educatie multicultural a ghid logic

Upload: riana-77

Post on 30-May-2018

238 views

Category:

Documents


0 download

TRANSCRIPT

  • 8/14/2019 Educatie Multicultural A Ghid logic

    1/102

  • 8/14/2019 Educatie Multicultural A Ghid logic

    2/102

    Simona-Elena Bernat

    EDUCAIE

    MULTICULTURALGhid metodologic

    Cluj 2006

  • 8/14/2019 Educatie Multicultural A Ghid logic

    3/102

    EDUCAIE MULTICULTURALGhid metodologic

    ISBN-10: 973-7670-06-XISBN-13: 978-973-7670-06-9

    Simona-Elena BernatCluj-Napoca, Fundaia CRDE, 2006

    CENTRUL DE RESURSE PENTRU DIVERSITATEETNOCULTURAL

    KING BAUDOUIN FOUNDATION

    Coordonatori: Monica Cluer i Gbor dmCorectur: Corina Bucea i Irina NastasTehnoredactare: Andrs Tnczos, Lineart S.R.L.Coperta i grafica: Elemr Knczey i Levente Szekeres

    Aceast publicaie este realizat cu sprijinul financiaral Fundaiei King Baudouin n cadrul programuluiMinority Rights in Practice in South Eastern Europe.

    Tiprit cu sprijinul financiar al Guvernului Romniei Departamentul pentru Relaii Interetnice.

    Exemplar gratuit.

  • 8/14/2019 Educatie Multicultural A Ghid logic

    4/102

    3

    Introducere . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

    I. Programa cursului opionalde educaie multicultural . . . . . . . . . . 9

    II. Descrierea ctorva metode

    de predare recomandatepentru opionalulde educaie multicultural . . . . . . . . . 19

    III. Jocuri i activiti distractivecu ntreaga clas . . . . . . . . . . . . . . . . . 33

    IV. Sugestii de realizare a leciilor

    de educaie multicultural . . . . . . . . . 37V. Sugestii pentru evaluare . . . . . . . . . . . 53

    Bibliografie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59

    Anexa 1. Fotocopiabile cu alfabete . . . . . 61

    Anexa 2. Nume i semnificaii . . . . . . . . . 85

    Anexa 3. Soluii ale jocurilor

    propuse n caietulde exerciii . . . . . . . . . . . . . . . . 96

    Cuprins

  • 8/14/2019 Educatie Multicultural A Ghid logic

    5/102

  • 8/14/2019 Educatie Multicultural A Ghid logic

    6/102

    5

    Introducere

    Acest ghid se adreseaz nvtorilor care predau claselor a III-a i aIV-a. Ghidul face parte din pachetul educaional Educaie multicultura-l, produs n cadrul proiectului Drepturile minoritilor n practic. Pa-chetul educaional conine manualul de educaie multicultural, caietul

    pentru elevi i ghidul pentru nvtori.n Romnia, pe lng populaia majoritar a romnilor, triesc i alte

    grupuri etnice. Recensmntul din 2002, conform datelor furnizate de Ins-titutul Naional de Statistic, identific numrul locuitorilor din Romniaca fiind de 21.680.974, din care numrul romnilor este de 19.399.597, iar2.281.377 de locuitori aparin altor grupuri etnice. Aceast cifr este sufi-cient de mare pentru a atrage atenia i sistemului educaional s ia msuripentru creterea calitii educaiei i asigurarea accesului egal la educaiede calitate pentru toi copiii.

    n Romnia se regsesc dou tipuri de minoriti etnice: minoritileistorice sau minoritile naionale i imigranii.Minoritile naionale sauistorice sunt grupuri etnic diferite de populaia majoritar, rmase pe teri-toriul ocupat de aceasta prin redefinirea granielor sau dinaintea procesu-lui de formare a statului naional.Imigranii sunt persoane care n princi-pal din motive economice, politice i de securitate decid s i prseascara de origine i se stabilesc pe teritoriul altei ri. Astfel, pe teritoriulRomniei se regsesc imigrani n special de origine chinez i arab.

    ntre grupurile minoritare exist un corp de 20 de grupuri etnice care austatut de minoriti naionale: albanez, armean, bulgar, ceh, croat,elen, evreiasc, german, italian, macedonean, maghiar, polonez,rus-lipovean, rom, rutean, srb, slovac, ttar, turc, ucrainean.

    De asemenea, exist i grupuri etnice care nu au statut de minoritinaionale, dar au un numr mai mare de membri, stabilii n Romnia maiales dup 1989. Numrul total al cetenilor romni provenii din afaraEuropei este de 10.743. Comunitile chinez i arab sunt cele mai repre-zentative ca numr.

    Ghidul pentru nvtori cuprinde informaii necesare pentru predareacursului de Educaie multicultural n coala primar: programa de curs,

  • 8/14/2019 Educatie Multicultural A Ghid logic

    7/102

    6

    descrierea ctorva metode de predare recomandate pentru atingerea obiec-tivelor acestui curs, sugestii de activiti i scenarii didactice, precum i un

    grupaj de anexe.Programa conine informaii generale despre curs, obiectivele acestuia,sugestii pentru predare i evaluare. Cursul de educaie multicultural estegndit ca un curs opional, interdisciplinar, care poate fi predat n oricecoal n cadrul curiculei la decizia colii. Acest curs opional se potrive-te pentru orice coal primar care dorete s fie o coal incluziv i esterecomandat n mod special pentru colile n care populaia elevilor secaracterizeaz prin diversitate etnic. Abordarea curricular propus pen-tru includerea acestui curs n curiculei colii primare este cea sub form de

    opional de sine stttor.Coninutul cursului este mprit n dou pri mari: prima parte prezin-

    t individual grupuri etnice de pe teritoriul Romniei, iar partea a doua pre-zint teme care abordeaz integrat problematica diversitii etnice. Primaparte cuprinde teme multiculturale, iar cea de-a doua teme interculturale.Temele multiculturale au rolul de a duce la contientizarea bogiei idiversitii culturale de pe teritoriul Romniei, iar temele interculturale aurolul de a sintetiza informaiile din prima parte n jurul unor concepte-cheie, importante pentru orice etnie: familia, religia, locuina, comunitatea,prietenia, biei i fete, buctria, percepiile asupra realitii i colegii.

    Metodele de predare propuse au rolul de a contribui la realizarea obiec-tivelor de nvare. nvarea prin cooperare, comunicarea i gndirea deordin superior sunt trei dintre cele mai importante competene care vor fidezvoltate elevilor prin predarea acestui curs. Gndirea de ordin superiorinclude gndirea critic, gndirea creativ i gndirea orientat ctre cell-alt. Metodele de predare sunt active i interactive. Acest curs poate fi pre-dat cu eficien crescut prin utilizarea metodelor din programul Lectura

    i scrierea pentru dezvoltarea gndirii critice. Ghidul prezint 9 metodede predare i variante ale acestora, evideniind efectele pe care le au asu-pra elevilor: conversaia euristic (ajut elevii s formuleze ntrebri),explicaia (ajut elevii s neleag anumite coninuturi), dezbaterea: liniavalorilor (ajut elevii s-i formeze opinii), lectura predictiv (ajut eleviis-i dezvolte gndirea critic), lectura n perechi (ajut elevii s comuni-ce unul cu altul), mozaicul (ajut elevii s comunice i s-i dezvolte sen-timentul de responsabilitate), brainstormingul (ajut elevii s-i dezvoltecreativitatea), studiul de caz (ajut elevii s-i dezvolte capacitatea de ana-

    liz), jocul de rol (ajut elevii s devin empatici), metoda proiectelor (aju-t elevii s investigheze n profunzime un subiect i s colaboreze).

  • 8/14/2019 Educatie Multicultural A Ghid logic

    8/102

    7

    Ghidul prezint i o selecie de cteva activiti antrenante care pot firealizate cu participarea ntregii clase. O colecie de exerciii preponderent

    individuale sunt incluse n Caietul pentru elevi.Metodele de predare prezentate au i caracter ilustrativ, pentru a suge-ra categoria de metodologie adecvat cursului. nvtorii vor putea com-bina metodele acestea cu altele, pentru a crea strategiile didactice cele maipotrivite pentru fiecare tem i clas n parte. Cteva exemple de scenariididactice sunt oferite pentru ambele categorii de teme: multiculturale iinterculturale.

    Strategiile de evaluare potrivite pentru acest curs sunt cele de tip for-mativ, datorit accentului crescut pe abiliti i valori pe care opionalul l

    are. Competenele specifice pe care cursul urmrete s le dezvolte elevi-lor sunt:

    Cunotine: enumerarea unor trsturi specifice pentru grupurile etnice de pe

    teritoriul Romniei; explicarea asemnrilor i deosebirilor dintre oameni;

    Abiliti: capacitatea de a nva prin cooperare; capacitatea de analiz, sintez, comparaie; comunicare eficient; abiliti de gndire de ordin superior (critic, creativ, orientat

    ctre cellalt);Valori i atitudini: cooperare; respect reciproc; empatie; sentimentul identitii i al apartenenei;

    acceptarea diversitii.Ghidul ofer un set de descriptori de performan pentru cinci competen-e-cheie msurabile: abilitatea de a nva prin cooperare, abilitile de gn-dire de ordin superior (critic, creativ, orientat ctre cellalt), abiliti deanaliz, sintez i comparaie, abilitatea de a comunica eficient i cunotin-e despre grupurile etnice de pe teritoriul Romniei. Descriptorii de perfor-man prezentai au caracter general i orientativ. Sunt elaborai lund nconsiderare cursul n ntregime i din ei pot fi dedui descriptori de perfor-man pentru fiecare lecie n parte. Indiferent de tema leciei, proporia

    celor trei nivele (cunotine; abiliti; valori i atitudini) rmne aceeai.Nivelele prioritare sunt cel al abilitilor i cel al atitudinilor i valorilor.

  • 8/14/2019 Educatie Multicultural A Ghid logic

    9/102

  • 8/14/2019 Educatie Multicultural A Ghid logic

    10/102

    9

    I.

    Programa cursului opionalde educaie multicultural

    I. Denumirea opionalului: Educaie multicultural

    II. Tipul: La nivelul mai multor arii curriculare, interdisciplinarIII. Clasa: a III-a i a IV-aIV. Durata: 1 anV. Numr de ore pe sptmn: 1 or

    VI. Autori: Simona-Elena Bernat, Molnr Zoltn

    VII. Justificarea cursului: Romnia este o ar care se afl la confluenamai multor culturi, a mai multor religii, a mai multor etnii. Acest lucru faceca ara noastr s fie att de variat, multicolor i atractiv pentru cei careau crescut ntr-o zon uniform. Multiculturalitatea aduce multe elementepozitive, dar, n acelai timp, implic i anumite dificulti. Un copil (la felca i un adult) trebuie s neleag c cei din jurul su sunt altfel, dar toto-dat sunt persoane asemntoare lui. Dac acest lucru este neles nc dincopilrie atunci problemele legate de convieuirea i interaciunea cu oa-meni diferii, probleme care se pot ivi mai trziu, pot fi prevenite.

    Necesitatea introducerii acestei materii este clar, deoarece pn acumnu s-a utilizat nc un curs opional la nivel de curriculum, la decizia co-

    lii, pe teme de educaie multicultural, care s fie i nsoit de auxiliareledidactice necesare (manual, ghidul nvtorului, caietul elevului). Prinintermediul cursului Educaie multicultural copiii, indiferent de naio-nalitate, vor afla despre cei cu care convieuiesc zi de zi, cei care le suntcolegi, prieteni i care ar putea cndva s devin membri ai familiei lor.Elevii vor avea ocazia s-i dea seama c i ceilali sunt la fel, dei existi trsturi prin care difer, trsturi care i particularizeaz i i fac s fievaloroi pentru un viitor ct mai bun mpreun.

