UNITATEA 1. ELEMENTE FUNDAMENTALE DE TEORIE MUZICAL I. SISTEMUL SONOR. Scara general muzical Registre, Diapazon, Ambitus, Criteriul octavelor II. NOTAIA MUZICAL 1. Introducere 2. Reprezenatrea grafic a nlimii sunetelor Notele, Portativul, Liniile suplimentare, Alte elemente grafice ale portativului, Cheile, Alteraiile, Armurile 3. Reprezentarea grafic a duratei sunetelor a) Note, pauze i valori Valorile binare, Valorile ternare b) Semne de prelungire a duratei Legato, Punctul, Coroana 4. Reprezenatrea grafic a intensitii sunetelor Dinamica muzical, Nuanele, Accentele 5. Timbrul Timbrul vocal, Timbrul instrumental III. INTERVALELE A. Intervale armonice i melodice B. Intervale ascendente i descendente C. Mrimea cantitativ i calitativ a intervaleleor IV. METRICA a). Timpul b) Metrul c) Msura Notarea msurii Sistemul de msuri 2. Predarea practic n nvmntul primar i precolar. Datorit stadiului specific ltrii cognitive a elevilor din nvmntul primar i precolar, predarea muzicii n aceast a sistemului educaional impune unele condiionri. Temele abordate pornesc de la cadrul general al educaiei muzicale laEducaie muzical. Metodica predrii muzicii Dr. Ioana Velica, Diana Todea3/423varste fragede, pentru a trece apoi la metodele si exerciiile efective necesare i recomandate pentru predarea muzicii la acest segment educaional. UNITATEA 2. INTRODUCERE N MATERIA EDUCAIE MUZICAL 1. STUDIUL PROGRAMELOR COLARE LA MATERIA EDUCAIE MUZICAL 1.a. Programa colar pentru grdini 1.b. Programa colar pentru clasele I-II 1.c. Pgrama colar pentru clasa a III-a 1.d. Programa colar pentru clasa a IV-a 2. Funciile muzicii 3. Concepii i aspecte metodico-didactice referitoare la predarea muzicii: Emile Jaques-Dalcroze; Carl Orff; Zoltan Kodaly; Liviu Comes; George Breazul UNITATEA 3. MERODE DE PREDARE-NVARE N EDUCAIA MUZICAL I. Metode de nvmnt. Aspecte genevind metodele de nvmnt Funciile metodelor didactice 1. Din punct de vedere al vechimii metodelor 2. Din punct de vedere al obiectivelor dorite 3. Din punct de vedere al acionalitii: A. Metode de aciune real asupra realitii B. Metode de aciune fictiv aa realitii C. Metode de explorare direct a realitii D. Metode de explorare indirect a realitii II. Metode specifice predrii activitilor de educaie muzical 1. Exerciiile 2. toda demonstrrii 3. Metoda explicaiei 4. Metoda conversaiei, convorbirii, dialogului 5. Metoda euristic, adescoperirii, a redescoperirii 6. Jocul didactic muzical 7. Algoritmizarea 8. Munca cu manualul i cu alte materiale didactice 9. Interdependena metodelor III. Formarea deprinderilor specifice culturii muzicale Metodica realizrii obiectivelor educaiei muzicale 1. Predarea muzicii n etapa prenotaiei. nvarea cntecelor dup auz 2. Dezvoltarea simului ritmic i metric A. Ritmul B. Dezvoltarea simului ritmic C. Dezvoltarea simului metric- dirijatul intuitiv 3. Melodia. Activiti destinate dezvoltrii simului melodic al copiilor A. Dezvoltarea simului melodic B. Activiti destinate dezvoltrii simului melodic al copiilor a. Perceperea nlimii sunetelor muzicale b. Perceperea mersului melodic C. Dezvoltarea simului armonic i polifonic D. Formarea deprinderilor de scris muzical E. Formarea deprinderilor de solfegiere F. Dezvoltarea creativitii elevilor G. Ansamblul coral H. Metodica dezvoltrii capacitilor de receptarea muzicii i nsuire a elementelor eseniale culturii muzicaleEducaie muzical. Metodica predrii muzicii Dr. Ioana Velica, Diana Todea4/423IV.Evaluarea activitilor de educaie muzicalUNITATEA 4. PREGTIREA I ETAPELE LECIEI 1. Planificrile calendaristice 2. Lecia- form de baz a realizrii educaiei muzicale A. Tipuri de lecii B. Proiecte didactice/ Planuri de lecii/ Scenarii didactice C. Secvenele i momentele principale ale unui proiect Secvenele principalelor tipuri de lecii 1. Lecia mixt, combinat de predare/comunicare de noi cunotine i de formare de deprinderi muzicale 2. Lecia de consolidare a priceperilor i deprinderilor muzicale 3. Lecia de recapitulare i sistematizare 4. Lecia de evaluare i de apreciere 5. Anexe a. Exemplu de proiect didactic pentru grdini b. Exemplu de proiect didactic pentru ciclul primar UNITATEA 5. MIJLOACE I MATERIALE DIDACTICE NECESARE ACTIVITILOR DE EDUCAIE MUZICAL 1. Mijolace didactice pentru realizarea educaiei muzicale 2. Materiale didactice pentru educaia muzical A. Baza tehnic material B. Cri de cntece, partituri pentru elevi C. Materiale didactice pentru audiii 3. Manualele colare UNITATEA 6. PREDAREA MUZICII LA PRECOLARI Educaia muzical n grdini 1. Principiile didactice n educaie muzical a copiilor 2. Activiti premergtoare vitilor de educaie muzical 3. Metode folosite n educaia muzical a copiilor a. Demonstrarea b. Exerciiul c. Explicaia d. Povestirea e. Conversaia f. Criteriile de mbinare a metodelor n activitile muzicale 4. Mijloace de realizare a educaiei muzicale n grdini. Cntecul 2. Jocul muzical 3. Jocul cu cntec 4. Audiiile 5. Exerciiile muzicale pregtitoare A. Activiti de muzic obligatorii 1. Tipurile i structura activitilor obligatorii 2. Cntecul. Predare 3. Jocul muzical. Predare a. Jocuri muzicale care se desfoar dup versuri b. Jocuri muzicale care se desfoar dup o melodie cunoscutEducaie muzical. Metodica predrii muzicii Dr. Ioana Velica, Diana Todea5/423c. Jocuri muzicale de recunoatere ( ghicire) 4. Jocul cu cntec. Predare 5. Audiia. Desfurare Formatul i tipul activitilor implicate de curs Curs, seminar, lucrari practice, practic pedagogic observativ i de predare n nvmntul primar i precolar, activing. Materiale bibliografice obligatorii Dolgoev Maria; Marinescu Elisabeta, Metodica educaiei muzicale n grdinia de copii, Editura Aramis, Bucureti, 2004. Munteanu Gabriela; Aldea Georgeta, Didactica educaiei muzicale n nvmntul primar, E.D.P., Bucureti2001. Niedermaier Astrid, Educaie muzical modern, Editura Hora, Sibiu,1999. Vasile Vasile, Metodica educaiei muzicale, Editura muzical, Bucureti, 2004. Materiale i instrumente necesare pentru curs 1. Calculator cu conexiune la internet. Echipamentele trebuie s fie compatibile PC (sistem de operare Windows 98-Vista, sau programe specifice de conversie n alte sisteme de operare). Calculatoarele sunt necesare pentru accesul cursurilor i desfurarea comunicarii cu tutorii. Calculatoarele trebuie s fie echipate cu cititoare DVD. 2. Csu potal electronic. 3. Adobe Acrobat Reader diponibil gratuit pe site-ul www.adobe.com. 4. Echipamente de redare audio. Redarea materialelor audio se va face de pe formatul mp3, fiind astfel necesare progame de redare audio de tip Winamp sau altele capabile de redare a acestui format, mpreun cu boxele active aferente legate la calculator, sau echipamente de redare separate compatibile mp3, de tipul Cd-player, I-pod, etc. cu boxele pasive aferente. Echipamentele sunt necesare studenilor pentru redarea materialelor audio puse la dispoziie. Calendar al cursului (orientativ - 1 pagin) Ordinea n care vor fi abordate unitile de nvare este cea fireasc, dat de numerotarea acestora. O parte din activiti (cele de nvare independent) au loc la domiciliul studentului. O alt parte are loc n cadrul ntlnirilor fa n fa care vor avea loc cu cele dou cadre didatitulare de curs. Ultima parte a activitilor trebuie s se desfoare n grdini i la covedere c sunt activiti de practic pedagogic obligatorii 5 ore de predare la clasele 1-4 i 5 ore de predare la grdini. Studenii vor observa de asemenea 10 ore (5 la clasele 1-4 i 5 la grdini). Lucrrile vor fi trimise tutorelui n format electroni (.doc) dup parcurgerea fiecrei uniti de nvare. Examenul final oral va avea loc la Cluj, la sfritulemestrului. Politica de evaluare i notare - teste gril de autoevaluare - referate pe tema dat - elaborare de proiecte de lecie - evaluare aplicativ la ritm, melodic, text - prezentare de referate i planuri de lecieEducaie muzical. Metodica predrii muzicii Dr. Ioana Velica, Diana Todea6/423- examinare scris online - examinare oral Condiionri: 1. Referatele i proiectele de lecie trebuie predate pn la termenul limit stabilit. Orice ntrziere duce la anularea lucrrii respective. Exceptie fac cazurile medicale anunate n prealabil i justificate ulterior cu adeverin medical. 2. Pentru nota de trecere studenii trebuie s ndeplineasc punctajul minim stabilit anterior. 3. n cazul examinarilor virtuale comunicarea cu studenii se va desfura prin pota electonica, rezultatele fiind comunicate acestora n termen de 48 ore. Elemente de deontologie academic Relaiile dintre profesori i studeni se vor desfura ntr-un cadru civilizat. n cadrul comunicrii verbale i scrise se va folosi un vocabular i un ton adecvat nvmntului universitar. Nu se accept exprimarea colocvial. Nu se accept nici o form de fraudare a rezultatelor evaluarii. Prin fraudare se nelege plagiatul (copierea fr indicare a sursei) i orice tentativ de influenare a obiectivitii examinatorului de ctre studeni sau teri. Studeni cu dizabiliti Singurelzabiliti care descalific studenii de la frecventarea acestui curs sunt cele auditive i verbale. Studenii cu dizabiliti vizuale vor contacta n prealabil tutorii pentru obinerea de materiale specifice. ATENIE !!! Cursul nu conine elemente de psihopedagogie special pentru predarea la persoane cu dizabiliti iar profesorii nu sunt instruii n aceast disciplin. Strategii de studiu recomandate Studenilor li se recomand alocarea unui cuantum de minim 4 ore pe saptmn pentru pregtire. Studenii sunt ncurajai s parrg i s transpun n practic toate exerciiile descrise n suportul de curs, chiar dac aceucru nu este indicat explicit. Studenii sunt ncurajai s i dezvolte abilitile muzicale in toate mijloacele disponibile (audiii frecvente, exersarea vocii i a instrumentelor stpnite, alternativ nvarea unui instrument, frecventarea de cercuri i asociaii de interese specializate).Educaie muzical. Metodica predrii muzicii Dr. Ioana Velica, Diana Todea7/423II. Suportul de curs propriu-zisUNITATEA DE NVARE 1ELEMENTE FUNDAMENTALE DE TEORIE MUZICALScopuri i obiective Scopul modului este transmiterea de informaii fundamentale ale teoriei muzicii. Acest modul este primul din serie, cunotinele transmise aici vor forma baza consensualitatii discuiei tiinifice pe ntreaga durat a cursului. Cursantul primete n cadrul acestei uniti explicaii cu privire la principalele concepte teoretice. Cunotinele transmise cursantului nu servesc doar la stabilirea unei baze comune asupra tiinei muzicii, ci reprezint n acelai timp un pensum de predare. Obiectivele unitii: 1. Stabilirea conceptelor de sistem sonor, scara muzical. Cursantul va fi n stare s deosebeasc sunetele i nlimea lor. 2. Stabilirea conceptului de notaie muzical.ursantul va fi n stare s citeasc i s opereze cu reprezentarea grafic a sunetelor. 3. Stabilirea conceptului de interval. Cursantul va fi in stare s opereze cu noiunea de interval i s le recunoasc. 