LoculLocul Fizicii în curriculum Fizicii în curriculum şcolarşcolar

Prof. Cristian MiuProf. Cristian MiuColegiul Naţional “Ion Minulescu” SlatinaColegiul Naţional “Ion Minulescu” Slatina

Curriculum-ul este, în esenţă, o Curriculum-ul este, în esenţă, o structură instructiv-educativă, pusă în structură instructiv-educativă, pusă în aplicare conform unui proiect aplicare conform unui proiect raţional(plan de învăţământ), raţional(plan de învăţământ), materializat într-un program document materializat într-un program document (programa şcolară) şi validat de (programa şcolară) şi validat de acţiunea la clasă.acţiunea la clasă.

Curriculum-ul naţional pentru învăţământul

obligatoriu- cadru de referinţă

Curriculum-ul naţional pentru învăţământul

obligatoriu- cadru de referinţă

Programele şcolareProgramele şcolare

Manuale alternativeManuale alternativeGhiduri, norme metodologice

şi materiale suport

Ghiduri, norme metodologice

şi materiale suport

Planurile cadru de învăţământ

pentru clasele I-XIII

Planurile cadru de învăţământ

pentru clasele I-XIII

Curriculum naţional

Curriculum naţional

Trăsături caracteristice ale Trăsături caracteristice ale actualului curriculumactualului curriculum

Adecvarea la contextul socio-cultural naţional;Adecvarea la contextul socio-cultural naţional; Permeabilitate faţă de evoluţiile din domeniu, pe Permeabilitate faţă de evoluţiile din domeniu, pe

plan internaţional;plan internaţional; Coerenţă la nivelul relaţiei cu finalităţile Coerenţă la nivelul relaţiei cu finalităţile

învăţământului şi al componentelor sale;învăţământului şi al componentelor sale; Pertinenţă în raport cu obiectivele educaţionale;Pertinenţă în raport cu obiectivele educaţionale; Transparenţă pentru toţi cei implicaţi;Transparenţă pentru toţi cei implicaţi; Articularea optimă a etapelor procesului Articularea optimă a etapelor procesului

curricular: proiectare, elaborare, aplicare, curricular: proiectare, elaborare, aplicare, revizuirearevizuirea

CICLUL DE SPECIALIZARE-

clasa a XII-a

CICLUL DE APROFUNDARE-

clasele a X-a şi a XI-a

CICLUL DE OBSERVARE ŞI ORIENTARE-

familiarizare în clasa a IX-a

CICLUL DE OBSERVARE ŞI ORIENTARE- iniţiere în domeniu în clasele a VII-a şi a VIII-a

CICLUL DE DEZVOLTARE- prin disciplinele Ştiinţe şi Fizică

Stadiul operaţiilor concrete

6/7-10/11 ani

Stadiul operaţiilor formale-

10/11- 14 ani

Programele şcolare de Programele şcolare de FizicăFizică Teoria şi practica actuală a Teoria şi practica actuală a

curriculumului nu pledează pentru curriculumului nu pledează pentru o anume orientare în conceperea o anume orientare în conceperea programelor şcolare dar sugerează programelor şcolare dar sugerează o translaţie semnificativă dinspreo translaţie semnificativă dinspre academicism şi tehnicismacademicism şi tehnicism către către deliberativ şi constructivism deliberativ şi constructivism (D. Ungureanu, 1999)(D. Ungureanu, 1999)

ORIENTĂRI CURRICULARE ORIENTĂRI CURRICULARE REFLECTATE ÎN PROGRAMELE REFLECTATE ÎN PROGRAMELE ŞCOLAREŞCOLARE

Orientarea în Orientarea în conceperea conceperea programeiprogramei

Întrebare de bazăÎntrebare de bază Accentul în cunoaştere şi Accentul în cunoaştere şi învăţare se pune pe:învăţare se pune pe:

Academică-Academică- programa ca programa ca transmiţător de transmiţător de informaţii şi ideiinformaţii şi idei

Care este Care este conţinutul de conţinutul de care elevii au cea care elevii au cea mai mare nevoiemai mare nevoie??

Ideile valoroase ale Ideile valoroase ale trecutului plus deprinderi şi trecutului plus deprinderi şi abilităţi de bazăabilităţi de bază

Tehnică-Tehnică- programa programa ca proces ca proces metodologic- metodologic- proceduralprocedural

Cum se poate Cum se poate proceda cât mai proceda cât mai eficient în eficient în predare - predare - învăţareînvăţare??

