Cercetare și inovare responsabilă în educația științifică
Practica RRI în școli - Manual pentru profesori
Coordonare European Schoolnet (Bruxelles)
Coordonatori Maïté Debry - [email protected] Viola Pinzi - [email protected]
Versiune Ciornă 1.0 Această ciornă cuprinde:
cuprinsul (explicat)
3.1 Integrarea RRI în activitățile școlare cotidiene
Data Iunie 2016
Activitate Pachet de activități 3 - INSTRUMENTE NOI - Faza a II-a - Instrumente de implementare - EDU
Colaboratori Marina Jiménez Mohammed Oubella Tiina Kähärä Demetra Hadjichambi
Material tradus de Scientix
(www.scientix.eu)
2
Cuprins
Secțiune Titlu Conținut
Cuvânt înainte Aspecte de nivel înalt vizând relația dintre RRI și educația științifică
Contextualizare în cadrul programelor europene și strategiilor STEM la nivel național
RRI și educația științifică (raport SWAF etc.), accent pe context și documente orientative
1. Ce este RRI?
1.1 Introducere în sfera RRI 1.2 Dimensiunile proceselor: principiile RRI 1.3 RRI este o cooperare multipartită
Definiții RRI și sinopsis
Dimensiunile proceselor RRI (legătură cu monografiile de proiect)
Scurtă prezentare a conceptului de cooperare multipartită și descrierea părților interesate de RRI
2. RRI pentru dumneavoastră
2.1. Metodele de învățare bazate pe interogare și proiecte, fundamentul RRI în școală
Integrarea și structurarea RRI pentru activitățile școlare și importanța RRI în școală (cuprinde legături directe către documentele cu instrucțiuni: Cum să introducem RRI în școală prin intermediul învățării bazate pe interogare și proiecte a disciplinelor STEM și Cum să integrăm RRI în învățământul secundar)
2.2. Practici educaționale orientate pe RRI
2.2.1 Exerciții de introspecție 2.2.2 Set de instrumente pentru profesori
Prezentarea procesului de introspecție asupra gradului de orientare RRI a practicilor profesorilor și organizațiilor educative
Recomandări privind implementarea unui proces de introspecție continuă (versiunea ușoară) și trei exemple de exerciții de introspecție; de asemenea, utilizarea exemplelor de la sft: OO [ref xcite], discuții despre valori etc., alt exemplu (legătură către instrumentul de reflecție)
Prezentarea setului de instrumente RRI pentru profesori (legătură către Modulul de instruire pentru utilizarea setului de instrumente – gata de activitate)
3. RRI la școală
3.1. Integrarea RRI în activitățile școlare cotidiene
Prezentarea șabloanelor de proiectare a activităților educaționale
Procesul de proiectare și maniera de utilizare a șabloanelor
Recomandare pentru un flux de activitate cu start rapid
Recomandări pentru proiectarea practicilor
Șablon general (instrucțiuni)
3
3.2 Practici educaționale 3.2.1 Șablon practică educațională 1* Primii pași în RRI
Secțiunea 1.A – Lecție introductivă despre RRI Secțiunea 1.B – Planificarea activităților școlare într-un mod orientat pe RRI
3.2.2 Șablon practică educațională 2* Experimente și activități de laborator
Secțiunea 2.A – Proiectarea activităților bazate pe interogare și a experimentelor Secțiunea 3.B – Desfășurarea experimentelor și evaluarea rezultatelor
3.2.3 Șablon practică educațională 3* Reflecţie și diseminare
Secțiunea 3.A – Reflecție și pregătirea rezultatelor Secțiunea 3.B – Organizarea unui atelier de diseminare în școală
Vocabular Toți termenii din broșură, explicați Fiecare termen: definiție + referințe
Referințe Toate secțiunile broșurii
4
Cuvânt înainte Inițiativa „RRI Tools” („Instrumente CIR”) este pusă în practică de un consorțiu multidisciplinar
format din 26 de parteneri din 19 țări europene, printre care se numără diverse părți
interesate (cercetare, societate civilă, factori de decizie, educație și mediul de afaceri),
coordonați de Fundația „la Caixa” (Spania).
Împreună, acești parteneri au o experiență considerabilă în toate componentele cheie ale
cercetării și inovării responsabile din Europa. În plus, proiectul intenționează să aibă un
caracter bazat pe colaborare și incluziune, pentru a stimula creativitatea și sentimentul de
coproprietate asupra procesului. Cercetătorii, societatea civilă, profesorii, industria și factorii
de decizie și-au unit forțele în cadrul proiectului „RRI Tools”, pentru a concepe o relație mai
bună între cercetare și inovare, pe de o parte, și societate, pe de altă parte. Obiectivul suprem
este de a înființa o comunitatea europeană de practică, care să reunească toate persoanele și
organizațiile active în sfera aceste noi viziuni asupra dezvoltării științifice și sociale, care să
folosească și să contribuie continuu la setul de instrumente CIR.
Acest manual pentru profesori a fost elaborat în scopul introducerii practicilor de cercetare și
inovare în școli, cu precădere în activitatea de predare a disciplinelor STEM (științe, tehnologie,
inginerie și matematică). Materialul este conceput astfel încât să îndrume și să susțină
eforturile profesorilor de a introduce RRI în școli, prin intermediul unor metode didactice
inovatoare și al unor resurse însuflețitoare, utile în procesul de proiectare și punere în practică
al activităților didactice.
5
1. Ce este RRI?
1.1 Introducere în sfera RRI
Ce este RRI?
Cercetarea și inovarea responsabilă (RRI) reprezintă un proces dinamic, iterativ, prin care toate
părțile care desfășoară practici de cercetare și inovare devin reciproc receptive și împart
responsabilitatea rezultatelor și proceselor acestuia.
Care este scopul principal al RRI?
Scopul general al cercetării și inovării responsabile este de a crea o societate în care aceste
practici contribuie la obținerea unor rezultate durabile, acceptabile din punct de vedere etic
și oportune din perspectivă socială, mai ales dacă ținem seama că responsabilitatea
viitorului nostru ar trebui împărțită între cetățeni și instituții. Doar prin implicarea societății
în aceste practice se va putea ajunge la o corelare progresivă a rezultatelor cercetării cu
valorile societății.
Cum poate fi atins acest scop?
Pentru a atinge obiectivele menționate, RRI acționează pe mai multe fronturi și implică toți
partenerii esențiali pentru o societate echitabilă: factori de decizie, cercetători, industrie și
comerț, profesori de științe, organizații ale societății civile, precum și publicul larg. În plus,
relația dintre știință și inovare, pe de o parte, și societate, pe de altă parte, acoperă o sferă de
relevanță mult mai mare, cuprinzând dimensiunile eticii, egalității de șanse, accesului liber,
implicării publice și a educației științifice.
Care sunt componentele fundamentale ale RRI?
Procesele de cercetare și inovare responsabilă pot fi defalcate în patru componente: (1)
rezultate, (2) dimensiunile proceselor, (3) agendele politice și (4) părțile interesate.
o Rezultatele concrete acționează ca factori motrici ai eforturilor pe care le presupune
adoptarea practicilor de cercetare și inovare responsabilă. Ele pot fi clasificate în
rezultate ale învățării, rezultate ale cercetării și inovării și soluții la problemele
societății.
o Pentru elaborarea de practici RRI sunt esențiale și un număr de dimensiuni ale
proceselor. În mod concret, au fost identificat opt dimensiuni, care au fost clasificate
în patru grupe (diversitate și incluziune, anticipare și reflecție, deschidere și
transparență, receptivitate și schimbare adaptivă).
o În plus, Comisia Europeană a definit șase agende politice influente, care ar avea
suficient potențial pentru a mări gradul de responsabilitate în sfera cercetării și inovării
și, per ansamblu, a garanta că toți actorii colaborează în vederea atingerii unor scopuri
RRI comune.
o În sfârșit, pentru ca activitatea să ia în considerație diversitatea de agende politice și
rezultate ale proceselor RRI, va fi necesară implicarea anumitor părți interesate.
6
Printre acestea, menționăm organizații din societatea civilă, factori de decizie,
comunitatea de cercetare și cea educațională, diverși actori din sectorul comercial și
industrial, societatea în ansamblu.
Dintre componentele menționate, este important să evidențiem (1) rolul pe care îl joacă
dimensiunile de proces în procesele RRI și (2) rolul unui număr de părți interesate.
1.2 Dimensiunile proceselor: principiile RRI După cum am menționat, dimensiunile proceselor RRI au fost clasificate în mai multe grupuri.
Dintre acestea:
o Grupa Diversitate și incluziune presupune implicarea unei game largi de părți
interesate în elaborarea de procese RRI aferente STEM, pentru a putea crește și
diversifica numărul de experți implicați, precum și de perspective necesare în
procesele științifice, precum și din alte motive aferente proceselor democratice.
o În cadrul grupei Anticipare și reflecție, pot fi distinse două domenii. Dacă anticiparea
înglobează perceperea impacturilor pe care le vor avea cercetarea și inovarea asupra
grupurilor societale și indivizilor, reflecția este percepută ca analiza motivațiilor,
scopurilor și posibilelor implicații ale cercetării și inovării.
o Deschiderea și transparența sunt esențiale pentru a înțelege condițiile necesare
pentru garantarea răspunderii și responsabilității în procesul de cercetare și inovare, în
egală măsură necesare pentru obținerea încrederii publice.
o Receptivitatea și schimbarea adaptivă presupun două dimensiuni separate.
Receptivitatea se referă la capacitatea de a ține cont de nevoile societății, pe când
schimbarea adaptivă presupune capacitatea de a schimba rutine comportamentale,
structuri și sisteme predominante ca răspuns la circumstanțele schimbătoare.
1.3 RRI este o cooperare multipartită La fel de importantă este implicarea diverșilor actori, prin intermediul unor proceduri incluzive,
participative, în toate stadiile și nivelurile cercetării și inovării. Va fi nevoie, cu precădere, de
implicarea unor grupuri cheie de oameni, pentru a gestiona rezultatele competitive și agendele
multiple vizate în mod continuu de RRI:
o În categoria factori de decizie vor figura toți actorii implicați în orice proces decizional
care ar putea avea un impact asupra cercetării și inovării (la nivel european, național
sau local), inclusiv responsabilii cu strategia politică și directorii centrelor de cercetare.
o Comunitatea de cercetare reprezintă un alt grup esențial de părți interesate de RRI,
cuprinzându-i pe toți specialiștii implicați în diverse aspecte ale sistemului R+I, inclusiv
pe cercetători, directori de cercetare, inovatori etc.
7
o Cei care lucrează în domeniul educației (la orice nivel și în orice funcție) vor forma
grupul de părți interesate intitulat Comunitatea educațională. Din el nu vor face parte
doar profesorii și elevii, ci și specialiștii din muzeele de științe, directorii de școli sau
familiile elevilor.
o Organizațiile din societatea civilă (persoane sau organizații) sunt, în egală măsură,
esențiale pentru cercetare și inovare. Acest grup va fi foarte diversificat, cuprinzând
reprezentanți ai ONG-urilor și chiar ai mass-media.
o În sfârșit, comerțul și industria vor fi indispensabile pentru dezvoltarea cercetării și
inovării, fiind motoarele multor compartimente ale progresului cercetării și inovării.
8
2. RRI pentru dumneavoastră
2.1 Metodele de învățare bazate pe interogare și proiecte,
fundamentul RRI în școală Integrarea principiilor de cercetare și inovare responsabilă (RRI) în contexte educaționale
poate avea efecte extrem de benefice asupra elevilor, contribuind la dezvoltarea gândirii
critice și a competențelor de învățare în colaborare și facilitând abordările multidisciplinare și o
implicare mai mare e elevilor.
Iată de ce este important să definim principiile care vor contribui la implementarea RRI în
activitățile de predare-învățare din școli. Inițiativa se poate concretiza sub forma unor metode
pedagogice precum învățarea bazată pe interogare, proiectele școlare de cercetare structurată
sau reflecție asupra aspectelor etice, legale și sociale (ELSA) și a chestiunilor socio-științifice
(SSI)
În continuare, vom prezenta o serie de metode de implementare (valabile pentru învățământul
secundar).
Introducerea noțiunilor RRI în unitățile de studiu Când elaborăm o activitate de grup sau un proiect, procesele de reflecție critică pot fi
derulate prin organizarea de sesiuni regulate axate pe procesele, valorile, procedurile și
rezultatele finale.
Dimensiunea RRI a schimbării adaptive poate fi integrată atrăgându-le elevilor atenția să
facă schimbările necesare la planurile lor de activitate și metodele de lucru, după
încheierea procesului de reflecție.
Când alcătuim echipele de proiect, putem stimula considerațiile critice ale elevilor pe
marginea egalității de șanse și incluziunii sociale în timp ce învățăm despre diversitatea de
roluri și niveluri de cunoștințe necesare în cadrul eforturilor de colaborare și reflectăm la
importanța acestora în contexte reale.
Profesorii pot aloca o perioadă de timp proceselor de identificare și reflecție asupra
aspectelor RRI cheie aferente orelor de curs. Acestea pot constitui lecții axate pe
principiile RRI fundamentale.
Jocurile de reflecție și discuție pot fi folosite pentru a stimula discuțiile, dezbaterile și alte
procese de deliberare pe teme sociale și științifice sau chiar legate de aspectele sociale,
legale și etice ale unei teme anume.
Considerațiile asupra caracterului durabil, oportunității sociale și aspectelor sociale ale
anumitor procese ar atinge și sfera RRI a anticipării și reflecției, putând fi ușor
implementate în discuțiile de la clasă.
Identificarea unei problematici atractive, pe care elevii ar putea-o soluționa cu ajutorul
metodelor științifice folosite în metodologiile de cercetare.
9
Implicarea părților interesate Introducerea principiilor RRI în activitatea didactică ar putea avea efect benefic și asupra
demersurilor de planificare și învățare în colaborare din cadrul activităților școlare, cu
precădere dacă acestea presupun implicarea mai multor părți interesate. Concret, organizarea
de evenimente (ateliere de lucru, expoziții, zile ale porților deschise sau târguri școlare), cu
scopul de a disemina rezultatele unei activități didactice sau a unui proiect școlar, facilitează
achiziția de competențe de comunicare și reflecție și poate prezenta o relevanță deosebită
pentru procesele RRI dacă implică părți interesate precum părinții, experții externi și
comunitățile locale.
Implementarea transversală a RRI în școli De asemenea, RRI ar trebui integrat atât la diverse niveluri ale învățământului STEM, inclusiv în
cicluri de învățământ diferite (primar, secundar, dar și universitar), cât și în inițiativele de
învățare pe tot parcursul vieții, precum și în contexte de învățare informală ca, de exemplu,
centre și festivaluri de știință.
RRI în STEM În sfârșit, introducerea noțiunilor RRI în activitatea didactică va conduce la formarea unor elevi
receptivi și deschiși la minte, fapt ce va contribui la îmbunătățirea modului în care aceștia
înțeleg lumea exterioară și îi va pregăti pentru a lua decizii documentate, bazate pe dovezi în
legătură cu societatea. Cu toate acestea, nu trebuie să uităm că educația STEM joacă un rol
esențial pentru implementarea principiilor RRI, dat fiind că oferă cunoștințele și competențele
necesare pentru a-i pregăti pe elevii de astăzi să devină cetățenii activi de mâine.
În acest sens, este esențial să-i facem pe elevi să înțeleagă mai bine caracterul unitar al științei
și inovării, precum și relațiile acestui întreg cu diverse aspecte ale societății. Educația STEM
trebuie să devină un mediu fundamental, în care elevilor li se pun la dispoziție cunoștințele
științifice și tehnologice, competențele și metodologiile necesare pentru a emite judecăți
critice pe marginea cercetării și inovării. În plus, integrarea principiilor RRI în predarea
disciplinelor STEM va contribui la mărirea gradului de atractivitatea a profesiilor STEM și va
îmbunătăți șansele de angajare și perspectivele profesionale ale elevilor.
2.2 Practici educaționale orientate pe RRI Pentru a face primii pași în direcția introducerii principiilor RRI la nivel de organizație, în orice
instituție, profesorii și organizațiile de învățământ pot pune în practică un proces de
introspecție asupra gradului în care practicile lor sunt orientate pe RRI.
Acest proces este un exercițiu continuu, care poate fi desfășurat la nivel de grup restrâns, între
profesorii care proiectează planurile de lecție aferente unei singure clase, la nivel de consiliu
profesoral, la toate disciplinele, la nivel local, într-un grup de școli din același județ, sau la un
nivel mai mare, de exemplu, în cadrul activităților unei asociații naționale a profesorilor sau al
cursurilor de dezvoltare profesională.
10
Procesul poate fi demarat sub forma unei activități informale sau poate fi propus ca etapă
formală suplimentară în cadrul demersului de evaluare internă al școlii sau consiliului local.
Indiferent de soluția aleasă, părțile implicate vor trebui să se familiarizeze cu principiile RRI de
bază și cu un format care facilitează discuțiile și participarea, dat fiind că integrarea acestor
aspecte nu este o listă cu obiective de bifat, ci o practică.
În continuare, vă propunem un set de exerciții de scurtă amploare, care pot fi desfășurate de
către un grup de cadre didactice, cu participarea elevilor, părinților, consilierilor etc., spre
exemplu, în cadrul consiliului școlii.
Pentru a susține și continua acest proces pe termen lung, setul de instrumente RRI oferă un
instrument de lucru, Instrumentul de introspecție, care ghidează pașii utilizatorilor de-a lungul
a șase agende politice, prin intermediul mai multor întrebări care vizează aspecte diverse.
Instrumentul poate fi folosit cu sau sau fără să vă înscrieți pe portal. Utilizatorul poate începe
cu oricare dintre agendele politice, urmând să răspundă progresiv la toate întrebările relevante
pentru contextul lor. Pentru a primi un feedback util, recomandarea noastră este să răspundeți
la cel puțin două întrebări pentru fiecare agendă.
Setul complet de întrebări poate fi descărcat în format PDF și poate fi folosit ca suport și
inspirație pentru activitățile de grup pe care le propunem în continuare.
Screenshot home
Screenshot questions policy agenda science education
2.2.1. Exerciții de introspecție Exercițiul 1 - Cât de RRI sunteți?
Obiectiv: Să vă familiarizați cu principiile RRI și procesul de reflecție asupra întrebărilor-
cheie, fie individual, fie alături de colegi.
Când/cine: grup restrâns de profesori, în cadrul unor reuniuni informale sau grupuri de lucru
Durata: ședință de 30’
Pregătiri
Puneți la dispoziția participanților, în mod anticipat, adresa web a clipurilor video „RRI Tools”
pentru profesori.
Activitate
În cadrul unei discuții libere, reflectați asupra activității dumneavoastră profesionale la nivel de
organizație.
Întrebări-cheie
• Ce înseamnă RRI pentru mine și în contextul meu?
• Ce aspecte sunt importante în activitatea mea și au fost deja luate în considerație?
• Care aspecte au nevoie de mai multă reflecție și atenție?
11
• În ce fel de activitate sau eveniment ați putea integra dimensiunile RRI și în ce mod?
• Cum vedeți colaborarea dintre organizația dumneavoastră și alte părți interesate
(muzee, factori de decizie, cercetători, industrie etc.)?
• Ce legătură există între acest gen de practici și valorile, programul, obiectivele
organizației dumneavoastră?
Exercițiul 2 - Harta obstacolelor și oportunităților RRI din școala noastră
Obiectiv: Să reflectați, alături de colegi, la anumite aspecte legate de implementarea
principiilor la nivelul activităților cu școala sau cu clasa.
Când/cine: În reuniuni cu profesorii și personalul școlii
Durata: două ședințe a câte 30’
Pregătiri
Participanților li se pun la dispoziție, anticipat, secțiunile 1.1 și 2.1 ale acestei broșuri și adresa
web a clipurilor video „RRI Tools” pentru profesori.
