va ncerca , prin ntrebarea:

,,Fa de cine trebuie s fim tolerani?

Elevii trebuie s ofere diverse

rspunsuri, de exemplu:fa de oamenii

n vrst, fa de copii mai mici dect

noi, fa de persoane care au

handicap,fa de persoane de alte

naionaliti.

frontal

conversaia

mesajul zilei

3.Anunarea

temei i a

obiective

lor

Elevii vor fi anunai c o s discutm

despre tolerana fa de persoane de

alte naionaliti, la ce se refer

tolerana, ce presupune. i o s aflm

mai multe informaii i despre alte

naionaliti

( englezi, francezi, greci, italieni)

frontal

conversaia

explicaia

4.Dirijarea

nvrii

(Elevii au avut de citit i de pregtit de

acas informaiile de baz despre

urmtoarele naionaliti: englezi,

francezi, greci, italieni, pentru a putea

realiza activitile primite.)

Elevii sunt mprii n patru grupe, n

funcie de naionalitile despre care

au citit informii: englezi,francezi, greci

i italieni.Fiecare grup va trebui s

completeze ntr-un tabel urmtoarele

informaii:

-steagul, portul i imnul

naionalitii primite

-ocupatiile de baz ale

persoanelor

- obiceiuri de Crciun

- trei patru cuvinte n limba

specific rii primite

Dupa expirarea timpului fiecare grup

va mprti celorlalte cum a completat

tabelul, folosindu-se un cub,care va

avea urmatoarele cerinte, n funcie de

naionalitatea primit de grup:

1. descrie steagul naionalitii

2 .compar portul nostru naional cu

portul lor , minim pentru femei

3. analizeaz ocupaiile la noi i la ei

4 .povestete despre obiceiurile de

Crciun

5 .citete o strof titlul imnului

naionalitii

6 .spune cteva expresii, cuvinte n

limba specific naionalitii

lucrul pe

grupe

frontal

conversaia

explicaia

brianstorming

metoda

,,cubului

expunerea

fi de lucru

5.Obinerea

performanei

Elevii primesc scurte texte( fie cu

informaii) i cteva imagini cu obiecte,

personaliti, lucruri cunoscute i

specifice fiecrei naionaliti n parte.

Sarcina formulat pentru elevi este: S

citeasc textele cu informaiile despre

naionaliti i s aleag dintre imagini

cele corespunztoare fiecrei

naionaliti n parte, n funcie de

grupa din care fac parte.

frontal

pe grupe

conversaia

explicaia

exerciiul

fie cu scurte

texte

imagini

6.Asigurarea

feed-back-ului

Elevii trebuie s alctuiasc cteva

versuri cu urmtoarele cuvinte: om,

naionalitate copil, drept, discriminare .

La alegere unii elevi vin n faa clasei i

citesc compoziiile proprii.

frontal

individual

conversaia

7.ncheierea

activitii

Se fac aprecieri verbale i primesc

calificative elevii care au fost mai

activi.

frontal

conversaia