Investigarea, colectarea şi Investigarea, colectarea şi aplicarea datelor obiective, aplicarea datelor obiective, în fragmente mici şi uşor de în fragmente mici şi uşor de manipulat şi gestionatmanipulat şi gestionat

Deliberativă-Deliberativă- programa ca programa ca interpretare relativăinterpretare relativă

Ce ar trebui să Ce ar trebui să facă de fapt elevii facă de fapt elevii (înţelegerea (înţelegerea contextuală a contextuală a educaţiei)educaţiei)

Reflectarea, interpretarea şi Reflectarea, interpretarea şi răspunsul, pentru a răspunsul, pentru a promova o acţiune prin promova o acţiune prin exercitarea propriei exercitarea propriei judecăţijudecăţi

Constructivism-Constructivism- programa ca şi programa ca şi construcţie activă, construcţie activă, prin implicarea prin implicarea elevilorelevilor

Cum îşi pot elevii Cum îşi pot elevii construi propria construi propria lor realitatelor realitate??

Crearea şi negocierea Crearea şi negocierea personală, critică a sensului personală, critică a sensului şi semnificaţiei conţi şi semnificaţiei conţi nuturilor de către elevi, nuturilor de către elevi, sprijiniţi de profesorisprijiniţi de profesori

Obiectivele de referinţă şicompetenţele specifice ale

disciplinei

Obiectivele de referinţă şicompetenţele specifice ale

disciplinei

Activităţile de învăţare

recomandate

Activităţile de învăţare

recomandate

Standardele de performanţă

Standardele de performanţă

Conţinuturile de învăţare

propuse

Conţinuturile de învăţare

propuse

Obiectivele cadru şi

competenţele generale

ale disciplinei

Obiectivele cadru şi

competenţele generale

ale disciplinei

Modelul curricular

al disciplinei

Modelul curricular

al disciplinei

ProgramaPrograma şcolarăşcolară

de Fizicăde Fizică

ProgramaPrograma şcolarăşcolară

de Fizicăde Fizică

Modelul curricularModelul curricular

Model în spirală, simultan cumulativ şi integrativ. Model în spirală, simultan cumulativ şi integrativ. El trebuie să asigure învăţării Fizicii:El trebuie să asigure învăţării Fizicii:

Coerenţa internă Coerenţa internă sau pe verticală- se referă la sau pe verticală- se referă la continuitatea învăţării, realizată la nivelul anului continuitatea învăţării, realizată la nivelul anului şi anilor de studii;şi anilor de studii;

Coerenţa externă Coerenţa externă sau pe orizontală- constă în sau pe orizontală- constă în depăşirea cadrului disciplinei urmărindu-se depăşirea cadrului disciplinei urmărindu-se articularea transversală a diferitelor obiecte de articularea transversală a diferitelor obiecte de învăţământ.învăţământ.

Obiectivele cadru Obiectivele cadru şi de şi de referinţăreferinţă

Scopul procesului Scopul procesului instructiv educativ este instructiv educativ este asimilarea de către elevi asimilarea de către elevi a cunoştinţelor ştiinţifice a cunoştinţelor ştiinţifice ale disciplineiale disciplinei

Se urmăreşte utilizarea Se urmăreşte utilizarea cunoaşterii ştiinţifice într-cunoaşterii ştiinţifice într-un scop extern(social sau un scop extern(social sau tehnic, inclusiv cel al vieţii tehnic, inclusiv cel al vieţii cotidiene). Unele din cotidiene). Unele din finalităţi aparţin altui finalităţi aparţin altui domeniu sau au un domeniu sau au un caracter interdisciplinar caracter interdisciplinar

Fizica poate fi privită din două perspective:Fizica poate fi privită din două perspective:

Disciplină obiect Disciplină obiect şi şi Disciplină instrument Disciplină instrument

Conţinutul Conţinutul ştiinţific şi ştiinţific şi

activităţile de activităţile de învăţareînvăţare

CONCEPTUALCONCEPTUAL ACŢIONALACŢIONAL ATITUDINALATITUDINAL

Fapte ştiinţifice;Fapte ştiinţifice; Concepte, enunţuri Concepte, enunţuri

(reguli, legi, (reguli, legi, postulate);postulate);

Modele, teorii Modele, teorii

Se fundamentează în Se fundamentează în planul sintactic al planul sintactic al disciplinei care vizează: disciplinei care vizează: modul de gândire, modul de gândire, caracteristicile caracteristicile procesului şi metodei procesului şi metodei ştiinţifice de cunoaştereştiinţifice de cunoaştere

Dezvoltarea unei Dezvoltarea unei gândiri creative, a gândiri creative, a capacităţii de capacităţii de investigare şi valorizare investigare şi valorizare a propriei experienţe, a a propriei experienţe, a construirii unui set de construirii unui set de valori individuale şi valori individuale şi socialesociale

Structurarea conţinutului prin programa şcolară

Prin programa şcolară conţinutul supus învăţării trebuie selectat şi sistematizat pe baza următoarelor consideraţii:

Elevii să-şi însuşească cunoştinţele esenţiale, pe care se fundamentează ştiinţific Fizica;

Cunoştinţele selectate să fie prelucrate în vederea adaptării la nivelul de înţelegere al elevilor;

Cunoştinţele însuşite să le permită elevilor formularea unor răspunsuri raţionale, şi creative problemelor curente şi, mai târziu celor profesionale;

Cunoaşterea ştiinţifică dobândită trebuie să-l conducă pe elev spre o atitudine corectă faţă de ştiinţă şi tehnologie, mediu şi comunitate.