De asemenea, pentru a oferi exemple concrete de RRI în practică, ar fi util să selectați două sau
trei resurse educaționale din secțiunea 3 a acestei broșuri sau din setul de instrumente RRI.
Reuniunea de lucru 1
Exercițiul Obstacole și oportunități se desfășoară în grupuri de câte 4-5 persoane.
Întrebare - Gândiți-vă la RRI în educație. În ce măsură considerați că RRI și procesele sale ar
trebui și pot constitui o sursă de inspirație pentru educația STEM?
• Reflectați la obstacole și oportunități.
• Scrieți cel puțin trei obstacole cu roșu.
• Scrieți cel puțin trei oportunități cu verde.
Harta ideilor obstacole/oportunități se realizează lipind cartonașele pe flip-chart, organizându-
le în funcție de obstacole și oportunități, aspecte și părți implicate (de ex., instrumente și
procese, rezultate, obiective etc.).
Pentru mai multe informații despre acest exercițiu, consultați studiul de caz Xplore Health.
Reuniunea de lucru 2
Exercițiul Cum să vă îmbunătățiți activitățile educative se desfășoară în grupuri restrânse.
Practici educaționale orientate pe RRI
Selectați o resursă, activitate sau practică educațională.
Citiți unul dintre șabloanele din secțiunea 3 a acestei broșuri (în funcție de tipul de
activitate ales) și reflectați succint, în grup, la instrucțiuni și exemple.
Schițați o scurtă propunere de integrare a unei sau mai multor dimensiuni RRI în
activitatea aleasă.
Pentru mai multe informații despre acest exercițiu, consultați studiul de caz Xplore Health.
12
Exercițiul 3 - Simulare proiect școlar
Obiectiv: Să simulați o reuniune pentru planificarea etapelor de implementare a principiilor
RRI într-o activitatea școlară (de ex., o zi a porților deschise), în vederea atragerii altor părți
interesate printr-o abordare practică.
Când/cine: în cadrul reuniunilor cu profesorii, cu alți membri ai personalului didactic și alte
părți interesate (elevi, părinți, autorități locale, organizații culturale, muzee, parteneri
industriali etc.)
Durata: ședință de 1 oră
Pregătiri
Adresa paginii pe care se află articolul Cum să integrăm RRI în învățământul secundar este
pusă anticipat la dispoziția participanților la activitate.
Introducere - 10'
Prezentați structura ședinței, obiectivul, scenariul și etapele de activitate, apoi prezentați
motivația articolului informativ.
Scenariu
Reuniune de organizare a unei zile a porților deschise într-o școală secundară
(activitate care să includă câteva principii RRI)
Rolurile din grup - atribuite aleatoriu
1 director
profesori de discipline STEM (biologie, chimie, fizică)
profesori de alte discipline (arte, economie, limbi străine etc.)
tehnicieni laborator școlar
consilieri școlari
ghizi din muzee locale (istorie naturală, artă contemporană etc.)
Activitatea 1 - Axată pe articolul informativ - 30'
Citiți individual sau în grupuri de 2/3 membri articolul Cum să integrăm RRI în
învățământul secundar.
Aruncați o privire pe resursele menționate acolo, citind doar rezumatul de pe prima
pagină.
Luați notițe în legătură cu uzabilitatea și utilitatea articolului informativ: structură,
limbaj, nivel al conținutului, oferă sau nu o cantitate echilibrată de informație etc.
Activitatea 2 - Reflecție în grup - 20’
Reuniți notele și comentariile grupului despre nivelul de uzabilitate a articolului
informativ.
Grup cu moderator, grupare după uzabilitate și utilitate, pe flip-chart
Exercițiul 4 - Exercițiu cu părțile interesate
Obiectiv: Să demarați implementarea principiilor RRI într-una sau mai multe activități școlare,
cum ar fi, de exemplu, o zi a porților deschise, fapt ce le-ar permite tuturor părților să
reflecteze la rolul și nivelul lor de implicare.
13
Când/cine: în cadrul reuniunilor cu profesorii, cu alți membri ai personalului didactic și alte
părți interesate (elevi, părinți, autorități locale, organizații culturale, muzee, parteneri
industriali etc.)
Durata: două ședințe de câte o oră
Pregătiri
Site-ul proiectului Xplore Health și secțiunea 1.1 și 2.1 a acestei broșuri sunt puse anticipat la
dispoziția participanților, cu recomandarea de a citi succint toate materialele și de a urmări un
clip video din galeria de resurse a proiectului.
Activitatea 1 - 1 oră
Se derulează exercițiul „Despre contexte și colaborarea dintre diversele părți interesate”, iar
participanții sunt rugați să schițeze un scenariu de colaborare multipartită pentru o inițiativă
aleasă de grup.
Corelarea părților interesate implicate și a scopurilor colaborărilor - În grupuri, alegeți
o fișă de lucru pentru elevi și analizați modul în care aceasta îi invită să colaboreze cu
diversele părți interesate.
Analizați părțile interesate implicate și scopul interacțiunilor.
Prezentați rezultatele în cadrul grupului.
Pentru mai multe informații despre acest exercițiu, consultați studiul de caz Xplore Health, pag.
20.
Activitatea 2 - 1 oră
Se desfășoară exercițiul „Despre implicare în timpul diverselor faze ale procesului de cercetare
și inovare”. Participanții sunt rugați să reflecteze la nivelul de implicare aferent diverselor faze
ale inițiativei și grupului de părți interesate identificate în activitatea 1.
Reflectați la educația STEM din diversele faze ale procesului de cercetare și inovare și
scrieți concluziile pe flip-chart.
Prezentați rezultatele în cadrul grupului. În cadrul unei ședințe plenare, fiecare grup își
prezintă rezultatele de pe flip-chart, evidențiind concluziile vizând implicarea părților
interesate în diversele faze ale procesului de cercetare și inovare.
Pentru mai multe informații despre acest exercițiu, consultați studiul de caz Xplore Health, pag.
21.
2.2.2 Setul de instrumente RRI pentru profesori
Setul de instrumente RRI cuprinde portalul omonim și colecția de resurse identificate și descrise
pe parcursul proiectului, precum și resursele suplimentare adăugate de comunitatea de practică și
parteneri (inclusiv această broșură).
Setul de instrumente RRI oferă:
14
pagini web axate pe avantajele, necesitățile și obstacolele fiecărei părți interesate (printre
care una destinată comunității educaționale) și pe agende politice (printre care și una
destinată educației științifice)
instrumentul de introspecție, care, după cum am evidențiat, susține procesul de reflecție
pe marginea aplicării RRI în orice context
baza de date cu resurse, însoțită de un motor de căutare, care permite filtrarea acestora în
funcție de parte interesată, etichete, tip de resurse etc.
În plus, o secțiune a portalului este dedicată comunității de practică „RRI Tools”, cu scopul de a
susține colaborarea multipartită și schimbul de cunoștințe (evenimente, forumuri etc.).
Portalul este accesibil atât pentru utilizatorii înregistrați, cât și pentru cei neînregistrați. Un
utilizator înregistrat are acces la unele funcții suplimentare, cum ar fi posibilitatea să publice
date despre evenimente și contribuții pe forum, să adauge resurse în setul de instrumente, să
comenteze și să evalueze resursele existente.
Pentru a începe să folosiți setul de instrumente, vă recomandăm următorii pași:
Parcurgeți conținutul unei pagină web dedicate educației (structurat în funcție de parte
interesată sau agendă politică).
Consultați câteva dintre resursele prezentate pe pagina de start a setului de instrumente.
Căutați resurse în setul de instrumente, luând ca reper una sau două obiective și nevoi (de
exemplu, informații generale despre educația RRI, resurse educaționale specifice predării
științelor, proiecte interesante cu activități la nivel național etc.) și folosind căutarea în
funcție de cuvânt-cheie și filtrarea după tip (bibliotecă, instrumente, proiecte și inspirație),
parte interesată (comunitatea educațională) și, dacă prezintă relevanță, agendă (educația
științifică).
Restrângeți căutarea folosind filtrele suplimentare (funcția „filtre suplimentare”) în funcție
de, spre exemplu, cunoștințele de specialitate și limbă.
Screenshot search engine with results
Pentru un grad de utilizare avansat, vă recomandăm:
să vă înscrieți ca utilizator al comunității de practică
să completați informațiile din profilul personal
să căutați și să luați legătura cu alți utilizatori ai comunității
să fiți activ în legătură cu resursele setului de instrumente (să votați, să comentați și să
faceți cunoscută o resursă anume, să deschideți un subiect de conversație nou pe
forum)
să creați și să încărcați o resursă nouă în trusa de instrumente.
Pentru informații suplimentare despre structura și funcțiile setului de instrumente, vezi modulul
de formare „RRI Toolkit”.
15
3. RRI la școală
3.1 Integrarea RRI în activitățile școlare cotidiene
A. Procesul de elaborare a practicilor și resurselor educaționale orientat pe RRI
În această secțiune a manualului, vă propunem procesul și șabloanele necesare pentru a
proiecta practici educaționale într-o manieră orientată pe RRI.
Setul conține un șablon general, care descrie procesul general (instrucțiuni relevante pentru
orice tip de practică), și trei șabloane destinate unui set specific de activități (Primii pași în RRI,
Experimente și activități de laborator, Reflecție și diseminare).
Obiectivul principal al șabloanelor este de a sprijini eforturile profesorilor de a proiecta practici
educaționale care să integreze dimensiunile și principiile RRI, pentru orice disciplină, atât din
învățământul primar, cât și din cel secundar (în funcție de tipul de activități).
Scopul urmărit este de oferi instrucțiuni pentru structurarea unui proces dinamic de creare a
resurselor educaționale și pentru consolidarea capacităților și cooperării dintre profesori și
orice alte părți interesate din școală, din județ sau dintr-o comunitate online mai mare.
Obiectivul acestui proces de proiectare este de a facilita crearea de practici care pot îndeplini
cu ușurință următoarele condiții:
Să poată fi testate și ajustate.
Să poată fi transmise altor profesori, în vederea reutilizării.
Să poată fi revizuite în timp, adaptându-li-se conținutul, metodele și procesele.
Să poată fi adaptate la conținutul și contextul altor discipline, inclusiv să poată fi
traduse în alte limbi1.
În plus, șabloanele și instrucțiunile facilitează un flux de activitate bazat pe colaborare, pentru
a obține un proces de creație explicit, distribuibil și reutilizabil și pentru a stimula reflecția în
orice etapă. În acest sens, vă recomandăm ca șablonul și instrucțiunile să fie puse la dispoziție
odată cu practicile, în momentul când le oferiți altor profesori sau le încărcați într-o galerie
online.
Șabloanele au fost concepute astfel încât să susțină procesul de proiectare a unei inițiative RRI
la nivel de școală, care se poate desfășura pe parcursul unui an școlar (sau a mai multora) și al
mai multor discipline. Cu toate acestea, fiecare șablon poate fi folosit independent, pentru a
crea una sau două activități de sine stătătoare.
B. Ordinea etapelor de începere
Înțelegerea principiilor RRI Citiți cele două capitole introductive ale acestui manual (Ce este RRI? și RRI pentru
dumneavoastră).
1 Pentru mai multe informații despre noțiunea de resurse educaționale deschise și modalitatea de a le utiliza, adapta și redistribui aceste resurse, puteți consulta manualul „Going open with LangOER”.
16
Axați-vă cu precădere pe dimensiunile proceselor RRI, pe etapele de proiect și pe
exemplele de legături dintre dimensiunile proceselor și etapele de proiect.
Dacă doriți, consultați și alte resurse propuse acolo. Vă recomandăm să citiți aceste
două articole informative, vizând comunitatea educațională 2 și educația științifică.
Abordarea procesului de proiectare Citiți succint Șablonul general, atât cât să vă faceți o idee și să verificați în ce măsură
este corelat cu procesul dumneavoastră actual de proiectare a practicilor. Este posibil
să remarcați multe aspecte comune.
Începeți de la contextul dumneavoastră (vârsta elevilor, discipline, programe școlare)
și de la modul în care veți corela și/sau integra această practică nouă în activitățile
dumneavoastră trecute, actuale și viitoare.
Gândiți-vă la o posibilă colaborare cu alți profesori și alte părți interesate și reflectați la
momentul și modul în care îi puteți contacta și implica, atât în procesul de proiectare,
cât și de implementare a activităților.
Gândiți-vă la practicile și conținutul pe care le dețineți deja și consultați lista de practici
și resurse pe care vi le recomandăm la finalul fiecărui șablon de activitate (Primii pași
cu RRI, Experimente și activități de laborator, Reflecție și diseminare) și consemnați-le
pe cele pe care veți dori să le folosiți în vreun fel.
Selectați activitatea șablon cea mai apropiată de ideea dumneavoastră de nouă
practică.
Definirea aspectelor cheie ale practicii
Începeți să folosiți șablonul ales pentru a face însemnări în fiecare secțiune.
Păstrați cea de-a treia secțiune a șablonului (Reflecția și adaptarea) pe o foaie separată
și folosiți-o pentru a consemna procesul dumneavoastră în timp ce proiectați, luați
legătura cu alții, reflectați la o metodă etc.
Încercați să redactați o scurtă descriere a principalelor activități, conținutului și
metodelor.
Continuați să reflectați la cunoștințele și rezultatele învățării anterioare, atât din
punctul dumneavoastră de vedere (și al altor colegi și părți interesate), cât și al
elevilor, apoi restrângeți sfera conținutului și activităților pe măsura acestui proces de
reflecție.
Începeți să descrieți modul în care activitățile, metodele și conținutul dumneavoastră
se raportează la dimensiunile RRI.
Apoi descrieți modul în care rezultatele învățării se raportează la dimensiunile RRI.
Rafinare și revizuire ciclică
2 Cum să integrăm RRI în învățământul secundar? http://www.rri-tools.eu/how-to-stk-ec-integrate-rri-in-secondary-education și Cum să introducem RRI în școală prin învățare bazată pe proiecte și interogare la disciplinele STEM www.rri-tools.eu/how-to-stk-ec-introduce-rri-at-school-through-project-and-inquiry-based-learning-in-stem
17
În acest moment aveți o schiță a noii practici, prin urmare, vă recomandăm:
Să începeți să adăugați însemnări în toate celelalte secțiuni ale șablonului (resurse,
materiale, durată etc.).
Să începeți să revizuiți ciclic toate secțiunile, pe măsură ce cizelați fiecare aspect.
Să descrieți punctual, în secțiunea introductivă, procesele RRI pe care le implică
practica dumneavoastră, de fiecare dată când adăugați un element aferent oricărui
aspect al practicii.
C. Cum să folosiți șabloanele?
Șablonul general nu are o structură rigidă. El are rolul de a surprinde caracterul dinamic al
procesului de creație, cu scopul de a facilita revizuirea ulterioară a practicii și posibilitatea de a
fi distribuit altor profesori.
În acest sens:
Șabloanele nu sunt concepute ca simple formulare, gata de completat.
Ordinea secțiunilor nu o oglindește pe cea a fluxului de lucru.
Nu trebuie completate toate secțiunile (depinde de context) și nu în același timp.
Pentru a lucra în colaborare cu alți profesori, practica este, de obicei, concepută și
revizuită ciclic.
O practică educațională nouă se poate inspira din bune practici existente, procesul de
proiectare urmărind să asigure o legătură cu resursele existente, astfel încât să implementeze
principiile și dimensiunile RRI. În acest sens, fiecare șablon de activitate vă oferă o listă de
proiecte, instrumente și practici existente, din care vă puteți inspira. Multe dintre materialele
recomandate sunt disponibile sub formă de OER – resurse educaționale deschise3 și/sau cu o
varietate de licențe Creative Commons4.
În cazul fiecărei practici, este important să identificăm și să descriem câteva aspecte cheie,
cum ar fi grupa de vârstă, rezultatele învățării, disciplinele, detaliile tehnice (ca, de exemplu,
durata), conținutul și metodele etc., precum și să reflectăm și să explicăm modul în care fiecare
dintre aceste aspecte are legătură cu dimensiunile RRI5. Pentru fiecare dintre aceste elemente
cheie, șablonul general oferă instrucțiuni, iar șablonul fiecărei activități propune indicii,
exemple și o listă cu resurse.
Ultima secțiune a șablonului conține trei etape cu rol de a stimula aprofundarea acestui proces
de reflecție și revizuire: obstacole și oportunități, testare și reglaje, recomandări de
implementat.
3 Ce sunt OER? https://wiki.creativecommons.org/wiki/What_is_OER%3F 4 http://creativecommons.org/ 5 RRI Tools Dimensiunile proceselor - http://www.rri-tools.eu/about-rri
18
Figura 1 – Utilizarea șablonului general și a șabloanelor specifice fiecărei acțiuni
D. Recomandări pentru proiectarea practicilor Conținutul acestor recomandări provine din mai multe surse, beneficiind de sprijinul experților
și profesorilor care au participat la formările pe teme STEM organizate de European
Schoolnet.6
Proiectarea practicii
Atragerea și participarea unei game variate de părți interesate
Pont: Gândiți-vă la practici și proiecte care nu se rezumă doar la nivelul școlii, ci
presupun colaborări externe cu familiile, factorii de decizie locali, asociațiile de știință
civică, alte școli de la nivel local, național și internațional, centrele de cercetare,
cercetătorii etc.
Estimarea duratei și asigurarea unui echilibru între durată și conținut
Pont: Oferiți estimări realiste ale timpului de care vor avea nevoie profesorii pentru a
desfășura activitățile propuse. De asemenea, va trebui să luați în calcul și să menționați
timpul necesar pentru pregătiri.
Pont: În privința asigurării unui echilibru între durata activității și cantitatea de
informație conceptuală și concretă, încercați să vă axați pe unul sau două concepte
pentru fiecare activitate și să evitați introducerea a prea multe concepte într-o lecție.
Clarificați și indicați în mod explicit amploarea și cerințele fiecărei practici
Pont: Descrieți scopul și rezultatele învățării la început.
Pont: Precizați cunoștințele pe care elevii și orice altă parte interesată trebuie să le
dețină anticipat. Acolo unde sunt necesare cunoștințe anterioare, menționați adresele
și referințele resurselor externe.
Pont: Luați în calcul limitările de orice natură și precizați-le în mod explicit.
6 Evita Tasiopoulou (coordonator proiect de știință, proiectul EU Space Awareness), Viola Pinzi (coordonator proiect de știință, proiectul RRI Tools), Mohammed Oubella (colaborator)
19
Implementarea practicii
Legături cu contextul și alte inițiative Pont: Gândiți-vă la modalități de integrare a practicii în evenimente locale sau de nivel
mai amplu, de genul „ziua...”, concursuri pentru elevi, ziua porților deschise etc.
Legături transcurriculare și interdisciplinare
Pont: Gândiți-vă la o abordare multidisciplinară și la modul în care orice practică
educațională poate corela disciplinele științifice cu celelalte materii școlare (de ex.,
muzica și TIC; știința și arta, programarea și fizica, limbile străine cu popularizarea
științei etc.).
Metode și conținuturi Integrarea instrumentelor (TIC și non-TIC)
Pont: Integrați tehnologiile în practica dumneavoastră, spre exemplu, pentru a
colabora cu școlile din alte zone, pentru a facilita incluziunea și diversitatea în
activitățile de planificare și feedback (chestionare online pentru părinți, instrumente
online pentru a oferi feedback comunității asupra activităților școlii, aplicații și
instrumente online pentru activitățile de știință).
Pont: Aveți în vedere utilizarea unui amestec de resurse TIC, aplicații pentru dispozitive
mobile și modele reale, din care să aveți posibilitatea de a alege în timpul
implementării.
Sursele de informare
Pont: Oferiți-le elevilor instrucțiuni clare privind modalitățile de a căuta și selecta
informația, atât online, cât și offline.