4. Stabilirea conceptului de metric. Cursantul va fi in stare s opereze cu msura i cu ritmul.I.SISTEMUL SONOR. SCARA GENERAL MUZICALTotalitatea sunetelor folosite n practica muzical alctuiesc laolalt sistemul sonor muzical. Succesiunea treptat, ascendent sau descendent, a tuturor sunetelor care compun acest sistem poart numele de scar general muzical. REGISTRE Scara general muzical se mparte, din punct de vedere al acuitii sunetelor, n 3 regiuni sonore, denumite registre: registrul grav, mediu i acut. Sunetele din regiunea de jos a scrii muzicale (circa 1/3) formeaz registrul sonor grav; urmeaz seria de sunete care alctuiesc registrul sonor mediu i apoi o alt serie de sunete care formeaz registrul sonor acut. Limita fiecrui registru nu este de o rigoare absolut.Educaie muzical. Metodica predrii muzicii Dr. Ioana Velica, Diana Todea8/423Scara general muzical i cele trei registreSunetul do care are poziie central n scara sonor melc de do central (264 Hz). Pentru fiecare voce sau instrument ns, registrul (grav, mediu sau acul) variaz n funcie de sunetele care i snt accesibile din scara general muzical. Prin urmare, termenul de registru" are dou sensuri : un sens general, cuprinztor, cnd prin el se determin cele trei mari regiuni sonore ale scrii generale muzicale; un sens particular, restrns, cnd prin el se determin cele trei serii de sunete (grave, medii i acute) ce se cuprind n diapazonul fiecrei voci i fiecrui instrument1Att vocile ct i instrumentele, dup cum cnt ntr-un registru sonor sau altul, prezint unimbru mai mult sau mai puin expresiv, o cldur mai mare sau mai mic a sonoritii, fapt care impune utilizarea ct mai judicioas n creaie a diferitelor registre sonore vocale i instrumentale 2. DIAPAZON Totalitatea sunetelor accesibile ca ntindere unei voci sau unui instrument muzical oarecare poart numele de diapazon3 . Scara general muzical nu poate fi auzit n ntregimea ei dect la orga mare, care posed o ntindere mai mare chiar dect a unei orchestre simfonice. Restul de instrumente, precum i vocile omeneti, datorit naturii i construciei lor specifice, cuprind numai o parte din sunetele scrii muzicale. Dm mai jos diapazonul unora dintre principalele instrumente:Noiunea de registru nu trebuie confundat cu aceea de ntindere" sau diapazon" al vocilor i instrumentelor (a se vedea 10), ntruct registrul" se refer nu att la un anumit fragment din scara muzicala, ct maj ales la diversitatea de timbruri a sunetelor din diferitele regiuni ale scrii, diversitate care este cauzat printre altele i de gradul anumit de nlime a sunetelor generatoare (sunete grave, medii i acute). 2 Disciplina care se ocup cu repartizarea judicioas, n creaia muzical, a sonoritilor pe instrumente i registre ale acestora, se numete orchestraie", iar disciplina care se ocup cu studiul diapazonului instrumentelor se numete instrumentaie". 3 Cu acest termen de diapazon, grecii din antichitate numeau octava, care cuprindea ntr-nsa toate sunetele sistemului muzical aflat n uz pe acea vreme (dia prin i pason = toate; dia-pason = scara tuturor sunetelor, octava). Azi, diapazon se mai numete i instrumentul acustic cu dou brae care ne d frecven sunetului etalon in acordare: la1 = 440 Hz.Educaie muzical. Metodica predrii muzicii Dr. Ioana Velica, Diana Todea19/423Diapazonul vocilor este cu mult mai restrns dect cel al instrumentelor pe care omul le-a creat pentru a cuprinde diferitele pri ale scrii generale muzicale sau chiar scara muzical ntreag. Limitele aproximative ale diapazonului vocilor feminine i brbteti sunt urmtoarele :Orice diapazon al unei voci sau al unui instrument posed cele trei registre proprii: registrul sonor grav, mediu i acut. AMBITUS Prin ambitus se nelege ntinderea pe care o are o melodie, de la sunetul ei cel mai grav, pn la cel mai acut. Melodiile arhaice posed un ambitus mic, compus din dou, trei, patru i cinci sunete. Cntecele populare mai vechi, n general, nu folosesc un ambitus prea mare. Muzica de provenien cult ns, mai ales cea modern, folosete n melodie un ambitus care depete adeseor. Exemplu de melodie popular romneasc, avnd ambitusul de o octav : Floricic de pe es (din colecia 200 de cntece i doine)Educaie muzical. Metodica predrii muzicii Dr. Ioana Velica, Diana Todea10/423Criteriul octavelor 0 prim cercetare sistematic a sunetelor n scara general muzical se poate face dup criteriul octavelor. NOIUNEA DE OCTAV Al optulea sunet cu acelai uume ce apare n ordinea succesiv a treptelor, avnd un numr dublu de vibraii fa de sunetul de la care se pornete, poart numele de octav. Toate sunetele ce sunt utilizate n muzic se cuprind ntr-un sistem de 9 octave, fiecare octav ncepnd cu sunetul do i terminndu-se cu si. Apariia unui nou sunet do nseamn nceputul unei noi octave. Octavele ncepnd cu cea mai grav poart urmtoarele denumiri : subcontraoctava, contraoctava, octava mare, octava mic, octava 1-a, octava a 2-a, octava a 3-a, octava a 4-a etc. Pentru notarea sunetelor din diferite octave se procedeaz astfel: Sunetele aflate n cadrul aceleiai octave se noteaz la fel, pentru a se deosebi de sunetele altor octave. Notarea se face prin litere majuscule i minuscule, la care se adaug cifre sau un numr corespunztor de liniue, dup cum urmeaz : sunetele din subcontraoctava i contraoctav se noteaz cu litere majuscule, adugndu-se la baz. pentru cele din subcontraoctav, cifra 2 sau dou liniue, iar pentru cele din contraoctav, cifra 1 sau o liniu ; sunetele din octava mare se noteaz cu litere mari fr nici o cifr sau liniu ; sunetele din octava mic se noteaz cu litere mici fr nici o cifr sau liniu ; sunetele din octava 1, 2, 3, 4 etc. se noteaz cu litere mici adugndu-se sus cifrele 1, 2, 3, 4 etc. sau un numr corespunztor de liniue. Educaie muzical. Metodica predrii muzicii Dr. Ioana Velica, Diana Todea11/423Educaie muzical. Metodica predrii muzicii Dr. Ioana Velica, Diana Todea12/423II.1.NOTAIA MUZICALINTRODUCERETotalitatea semnelor convenionale prin care se reprezint n scris operele muzicale poart numele de notaie muzical sau semiografie (se-meiografie) 4. Notaia muzical are aceleai origini i acelai proces evolutiv ca i scrierea pentru vorbire. Omul a simit nevoia s-i creeze un sistem de reprezentare grafic a operelor muzicale, ntocmai cum a simit nevoia s fac acest lucru n vorbire. Fr aceast posibilitate de redare n scris a micii, omenirea ar fi fost lipsit de nepreuite comori de art produse de geniul su creator, eu care ne mndrim astzi i care se transmit viitorului pe aceast ingenioas cale a scrisului. La nceput sunetele se notau prin semne luate din literele alfabetului. Se crede c indienii i chinezii, a cror cultur se impunea antichitii, au fost primii care au avut ideea de a nota sunetele muzicale prin litere. Vechii greci i mai trziu romanii notau, de asemenea, muzica prin literele alfabetului. Sisteme de notaie bine conturate ns ntlnim abia ncepnd cu secolul VI e.n.. dintre care, mai importante de reinut, sunt: a. Notaia boetian atribuit filozofului roman Boetius (nceputul secolului VI) consta din folosirea primelor 15 litere majuscule ale alfabetului latin (de la A la P), cu semnificaia sonor urmtoare: ntruct primul i cel mai grav sunet al sistemului era La, acesta a fosl notat cu prima liter din alfabet (A), aa cum se utilizeaz i azi n notaia literal. b. Notaia gregorian (din timpul papei Grigore cel Mare, 590604) reduce numrul literelor-note la apte (de la A la G), sunetele repetnduse din octav n octav :Cu timpul, cea de a doua liter (B) a reprezentat numai pe si bemol, iar pentru si natural a fost introdus, n nomenclatura sunetelor, litera urmtoare din alfabet (H). c. Notaia neumatic intr n uz, pe lng cea alfabetic, ncepnd din secolul VII. Ea foloneumele (un fel de puncte i virgule n diferite combinaii), care, aezate deasupra sau dedesubtul cuvintelor, indicau o inflexiune ascendent sau descendent a vocii. Fa de notaia gregorian, neumele prezint avantajul c sugereaz n scris i ideea de ritm, fiind utilizate pe principiul accentelor gramaticale: accent grav, accent ascuit i accent circumflex. d. Notaia cu portativ i chei, atribuit de ctre unii teoreticieni lui Guido d'Arezzo (secolul XI e.ri.), face un mare pas nainte : neumele snt asociate cu portativul, putndu-se n acest fel reda att nlimea, ct i durata aproximativ a sunete Tot n aceast vreme se introduc n notaie denumirile silabice ale sunetelor, prin nlocuirea literelor alfabetului latin eu o serie de silabe luate din capetele de versuri ale unui vechi imn, pe care cntreii din evul mediu l invocau pentru a nu-i pierde glasul :4In Limba greac semeion = semn i graphi arta de a scrie ; scriere cu ajutorul semnelorEducaie muzical. Metodica predrii muzicii Dr. Ioana Velica, Diana Todea13/423Fiecare nceput de vers corespunde deci unei trepte din seria muzical:Denumirea si, apare mai trziu (secolul XVII), astfel c un timp destul de ndelungat s-a folosit litera 6 din alfabet n locul acestuia. Primul sunet, ut, a fost de asemenea nlocuit cu timpul prin silaba do, fiind mai convenabil pentru cnt. e. n stadiul urmtor (secolul XII i XIII) se ajunge la notaia msurat sau notaia proporional, careonsta din ntrebuinarea unor figuri de note avnd ntre ele raporturi precise de durat. Sunt create acum condiiile pentru ca notaia s se despart definitiv -de text i de accentele gramaticale, devenind independent. f. Desprins de text, pe lng care s-a dezvoltat, notaia mai parcurge o serie de transformri, ajungnd n secolele XVIIXVIII la forma rombic, ultimul stadiu de evoluie naintea celui actual. n acest stadiu se poate observa uor apropierea i corespondena cu semnele notaiei muzicale actuale de form oval.2.REPREZENTAREA GRAFICA A NLIMII SUNETELORnlimea sunetelor se reprezint n scris prin: note, portativ, chei, semnul de mutare la octav i alteraii. NOTELE Semnele principale prin care se redau n scris sunetele muzicale se numesc note5. Ele reprezint pentru scrierea muzical ceea ce literele reprezint pentru scrierea vorbit : dup cum literele servesc la citirea i scrierea cuvintelor, tot astfel notele servesc la citirea i scrierea muzical. De la ele i ia numele de notaie" ntregul sistem al scrierii muzicale. Toate notele care nu au semne de alteraie naintea lor (diezi, bemoli etc.) se numesc note naturale, fiindc redau cele apte trepte naturale ale scrii muzicale : do, re, mi, fa, sol, la, si.5Termenul este de origine latin (nota-ae = not) i se folosete nc de pe vremea lui Boetius (secolul VI), cu sensul de semn grafic, reprezentnd sunetele muzicale.Educaie muzical. Metodica predrii muzicii Dr. Ioana Velica, Diana Todea14/423PORTATIVUL Un grup de cinci linii paralele, orizontale i egal deprtate ntre ele se numete portativ. Liniile ca i spaiile portativului se numr de jos. n sus :Toate semnele de notaie, precum i indicaiile care servesc la redarea n scris a muzicii, se plaseaz pe portativ i n funcie de acesta. Pe portativ se nscriu principalele elemente ale notaiei : cheile cu armurile lor, msurile, notele, pauzele i alteraiile: celelalte elemente ale notaiei, ca : tempoul, nuanele ele, se noteaz n afara portativului. Liniile suplimentare n cazul cnd cele cinci linii ale portalivului nu sunt suficiente pentru a nota sunetele mai acute sau mai grave dintr-o pies muzical, se ntrebuineaz liniile siiplimentare, deasupra i dedesubtul portativului, ca o continuare a portativului. de baz. Liniile suplimentare se numr astfel : cele de deasupra de jos n sus cele de dedesubtul portativului de sus n jos. Ca i liniile portativului, ele trebuie s fie paralele, orizontale i egal deprtate :n mod obinuit se utilizeaz 5 linii suplimentare deasupra sau dedesubtul portativului. Folosirea mai multor linii suplimentare ngreuneaz lectura textului muzical ; de aceea se prefer semnul octavei sau, cnd este cazul, schimbarea