    Cursul Educaie multicultural, pe lng faptul c ajut elevii s-i

    cunoasc mai bine apropiaii, atinge ntr-o oarecare msur i diversitateareligiilor i a modurilor de via specifice. Opionalul nu este doar o sim-

  • 8/14/2019 Educatie Multicultural A Ghid logic

    11/102

    10

    pl prezentare a diferitelor minoriti, ci pune accent i pe discutarea unorprovocri care pot fi ntlnite zi de zi, cutnd soluii de rezolvare a aces-

    tora. Un copil care nc de pe bncile colii va face cunotin cu aceastdiversitate i cu diferitele contexte, va nelege mai uor naturaleea diver-sitii i valoarea care rezid n ea.

    Pe lng cele anterior prezentate, trebuie amintit i faptul c opionaluleste unul care va solicita fiecare latur a personalitii elevilor, va avea labaz interdisciplinaritatea, incluznd elemente de: literatur, limb, isto-rie, geografie, abiliti practice i educaie civic.

    Educaia are o influen cu att mai mare cu ct ncepe mai de timpu-riu. Un om nva cel mai uor n copilrie, cnd nc nu i s-au format pre-

    judeci n legtur cu ceva. E bine ca elevii s-i formeze singuri ideile iopiniile pe baza realitilor aflate i experimentate de ei nii. Prin cursulEducaie multicultural se vor pune bazele unei convieuiri pozitive, careva contribui la pstrarea multiculturalitii i a identitii fiecruia n par-te, prin respect reciproc.

    VIII. Obiectivele cursului:1. descrierea unor trsturi caracteristice pentru grupuri etnice (majo-

    ritare i minoritare) care triesc pe teritoriul rii noastre: denumire,limb vorbit, cultur, literatur, religie, folclor, tradiii culinare etc.;

    2. explorarea asemnrilor i diferenelor generate de cultur dintrepersoanele care convieuiesc ntr-un anumit spaiu geografic;

    3. crearea unui climat colar caracterizat prin deschidere fa de diver-sitatea etno-cultural a elevilor i prin valorificarea pozitiv a dife-renelor n timpul leciilor.

    IX. Competene specifice dobndite de elevi:

    Cunotine: Abiliti: Valori i atitudini: enumerarea unortrsturi specificepentru grupurileetnice de peteritoriulRomniei;

    explicareaasemnrilor i

    deosebirilor dintreoameni.

    capacitatea de a nvaprin cooperare;

    capacitatea de analiz,sintez, comparaie;

    comunicare eficient; abiliti de gndire de

    ordin superior (critic,

    creativ, orientatctre cellalt).

    deschidere fa decellalt;

    cooperare; respect reciproc; empatie; sentimentul

    identitii i alapartenenei;

    acceptareadiversitii.

  • 8/14/2019 Educatie Multicultural A Ghid logic

    12/102

  • 8/14/2019 Educatie Multicultural A Ghid logic

    13/102

    12

    Teme SubtemeTeme multiculturale

    10. Macedonenii10.1. Cuvinte n limba macedonean10.2. Date statistice i geografice10.3. Informaii despre macedoneni10.4. Un basm macedonean

    11. Maghiarii

    11.1. Cuvinte n limba maghiar11.2. Date statistice i geografice11.3. Informaii despre maghiari11.4. O legend maghiar

    12. Polonezii

    12.1. Cuvinte n limba polonez

    12.2. Date statistice i geografice12.3. Informaii despre polonezi12.4. Un basm polonez

    13. Romnii

    13.1. Cuvinte n limba romn13.2. Date statistice i geografice13.3. Informaii despre romni13.4. O legend romneasc

    14. Romii

    14.1. Cuvinte n limba romani

    14.2. Date statistice i geografice14.3. Informaii despre romi14.4. O legend romani

    15. Ruii lipoveni

    15.1. Cuvinte n limba rus15.2. Date statistice i geografice15.3. Informaii despre rui15.4. Un basm rusesc

    16.Rutenii

    16.1. Cuvinte n limba rutean16.2. Date statistice i geografice

    16.3. Informaii despre ruteni16.4. O legend rutean

    17. Srbii

    17.1. Cuvinte n limba srb17.2. Date statistice i geografice17.3. Informaii despre srbi17.4. Un basm srbesc

    18. Slovacii

    18.1. Cuvinte n limba slovac18.2. Date statistice i geografice

    18.3. Informaii despre slovaci18.4. Un basm slovac

  • 8/14/2019 Educatie Multicultural A Ghid logic

    14/102

    13

    Teme SubtemeTeme multiculturale

    19. Ttarii19.1. Cuvinte n limba ttar19.2. Date statistice i geografice19.3. Informaii despre ttari19.4. Un basm ttresc

    20. Turcii

    20.1. Cuvinte n limba turc20.2. Date statistice i geografice20.3. Informaii despre turci20.4. Un basm turcesc

    21. Ucrainenii

    21.1. Cuvinte n limba ucrainean21.2. Date statistice i geografice21.3. Informaii despre ucraineni21.4. Un basm ucrainean

    22. Arabii

    22.1. Cuvinte n limba arab22.2. Date statistice i geografice22.3. Informaii despre arabi22.4. Un basm arbesc

    23. Chinezii

    23.1. Cuvinte n limba chinez

    23.2. Date statistice i geografice23.3. Informaii despre chinezi23.4. O legend chinez

    Teme interculturale

    24. Membrii familiei mele24.1. Familia mea este compus din24.2. Arborele familiei24.3. Specificul unei familii

    25. Familia mea vine din25.1. Eu i familia mea25.2. Istoria familiei25.3. Tradiii ale familiei

    26. Mame i copii26.1. Mama mea26.2. Ce motenim de la prini26.3. Identitate i etnie

    27. Religia mea27.1. Valori spirituale27.2. Credin i comportament

    27.3. Ce srbtorim

  • 8/14/2019 Educatie Multicultural A Ghid logic

    15/102

    14

    XI. Sugestii metodologice: Metodele de predare utilizate sunt cele acti-ve i interactive, pentru a stimula elevii s-i dezvolte abilitile de gndi-re i s comunice unii cu ceilali.

    Exemple de metode: conversaia euristic (ajut elevii s formuleze ntre- bri), explicaia (ajut elevii s neleag anumite coninuturi), dezbaterea(ajut elevii s-i formeze opinii), lectura predictiv (ajut elevii s-i dezvol-te gndirea critic), lectura n perechi (ajut elevii s comunice unul cu altul),mozaicul (ajut elevii s comunice i s-i dezvolte sentimentul de responsa-

    bilitate), brainstormingul (ajut elevii s-i dezvolte creativitatea i abilitateade a rezolva probleme), studiul de caz (ajut elevii s-i dezvolte capacitatea

    Teme Subteme

    Teme interculturale

    28. Locuinele noastre28.1. Camera mea28.2. Diferite tipuri de locuine28.3. Obiecte specifice locuinelor noastre

    29. Comunitatea noastr

    29.1. Strada mea29.2. Cartierul meu29.3. Satul/oraul meu29.4. Grupuri din care facem parte

    30. Prieteni

    30.1. Copii cu care m joc30.2. Copii din cartier30.3. Relaii ntre copii: prietenie,

    amiciie, colegialitate

    31. Biei i fete31.1. Percepii despre fete31.2. Percepii despre biei31.3. Asemnri i diferene

    32. Reete tradiionale32.1. Cum gtim32.2. Cum servim masa32.3. Condimente preferate

    33. Real i imaginar33.1. Imaginaie i realitate33.2. Percepii i preri

    34. Albumul clasei34.1. Fotografia mea34.2. Ce nseamn numele meu34.3. coal i colegi de clas

  • 8/14/2019 Educatie Multicultural A Ghid logic

    16/102

    15

    de analiz), jocul de rol (ajut elevii s devin empatici), metoda proiectelor(ajut elevii s investigheze n profunzime un subiect i s colaboreze).

    Elemente de coninut din cadrul acestui curs pot fi realizate i prininfuzie n cadrul altor discipline din curricula colar.

    XII. Modaliti de evaluare: Evaluarea se realizeaz pe ntreg parcursulanului colar. ntruct acest curs urmrete n primul rnd s dezvoltevalori i atitudini, evaluarea este formativ. Elevii primesc permanentfeedback de la nvtor, ceea ce le permite s-i dezvolte continuu i armo-nios abilitile. Metode de evaluare: chestionarea oral, analiza produselorelevilor, fie de lucru.

    Evaluarea formativ este completat de o evaluare sumativ, pe bazacrora se stabilesc calificativele: insuficient, suficient, bine i foarte bine.Evaluarea sumativ se realizeaz doar pentru cunotine i abiliti.

    Descriptori de performan:

    Abiliti: Exersarea competenelor legate de nvarea prin cooperare

    Foarte bine Bine Suficient

    Negociaz regulile defuncionare a grupuluidin care face parte ntimpul nvrii.

    Propune reguli defuncionare a grupuluidin care face parte ntimpul nvrii.

    Accept regulile dupcare grupul din careface parte n timpulnvrii funcioneaz.

    Contribuie activ larealizarea sarcinii denvare pe totparcursul acesteia.

    Contribuiesemnificativ larealizarea sarcinii denvare.

    Spune sau face mcarun singur lucru nrealizarea sarcinii denvare.

    Coopereaz cu colegiiaflai n acelai grupcu el pentru rezolvareasarcinii de nvare.

    Ia n calcul i idei alealtor colegi aflai nacelai grup cu elpentru rezolvareasarcinii de nvare.

    Accept s fac partedintr-un grup denvare.

    Se asigur c toicolegii din grupcontribuie la realizareasarcinii de nvare.

    Se asigur c sarcinade nvare esterezolvat att princontribuia lui, ct i

    prin contribuia altora.

    Se asigur c nulucreaz doar unsingur elev larezolvarea sarcinii de

    nvare.

  • 8/14/2019 Educatie Multicultural A Ghid logic

    17/102

    16

    Abiliti: Exersarea competenelor de gndire de ordin superior

    Foarte bine Bine Suficient

    i formeaz o prerepersonal despre osituaie concret dati sunt capabili sexprime oral sau nscris aceast prere.

    i formeaz o prerepersonal despre osituaie concret dati sunt capabili s oexprime cu sprijin dinpartea nvtorului.

    Reflecteaz asupraunei situaii concretedate sub ndrumareanvtorului.

    Se informeaz inde-

    pendent din mai multesurse nainte de a-iforma o opinie asupraunei situaii date.

    Se informeaz din cel

    puin dou sursediferite nainte de a-iforma o opinie asupraunei situaii date.

    Pentru a-i forma oopinie, se informeazdin mai multe surse cuajutorul nvtorului.

    Sesizeaz clardiferena dintre opercepie asuprarealitii i realitatea

    concret.

    Sesizeaz faptul coameni diferii potpercepe realitatea nmoduri diferite.

    Sesizeaz diferenadintre real i imaginar.

    Accept c o situaiepoate fi privit din maimulte perspective ipoate da exemplu de oalt perspectiv dectcea personal.

    Accept c o situaiepoate fi privit din maimulte perspective.

    Accept c opinia luidespre o situaie nueste singura posibil.

    Pot s explice valoriledup care s-a cluzito anumit persoanatunci cnd a acionatntr-o situaie dat.

    Pot s explice valoriledup care s-au cluzitatunci cnd auacionat ntr-un anumefel ntr-o situaie dat.

    Pot s dea un exemplude situaie n care auacionat n funcie de ovaloare n carecredeau.

  • 8/14/2019 Educatie Multicultural A Ghid logic

    18/102

    17

    Abiliti: Exersarea competenelor de analiz, sintez i comparaie

    Abiliti: Exersarea competenelor de comunicare eficient

    Foarte bine Bine Suficient

    Iniiaz comunicareaatt n cadrul leciilor,ct i n pauze,indiferent de grupuldin care face parte.

    Iniiaz comunicareaatt n cadrul leciilor,ct i n pauze, ngrupuri din care facparte elevi cu care estemai familiar.

    Iniiaz comunicareaatt n cadrul leciilor,ct i n pauze, atuncicnd este provocat (dectre nvtor).

    Adreseaz nvtoruluii colegilor ntrebrilegate de subiectul aflat

    n discuie.

    Adreseaz ntrebrinvtorului n timpulleciilor.

    Formuleaz ntrebridespre subiectul aflatn discuie atunci cnd

    este solicitat.Rspunde prompt i lasubiect la ntrebrileadresate de nvtor.