Pont: Încercați să evitați resursele online generale sau resursele pe care nu le-ați
verificat anticipat, al căror conținut nu este de încredere.
E. Proiectarea practicii educaționale - Șablonul general
Informații preliminare despre practica dumneavoastră
Descriere în
vederea distribuirii
Această secțiune trebuie completată după ce ați finalizat procesul de proiectare și sunteți
gata să folosiți practica într-un cadru extern, să o puneți la dispoziția altor colegi sau să o
distribuiți online, prin intermediul instrumentelor de educație deschisă.
Aceste informații de bază îi vor ajuta pe alții să vă găsească materialul și să-l selecteze rapid,
în măsura în care acesta corespunde nevoilor lor.
Titlu:
Autori:
Organizație:
Scurtă descriere: conținut, context, obiectiv, public-țintă
Licență: vezi referințele la OER și Creative Commons
20
Dependența de alte
activități
Descrieți posibila dependență a acestei activități de altele. Explicați cine este implicat în
activitățile anterioare și modul în care acestea contribuie la activitatea curentă, axându-vă cu
precădere pe sinergia dintre activități, clase, profesori etc.
În măsura în care prezintă relevanță, adăugați legături către alte materiale și module care
prezintă și descriu competențe și activități.
Procesele RRI
implicate
Vă rugăm să descrieți relația dintre această practică și fiecare set de dimensiuni RRI.
Incluziune și diversitate
Anticipare și reflecție
Receptivitate și schimbare adaptivă
Deschidere și transparență
Vezi descriere dimensiunilor în secțiunea 1, „Ce este RRI?”.
Grupa de vârstă
Ciclu de învățământ
Programe școlare
Precizați grupa de vârstă căreia i se adresează practica.
De asemenea, puteți face recomandări privind modalitățile în care practica poate fi folosită
și/sau adaptată, integral sau parțial, pentru activități specifice altor grupuri de vârstă.
În cazul în care acest lucru prezintă relevanță, precizați tipurile de programe școlare cărora le
este adresată practica, ținând cont de sistemul de învățământ din țara dumneavoastră,
precum și legăturile cu modulele și disciplinele din curriculum-ul principal și cu alte discipline,
axându-vă pe aspectele multidisciplinare.
Puteți face recomandări sau observații privind modul în care poate fi adaptat pentru alte
discipline.
Cunoștințele
anterioare ale
profesorilor
Descrieți cunoștințele, competențele și abilitățile pe care trebuie să le dețină profesorii
(dumneavoastră, colegii dumneavoastră etc.) pentru a efectua activitatea propusă, axându-
vă pe aspectele RRI.
Rezultatele învățării
în cazul profesorilor
Detaliați rezultatele învățării aferente activităților elaborate cu ajutorul acestei practici,
menționând etapele și modulele concrete. De asemenea, puteți face referire la secțiunea de
mai sus și la îmbunătățirile preconizate în unul sau mai multe din domeniile respective.
Cunoștințele
anterioare ale
elevilor
Descrieți cunoștințele, competențele și abilitățile pe care trebuie să le dețină elevii pentru a
efectua activitatea propusă, axându-vă pe aspectele RRI: gândire critică și reflecție, abilități
de colaborare etc.
Rezultatele învățării
în cazul elevilor
Detaliați rezultatele învățării aferente activităților elaborate cu ajutorul acestei practici,
menționând etapele și modulele concrete. De asemenea, puteți face referire la secțiunea de
mai sus și la îmbunătățirile preconizate în unul sau mai multe din domeniile respective.
Când și cu cine
puteți folosi acest
șablon
Precizați în care fază a planificării școlare trebuie elaborată și implementară practica.
Menționați părțile interesate (alți profesori, personal școlar, elevi, părinți, muzee de știință
sau alte organizații ale societății civile, autorități naționale și locale, centre de cercetare și
cercetători, parteneri din industrie etc.) care vor fi implicate în proces și precizați
modalitatea în care le veți implica.
21
Surse de inspirație
și informații despre
drepturile de autor
Enumerați practicile și materialele din care s-a inspirat activitatea dumneavoastră,
menționând adresa paginilor de Internet.
Descrieți modul în care aceste practici se raportează la principiile RRI și/sau modul în care
introduceți aspectele RRI în aceste activități existente.
De asemenea, menționați informațiile legate de drepturile de autor și modalitatea de
licențiere (atribuire) și modul în care practica dumneavoastră folosește acele materiale
(modificări). Multe resurse educaționale sunt deschise și distribuite în cadrul unor licențe
Creative Commons diferite.
Vezi referințele la licențele Creative Commons și resursele educaționale deschise din acest
capitol – număr paragraf – titlu.
Conținutul practicii
Activități
Enumerați și descrieți fiecare activitate din care este
compusă practica și identificați legătura cu procesele
RRI implicate, conform descrierii de mai sus.
Metode de aplicare
Descrieți metodele folosite pentru a desfășura activitățile
menționate mai sus.
Ar fi util să precizați legăturile cu teoriile, metodele și alte
practici care folosesc metode similare, precum și cu
dimensiunile RRI explicate mai sus. De exemplu, puteți corela
fiecare metodă cu una sau mai multe din respectivele principii.
Cum Durata de proiectare a practicii
La finalul procesului, adăugați aici o notă despre timpul alocat proiectării practicii și timpul
necesar testării și adaptării practicii, înainte de finalizare (estimare).
Această informație se va dovedi foarte utilă în momentul în care veți dori să revizuiți
practica, precum și pentru profesorii care vor dori să o adapteze la contextele și nevoile lor.
Durata de desfășurare a practicii
Precizați pe zile și ore, pentru fiecare modul și activitate, timpul estimat alocat desfășurării
practicii.
Părți interesate implicate
La fel cum ați procedat deja pentru faza de proiectare, menționați părțile interesate
implicate în derularea practicii și modul în care le implicați.
Resurse și echipamente
Descrieți pe scurt materialele și resursele necesare în funcție de activitate sau metodă.
Acolo unde este cazul, precizați adresele materialelor sau anexați fișiere la practică.
Dacă este cazul, reflectați și adăugați o notă privind modul în care selecția resurselor și
echipamentelor se dovedește durabilă și susține o dimensiune RRI, ca, de exemplu,
diversitatea, incluziunea și deschiderea.
Materiale de predare-învățare
Descrieți pe scurt materialele de predare-învățare folosite în timpul practicii și menționați
dacă acestea au fost create special pentru această practică.
Dacă este relevant, explicați modul în care principiile RRI au fost integrate în conținutul
materialelor de învățare.
22
Dacă este cazul, reflectați și adăugați o notă privind modul în care selecția materialelor se
dovedește durabilă și susține o dimensiune RRI, ca, de exemplu, diversitatea, incluziunea și
deschiderea.
Acolo unde este cazul, precizați adresele materialelor sau anexați fișiere la practică.
Dacă ați folosit alte resurse și/sau le-ați modificat, vă rugăm să enumerați originalele cu
licența adecvată și modificările aduse de dumneavoastră, așa cum ați procedat în cazul
surselor de inspirație.
Reflecție și adaptare
Această secțiune poate fi completată în mai multe etape:
în timp activității de proiectare și colaborare cu celelalte părți interesate
în timp ce experimentați practica în clasă
ca exercițiu de reflecție final, înainte de a o distribui, pentru a facilita distribuirea, reutilizarea și adaptarea de
către alți profesori
În mod ideal, este un proces de documentare continuu.
Oportunități și
obstacole
Această secțiune are rolul de a evidenția reflecțiile dumneavoastră pe marginea
oportunităților și obstacolelor în calea implementării acestei practici și a abordării ei
orientate pe RRI în raport cu aspecte mai ample, precum proiectarea curriculară,
contextele educaționale, disponibilitatea resurselor etc.
Aceste reflecții pot aborda și aspecte mai teoretice, precum rezistența la schimbare și
optimizarea proceselor într-o organizație.
De asemenea, vă puteți preciza opinia pe marginea implementării de ordin general a
principiilor RRI.
Testare și ajustări Această secțiune are rolul de a culege opiniile exprimate pe marginea utilizării practicilor în
sprijinul revizuirii și optimizării acestora.
Recomandări pentru
implementare
Această secțiune are rolul de a transmite altor profesori recomandările dumneavoastră
privind modalitatea de implementare a acestei practici în activitățile școlare (aspectele
practice de care trebuie ținut cont și cele care trebuie evitate).
3.2 Practici educaționale
3.2.1 Primii pași în RRI
Informații preliminare despre practica dumneavoastră
Descriere în
vederea
distribuirii
Această secțiune trebuie completată după ce ați finalizat procesul de proiectare și sunteți gata să
folosiți practica într-un cadru extern, să o puneți la dispoziția altor colegi sau să o distribuiți
online, prin intermediul instrumentelor de educație deschisă.
Aceste informații de bază îi vor ajuta pe alții să vă găsească materialul și să-l selecteze rapid, în
23
măsura în care acesta corespunde nevoilor lor.
Titlu: RRI și dilemele etice
Autori: Viola Pinzi, Maité Debry, Demetra Hadjichambi și Marina Jiménez Iglesias
Organizație: European Schoolnet
Scurtă descriere: conținut, context, obiectiv, public-țintă
Modul conceput pentru a fi implementat în cadrul unei discipline intitulate „Omul și
sănătatea”, parte a unei unități didactice care tratează tema ADN-ului/biologiei moleculare,
adresat elevilor de 16-17 ani. Cursul este circumscris discuției pe marginea unei dileme etice,
fiind structurat sub forma unei activități bazate pe interogare. În acest caz, dilema este legată
de întrebarea „În ce măsură ar trebui să li se permită oamenilor de știință să modifice și să
creeze entități vii?”.
Licență: Vă rugăm să consultați referința la OER și Creative Commons din acest capitol,
paragraful - titlul.
Dependența de
alte activități
Descrieți posibila dependență a acestei activități de altele. Explicați cine este implicat în
activitățile anterioare și modul în care acestea contribuie la activitatea curentă, axându-vă cu
precădere pe sinergia dintre activități, clase, profesori etc.
Activitatea se fundamentează pe integrarea principiilor RRI în disciplina biologie, anume în
unitatea didactică axată pe studiul ADN-ului și biologiei moleculare.
Profesorii și elevii vor trebui să formeze sinergii și să colaboreze în cadrul procesului
academic, având ca rezultat o activitate de dezbatere, desfășurată într-un mediu centrat pe
elev.
Profesorii și directorul școlii vor trebui să se implice în organizarea dezbaterii. Elevii și
profesorii sunt invitați să-și facă publice concluziile și/sau să atragă în activitățile cursului alți
membri ai comunității educaționale: ONG-uri, politicieni, oameni de știință, jurnaliști etc.
În măsura în care prezintă relevanță, adăugați legături către alte materiale și module care prezintă
și descriu competențe și activități.
Procesele RRI
implicate
Vă rugăm să descrieți relația dintre această practică și fiecare set de dimensiuni RRI. Vezi
descriere dimensiunilor în Capitolul 1 - „Ce este RRI?”.
- Anticipare și reflecție
- Incluziune și diversitate
- Receptivitate și schimbare adaptivă
- Deschidere și transparență
Această activitate abordează următoarele dimensiuni:(1) anticipare și reflecție, (2) incluziune și
diversitate, (3) receptivitate și schimbare adaptivă și (4) deschidere și transparență.
- Anticipare și reflecție:
- reflecție asupra unui număr de aspecte socio-științifice (SSI), dublată de consolidarea abilității
elevilor de a ține cont de considerațiile etice în strădaniile lor științifice actuale sau viitoare
24
- includerea considerațiilor deontologice aplicate la cercetările științifice actuale sau viitoare
- identificarea interesului și cunoștințelor elevilor printr-un dialog inițial pe tema aleasă
- Incluziune și diversitate:
- cercetare participativă, colaborare online, procese decizionale și atribuirea de sarcini și roluri
diferite
- identificarea întrebărilor de cercetare și ipotezelor de lucru prin procese exploratorii, printre
care se numără jocuri de colaborare și discuții la clasă
- Receptivitate și schimbare adaptivă:
- integrarea unei analize inițiale și ulterioare a ideilor și perspectivelor științifice, precum și a
procesului de introspecție asupra propriului program de muncă
- introducerea unor practici reflexive legate de preocupări științifice emergente, în scopul de a
crește gradul de sensibilitate societală a elevilor
- Deschidere și transparență:
- Grație naturii interactive a activităților, rezultă o receptivitate crescută față de implicarea
diverselor părți interesate în procesele științifice și în activitatea de cercetare și inovare
Grupa de
vârstă
Ciclu de
învățământ
Programe
școlare
Precizați grupa de vârstă căreia i se adresează practica.
De asemenea, puteți face recomandări privind modalitățile în care practica poate fi folosită și/sau
adaptată, integral sau parțial, pentru activități specifice altor grupuri de vârstă.
Activitatea se adresează elevilor din învățământul secundar, de preferință celor de 16 - 17 ani.
În cazul în care acest lucru prezintă relevanță, precizați tipurile de programe școlare cărora le este
adresată practica, ținând cont de sistemul de învățământ din țara dumneavoastră, precum și
legăturile cu modulele și disciplinele din curriculum-ul principal și cu alte discipline, axându-vă pe
aspectele multidisciplinare.
Puteți face recomandări sau observații privind modul în care poate fi adaptat pentru alte
discipline.
Practica este destinată implementării în unitatea „ADN-biologie moleculară”, conform
programei naționale cipriote (http://www.moec.gov.cy/dme/en/gymnasium.html).
N.B. Inițial, activitatea a fost concepută spre a fi implementată în trei clase de învățământ
secundar din aceeași instituție cipriotă. Cu toate acestea, la sugestia Ministerului Educației,
practica a fost pusă în practică la nivelul întregii țări, în peste 50 de clase.
Cunoștințele
anterioare ale
profesorilor
Descrieți cunoștințele, competențele și abilitățile pe care trebuie să le dețină profesorii
(dumneavoastră, colegii dumneavoastră etc.) pentru a efectua activitatea propusă, axându-vă pe
aspectele RRI.
25
Competențe pedagogice:
- Profesorii trebuie să fie familiarizați într-o măsură rezonabilă cu practicile de dezbatere,
inclusiv cu cele de inițiere și moderare a discursurilor și discuțiilor, precum și cu formatul
practicii în sine.
- De asemenea, trebuie să fie capabili să impună valori fundamentale în colectiv (de ex.,
respectul reciproc și pentru opiniile celorlalți, echitatea și obiectivitatea etc.).
- Capacitatea de a susține activitățile de echipă și de a face diferențe între rolurile și nevoile
fiecărui elev
Rezultatele
învățării în
cazul
profesorilor
Detaliați rezultatele învățării aferente activităților elaborate cu ajutorul acestei practici,
menționând etapele și modulele concrete. De asemenea, puteți face referire la secțiunea de mai
sus și la îmbunătățirile preconizate în unul sau mai multe din domeniile respective.
Competențe pedagogice:
- Competențe îmbunătățite: Profesorii trebuie să-și fi îmbunătățit, grație practicii,
competențele de inițiere și moderare a discursurilor și discuțiilor, cu precădere pe cele legate
de reformulare, clarificare a anumitor aspecte, încurajare a discuțiilor libere, încurajare a
întrebărilor deschise, echilibrare a dinamicii dintre elevi, identificare a comportamentului
negativ etc.
o Exemplu legat de activitatea „dilema etică”: prin intermediul participării la discuții
structurate (de ex., dezbateri) și nestructurate (de ex., discuții în clasă) cu elevii.
- Competențe îmbunătățite: O capacitate mărită de a înțelege cum să transmită elevilor valori
fundamentale prin intermediul unui număr de activități diferite desfășurate în clasă.
o Exemplu legat de activitatea „dilema etică”: cu precădere relevant în cazul
desfășurării unor activități în care elevii trebuie să colaboreze între ei
- Competențe îmbunătățite: Capacitatea mărită de a face diferența între nevoile, capacitățile și
sarcinile elevilor, de a interpreta gândirea fiecărui elevi și de a promova învățarea în
colaborare.
o Exemplu legat de activitatea „dilema etică”: competență dobândită prin observarea
comportamentelor și rolurilor diferite ale elevilor în diverse situații academice.
Competențe de comunicare:
- Competențe noi: Comunicare orală eficientă cu alți membri ai comunității educaționale, ca, de
exemplu, cu părinții sau alți profesori.
o Exemplu legat de activitatea „dilema etică” – Prin intermediul planificării și
implementării unei dezbateri RRI, profesorii se familiarizează cu demersul de a integra
și alți actori relevanți în activități academice propriu-zise.
Cunoștințele
anterioare ale
elevilor
Descrieți cunoștințele, competențele și abilitățile pe care trebuie să le dețină elevii pentru a
efectua activitatea propusă, axându-vă pe aspectele RRI: gândire critică și reflecție, abilități de
colaborare etc.
Competențe de colaborare:
26
- Angajament de a accepta rezultatele discuțiilor și deciziile de grup, precum și de a comunica
în mod continuu cu colegii și de a promova valori fundamentale precum echitatea și respectul.
Competențe de reflecție:
- abilități generale de gândire critică și soluționare a problemelor, printre care toleranță față de
ideile altora și imparțialitate
- capacitatea de bază de a înțelege concepte abstracte, de a corela noțiuni teoretice și practice
și de a înțelege relația dintre diferite domenii de activitate
Competențe privind conținutul:
- Elevilor trebuie să le fi fost predat noțiuni legate de structura ADN/celulele sușă/modificările
generice/diferitele aplicații ale biotehnologiei.
- Elevilor trebuie să le fi fost predat noțiuni legate de cercetarea și inovarea responsabilă în
domeniul sănătății umane, cu precădere al experimentării cu ADN.
Rezultatele
învățării în
cazul elevilor
Detaliați rezultatele învățării aferente activităților elaborate cu ajutorul acestei practici,
menționând etapele și modulele concrete. De asemenea, puteți face referire la secțiunea de mai
sus și la îmbunătățirile preconizate în unul sau mai multe din domeniile respective.
Competențe de colaborare:
- Competențe îmbunătățite: un angajament sporit de a accepta rezultatele discuțiilor și deciziile
de grup și de a promova o comunicare continuă cu colegii
o Exemplu legat de activitatea „dilema etică”: Transformând orice discuție sau
dezbatere într-o reprezentație, elevii învață să comunice, să reflecteze și să compare
opiniile altora, criticând alte puncte de vedere într-o manieră constructivă etc.
Competențe de reflecție:
- Competențe îmbunătățire: abilități generale de gândire critică și soluționare de probleme
îmbunătățite
o Exemplu legat de activitatea „dilema etică”: Participând la jocuri și dezbateri, elevii
au posibilitatea să înțeleagă diverse perspective, să gândească neconformist și să aibă
o minte deschis.
- Competențe noi: capacitatea de a lua decizii documentate, bazate pe dovezi, legate de
implicațiile sociale ale disciplinelor STEM
o Exemplu legat de activitatea „dilema etică”: Procesele reflexive pe marginea
modificării ADN-ului și a problematicii aferente îi vor încuraja pe elevi să reflecteze la
multitudinea de dimensiuni etice ale acestei dezbateri științifice curente, precum și
ale altora, îmbunătățindu-le capacitatea de a lua decizii documentate mai bune.
Competențe privind conținutul:
- Competențe îmbunătățite: dezvoltarea bagajului de cunoștințe științifice, precum și a unei
capacități mai mari de înțelegere a legăturilor dintre disciplinele STEM și rezultatele lor sociale
o Exemplu legat de activitatea „dilema etică”: În special o creștere a sensibilității lor
27
sociale în sfera biologiei moleculare și a modificărilor ADN.