Conţinuturi la nivel liceal

În liceu se studiază teoriile fizicii clasice, într-o succesiune ce ţine cont de nivelul de abstractizare al conceptelor formulate.

La acest nivel se doreşte ca elevul să asimileze un sistem închegat de cunoştinţe, adaptat nivelului de dezvoltare intelectuală şi cunoştinţelor intra- şi interdisciplinare şi orientat spre viaţă(fenomene naturale, aparate şi dispozitive utilizate în tehnică).

Se urmăreşte ca absolventul de liceu să posede discernământ în domeniul Fizicii şi să-şi menţină(pentru Fizică) un interes constant şi la un nivel acceptabil(prin raportare la idealul educaţional)

Conţinuturi la nivel gimnazial Nivelul dezvoltării intelectuale a elevilor de gimnaziu este unul

preformal(M. Ionescu- 1995), care depăşeşte stadiul operaţiilor concrete dar nu se încadrează, în totalitate, în parametrii gândirii formale.

La nivel gimnazial trebuie demarate:

- procesul conceptualizării, cu acordarea de atenţie selectării unităţilor tematice după criterii de importanţă(conţinut fundamental, conţinut de interes actual- solicitat de exigenţa socială, conţinut atractiv);

- iniţierea în studiul experimental; La absolvirea ciclului gimnazial, elevii trebuie să posede un

număr redus de noţiuni şi concepte(preponderent calitative şi mai puţin cantitative).

Restructurarea la nivelul Restructurarea la nivelul programei şcolareprogramei şcolare

Conţinutul ştiinţific

al disciplinei

Conţinut ştiinţific referitor la

procese fizice ce implică sistemul

fizic CORP

Conţinut ştiinţific centrat pe UNDĂ

Conţinut ştiinţific ce susţine ideea comportării duale

UNDĂ- CORPUSCUL

Conţinut ştiinţific centrat pe

procese fizice ce implică sistemulfizic PARTICULĂ

ÎN CÂMP

Manualele şcolare unice Manualele şcolare unice şi/sau alternativeşi/sau alternative

Mijloc de învăţământ conceput pentru Mijloc de învăţământ conceput pentru eficientizarea procesului învăţării. eficientizarea procesului învăţării. Reprezintă punctul final al unui parcurs Reprezintă punctul final al unui parcurs care are ca punct decare are ca punct de plecare un articol plecare un articol ştiinţific ce prezintă rezultatele unei ştiinţific ce prezintă rezultatele unei cercetări teoretice sau experimentale.cercetări teoretice sau experimentale.

Articol ştiinţific

Articol de sinteză

Lucrare ştiinţifică

cu caracter de sinteză

Curs universitarManual pentru Perfecţionarea profesorilor

Manual şcolar;

Manualeauxiliare

Realizarea manualului Realizarea manualului presupune câteva faze:presupune câteva faze:

Documentarea Documentarea propunătorului;propunătorului;

Redactarea manualului;Redactarea manualului; Experimentarea Experimentarea

manualului;manualului; Evaluarea manualului.Evaluarea manualului.

Documentarea Documentarea propunătoruluipropunătorului Justificarea necesităţii manualului;Justificarea necesităţii manualului; Identificarea caracteristicilor grupului Identificarea caracteristicilor grupului

ţintă;ţintă; Stabilirea funcţiilor viitorului manual;Stabilirea funcţiilor viitorului manual; Stabilirea categoriei de manual Stabilirea categoriei de manual

pentru care se optează(închise, pentru care se optează(închise, deschise, etc)deschise, etc)

Precizarea modului de delimitare a Precizarea modului de delimitare a conţinutului ştiinţific şi elaborarea conţinutului ştiinţific şi elaborarea structuriistructurii

Redactarea manualuluiRedactarea manualului

Se realizează în două etape: redactarea unui Se realizează în două etape: redactarea unui capitol şi apoi a întregului manual;capitol şi apoi a întregului manual;