    Rspunde adecvat lantrebrile adresate denvtor.

    Rspunde ntrebriloradresate de nvtoratunci cnd este numit.

    Este politicos nconversaie: nuntrerupe pe ali colegicnd vorbesc, ascult

    activ, ia n considerareideile altor colegi.

    Nu ntrerupe pe alicolegi cnd acetiavorbesc i i ascult

    activ.

    Ateapt ca persoanacare vorbete stermine, apoi vorbete

    i el.

    Foarte bine Bine Suficient

    Identific elementelespecifice dintr-osituaie dat.

    Identific uneleelemente specifice aleunei situaii date.

    Identific cel puin unelement specificpentru o situaie dat.

    Sintetizeazelementele specificedate ntr-un ntreg, pebaza elementelor pecare le au n comun.

    Sintetizeaz elementelespecifice date ntr-unntreg, sub ndrumareanvtorului.

    Identific ntregul dincare face parte unelement specific.

    Identific asemnri ideosebiri ntre situaiiconcrete date.

    Identific asemnri i

    deosebiri ntre situaiiconcrete date, pe bazantrebrilor formulatede nvtor.

    D exemple deelemente asemntoarei diferite.

  • 8/14/2019 Educatie Multicultural A Ghid logic

    19/102

    18

    Cunotine: Trsturi ale grupurilor etnice

    XV. Bibliografie:Banks, J. A. i Banks, C. A. McGee (2004) Handbook of Research on

    Multicultural Education, San-Francisco, Jossey-Bass.Bernat, S. E. (2003) Tehnica nvrii eficiente, Cluj-Napoca, PUC.Dunn, R. i Griggs, S. A. (1995) Multiculturalism and learning style.

    Teaching and counseling adolescents, Westport, Preager Publishers.www.divers.rowww.recensamant.ro

    Foarte bine Bine Suficient

    Enumer minim 10etnii care locuiesc peteritoriul Romniei

    Enumer minim 7 etniicare locuiesc peteritoriul Romniei

    Enumer minim 5 etniicare locuiesc peteritoriul Romniei

    Salut n minim 10limbi diferite

    Salut n minim 7limbi diferite

    Salut n minim 5limbi diferite

    Descrie elementespecifice despre altegrupuri etnice dectcel majoritar sau aletniei din care faceparte

    Descrie elemente

    specifice despre altedou grupuri etnice nafar de grupul dincare face parte

    Descrie elemente

    specifice despre ncun grup etnic n afarde cel din care faceparte

  • 8/14/2019 Educatie Multicultural A Ghid logic

    20/102

    19

    II.

    Descrierea ctorva metodede predare recomandatepentru opionalul de

    educaie multiculturalConversaia euristic

    ajut elevii s formuleze ntrebri ajut elevii s rspund la ntrebri comunicare ntre elevi i profesor dezvolt activismul n nvare

    Conversaia este una dintre metodele de activizare a nvrii care sebazeaz pe dialog ntre profesor i elevi. Iniiatorul conversaiei euristiceeste profesorul, iar elementul cel mai important n meninerea elevilorangajai n conversaie este reprezentat de calitatea ntrebrilor.

    O ntrebare de calitate este o ntrebare deschis, legat clar de subiectulpus n discuie i care reprezint un subiect cu adevrat atractiv pentru ele-

    vi. ntrebarea care poate genera o conversaie euristic este o ntrebare carepropune o problem spre rezolvare prin discuie. Majoritatea ntrebrilorformulate la finalul leciilor n manualul de Educaie multicultural suntntrebri potrivite pentru conversaia euristic.

    Pentru a atrage atenia elevilor asupra ntrebrii i a-i stimula, putei sle spunei nainte de a formula ntrebarea lucruri precum:

    Acum a dori s aud ce gndii voi. Am o ntrebare la care a vrea s v gndii. M atept s aud foarte multe idei.

    A dori s aud ce cred ct mai muli dintre voi.

  • 8/14/2019 Educatie Multicultural A Ghid logic

    21/102

    20

    Conversaia euristic va avea un grad mai mare de reuit i n funciede modul n care elevii vor fi implicai. Cnd se adreseaz o ntrebare, este

    necesar un anumit timp de reacie din partea elevilor. n acest timp, numittimp de ateptare, este important ca nvtorul s reziste tentaiei de ada el nsui rspunsul. Cercettorii recomand ca durata timpului de atep-tare s fie de 5 secunde.

    Conversaia euristic dezvolt activismul n nvare. Dup ce nvto-rul lanseaz o ntrebare de calitate, pentru a iniia conversaia, el poate sti-mula elevii s formuleze ntrebri ajuttoare pentru a afla rspunsul. Cndelevii s-au obinuit cu aceast metod, pot fi stimulai s formuleze i eintrebri care s poat genera o discuie, astfel nct rolul de persoan care

    iniiaz conversaia se schimb alternativ de la nvtor la elev.

    Explicaia

    ajut elevii s neleag anumite coninuturi ilustreaz idei traduce din limbajul de specialitate n limbajul stpnit de elev

    pn n acel moment faciliteaz transferul

    Explicaia este o metod de predare care are rolul de a ilustra anumiteconinuturi, cu scopul de a facilita transferul acestor cunotine de la nive-lul declarativ la nivelul aplicativ. Nivelul declarativ nseamn acele cuno-tine pe care elevul le poate reproduce atunci cnd este solicitat, iar nive-lul aplicativ de cunotine nseamn acele cunotine cu care elevul poateopera.

    Elementele eseniale n utilizarea explicaiei sunt: limbajul utilizat iexemplele alese. Ambele trebuie s fie adaptate la nivelul de vrst i laexperienele anterioare ale elevilor. Dac exemplele alese fac referire laexperiene trite i cunoscute de ntreaga clas, explicaia va funciona maibine. Un risc care apare deseori n folosirea exemplelor const n utilizareaexemplului prototip. De exemplu, pentru fruct aproape ntotdeauna vomda ca exemplu mr. Cnd elevul va auzi kiwi s-ar putea s aib dificul-ti n a ncadra exemplul kiwi n categoria fructelor. Pentru a preveniacest risc, cercettorii recomand s se foloseasc mai multe exemple (2-3)

    i mai variate.

  • 8/14/2019 Educatie Multicultural A Ghid logic

    22/102

    21

    Atunci cnd se introduc concepte noi, acestea vor fi explicate prin uti-lizarea de termeni pe care elevii i stpnesc deja. Pentru a dezvolta abili-

    ti de gndire de ordin superior, nainte de a explica un termen nou nv-torul poate ntreba elevii ce cred ei c nseamn acel lucru i le poateoferi sprijin dnd exemple de contexte n care termenul nou este folosit.Chiar dac acest demers presupune un mai mare consum de timp dectexplicaia obinuit, are avantajul de a dezvolta elevilor obiceiul de a sentreba i singuri ce ar putea nsemna un termen cu care vin n contact.

    Dezbaterea

    ajut elevii s-i formeze opinii ajut elevii s identifice argumente i dovezi pentru a-i susine o

    opinie ajut elevii s-i susin o opinie ntr-o conversaie ntr-un mod

    politicos ofer ocazia realizrii comunicrii pe orizontal, de la elev la elev pune elevii n contact cu mai multe alternative dezvolt capacitatea de a lua decizii permite exersarea capacitii de a ajunge la un consens

    Dezbaterea este o metod care activizeaz procesul de nvare prinpunerea elevilor n situaia de a-i exprima opiniile i de a le susine cuargumente. ntr-o dezbatere, elevii aleg n primul rnd o poziie sau o ideepe care s o susin. Apoi selecteaz i exprim acele argumente pe care leconsider relevante pentru ideea sau poziia aleas de ei. Dezbaterile se potrealiza prin intermediul mai multor metode specifice.

    O astfel de metod este Linia valorilor. Linia valorilor face parte din pa-chetul de metode promovat de programul Lectura i scrierea pentru dez-voltarea gndirii critice.

    Pentru a pregti o astfel de dezbatere pornii de la o ntrebare bina-r, care cere adoptarea unei poziii. De exemplu: Ar trebui ca eleviide clasa a IV-a s poarte uniform la coal? Cerei elevilor s segndeasc la rspuns, s adopte o poziie i s scrie rspunsul lor pehrtie.

    ntrebai apoi care este elevul care e foarte sigur c rspunsul este

    da i care este elevul care e foarte sigur c rspunsul este nu.

  • 8/14/2019 Educatie Multicultural A Ghid logic

    23/102

    22

    Rugai elevul care a rspuns da s se aeze ntr-o parte a clasei, iarpe elevul care a rspuns nu s se aeze n partea opus.

    Cerei celorlali elevi s se aeze, pe o linie imaginar, ntre cei doi,stnd mai aproape sau mai departe de capetele liniei, n funcie dect de puternic este rspunsul lor da sau nu.

    Dai-le elevilor cteva minute s discute cu colegii aflai lng ei pelinia valorilor, pentru a forma cteva grupuri care au cam aceeaiopinie. Timp de cteva minute, elevii vor discuta n aceste grupecare sunt argumentele pentru poziia adoptat de ei. De asemenea,i pot alege un purttor de cuvnt, care s prezinte tuturor opiniagrupului.

    Dezbaterea frontal va ncepe prin prezentarea poziiei elevilor pla-sai la cap de linie i va continua cu prezentarea opiniilor grupurilordin interior.

    Dup ce toate opiniile sunt prezentate, elevii sunt ncurajai s-ischimbe locul pe linie, dac prerea lor s-a modificat n urma dezba-terii.

    Se discut cu toat clasa motivele pentru care unii elevi i-au schim-bat poziia.

    La final, elevilor li se poate cere s scrie o concluzie a discuiei. Ci-va dintre ei vor citi cu voce tare concluzia lor.

    Cteva caracteristici ale dezbaterilor sunt: Presupun adoptarea unei poziii; Poziia este exprimat i susinut cu argumente i dovezi; Se d ocazia pentru contraargumentare; Se desfoar ntr-un timp bine delimitat, egal pentru fiecare poziie

    exprimat; Se poate ajunge la o concluzie sau la un consens.

    Dezbaterile implic foarte mult elevii. Pentru a le face cu adevrat uti-le: lsai timp suficient de reacie elevilor; ateptai s ridice mna maimuli elevi nainte de a da cuvntul unuia; rezumai discuia din cnd ncnd; repetai pentru ntreaga clas ntrebrile i comentariile elevilor carevorbesc mai ncet; stabilii regulile dezbaterii n mod clar i de la nceput;asigurai-v c nu vei da cuvntul doar elevilor dominani.

    Un efect valoros al dezbaterilor este c pot conduce la modificri alecomportamentelor.

  • 8/14/2019 Educatie Multicultural A Ghid logic

    24/102

  • 8/14/2019 Educatie Multicultural A Ghid logic

    25/102

    24

    Lectura n perechi

    ajut elevii s comunice unul cu altul dezvolt capacitatea de a citi fluent i contient faciliteaz nelegerea de profunzime a textului motiveaz pentru lectur

    Lectura n perechi dezvolt capacitatea de a coopera cu alt coleg pentrua rezolva o sarcin de nvare care presupune lectur. Este o metod de aactiviza lectura i de a dezvolta abilitile de citit ale elevilor.

    Este o metod de predare extrem de veche i cunoate foarte multevariaii. Redm n continuare cteva variante ale lecturii n perechi.

    Lectura cu colegul de banc. Elevii citesc alternativ cte un fragmentdin text.

    Lectura i rezumatul n perechi (Metod din programul Lectura i scri-erea pentru dezvoltarea gndirii critice). Textul se mparte ntr-un numrpar de fragmente. Primul elev citete doar primul fragment, iar al doileaelev citete doar al doilea fragment. Lectura se face n gnd i simultan.Elevii i prezint unul altuia rezumatul fragmentului citit. Se trece laurmtoarea grup de dou fragmente, se citesc simultan i se prezint rezu-matele reciproc. Cnd textul este epuizat, perechea are sarcina de a redac-ta rezumatul ntregului text n scris. Este momentul n care elevii suntncurajai s citeasc fiecare textul n ntregime.