cheii. Alte elemente grafice ale portativului n scrierea muzical pe dou sau mai multe portative se ntrebuineaz bara iniial linia vertical care unete capetele acestor portative, artnd execimultan a muzicii scrise pe ele. Bara iniial este precedat de obicei de o a doua linie vertical, denumit acolad, care poate fi frnt, cum se ntlnete n scrierea pentru piarg i harp, sau dreapt, pentru a uni familii de voci i instrumente.Educaie muzical. Metodica predrii muzicii Dr. Ioana Velica, Diana Todea15/423Portativ general cu bar iniial i acoladPentru delimitarea msurilor unei piese muzicale se ntrebuineaz o linie care taie vertical portativul, numit bar de msur. La sfritul unei compoziii sau la ncheierea prilncipale ale acesteia se ntrebuineaz bara dubl final. Portativ cu bare de msuri i bar dl finalBara dubl se mai folosete i n cazul cnd pe parcurs se schimb tonalitatea unei lucrri, subliniind apariia alteraiilor noi constitutive, sau pentru a delimita dou pri distincte ale unei compoziii. Cheile Semnele grafice care servesc la nscrierea pe portativ a nlimii sunetelor muzicale se numesc chei. O cheie aezat pe una din liniile portativului determin nlimea precis a unui sunet din scara muzical. n funcie de sunetul fixade cheie se determin i poziia pe portativ a celorlalte sunete, pe baza succesiunii lor n scara muzical. Notaia muzicala folosete trei chei diferite1: cheia sol cheia do i cheia fa- n cheia sol se scriu sunetele din registrul sonor acut, - n cheia do, cele din registrul mediu, - n cheia fa, sunetele din registrul grav. a. Cheia sol Cheia sol indic locul pe portativ al sunetului sol din octava nti. Ea se aaz pe linia I i pe linia II a portativului.Educaie muzical. Metodica predrii muzicii Dr. Ioana Velica, Diana Todea16/423b. Cheia fa Cheia fa indic locul pe portativ al sunetului fa din octava mic. Ea se aeaz pe liniile 3, 4 i 5 ale portativului.Alteraiile nlimea sunetelor (treptelor) naturale ale scrii muzicale (do, re, mi, fa, sol, la, si) poate fi modificat ascendent sau descendent prin folosirea alteraiilor. Alteraiile sunt deci semnele grafice cu ajutorul crora se noteaz modificarea nlimii sunetelor. n notaia actual se ntrebuineaz cinci semne de alteraie, care se aaz naintelor i au urmtorul efect:Educaie muzical. Metodica predrii muzicii Dr. Ioana Velica, Diana Todea17/423Armurile Armura se noteaz ntotdeauna la cheie, ordinea apariiei alteraiilor la armur fiind din cvint perfect n cvint perfect, aa cum se prezint n formarea gamelor sau modulor respective6. Ordinea diezilor i a bemolilorDesfurnd pe portativul general aceast ordine, obinem schema de mai jos, n care ne este i mai clar ordinea din cvint perfect n cvint perfect a alteraiilor constitutive :6Unii compozitori, n lucrrile lor, nu mai trec armura la cheie. Ei noteaz alteraiile constitutive pe parcurs, ca i pe cele accidentale. Acest procedeu ne lipsete de posibilitatea de a stabili dintru nceput tonalitatea sau modul n care a fost scris lucrarea respectiv.Educaie muzical. Metodica predrii muzicii Dr. Ioana Velica, Diana Todea18/4233. REPREZENTAREA GRAFIC A DURATEI SUNETELOR Durata sunetelor se reprezint n scris prin : note, pauze, legato de prelungire, punct de prelungire i coroan. a. Note, pauze i valori Principalele elemente prin care se red n scris durata n muzica sunt notele i pauzele. Prin note se determin durata sunetelor, iar prin pauze, durata tcerii. Att notele, ct i pauzele reprezint un fragment sau o poriune din timp. au o anumit valoare n timp, de aceea mai poart numele de valori (de note i pauze) sau durate. Datorit formei lor grafice, ntre diferitele valori de note se stabilesc raporturi matematice precise, care determin relaia unei valori fa de alta. Cnd aceste raporturi au la baz principiul diviziunii binare a valorilor, adic se divid cu doi i cu multiplii acestuia (2, 4, 8, 16), valorile se numesc binare. Cnd aceste raporturi au la baz principiul diviziunii ternare a valorilor, adic se divid cu trei i cu multiplii acestuia (3, 6, 12, 24), valorile se numesc ternare. Att diviziunea dup principiul binar, ct i aceea dup principiul ternar, sunt expresia unor cutri ndelungate n domeniul reprezentrii grafice a duratelor. Ele se cristalizeaz i se introduc n notaie ncepnd cu epoca scrierii proporionale (notatio mensuralis sec. XIIXIII), cnd se stabilesc raporturi matematice precise ntre diferitele durate. Predominana ritmului dactil n muzica acestei epoci, face ca, n consideraiile teoretice ale timpului, diviziunea dup principiul ternar s fi fost considerat ca perfect (mensura perfecta), spre deosebire de diviziunea dup principiul binar, care era considerat imperfect (mensura imperfecta). ncepnd cu secolul XIV, prin dezvoltarea polifoniei, supremaia trece asupra ritmului binar, ce s-a impus i mai mult, o dat cu creaia in stil armonic (sec. XVII-XV1II).Educaie muzical. Metodica predrii muzicii Dr. Ioana Velica, Diana Todea19/423Valorile binare sistem de notaie folosete apte note, cu pauzele corespunztoare.Actualul valoridenatur binar, ceseexprimprin apte figurideAceste valori sunt n raporturi care rezult din principiul deviziunii binare, adic:Educaie muzical. Metodica predrii muzicii Dr. Ioana Velica, Diana Todea20/423Valorile ternare Prin adugarea unui punct n partea dreapt a valorilor binare, durata acestora se mrete cu jumtate, obinndu-se n acest fel valorile ternare, valori care se pot divide cu 3 i multiplii acestuia.Aceste valori sunt n raporturi care rezult din principiul deviziunii binare, adic:b.Semne de prelungire a duratei LegatoLegato de prelungire este contopirea (nsumarea) de note (pauzele fac excepie) de aceeai nlime prin unirea acestora cu un semn grafic n form de arc:Educaie muzical. Metodica predrii muzicii Dr. Ioana Velica, Diana Todea21/423Punctul Punctul notat n dreapta notelor i a pauzelor prelungete durata acestora cu jumtate din valoarea lor de baz:Coroana Coroana sau fermata este semnul care aezat deasupra sau dedesubtul unei note sau pauze, i mrete durata acesteia n proporie nedefinit, n funcie de caracterul luii, sau de preferina executantului. Durata adugat prin folosirea coroanei nu intr n calculul msurii.4.REPREZENTAREA GRAFIC A INTENSITII SUNETELOR Dinamica muzicalIntensitatea sonor se reprezint n scris pe dou ci: - prin termenii denumii n totalitatea lor nuane", al cror efect se extinde asupra unui fragment sau asupra unor pri ntregi din textul muzical; - prin accente, al cror efect se extinde numai asupra notelor pe care sunt aezate.mpreun, termenii de nuane i accentele alctuiesc dinamica muzical. Nuanele Termenii care exprim nuanele se noteaz prin cuvinte, semne grafice, sau prin combinaii de cuvinte cu semne grafice. Aceti termeni unt luai de obicei din limba italian. n privina efectului lor, distingem: a. termeni care indic o intensitate uniform: pianissimo (pp), piano(p),forte (f), fortissimo (ff), etc b. termeni care indic schimbarea progresiv a intensitii: crescendo, decrescendo, diminuendo,perdendosi, etc. c. termeni care indic att schimbarea progresiv o intensitii, i o schimbare progresiv a micrii: calando, morendo, mancando,etc. Accentele Scoaterea n eviden, ca intensitate, a unui sunet fa de alte sunete se numete accent. n compoziia muzical se ntlne dou feluri de accente: impuse i naturale. ctEducaie muzical. Metodica predrii muzicii Dr. Ioana Velica, Diana Todea22/423Accentele impuse constau din semne i termeni pe care compozitorul le prevede n mod intenionat, pentru a marca rolul deosebit al unor sunete n redarea expresiei muzicale. Acecentele naturale rezult n mod firesc din elementele creaiei muzicale cum sunt: accentul (ictusul) melodic, care provine din sensul ascendent al liniei melodice ; accentul metric, care provine din construcia metric ; accentul ritmic, care provine din desenul ritmic; accentul tonic i expresiv (patetic), care provine din text. Uneori, accentele impuse coincid cu cele naturale, compozitorul vrnd s sublinieze el nsui unele din accentele naturale, alteori ns ele nu coincid. Accentele impuse Pentru accentuarea impus se folosesc o serie de semne grafice i termeni. Semnele grafice folosite n notaie pentru acest scop sunt urmtoarele: = marcato > (accentul cu deschiztura unghiului la stnga), indicnd accentuarea i diminuarea imediat a intensitii sunetului. Sabin Drgoi (din culegerea 85 de jocuri) Presto (=400)5.TIMBRULTimbrul este o caracteristic, o nsuire fiziologic indisolubil a sunetelor, este chiar sunetul nsui, dup care se identific sursa sonor (care l-a produs), originea lui. Timbrul vocal Vocile omeneti, mprite din punct de vedere al timbrului n trei mari grupe (de copii, de femei i de brbai), au timbrul cu cea mai bogat i larg gam expresiv. n cl fiecrei grupe exist voci nalte (sopran, tenor) i voci grave,joase (alt, bas); deci, care se deosebesc dup poziia lor ca nlime.Cu toate acestea, diferena de ntindere dintre voci nu este mare,deosebirea constnd, n primul rnd, din punct de vedere al timbrului. Timbrul instrumental Calitatea i varietatea materialelor din care sunt construite instrumentele muzicale, formele diverse, modurile de producere a sunetelor, zgomotele produse la execuia instrumental (frecarea arcuului pe coarde, ciupirea coardelor, lovirea tastelor pianului,suflul aerului n cazul instrumentelor de suflat etc.) ne ofer o diversitate de timbruri instrumentale individuale sau, din folosirea combinat a acestora, n cadrul diferitelor formaii instrumentale.Educaie muzical. Metodica predrii muzicii Dr. Ioana Velica, Diana Todea23/423III.INTERVALELERaportul de nlime dintre dou sunete cu frecven diferit se numete interval. Determinarefiecrui interval se obine cu ajutorul celor dou sunete componente, adic prin treptele din care este alctuit. De exemplu:Sunetul grav este considerat ca baza intervalului, iar cel acut, vrful acestuia. Intervalele pot fi alctuite, fie din trepte alturate sau conjuncte ale scrii muzicale, fie din trepte dispuse pri salturi sau disjuncte. De exemplu :A.Intervale melodice i armoniceIntervalele, dup desfurarea n timp a sunetelor componente, pot fi : a. melodice, cnd sunetele intervalului se aud succesiv:b. armonice, cnd sunetele intervalului se aud simultan:Melodia se desfoar deci prin succesiuni de diferite intervale melodice, fie prin trepte alturate, fie prin salturi, iar armonia, prin succesiuni de diferite intervale armonice.Educaie muzical. Metodica predrii muzicii Dr. Ioana Velica, Diana Todea24/423B.Intervale ascendente i descendenteIntervalele melodice, dup direcia celui de-al doilea sunet, pot fi ; ascendente i descendente. Cnd sunetul al doilea al intervalului este mai acut dect primul, intervalul se consider ascendent; cnd sunetul al doilea al intervalului este mai grav dect primul, intervalul se consider descendent. Intervale ascendenteIntervale descendenteToate intervalele, n exprimarea oral, trebuie considerate n direcie ascendent, dac n mod expres nu s-a specificat cealalt direcie, descendent. Cnd se spune, spre exemplu, fa do, se nelege c fa este baza, iar do, vrful intervalului; deci, acest interval este o cvint, nu o cvart. Dac vrem ca acest interval s aib un sens descendent, adugm mennea n coborre". C. Mrimea cantitativ i calitativ a intervalelorMrimea unui interval se stabilete avnd n vedere dou criterii : cantitatea i calitatea intervalului. Mrimea cantitativ se stabilete dup numrul treptelor din care este alctuit fiecare interval, iar mrimea calitativ, dup coninutul n tonuri i semitonuri al intervalului. Din punct de vedere teoretic, un interval se precizeaz deci prin determinarea att a cantitii, ct i a calitii acestuia.Educaie muzical. Metodica predrii muzicii Dr. Ioana Velica, Diana Todea25/423a. Mrimea cantitativ a intervalelor Din punct de vedere al cantitii7 sau dup numrul treptelor din care snt alctuite, intervalele pot fi:b. Mrimea calitativ a intervalelor Din punct de vedere al calitii8, intervalele pot fi : perfecte, mari, mici, mrite, micorate, dublu-mrite i dublu-micorate. Diferenierea calitativ a intervalelor rezult din coninutul n tonuri i semitonuri al acestora. De exemplu: intervalul de ter do-mi este mai mare dect intervalul de ter re-fa, ntruct primul este alctuit din 2 tonuri (4Cantitatea intervalelor se noteaz n scris prin cifre arabe, corespunztoare numrului treptelor pe care le conine fiecare interval. De exemplu : prima = 1, secunda = 2, tera = 3, cvarta = 4, cvinta = 5, sexta = 6, sep-tima = 7, octava == 8. 