Download - Paradigma cognitiva
PARADIGMA COGNITIV I SOCIO-COGNITIV
Ghebu-Poenaru Raluca Student masterand
Paradigma cognitiv i socio-cognitiv
De la behaviorism la cognitivism Caracteristici generale Teoria social-cognitiv asupra personalitii Aplicaii ale paradigmei n educaie
Nimic nu este ori bun ori ru, doar gndirea noastr l face astfel (Shakespeare - Hamlet II:2).
Paradigma cognitivDincolo de cutia neagr
Stimul
Prelucrri informaionale
Rspuns
Paradigma cognitiv
Apare ca reacie la behaviorism Are la baz studiile din neurotiine, lingvistic i filosofie Studiaz procesele mentale: percepia, judecile, deciziile, atenia i rezolvarea de probleme Caracter cumulativ
Paradigma cognitiv se concentreaz asupra procesrile la care este supus informaia ntre inputul senzorial i outputul motor sau comportamental.
Teoria social-cognitiv
Pune accent pe originile sociale ale comportamentului Acord o mare importan proceselor cognitive n funcionarea uman: motivaie, emoie, aciuneOriginea n teoriile nvrii teoria nvrii sociale Reprezentani: Albert Bandura i Walter Mischel
Caracteristici particulare
Individul - agent de aciune Comportamentul origini sociale Importana proceselor cognitive n dezvoltarea i funcionarea personalitii Explicarea sintagmei determinism reciproc nvarea unor comportamente complexe n absena ntririlor
Psihanaliza Individul: victim pasiv a impulsurilor incontiente i a trecutului
Social-cognitiv
Behaviorism Individul: respondent pasiv la evenimentele din mediu
Individul: activ, utilizeaz procesele cognitive pentru reprezentare, anticipare, alegere, comunicare
Persoana activ, i utilizeaz procesele cognitive pentru a-i reprezenta evenimente, pentru a anticipa viitorul, pentru a alege ntre mai multe alternative de aciune i pentru a comunica cu alii.
Comportamentul: interaciune dintre persoan i mediu determinism reciprocSituaie Individ
Individul - rspunde la situaiile din mediu, dar alege cum s se comporte, selecteaz situaii i este modelat de acestea
Comparai modelul determinismului reciproc cu behaviorismul. Care este utilitatea celor dou abordri n context educaional?
Teoria social-cognitiv asupra personalitiiStructura personalitii Concepte importante: - Deprinderile - Scopurile - Sinele Procese cognitive: - nvarea observaional - Autoreglarea
Deprinderile - competenele
abilitatea persoanei de a rezolva probleme si de a face fa problemelor de via cu care se confrunt att modaliti de a judeca problemele de via ct i deprinderi comportamentale de a soluiona efectiv aceste probleme deseori doar competene contextual - specifice
Scopurile
capacitatea indivizilor de a anticipa viitorul si de a fi automotivai ghideaz n stabilirea prioritilor i n selectarea situaiilor permit trecerea dincolo de influenele de moment i organizarea comportamentului pe perioade mai lungi de timp Sistemul de scopuri ierarhie i flexibilitate
Sinele sentimentul de autoeficacitatesinelui se refer la procesele care in de funcionarea psihologic a individului concepiile despre sine i procese de autocontrol pot s se modifice de la o perioad de timp la alta i de la o situaie la alta
Autoeficacitatea
Aspect particular al percepiei de sine Se refer la capacitatea autoperceput de a face fa unei situaii judecile indivizilor privind capacitatea lor de a aciona ntr-o sarcin sau situaie specific
Aplicaie
Alegei o materie/domeniu n care avei autoeficacitate crescut/sczut. Analizai o sarcin legat de aceast materie rspunznd la urmtoarele ntrebri:Cum ai ajuns s avei autoeficacitate crescut/sczut fa de acest domeniu? Ct de bine credei c v vei descurca n sarcina respectiv? Ct efort suntei dispui s alocai sarcinii?
-
-
Presupunnd c ntmpinai dificulti, ct de repede renunai?Ce sentimente, emoii avei legate de aceast sarcin?
Relaia autoeficacitate - comportament
Influeneaz alegerea situaiilor n care ne implicm Cantitatea de efort depus Timpul de persisten n sarcin Reaciile emoionale Gndirea, motivaia, performana, activarea emoional
nvarea observaional
capacitatea de a nva comportamente complexe prin observarea altora model achiziie vs. execuie Condiionarea vicariant realizarea comportamentului depinde de consecinele comportamentului asupra modelului
Autoreglarea
capacitatea individului de a-si influena propriul comportament, mai mult dect de a reaciona mecanic la influenele externenvarea observaional i autoreglarea implic participarea proceselor cognitive ambele sunt influenate de recompense i pedepse, fr a fi ns determinate de ele Obiective, standarde i autoreglare
De reinut:-
Individul - activ: stabilete scopuri, obiective sau standarde care stau la baza aciunii (comportamentului) sale. ia n considerare mai multe alternative posibile de aciune Ia o decizie pe baza rezultatelor (consecinelor) anticipate (externe si interne) si a autoeficacitii percepute pentru realizarea acelor comportamente. Odat ce aciunea a fost iniiat i executat, rezultatul ei va fi evaluat n termenii recompenselor externe primite de la alii si ai autoevalurilor interne. Un succes poate conduce la un sentiment crescut de autoeficacitate, i implicit la o relaxare n eforturile viitoare sau la stabilirea unor standarde mai ridicate pentru sarcinile urmtoare. Un insucces sau un eec poate duce la renunare sau la persistena n efort, n funcie de importana acelui rezultat pentru persoana n cauz si de sentimentul de autoeficacitate n legtur cu ncercrile viitoare.
Creterea i dezvoltarea
Sursele de dezvoltare ale autoeficacitiiExperienele personale nvare vicariant Persuasiune verbal Activare fiziologic
-
-
Aplicaii ale perspectivei cognitive n educaie
Rolul activ al elevului n nvare Importana autoreglrii n nvare nelegerea diferenelor individuale Rolul profesorului n facilitarea nvrii
Asumpii ale paradigmei cognitive n educaie
Elevii proceseaz n mod activ informaia Cunotinele anterioare sunt importante pentru procesrile actuale Gradul de achiziie a noilor informaii depinde de relevana Dobndirea de strategii de nvare la fel de important ca dobndirea de cunotine Procesrile cognitive se automatizeaz prin repetiie Cea mai eficient form de motivare cea intrinsec Exist diferene ntre elevi privind capacitatea de procesare i de stocare a informaiei.
Bibliografie:
Miclea, M. (1999) Psihologie Cognitiv, ed. Polirom Opre, A. (2006) Introducere n teoriile personalitii, ed. ASCR