    Lectura cu leader. Un elev conduce procesul de lectur, imprimnd rit-mul. Restul clasei l urmeaz. Acest elev va numi urmtorul leader.

    Prieteni prin email. Elevii citesc textele individual i i scriu mesajeelectronice despre textele citite.

    Adreseaz aceste mesaje i nvtorului, pentru ca acesta s poatmonitoriza discuiile.Lectura pentru un coleg. Unul din elevi citete un text altui coleg. Cole-

    gul care ascult formuleaz ntrebri despre coninut.Lectura cu discuii. Elevii citesc fiecare primul fragment. Apoi, unul

    dintre ei povestete fragmentul, iar cellalt ascult. Se citete al doilea frag-ment i elevul care a ascultat nainte povestete, iar cel care a povestitascult.

  • 8/14/2019 Educatie Multicultural A Ghid logic

    26/102

    25

    Mozaicul

    ajut elevii s comunice dezvolt capacitatea de a coopera cu mai muli colegi pentru rezol-

    varea unei sarcini de nvare ajut elevii s-i dezvolte sentimentul de responsabilitate ofer ocazia realizrii comunicrii pe orizontal, de la elev la elev pune elevii n contact cu mai multe alternative dezvolt capacitile de analiz i sintez

    nti mprii clasa n grupuri de patru elevi. Dup aceea, punei-i peelevi s numere pn la patru, astfel nct fiecare s aib un numr de la 1la 4.

    Folosii un material suport, un text pe care l mprii n prealabil npatru pri. Discutai pe scurt titlul textului i subiectul pe care l va trata.Explicai apoi c pentru aceast lecie sarcina elevilor este s neleag tex-tul. La sfritul orei, fiecare elev va trebui s fi neles ntregul text. Aces-ta, ns, va fi explicat de colegii de grup, pe fragmente.

    Atragei atenia c textul este mprit n patru pri. Toi elevii care aunumrul 1 vor primi prima parte. Numrul 2 va primi a doua parte i aamai departe. Cnd acest lucru s-a neles, toi cei cu numrul 1 se adunntr-un grup, toi cei cu numrul 2 n alt grup etc. Dac clasa este foartenumeroas, s-ar putea s fie nevoie s facei dou grupuri de numrul 1.

    Explicai c grupurile formate din elevii cu numerele 1, 2, 3 i 4 se vornumi de acum ncolo grupuri de experi. Sarcina lor este s nvee binematerialul prezentat n fragmentul din text care le revine lor. Ei trebuie sciteasc i s discute ntre ei fragmentul respectiv, pentru a-l nelege ct

    mai bine. Apoi trebuie s hotrasc modul n care pot explica acel fragmentaltor colegi, pentru c urmeaz s se ntoarc la grupul din care au plecatpentru a explica (a preda) acest fragment celorlali. Este important ca fie-care membru al grupului de experi s neleag c el este responsabil deexplicarea acelei poriuni a textului celorlali elevi din grupul iniial.

    Cerei-le apoi elevilor s se adune n grupurile de experi i s nceaplucrul. Vor avea nevoie de destul de mult timp pentru a parcurge fragmen-tul lor de text, pentru a discuta i a se gndi cum s-l explice colegilor lor.Timpul petrecut n grupul de experi este gestionat de ctre nvtor, aces-

    ta putnd facilita nelegerea coninutului textului prin ntrebri referitoa-re la materialul studiat. Dup ce grupurile de experi i-au ncheiat lucrul,

  • 8/14/2019 Educatie Multicultural A Ghid logic

    27/102

    26

    fiecare elev se ntoarce la grupul su iniial i explic celorlali coninutulpregtit. Toi elevii vor primi textul n ntregime i l vor citi tot.

    Atragei atenia, din nou, c este important ca fiecare elev din grup sstpneasc coninutul tuturor seciunilor textului. ncurajai-i s notezeorice ntrebri sau nelmuriri pe care le au n legtur cu oricare dintrefragmentele textului i s cear clarificri expertului pe acel fragment.

    Este foarte important ca nvtorul s monitorizeze predarea, pentru afi sigur c informaia se transmite corect i c poate servi ca punct de ple-care pentru diverse ntrebri. Dac grupurile de experi au probleme, nv-torul poate s intervin pentru a se asigura c elevii neleg corect textuli pot transmite mai departe informaiile.

    Varianta de mozaic descris mai sus a fost elaborat de Slavin, n 1991,i a fost promovat n Romnia n cadrul proiectului Lectura i scriereapentru dezvoltarea gndirii critice. Principiile de baz ale acestui tip demozaic sunt:

    existena a dou categorii de grupuri: grup cas i grup de experi; dobndirea expertizei pe un anumit coninut care urmeaz a fi expli-

    cat colegilor din grupul cas; existena unui produs al discuiilor din grupul de experi: strategia

    de explicare (predare) a coninutului pe care s-a dobndit experti-z.

    Mozaicul este o metod complex, cu multe implicaii pedagogice, nscea mai important latur a sa rmne potenialul uria pentru dezvoltareasentimentului de responsabilitate.

    Brain-stormingul

    ajut elevii s-i dezvolte gndirea creativ dezvolt capacitatea de a rezolva probleme stimuleaz utilizarea activ a cunotinelor deinute pentru a pro-

    duce soluii dezvolt abilitatea de a asculta activ

    Termenul provine din limba englez (brain creier; storm furtun)desemnnd o furtun n creier, motiv pentru care l regsim n literaturade specialitate i sub denumirea de asaltul de idei. A aprut n 1953,

    fiind elaborat de Alexander Osborn.

  • 8/14/2019 Educatie Multicultural A Ghid logic

    28/102

    27

    Punctul de pornire este ideea conform creia cantitatea genereaz cali-tatea, de aceea scopul este de a emite ct mai multe idei. Exist variante

    multiple de brainstorming, ntotdeauna regsindu-se dou faze: producerea i notarea ideilor; evaluarea i alegerea soluiei potrivite.

    Pe acest considerent, metoda a fost numit i a evalurii amnate(Cuco, 1998) sau filosofia marelui da, deoarece la nceput se rein toateideile.

    O edin de brainstorming ncepe cu anunarea temei, fiind continua-t de emiterea ideilor. Se consider c, prin eliberarea de evaluarea imedia-t, creativitatea este deblocat. Se noteaz toate ideile, indiferent de poten-

    ialul lor de fezabilitate, compararea i selecia efectundu-se doar la final.Ideile se pot clasifica n: idei care pot fi puse n practic imediat, ideicare necesit timp mai lung pentru a fi puse n practic, idei bune nanumite condiii etc.

    Tactul pedagogic l ajut pe cadrul didactic s creeze un ambient stimu-lativ, unde se evit ironiile, criticile, contrazicerile colegilor atunci cndun elev emite idei neobinuite. Alegerea soluiei se face n virtutea adecv-rii ei la problema enunat, criteriile stabilindu-se mpreun cu elevii.

    Brainstormingul ncurajeaz implicarea tuturor elevilor, deoarece toateideile emise sunt notate. Pornind de la o idee se pot emite i alte idei, prinapel la cunotinele deinute de elevi n domeniul propus pentru discuie.

    Pentru a menine fluxul ideilor constant, nvtorul va pregti n pre-alabil cteva soluii pentru problema propus, soluii pe care le propunedin cnd n cnd, atunci cnd discuia pare s treneze. Rolul nvtoruluin timpul brainstormingului este de facilitator, el ncurajnd elevii s pro-duc ct mai multe idei.

    Cercettorii recomand ca o edin de brainstorming s nu dureze mai

    mult de 5-7 minute.Cteva sugestii pentru ca edina de brainstorming s funcioneze bine: discutai o singur problem lsai-v imaginaia liber creai o atmosfer relaxat i plcut nu criticai nici o idee atunci cnd se emite notai absolut toate ideile emise luai n considerare i ideile care decurg unele din altele

    Idei posibile pentru brainstorming:

    de ce exist att de multe limbi materne?

  • 8/14/2019 Educatie Multicultural A Ghid logic

    29/102

    28

    cum ar putea comunica oamenii eficient altfel dect utiliznd limbascris sau vorbit?

    cum putem face o persoan de alt cultur s se simt bine n clasanoastr? ce putem face pentru ca toi copiii s se simt binevenii n clasa

    noastr?

    Studiul de caz

    ajut elevii s-i dezvolte capacitatea de analiz

    permite explorarea unor soluii pentru probleme complexe dezvolt capacitatea de a rezolva probleme dezvolt gndirea critic

    Originile acestuia se regsesc n sociologie, unde a fost introdus de LePlay i de unde s-a extins nspre diverse tiine, nvmnt i cercetare.

    Se pornete de la expunerea unui subiect, ce va fi analizat minuios peparcursul demersului. Pe baza studiilor de caz se pot construi raionamen-te inductive, pornind de la elemente particulare se pot extrage reguli gene-rale, valabile pentru o anumit categorie.

    Pentru a reui, un bun studiu de caz impune cteva exigene: subiectulales s fie reprezentativ pentru o ntreag clas; analiza s fie minuioas idin perspective variate; tematica s fie accesibil nelegerii grupului i sgenereze reale probleme.

    Cazurile pot fi create de ctre nvtor n ntregime pentru a ilustra oanumit idee dintr-o lecie sau pot fi bazate pe informaii reale. Cnd cazu-rile sunt bazate pe informaii reale, ele conin: articole din ziare, rezuma-

    te, date statistice, citate din documente, fotografii.Cazurile pot fi nchise. Acestea includ o poveste complet, felul n cares-a soluionat i cel puin o soluie alternativ. Discuia va fi pe margineaadecvrii soluiilor propuse. Riscul n astfel de situaii este ca elevii s nuse recunoasc n modul de rezolvare. Cazurile pot fi i cu final deschis.Povestea ofer suficiente informaii pentru a putea fi dezbtut, ns nuofer nici o soluie. Elevii se angajeaz mai mult n acest tip de caz, pentruc ei propun soluiile, pe baza cunotinelor pe care le dein i a experien-elor lor anterioare.

  • 8/14/2019 Educatie Multicultural A Ghid logic

    30/102

    29

    Exemplu de caz cu final deschis:Norbi este elev n clasa a IV-a. ntr-un week-end n care prinii lui sunt

    plecai din localitate merge n vizit la prietena mamei sale. Copiii de aicisunt n majoritate romni, iar Norbi nu cunoate pe nici unul. Norbi dore-te s se joace cu copiii de la bloc, dar se teme c ei nu-l vor primi n joc. nplus, anul trecut, cnd era mai mic, nite biei mai mari i-au speriat peNorbi i Robi, prietenul lui de acas. Bieii mari de atunci erau tot romni.ntr-o sear, Norbi hotrte totui s coboare n faa blocului. Un biat maimare l ntreab cum l cheam i la cine a venit. Norbi rspunde i se apro-pie de ei. Bieii jucau fotbal. Tocmai atunci trece pe acolo Tudor, un biatpe care Norbi l cunotea. Norbi decide s plece cu Tudor i s se dea cu

    bicicleta, dei i-ar fi dorit s joace fotbal cu ceilali biei. Dup o vremeNorbi i Tudor se ntlnesc cu ceilali biei. Biatul mai mare ncepe s-lntrebe cum se spun cuvinte urte n limba maghiar. Norbi alege s mear-g n cas. Cum credei c ar putea fi rezolvat problema lui Norbi?

    Cazul de mai sus este bazat pe ntmplri reale ale unui copil n vrstde 10 ani, care locuiete ntr-un ora mare, cu populaie divers inclusivdin punctul de vedere al etniei. Metoda folosit pentru construirea cazuluia fost convorbirea.

    Studiile de caz se preteaz foarte bine la discuii n grupuri mici. Rezul-tatul acestor discuii poate fi o recomandare, o decizie, o predicie sau altrezultat concret. Pentru a ajuta elevii s obin un rezultat concret n urmadiscuiei lor, nvtorul le poate oferi un ghid de discuie, care s conincteva ntrebri. ntrebrile pot fi de clarificare, care s ajute la definireaproblemei pe care o ridic respectivul caz, de identificare a asumpiilor pecare le fac persoanele din cazul propus, de luare a unei decizii, de evalua-re a posibilitilor, de predicie. nvtorul ncurajeaz elevii s soliciteinformaii suplimentare i le ofer aceste informaii.

    n partea de final a studiului de caz, fiecare grup i va prezenta rezul-tatul la care a ajuns. Aceste rezultate vor fi discutate cu ntreaga clas, ana-lizndu-se avantajele i dezavantajele pentru fiecare dintre ele.