8 Calitatea intervalelor se noteaz n scris prin litere si semne adugate la cifrele arabe respective: intervalul perfect= cu litera P (sau fr nici un semn); intervalul mare= cu litera M; intervalul mic= cu litera m; intervalul mrit cu semnul +; intervalul micorat cu semnul -; intervalul dublu-mritcu semnul ++; intervalul dublu-micoratcu semnul- Educaie muzical. Metodica predrii muzicii Dr. Ioana Velica, Diana Todea726/423semitonuri), iar cellalt dintr-un ton i jumtate (3 semitonuri). De aici rezult c dou intervale chiar dac au acelai numr de trepte se pot diferenia din punct de vedere al calitii acestora. Intervalele perfecte sunt : prima, cvarta, cvinta i octava. Ele sunt considerate intervale perfecte ntruct nu au dect un singur aspect de baz cel perfect de la care se obin direct intervalele mrite i micorate. Intervalele mari i mici sunt: secunda, tera, sexta i septima. Ele sunt considerate intervale imperfecte intruct au la baz dou aspecte mari i mici de la care se obin apoi intervalele mrite irate. Toate intervalele att cele perfecte, ct i cele mari i mici pot fi mrite, micore, dublu-mrite i dublu-micorate ; aceasta se obine prin lrgirea sau micorarea intervalelor de baz. Intervale simple i compuse Dup cum se formeaz n cadrul unei octave, sau depesc cadrul octavei, intervalele pot fi : simple i compuse. a. Intervalele simple. Toate intervalele care se formeaz n cadrul unei octave se numesc intervale simple. Acestea sunt: prima, secunda, tera, cvarta, cvinta, sexta, septima i octava. b.Intervale compuse.Toate intervalele ce depesc cadrul unei octave se numesc intervale compuse , fiind alctuite dintr-o octav, la care se adaug unul dintre intervalele simple (secunda, tera, cvarta, etc.)Educaie muzical. Metodica predrii muzicii Dr. Ioana Velica, Diana Todea27/423IV.METRICAAcea parte din teoria muzicii care se ocup cu msurarea timpului n care se desfoar opera de art muzical se numete metric. Creat de ctre oamenii de tiin cu scopul de a msurtele n poezie, metrica s-a extins i n domeniul muzicii, servind la msurarea ritmului. ntr-adevr, pentru a se putea determina relaiile dintre duratele muzicale este necesar ca acestea s fie msurate. Numai aa se poate preciza care durat este mai lung i care este mai scurt, de cte ori este mai lung sau de cte ori este mai scurt dect celelalte. TIMPUL, METRUL, MSURA Elementele care alctuiesc metrica muzical sunt: timpul, metrul i msura. a. Timpul este elementul principal al metricii muzicale, unitatea de baz pentru msurarea ritmului. El reprezint n natur o aciune scurt, asemntoare mic pas, micrii braului sau a unui pendul. Dup intensitatea i locul pe care l ocup n desel ritmic, timpul este de dou feluri : accentuat i neaccentuat. Timpul accentuat se mai numete thesis9, iar cel neaccentual, arsis10. O succesiune periodic de mai muli timpi accentuai i neaccentuai alctuiesc metrul. b. Metrul. ntreaga desfurare a muzii se face pe un cadru de timpi accentuai i neaccentuai, ce se succed periodic, formnd metrul. Metrul este. aadar, alternarea periodic de timpi accentuai i neaccentuai. Datorit metrului, ritmul cel mai complex poate fi ordonat, msurat i sesizat. Accentele timpilor tari ai metrului poart numele de accente metrice. Alternarea acestor accente apare, n muzic, n trei feluri :c. Msura, fragmentul din compoziia muzical cuprins ntre doi timpi tari. egal accentuai, poart numele de msur. Ea reprezint suma tuturor notelor i pauzelor cuprinse ntre dou bare verticale, denumite bare de msur. Msura constituie - dup timp - cea de-a doua i cea mai complet unitate de msurare a ritmului muzical, fiind9 10n limba greac thesis=coborre, lsare n jos arsis= ridicare, nlareEducaie muzical. Metodica predrii muzicii Dr. Ioana Velica, Diana Todea28/423alctuit dintr-un grup de timpi i, uneori, cum este cazul n msurile compuse, din mai muli metri. Din aceast cauz, studiul msurilor formeaz obiectul principal al metricii muzicale. n msurile simple, metrul (binar sau ternar) coincide cu msura. n msurile compuse ns, o singur msur poate cuprinde mai muli metri (binari, ternari sau, n unele cazuri, binari cu ternari). Accentul metric coincide n msur cu timpii accentuai ai acesteia, aprnd la intervale de timp periodice (din 2 n 2 timpi, din 3 n 3 timpi, din 4 n 4 timpi etc). De exemplu :Notarea msurii Notarea msurii se face pe dou ci : prin dou cifre sub form de fracie se nscriu la nceputul piesei muzicale, imediat dup cheie;; prin bara de msur. 1. Notarea msurii prin cifre Felul msurii se noteaz la nceputul portativului, imediat dup cheie, prin dou cifre sub form de fracie, n care numrtorul reprezint numrul timpilor peare l conine o msur, iar numitorul reprezint valoarea fiecrui timp n parte.Educaie muzical. Metodica predrii muzicii Dr. Ioana Velica, Diana Todea29/4232. Notarea msurii prin bara de msur Bara de msur este elementul grafic prin care se delimiteaz msurile ntr-o lucrare muzical. Ea const dintr-o linie vertical care taie portativul n punctul unde se termin o msur i ncepe alta. Bara de msur se folosete att lingur portativ, ct i la mai multe portative deodat :Sistemul de msuri Totalitatea msurilor folosite n muzic alctuiesc sistemul de msuri. Clasificarea lor dup criterii tiinifice se face avndu-se n vedere numrul timpilor acctuai din care se compun. Din acest punct de vedere, msurile pot fi:Educaie muzical. Metodica predrii muzicii Dr. Ioana Velica, Diana Todea30/423a. b.msuri simple cu un singur timp accentuat; msuri compuse cu doi sau mai muli timpi accentuai a. Msurile simpleMsurile simple sunt formate din 2 sau 3 timpi, avnd un singur accent, pe primul timp. Msurile de 2 timpi sunt de metru binar, iar cele de 3 timpi sunt de metru ternar.Msurile simple de 2 timpi, folosite n muzic, sunt :Cei 2 timpi ai msurii se interpreteaz astfel : primul, accentuat (thesis). al doilea, neaccentuat (arsis). Dirijarea sau tactarea msurilor de 2 timpi, indiferent de valoarea timpului :se face, n mod normal, n dou micri primul timp n jos, iar al doilea timp n sus:Msurile simple de 3 timpi, folosite n muzic, sunt:Educaie muzical. Metodica predrii muzicii Dr. Ioana Velica, Diana Todea31/423Cei trei timpi ai msurii se interpreteaz n felul urmtor: primul, accentuat (thesis), al doilea i al treilea, neaccentuai (arsis).Dirijarea sau tactarea msurilor, de 3 timpi, indiferent de valoarea timpuluise face, n mod normal, n trei micri : primul timp n jos, al doilea la dreapta i al treilea n sus:Bibliografie1. Alexandrescu D. Curs de teoria muzicii, vol.I,II, Editura Kity 1997 2. Diaconu A. Teoria superioar a muzicii Lito Conservatorul G.Enescu Iai 1984 3. Giuleanu V. Tratat de teoria superioar a muzicii, Editura MuzicalBucureti 1986 4. Rp C. Teoria superioar a muzicii Editura MediaMusica, Academia de Muzic Gh. Dima, Cluj 2000 5. Urm Dem. Acustica muzical EDP Bucureti 1982Educaie muzical. Metodica predrii muzicii Dr. Ioana Velica, Diana Todea32/423Test unitatea 11. Descriei elementele grafice prin care se reprezint calitile sunetelor muzicale. 2. Explicai efectul alteraiilor simple. 3. Notai cu dou durate urmtoarele valori sau grupri de valori de note:Sugestii privind redactarea: Toate subiectele sunt obligatorii; La primele dou subiecte, pe lng desenarea i explicarea elementelor grafice, se va evidenia i importana i funciunea semnelor grafice, semne care n totalitate constituie sistemul muzical de notaie; Lucrarea trebuie elaborat personal i transmis tutorelui de la Universitate; Lucrarea de verificare va fi de maximum 3 pagini. Notarea lucrrii 3 puncte subiectul 1; 2 puncte subiectul 2; 4 puncte subiectul 3 Not: 1 punct se acord din oficiuEducaie muzical. Metodica predrii muzicii Dr. Ioana Velica, Diana Todea33/423UNITATEA DE NVARE 2INTRODUCERE N MATERIA EDUCAIE MUZICALScopuri i obiective Scopul modulului este transmiterea de cunotine despre fundamentele educaiei muzicale. Cunotinele transmise vor pune bazele predrii muzicii n nvmntuar i precolar. Prin aceast unitate se transimte cadrul general i intenionalitatea predrii muzicii, precum i diferite concepii asupra predrii. Obiectivele unitii: 1. Transmiterea cunotinelor cu privire la programa colar i coninuturile ei. Cursanii trebuie s noasc coninuturile programelor. 2. Stabilirea funciilor muzicii. Cursantul va cunoate i va interpreta funciile muzicii, i va tii s opereze i s disting ntre ele. 3. Transrea diferitelor concepii metodico-didactice despre predarea muzicii. Studentul va putea distinge ntre diferitele concepte i va putea opera cu diferitele concepii despre predarea muzicii.1.STUDIUL PROGRAMELOR COLARE LA MATERIA EDUCAIE MUZICAL1.a. PROGRAMA COLAR PENTRU GRDINIvezi anexa 1 n continuarea unitii de nvare 1. 