- Competențe noi: identificarea necesităților emergente prin reflecție pe marginea caracterului
etic durabil și al oportunității sociale a rezultatelor științifice legate de dezbaterile etice
privind modificarea și crearea de entități vii
o Exemplu legat de activitatea „dilema etică”: În mod concret, înțelegerea modului în
care procesele de cercetare și inovare pot fi corelate cu dezbaterile sociale actuale
Competențe de exprimare orală și în public:
- Competențe noi: Capacitatea de a transmite în mod eficient mesaje complexe, structurarea
adecvată a discursurilor și organizarea logică a ideilor, respingerea opiniilor, sintetizarea
noțiunilor și dezvoltarea de competențe argumentative
o Exemplu legat de activitatea „dilema etică”: Cu cât un elev reflectează la un subiect,
cu atât mai ușor îi va fi să înțeleagă, să sintetizeze, să transmită și respingă mesajele
cheie ale acestuia.
Competențe legate de receptivitate:
- Competențe noi: o familiarizare sporită cu dinamica și procesele iterative RRI, prin care toate
părțile implicate în practica de dezvoltare și inovare să devină reciproc receptive și
responsabile față de procesele și rezultatele acesteia; o mai bună înțelegere a modului în care
diverse părți interesate pot influența procesele decizionale legate de chestiunile socio-
științifice și a modului în care pot participa la comunitatea științifică, devenind cetățeni activi.
o Exemplu legat de activitatea „dilema etică”: Participând la dezbaterile legate de
cercetare și inovare și chestiuni socio-științifice, elevii devin actori activi, instruiți și
înțeleg modul în care diverse părți sunt angrenate în procesele decizionale
participative.
Când și cu cine
puteți folosi
acest șablon
Precizați în care fază a planificării școlare trebuie elaborată și implementată practica.
Practica va fi programată la începutul anului, pentru a putea integra în mod optim cursul în
curriculum-ul școlar.
Menționați părțile interesate (alți profesori, personal școlar, elevi, părinți, muzee de știință sau
alte organizații ale societății civile, autorități naționale și locale, centre de cercetare și cercetători,
parteneri din industrie etc.) care vor fi implicate în proces și precizați modalitatea în care le veți
implica.
Surse de
inspirație și
informații
despre
drepturile de
autor
Enumerați practicile și materialele din care s-a inspirat activitatea dumneavoastră, menționând
adresa paginilor de Internet.
Descrieți modul în care aceste practici se raportează la principiile RRI și/sau modul în care
introduceți aspectele RRI în aceste activități existente.
Practici existente care pot fi valorificate și/sau care pot constitui surse de inspirație pentru
implementarea RRI:
28
Arhive de resurse
Denumire resursă: Engage
Descriere: site-ul proiectului „Engage”; conține o serie de materiale, printre care planuri de
lecție și activități didactice
Relația cu RRI: diversitate și incluziune, anticipare și reflecție
www.engagingscience.eu/en
Denumire resursă: Inspiring Science Education
Descriere: Pagina de Internet a proiectului „Inspiring Science Education” conține o arhivă
completă cu instrumente digitale, printre care scenarii didactice și planuri de lecție.
Relația cu RRI: diversitate și incluziune, anticipare și reflecție
http://portal.opendiscoveryspace.eu/repository-tool
Resurse RRI:
Denumire resursă: Instrumente RRI – 20 ponturi pentru liceeni implicați în cercetare alături
de oameni de știință
Descriere: Această resursă se concretizează într-un articol ce conține 20 de ponturi destinate
liceenilor interesați să ia parte la procese de cercetare.
Relația cu RRI: anticipare și reflecție
http://www.rri-tools.eu/-/tips_high_school_tools
Denumire resursă: SiS Catalyst. Harta diversității și incluziunii
Descriere: instrument de autoevaluare sub forma unei hărți a diversității și incluziunii,
destinat organizațiilor și practicienilor care desfășoară programe de atragere a copiilor către
știință
Relația cu RRI: diversitate și incluziune
http://www.siscatalyst.eu/dimap
Resurse pentru dezbateri/discuții
Denumire resursă: proiectul NanOpinion. Joc de dezbatere
Descriere: jocuri care îi ajută pe elevi să participe la discuții pe o temă dată
Relația cu RRI: anticipare și reflecție, receptivitate și schimbare adaptivă
http://nanopinion.eu/en/dialogue-activity-kit/nanopinion-theatrical-discussion-game.html
Denumire resursă: Xplore Health. Jocuri bazate pe participare la dezbateri
Descriere: jocuri concepute pentru a stimula participarea la discuții pe o temă dată
Relația cu RRI: anticipare și reflecție, receptivitate și schimbare adaptivă
http://www.xplorehealth.eu/en/resources-for-educators (Cuvânt-cheie: Discussion game)
Denumire resursă: PlayDecide. Joc de dezbatere
29
Descriere: jocuri care îi ajută pe elevi să participe la discuții pe o temă dată
Relația cu RRI: anticipare și reflecție, incluziune și diversitate
www.playdecide.eu
Denumire resursă: Padlet
Descriere: o tablă virtuală prin intermediul căreia utilizatorii își pot exprima gândurile pe o
temă comună; are aspectul unei coli de hârtie online care acceptă diverse tipuri de conținut
(imagini, videoclipuri, documente, text etc.).
Relația cu RRI: anticipare și reflecție, incluziune și diversitate
https://padlet.com/
Denumire resursă: Tricider
Descriere: instrument online care facilitează activitățile de brainstorming și de vot; este
extrem de util în procesele decizionale sau în activitățile de externalizare către public.
Relația cu RRI: anticipare și reflecție, incluziune și diversitate
http://www.tricider.com/
Denumire resursă: Kahoot!
Descriere: Joc de învățare bazat pe runde de întrebări și conceput să fie jucat în grup (de
exemplu, în clasă)
Relația cu RRI:
https://getkahoot.com/how-it-works
Resurse de explorare
Denumire resursă: Wolfram
Descriere: motor conceput să ofere cunoștințe, care cuprinde un volum imens de cunoștințe
de nivel avansat și algoritmii necesari pentru a răspunde la întrebări, pentru a efectua analize
și genera rapoarte automat
Relația cu RRI: anticipare și reflecție, receptivitate și schimbare adaptivă
http://www.wolframalpha.com/tour/what-is-wolframalpha.html
Denumire resursă:Study Blue
Descriere: ecosistem de învățare în colaborare care îi ajută pe utilizatori să stăpânească orice
disciplină. Elevii pot lua legătura alți colegi, dintr-un sistem de învățare similar, grație unei
biblioteci comune de conținut generat de utilizatori.
Relația cu RRI: anticipare și reflecție, receptivitate și schimbare adaptivă
http://www.studyblue.com/about/
Denumire resursă: Wikipedia
Descriere: enciclopedie gratuită, scrisă în colaborare de către utilizatorii săi. Structura sa se
bazează pe wiki, un tip special de site, conceput pentru a facilita colaborarea.
Relația cu RRI: anticipare și reflecție, receptivitate și schimbare adaptivă
30
https://en.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:Introduction
Resurse pentru diseminare și schimb de informații
Denumire resursă: Google docs
Descriere: program de tehnoredactare online, care permite utilizatorilor să creeze, să
distribuie și să modifice documente prin intermediul unei rețele securizate
Relația cu RRI: receptivitate și schimbare adaptivă
https://www.google.com/docs/about/
Denumire resursă: Dropbox
Descriere: serviciu de stocare online care permite organizarea fotografiilor, documentelor,
clipurilor video și fișierelor
Relația cu RRI: receptivitate și schimbare adaptivă
https://www.dropbox.com/tour/0
Denumire resursă: Apache Open Office
Descriere: suită de aplicații pentru activitatea de birou, cu sursă deschisă, destinată
tehnoredactării, lucrului cu foi de calcul, prezentări, grafică, baze de date etc.
Relația cu RRI: receptivitate și schimbare adaptivă
https://www.openoffice.org/why/
Denumire resursă: Popplet
Descriere: instrument care permite vizualizarea ideilor, creând sisteme de organizare grafică,
cronologii și alte forme de organizare vizuală. Poate fi folosit atât ca instrument de
brainstorming, cât și de prezentare.
Relația cu RRI: receptivitate și schimbare adaptivă
http://popplet.com/
De asemenea, menționați informațiile legate de drepturile de autor și modalitatea de licențiere
(atribuire) și modul în care practica dumneavoastră folosește acele materiale (modificări). Multe
resurse educaționale sunt deschise și distribuite în cadrul unor licențe Creative Commons diferite.
Vezi referințele la licențele Creative Commons și resursele educaționale deschise din acest
capitol – număr paragraf – titlu.
Conținutul practicii
Activități
Enumerați și descrieți fiecare activitate din care este
compusă practica și identificați legătura cu procesele RRI
Metode de aplicare
Descrieți metodele folosite pentru a desfășura activitățile
menționate mai sus.
31
implicate, conform descrierii de mai sus.
Explorarea inițială a dilemei etice
Faza inițială de explorare a cursului va fi organizată cu
scopul de a formula o dilemă etică. Se recomandă
organizarea sa în mai multe etape.
1. Explorarea și culegerea argumentelor elevilor
Faza exploratorie va fi înțeleasă ca o modalitate sistemică de
a studia (sau chiar de a manipula) datele, în scopul de a găsi
relații între diverse variabile și, într-un final, de a formula o
dilemă etică.
În primă fază, elevii culeg toate informațiile necesare
pentru a conceptualiza dilema, incluzând aici studierea și
culegerea informațiilor din surse diferite.
Profesorii îi vor îndruma pe elevi în cadrul procesului de
culegere a informațiilor. Concret, elevii vor fi încurajați să
folosească motoarele de căutare online în vederea
culegerii de informații și a conceptualizării ideilor.
Profesorii sunt sfătuiți să încorporeze activitățile de joc
de rol sau cele bazate pe joc în această fază.
2. Formularea dilemei etice
Se recomandă formularea dilemei etice sub forma unei
întrebări.
- De exemplu, formularea „În ce măsură ar trebui să li
se permită oamenilor de știință să modifice și să
creeze entități vii?” ar trebui să le inducă elevilor o
dilemă legată de sfera STEM care să îi determine să
reflecteze la aspectele etice, precum și să abordeze
chestiunile legate de dezvoltarea durabilă și
capacitatea de reacție.
Cu toate acestea, dilema poate fi formulată și ca ipoteză
științifică sau de lucru, astfel încât elevii să se
familiarizeze cu terminologia și metodologia de cercetare
științifică.
3. Dezbatere privind dilema etică
Dorința de implicare și entuziasmul elevilor față de tema
studiată anterior pot fi stimulate prin intermediul unei
dezbateri.
Aceasta poate fi integrată în cadrul fazei de explorare,
pentru a formula alte ipoteze grație schimbului de
informații între elevi.
Metode legate de explorarea inițială a dilemei etice
1. Metode legate de culegerea argumentelor de
către elevi
În vederea facilitării activității de brainstorming,
precum și pentru a culege și organiza noțiunile, elevilor
li se vor pune la dispoziție o gamă variată de
instrumente:
- motoare de căutare care oferă explicații,
precum Wikipedia sau Wolfram
- jocuri online de tip „întrebare și răspuns”,
pentru a evalua gradul de interes și
cunoștințele elevului despre subiectul respectiv
(de ex., Kahoot)
- documente și spații comune de colaborare
online, folosite ca instrumente pentru schimbul
de noțiuni (de ex., Dropbox)
- resurse online pentru conceptualizarea și
corelarea ideilor, pentru crearea de hărți
conceptuale etc. (de ex., Padlet)
2. Metode legate de formularea dilemei etice
Elevii vor avea posibilitatea de a consulta ipoteza și
întrebările lor pe tot parcursul activității. Se recomandă
utilizarea pereților virtuali și a cartonașelor informative.
Pentru aprofundarea analizei, elevii pot fi încurajați să
manipuleze datele la un nivel de bază. Exemple de
resurse utile în această etapă: jocuri educaționale,
instrumente de creat grafice și software de modelare.
Pe parcursul procesului, profesorii sunt sfătuiți să nu le
atragă elevilor atenția asupra greșelilor făcute, lăsându-
le lor libertatea de a le descoperi și corecta. O
modalitate de a facilita procesul de învățare este falsa
ipoteză.
3. Metode legate de dezbaterea pe marginea dilemei
etice
Dezbaterea poate fi organizată în diferite formate.
- Un format des întâlnit constă în selectarea a două
echipe de participanți (una în favoarea subiectului
de discuție, cealaltă împotrivă), care, pe rând, să
propună și să respingă subiecte de discuție, în timp
ce un moderator monitorizează procesul. Acest tip
de dezbatere presupune anumite limite de timp și
32
Dezbaterea poate fi organizată în sala de clasă sau sub
forma unei dezbateri cu public.
Există mai multe jocuri bazate pe dezbateri care îi pot
ajuta pe profesori să pună în practică această activitate.
O parte dintre acestea sunt disponibile pe următoarele
platforme:
- platforma Playdecide
- proiectele Nanopinion
- site-ul Xplore Health.
De exemplu, jocul „Continuumul discuțiilor”, de pe
platforma Xplore Health7
Exemplu: Instrucțiuni pentru jocul „Continuumul discuțiilor”
din proiectul Xplore Health
Elevii vor copia o parte dintre întrebările socio-
economice, legale și etice din jocul menționat pe tablă și
vor răspunde individual.
Jocul se va desfășura conform instrucțiunilor
menționate. Vă recomandăm (a) să începeți doar cu șase
cărți, deoarece jocul se poate complica dacă folosiți
toate cărțile, și (b) să jucați în grupe de câte cinci, șase
elevi.
Grupele își vor compara ordinea cărților.
Fiecare grup va trebui să găsească argumente pro și
contra fiecărei cărți. Următorul clip video vă poate ajuta
să găsiți câteva idei:
http://www.xplorehealth.eu/en/media/biotechnology-
and-ethics.
La final, toate grupurile vor reveni la întrebările de pe
tablă și vor decide dacă și-au schimbat opiniile după
dezbatere.
Discuții după dezbatere
După dezbatere/joc, profesorul va prezenta aspecte RRI
cheie, formulând mai multe întrebări. În cazul dezbaterii
etice, întrebările ar putea viza:
(1) obiectivul RRI de a crea o societate în care practicile de
cercetare și inovare să contribuie la rezultate durabile,
acceptabile din punct de vedere etic și oportune din punct de
vedere social
(2) dimensiunea de proces dinamic, iterativ a RRI, prin care
toate părțile interesate de practica de cercetare și inovare
verdictul final al moderatorului.
- O altă variantă ar fi să înlocuim echipele de discuții
cu o dezbatere cu o singură persoană.
- Alte formate presupun ca moderatorul să adreseze
întrebări propuse anterior de public sau, dacă se
dorește o activitate simultană, să le permită să
adreseze întrebările în direct.
Dacă lucrați în echipe, elevii vor trebui organizați în
grupe de lucru eterogene. Echitatea va trebui
permanent garantată.
Profesorul îi va încuraja pe elevi să-și asume roluri
dificile. De asemenea, va trebui să se asigure că pozițiile
de conducere nu revin mereu aceluiași elev sau grup de
elevi.
Exemplu: Cum moderăm o dezbatere?
În orice dezbatere, veți stabili de la început regulile de
bază. Moderatorul va începe prin a adresa o întrebare
unui participant, care are la dispoziție un timp limitat
pentru a răspunde. După ce primul participant a
terminat, un membru al echipei adverse va încerca să
infirme opinia primului. Unii moderatori permit
continuarea acestui schimb de replici. Alte formate sunt
mai stricte.
Cu ocazia evaluării finale a dezbaterii, moderatorul
alege, de obicei, câștigătorul. Moderatorul va asigura
un grad total de obiectivitate și își va motiva decizia.
4. Metode legate de discuțiile post-dezbatere
În orice activitate bazată pe discuții, profesorii vor lua în
calcul procesele specifice activităților de grup, și
anume:
- Să permită prezentarea mai multor opinii și
perspective.
- Să fie receptivi la diferențele culturale aferente
stilurilor de prezentare, înțelegând că pot fi aplicate
standarde diferite.
- Să fie atenți la orice problemă și la sentimentele
elevilor vizibil slab reprezentați din clasă.
7 Toate adresele URL sunt disponibile și accesibile în secțiunea anterioară.
33
devin reciproc receptive și împart responsabilitatea
rezultatelor și proceselor acestuia.
Cum Durata de proiectare a practicii
La finalul procesului, adăugați aici o notă despre timpul alocat proiectării practicii și timpul necesar testării și
adaptării practicii, înainte de finalizare (estimare).
Această informație se va dovedi foarte utilă în momentul în care veți dori să revizuiți practica, precum și pentru
profesorii care vor dori să o adapteze la contextele și nevoile lor.
Proiectarea modulului - circa opt ore
Proiectarea fluturașului (simultană cu elaborarea acestuia) – circa două ore
N.B. Toate reperele orare sunt orientative. Este recomandabil să păstrați o atitudine flexibilă pe parcursul
preparării și efectuării tuturor activităților.
Durata de desfășurare a practicii
Precizați pe zile și ore, pentru fiecare modul și activitate, timpul estimat alocat desfășurării practicii.
Punerea în practică a activității este concepută să dureze 3 x 1,5 ore, integrate într-o disciplină cu durata de
un an intitulată „Omul și sănătatea”. Timpul alocat fiecărei activități este menționat mai jos:
1. Faza exploratorie, care poate cuprinde diverse activități:
- introducere și culegere de informații despre dilema etică „În ce măsură ar trebui să li se permită
oamenilor de știință să modifice și să creeze entități vii?”
- activitate ludică
- formulare de întrebări sau ipoteze în legătură cu dilema etică
- circa 1,5 ore (x2 ore de curs)
2. Dezbatere liberă despre dilema etică - circa 1,5 ore (x1 oră de curs)
3. Discuții în clasă post-dezbatere - circa 0,5 ore (opțional)
N.B. Toate reperele orare sunt orientative. Este recomandabil să păstrați o atitudine flexibilă pe parcursul
preparării și efectuării tuturor activităților.
Părți interesate implicate
La fel cum ați procedat deja pentru faza de proiectare, menționați părțile interesate implicate în derularea
practicii și modul în care le implicați.
Parte implicată cheie 1: elevii. De ce? Beneficiar principal al activității. Când? Pe parcursul tuturor fazelor
activității.
Parte implicată cheie 2: profesorii. De ce? Principalii furnizori de cunoștințe, responsabili cu planificarea și
execuția activității Când? Pe parcursul tuturor fazelor activității.
Parte interesată dezirabilă 1: membri ai comunității educaționale (alți profesori și elevi) De ce?
34
Familiarizarea unui public mai larg cu subiectul și schimbul de experiență cu colegii. Când? În tipul fazei de
„deschidere și reflecție” (activitatea de dezbatere)
Parte interesată dezirabilă 2: reprezentanți ai societății civile (promotori de activități culturale și științifice
în rândul publicului larg). De ce? Familiarizarea unui public mai larg cu subiectul și implicarea mai multor
actori în demersuri academice STEM. Când? În tipul fazei de „deschidere și reflecție” (activitatea de
dezbatere)
Parte interesată dezirabilă 3: cercetători și alți specialiști STEM. De ce? Pentru a crea legături între elevi și
comunitatea specialiștilor și cercetătorilor STEM. Când? În tipul fazei de „deschidere și reflecție”
(activitatea de dezbatere)
Alte părți interesate: părinții și familiile elevilor. De ce? Intersectarea spațiului personal al elevilor cu cel
academic, pentru a-i încuraja pe elevi să-și desfășoare activitățile educaționale și în afara centrului
educațional. Când? În tipul fazei de „deschidere și reflecție” (activitatea de dezbatere)
Resurse și echipamente
Descrieți pe scurt materialele și resursele necesare în funcție de activitate sau metodă.
Acolo unde este cazul, precizați adresele materialelor sau anexați fișiere la practică.
Dacă este cazul, reflectați și adăugați o notă privind modul în care selecția resurselor și echipamentelor se
dovedește durabilă și susține o dimensiune RRI, ca, de exemplu, diversitatea, incluziunea și deschiderea.