  • 8/14/2019 Educatie Multicultural A Ghid logic

    31/102

    30

    Jocul de rol

    ajut elevii s devin empatici ajut elevii s experimenteze o situaie din perspective diferite dezvolt capacitatea de a rezolva probleme permite exersarea unui stil de comunicare dezvolt abilitile de cutare i prelucrare a informaiilor permite exersarea capacitii de a planifica un ir de aciuni dezvolt gndirea orientat ctre ceilali

    Jocul de rol este o metod care ajut elevii s neleag mai bine alte per-soane sau situaii prin ocazia pe care le-o ofer de a interpreta roluri dife-rite de situaia lor obinuit.

    Jocul de rol presupune existena unui scenariu i a unor personaje, pecare elevii le interpreteaz. Dei comportamentele i aciunile elevilor suntreale, scenariile i personajele sunt create pentru a servi scopului leciei.Este o metod de predare foarte potrivit pentru exersarea diferitelor com-portamente posibile ntr-o situaie concret dat. Jocul de rol poate fi doarprima etap a unei discuii sau dezbateri.

    Cteva idei de scenarii pentru joc de rol sunt: procesul elevii interpreteaz rol de judector, avocatul aprrii,

    avocatul acuzrii, martor, inculpat etc. talk-show-ul elevii interpreteaz rol de invitat i gazd la o emisiu-

    ne TV cunoscut parlamentul elevii interpreteaz rol de senatori i deputai care

    reprezint interesele diferitelor grupuri consiliul profesoral elevii interpreteaz rol de director, profesor,

    diriginte, elev care discut cazuri din coal ntlnire intergalactic elevii interpreteaz rol de reprezentani aipmntenilor i negociaz drepturi pentru acetia ntr-o lume cuspecii multiple

    Temele pentru jocurile de rol pot fi construite pe baza leciilor dinmanualul de Educaie multicultural. Scenariile pot fi construite impreun cu elevii.

    Indiferent de scenariu i tem, jocul de rol are urmtoarele etape: pre-zentarea temei jocului de rol, prezentarea sau alegerea unui scenariu, sta-

    bilirea personajelor i mprirea rolurilor, pregtirea individual sau ngrup a rolurilor, interpretarea rolurilor, discutarea i analiza jocului de rol.

  • 8/14/2019 Educatie Multicultural A Ghid logic

    32/102

    31

    Cel mai adesea numrul elevilor din clas i numrul rolurilor nu suntegale. Este obligatoriu ca toi elevii s participe la aceast activitate. O par-

    te dintre ei pot fi observatori (juraii la proces, publicul la talk-show, zia-ritii la parlament, prinii la consiliul profesoral, pmntenii la ntlnireaintergalactic etc. Rolul de observator nu este unul pasiv. Elevii care obser-v vor fi cei care vor conduce analiza jocului de rol. Pentru a-i ajuta, nv-torul le poate pregti o gril de observaie cu 2-3 itemi pe care ei s ocompleteze.

    O modalitate de a implica mai muli elevi n interpretarea rolurilor estede a le da posibilitatea s interpreteze n pereche rolurile mai complicate.Interpretarea n pereche va scurta i timpul de pregtire a rolului.

    n ocazii diferite de joc de rol, fiecrui elev i se va da ansa de a inter-preta un rol i de a fi observator.

    Metoda proiectelor

    ajut elevii s investigheze n profunzime un subiect dezvolt capacitatea de a coopera cu mai muli colegi pentru rezol-

    varea unei sarcini de nvare

    Metoda proiectelor presupune o abordare integrat a curriculumului. npractica colar se ntmpl adesea ca experienele de nvare s fie insu-ficient corelate unele cu celelalte, datorit felului n care se realizeazpractic predarea. Atunci cnd predarea se realizeaz doar din perspectivadisciplinei de studiu i doar din perspectiva a ceea ce se nva la lecii,sunt omise fie legturile dintre cunotine, fie legtura cu realitatea concre-t i experienele acumulate de elevi. Elevul poate rmne din coal cu

    impresia c lumea se mparte n uniti distincte, care se numesc fizic,biologie, literatur pe de o parte, sau poate rmne cu impresia cnvarea care are loc n coal este una oarecum artificial i valabil doarn spaiul colii, iar ceea ce se ntmpl n realitate este total diferit. Dinastfel de percepii au aprut expresii precum coala vieii, care ne duc cugndul la disocierea unor laturi ale personalitii, adic profesia se nvan coal, comportamentul se nva n familie, abilitile se deprind nmediul de lucru, perspectiva asupra vieii apare din situaiile cotidiene lacare individul este expus. Ceea ce s-a omis n toate aceste perspective este

    c, de fapt, vorbim despre aceeai persoan, care se manifest n toate aces-te ipostaze i care triete toate aceste experiene de nvare.

  • 8/14/2019 Educatie Multicultural A Ghid logic

    33/102

    32

    Constructivismul aduce cu sine ideea abordrii holistice a disciplinelorde nvmnt, fundamentat pe ideea progresului continuu, ceea ce

    nseamn c o persoan se dezvolt permanent, construind pe baza expe-rienelor de nvare acumulate pn la un anumit moment i n deplincunotin de existena acestor experiene. Pentru a realiza concret aceastcoeren, abordarea pedagogic adecvat este cea a curriculum-ului inte-grat. Curriculumul integrat presupune o predare fundamentat pe sinteti-zarea i organizarea didactic a informaiilor din domenii diferite alecunoaterii n vederea construirii unei viziuni holistice i interactive asu-pra lumii (Glava, 2002, p.119). Se contureaz astfel o imagine coerent irealist asupra cunoaterii.

    n cazul metodei proiectelor sarcina de nvare este elementul-cheie.Timpul de elaborare a proiectelor este destul de lung, de la o lun la unsemestru. Proiectele se elaboreaz n comun. Din aceste motive, sarcinilede nvare sunt complexe.

    Exemple de sarcini de nvare pentru proiecte:Realizai un album al familiei voastre n care s includei: un arbore al familiei fotografii cu membrii familiei, individual i cu toat familia evenimente semnificative din istoria familiei o hart cu cltorii ntreprinse de familie povestea numelor membrilor familiei tradiii ale familiei

    Colaborai n realizarea acestui proiect cu toi membrii familiei voastrei precizai care a fost contribuia fiecruia.

    Alegei un grup etnic de pe teritoriul Romniei i realizai un studiu de

    caz asupra acestuia. Studiul vostru va avea o pagin A4. Includei infor-maii despre: numrul etnicilor respectivi n Romnia localiti unde triesc n numr mai mare cuvinte n limba respectiv tradiii i simboluri nume ale unor persoane pe care le cunoatei o informaie la alegere

    Ataai studiului de caz i o fotografie ilustrativ.

  • 8/14/2019 Educatie Multicultural A Ghid logic

    34/102

    33

    III.

    Jocuri i activitidistractive cu ntreaga clas

    Jocuri i activiti distractivePovestea numeluincepei prin a spune povestea numelui dumneavoastr. Solicitai

    copiilor s spun povestea numelor lor. Pentru a-i ajuta, putei utilizaanexa numrul 2. Jocul poate fi continuat acas, unde copiii pot ncerca safle, cu ajutorul prinilor, istoria numelor acestora. Se poate extinde i lanumele animalelor preferate.

    Salut n ct mai multe limbiDup parcurgerea mai multor lecii din cursul de educaie multicultura-

    l, elevii pot fi provocai s salute n ct mai multe limbi la nceputul leciei.

    Vrei s fii miliardarDup ce ai parcurs minim cinci lecii, formulai cincisprezece ntrebri

    legate de temele discutate la educaie multicultural. Se utilizeaz regulilejocului omonim, inclusiv posibilitile de a obine ajutor: 50-50, sun

    un prieten i ntreab publicul.X i 0Este un joc care se poate realiza n oricare dintre lecii, n partea de fixa-

    re a cunotinelor. Pregtii nou ntrebri din lecie. Adresai ntrebrile nordinea importanei lor, deoarece se poate ntmpla ca jocul s se finalize-ze nainte ca dumneavoastr s terminai ntrebrile. mprii clasa ndou echipe egale ca numr, lsnd elevii s-i aleag denumirea echipei.Adresai prima ntrebare i dai cuvntul elevului care ridic primul mna.

    Dac nu tie rspunsul la ntrebare sau greete, adresai-v unui elev dinechipa concurent. Adresai ntrebrile alternativ, o dat unei echipe, apoi

  • 8/14/2019 Educatie Multicultural A Ghid logic

    35/102

    34

    celeilalte. De cte ori cineva greete, echipa concurent are ocazia s rs-pund. Pentru fiecare rspuns corect, echipa are dreptul s plaseze un X

    sau un 0 ntr-un ptrat cu nou csue pregtit n prealabil. Ctig echi-pa care reuete s completeze un ir de trei semne de X sau 0 pe li-nie, coloan sau diagonal.

    Scrisoare de nceput de anScriei-le elevilor o scrisoare n care s le povestii cum ai petrecut

    vacana de var. Includei i cteva informaii despre lucruri care v plac,care nu v plac i ce v dorii pentru noul an colar. Adresai-le i ctevantrebri. Citii aceast scrisoare copiilor i dai-le cte o foaie de hrtie i

    un plic ca s v scrie i ei ce au fcut n vacan, s rspund la ntrebrii s scrie ce i doresc de la noul an colar. Dup ce termin de scris, fie-care elev v va citi scrisoarea.

    Dicionarul elevilorScriei cinci ntrebri pe tabl. Acestea pot fi:1. cum te numeti?2. ai frai sau surori?3. ci ani ai?4. ce-i place la coal?5. ce culoare au ochii ti?Grupai elevii cte doi i cerei-le s se intervieveze unii pe ceilali i

    s-i noteze rspunsurile. Apoi cerei-le s foloseasc informaiile aflatepentru a scrie definiii de dicionar despre colegii si. De exemplu: Toma,Cristian, elev, clasa a IV-a B, o sor i nici un frate, 8 ani, matematic ieducaie fizic, ochi cprui.

    Putei lega acest exerciiu de lecia Albumul clasei i s scriei defini-

    iile sub fotografiile elevilor.Acrostihuri cu numele elevilorCerei elevilor s scrie poezii despre ei nii, n care fiecare vers s

    nceap cu o liter din numele lor.Exemplu:

    CurajosRepezit

    Iste

    SincerTare

  • 8/14/2019 Educatie Multicultural A Ghid logic

    36/102

    35

    InteligentAtent

    NorocosTalentatOriginal

    MatematicianAlintat

    Exerciii de nclzire

    Sunete fcute de animaleCopiii se leag la ochi cu fulare sau earfe. nvtorul le distribuie fie-

    cruia cte un nume de animal, cam cinci specii diferite. Copiii trebuie sformeze grupe din acelai fel de animal chemndu-se unii pe ceilali doarprin zgomotul pe care l face animalul respectiv.

    Tricoul favoritRugai copiii s aduc la coal tricourile lor favorite. La nceputul lec-

    iei dai-le ocazia s-i prezinte colegilor tricoul favorit i cerei-le s expli-ce de ce cred c acest tricou le exprim cel mai bine personalitatea.

    Amuzanta Anabela i curajosul CristiCerei copiilor s aleag o trstur care li se potrivete i care ncepe

    cu iniiala prenumelui lor. Rugai-i s se prezinte astfel clasei i dai oca-zia celorlali copii s formuleze ntrebri n legtur cu trstura aleas.

    Partenerul aniversar

    Cerei copiilor s identifice acel coleg care are ziua de natere cea maiapropiat de a lor (zi i lun). Dup ce fiecare i gsete partenerul aniver-sar, dai-le cteva minute s discute i s identifice dou trsturi pe carele au n comun.