1.b. PROGRAMA COLAR PENTRU pentru clasel1-2vezi anexa 2 n continuarea unitii de nvare 1.Educaie muzical. Metodica predrii muzicii Dr. Ioana Velica, Diana Todea34/4231.c.PROGRAMA COLAR PENTRU CLASA A 3-AMINISTERUL EDUCAIEI I CERCETRII. CONSILIUL NAIONAL PENTRU CURRICULUM PROGRAM COLAR PENTRU CLASA A III-A EDUCAIE MUZICAL Aprobat cu ordin al Ministrului nr. 5198 din 01.11.2004 Bucureti, 2004 NOTA DE PREZENTARE Documentul de fa reprezint curriculum-ul de Educaie muzical pentru clasa III-a. Acesta are rolul de a regla activitatea cadrelor didactice care predau aceast disciplin i de a furniza informaii privind ce anume se intenioneaz s tie i s fie capabili s fac elevii la sfritul anului colar. Scopul muzicale const n dezvoltarea sensibilitii estetice a elevilor, a capacitilor de receptare i exprimare muzical, prin activiti practice de cntare (vocal i instrumental) i prudiii muzicale, n contexte de nvare, care s permit manifestarea spontan, creativ a elor i exprimarea preferinelor acestora pentru audiere i reaudiere. Noul curriculum continu coerent curriculumul pentru clasele I i a II-a, accentund importana activitilor concrete, a jocului, a micrii, a obiectelor i a instrumentelor care produc diverse sunete, pentru receptarea muzicii i pentru exprimarea prin muzic. Un aspect pozitiv ce se poate remarca este acela c, prin sugestiile de activiti de nvare, se direcioneaz schimbarea practicilor educaionale n clasa de elevi, n sensul unei abordri didactice integrate a educaiei muzicale. Educaia muzical, component de baz a educaiei artistice n coala primar, dispune de valene formative multiple, viznd toate resorturile personalitii umane, att pe cele afective ct i pe cele psihomotrice i intelectuale. Educaia muzical se desfoar n dou etape: etapa oral intuitiv (a prenotaiei), n care muzica se lusiv dup auz, prin ascultare i cntare, micare i acompaniament ritmic de jucrii sonore sau instrumente de percuie, i etapa notaiei (a scris-cititului muzical), n care cunoaterea i aplicarea elementelor de limbaj muzical se realizeaz n mod contient. Acompaniamentul muzical i ritmic este asigurat att de nvtori, ct i de elevi. Forma actual ariculum-ului de Educaie muzical reflect adecvarea la nivelul ciclului primar a unor principii de proiectare curricular care au menirea s asigure coerena acestei discipline, principii care constituie, n fapt, dominantele noului curriculum. n acest context, documentul prezint urmtoarea structur: Obiective cadru, urmrite pe ntreg parcursul ciclului primar; Obiective de referin nsoite de exemple de activiti de nvare,ntate pentru fiecare an de studiu; Coninuturi ale nvrii, prezentate pentru fiecare an de studiu; Sugestii pentru repertoriul de cntece i pentru audiii muzicale, prezentate pentru fiecare an de studiu; Standarde curriculare ca repere necesare pentru construirea descriptorilor de performan n vederea evalurii rezultatelor nvrii la fine nvmntului primar. NOT: Prezenta program este valabil i pentru unitile de nvmnpredarea se face n limbile minoritilor naionale. n activitile de nvare se poate valo material muzical, vocal i instrumental, conform specificului naional, att n reproducerea cntecelor, ct i prin audiii. OBIECTIVE CADRU 1. Valorificarea n practica vocal i instrumental a elementelor de limbaj muzical receptate 2. Exprimarea prin muzic CLASA a III-a OBIECTIVE DE REFERIN I ACTIVITI DE NVARE 1. Valorificarea n practica vocastrumental a elementelor de limbaj muzical receptate Obiective de referin Exemple de activiti de nvare La sfritul clasei a III-a, elevul Pe parcursul clasei a III-a, se recomand urmtoarele va fi capabil: activiti: 1.1 s reproduc un repertoriu de - redarea fragmentar i integral, n colectiv, n grupuri mici cntece receptate dup auz, i individu, a unui repertoriu de 15-20 de cntece, cu respectnd cerinele unei emisii, ambitusul cuprins ntre do1-do2; - exersarea deprinderilor de cntare n colectiv i de tehnic intonaii i dicii corecte vocal (emisie natural, dicie, respiraie);Educaie muzical. Metodica predrii muzicii Dr. Ioana Velica, Diana Todea35/423*1.2Obiective de referin La sfritul clasei a III-a, elevul va fi capabil: s diversifice micrile prin care evideniaz elementele de limbaj muzical ntlnite n melodii1.3s diferenieze auditiv i n cntare calitile sunetului muzical (nlime, intensitate, durbru)s redea instrumental (blockflte, xilofon, clape, instrumente specifice zonei etc.) sunete de nlimi diferite i melodii simple (din folclorul copiilor) 1.5 s identifice prin audiie elemente de limbaj muzical (timbru, ritm, melodie) 1.6 s recunoasc intuitiv muzica popular, respectiv muzica cult, n cadrul audiiilor 2. Exprimarea prin muzic Obiective de referin La sfritul clasei a III-a, elevul va fi capabil: 2.1 s utilizeze nuana i tempo-ul adecvate n interpretarea cntecelor din repertoriu, corelndu-le cu coninutul de idei al cntecului 2.2 s cnte la unison i n aranjamente armonico-polifonice*1.4Exemple de activiti de nvare Pe parcursul clasei a III-a, se recomand urmtoarele activiti: - marcarea strofei i a refrenului cntecului, prin respiraie, prin micare i prin modalitile de interpretare armonicopolifonic (exemplu:solist-cor); - exersarea prin joc a micrii sugerate de ritm, mersul melodic, metru i text, cntnd sau audiind; - recunoaterea unor elemente de structur muzical (nceput, sfrit, repetiii etc.), prin asocierea lor cu anumite micri corporale; - audierea comparat (prin jocuri) a unor: sunete emise de voci umane (adult-copil, brbatfemeie); timbruri instrumente (pian, vioar); - audierea comparat (prin jocuri) a sunetelor de intensiti diferite: tare - mediu ncet; - reproducerea vocal/cu jucrii muzicale/cu bti din palme a unor onomatopee i recitative/formule ritmice (dou-patru msuri); - audierea comparat (prin jocuri) a unor intervale: ascendente-descendente, a mersului melodic ascendent i descendent; - asocierea poziiei minii pe instrument cu sunetul (4-5 sunete) - redarea instrumental a cntecelor nvate vocal, n limitele sunetelor cunoscute, a duratelor de ptrime i oime i a pauzei de ptrime, n msura de 2/4; sesizarea nuanelor contrastante (tare-ncet); sesizarea timbrurilor diferite (vocal-instrumental); sesizarea tempo-urilor contrastante (lent-repede); audierea unor piese folclorice variate: obiceiuri de iarn, dansuri (nregistrri sau direct); - audierea unor lucrri din creaia cult.-Exemple de activiti de nvare Pe parcursul clasei a III-a, se recomand urmtoarele activiti: - cntarea cu nuana i tempo-ul potrivite, n interpretarea vocal i vocal-instrumentandividual i colectiv2.32.4 2.5s identifice n cntecele audiate specificul relaiei dintre coninutul de idei i caracterul melodiei s cnte vocal, cu acompaniament instrumental realizat de ctre cadrul didactic s acompanieze cntecele ritmic i metriccntarea vocal la unison, pe grupe (alternativ, n lan, n dialog), cu solist i cor; - cntarea pe grupe (vocale i instrumentale), utiliznd alternativ sau concomitent instrumentele melodice i de percuie alese; - stabilirea corespondenelor ntre coninutul de idei i caracterul melodiei; - diferenierea tematic a cntecelor;- interpretarea cntecelor cu acompaniamentul instrumentului mnuit de cadrul didactic;2.6s i exprime argumentat preferina pentru anumite cntece, pentru un anumit gen de muzicacompanierea cu micri corporale (bti din palme, pe genunchi, pe piept, cu talpa pe podea, pocnind din degete) - acompanierea cu jucrii muzicale (toba, lemne, clopoel, maracas, trianglu, tamburin, gong, castagneta); - confecionarea de jucrii muzicale; - compararea cntecelor din repertoriu, alegerea cntecelor adecvate pentru diferite evenimente din viaa clasei sau a colii, a celor preferate;-Educaie muzical. Metodica predrii muzicii Dr. Ioana Velica, Diana Todea36/423Obiective de referin La sfritul clasei a III-a, elevul va fi capabil: 2.7 s redea prin onomatopee i/sau prin sunete muzicale personaje literare, fenomene naturale etc. s improvizeze scurte melodii*2.8Exemple de activiti de nvare Pe parcursul clasei a III-a, se recomand urmtoarele activiti: - dialog dirijat pe tema preferinelor muzicale; - crearea unui joc pe muzic, inspirat de coninutul de idei, de caracterul melodiei, sau de anumite elemente de limbaj - asocierea timbrului instrumental cu anumite personaje literare, cu fenomene din natur etc.; - improvizaia melodic pe o tem muzical dat (2-4 msuri).CONINUTURILE NVRII Timbrul Sunete vocale-instrumentale Cntarea vocal - deprinderi specifice de cnt (emisia natural, Vocea de adult i de copil, vocea de brbat i de dicia, respiraia corect) femeie - deprinderi de cntare n colectiv Solistul i corul Pianul, vioara *Cntarea instrumental - jucrii muzicale Genuri muzicale - instrumente muzicale melodice i de percuie Genuri ale folclorului ocazional: colinda i cntecul de stea. Ritmul Genuri muzicale de factur cult: valsul, Tactarea msurii rapsodia. Duratele de ptrime, optime, doime i pauza de ptrime, structuri ritmice Interpretarea Msura de 2/4 Procedee armonico-polifonice: grupe alternative, solist cor, lan, dialog Melodia Cntarea cu acompaniament *Sunetele La, Sol, Mi, Do Cntarea vocal-instrumental Legtura dintre text i melodie (strofa i refrenul, Nuane: tare ncet mediu versul) Tempo: repede lent Elemente de construcie a melodiei: nceput, Micarea pe muzic: liber, ritmic, pe timpii sfrit, repetiii msurii, inspirat de caracterul muzicii micarea de dans *Irovizaia melodic pe o tem muzical dat Repertoriu de cntece (sugestii) 1. Cu mingea 2. Barza *** 3. Melcul suprat - d.f.c. 4. Bondarul - Gr. Teodosiu 5. Foaie verde busuioc I. D. Vicol 6. Sniua - I. D. Vicol 7. Mamei - Marian Negrea 8. Cnt iar - I. D. Vicol 9. Glasul instrumentelor - Al. Husanide 10. Trec ostaii - Ion Chioreanu 11. n pdure - *** 12. Primvara a sosit - N. Oancea 13. Zidarul - C. Lungu 14. Iepura, drgla - dup Al. Voevidca 15. Dogarul - G. Breazul 16. Cnt iar n crnguri - Ion D. Vicol 17. Primvara a sosit - N. Oancea 18. Mic vntul frunzele - D. Cuclin 19. Vulpea i raa - Gh. Mugur 20. Sniua - *** 21. Ceasul - Al. Voevidca 22. n clas - Al. Voevidca 23. Glasul florilor - T. Vasilache Audiii muzicale (sugestii)Educaie muzical. Metodica predrii muzicii Dr. Ioana Velica, Diana Todea37/423A. Vivaldi Leopold Mozart W. A. Mozart J. Haydn R. Schumann F. Mendelssohn-Bartholdy G. Enescu N. Rimski-Korsakov A. Dvork Sabin Drgoi-Anotimpurile, fragmente Simfonia jucriilor, fragmente Mica serenad, fragmente Simfonia Ceasornicul, fragmente Simfonia Surpriza (p. 2), fragmente Scene pentru copii (pian), fragmente Uvertura la Visul unei nopi de var Rapsodia I i II, fragmente; Suita Impresii din copilrie, fragmente Zborul crbuului, fragmente Humoresca, fragmente Divertisment rustic, fragmente12STANDARDE CURRICULARE DE PERFORMAN la sfritul ciclului primar Obiective cadru Standarde Valorificarea n practica muzical vocal S1. Cntarea vocal n colectiv i n grupe mici i instrumental a elementelor de limbaj unui repertoriu de cntece pentru copii format din 10 muzical receptate cntece S2. Citirea i acompanierea unor cntece cu o problematic muzical redus Exprimarea prin muzic S3. Interpretarea repertoriului n aranjamente simple armonico-polifonice, cu acompaniamente ritmice, vocale i vocal-instrumentale, sub form de joc S4. Transpunerea elementelor de limbaj muzical i a propriilor triri n micarea corporal (liber, dirijat, de dans)1d.PROGRAM COLAR PENTRU CLASA A IV-AMINISTERUL EDUCAIEI I CERCETRII. CONSILIUL NAIONAL PENTRU CURRICULUM PROGRAM COLAR PENTRU CLASA A IV-A EDUCAIE MUZICALAprobat cu ordin al ministrului nr. 3919 / 20.04.2005 Bucureti, 2005NOTA DE PREZENTARE Documentul de fa reprezint curriculumul de Educaie muzical pentru clasa IV-a. Acesta are rolul de a regla activitatea cadrelor didactice care predau aceast disciplin i de a furniza informaii privind ce anume se intenioneaz s tie i capabili s fac elevii la sfritul nvmntului primar. Scopul educaiei muzicale const area sensibilitii estetice a elevilor, a capacitilor de receptare i de exprimare muzical, prin activiti practice de cntare (vocal i instrumental) i prin audiii muzicale, texte de nvare care s permit manifestarea spontan, creativ a elevilor i exprimarea prerinelor acestora pentru audiere i reaudiere. Noul curriculum continu coerent curriculumul pentru clasele I a III-a, accentund importana activitilor concrete, a jocului, a micrii, a obiectelor i a instrumentelor care produc diverse sunete, pentru receptarea muzicii i pentru exprimarea prin muzic. Concomitent cu activitile de tip joc, receptarea i reproducerea muzicii inclusiv cu ajutorul instrumentelor muzicale accesibile copiilor i cadrelor didactice constituie un demers didactic dezirabil, prin care s fie atinse obiectivele prevzute n program. n acelai timp, utilizarea instrumentelor muzicale accesibile constituie o modalitate de a implica n activitatea