Echipamentul necesar pentru această practică constă în, cel puțin, un dispozitiv electronic (laptop,
tabletă etc.), cu ajutorul căruia să fie prezentat conținutul multimedia aferent activității. Cu toate
acestea, pentru a asigura un grad maxim de interacțiune între elevi, în timpul procesului exploratoriu,
ar fi util să existe cel puțin câte un dispozitiv electronic la un grup restrâns de elevi.
De asemenea, este necesar un spațiu adecvat, în care să se desfășoare activitățile de dezbatere.
Materiale de predare-învățare
Descrieți pe scurt materialele de predare-învățare folosite în timpul practicii și menționați dacă acestea au fost
create special pentru această practică.
Dacă este relevant, explicați modul în care principiile RRI au fost integrate în conținutul materialelor de
învățare.
Dacă este cazul, reflectați și adăugați o notă privind modul în care selecția materialelor se dovedește durabilă și
susține o dimensiune RRI, ca, de exemplu, diversitatea, incluziunea și deschiderea.
Acolo unde este cazul, precizați adresele materialelor sau anexați fișiere la practică.
Denumire resursă: Xplore Health
Descriere: pagină web pe care pot fi efectuate căutări avansate printre resursele educaționale oferite de
proiectul Xplore Health
Relația cu RRI: anticipare și reflecție
http://www.xplorehealth.eu/en/resources-for-educators
35
Denumire resursă: Xplore Health - Biotehnologia și etica
Descriere: În cadrul acestui material video, mai mulți experți din întreaga lume își exprimă opinia pe
marginea limitelor științei, dacă este etic să creăm viață artificială sau să selectăm embrioni pentru a
îmbunătăți calitatea vieții.
Relația cu RRI: anticipare și reflecție
http://www.xplorehealth.eu/en/media/biotechnology-and-ethics
Denumire resursă: Xplore Health - Revoluția biotehnologiei
Descriere: joc-dezbatere în care elevii discută și decid dacă cercetătorilor ar trebui să li se permită să
modifice și să creeze organisme, precum și despre limitele și impactul acestui proces. Următorul material
ne oferă o modalitate de a încorpora aceste chestiuni (sub formă de joc) în activitatea de la clasă.
Relația cu RRI: anticipare și reflecție
http://www.xplorehealth.eu/en/discussion-games-biotechnology-revolution?arg0=node&arg1=92
Dacă ați folosit alte resurse și/sau le-ați modificat, vă rugăm să enumerați originalele cu licența adecvată și
modificările aduse de dumneavoastră, așa cum ați procedat în cazul surselor de inspirație.
Reflecție și adaptare
Această secțiune poate fi completată în mai multe etape:
în timp activității de proiectare și colaborare cu celelalte părți interesate
în timp ce experimentați practica în clasă
ca exercițiu de reflecție final, înainte de a o distribui, pentru a facilita distribuirea, reutilizarea și adaptarea de
către alți profesori
În mod ideal, este un proces de documentare continuu.
Oportunități
și obstacole
Această secțiune are rolul de a evidenția reflecțiile dumneavoastră pe marginea oportunităților și
obstacolelor în calea implementării acestei practici și a abordării ei orientate pe RRI în raport cu
aspecte mai ample, precum proiectarea curriculară, contextele educaționale, disponibilitatea
resurselor etc.
Aceste reflecții pot aborda și aspecte mai teoretice, precum rezistența la schimbare și optimizarea
proceselor într-o organizație.
Oportunități
- Această activitate abordează noțiunile științifice într-o manieră socială și etică, fapt ce se
traduce în procese de reflecție critică pe un număr de aspecte sociale. Acest lucru facilitează
integrarea sa în activități și practici reflexive din afara sălii de clasă.
Obstacole
- Profesorii s-ar putea confrunta cu dificultăți în încercarea de a aborda diversitatea de
36
competențe ale elevilor. Soluția constă în atribuirea de sarcini diferite și în luarea în calcul a
diversității de experiențe ale elevilor.
De asemenea, precizați-vă opinia pe marginea implementării de ordin general a principiilor RRI.
Testare și
ajustări
Această secțiune are rolul de a culege opiniile exprimate pe marginea utilizării practicilor în sprijinul
revizuirii și optimizării acestora.
Recomandăm să-i încurajați pe elevi să reflecteze la propriile experiențe de grup, în mod
regulat, în diverse faze ale proiectului. Astfel, elevii își vor forma competențe esențiale de lucru
în echipă și își vor consolidat competențele de introspecție.
o Exemplu legat de activitatea „dilema etică”: Profesorul poate formula întrebări
pentru elevi, pe baza obiectivelor de proiect ale grupului. Astfel, elevii vor fi încurajați
să reflecteze suplimentar la propriile activități, să le adapteze sau să facă modificările
necesare la modul în care își desfășoară activitatea.
Recomandări
pentru
implementare
Această secțiune are rolul de a transmite altor profesori recomandările dumneavoastră privind
modalitatea de implementare a acestei practici în activitățile școlare (aspectele practice de care
trebuie ținut cont și cele care trebuie evitate).
3.2.2 Practică educațională: Experimente și activități de laborator
Informații preliminare despre practica dumneavoastră
Descriere în
vederea
distribuirii
Această secțiune trebuie completată după ce ați finalizat procesul de proiectare și sunteți gata să
folosiți practica într-un cadru extern, să o puneți la dispoziția altor colegi sau să o distribuiți online,
prin intermediul instrumentelor de educație deschisă.
Aceste informații de bază îi vor ajuta pe alții să vă găsească materialul și să-l selecteze rapid, în
măsura în care acesta corespunde nevoilor lor.
Titlu: Experimente: Proiectarea și construirea de mașini simple
Autori: Viola Pinzi, Maité Debry, Tiina Kahara și Marina Jiménez Iglesias.
Organizație: European Schoolnet
Scurtă descriere: conținut, context, obiectiv, public-țintă
Această practică presupune construcția unor mașini simple (planul înclinat, scripetele, pârghia,
roata, pana și șurubul), după o prezentare teoretică a subiectului. Activitatea se încheie cu un
proces de reflecție cu întreaga clasă asupra proiectului elevilor.
37
Licență: Vă rugăm să consultați referința la OER și Creative Commons din acest capitol,
paragraful - titlul.
Dependența
de alte
activități
Descrieți posibila dependență a acestei activități de altele. Explicați cine este implicat în activitățile
anterioare și modul în care acestea contribuie la activitatea curentă, axându-vă cu precădere pe
sinergia dintre activități, clase, profesori etc.
Activitatea este axată pe tema mașinilor simple și poate fi integrată în orice disciplină tehnică.
Profesorii și elevii vor trebui să formeze sinergii și să colaboreze într-un mediu academic
centrat pe elev.
În măsura în care prezintă relevanță, adăugați legături către alte materiale și module care prezintă
și descriu competențe și activități.
Procesele RRI
implicate
Vă rugăm să descrieți relația dintre această practică și fiecare set de dimensiuni RRI. Vezi descriere
dimensiunilor în Capitolul 1 - „Ce este RRI?”.
Anticipare și reflecție
Incluziune și diversitate
Receptivitate și schimbare adaptivă
Deschidere și transparență
Această activitate abordează următoarele dimensiuni: (1) incluziune și diversitate, (2) deschidere și
transparență, (3) anticipare și reflecție și (4) receptivitate și schimbare adaptivă.
Incluziune și diversitate:
- acumularea de cunoștințe despre construcția și utilizarea mașinilor simple (inclusiv a
tehnologiei și tehnicii care stau la baza acestora), pentru stimularea educației tehnologice a
elevilor
- reflecție critică la procesele, valorile, metodele și rezultatele de grup, urmată de un proces
decizional incluziv și participativ prin intermediul unor activități de echipă
Deschidere și transparență:
- îmbunătățirea și schimbul de resurse cu alți profesori și elevi din sistemul de cercetare și
inovare
Anticipare și reflecție:
- identificarea interesului și cunoștințelor elevilor printr-un dialog inițial pe tema aleasă
Receptivitate și schimbare adaptivă:
- Elevii își consolidează competențele de reflecție și interpretare prin parcurgerea mai multor
faze de lucru.
38
Grupa de
vârstă
Ciclu de
învățământ
Programe
școlare
Precizați grupa de vârstă căreia i se adresează practica.
De asemenea, puteți face recomandări privind modalitățile în care practica poate fi folosită și/sau
adaptată, integral sau parțial, pentru activități specifice altor grupuri de vârstă.
Activitatea este concepută pentru a fi desfășurată cu elevi de școală primară sau de gimnaziu.
În cazul în care acest lucru prezintă relevanță, precizați tipurile de programe școlare cărora le este
adresată practica, ținând cont de sistemul de învățământ din țara dumneavoastră, precum și
legăturile cu modulele și disciplinele din curriculum-ul principal și cu alte discipline, axându-vă pe
aspectele multidisciplinare. Puteți face recomandări sau observații privind modul în care poate fi
adaptat pentru alte discipline.
Activitatea este adaptată din programa finlandeză, fiind accesibilă pe site-ul Comitetului
Național al Educației din Finlanda:
http://www.oph.fi/english/education_development/current_reforms/curriculum_reform_2016
.
Cunoștințele
anterioare
ale
profesorilor
Descrieți cunoștințele, competențele și abilitățile pe care trebuie să le dețină profesorii
(dumneavoastră, colegii dumneavoastră etc.) pentru a efectua activitatea propusă, axându-vă pe
aspectele RRI.
Competențe pedagogice:
- Profesorii trebuie să fie familiarizați într-o măsură rezonabilă cu practicile bazate pe interogare
și trebuie să aibă capacitatea de stimula interogarea axată pe sine și acțiunile generate de
curiozitate în rândul elevilor, mai ales dacă ținem cont că profesorii sunt sfătuiți să integreze
întrebările de interogare și reflecție pe toată durata cursului.
- Pentru a putea integra tehnologiile digitale în activitatea didactică, ar fi de dorit ca profesorii să
dețină cunoștințe solide despre procesele de învățare interactivă.
Rezultatele
învățării în
cazul
profesorilor
Detaliați rezultatele învățării aferente activităților elaborate cu ajutorul acestei practici,
menționând etapele și modulele concrete. De asemenea, puteți face referire la secțiunea de mai
sus și la îmbunătățirile preconizate în unul sau mai multe din domeniile respective.
Competențe pedagogice:
- Competențe îmbunătățite: o mai bună cunoaștere a practicilor bazate pe interogare, pentru a
stimula interogarea axată pe sine și acțiunile generate de curiozitate în rândul elevilor
o Exemplu legat de activitatea „Proiectarea și construirea de mașini simple” – Utilizând
activități IBSE la ore, profesorii vor lua parte la procese bazate pe încercări repetate,
fapt ce le va permite să dobândească experiență în această abordare pedagogică.
- Competențe îmbunătățite: o capacitate sporită de a diferenția și acționa în legătură cu nevoile
elevilor și de a interpreta gândirea fiecărui elev. Demersul este cu atât mai important în cazul
elevilor mai mici, dat fiind că oferă șansa de a identifica zonele de învățare mai puternice/mai
slabe de la o vârstă mică.
39
o Exemplu legat de activitatea „Proiectarea și construirea de mașini simple” – Dacă
elevii lucrează individual, profesorii vor putea să decanteze metodologii de lucru
diferite când elaborează un proiect similar, precum și regresele cu care s-ar putea
confrunta și eventualele abilități pe care le-ar dezvolta.
Competențe de anticipare și reflecție:
- Competențe noi: abilitatea de a privi în urmă, a reflecta și, dacă este cazul, a face schimbări în
diferite etape ale activității, pentru a le adapta la activități viitoare
o Exemplu legat de activitatea „Proiectarea și construirea de mașini simple” -
Elaborarea activității „construirea de mașini simple” în etape diferite (planificare -
proiectare - construire etc.) permite profesorilor să schițeze un plan și să facă distincția
între diverse sarcini și competențele necesare pentru a le dezvolta.
Cunoștințele
anterioare
ale elevilor
Descrieți cunoștințele, competențele și abilitățile pe care trebuie să le dețină elevii pentru a efectua
activitatea propusă, axându-vă pe aspectele RRI: gândire critică și reflecție, abilități de colaborare
etc.
Competențe de colaborare:
- angajamentul de a promova obiectivele comune, deciziile de grup și comunicarea continuă
între colegi, contestând, în paralel, unul altuia ideile
Competențe de reflecție:
- capacitatea fundamentală de a genera întrebări de interogare și de a desfășura activități de
soluționare a problemelor, reflectând la propria activitate
Competențe privind conținutul:
- cunoașterea terminologiei specifice ingineriei și tehnologiei și a modului în care aceasta se
aplică în activitățile de construcție de bază
Rezultatele
învățării în
cazul elevilor
Detaliați rezultatele învățării aferente activităților elaborate cu ajutorul acestei practici,
menționând etapele și modulele concrete. De asemenea, puteți face referire la secțiunea de mai
sus și la îmbunătățirile preconizate în unul sau mai multe din domeniile respective.
Competențe de colaborare:
- Competențe îmbunătățite: angajamentul sporit de a atinge obiectivele comune și deciziile de
grup și de a stimula comunicarea continuă, disponibilitatea de a oferi și primi feedback de la
colegi, aprofundarea ideilor altora și ajutorul oferit pentru a soluționa problemele și a obține
rezultate.
o Exemplu legat de activitatea „Proiectarea și construirea de mașini simple” – Prin
intermediul activității de evaluare finală, elevii își vor putea face cunoscute rezultatele.
În plus, pe parcursul întregii activități, elevii vor fi încurajați să ofere/primească
feedback într-o manieră constructivă.
40
Competențe de reflecție:
- Competențe îmbunătățite: reflecție asupra propriei activități și îmbunătățirea competențelor
de gândire critică și soluționare de probleme
o Exemplu legat de activitatea „Proiectarea și construirea de mașini simple” – Derulând
proiectul în mai multe etape, elevii învață să reflecteze la modul în care anumite etape
au impact asupra rezultatului final. De asemenea, elevii vor putea compara soluții,
metode și sisteme tehnice conceptuale multiple, exprimându-și opinia pe marginea lor
conform unor criterii concrete.
Competențe privind conținutul:
- Competențe noi: acumularea de termeni tehnici și de inginerie simpli, precum și de cunoștințe
privind aplicarea acestora în activități constructive de bază (de ex., mașini simple/compuse,
roata, planul înclinat, roțile dințate, gravitația, forța activă, distanța, scripeți, pană, mișcare,
frecare etc.)
o Exemplu legat de activitatea „Proiectarea și construirea de mașini simple” – Elevii vor
învăța cum să identifice diferite tipuri de mașini simpli, conform unui număr de principii
de fizică, și chiar să înțeleagă cum sunt elaborate procesele per ansamblu.
- Competențe noi: sensibilizarea generațiilor viitoare cu privire la rolul pe care-l joacă știința și
tehnologia în conturarea lumii noastre și la rolul de utilizatori responsabili ai tehnologiei,
încurajându-i totodată să devină cetățeni activi și să-și formeze o mentalitate de antreprenor
o Exemplu legat de activitatea „Proiectarea și construirea de mașini simple” –
Desfășurând o activitate care are ca rezultat producerea unui obiect util, tangibil, elevii
află cum pot desfășura o activitate creativă și cum pot își pot lăsa amprenta, atât în
calitate de utilizatori, cât și de creatori de tehnologie.
- Competențe noi: formarea de competențe inovatoare și ingenioase, precum și înțelegerea
posibilelor limitări și provocări pe care le presupun diferitele activități creative
o Exemplu legat de activitatea „Proiectarea și construirea de mașini simple” – Elevii
construiesc o mașină simplă, dezvoltându-și abilitățile creative native în încercarea de a
găsi aplicații concrete noțiunilor de fizică și inginerie.
Când și cu
cine puteți
folosi acest
șablon
Precizați în care fază a planificării școlare trebuie elaborată și implementată practica.
Practica va fi proiectată în perioada anuală de planificare a activităților școlare (de obicei, la
începutul anului), pentru a o putea integra în mod optim în programele de studiu.
Menționați părțile interesate (alți profesori, personal școlar, elevi, părinți, muzee de știință sau alte
organizații ale societății civile, autorități naționale și locale, centre de cercetare și cercetători,
parteneri din industrie etc.) care vor fi implicate în proces și precizați modalitatea în care le veți
implica.
Surse de
inspirație și
informații
despre
Enumerați practicile și materialele din care s-a inspirat activitatea dumneavoastră, menționând
adresa paginilor de Internet.
Descrieți modul în care aceste practici se raportează la principiile RRI și/sau modul în care
introduceți aspectele RRI în aceste activități existente.
41
drepturile de
autor
Practici existente care pot fi valorificate și/sau care pot constitui surse de inspirație pentru
implementarea RRI:
Resurse pentru dezbateri/discuții
Denumire resursă: proiectul NanOpinion. Joc de dezbatere
Descriere: Jocuri concepute pentru a stimula participarea la discuții pe o temă dată. Jocul
facilitează alfabetizarea științifică și dobândirea de competențe STEM noi, cum ar fi interogarea
și gândirea critică.
Relația cu principiile RRI: anticipare și reflecție, incluziune și diversitate
http://nanopinion.eu/en/dialogue-activity-kit/nanopinion-theatrical-discussion-game.html
Denumire resursă: proiectul Xplore Health. Activitate: Jocuri bazate pe participare la dezbateri
Descriere: Jocuri concepute pentru a stimula participarea la discuții pe o temă dată. Jocul
facilitează alfabetizarea științifică și dobândirea de competențe STEM noi, cum ar fi interogarea
și gândirea critică.
Relația cu principiile RRI: anticipare și reflecție, incluziune și diversitate
http://www.xplorehealth.eu/en/resources-for-educators (Cuvânt-cheie: Discussion game)
Denumire resursă: PlayDecide. Joc de dezbatere
Descriere: Jocuri concepute pentru a stimula participarea la discuții pe o temă dată. Facilitează
formarea de competențe specifice muncii în echipă și reflecția asupra propriei activități.
Relația cu principiile RRI: anticipare și reflecție, incluziune și diversitate
www.playdecide.eu
Activități specifice temei (construcția de mașini simple și alte dispozitive)
Denumire resursă: Să proiectăm și să construim un dispozitiv Rube Goldberg
Descriere: Activitate de proiectare a unor mașini simple, cu scopul de a arăta că proiectele au
rolul de a evidenția complexitățile inutile ale mașinilor, care, uneori, rezultă din tehnologia
modernă.
Relația cu principiile RRI: anticipare și reflecţie
https://www.teachengineering.org/activities/view/cub_simp_machines_lesson05_activity1
https://www.teachengineering.org/lessons/view/cub_simple_lesson01
Denumire resursă: Pachet de activități pentru mașini simple – LEGO, Ghid pentru profesori
Descriere: Pachet de activități și ghid de construcție a unor mașini simple din piese LEGO.
Relația cu principiile RRI: anticipare și reflecţie
https://le-www-live-s.legocdn.com/sc/media/files/curriculum-previews/machines-and-
mechanisms/9689-curriculum-preview-enus-d7064dc438d9eb4661a7db23e57c189d.pdf
Denumire resursă: Handisciences – Plutește sau se scufundă
42
Descriere: Elevii învață să facă diferența între ceea ce plutește și ceea ce se scufundă, să
evidențieze faptul că flotabilitatea unui obiect depinde de materialul omogen din care este
confecționat. Apoi, ei încearcă să realizeze o barcă dintr-o bucată de chit.
Relația cu principiile RRI: anticipare și reflecţie
http://www.scientix.eu/web/guest/resources/details?resourceId=8557
Denumire resursă: Handisciences – Carusel electric
Descriere: Elevilor le este prezentată macheta unui carusel electric, astfel încât să descopere
modul în care funcționează diferitele sale componente și cum pot să o confecționeze.