    Tablouri din gum de mestecatDai-le copiilor cte o gum de mestecat, o scobitoare i o bucat de hr-

    tie. Lsai-i cam 10 minute s mestece guma, s o lipeasc pe hrtie i screeze forme utiliznd doar scobitoarea. Cele mai frumoase tablouri vor

    fi premiate.

  • 8/14/2019 Educatie Multicultural A Ghid logic

    37/102

    36

    Ha, Ha, HaAezai elevii n cerc, unul lng cellalt. Elevul care va ncepe jocul va

    avea voie s rd folosind un singur ha. Cel de-al doilea elev va puteafolosi doi de ha, cel de-al treilea trei de ha i aa mai departe. Mica-rea se produce n cerc. Elevii care rd altfel vor iei pe rnd afar din joc.Ctig cel care nu se ncurc sau nu rde altfel pn la final.

  • 8/14/2019 Educatie Multicultural A Ghid logic

    38/102

    37

    IV.

    Sugestii de realizare a leciilorde educaie multicultural

    Particularitile culturale n nvarePreferinele pe care le manifestm n comportamentele de nvare pe

    care le practicm sunt influenate i de trsturile culturii n care trim.Cultura presupune valori, credine i moduri de percepie comune persoa-nelor care-i desfoar existena ntr-un anumit spaiu cultural.

    Cercetrile n acest domeniu au ncercat s evalueze trsturile distinc-tive ale anumitor grupuri, pentru a asigura ansa egal n atingerea succe-sului n nvare. Elementele distinctive de natur cultural sunt utile per-soanelor care nva n medii caracterizate prin interculturalitate. Se parec grupurile minoritare depind ntr-o msur mai mare de context (Dunni Griggs, 1998) dect grupurile non-minoritare.

    Dintre tehnicile de lucru utilizate, nvarea prin cooperare d cele maibune rezultate n cazul elevilor/studenilor care provin din culturi diferite(Irvine i York, 1995). n cazul aplicrii unei anumite tehnici de predare iesla iveal preferinele n nvare ale profesorului, acestea fiind ingredien-tul de baz al stilului de predare. Odat ce profesorul i identific proprii-

    le preferine n activitatea de nvare, va nelege mai bine de ce predntr-un anumit mod.Indiferent de stilul de predare al profesorului sau de cel de nvare al

    elevului, exist cteva elemente a cror prezen n lecii va atrage dupsine anse egale de atingere a succesului educaional, indiferent de aparte-nena cultural a elevilor/studenilor (Bennett, 1995):

    identificarea stilurilor de nvare ale elevilor i a stilului de preda-re al profesorilor;

    stabilirea limitelor de acceptabilitate (ct de mult ne putem abate de

    la preferinele noastre n nvare, fr a ne simi inconfortabil);

  • 8/14/2019 Educatie Multicultural A Ghid logic

    39/102

    38

    concentrarea la nceput pe elevii/studenii care ntmpin dificultin nvare;

    cunoaterea anumitor pattern-uri de nvare care par s caracterize-ze diferite grupuri etnice; acomodarea diversitii se face treptat, elementele strategiilor noi

    vor fi introduse pe rnd; utilizarea n predare a tuturor modurilor fundamentale de nvare:

    vizual, auditiv, tactil, kinestezic.Un elev/student care frecventeaz o coal diferit de grupul etnic

    cruia i aparine poate ntmpina dificulti n nvare, generate de trs-turile grupului din care provine i nu de potenialul su individual. Aces-

    ta este un aspect care influeneaz trsturile microculturii care se cons-truiete n acea coal. Contientizarea acestor factori de influen conducela o acomodare mai eficient a diversitii n coal. De exemplu, tendinade a da sfaturi pare s fie ceva banal, dar pentru un elev/student dintr-ungrup minoritar poate lua o not personal. Rspunsul profesorului la reac-ia elevului/studentului dobndete o alt semnificaie n acest context,devenind mai important datorit consecinelor pe care le poate provoca.

    Contextul cultural n care cineva triete influeneaz dezvoltarea ace-lei persoane n aceeai msur n care este influenat i de potenialulindividual nnscut: suntem la fel de mult creaii ale culturii noastre, pre-cum suntem i creaii ale creierului nostru (Gardner, 1991, p. 38). A stu-dia efectele contextului nu nseamn a pune etichete, ci a gsi soluii rea-liste de mbuntire a practicii colare.

    Reguli de convieuire n clas

    Pornind de la aspectele prezentate n sub-capitolul anterior, pentru aacomoda diversitatea tuturor elevilor din clas considerm c stabilireaunui set de reguli de convieuire n clas contribuie la crearea unui climatde nvare n care fiecare elev s se simt binevenit. Un moment potrivitpentru stabilirea acestor reguli este prima or de curs.

    Aceste reguli se stabilesc pe baz de negociere, prin implicarea tuturorelevilor. O modalitate de realizare a negocierii poate fi urmtoarea:

    1. profesorul roag elevii s se gndeasc individual la regulile pe care ardori ca fiecare copil din clas s le respecte la cursul de educaie mul-

    ticultural i apoi s scrie minim dou astfel de reguli pe o hrtie;

  • 8/14/2019 Educatie Multicultural A Ghid logic

    40/102

    39

    2. elevii discut n pereche regulile pe care le-au ales i decid mpreu-n care sunt cele mai importante dou reguli pentru perechea res-

    pectiv;3. n timp ce elevii discut, profesorul trece de la o pereche la alta i seasigur c elevii scriu regulile suficient de clar i specific;

    4. elevii discut n grupuri de cte patru, formate din dou perechi,care sunt regulile pe care le-au ales n pereche i decid mpreuncare sunt cele mai importante dou reguli pentru grupul respectiv;

    5. un purttor de cuvnt al grupului de patru elevi spune cu voce tareregulile;

    6. profesorul scrie toate regulile spuse de copii pe tabl, eliminndu-le

    pe cele care se repet prin consultarea clasei;7. profesorul poate propune i el unadou reguli, pe care le adaug lis-

    tei dup consultarea clasei;8. printr-o discuie frontal se clarific nelesul fiecrei reguli n parte

    i se dau exemple;9. n finalul discuiei se precizeaz extrem de clar c regulile sunt pen-

    tru toi membrii clasei, inclusiv profesorul.Dup stabilirea setului de reguli, acesta se afieaz ntr-un loc vizibil

    din clas. Ori de cte ori este cazul, se reamintete o regul sau alta, n con-formitate cu situaia n care se gsete clasa la un moment dat. Este foarteimportant ca regulile s devin un cod activ de comportament al clasei is nu fie uitate pe un poster frumos realizat. Pentru a face din setul de re-guli un cod de comportament activ se pot alege sptmni n care se prac-tic la fiecare lecie o anumit regul, se pot da ntriri pozitive (laud,ncurajare) de fiecare dat cnd se respect o regul, se poate oferi feedbackn fiecare lecie din prima lun asupra modului n care regulile au fost res-pectate, se pot discuta consecinele nerespectrii regulilor etc.

    Se poate ntmpla ca pe parcursul anului s fie necesar introducereade noi reguli sau modificarea regulilor existente. Acest lucru este posibilrespectnd procedura iniial de stabilire a setului de reguli i prin consul-tarea ntregii clase.

    Regulile pot fi formulate utiliznd modul conjunctiv sau infinitivullung al verbelor.

    Exemplu de set de reguli de convieuire n clas:1. S participm cu toii la lecie2. S lucrm n echip

    3. S formulm ntrebri ntotdeauna cnd nu nelegem ceva4. S ne respectm reciproc

  • 8/14/2019 Educatie Multicultural A Ghid logic

    41/102

    40

    5. S vorbim scurt i la obiect6. S ne ascultm activ (suntem ateni la cel care vorbete, nu-l ntreru-

    pem, intervenim n discuie fcnd referire la ce a spus cel care avorbit naintea noastr, dm din cap afirmativ)7. S ne reamintim c suntem diferii, dar putem convieui mpreun8. S fim punctualiDincolo de regulile respectate de ntreaga clas, pentru predarea efi-

    cient a acestui curs, sugerm celui care pred s fie n primul rnd un bunasculttor i s ofere permanent feedback elevilor. Caracteristicile unuibun asculttor i cele ale unui slab asculttor sunt:

    (Purdy, M. http://featuredreports.bet.monster.com/listen/overview)

    Caracteristicile unui bun asculttor Caracteristicile unui slabasculttor

    1. Stabilete contact vizual n modadecvat

    2. Este atent la comportamentul verbali nonverbal al celui care vorbete

    3. Are rbdare i nu-l ntrerupe pe celcare vorbete

    4. Are o atitudine receptiv, exprimat

    att verbal, ct i nonverbal5. Folosete un ton lipsit de ameninare

    atunci cnd formuleaz ntrebri6. Parafrazeaz i rezum ceea ce spune

    interlocutorul7. Ofer feedback constructiv, verbal i

    nonverbal8. Este empatic, se strduiete s

    neleag perspectiva celui carevorbete

    9. Manifest interes pentru interlocutorca persoan

    10. Demonstreaz orientare ctre cellalti dorin de a asculta

    11. Nu critic i nu face judeci devaloare asupra celuilalt

    12. Este deschis

    1. ntrerupe vorbitorul(este nerbdtor)

    2. Evit contactul vizual3. Este distras i nu

    acord atenie celui

    care vorbete4. Nu arat interes fade interlocutor

    5. Ofer puin sau delocfeedback, verbal saunonverbal

    6. Schimb subiectul7. Judec pe cel care

    vorbete

    8. Este limitat9. Vorbete prea mult10. Se preocup de sine11. Ofer sfaturi

    nesolicitate12. Este prea ocupat

    pentru a asculta

  • 8/14/2019 Educatie Multicultural A Ghid logic

    42/102

    41

    Exemple de planificare

    didactic anual

    Exemplul nr. 1

    Nr.Unitate denvare

    ConinutNr. de

    oreObservaii

    1. La nceputde an

    Prezentarea opionaluluiEducaie multicultural

    Prezentarea manualuluii a caietului Completarea primei

    pagini din caiet

    1

    La finalulsemestrului I se

    va organiza osrbtoaremulticultural, lacare elevii vor fiinvitai s aducobiecte i produseculinare specificediverselor etnii.ntlnirea va avealoc dup-masa.Vor fi invitaiprinii.

    2. FamiliaMembrii familiei mele 1Familia mea vine din 1Mame i copii 1

    3. Etnii 1

    Albanezii 1Arabii 1

    Armenii 1Bulgarii 1

    4. Etnii 2

    Cehii 1Chinezii 1Croaii 1Evreii 1

    5. Etnii 3Germanii 1Grecii 1Italienii 1

    6. ComunitateaPrieteni 1Biei i fete 1Comunitatea 1

    7.Asemntori diferit

    Reete tradiionale 1Locuinele noastre 1Religia mea 1

    8. Etnii 4

    Macedonenii 1Maghiarii 1Polonezii 1Romnii 1

  • 8/14/2019 Educatie Multicultural A Ghid logic

    43/102

    42

    Exemplul nr. 2

    Nr.Unitate denvare

    ConinutNr. de

    oreObservaii

    9. Etnii 5

    Romii 1Ruii lipoveni 1Rutenii 1Srbii 1

    10. Etnii 6

    Slovacii 1Ttarii 1Turcii 1Ucrainenii 1

    11.Cinesuntem?

    Real i imaginar 1Albumul clasei 1

    12.La final dean

    Susinerea portofoliilor lecie deschis, realizatcu participarea prinilor

    Completarea ultimeipagini din caiet

    1

    Nr.Unitate denvare

    ConinutNr. de

    oreObservaii

    1. Etnii 1

    Albanezii 1Armenii 1Bulgarii 1Cehii 1

    2. Etnii 2

    Croaii 1Evreii 1Germanii 1Grecii 1

    3. Etnii 3

    Italienii 1Macedonenii 1Maghiarii 1Polonezii 1

    4. Etnii 4

    Romnii 1Romii 1Ruii lipoveni 1Rutenii 1

    5. Etnii 5

    Srbii 1Slovacii 1

    Ttarii 1Turcii

  • 8/14/2019 Educatie Multicultural A Ghid logic

    44/102

    43

    Exemple de competene specificela nivel de lecie

    Competene specifice care se recomand s fie atinse prinpredarea oricrei lecii de educaie multicultural

    ntr-o lecie de educaie multicultural, aa cum este aceasta imaginat

    de autorii programei, cele mai multe competene formate in de domeniulabilitilor i al valorilor i atitudinilor. Domeniul cunotinelor nu esteneglijat, ns importana sa este redus n comparaie cu celelalte dou.Din acest motiv, nvtorii i nvtoarele sunt ncurajai ca n timpul lec-iilor s urmreasc, prin metodele de predare-nvare selectate, mai alesdezvoltarea de abiliti i exersarea de valori.