specific leciei de Educaie muzical a elevilor distoni. n cadrul demersului evaluativ, va fi valorificat inclusiv participarea elevilor la activitile artistice prilejuite de diferite evenimente laice i religioase (serbri dedicate zilei colii, zilei nvtorului, zilelor de natere ale colegilor, cu ocazia Crciunului etc.). Educaia muzical, component de baz a educaiei artistice n coala primar, dispune de valene formative multiple, viznd toate resorturile personalitii umane, att pe cele afective ct i pe cele psihomotrice i intelectuale. Forma actual abordat n curriculumul de Educaia muzical reflect adecvarea la nivelul ciclului primar a unor principii de proiectare curricular care au rolul s asigure coerena acestei discipline, principii care constituie, n fapt, dominantele noului curriculum. n acest context, documentul prezint urmtoarea structur:Educaie muzical. Metodica predrii muzicii Dr. Ioana Velica, Diana Todea38/423 obiective cadru, urmrite pe ntreg parcursul ciclului primar; obiective de referin nsote de exemple de activiti de nvare, prezentate pentru fiecare an de studiu; coninuturi ale nvrii, prezentate pentru fiecare an de studiu; sugestii pentru repertoriul de cntece i pentru audiii muzicale, prezentate pentru fiecare an de studiu; standarde curriculare, ca repere necesare pentru construirea descriptorilor de performan n vederea evalurii rezultatelor nvrii la finele nvmntului primar. NOT: Prezenta programbil i pentru unitile de nvmnt / clasele n care predarea se face n limbile minorit. n activitile de nvare se poate valorifica material muzical, vocal i instrumental, conform specificului naional, att n reproducerea cntecelor, ct i prin audiii. OBIECTIVE DE REFERIN I EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE 1. Valorificarea n practica vocal i instrumlementelor de limbaj muzical receptate Obiective de referin Exemple de activiti de nvare La sfritul clasei a IV-a, elevul va Pe parcursul clasei a IV-a, se recomand urmtoarele fi capabil: activiti: 1. 1 s reproduc un repertoriu de - perfecionarea deprinderilor de cntare n colectiv i de cntece receptate dup auz sau tehnic vocal (emisie natural, dicie, respiraie); descifrate cu ajutorul unui - redarea fragmentar i integral a cntecelor din instrument muzical, individual i repertoriul propus respectnd intonaia corect (20-25 de cntece cu ambitusul do1-do2); colectiv - cntarea n colectiv, n grupuri mici i individual; 1.2 s marcheze prin micare - exersarea prin joc a micrii pe cntec (sugerate de text, anumite elemente de limbaj de ritm i de metru, de structura melodiei); muzical 1.3 s diferenieze intuitiv, n audiie, - sesizarea timbrurilor diferite (orchestra, corul, pian, elemente de limbaj muzical, vioar, trompet*, nai) cu sau fr acompaniament; corelndu-le cu cele utilizate n - audierea unor lucrri interpretate n nuane contrastante (tare-ncet); practica muzical de cntare - audierea unor lucrri interpretate n tempo-uri contrastante (lent-repede); - tactarea intuitiv a metrului binar i ternar , cu ambele brae (audiie); - reproducerea vocal, cu jucrii muzicale, cu bti din palme, a unor ritmuri simple, onomatopee i recitative/formule ritmice (dou msuri) intuitiv sau prin citire ritmic; - audierea unor lucrri cu caracter diferit; 1.4 s redea instrumental - asocierea poziiei minii pe instrument cu sunetul (6 sunete: blockflte, xilofon, clape (nu la-sol-fa-mi-re-do); pianul) sau vocal sunete de - redarea instrumental a cntecelor ce au melodia n nlimi diferite i melodii simple limitele sunetelor precizate, a duratelor de ptrime, optime, doime i doime cu punct, a pauzei de ptrime, n msurile de (din folclorul copiilor) 2/4 i 3/4; 1.5 s diferenieze, n cadrul audiiilor - audierea unor piese folclorice diferite: obiceiuri de iarn, de muzic popular, cntecul dansuri, cntecul propriu-zis. (nregistrri sau direct); propriu-zis* , cntece de dans din - delimitarea pieselor specifice zonei; zon i pe cele legate de - identificarea unor instrumente populare specifice zonei; confecionarea acestora*; obiceiurile de iarn - asocierea melodiilor populare cu anumite micri corporale; - audierea unor lucrri din creaia cult; - contientizarea elementelor muzicale (nceput, sfrit, repetiii etc.); 1.7 s reproduc unele cntece - cntarea n ctiv a colindelor cunoscute n zon; populare accesibile 1.8 s diferenieze n cadrul audiiilor - audierea unor menuete accesibile, de larg popularitate, unele lucrri de factur cult comparativ cu valsul.Educaie muzical. Metodica predrii muzicii Dr. Ioana Velica, Diana Todea39/4232. Exprimarea prin muzic Obiective de referin La sfritul clasei a IV-a, elevul va fi capabil: 2. 1 s interpreteze cntece din repertoriul pentru copii, adecvat coninutului de idei i caracterului acestora, fr a diminua spontaneitatea i naturaleea specifice copilului 2. 2 s cnte n aranjamente armonico-polifonice simple 2.3 s i exprime argumentat preferina pentru anumite cntece, pentru o anumit modalitate de interpretare cu colectivul clasei, pentru o anumit muzic de audiat s cnte cu acompaniament instrumental direct sau nregistrat s acompanieze cntecele, marcnd simultan ritmul i metrul s interpreteze cntece vocalinstrumentalExemple de activiti de nvare Pe parcursul clasei a IV-a, se recomand urmtoarele activit - cntarea colectiv, cu dinamica i tempo-ul adecvate; - alegerea i motivarea interpretrii unor cntece din categorii cunoscute, sugerate n repertoriu;cntarea vocal, vocal-instrumental i instrumental pe grupe (alternativ, n lan, n dialog cu solist i cor, cu ison ritmic*; - clasificarea tematic i compararea interpretrii variate a cntecelor din repertoriu; - alegerea cntecelor preferate; - alegerea cntecelor pentru serbarea clasei;-2.4 2.52.62.7s asocieze idei i impresii sugerate de lecturi i de imagini vizuale, cu muzica audiat*2.8s improvizeze spontan mici melodii, vocal sau instrumentalinterpretarea cntecelor cu acompaniamentul instrumentului mnuit de cadrul didactic; - interpretarea cntecelor cu negative; - asocierea cu micri corporale; - acompanierea cu jucrii muzicale (toba, lemne, clopoel, maracas, trianglu, tamburin, gong, castagneta); - confecionarea de jucrii muzicale; - cntarea pe grupe (vocale i instrumentale), utiliznd instrumentul melodic ales, alternativ i concomitent; - interpretarea vocal-instrumental cu acompaniamentul jucriilor muzicale; - interpretarea repertoriului selectat pentru formaii muzicale (vocale, vocal-instrumentale sau instrumentale); - aprecierea aportului individual la interpretarea colectiv; - participarea la serbri; - compunerea scris inspirat de coninutul i caracterul melodiei unui cntec; - alegerea unui titlu pentru muzica audiat; - descrierea unui personaj; - realizarea unui desen ca tlmcire vizual a imaginilor auditive; - improvizaia melodic la text dat sau creat (dou msuri).-NOT: Prezenta program este valabil i pentru colile n care predarea se face n limbi ale minoritilor naionale. Manualele pot conine material vocal i instrumental (exemple, repertorii de cntece, audiii muzicale) conform specificului naional. CONINUTURILE NVRII area vocal - deprinderi specifice de cnt (emisia natural, dicia, respiraia corect) - deprinderi de cntare n colectiv Cntarea instrumental - jucrii muzicale - instrumente muzicale melodice i de percuie Ritmul Duratele de ptrime, optime, doime, doime cu punct i pauza de ptrime Msura de 2/4, 3/4 Melodia Sunetele La, Sol, Fa, Mi, Re, Do Legtura dintre text i melodie (strofa i refrenul, versul) Elemente de construcie a melodiei: nceput, sfrit, repetiiiEducaie muzical. Metodica predrii muzicii Dr. Ioana Velica, Diana Todea40/423*Improvizaia melodic pe un text dat, prin continuarea melodiei Timbrul Sunete vocale-instrumentale Orchestra i corul Pianul, vioara, trompeta* i naiul Genuri muzicale Genuri ale folclorului ocazional: colinda i cntecul propriu-zis din zon* Genuri muzicale de factur cult: menuetul, hora Interpretarea Procedee armonico-polifonice: solist cor, lan, dialog, ison ritmic* Cntarea cu acompaniament Cntarea vocal-instrumental Nuane: tare ncet Tempo: repede lent Micarea pe muzic: liber, ritmic, pe ti msurii, micarea de dans 1. Repertoriul de cntece (sugestii) Drag mi-e jocul romnesc d.f.c. Alb zpad Nu lsa pe mine E.Wiski Dansul E.Wiski Cntecul tobei Gherase Dendrino De ziua mamei Gh. Dncu ii Gr.Toedosiu Porumbia G.Breazul Cocoul Marcel Botez Cntec de toamn - N.Lungu Albin florile Cameliu Graur Mierla cntec popular Licuriciul t. Andronic Concertul Tnase Constantinescu Rndunica Ion D. Vicol Florile dalbe dup T. Popovici Pria, pria D.Omul de zpad *** Toba *** Sunt romn G. Breazul, N. Saxu Voi i-ai ascultat vreodat ?h.Dumitrescu Zidarul C.Lungu Pe balt *** 2. A. Vivaldi Leopold Mozart W. A. Mozart J. Haydn R. Schumann F. Mendelssohn-Bartholdy G. Enescu N. Rimski-Korsakov A. Dvork Sabin Drgoi Audiii muzicale (sugestii) Anotimpurile, fragmente Simfonia jucriir, fragmente Mica serenad, fragmente Simfonia Ceasornicul, fragmente Simfonia Surp(p. 2), fragmente Scene pentru copii (pian), fragmente Uvertura la Visul unei nopi de var Rapsodia I i II, fragmente Suita Impresii din copilrie, fragmente Zborul cagmente Humoresca, fragmente Divertisment rustic, fragmente STANDARDE CURRICULARE DE PERFORMAN Obiectiv cadru Standard 1. Valorificarea n practica muzical S1. Cntarea vocal n colectiv i grupe mici a unui repertoriu vocal i instrumental a elementelor de cntece pentru copii (minimal) de limbaj muzical receptate S2. Tehnica instrumental elementar de acompaniament i de citire a unor cntece cu o problematic muzical redus 2. Exprimarea prin muzic S3. Interpretarea repertoriului n aranjamente simple armonicoEducaie muzical. Metodica predrii muzicii Dr. Ioana Velica, Diana Todea41/423polifonice, cu acompaniamente ritmice, vocal instrumental, sub form de joc S4. Micarea pe muzica interpretat sau audiativocal-Teme de lucru 1. Observai formularea coninuturilor n programa pentru clasa a 3-a. 2. Analizai noutile aduse de Curriculumul National.Educaie muzical. Metodica predrii muzicii Dr. Ioana Velica, Diana Todea42/4232.FUNCIILE MUZICIIDe-a lungul timpului, muzica, neleas ca fenomen artistic cu implicaii n viaa spiritual, i-a conturat mai multe funcii care trebuie cunoscute de ctre nvtor, profesor sau de ce viitorul educator, ele oferind sugestii, soluii pentru realizarea corespunztoare a educaiei muzicale. 1. Funcia educativ domin celelalte funcii, n sensul c fiecare dintre ele are ca finalitate de baz influenarea publicului, cultivarea sentimentelor morale, religioase, patriotice, civice i are efecte polivalente asupra vieii spirituale a celor ce le cultiv i se mprtesc din ele. Nu mai constituie o noutate pentru pedagogi faptul c cei mai buni elevi provin din rndul celor care ndrgesc muzica. Ea i ajut s-i cultive sensibilitatea, creativitatea, perseverena, simul estetic, autocunoaterea i responsabilitatea pentru ceea ce realizeaz i i ajut pe elevi s-i formeze noiuni udeci, s-i formeze o cultur specific, parte a culturii generale. Funcia pedagogic oblie educator s discearn valorile care rspund cel mai bine dezideratelor educaionale i s in seama de observaia pertinent a lui Constantin Briloiu: "nu tot ce cnt poporul se potrivete colii". Rolul educativ al muzicii a fost reliefat de muli oameni de cultur, filosofi, muzicieni i pedagogi, toi evideniind dezideratul de a cere colii s nzestreze viitoarele generaii cu principalele elemente culturale romneti i universale, care reprezint lada de zestre a acestora. Tot n categoria funciei pedagogice vom aminti i faptul c este necesar ca educaia s asigure condiii pentru descoperirea disponibilitilor elevilor i pentru satisfacerea nevoilor lor de cultur care se relev doar la vrsta liceului. 