Relația cu principiile RRI: anticipare și reflecţie
http://www.scientix.eu/web/guest/resources/details?resourceId=8560
Denumire resursă: Să construim mașini-rachetă și rachete cu apă
Descriere: Acest curs Moodle vă prezintă diferite idei pentru a construi maşini-rachetă şi
rachete cu apă alături de copii.
Relația cu principiile RRI: anticipare și reflecţie
http://www.scientix.eu/web/guest/resources/details?resourceId=9471
Denumire resursă: Construirea unui apeduct
Descriere: Materialul prezintă informații privind aspectele tehnice și istorice ale apeductelor și
cuprinde numeroase recomandări practice privind organizarea unui experiment de acest tip.
Relația cu principiile RRI: anticipare și reflecţie
http://www.scientix.eu/web/guest/resources/details?resourceId=9006
Resurse antreprenoriale
Denumire resursă:Dați startul propriei voastre afaceri
Descriere: Această resursă ghidează elevii printr-un întreg proces tehnologic în care aceștia
învață cum să-și demareze propria lor afacere în domeniul tehnologiei.
Relația cu principiile RRI: deschidere și transparență
http://www.scientix.eu/web/guest/resources/details?resourceId=9044
De asemenea, menționați informațiile legate de drepturile de autor și modalitatea de licențiere
(atribuire) și modul în care practica dumneavoastră folosește acele materiale (modificări). Multe
resurse educaționale sunt deschise și distribuite în cadrul unor licențe Creative Commons diferite.
Vezi referințele la licențele Creative Commons și resursele educaționale deschise din acest capitol
– număr paragraf – titlu.
Conținutul practicii
43
Ce? Activități
Enumerați și descrieți fiecare activitate din care
este compusă practica și identificați legătura cu
procesele RRI implicate, conform descrierii de
mai sus.
Noțiuni teoretice introductive despre subiect
Pentru a familiariza și atrage elevii spre acest
proiect, profesorii pot prezenta tema cu
ajutorul uneia dintre următoarele activități
inițiale:
- Arătați elevilor clipuri video cu proiecte
finalizate (le găsiți cu ușurință pe
YouTube căutând după „proiecte cu
mașini simple”). Acest lucru le va permite
să vadă produsul final pe care-l pot
obține.
- Rugați-i pe elevi să găsească exemple de
mașini simple în mediul lor și să le
fotografieze, pentru a le folosi ca sursă de
inspirație pentru proiectul lor. Elevii pot fi
rugați să caute exemple de mașini simple
acasă.
Profesorii trebuie să se asigure că elevii
deține o bază teoretică minimă, pentru a
putea înțelege noțiunile de mașini simple,
componentele acestora și modul lor de
funcționare.
Procesul de construire a mașinilor simple
1. Planificare și proiectare
Profesorii vor stabili dacă elevii vor lucra
individual, în perechi sau în grupe mici.
Elevii vor planifica, proiecta și desena o
mașină pe care o va evalua profesorul.
- Primul pas va fi să proiecteze și să
deseneze o construcție/mașină care
cuprinde trei mașini simple. Deși procesul
de proiectare aferent acestei activități a
fost conceput pentru a fi realizat pe
hârtie, profesorii pot propune aplicații
software care să-i ajute pe elevi să-și
dezvolte proiectul și să-și îmbunătățească
competențele tehnologice.
Metode de aplicare
Descrieți metodele folosite pentru a desfășura
activitățile menționate mai sus.
Metode folosite pentru prezentarea subiectului
Elevii vor folosi prima dată metoda științifică,
care presupune metodologii de observare,
raționament, predicție și gândire critică.
Metode folosite în procesul de construcție a
mașinii
1. Planificare și proiectare
Având în vedere structura piramidală a activității
(fiecare fază depinde de reușita și cunoștințele
acumulate în faza anterioară), între etape se pot
insera activități de reflecție, al cărui rol este de a
garanta că elevii au dobândit competențele și
cunoștințele necesare.
Dacă elevii lucrează în grupe, este important ca
profesorul să fie atent la durata intervalului de
timp în care elevii rămân într-un grup, cu
precădere dacă grupul nu funcționează bine.
De asemenea, puteți încuraja activitățile de
tutoriat sau de învățare în perechi, dat fiind că
elevii se ajută reciproc în cadrul grupurilor, cu
precădere în timpul procesului de construcție.
Profesorii vor depune eforturi pentru a crea un
mediu de cooperare în cadrul grupurilor și între
grupuri.
2. Construcție
Profesorii vor monitoriza procesul de construcție
și vor evalua performanțele individuale și de
grup, luând măsuri corective la nevoie.
Evaluarea și utilizarea mașinilor simple
Integrarea construcțiilor realizate de elevi în
situații cotidiene le poate dezvolta acestora
spiritul antreprenorial.
Ar fi util să precizați legăturile cu teoriile, metodele
și alte practici care folosesc metode similare, precum
și cu dimensiunile RRI explicate mai sus. De exemplu,
44
- La pasul următor, elevii vor lua în calcul
materialele de care au nevoie pentru a-și
realiza mașina simplă. Profesorul poate
interveni în această etapă cu informații
suplimentare despre utilizarea anumitor
materiale de construcții.
2. Construcție
Elevii vor trece la realizarea mașinilor
proiectate. În acest scop, profesorii pot pune
la dispoziția elevilor un set de instrucțiuni
practice care să îi ajute în procesul de
construcție sau îi pot încuraja să creeze
singuri, printr-un proces de introspecție.
Evaluarea și utilizarea mașinilor simple
Cu titlu de activitate de încheiere, profesorii îi
pot încuraja pe elevi să-și evalueze creațiile și
să se gândească la utilizări posibile ale
mașinilor, în contexte diferite: la școală,
acasă etc.
Un alt exemplu de activitate de final:
profesorii le pot arăta elevilor utilizări ale
mașinilor simple specifice anumitor profesii și
meserii STEM.
puteți corela fiecare metodă cu una sau mai multe
din respectivele principii.
Cum Durata de proiectare a practicii
La finalul procesului, adăugați aici o notă despre timpul alocat proiectării practicii și timpul necesar
testării și adaptării practicii, înainte de finalizare (estimare).
Această informație se va dovedi foarte utilă în momentul în care veți dori să revizuiți practica, precum
și pentru profesorii care vor dori să o adapteze la contextele și nevoile lor.
Pentru proiectarea acestei practici, profesorii vor aloca circa opt ore.
N.B. Toate reperele orare sunt orientative. Este recomandabil să păstrați o atitudine flexibilă pe
parcursul preparării și efectuării tuturor activităților.
Durata de desfășurare a practicii
Precizați pe zile și ore, pentru fiecare modul și activitate, timpul estimat alocat desfășurării practicii.
Această activitate se va desfășura pe parcursul a mai multe lecții, și anume:
- în cazul noțiunilor teoretice introductive despre subiect - una, două lecții a câte 60 de minute
- în cazul proiectării și construirii mașinilor simple - una, două lecții a câte 60 de minute
45
- în cazul procesului de construcție a mașinii simple - trei, patru lecții a câte 60 de minute
- în cazul evaluării mașinii simple - o lecție de 60 de minute.
N.B. Toate reperele orare sunt orientative. Este recomandabil să păstrați o atitudine flexibilă pe
parcursul preparării și efectuării tuturor activităților.
Părți interesate implicate
La fel cum ați procedat deja pentru faza de proiectare, menționați părțile interesate implicate în
derularea practicii și modul în care le implicați.
Parte implicată cheie 1: elevii. De ce? Beneficiar principal al activității. Când? Pe parcursul tuturor
fazelor activității.
Parte implicată cheie 2: profesorii. De ce? Principalii furnizori de cunoștințe, responsabili cu
planificarea și execuția activității. Când? Pe parcursul tuturor fazelor activității.
Parte interesată dezirabilă 1: părinții, ca membri ai comunității educaționale. De ce? Pentru a-i
implica în mediile educaționale și a-i încuraja să participe la activități similare acasă, alături de
copiii lor. Astfel, copiii au parte întotdeauna de un mediu instructiv și educațional. Când? După
finalizarea activității.
Parte interesată dezirabilă 2: profesioniști STEM (cu precădere, ingineri) De ce? Pentru ca elevii să
poată înțelege în ce măsură proiectele lor își găsesc aplicabilitate în lumea profesioniștilor. Când?
În orice etapă a proiectului.
Resurse și echipamente
Descrieți pe scurt materialele și resursele necesare în funcție de activitate sau metodă.
Acolo unde este cazul, precizați adresele materialelor sau anexați fișiere la practică.
Dacă este cazul, reflectați și adăugați o notă privind modul în care selecția resurselor și echipamentelor
se dovedește durabilă și susține o dimensiune RRI, ca, de exemplu, diversitatea, incluziunea și
deschiderea.
Pentru această activitate vor fi necesare o serie de materiale de construcții:
- în etapa de proiectare a mașinii simple: pixuri/creioane/markere, hârtie milimetrică, rigle etc.
În cazul în care activitatea presupune folosirea unor aplicații online, vor fi necesare dispozitive
precum computere sau tablete.
- în etapa de construcție a mașinii simple: termoadeziv, benzi de cauciuc, hârtie pentru hobby,
carton, ață, foarfece, bandă adezivă, placaj, obiecte simple de ridicat etc.
N.B. În această secțiune sunt prezentate doar resursele și echipamentele de bază. În funcție de
cerințe, s-ar putea să fie necesare și alte materiale.
Materiale de predare-învățare
Descrieți pe scurt materialele de predare-învățare folosite în timpul practicii și menționați dacă acestea
46
au fost create special pentru această practică.
Dacă este relevant, explicați modul în care principiile RRI au fost integrate în conținutul materialelor de
învățare.
Dacă este cazul, reflectați și adăugați o notă privind modul în care selecția materialelor se dovedește
durabilă și susține o dimensiune RRI, ca, de exemplu, diversitatea, incluziunea și deschiderea.
Acolo unde este cazul, precizați adresele materialelor sau anexați fișiere la practică.
Denumire resursă: Tipuri și funcții de mașini simple pentru preșcolari
Descriere: Videoclipuri animate despre mașini simple. Videoclipul prezintă cele șase tipuri de
mașini simple: scripete, pârghie, roata și osia, pana, planul înclinat și șurubul. Videoclipul se
adresează cu precădere elevilor din învățământul primar.
Relația cu principiile RRI: anticipare și reflecţie
Denumire resursă: Jocul cu mașini simple
Descriere: Muzeul Științei și Industriei din Chicago ne oferă un joc animat care folosește mașini
simple pentru a trece la nivelurile următoare ale jocului.
Relația cu principiile RRI: anticipare și reflecţie
http://www.msichicago.org/play/simplemachines/
Denumire resursă: Ce este un plan înclinat? - Mașini simple | Mocomi Kids
Descriere: O explicație animată a planului înclinat, incluzând definiția și modalitate de utilizare.
Materialul cuprinde un exemplu care ilustrează avantajul mecanic al planurilor înclinate.
Relația cu principiile RRI: anticipare și reflecţie
https://www.youtube.com/watch?v=igrMlzHL-qg
Denumire resursă: Ce este un scripete? - Mașini simple | Mocomi Kids
Descriere: Videoclip animat referitor la scripeți. Cuprinde o definiție a componentelor scripetului,
noțiunile de „forță activă” și „forță rezistentă” ale unei „mașini de ridicat” și avantajul său mecanic
în diverse sisteme de scripeți.
Relația cu principiile RRI: anticipare și reflecţie
https://www.youtube.com/watch?v=LiBcur1aqcg
Denumire resursă: Ce este o pârghie? - Mașini simple | Mocomi Kids
Descriere: Videoclip animat referitor la pârghii. Cuprinde definiția principalilor termeni legați de o
pârghie (forță activă, punct de sprijin și forță rezistență), utilitatea sa și diversele tipuri de pârghii
existente.
Relația cu principiile RRI: anticipare și reflecţie
https://www.youtube.com/watch?v=E8RA9Kw_IaE
Denumire resursă: Roata și osia - Mașini simple | Mocomi Kids
47
Descriere: Videoclip animat despre roată și osie. Cuprinde definiții și exemple ale frecării, forței
gravitaționale și forței de frecare. În ce activități cotidiene găsim exemple de folosire a roții și
osiei?
Relația cu principiile RRI: anticipare și reflecţie
https://www.youtube.com/watch?v=ndT35aqDfAQ
Denumire resursă: Ce este o pană? - Mașini simple | Mocomi Kids
Descriere: Videoclip animat despre pană. Cuprinde definiția și utilizările acesteia. De asemenea,
cuprinde o explicația a planului înclinat.
Relația cu principiile RRI: anticipare și reflecţie
https://www.youtube.com/watch?v=LAAwZird80k
Denumire resursă: Ce este un șurub? (video comentat) - Mașini simple | Mocomi Kids
Descriere: Videoclip animat despre șurub, componentele acestuia și modul în care acestea
afectează avantajul său mecanic în raport cu utilizările sale cotidiene.
Relația cu principiile RRI: anticipare și reflecţie
https://www.youtube.com/watch?v=dDEhrpFb1BU
Denumire resursă: Șase mașini simple folosind toate cele șase mașini simple - Rube Goldberg
Descriere: În cadrul acestei înregistrări, un elev american de clasa a IV-a ne prezintă o construcție
care cuprinde toate cele șase mașini simple.
Relația cu principiile RRI: deschidere și transparență
https://www.youtube.com/watch?v=VunNpfdw68g&feature=youtu.be
Dacă ați folosit alte resurse și/sau le-ați modificat, vă rugăm să enumerați originalele cu licența
adecvată și modificările aduse de dumneavoastră, așa cum ați procedat în cazul surselor de inspirație.
Reflecție și adaptare
Această secțiune poate fi completată în mai multe etape:
în timp activității de proiectare și colaborare cu celelalte părți interesate
în timp ce experimentați practica în clasă
ca exercițiu de reflecție final, înainte de a o distribui, pentru a facilita distribuirea, reutilizarea și adaptarea de
către alți profesori
În mod ideal, este un proces de documentare continuu.
Oportunități
și obstacole
Această secțiune are rolul de a evidenția reflecțiile dumneavoastră pe marginea oportunităților și
obstacolelor în calea implementării acestei practici și a abordării ei orientate pe RRI în raport cu
aspecte mai ample, precum proiectarea curriculară, contextele educaționale, disponibilitatea
resurselor etc.
48
Aceste reflecții pot aborda și aspecte mai teoretice, precum rezistența la schimbare și optimizarea
proceselor într-o organizație.
De asemenea, precizați-vă opinia pe marginea implementării de ordin general a principiilor RRI.
Oportunități
- Fiind un subiect transversal, poate fi integrat cu relativă ușurință în diferite arii/discipline sau
sisteme curriculare, mai ales dacă ținem cont că majoritatea programelor școlare din
învățământul primar tind să fie mai puțin specializate decât cele din învățământul secundar.
Într-adevăr, activitatea presupune noțiuni de știință, fizică, inginerie și matematică.
- Deși cursul cuprinde o activitate de construcție, aceasta este concepută astfel încât să apeleze
doar la materiale ușor de găsit.
Obstacole
- Dificultățile pot apărea atunci când avem de-a face cu elevi cu competențe diferite. Soluția
constă în repartizarea de sarcini diferite (în cazul activităților în grup) sau în consolidarea
anumitor competențe ca urmare a repartizării unor responsabilități diferite fiecărui elev (în
cazul activităților individuale).
- Având în vedere că activitatea, în ansamblu, presupune un proces relativ de durată, profesorii
au ocazia de a-i învăța pe elevi valoarea perseverenței și stimulării, precum și capacitatea de a
depăși nemulțumirea.
Testare și
ajustări
Această secțiune are rolul de a culege opiniile exprimate pe marginea utilizării practicilor în sprijinul
revizuirii și optimizării acestora.
Vă recomandăm să-i încurajați pe elevi să reflecteze la experiențele lor de grup între fazele
proiectului. Demersul poate contribui la consolidarea competențelor de lucru în echipă și a
abilităților de introspecție.
o Exemplu legat de „Proiectarea și construirea de mașini simple” – Profesorii pot
formula întrebări pe baza obiectivelor de proiect ale grupului. Astfel, elevii vor fi
încurajați să reflecteze suplimentar la propriile activități, să le adapteze sau să facă
modificările necesare la modul în care își desfășoară activitatea.
Recomandări
pentru
implementare
Această secțiune are rolul de a transmite altor profesori recomandările dumneavoastră privind
modalitatea de implementare a acestei practici în activitățile școlare (aspectele practice de care
trebuie ținut cont și cele care trebuie evitate).
Pentru a putea desfășura activitatea în mai multe ședințe, se recomandă ca elevii să
consemneze sarcinile desfășurate anterior. O idee bună ar fi utilizarea unor foi de calcul în care
să noteze problemele întâlnite sau obiectivele atinse.
O altă sugestie de activitate ar fi să monitorizați progresul elevilor cu ajutorul fotografiilor sau
să îi rugați, la începutul proiectului, să caute exemple de mașini simple în mediul lor și să le
fotografieze, pentru a le folosi ca sursă de inspirație.
49
3.2.3. Practică educațională: Reflecţie și diseminare
Informații preliminare despre practica dumneavoastră
Descriere în
vederea
distribuirii
Această secțiune trebuie completată după ce ați finalizat procesul de proiectare și sunteți gata să
folosiți practica într-un cadru extern, să o puneți la dispoziția altor colegi sau să o distribuiți
online, prin intermediul instrumentelor de educație deschisă.
Aceste informații de bază îi vor ajuta pe alții să vă găsească materialul și să-l selecteze rapid, în
măsura în care acesta corespunde nevoilor lor.
Titlu: Atelier de diseminare în cadrul unei expoziții școlare - „Conștientizarea schimbărilor
climatice”
Autori: Viola Pinzi, Maité Debry, Mohammed Oubella și Marina Jiménez Iglesias
Organizație: European Schoolnet
Scurtă descriere: conținut, context și obiectiv, public-țintă
Elevii vor desfășura o activitate de diseminare axată pe tema „Conștientizarea schimbărilor
climatice” și vor prezenta rezultate și/sau vor recrea activități derulate anterior, în cadrul unui
curs de scurtă durată cu aceeași temă. Obiectivul activității de diseminare va fi de a crește
gradul de conștientizare în legătură cu schimbările climatice și celelalte preocupări de mediu.
Licență: Vă rugăm să consultați referința la OER și Creative Commons din acest capitol,
paragraful - titlul.
Dependența de
alte activități
Descrieți posibila dependență a acestei activități de altele. Explicați cine este implicat în
activitățile anterioare și modul în care acestea contribuie la activitatea curentă, axându-vă cu
precădere pe sinergia dintre activități, clase, profesori etc.
Tema activității sunt schimbările climatice. Fiind un domeniu pluridisciplinar, poate fi integrat
în programa mai multor discipline (matematică, geografie, TIC, fizică etc.).
Deși activitatea finală de diseminare se adresează cu precădere comunității educaționale
(elevi, profesori și familii), ea are potențialul de a prezenta interes și pentru organizațiile
societății civile (ca, de exemplu, reprezentanții muzeelor sau ONG-urilor) și alți actori din sfera
educației STEM.
Profesorii și elevii vor trebui să formeze sinergii și să colaboreze în cadrul procesului
academic, având ca rezultat activitatea de diseminare axată pe schimbările climatice,
desfășurată într-un mediu centrat pe elev. În aceeași măsură, pentru a atinge obiectivele
cursului, elevii vor colabora intens și se vor baza unii pe alții.
În sfârșit, și părinții au datoria de a-i inspira pe elevi - de acasă - oferindu-le un mediu educativ
stimulant, care să-i încurajeze pe tineri să analizeze cum pot fi integrate activitățile școlare în
activități extrașcolare și contexte non-formale.
50
În măsura în care prezintă relevanță, adăugați legături către alte materiale și module care prezintă
și descriu competențe și activități.