    Una dintre ntrebrile care se ridic n alegerea competenelor ceurmeaz s fie dezvoltate ntr-o lecie se refer la numrul acestora. Num-rul competenelor deriv din numrul de obiective urmrite. ntr-o lecie

    de educaie multicultural numrul optim de obiective ntr-o lecie este 4,unul de cunotine, 2 de abiliti (legate de tema leciei particulare sau de

    Nr.Unitate denvare

    ConinutNr. de

    oreObservaii

    6. Etnii 6 Ucrainenii 1Chinezii 1Arabii

    7. Familia

    Membrii familiei mele 1Familia mea vine din 1Mame i copii 1Religia mea 1Locuinele noastre 1

    8. Comunitatea

    Comunitatea 1

    Prieteni 1Biei i fete 1

    9.La fel dartotui altfel

    Reete tradiionale 1Real i imaginar 1

    10. La sfrit Albumul clasei 1

  • 8/14/2019 Educatie Multicultural A Ghid logic

    45/102

    44

    obiectivele generale ale cursului) i unul de cunotine. La nivel de com-petene specifice dezvoltate prin atingerea obiectivelor leciei, se pot aso-

    cia unadou competene unui obiectiv, n funcie de nevoile de nvareale elevilor din clas.Competene specifice din lista de mai jos pot fi modelate prin oricare

    dintre leciile cursului de educaie multicultural i sunt derivate din com-petenele specifice a cror realizare este vizat de obiectivele cursului lanivel de cunotine, abiliti, valori i atitudini:

    S rezolve exerciii din caietul elevului; S explice asemnrile i deosebirile dintre oameni; S reprezinte grafic coninuturile discutate n lecie;

    S adreseze ntrebri legate de subiectul leciei; S dezbat situaiile prezentate n text; S dramatizeze textul dat; S discute pe baza imaginilor din manual; S discute n perechi mesajul textului; S coopereze cu ali colegi n rezolvarea sarcinilor de nvare; S citeasc fluent i contient textul din manual; S rspund la ntrebrile din manual; S exprime n scris un comentariu n legtur cu textul studiat; S explice mesajul textului din manual; S adreseze ntrebri referitoare la subiectul leciei de zi; S rspund prompt la ntrebrile adresate de nvtor/nvtoare; S dea exemple de situaii din viaa lor care au legtur cu lecia

    de zi; S identifice valorile dup care s-a cluzit un personaj din text

    atunci cnd a acionat ntr-o anumit situaie; S identifice valorile dup care s-a cluzit o persoan din realitate

    atunci cnd a acionat ntr-o anumit situaie; S-i dezvolte sentimentul identitii; S-i dezvolte sentimentul apartenenei la un grup; S contribuie activ la lecie prin aducerea de obiecte/produse care

    au legtur cu subiectul leciei de zi; S contribuie activ la realizarea sarcinii de lucru n cadrul grupului; S participe activ la jocurile de rol i la dramatizrile iniiate n lecie; S accepte diversitatea; S aprecieze diferenele dintre oameni;

    S manifeste respect fa de valorile celorlali;

  • 8/14/2019 Educatie Multicultural A Ghid logic

    46/102

  • 8/14/2019 Educatie Multicultural A Ghid logic

    47/102

    46

    Competene specifice care se recomand s fie atinse prinpredarea temelor interculturale

    Temele interculturale rspund n primul rnd obiectivelor generale alecursului referitoare la explorarea asemnrilor i diferenelor generate decultur dintre persoanele care convieuiesc ntr-un anumit spaiu geografici la crearea unui climat colar caracterizat prin deschidere fa de diversi-tatea etno-cultural a elevilor i prin valorificarea pozitiv a diferenelor ntimpul leciilor.

    O competen specific pentru aceste lecii este s defineasc, cu ajuto-rul dicionarului sau al nvtorului/nvtoarei, conceptele-cheie de pe

    prima pagin a leciei din manual. Aceste concepte pot fi considerate ni-te nuclee n jurul crora poate fi proiectat lecia.

    Coninutul lecieiCompetene specifice care pot fi atinse prin

    predarea leciei respective

    Membrii familiei mele Familia mea este

    compus din Arborele familiei Specificul unei

    familii

    S precizeze componena familiei proprii; S identifice rolul fiecrui membru al familiei

    proprii; S stabileasc relaiile existente ntre membrii

    unei familii; S reprezinte grafic componena familiei proprii; S identifice elementele care dau specificul

    unei familii; S-i exprime prerea despre ce nseamn

    pentru ei s aparin unei familii.

    Familia mea vinedin Eu i familia mea Istoria familiei Tradiii ale familiei

    S descrie originile propriei familii; S realizeze arborele genealogic la familiei

    proprii; S identifice varietatea costumelor populare

    dintr-o zon luat n discuie la lecie; S explice valoarea de simbol a costumului

    popular; S enumere unele obiceiuri specifice familiei

    proprii; S prezinte tradiia practicat n familia lor

    care le place cel mai mult.

  • 8/14/2019 Educatie Multicultural A Ghid logic

    48/102

  • 8/14/2019 Educatie Multicultural A Ghid logic

    49/102

    48

    Coninutul lecieiCompetene specifice care pot fi atinse prin

    predarea leciei respective

    Prieteni Copii cu care m joc Copii din cartier Relaii ntre copii:

    prietenie, amiciie,colegialitate

    S enumere copii cu care desfoar diferiteactiviti: nvare, joc, sport etc.; S precizeze numele unor copii din cartierul

    propriu; S identifice diferite relaii pe care le au cu

    ali copii; S deseneze colegul preferat; S reflecteze asupra rolului fiecrui coleg n

    comunitatea clasei proprii;

    S-i exprime opinia despre rolul prietenilorn viaa proprie.

    Biei i fete Percepii despre fete Percepii despre

    biei Asemnri i

    diferene

    S precizeze asemnri i deosebiri ntrebiei i fete;

    S dea exemple de femei i brbai pe care-iconsider eroi;

    S selecteze afirmaiile cu care sunt de acorddin cele prezentate n textul din manual;

    S justifice opinia pe care o au n legtura cu

    afirmaiile prezentate n textul din manual; S accepte diversitatea de gen.

    Reete tradiionale Cum gtim Cum servim masa Condimente

    preferate

    S citeasc o reet culinar; S recunoasc mncruri specifice diferitelor

    etnii; S descrie obiceiuri de servire a mesei pe care

    le cunosc; S descrie condimentele preferate; S respecte tradiii legate de servirea mesei.

    Real i imaginar Imaginaie i

    realitate Percepii i preri

    S descrie caracteristicile fructelor prezentaten textul din manual;

    S diferenieze realul de imaginar; S compun un text asemntor celui din

    manual cu personaje reale; S reflecteze asupra unui lucru pe care l cred

    despre ei; S reflecteze asupra unui lucru pe care l cred

    ceilali despre ei; S reflecteze asupra unui lucru despre eidespre care tiu c e real.

  • 8/14/2019 Educatie Multicultural A Ghid logic

    50/102

    49

    Exemple de scenarii didactice

    Exemplul nr. 1: Evreii

    nainte de lecie:1. Pregtirea materialului didactic necesar (poze, hart, manual, caiet

    de lucru).2. Stabilirea legturii ntre lecia anterioar i cea care urmeaz.3. Formularea obiectivelor.4. Identificarea elementelor care vor capta atenia clasei.

    n timpul leciei:La nceput5. Copiii sunt solicitai s numeasc forme de salut pe care le cunosc

    n diferite limbi: romn, maghiar, englez, german, francez. Dis-

    cuie pe baza formulei de salut care difer cel mai mult, crei etnii iaparine, ce tim despre ea.

    La mijloc6. Lectura textului: Cltorie prin deert. Metod: Las-mi mie ultimul

    cuvnt. Elevii citesc textul i subliniaz un fragment de text care leplace cel mai mult. Citesc acel fragment altor colegi, pe care i ntrea-b ce cred despre text. Dup ce civa dintre colegi spun ce idei aun legtur cu acel fragment, elevul care a ales fragmentul are ultimul

    cuvnt, preciznd care este prerea sa.7. Explicarea cuvintelor necunoscute.

    Coninutul lecieiCompetene specifice care pot fi atinse prin

    predarea leciei respective

    Albumul clasei Fotografia mea Ce nseamn

    numele meu coal i colegi de

    clas

    S enumere etapele de realizare a unui albumal clasei; S realizeze n colaborare un album al clasei

    proprii; S identifice trsturile cele mai importante

    ale clasei proprii ca ntreg; S explice semnificaia numelui propriu; S-i dezvolte simul artistic.

  • 8/14/2019 Educatie Multicultural A Ghid logic

    51/102

    50

    8. Exerciiu: gsirea cuvintelor specifice etniei evreilor din text. Eleviicoloreaz aceste cuvinte.

    9. Discuie pe baza imaginilor din carte sau a fotografiilor pregtite deelevi i profesor: diferene asemnri trsturi specifice, caracteristici ntmplri personale locuri cunoscute

    10. Aezarea pe hart a localitilor n care locuiesc mai muli evrei cuajutorul unor buline colorate.

    11. Discuie pe baza srbtorilor specifice evreilor, eventual despre reli-gia lor.

    La final12. Joc X i O. ntrebri pentru joc:

    Care este grupul etnic despre care am nvat astzi? Cum se numesc cei doi conductori ai evreilor n perioada cl-

    toriei lor prin deert? Precizai un cuvnt din textul Cltorie n deertcare are legtu-

    r cu grupul etnic despre care am nvat. Precizai o localitate din Romnia n care locuiesc mai muli

    evrei. Cum salutm n limba ebraic? Poporul evreu srbtorete Crciunul? Cum se numete religia evreilor? n ce direcie se citete n limba ebraic? Menionai un simbol al poporului evreu.

    13. Discuie: Care este cel mai important lucru pe care l-ai nvat astzi?14. ncheierea leciei prin salut: alom.

    Dup lecie:15. ncercai s v scriei numele, de la dreapta la stnga, folosind litere

    din alfabetul ebraic.16. Povestii unui membru din familie ce ai nvat despre evrei.

  • 8/14/2019 Educatie Multicultural A Ghid logic

    52/102

  • 8/14/2019 Educatie Multicultural A Ghid logic

    53/102

  • 8/14/2019 Educatie Multicultural A Ghid logic

    54/102

    53

    V.

    Sugestii pentru evaluare

    Portofoliul

    Metoda recomandat pentru evaluare este portofoliul. Prin portofoliu

    nelegem o colecie sistematic i organizat dup un anumit criteriu deproduse realizate de ctre elevi, ntr-o unitate de timp dat. Unitatea detimp poate varia, ns pentru a putea realiza eficient o evaluare formativa nvrii elevilor sugerm semestrul ca unitate de timp. De-a lungul unuisemestru elevii au suficient timp pentru a acumula att produse, ct ischie/ciorne din etape intermediare ale realizrii produselor. ncurajndelevii s introduc n portofolii i schie/ciorne din etapele intermediare,i ncurajm s reflecteze i n timpul procesului de realizare a produselorasupra adecvrii acestora la obiectivele de nvare urmrite.

    n evaluarea portofoliilor, la fel ca i n evaluarea oricrei activiti denvare din cadrul cursului, se va ine seama de cele cinci capacitimsurabile, precizate n obiectivele opionalului i n descriptorii de per-forman: nvarea prin cooperare, gndirea de ordin superior, analiza,sinteza i comparaia, comunicarea eficient i cunotinele despre trstu-rile grupurilor etnice. Ponderea cea mai mare n evaluare o au criteriilecare in de abiliti. Recomandm ca transformarea performanelor elevilorn calificative s se bazeze mai ales pe criteriile care in de abiliti.