2. Funcia social a muzicii este relevat din cele mai vechi timpuri. Ea i-a demonstrat de-a lungul vremii fora n procesele de socializare i de modelare a trsturilor de caracter ale practicanilor i auditorilor, fiind implicat profund n viaa militar i religioas, nfiinarea instituiilor muzicale a demonstrat o faz superioar n promovaartei cu implicaii serioase n integrarea social. Concepiile pedagogilor concord n privina cunoaterii rolului artei muzicale n socializarea interpreilor i asculttorilor, spre deosebire de celelalte arte, muzica nepracticndu-se, n general, n forme individuale dect n faza nsuirii unei partituri. Dintre toate disciplinele colare, muzica are cele mai puternice legturi cu viaa social, creia i furnizeaz elemente funciare ale manifestrilor cultural-artistice. Mai trebuie reliefat faptul c muzica a avut o mare contribuie la pregtirea, nsoirea i reflectarea unor mari evenimente istorice i citm n ast sens doar trei exemple gritoare: La Marseilaise, Deteapt-te, romne, i Hora Unirii. 3. Funcia cognitiv, gnoseologic const n bogata ncrctur de cunoatere pe care o conita literatur muzical i care are specificul ei, reflectnd ndeosebi tririle sufleteti care nu pot fi surprinse n alte limbaje. Beaumarchais afirm c "ceea ce nu poate fi exprimat prin vorbire, se exprim prin muzic". Aa cum afirma George Enescu, "muzica este expresia pur a unei stri de suflet (...) n muzica mea mam exprimat cu toate elanurile, bucuriile, entuziasmele, cu toate visurile mele".Educaie muzical. Metodica predrii muzicii Dr. Ioana Velica, Diana Todea43/423Cadrul didactic rspunztor de educaia muzical a copiilor si trebuie s contientizeze deosebirile dintre cele dou tipuri de cunoatere deoarece ele servesc argumente de prim ordin pentru proiectarea, derularea i evaluarea demersurilor educative. Iat principalele deosebiri, ntr-o form rezumat dup cea amintit: Cunoaterea tiinific - este poz cutnd adevrul; Cunoaterea artistic - este sensibil, cutnd frumosul;- este raional, avnd ca - este intuitiv, opernd cu principal instrument conceptul; imagini artistice; - este analitic, insistnd asupra relaiilor dintre elemente; - este sintetic, implicnd relaii afective globale;- este indirect, obiectul putnd - este direct, simultan cu lipsi; perceperea obiectului; - este obiectiv i impersonal; - este reflexiv i comport o trire subiectiv; - limbul tiinific este precis i - limbajul artistic este metaforic nchis. i are un caracter deschis, imprecizabil. 4. Funcia estetic este, una din cele mai vechi atribuite artei n general i muzicii n special, ele cultivnd simul frumosului, al echilibrului, al armoniei i perfeciunii. Aceast funcie se conjug cu nivelul formativ - aplicativ al educaiei n general i are n vedere o atitudine adecvat fa de ceea ce reprezint autenticvalori muzicale, conducnd la idealul estetic. Muzica are implicaii n viaa moral, religioas, civic, patriotic i social. Emoiile estetice joac un rol deosebit n viaa omuluipilul trebuie deprins de mic cu acele emoii estetice care-i vor tonifica viaa i-i vor spori tririle superioare i sensibilitatea. Detalii asupra funciei estetice a muzicii gsim i n lucrrile unor pedagogi romni reprezentativi. Printre ei reinem pe Iosif Gabrea, cel care semnala atitudini estetice diferite la copilul provenind din mediul urban i la cel din mediul rural i recomanda demersuri adecvate pentru nelegerea i nsuirea artei. n lucrarea sa Psihologia a dou tipuri de copii: copilul de sat i copilul de ora el gsea explicaia preferinei oreanului pentru domeniul artistic prin lipsa frumosului natural i prin aglomerarea localitilor urbane cu nemulumii i protestatari. Din aceste motive coninutul educaiei trebuie acordat cu mediul social, "o coal uniform, aceeai pentru toi, e n acelai timp o greeal i un pericol". Cel care a sprijinit rajat n nvmntul romnesc o orientare artistic impregnat de idei estetice a fost ministSpiru Haret, cel care cerea educatorilor deschiderea spre realele valori muzicale provenind din folclorul romnesc. El pleda la nceputul secolului trecut pentru un "nvmnt complet", care "s aib grij nu numai de cultivarea gndirii, ci i de cultivareii, a sentimentelor i de formarea caracterului". O alt idee important din acest studiu se refer la etapele receptrii unei lucrri muzicale: "A nelege, a tri frumuseea unei opere de art muzical nseamn mai nti a urmri desfurarea discursului muzical, a percepar-analitic toate elementele intonaionale: teme (ca ritmo-melodie), armonie, polifonie, timbre, dinamic, agogic etc".Educaie muzical. Metodica predrii muzicii Dr. Ioana Velica, Diana Todea44/4235. Funcia psihologic este strns legat de funcia fiziologic i anatomic, extinzndu-se aa unor procese psihice complexe i servind ca element terapeutic, avnd un dublu impact (psihic i organic) asupra organismului asculttorului, pe baza decodificrii de ctre acesta a unui mesaj pe care el l confer - intuitiv sau prin evaluare bazat pe analiz raional - combinaiei de sunete recepionate pe calea analizatorului acustic. Cercettorii care se ocup de funcia psihologic pornesc de la nevoia de muzic a sufletului uman i de la implicaiile ei n viaa afectiv, emoional, voliional dar i n etic i n de alt parte, absena muzicii duneaz vieii psihice, aspect asupra cruia atrage atenia un personaj al marelui Shakespeare, cel care ncredineaz unui personaj din Negutorul din Veneia urmtoarea replic devenit celebr: "Omul care nu are muzica n sine i care nu se emoioneaz de acordurile dulci ale sunetelor este capabil de trdare, de curse i de furtiaguri. Micrile sufletului su sunt ntunecate ca noaptea i pasiunile negre ca iadul. Ferii-v de un asemenea om!". Prelum din recenta didactic a educaiei muzicale pentru nv primar sistematizarea funciei psihologice a muzicii: procese psihice afective, declannd dispoziii, emoii, sentimente, pasiuni; funcii i procese psihice de cunoatere -muzica stimuleaz gndirea, memoria, atenia, imaginaia, creativitatea; procese volitive, susinnd i mobiliznd voina, perseverena, tenacitatea; trsturi morale i de caracter: "ivnd responsabilitatea, perseverena, demnitatea, armonia interioar, respectul, exigena, muzica influeneaz n mod benefic comportarea, atitudinea" .Indicii preioase pentru investigarea funciei psihologice a muzicii gsim n lucrarea de doctorat a Ghizelei Sulieanu - Psihologia folclorului muzical - prima lucrare de acest gen, tiprit de Editura Academiei, n anul 1980. Dintre exprimrile poetice care au n vedere funcia psihologic a muzicii amintim pe cea a lui Rainer Maria Rilke, cel care vedea n muzic o metamorfoz a simurilor. George Clinescu, la rndul lui, gsea echivalene ale muzicii n respiraia statuilor, poate linitea tablourilor. Vom aduga relaxarea psihic, comunicarea intim i starea de euforie determinate de comuniunea cu muzica, fie sub raport interpretativ sau auditiv, dar i amplificarea unor emoii de mare complexitate, ca extazul, nostalgia, dorul, regretul, mila i educarea unor sentimente primare, de tristee, durere, frustrare, mnie, anxietate sau de bucurie. Goethe scria: "Pot s muncesc ntotdeauna mai bine, cnd aud muzic", iar Hegel aprofunda, parc, afirmaia: "Muzica rsun n strfundul sufletului, a crui for ideal este cuprinsicare". Tudor Vianu remarca rolul deosebit al artei n disciplinarea psihic: "Cine nu se pricepe s fac linite n sine nu poate auzi glasurile artei". Vom aminti n acest context i cele patru tipuri de temperamente psiho-biologice descrise de Leone Bourdel, n funcie de reacia, sensibilitatea subiecilor la cele trei elemente fundamentale ale muzicii: melodicul este un extravertit, deschis, optimist, sociabil, simte nevoia unor contacte umane i este preocupat mai ales pentru o bun imagine a sa; ritmicul este dependent de mediu, activ, puin emotiv, responsabil, cu nclinaii sadice;Educaie muzical. Metodica predrii muzicii Dr. Ioana Velica, Diana Todea45/423-armonicul este mai diversificat dect ritmicul i melodicul, un introvertit, rezervat sau inhibat, emotiv, cu salturi n activitate, preocupat n primul rnd de propria persoan; armonic - melodic - ritmicul numit i complex - este o sintez a proprietilor primilor trei, avid de contemplaie i de frumusee, atras deopotriv de rafinament i de vulgaritate, pesimist i nelinitit.-6. Funcia catharctic urmrete contribuia muzicii n purificarea sufletului uman n desctua de pasiunile primare i de emoiile negative, determinnd nu numai relaxare ci i ceea ce se numete nnobilare sufleteasc. Este sensul suprem spre care tind adevratele capodopere ale artei universale. i descoperirea acestei funcii este atestat n antichitate, Pitagora i coala sa practicnd n acest scop cntrile n modul frigic i considernd mu necesar pentru realizarea armoniei i frumosului. Muzica este n concepia colii lui Pitagora modelatoarea sufletelor umane. La Platon i Aristotel se gsesc date despre vindecri sufleteti i de purificare sufleteasc prin mijlocirea muzicii. Astfel, Platon reliefa rolul catharctic al muzicii, care contribuie la "purificarea pasiunilor, la nlarea vieii afective, la ridicarea ei pe treapta unui echilibru superior". n Charmides, el amintete de un vraci trac, ucenic al lui Zamolxe, cunoscut la oaste i de la care autorul Banchetului nvase o epod ce avea puterea de vindecare trupeasc i sufleteasc. Funcia catharctic este legat i de teoria ethosului, consemnat de Strabon n Geografia sa, n care gsim referiri la primirea soliilor de pace de ctre conductorii tracilor n acompaniamentul lirelor, problem detaliat cu alt ocazie. Ca un adevrat corolar ne apare concluzia c Orfeu "este un erou civilizator, care cultiv muzica, magia, medicina; este mblnzitorul de fiare" . Ca i vechii greci, romanii adaug rolului hedonic al muzicii pe cel catharctic i teoria ethosului, dovad a naltei aprecieri acordat muzicii n viaa moral. Terapeuii citeaz observaiile psihologice care arat c zonelnecate ale sufletului nostru se lumineaz, atunci cnd ne simim la unison i n acord deplin cu o lucrare muzical. 