Procesele RRI
implicate
Vă rugăm să descrieți relația dintre această practică și fiecare set de dimensiuni RRI. Vezi
descriere dimensiunilor în Capitolul 1 - „Ce este RRI?”.
Anticipare și reflecție
Incluziune și diversitate
Receptivitate și schimbare adaptivă
Deschidere și transparență
Această activitate abordează următoarele dimensiuni: (1) anticipare și reflecție, (2) incluziune și
diversitate, (3) receptivitate și schimbare adaptivă și (4) deschidere și transparență.
Anticipare și reflecție:
- Elevii reflectă la o serie de probleme ale societății (considerații etice, responsabilitate
socială și dezvoltare durabilă a mediului etc.), cu precădere la acțiunile lor zilnice și
alegerile pe care le fac în calitate de consumatori în raport cu mediul.
Incluziune și diversitate:
- Elaborarea de cunoștințe științifice despre dezvoltare durabilă și conștientizarea
schimbărilor climatice, prezentate într-o manieră interdisciplinară
- Reflecție critică asupra metodelor de lucru, valorilor, rezultatelor și proceselor de grup, ca
modalitate de a încuraja elevii să reflecteze la propriile metodologii de lucru și studiu
- Promovarea actului decizional participativ și incluziv prin activități în echipă
Receptivitate și schimbare adaptivă:
- Implicarea unui public larg prin intermediul activității de diseminare pe probleme de
mediu, susținute în cadrul unui eveniment educațional
- Elevii învață despre valorile, nevoile și așteptările societății și despre responsabilitățile
comune în raport cu procesele și rezultatele practicilor de cercetare și inovare. Astfel, pe
întreaga perioadă a cursului, ei sunt încurajați să se implice activ în societate, în calitate
de cetățeni responsabili.
Deschidere și transparență:
- Îmbunătățirea și distribuția de resurse și metodologii către alți profesori și elevi din
sistemul de cercetare și inovare, pentru a facilita colaborarea constructivă și dialogul
productiv între colegi
- Receptivitate sporită la sarcinile și punctele altora de vedere
Grupa de
vârstă
Ciclu de
învățământ
Programe
școlare
Precizați grupa de vârstă căreia i se adresează practica.
De asemenea, puteți face recomandări privind modalitățile în care practica poate fi folosită și/sau
adaptată, integral sau parțial, pentru activități specifice altor grupuri de vârstă.
Activitatea se adresează elevilor din învățământul secundar, de preferință celor de 14 - 16 ani.
În cazul în care acest lucru prezintă relevanță, precizați tipurile de programe școlare cărora le este
51
adresată practica, ținând cont de sistemul de învățământ din țara dumneavoastră, precum și
legăturile cu modulele și disciplinele din curriculum-ul principal și cu alte discipline, axându-vă pe
aspectele multidisciplinare. Puteți face recomandări sau observații privind modul în care poate fi
adaptat pentru alte discipline.
Activitatea este adaptată la programa școlară pentru gimnaziu (elevi între 11/12 și 14/15 ani),
pentru a fi integrată în disciplina „Științele vieții și
Terrei”. « http://www.education.gouv.fr/cid81/les-programmes.html#Sciences de la vie et de
la Terre ».
Activitatea poate fi integrată cu ușurință în programa pentru troisième anne (14-15 ani), când
sunt predate noțiuni legate de istoria Terrei și responsabilitatea omului față de mediu. De
asemenea, poate fi integrată în programa pentru sixième anne (11-12 ani), în cadrul căreia
studiază tema intervenției omului asupra mediului pentru a-și asigura hrana.
Cunoștințele
anterioare ale
profesorilor
Descrieți cunoștințele, competențele și abilitățile pe care trebuie să le dețină profesorii
(dumneavoastră, colegii dumneavoastră etc.) pentru a efectua activitatea propusă, axându-vă pe
aspectele RRI.
Competențe pedagogice:
- Profesorii trebuie să fie familiarizați într-o măsură rezonabilă cu practicile IBSE, printre care se
numără moderarea discuțiilor de grup, formularea de întrebări de cercetare, reflecția pe
marginea proceselor experimentale ale elevilor etc.
- Pentru a putea integra tehnologiile digitale în activitatea didactică, se recomandă ca profesorii
să fie familiarizați cu procesele de învățare interactivă.
- În egală măsură, este de dorit o capacitate de a susține activitățile de echipă și de a face
diferențe între rolurile și nevoile fiecărui elev
Rezultatele
învățării în
cazul
profesorilor
Detaliați rezultatele învățării aferente activităților elaborate cu ajutorul acestei practici,
menționând etapele și modulele concrete. De asemenea, puteți face referire la secțiunea de mai
sus și la îmbunătățirile preconizate în unul sau mai multe din domeniile respective.
Competențe pedagogice:
- Competențe îmbunătățite: experiență sporită în integrarea practicilor IBSE în activități
centrate pe elev
o Exemplu legat de activitatea „Schimbările climatice” – structurarea discuțiilor de
grup, elaborarea de sesiuni de întrebări și răspunsuri, activități de analiză a
rezultatelor etc.
- Competențe îmbunătățite: o capacitate crescută de a folosi procesele de învățare interactivă,
pentru a putea integra tehnologiile digitale în activitatea didactică.
o Exemplu legat de activitatea „Schimbările climatice” – Proiectând videoclipuri
online, oferindu-le elevilor acces la site-uri de interes etc.
- Competențe îmbunătățite: Capacitatea mărită de a face diferența și acționa în privința
52
nevoilor elevilor, de a interpreta gândirea fiecărui elev și de a promova învățarea în
colaborare.
o Exemplu legat de activitatea „Schimbările climatice” – În urma observării
comportamentelor și manierei de lucru a elevilor, profesorii vor învăța să diferențieze
și să înțeleagă rolurile și necesitățile elevilor, luându-le în calcul pentru activități
ulterioare.
Competențe legate de deschidere și transparență:
- Competențe noi: experiență în stabilirea de dialoguri multipartite participative și incluzive,
între diverși membri ai comunității educaționale
o Exemplu legat de activitatea „Schimbările climatice” – Cu precădere prin intermediul
elaborării unui număr de activități de dezbatere și diseminare
Cunoștințele
anterioare ale
elevilor
Descrieți cunoștințele, competențele și abilitățile pe care trebuie să le dețină elevii pentru a
efectua activitatea propusă, axându-vă pe aspectele RRI: gândire critică și reflecție, abilități de
colaborare etc.
Competențe de colaborare:
- angajamentul de a promova obiectivele comune și deciziile de grup, precum și comunicarea
continuă între colegi
Competențe de reflecție:
- competențe de bază privind soluționarea de probleme și gândirea critică (precum și o
disponibilitate de a reflecta la propriul comportament și manieră de lucru)
Rezultatele
învățării în
cazul elevilor
Detaliați rezultatele învățării aferente activităților elaborate cu ajutorul acestei practici,
menționând etapele și modulele concrete. De asemenea, puteți face referire la secțiunea de mai
sus și la îmbunătățirile preconizate în unul sau mai multe din domeniile respective.
- Competențe de colaborare:
- Competențe îmbunătățite: angajamentul sporit față de obiectivele comune și deciziile de grup
și de a stimula comunicarea continuă. În egală măsură, entuziasmul de a oferi și primi
feedback de la colegi, de a-i ajuta pe alții să-și rezolve problemele și de a atinge obiective
comune
o Exemplu legat de activitatea „Schimbările climatice” – Angajamentul de a elabora și
finaliza un set de sarcini, în grup, prin intermediul discuțiilor anterioare pe această
temă
- Competențe noi: îmbunătățirea valorilor critice (echitate, încredere, responsabilitate, respect
reciproc) prin intermediul activităților de colaborare
o Exemplu legat de activitatea „Schimbările climatice” – Lucrând într-un mediu bazat
pe cooperare, elaborând sarcinile în grup și atingând un țel comun, elevii vor
descoperi valori comune specifice.
53
- Competențe de reflecție:
- Competențe îmbunătățire: abilități de gândire critică și soluționare de probleme îmbunătățite
(și de reflecție la comportamentele și manierele proprii de lucru)
o Exemplu legat de activitatea „Schimbările climatice” – Facilitând utilizarea
metodologiilor IBSE pe perioada cursului, elevii vor fi încurajați să gândească critic.
- Competențe noi: capacitatea de a lua decizii documentate, bazate pe dovezi, legate de viitorul
mediului înconjurător și de a deveni cetățeni mai buni, care dețin cunoștințele necesare
pentru a participa la dezbaterile pe teme de cercetare și inovare
o Exemplu legat de activitatea „Schimbările climatice” – Grație achiziției și
îmbunătățirii bagajului de cunoștințe științifice legate de problemele societale, elevii
vor putea să ia decizii mult mai bine documentate privind chestiunile de mediu.
- Competențe legate de deschidere și transparență:
- Competențe noi: competențe de comunicare eficientă, printre care capacitatea de a transmite
și sintetiza mesaje științifice complexe, structurarea adecvată a discursului, organizarea logică
a ideilor și capacitatea de a modera discuții, dublate de competențe de exprimare în public,
printre care fluență, prezentare interactivă, tehnici de antrenare a publicului etc.
o Exemplu legat de activitatea „Schimbările climatice” – Dezvoltate prin activități în
echipă, sesiuni de întrebări și răspunsuri, activități de dezbatere etc. (care stimulează
schimbul constant de idei cu alți elevi), precum și prin prezentarea acestor discuții în
fața unui public multiplu și divers
- Competențe privind conținutul:
- Competențe noi: dezvoltarea bagajului de cunoștințe științifice, precum și a unei capacități
mai mari de înțelegere a legăturilor dintre disciplinele STEM și rezultatele lor sociale. Concret,
o dezvoltare a conștiinței lor sociale în domeniul ecologic grație ajutorului oferit în privința
alegerilor pe care le fac din poziția de consumatori.
o Exemplu legat de activitatea „Schimbările climatice” – Corelând termenii academici
și științifici cu complexitățile lumii reale, într-un context personal
- Competențe noi: identificarea nevoilor emergente prin reflecție asupra gradului de acceptare
etică, dezvoltării durabile și oportunității sociale a rezultatelor STEM
o Exemplu legat de activitatea „Schimbările climatice” – Identificându-și propria
amprentă socială, elevii devin conștienți de impactul lor asupra mediului și încep să
devină cetățeni cu simț etic.
- Competențe antreprenoriale:
- Competențe noi: recent adoptatul simț al inițiativei și al antreprenoriatului, transformat în
capacitatea de a transforma ideile în acțiuni concrete și de promovare a carierelor științifice în
rândul elevilor
o Exemplu legat de activitatea „Schimbările climatice” – Dezvoltat prin intermediul
activității de diseminare și al interacțiunii cu alți actori STEM. De asemenea,
determinându-i pe elevi să descopere relațiile dintre procesele de cercetare și
agendele societale actuale și preocupările societății civile.
54
Când și cu cine
puteți folosi
acest șablon
Precizați în care fază a planificării școlare trebuie elaborată și implementată practica.
Practica va fi proiectată în perioada anuală de planificare a activităților școlare (de obicei, la
începutul anului), pentru a o putea integra în mod optim cursul în programa studiu, precum și
pentru a o planifica în conformitate cu calendarul activităților de diseminare.
În faza inițială, se recomandă ca profesorul responsabil să inițieze o schemă de planificare a
evenimentelor (dacă acestea se organizează direct în centrul educațional) sau în legătură cu
evenimente STEM locale relevante (dacă activitatea va fi prezentată în cadrul unui eveniment
local/regional) organizate de membri din domeniul educației, de la organizațiile din societate
civilă la alți membri relevanți ai comunității locale.
Menționați părțile interesate (alți profesori, personal școlar, elevi, părinți, muzee de știință sau
alte organizații ale societății civile, autorități naționale și locale, centre de cercetare și cercetători,
parteneri din industrie etc.) care vor fi implicate în proces și precizați modalitatea în care le veți
implica.
Surse de
inspirație și
informații
despre
drepturile de
autor
Enumerați practicile și materialele din care s-a inspirat activitatea dumneavoastră, menționând
adresa paginilor de Internet.
Descrieți modul în care aceste practici se raportează la principiile RRI și/sau modul în care
introduceți aspectele RRI în aceste activități existente.
Practici existente care pot fi valorificate și/sau care pot constitui surse de inspirație pentru
implementarea activității „Schimbări climatice”:
Resurse de diseminare/etalare:
Denumire resursă: setul de instrumente DESIRE
Descriere: principii de diseminare a rezultatelor proiectelor de educație științifică, pentru a
crește gradul de implicare a publicului în procese de cercetare STEM, destinate cu precădere
organizatorilor de evenimente științifice și muzeelor de știință.
Relația cu principiile RRI: deschidere și transparență
http://www.rri-tools.eu/-/desire_tools (Capitolul 1 - Secțiunea 4)
Denumire resursă: proiectul IRRESISTIBLE. Ghid de organizare a unei expoziții
Descriere: instrucțiuni de elaborare a planului unei expoziții
Relația cu principiile RRI: deschidere și transparență
https://issuu.com/institutodeeducacao-universidadedel/docs/development_guide_-
_v2.2_web
Resurse de prezentare:
Denumire resursă: Power Point
Descriere: Pachet de aplicații de prezentare. Cuprinde instrumente de tehnoredactare,
55
evidențiere, desenare și gestionare a prezentării.
Relația cu principiile RRI: deschidere și transparență
https://office.live.com/start/PowerPoint.aspx
Denumire resursă: Prezi
Descriere: instrument de narare video care combină un spațiu deschis cu mișcarea și
dimensiunea spațială, cu scopul de a face prezentările mai antrenante.
Relația cu principiile RRI: deschidere și transparență
https://prezi.com/
Denumire resursă: Animoto
Descriere: software care cuprinde o serie de stiluri video profesionale, cântece cu licență și
surse pentru editare video, pentru a-i ajuta pe utilizatori să producă videoclipuri de calitate
Relația cu principiile RRI: deschidere și transparență
https://animoto.com/
Denumire resursă: Storybirds
Descriere: instrument online conceput pentru a-i ajuta pe utilizatori să realizeze povești
vizuale rapid și ușor
Relația cu principiile RRI: deschidere și transparență
https://storybird.com/
Denumire resursă: Google Foto
Descriere: serviciu de stocare și distribuire fotografii și videoclipuri, cu spațiu de stocare
nelimitat
Relația cu principiile RRI: deschidere și transparență
https://photos.google.com/
Denumire resursă: Flickr
Descriere: aplicație online care permite utilizatorilor să încarce, să acceseze, să organizeze, să
modifice și să distribuie fotografii de pe dispozitive diverse
Relația cu principiile RRI: deschidere și transparență
https://www.flickr.com/
Denumire resursă: Photobucket
Descriere: site de găzduire fotografii și videoclipuri, suită de servicii web și comunitate online
destinată conservării și distribuirii întregului ciclu de viață a fotografiei și videoclipurilor.
Relația cu principiile RRI: deschidere și transparență
http://s5.photobucket.com/
Activități specifice temei (schimbări climatice)
56
Denumire resursă: Carnet de joc „Teoria sistemelor și modificările climatice” - Set de
instrumente pentru învățare interactivă
Descriere: Acest carnet de joc își propune să îi ajute pe experți, promotori și profesori să
adopte o abordare mai eficientă a discuțiilor despre schimbările climate și a demersurilor de
promovare a învățării interactive pe această temă. În acest scop, sunt oferite și descrise 22 de
jocuri interactive, contribuind la creșterea efectelor atelierelor de lucru, discursurilor și
conversațiilor pe această temă.
Relația cu principiile RRI: anticipare și reflecție, incluziune și diversitate
http://www.rri-tools.eu/-/the-systems-thinking-playbook-for-climate-change-a-toolkit-for-
interactive-learning
Denumire resursă: Ce știm despre schimbările climatice? Dovezi ale schimbărilor climatice
Descriere: document care cuprinde o serie de informații despre modificările climatice
Relația cu principiile RRI: anticipare și reflecție, receptivitate și schimbare adaptivă
http://www.scientix.eu/web/guest/resources/details?resourceId=3603
Denumire resursă: Programul-pilot privind gestionarea resurselor naturale Envkids (Planeta
mea)
Descriere: Programul-pilot are ca subiect o mai bună informare în privința gestionării durabile
a resurselor naturale (pădurile, biodiversitatea și apa etc.). Programul prezintă date științifice
privind suprafețele acoperite cu păduri, ritmul de despădurire, resursele de apă pe cap de
locuitor, emisiile și speciile amenințate de schimbările climei, precum și consecințele
practicilor curente de gestionare a resurselor naturale. Proiectul este realizat pe baza
platformei Google Earth.
Relația cu principiile RRI: anticipare și reflecție, receptivitate și schimbare adaptivă
http://www.scientix.eu/web/guest/resources/details?resourceId=3212
Denumire resursă: Calculator amprentă ecologică
Descriere: resurse diverse, inclusiv informații despre amprentele ecologice și modalitățile de a
le calcula.
Relația cu principiile RRI: anticipare și reflecție, receptivitate și schimbare adaptivă
http://footprint.wwf.org.uk/ - WWF
http://www.footprintnetwork.org/en/index.php/GFN/page/calculators/ - Global Foodprint
Network
De asemenea, menționați informațiile legate de drepturile de autor și modalitatea de licențiere
(atribuire) și modul în care practica dumneavoastră folosește acele materiale (modificări). Multe
resurse educaționale sunt deschise și distribuite în cadrul unor licențe Creative Commons diferite.
Vezi referințele la licențele Creative Commons și resursele educaționale deschise din acest
capitol – număr paragraf – titlu.
Conținutul practicii
57
Ce? Activități
Enumerați și descrieți fiecare activitate din care
este compusă practica și identificați legătura cu
procesele RRI implicate, conform descrierii de
mai sus.
Elaborarea cursului „Conștientizarea
schimbărilor climatice”
Deși cursul original este preconizat să dureze o
lună, structurat în ședințe a câte două ore pe
săptămână, un curs de acest tip poate avea
structuri diferite. Iată și un exemplu:
Sesiuni teoretice în cadrul cursului
„Conștientizarea schimbărilor climatice”
Partea teoretică a cursului este concepută ca o
componentă introductivă a sesiunilor practice și
ca un cadru de implementare a activității de
diseminare, însă nu este nucleul acestei activități.
Sesiuni practice în cadrul cursului
„Conștientizarea schimbărilor climatice”
Reflecție pe marginea conceptelor învățate în
clasă și elaborarea unui proces decizional
axat pe conținutul și modalitatea de
includere a acestuia într-o activitate de
diseminare. Aceasta presupune:
- Alegerea conținutului ce va figura în
activitatea de diseminare. Acesta
poate lua forma unei sinteze a
tuturor ideilor prezentate de-a lungul
cursului sau o aprofundarea a unei
teme abordate anterior. De
asemenea, poate îngloba și o
activitate practică. De exemplu,
calculatorul amprentei de carbon,
activitatea practică în cauză, urmată
de interpretarea rezultatelor în
vederea reflecției critice pe marginea
subiectului.
- În funcție de conținutul ales,
profesorii și/sau elevii vor selecta un
Metode de aplicare
Descrieți metodele folosite pentru a desfășura
activitățile menționate mai sus.
Metode legate de elaborarea cursului
„Conștientizarea schimbărilor climatice”
Metode legate de sesiunile teoretice ale
cursului „Conștientizarea schimbărilor
climatice”
Pentru a-i stimula pe elevi să participe,
familiarizarea cu subiectul poate fi efectuată cu
ajutorul resurselor audiovizuale, de exemplu,
proiectând materiale video informative.