    Portofoliile se pot realiza individual sau n grupuri mici. Pentru uneleteme se poate lucra cu ntreaga clas, iar anumite pri se pot face indivi-dual. De exemplu, pentru tema Harta multicultural se poate realiza ohart a clasei, i fiecare elev poate avea harta lui, de dimensiuni reduse.Harta clasei se completeaz pe msur ce se parcurg leciile, n clas. Hr-ile elevilor se completeaz individual, fie n clas, fie acas.

    Realizarea unui portofoliu presupune o activitate complex din parteaelevilor. Pentru a le celebra succesul, asigurai-v c munca lor va fi fcu-t public. De exemplu, pentru tema Ziarul clasei: Curcubeu o parte din

    produse vor aprea n ziar, iar ziarul se poate distribui n coal i la prin-i. Pentru alte teme, se pot realiza prezentri orale ale portofoliilor sau

  • 8/14/2019 Educatie Multicultural A Ghid logic

    55/102

    54

    expoziii. Invitai din cnd n cnd i prinii elevilor la aceste prezentrii expoziii.

    n formularea unei sarcini de lucru pentru portofoliu, se includ urm-toarele elemente: Titlul portofoliului; Produsele (pe lng cele solicitate de nvtori, elevii pot include i

    produse la alegere); Sugestii de cum s realizeze produsele i cum s rezolve sarcinile de

    lucru, precum i sugestii asupra surselor de informare; Criteriile dup care se va face evaluarea portofoliului; Informaii despre cum se va face prezentarea portofoliului;

    Timpul alocat.Unele teme pentru portofoliu ar putea prea atractive, ns elevilor le-

    ar putea fi extrem de dificil s le realizeze. De exemplu, o tem desprePersonaliti ale diferitelor comuniti etnice poate prea atractiv, nspentru elevii de clasa a III-a i a IV-a este extrem de dificil s gseascinformaii. Cteva criterii n alegerea temelor ar putea fi:

    S stimuleze elevii s-i nsueasc cu plcere educaia multicultural; S dea ocazia exersrii abilitilor a cror dezvoltare se urmrete

    prin predare opionalului Educaie multicultural; S fie relevante pentru obiectivele opionalului Educaie multicul-

    tural; S fie creative i atractive; S se poat realiza utiliznd surse accesibile i multiple de informa-

    re (manualul, nvtorul, colegii, familia, comunitatea, biblioteca,internetul etc.);

    S rspund, prin produsele solicitate, mai multor stiluri de nva-re: auditiv, vizual, scris-citit.

    Redm mai jos o list cu teme i produse posibile pentru portofolii semes-triale. Numrul i tipul produselor pot fi adaptate n funcie de interesele ele-vilor i specificul comunitii locale. Se pot alege ntre 3 i 7 produse i sepot include i exerciii din caietul elevului. Discutai cu elevii nainte de astabili temele pentru portofolii i dai-le ocazia s se implice i n alegereatemelor i n stabilirea produselor i a criteriilor de evaluare a acestora.

    Carte multicultural de literatur Colecie de legende, basme, poezii, proverbe, zictori din cultura

    grupurilor etnice care triesc n Romnia Citate din operele literare favorite

  • 8/14/2019 Educatie Multicultural A Ghid logic

    56/102

  • 8/14/2019 Educatie Multicultural A Ghid logic

    57/102

    56

    Desene realizate de ei ale unor costume populare pe care le-au vzut Liste n care s descrie elementele componente ale diferitelor porturi

    Desen cu un costum popular pe care l-ar purta la serbarea de sfritde an

    Dicionar etnic Dicionar al grupurilor etnice prezentate n manual, realizat dup

    modelul exerciiului Dicionarul elevilor descris n ghid (vezicapitolul Jocuri i activiti distractive cu ntreaga clas)

    Explicaia denumirii grupurilor etnice Colecie de definiii transcrise din mai multe dicionare pentru

    cuvinte precum: multiculturalism, diversitate, comunitate,etnie, minoritate

    Definiii ale sintagmei grup etnic culese de la membri ai familiei,colegi de clas, persoane din comunitate

    Decupaje din ziare i reviste unde apar cuvinte care denumesc gru-puri etnice ce triesc pe teritoriul Romniei

    Reorganizarea cuvintelor din manual pentru a realiza mini-diciona-re bilingve sau poliglote

    Harta multicultural Conturul hrii Romniei pe o foaie de bloc de desen Completarea hrii cu marcaje ale localitilor unde triesc mai muli

    reprezentani ai diverselor grupuri etnice Legend cu marcajele alese i grupul etnic cruia i corespund Pentru fiecare etnie, hri de mrimea unei foi de caiet, care s aib

    marcate localitile unde triesc mai muli reprezentani ai unuigrup etnic

    Recensmnt pe etnii al clasei/colii/localitii Glosar cu denumirea localitilor prezentate n manual i grupurileetnice care triesc n numr mai mare ntr-o localitate

    Membrii familiei Arborele genealogic al familiei Eseu cu titlul De unde vin, unde doresc s locuiesc Fotografii cu persoanele pe care copilul le consider ca fcnd parte

    din familia sa

    Desen care s reprezinte blazonul familiei n reprezentarea copilului Lista elementelor pe care le au n comun membrii familiei

  • 8/14/2019 Educatie Multicultural A Ghid logic

    58/102

    57

    Versuri ale cntecelor, poezii, proverbe pe care elevul le-a nvat dela membri din familia sa

    Povestea numelui membrilor familiei Dicionar al familiei, dup modelul exerciiului Dicionarul elevi-lor descris n ghid (vezi capitolul Jocuri i activiti distractive cuntreaga clas)

    Obiceiuri i tradiii Calendar al srbtorilor religioase, populare sau naionale pe etnii nregistrri n scris ale discuiilor cu persoane din comunitatea loca-

    l n legtur cu semnificaii ale srbtorilor celebrate n zon

    Versuri ale cntecelor i colindelor care se cnt cu ocazia diferitelorsrbtori

    Descrierea a doutrei obiceiuri preferate Lista srbtorilor celebrate n familie i/sau comunitatea local Reete de mncruri cu specific etnic Colecie de frunze i semine ale diferitelor condimente utilizate n

    buctria diverselor grupuri etnice

    Organizaia grupurilor etnice pentru copii

    List cu numele elevilor care fac parte din asociaie Numele asociaiei i explicarea acestuia O pagin cu ideile pe care le promoveaz asociaia O pagin cu reguli de funcionare a asociaiei Desen cu pagina web a asociaiei Pliant de prezentare a asociaiei O pagin cu drepturile copilului Scrisoare ctre primarul localitii pentru a proteja drepturile copilului

    Scrisoare ctre consiliul local pentru a sensibiliza opinia publicasupra diversitii etnice din localitate

    Religii Dicionar al religiilor grupurilor etnice care apar n manual List cu asemnri i deosebiri ntre religii Fotografii ale diferitelor lcae de cult din localitatea lor List cu obiectele de cult pe care le au n cas Textul rugciunii favorite

    List cu crile de cpti pentru diferite religii Citate din textele importante ale diferitelor religii

  • 8/14/2019 Educatie Multicultural A Ghid logic

    59/102

    58

    Desene cu simboluri spirituale i religioase Eseu cu titlul Ce nvm din religie

    Ziarul clasei: Curcubeu Pot aprea 2 numere pe semestru Lista membrilor echipei de redacie Descrierea rubricilor ziarului (articole care prezint grupuri etnice,

    interviuri, creaii artistice, pota redaciei etc.) Articolele la a cror scriere a contribuit elevul Comentarii de critic multicultural al ziarului O pagin cu impresii de cititor

    Sugestii pentru notare

    n notarea elevilor care urmeaz cursul de educaie multicultural se vapune accent pe domeniul abilitilor. Cteva sugestii pentru stabilireanotelor elevilor:

    Evaluai ceea ce urmrii prin obiectivele de predare. Verificai constant descriptorii de performan sugerai de autorii

    programei de educaie multicultural. Acordai 70% din not pentru demonstrarea de competene din

    domeniul abilitilor i doar 30% din not pentru demonstrarea decompetene din domeniul cunotinelor.

    Nu dai not pe competenele din domeniul valorilor i atitudinilor,dar recompensai-le ntotdeauna cnd apar prin: laude, ncurajri,stimulente, diplome, premii speciale.

    Explicai-le elevilor care este motivul pentru care au luat o anumit

    not i ce pot face pentru a putea obine o not mai bun data viitoare. Implicai elevii n evaluare i notare ori de cte ori este posibil.

    Concluzie

    Filosofia pe care se bazeaz concepia cursului de educaie multicultu-ral i a auxiliarelor pentru predarea acestuia este una extrem de simpl:suntem diferii, dar trim mpreun. Dac am avea un singur fel de fructe

    sau un singur fel de legume hrana noastr ar fi foarte srac. Diversitateanseamn bogie.

  • 8/14/2019 Educatie Multicultural A Ghid logic

    60/102

    59

    Bibliografie

    Anderson, R. C. (1984) Role of the Readers Schema in Comprehension,Learning and Memory, n Learning to Read in American Schools:Basal Readers and Content Texts, Eds. Richard C. Anderson, JeanOsborn, Robert J. Tierney, NJ: Erlbaum, Hillsdale.

    Banks, J.A. i Banks, C. A. McGee (2004) Handbook of Research onMulticultural Education, San-Francisco, Jossey-Bass.

    Bennett, C. (1995) Comprehensive Multicultural Education: Theory andPractice, Needham Heights, MA: Allyn and Bacon.

    Bernat, S.E. (2003) Tehnica nvrii eficiente, Cluj-Napoca, PUC.Cuco, C. (1998) Pedagogie, Iai, Polirom.Dunn, R. i Griggs, S. A. (1995) Multiculturalism and learning style.

    Teaching and counseling adolescents, Westport, Preager Publishers.Dunn, R. i Griggs, S. (1998) Learning Styles: Link between Teaching

    and Learning, n Dunn i Griggs, editori, Learning Styles and theNursing Profession, New York, NLN Press.

    Gardner, H. (1991) The Unschooled Mind: How Children Think andHow Schools Should Teach, BasicBooks, New York, A Division ofHarper Collins Publishers.

    Gardner, H. (1993) The Frames of Mind: The Theory of MultipleIntelligences, Second Edition, New York, Fontana Press, An Imprint ofHarper Collins Publishers.

    Glava, A. (2002) Introducere n pedagogia precolar, Dacia, Cluj-Napoca, p.106-181;Irvine, J. J. i D. E. York (1995) Learning Styles and Culturally Diverse

    Students: A Literature Review, n Handbook of Research onMulticultural Education, editat de J. A. Banks i C. A. McGee Banks.New York, Macmillan.

    Johnson, D., Johnson, R. i Holubec, E. (1998) Cooperation in theclassroom, Boston, Allyn and Bacon.

    Steele, J. L., Meredith, K. S. i Temple, C. (1998) A Framework for

    Critical Thinking Across the Curriculum, Ghidul I, pregtit pentruproiectul Reading and Writing for Critical Thinking.

  • 8/14/2019 Educatie Multicultural A Ghid logic

    61/102

    60

    Temple, C. (2001) Strategies for Use Across the Curriculum, Readingand Writing for Critical Thinking Project, New York, Open Society

    Institute.Temple, C. (2002) Gndirea critic n abordare transcurricular: un

    model de proiectare, n Cooperare i interdisciplinaritate nnvmntul universitar, coord. Bernat, S. E. i Chi, V., Cluj-Napoca,Presa Universitar Clujean.

    www.divers.rowww.recensamant.rowww.insse.ro

  • 8/14/2019 Educatie Multicultural A Ghid logic

    62/102

    61

    Anexa 1

    Fotocopiabile cu alfabete

  • 8/14/2019 Educatie Multicultural A Ghid logic

    63/102

    Alfabetul albanez

    Exemplu de text:T gjith njerzit lindin t lir dhe t barabart n dinjitet dhe n t drejta. Ata