7. Funcia intelectual rezid n faptul c muzica este rezultatul unor activiti intelectuale de mare rafinament i de mare complexitate. Muzica mbogete fiina uman prin procurarea de bucurii spirituale, devenind un factor cultural esenial. Ea disciplineaz gndirea, apelnd la structuri logice i susine acte voliionale. Ea opereaz cu valori artistice de cert autenticitate, care fac parte din bunurile spirituale ale omenirii. Ea se bazeaz pe anumite cunotine i deprinderi intelectuale, avnd ca int final apropierea elevilor de arta muzical i n special de aspectul ei cultural. Prin natura lor, activitile de educaie muzical acioneaz asupra ambelor emisfere cerebrale: cea stng - centrul gndirii - prin cunotine organizate logic, prin perceperea teoretic, raional; cea dreapt - centrul afectivitii, imaginaiei, emotivitii, creativitaiilor interumane - prin activiti muzicale propriu-zise: interpretare, audiie.Se adaug diversificarea vieii afective i spirituale prin contientizarea i educarea unor triri la nceput rudimentare, prin receptarea muzicii.Educaie muzical. Metodica predrii muzicii Dr. Ioana Velica, Diana Todea46/4238. Funcia hedonic, este cea mai uor de depistat i, din pcate, pentru muli oameni rmne ngura, cei n cauz limitndu-se la senzaiile de plcere, de satisfacie, de delectare primar, determinate de o anumit categorie de muzic, n multe cazuri de proast calitate. Aa cum profesorii de literatur i de art plastic nu se limiteaz la genurile simpliste, subculturale i de kitsch - elemente de populism educaional, avnd ca principal susintor accesibilitatea, ci i construiesc activitile pentru a urca nelegerea elevilor spre adevratele valori ale celor dou arte, tot aa cei implicai n educaia muzical i vor direcctivitile educative pentru ca elevii s depeasc faza plcerilor primare strnite de muzicde consum cu slabe sau inexistente virtui artistice, pentru a urca spre receptarea adevratelor valori ale muzicii romneti i universale, de factur popular sau cult, bisericeasc sau de divertisment. Cantonarea educaiei muzicale doar la limita hedonic nu poate fi dect pguboas nu numai pentru zona culturii muzicale dar i a celei generale, limitnd rolul colii la periferia lor. Din acest punct de vedere ne exprimm convingerea c coala nu are dreptul s devin, nici pentru domeniul muzical, o discotec, o instituie "la cererea asculttorilor", ci trebuie s-i pstreze statutul de instituie de cultur, de iniiere n marea cultur a omenirii. Hndel afirma: "A regreta mult dac muzica mea nu ar face dect s distreze asculttorii, cci eu am tins s-i fac mai buni". n consens se exprima contemporanul su Gluck: "neleg muzica nu ca o art de a mngia auzul, ci ca unul dintre cele mai mree mijloace de a rscoli sufletul i de a trezi n el sentimente". Aceasta nu nseamn excluderea total a funciei hedonice, programele i manualele actuale nu ignor muzica de divertisment, uoar, ci ncearc s gseasc valorile autentice i resorle educative, morale i civice ale acelor lucrri care urmresc i realizeaz aceste obiective. Este important ca coala s nu rmn cu educaia muzical la stadiul surprins de marele Caragiale, recunoscut iubitor i iniiat n arta muzical, cel care l pune pe Marius Chico Rostogan s dea muzicii o definiie rmas celebr i care reflect concepia "colerului"edagogului de coal nou" : - Spune Popscule ce-i muzica? - Muzica este care cnt dom'le! Iate aceea care ne gghil urechile ntr-un mod plcut. 9. Efectele anatomo-fiziologice ale muzicii au fost descoperite din cele mai vechi timpuri. n antichitate, muzica era considerat a patra necesitate, urmnd dup hran, mbrcminte i adpost. Muzica era prezviaa omului, cu preponderen n cea spiritual, anticii cunoscnd, efectul analgezic al muzicii pentru diminuarea durerilor, cum o fcea medicul Athenaops, cel care folosea melodii ritmice cntate din flaut pentru tratarea sciaticii. Cercetrile din domeniul medicinii i a fiziologiei au artat c muzica are efecte benefice asupra organismului uman, contribuind la reglarea circulaiei sanguine, a tensiunii arteriale, a metabolismului, la o bun respiraie i digestie, la aerisirea creierului etc. Specialitii n meloterapie au analizat mecanismele psiho-neuroendocrine implicate n contactul cu muzica i modificrile somato-viscerale induse de muzic, furniznd date eseniale i pentru cei preocupai de educaia muzical. Sunt menionate cazuri de vindecri prin muzic a unor tulburri de limbaj, generate de manifestri predominant aritmice, depirea unor inhibiii verbale i motrice i a unor blocaje psihice. 10. Funcia terapeutic Meloterapia, nu este, aa cum se crede, o descoperire recent, ea avndu-i rdcinile n practicile magice. Din Biblie tim c regele David cunotea aceast funcie a muzicii, cu cntul su el vindecndu-l pe Saul de duhurileEducaie muzical. Metodica predrii muzicii Dr. Ioana Velica, Diana Todea47/423rele: El lu harfa i cntnd lui Saul i era mai uor i mai bine i duhul cel ru se deprtel Reamintim c personalitatea lui, de viitor conductor al poporului ales, se descoper n primul rnd prin calitile lui muzicale. Apolo era n acelai timp zeu al soarelui, al poeziei i al muzicii, dar i medic, Pitagora este unul dintre marii matematicieni i filosofi ai antichitii, dar era i muzician i medic, ilustrnd toate aceste domenii i apreciind c muzica are un rol important n restabilirea sntii. Platon amintete despre cele dou feluri de "sntate", trupeasc -obinut prin gimnastic spiritual i ntreinut priiul muzicii, continundu-i ideile profesorului su, Damon, care pomenea de rolul muzicii n sntatea fizic, moral i chiar i n cea educaional. Din Odiseea lui Homer tim cAntolycos opresc curgerea de snge din rana lui Ulisse cu ajutorul unui cntec. Asklepios ntrebuina anumite cntece pentru tmduirea unor boli. Plutarh elateaz despre muzicianul cretan, Thaletas, care a scpat de cium cetatea Sparta. De la Pindar tim c Esculap i tmduia bolnavi "nvluindu-i cu ajutorul cntecelor dulci" i exemplele ar putea connua. Platon amintete de slujitorii lui Zamolxe care tiau meteugul de a vindeca sufletul i trupul cu ajutorul muzicii. Sunt citai n multe lucrri celebrii terapeui romani, Celsius i Boetius, primul tratnd boli psihice cu ajutorul cntecelor iar al doilea recomandnd cntecele de leagn pentru adormirea copiilor i semnalnd caracterul nociv al muzicii zgomotoase. El a prelungit n credina cretin idealuri culturale antice i a afirmat c "sntatea este att de muzical, nct boala nu este nimic altceva dect o disonanst disonan poate fi rezolvat prin muzic". Exemplele continu cu celebrii reprezentani ai gndirii arabe: Avicena, Averoes etc. Meloterapia i-a sporit atribuiile, adaptndu-se i la condiiile vieii moderne, care a adus dup sine cuceririle dar i stresurile ei. Acestea din urm atenteaz la sntatea omului normal. Muli oameni apeleaz n mod instinctiv la meloterapie iar medicii recunosc rolul muzicii de bun calitate la irigarea creierului, a tensiunii arteriale, la atenuarea unor stri depresive i disfuncii anatomice. Ea depete, aadar, funciile vechi, care limitau muzica la arta ce a atins performana de a vorbi sufletului, reuind s-i domoleasc "setea de fericire a acestuia, aidoma unui izvor fermecat", trecnd la utilizarea acestor beneficii pentru vindecarea fiinelor atinse de diverse boli. Asemenea beneficii sunt posibile pentru c arta muzical este n stare s trezeasc puternice emoii n adncurile fiinei noastre. S-a constatac muzica poate contribui la remedierea unor deficiene motrice i de concentrare, de exprimare chiar i la depirea unor stri emoionale i la ctigarea ncrederii n sine. n mp, specialitii n meloterapie ne atrag atenia asupra aspectelor nocive ale acelei categorii de muzic "amplificate de ritmul ameitor i decibelii supraliminari", generatoare a unei "atmosfere de infern festiv pe care o au concertele de muzic pop-rock", atrgnd atenia c "depirea intensitii de 65 decibeli (ca repere: 10 dB = n cabina de strri Radio, 20 dB = n dormitor, 50 dB = n birou, 60 dB = conversaie, 70 dB = circulaie, 80 dB zgomotul unei maini de frez i 120 dB - pragul senzaiei dureroase auditive) atrage o serie de efecte negative asupra sntii. Autorii citeaz "apariia unei stri relaxante i euforice (...) similar cu aceleai satisfacii generate de nicotin" sau "stri de epuizare dup ascultri repetate i solicitante de muzic (hard rock)". Se adaug relatarea lui Yehudi Menuhin din amintirile sale, despre participarea la un concert de muzic rock, n care eminentul muzician a vzut "o premoniie a iadului", generat de sonoriti ce i-au determinat "o adevrat durere fizic, ascultnd muzic", fcndu-l s prseasre de isterie, de nebunie, care "urmrete s anihileze simurile, s nu lase nici o posibilitate de alegere; auditoriul trebuie s capituleze i s participe". Menuhin gsea n asemenea manifestriEducaie muzical. Metodica predrii muzicii Dr. Ioana Velica, Diana Todea48/423forme "de autoglorificare, demonstrnd ct de mult oamenii au nevoie s-i distrug identitile". Dezvoltnd procese psiho-intelectuale, priceperi i deprinderi (gndire logic, memorie voluntar, atenie distributiv, afectivitate, creativitate, imaginaie, spirit de ordine, punctualitate, integrare n colectiv etc), educaia muzical servete i n terapia intelectului copilului.Emil Cioran recomanda muzica lui Mozart i Bach "ca remediu mpotriva disperrii". 11. Funcia religioas este reliefat de cele mai vechi documente. n concepia cretin, Dumnezeu nsui i ngerii cnt. Mntuitorul a cntat n viaa Sa pmntean, la Cina cea de Tain olii au cntat cele trei tipuri de cntri amintite de Sfntul Pavel n epistole: psalmi, imne i cntri duhovniceti. Perioada patristic i a marilor imnografi i melozi a mbogittoriul liturgic cu cntri ce au o ncrctur dogmatic, teologic i au rolul de a spori evl credincioilor. Practic, marile servicii de cult cretine sunt dominate de cntri rugciuni, purttoare ale nvturii cretine tradiionale. Partea explicit a slujbelor ortodoxe ee cea muzical, cu care elevii trebuie familiarizai la vrsta maximei deschideri spre ceea ce este nou. Mai trziu, n 1956, n cartea sa, L'education musical, Edgar Willems gsete c muzica are un caracter foarte spiritual i fiina uman nsi are o constituieare. Suntem un popor a crui etnogenez include i cretinarea i este beneficiar al culturii bizantine transmis n limba greac, slavon i romn, ale crei valori alctuiesc un patniu cu mari virtui educative. Aa cum afirm compozitorul academician tefan Niculescu "sacrul este inta suprem a muzicii, care tinde spre sacru chiar i cnd e profan sau cnd i uit destinul de a1 sluji".12. Funcia gnoseologic se combin cu cea comunicativ, prin intermediul muzicii oamenii comunicnd ntre ei, transmindu-i nu numai elemente de cunoatere dar i idealuri, concepi general umane, muzica alturi de celelalte arte contribuind la unirea dintre oameni, la comunicarea lor spiritual. Cel care a urmrit detaliile acestui aspect este Herbert Spencer care argumenteaz c emoiile sentimentele se exprim prin anumite nlimi, intensiti i prin alte elemente componente ale limbajului muzical. Este cert faptul c muzica exprim stri afective i decodificarea ei implic n primul rnd afectivitatea, dublat de o activitate intelectual, raional i senzorial. Octavian Nemescu extinde funcia de comunicare a muzicii, ea reprezentnd "un mijloc aparte de comunicare ntre oameni, precum i ntre om i Univers, avnd scopuri i misiuni precise n cadrul colectivitilor une". Prin natura ei, muzica i n general arta, are o important funcie comunicativ, strns legat de cea cultural i social, presupunnd transmiterea unor idei, sentimente, idealuri, exprimate prin intermediul unui limbaj specific ce poate fi decodificat. De aici deriv importana selectrii valorilor autentice cu o mare expresivitate i for de generalizare i dezvoltarea componentei receptive a elevilor, care s asigure nelegerea i aproprierea valorilor perene ale spiritualitii, populare, religioase i de factur cult. Cele mai simple valori ale folclorului reprezint revrsri de sentimente din cele mai diverse care se extind pe o vast palet de la tristeea i durerea repertoriului funebru la exuberana dansurilor populare, de la gingia cntecului de leagn i a colindei la dramatismul baladei sau Vicleimului. 13. Funcia axiologic - cultural vizeaz faptul c marile lucrri muzicale sunt valori culturale reprezentative ale omenirii i reprezint elemente fundamen