În urma secvenței introductive, elevii se vor fi
familiarizat cu conținutul, fiind capabili să
reflecteze asupra acestuia. Acest pas se poate
concretiza sub forma mai multor activități:
o o sesiune de întrebări și răspunsuri pe
marginea subiectelor discutate anterior
și familiarizarea cu alte teme ce ar putea
să apară
o elaborarea și punerea în practică a unei
activități bazate pe aplicație de
cartografiere, pentru a corela și fixa
noțiunile învățate anterior.
Metode legate de sesiunile practice ale cursului
„Conștientizarea schimbărilor climatice”
Pentru a crește capacitatea elevilor de a realiza
un discurs oral corect și organizat, acestora li s-
ar putea da sarcina de a lucra la un raport care
să descrie fiecare etapă a procesului de
activitate.
Este esențial să încurajați elevii să propună
modalități creative de a-și populariza activitatea.
Pentru a facilita acest demers, le puteți pune la
dispoziție diverse resurse:
- înregistrări ale prezentărilor/atelierelor de
lucru anterioare pe aceeași temă
- materiale elaborate anterior, care pot fi
refolosite în cadrul evenimentului de
diseminare
58
anumit tip de activitate de
diseminare (prezentare orală, atelier
de lucru, expoziție de afișe, interviuri
etc.).
- Conceperea unor materiale de sprijin,
cu informați-cheie despre conținutul
ce urmează a fi prezentat.
Elevii susțin o repetiție a activității de
diseminare (având în vedere un eventual
public).
Diseminarea cursului „Conștientizarea
schimbărilor climatice”
Elevii vor trebui să aplice cunoștințele
teoretice și practice învățate de-a lungul
cursului în cadrul unui eveniment academic.
Cum (și ce) să prezentăm?
Activitatea de diseminare pe tema
conștientizării schimbărilor climatice poate fi
concepută în mai multe formate:
În stilul unei prezentări, cu discursuri,
interviuri, ședință de întrebări și răspunsuri
etc.
Atelier de lucru despre activități concepute în
timpul cursului (experimente, jocuri
educaționale etc.)
Dezbatere formală/informală despre idei care
s-au dovedit controversate în timpul studierii
temelor cursului.
Unde poate fi susținută prezentarea?
Diseminarea cursului poate avea loc cu ocazia
mai multor manifestări:
- un târg școlar
- o zi a porților deschise
- eveniment STEM local/regional
- etc.
Dacă activitatea de diseminare va avea loc în
timpul unui eveniment organizat de școală,
se recomandă implicarea directă a
profesorilor în chestiunile logistice.
- activități practice de îmbunătățire a
comunicării orale a elevilor (lecție de
pronunție etc.)
Resursele oferite variază în funcție de activitatea
de diseminare aleasă.
Metode legate de diseminarea cursului
„Conștientizarea schimbărilor climatice”
Ce roluri să atribuiți?
- În timp ce un număr de elevi vor avea
rolurile principale, de prezentare, alți elevi
se vor ocupa de necesitățile tehnice.
- Un alt grup de elevi s-ar putea ocupa de
înregistrarea activității de diseminare,
pentru a putea reflecta ulterior asupra ei.
- Un al treilea grup s-ar putea ocupa de
fotografierea activităților și distribuirea lor
pe rețelele sociale.
- Cel puțin un elev se va ocupa cu redactarea
proceselor verbale aferente sesiunii.
Ce instrumente să folosiți?
Folosirea unei game variate de instrumente de
prezentare poate avea ca efect realizarea unor
prezentări creative și antrenante. Instrumentele
vor fi selectate în funcție de formatul
diseminării.
- Prezentare/expoziție: De la PowerPoint,
Prezi sau Open Office Impress, pentru
prezentări simple, la Windows Moviemaker,
Animoto sau Storybirds, ca instrument de
editare video. De asemenea, elevii pot folosi
instrumente de editare și distribuire a
fotografiilor precum Picasa, Instragram,
Snapchat, Flickr sau Photobucket.
- Dezbatere: Pentru a permite publicului
interesat să adreseze întrebări, puteți apela
la rețele sociale precum Twitter.
- Atelier de lucru: Instrumentele vor fi
selectate în funcție de tipul de experiment
sau activitate desfășurată.
Ar fi util să precizați legăturile cu teoriile, metodele
și alte practici care folosesc metode similare, precum
59
și cu dimensiunile RRI explicate mai sus. De exemplu,
puteți corela fiecare metodă cu una sau mai multe
din respectivele principii.
Cum Durata de proiectare a practicii
La finalul procesului, adăugați aici o notă despre timpul alocat proiectării practicii și timpul necesar
testării și adaptării practicii, înainte de finalizare (estimare).
Această informație se va dovedi foarte utilă în momentul în care veți dori să revizuiți practica, precum
și pentru profesorii care vor dori să o adapteze la contextele și nevoile lor.
Procesul de familiarizare cu principiile RRI – circa trei ore
Studiul inițial, planificarea și proiectarea cursului „Conștientizarea schimbărilor climatice” în raport
cu principiile RRI – circa cinci ore
Cercetare documentară în vederea selectării conținutului și metodologiilor de elaborare a cursului
„Conștientizarea schimbărilor climatice“ – circa patru ore
Activitățile de reflecție suplimentare (și cele de testare) pot fi desfășurate la finalul procesului sau
între faze, ca modalitate de stimulare a proceselor de reflecție. – până la 2 - 3 ore
N.B. Toate reperele orare sunt orientative. Este recomandabil să păstrați o atitudine flexibilă pe
parcursul preparării și efectuării tuturor activităților.
Durata de desfășurare a practicii
Precizați pe zile și ore, pentru fiecare modul și activitate, timpul estimat alocat desfășurării practicii.
Desfășurarea cursului „Conștientizarea schimbărilor climatice” – 8 ore (câte o sesiune de 2h
săptămânal, timp de o lună)
Desfășurarea activității de diseminare „Conștientizarea schimbărilor climatice” – între 30 și 45 de
minute
Expunerea materialului static cu ocazia unui eveniment – În funcție de durata evenimentului, însă,
de obicei, una sau două zile. (opțional, în funcție de formatul de diseminare)
N.B. Toate reperele orare sunt orientative. Este recomandabil să păstrați o atitudine flexibilă pe
parcursul preparării și efectuării tuturor activităților.
Părți interesate implicate
La fel cum ați procedat deja pentru faza de proiectare, menționați părțile interesate implicate în
derularea practicii și modul în care le implicați.
Parte implicată cheie 1: elevii. De ce? Beneficiarii principali ai activității, care trebuie înzestrați cu
competențe pentru a le mări șansele de inserție profesională, precum și sensibilizați față de
problematica schimbărilor climatice. Când? Pe parcursul tuturor fazelor activității.
Parte implicată cheie 2: profesorii. De ce? Principalii furnizori de cunoștințe, responsabili cu
60
planificarea și execuția activității. Aceștia vor contribui la o perfecționare a metodologiilor de
predare și o îmbunătățire a materialelor didactice, pentru o mai bună integrare a principiilor RRI în
activitățile școlare. Când? Pe parcursul tuturor fazelor activității.
Parte interesată dezirabilă 1: membri ai comunității educaționale (alți profesori și elevi). De ce?
Astfel încât elevii să aibă posibilitatea să facă schimb de opinii, cunoștințe și experiență cu alți
membri ai comunității educaționale implicați în activități similare. Când? În tipul fazei de
„deschidere și reflecție”.
Parte interesată dezirabilă 2: reprezentanți ai societății civile (promotori de activități culturale și
științifice în rândul publicului larg). De ce? Pentru a da o mână de ajutor și/sau participa la
evenimentul de diseminare. De asemenea, pentru a familiariza un public cât mai larg cu subiectul
și a implica mai mulți actori în demersuri de cercetare STEM. Când? În tipul fazei de „deschidere și
reflecție”.
Alte părți interesate: părinții. De ce? Implicarea părinților are întotdeauna un efect pozitiv asupra
elevilor, ajutându-i pe părinți să înțeleagă activitățile educaționale ale copiilor și trezindu-le
dorința de a participa la acestea. Când? În tipul fazei de „deschidere și reflecție”.
Resurse și echipamente
Descrieți pe scurt materialele și resursele necesare în funcție de activitate sau metodă.
Acolo unde este cazul, precizați adresele materialelor sau anexați fișiere la practică.
Dacă este cazul, reflectați și adăugați o notă privind modul în care selecția resurselor și echipamentelor
se dovedește durabilă și susține o dimensiune RRI, ca, de exemplu, diversitatea, incluziunea și
deschiderea.
Pentru implementarea cursului „Conștientizarea schimbărilor climatice”:
- tehnică de calcul pentru prezentarea materialelor interactive. Dacă este necesar, oferiți-i fiecărui
elev un dispozitiv digital, astfel încât să poată lucra individual.
Pentru prezentarea cursului „Conștientizarea schimbărilor climatice”:
- echipamente electronice (laptop, tabletă, proiector etc.) pentru prezentarea diverselor materiale
de diseminare interactive
- diverse materiale pentru realizarea materialelor de diseminare (de ex., postere) necesare pentru
activitatea de diseminare a cursului
- aparat foto sau cameră video
- orice alte resurse necesare pentru desfășurarea atelierului
- loc pentru desfășurarea repetițiilor și a evenimentului în sine (dacă evenimentul este organizat de
școală)
61
Materiale de predare-învățare
Descrieți pe scurt materialele de predare-învățare folosite în timpul practicii și menționați dacă acestea
au fost create special pentru această practică.
Dacă este relevant, explicați modul în care principiile RRI au fost integrate în conținutul materialelor de
învățare.
Dacă este cazul, reflectați și adăugați o notă privind modul în care selecția materialelor se dovedește
durabilă și susține o dimensiune RRI, ca, de exemplu, diversitatea, incluziunea și deschiderea.
Acolo unde este cazul, precizați adresele materialelor sau anexați fișiere la practică.
Denumire resursă: Videoclipuri introductive - Cauzele naturale și antropice ale încălzirii globale
Descriere: animații conținând explicații legate de încălzirea globală și schimbările climatice
Relația cu principiile RRI: anticipare și reflecție, receptivitate și schimbare adaptivă, deschidere și
transparență
https://www.youtube.com/watch?v=ddu80ZFk5tk – Cauzele naturale ale încălzirii globale
https://www.youtube.com/watch?v=pbBb-SvRFjM – De unde știm că încălzirea globală este
cauzată de om?
Denumire resursă: Calculator amprentă ecologică
Descriere: modalitate gratuită de calcul a amprentei de carbon aparținând persoanelor și
gospodăriilor
Relația cu principiile RRI: anticipare și reflecție, receptivitate și schimbare adaptivă, deschidere și
transparență
http://www.carbonfootprint.com/calculator.aspx
Dacă ați folosit alte resurse și/sau le-ați modificat, vă rugăm să enumerați originalele cu licența
adecvată și modificările aduse de dumneavoastră, așa cum ați procedat în cazul surselor de inspirație.
Reflecție și adaptare
Această secțiune poate fi completată în mai multe etape:
în timp activității de proiectare și colaborare cu celelalte părți interesate
în timp ce experimentați practica în clasă
ca exercițiu de reflecție final, înainte de a o distribui, pentru a facilita distribuirea, reutilizarea și adaptarea de
către alți profesori
În mod ideal, este un proces de documentare continuu.
62
Oportunități
și obstacole
Această secțiune are rolul de a evidenția reflecțiile dumneavoastră pe marginea oportunităților și
obstacolelor în calea implementării acestei practici și a abordării ei orientate pe RRI în raport cu
aspecte mai ample, precum proiectarea curriculară, contextele educaționale, disponibilitatea
resurselor etc.
Aceste reflecții pot aborda și aspecte mai teoretice, precum rezistența la schimbare și optimizarea
proceselor într-o organizație.
Oportunități
- Fiind un subiect transversal, poate fi integrat cu relativă ușurință în diferite arii/discipline sau
sisteme curriculare, ba chiar în diferite cicluri de învățământ.
- În egală măsură, activitatea declanșează un proces de reflecție critică asupra altor aspecte
sociale (atât prin conținutul, cât și prin structura activității), fapt ce permite transpunerea sa în
alte contexte (de ex., permite părinților să-l integreze în activitățile lor cotidiene, desfășurate
acasă cu copiii, într-un mediu educațional).
- Activitatea introduce noțiuni științifice inovatoare și actuale în programa de științe, fapt ce va
contribui la creșterea capacității de inserție profesională și a spiritului antreprenorial al elevilor.
- Activitatea nu presupune utilizarea multor materiale sau resurse și poate fi adaptată cu
ușurință.
Obstacole
- Dificultăți de abordare a diversității de competențe ale elevilor, care pot fi soluționate prin
repartizarea de sarcini diferite
- Profesorii vor trebui să ia în calcul probabilitatea existenței unui decalaj digital între elevi (cu
alte cuvinte, posibile inegalități în privința accesului la TIC), care le poate afecta accesul la
resursele necesare activităților în afara sălii de clasă.
De asemenea, precizați-vă opinia pe marginea implementării de ordin general a principiilor RRI.
Testare și
ajustări
Această secțiune are rolul de a culege opiniile exprimate pe marginea utilizării practicilor în sprijinul
revizuirii și optimizării acestora.
Vă recomandăm să-i încurajați pe elevi să reflecteze la experiențele lor de grup în timpul
diferitelor faze de proiect. Astfel, elevii își vor forma competențe de lucru în echipă și își vor
consolida competențele de introspecție.
o Exemplu legat de activitatea „Schimbările climatice” – Profesorul poate formula
întrebări destinate elevilor, în funcție de obiectivele grupului. Astfel, elevii vor fi
încurajați să reflecteze suplimentar la propriile activități, să le adapteze sau să facă
modificările necesare la modul în care își desfășoară activitatea.
Recomandări
pentru
implementare
Această secțiune are rolul de a transmite altor profesori recomandările dumneavoastră privind
modalitatea de implementare a acestei practici în activitățile școlare (aspectele practice de care
trebuie ținut cont și cele care trebuie evitate).
Este obligatoriu să vă gândiți anticipat la evenimentul de diseminare, din mai multe
63
considerente de organizare. Deosebit de important este să luați în calcul publicul posibil al
evenimentului, precum și implicațiile pe care le presupune acest lucru.
64
Vocabular util
STEM
STEM este acronimul folosit pentru a face referire la disciplinele știință, tehnologie,
inginerie și matematică. Termenul este folosit adesea în sfera politicilor din educație și
a elaborării de proiecte.
Unul dintre obiectivele RRI este de a promova educația STEM continuă atât prin
intermediul principiilor RRI, cât și printr-o abordare transdisciplinară (corelând-o cu
alte domenii academice și cu surse academice non-formale).8
Sinergie
Termenul de sinergie indică interacțiunea sau colaborarea dintre două sau mai multe
organizații sau actori, pentru a produce un efect combinat mai mare decât suma
părților sau efectele lor separate.9
Gândire critică
Gândirea critică se referă la capacitatea de a gândi independent și reflexiv,
concretizată în construcția și evaluarea argumentelor, identificarea ideilor și
capacitatea de a înțelege legăturile logice dintre ele.10
Integrarea competențelor non-tehnice, precum gândirea critică, în activitățile de
educație informală și formală are capacitatea de a-i abilita pe elevi să devină cetățeni
activi și responsabili și să demonstreze competențe RRI.11
Învățare prin colaborare
Învățarea prin colaborare poate fi definită drept relația de cooperare continuă dintre
părțile interesate, bazată pe schimbul de informații între colegi, conjugat cu activități
de învățare bazate pe proiecte.12
Educație antreprenorială
Termenul de educație antreprenorială (în cadrul RRI) înglobează acele activități care
încurajează și promovează spiritul antreprenorial, pentru a-i familiariza pe elevi cu o
abordare responsabilă a cercetării și inovării.
IBSE (educație științifică bazată pe interogare)
“Conform definiției, interogarea este procesul intenționat de diagnosticare a
problemelor, evaluare critică a experimentelor, diferențiere a alternativelor, planificare
a investigațiilor, cercetare a ipotezelor, căutare a informațiilor, construire a modelelor,
dezbatere cu colegii şi formare de argumente coerente. [...] Educația științifică este o
abordare bazată pe probleme, care însă depășește definiția acesteia ca urmare a
8 Argument pentru părțile interesate de educația științifică, RRI Tools 9 http://www.oxforddictionaries.com/definition/english/synergy 10 http://philosophy.hku.hk/think/critical/ct.php 11 Argument pentru părțile interesate de educația științifică, RRI Tools 12 Argument pentru părțile interesate de educația științifică, RRI Tools
65
importanței acordate abordării experimentale”. (Science Education NOW: O pedagogie
reînnoită pentru viitorul Europei, Comisia Europeană, 2007)13
Decalaj digital
Așa-numitul „decalaj digital” subliniază ruptura dintre cei cu acces la Internet (care
reușesc în mod constant să exploateze serviciile oferite de acesta) și cei fără acces.
Termenul „decalaj digital” nu se referă doar la accesul la TIC, ci și la acele competențe
necesare pentru a putea participa la societatea informației. La rândul ei, participarea
va fi condiționată de accesul la tehnologiile informației și comunicării (TIC).14
TIC (tehnologia informației și comunicării)
Abrevierea TIC se referă la tehnologia informației și comunicării și înglobează acele
resurse tehnice folosite pentru a gestiona informația și a facilita comunicarea, printre
care echipamentele și programele pentru calculatoare și rețele.15
Referințe Șablonul activității EUSPACE-awe. Space awareness. Cum să integrăm RRI în învățământul secundar. RRI Tools. http://www.rri-tools.eu/how-to-stk-ec-integrate-rri-in-secondary-education Cercetare și inovare responsabilă la școală: recomandări pentru tinerii cercetători. Maité Debri, Viola Pinzi. RRI Tools. http://www.scientix.eu/web/guest/resources/details?resourceId=9938 Obiective educaționale pentru disciplina „Tehnologie”, în învățământul primar și secundar din Flandra (Belgia) Peter Arras. Lessius College, Belgia. https://lirias.kuleuven.be/bitstream/123456789/386206/1/paper_doc_sem_june2011.pdf Sinteză proiect și aspecte cheie ale RRI http://www.rri-tools.eu/documents/10184/217431/RRI+Tools+Project+Brief.pdf/183c8a96-c414-4fab-80b9-31ccecedaa47 Cum să integrăm RRI în învățământul secundar http://www.rri-tools.eu/how-to-stk-ec-integrate-rri-in-secondary-education Cum să introducem RRI în școală prin învățare bazată pe proiecte și interogare la disciplinele STEM. http://www.rri-tools.eu/how-to-stk-ec-introduce-rri-at-school-through-project-and-inquiry-based-learning-in-stem RRI pentru comunitatea educațională
13 http://teachingmysteries.eu/en/about/?ibse=1 14 http://ec.europa.eu/eurostat/statistics-explained/index.php/Glossary:Digital_divide 15http://ec.europa.eu/eurostat/statistics-explained/index.php/Glossary:Information_and_communication_technology_(ICT)
66
https://www.youtube.com/watch?v=3kDGaNNC6PE - video - Durata: 2:56 Argument pentru părțile interesate de educația științifică (document nepublicat) Instrumente de introspecție - Versiune pentru acasă și de descărcat http://www.rri-tools.eu/self-reflection-tool http://www.rri-tools.eu/documents/10184/94414/Questionblocks_Paperversion.pdf/513e661e-cf60-42fb-aed8-36057554bfd3 RRI prinde viață: Studiu de caz Xplore Health http://www.rri-tools.eu/documents/10184/193151/RRITools_Xplore+Health_Showcase_final.pdf/2d438d1b-fbe9-44c3-81f7-288324916b06 Proiectul Xplore Health www.xplorehealth.eu - site și galerie de resurse Prezentare a setului de instrumente http://www.rri-tools.eu/documents/10184/193151/RRI+Toolkit+training+module/96797062-c5c2-49a7-b1ce-e145c03f2da8 https://www.youtube.com/watch?v=ascPxDsZmVA&feature=youtu.be