Capitolul redactat este supus experimentării Capitolul redactat este supus experimentării pentru a se stabili dacă este accesibil, sprijină pentru a se stabili dacă este accesibil, sprijină învăţarea, favorizează transferul cunoştinţelor, învăţarea, favorizează transferul cunoştinţelor, dezvoltă gândirea critică şi ştiinţifică a elevilor;dezvoltă gândirea critică şi ştiinţifică a elevilor;

După evaluarea capitolului se redactează tot După evaluarea capitolului se redactează tot manualul. Manuscrisul este citit de profesori, manualul. Manuscrisul este citit de profesori, inspectori de specialitate, specialişti în inspectori de specialitate, specialişti în didactica disciplinei, care vor urmări didactica disciplinei, care vor urmări corectitudinea ştiinţifică, calitatea limbajului şi corectitudinea ştiinţifică, calitatea limbajului şi a prezentării, coerenţa conţinuturilor. a prezentării, coerenţa conţinuturilor.

Experimentarea manualuluiExperimentarea manualului

Există trei categorii de practici:Există trei categorii de practici: Experimentarea la scară mare, cu o Experimentarea la scară mare, cu o

durată de cel puţin 3 luni; se va selecta durată de cel puţin 3 luni; se va selecta conţinutul cu gradul maxim de conţinutul cu gradul maxim de dificultate, pe un eşantion mare de dificultate, pe un eşantion mare de subiecţi din zone urbane şi rurale;subiecţi din zone urbane şi rurale;

Experimentarea limitată a manualului; Experimentarea limitată a manualului; se aleg câteva clase şi un conţinut ca se aleg câteva clase şi un conţinut ca mai sus;mai sus;

Lipsa experimentării; se acceptă când Lipsa experimentării; se acceptă când manualul se înscrie în tipare clasice şi manualul se înscrie în tipare clasice şi când autorii au o experienţă bogată în când autorii au o experienţă bogată în elaborarea de manuale şcolare;elaborarea de manuale şcolare;

EVALUAREAEVALUAREA

Un manual este supus la două Un manual este supus la două tipuri de evaluare: tipuri de evaluare:

evaluarea manualului propriu-zis;evaluarea manualului propriu-zis; evaluarea rezultatelor obţinute în evaluarea rezultatelor obţinute în

urma utilizării în practica urma utilizării în practica didactică.didactică.

Evaluarea manualului propriu-Evaluarea manualului propriu-ziszis

Comisia de evaluare va urmări dacă Comisia de evaluare va urmări dacă manualul:manualul:

Poate fi utilizat de toţi elevii, indiferent Poate fi utilizat de toţi elevii, indiferent de mediu(urban-rural);de mediu(urban-rural);

Are un conţinut ştiinţific corect;Are un conţinut ştiinţific corect; Contribuie la creşterea eficienţei Contribuie la creşterea eficienţei

învăţării;învăţării; Este atractiv din punct de vedere al Este atractiv din punct de vedere al

conţinutului cât şi din cel al aspectuluiconţinutului cât şi din cel al aspectului

Evaluarea în urma Evaluarea în urma utilizării în practica utilizării în practica didacticădidactică Este centrată pe utilizarea manualului Este centrată pe utilizarea manualului

iar aprecierea este legată de iar aprecierea este legată de următoarele aspecte:următoarele aspecte:

Procentajul profesorilor şi elevilor care Procentajul profesorilor şi elevilor care utilizează manualul;utilizează manualul;

Manualul este utilizat de elevi acasă, Manualul este utilizat de elevi acasă, alături de alte referinţe atunci când li alături de alte referinţe atunci când li se cere să se documenteze;se cere să se documenteze;

Manualul este utilizat de profesori în Manualul este utilizat de profesori în pregătirea lecţiei.pregătirea lecţiei.

CONCLUZIILE CONCLUZIILE EVALUEVALUĂĂRRIIII

Evaluarea obiectivă a manualelor caută să stabilească Evaluarea obiectivă a manualelor caută să stabilească în ce măsură transpunerile didactice existente în în ce măsură transpunerile didactice existente în manual:manual:

oferă sprijin elevului în depăşirea unei concepţii, oferă sprijin elevului în depăşirea unei concepţii, prezentând cunoştinţa corectă şi propunând activităţi prezentând cunoştinţa corectă şi propunând activităţi de învăţare(inclusiv itemi de evaluare) care să oblige de învăţare(inclusiv itemi de evaluare) care să oblige elevul să-şi apeleze concepţia şi s-o utilizeze;elevul să-şi apeleze concepţia şi s-o utilizeze;

Oferă un model explicativ corect(ceea ar putea Oferă un model explicativ corect(ceea ar putea preveni instalarea unei concepţii sau a unui conflict preveni instalarea unei concepţii sau a unui conflict cognitiv între concepţia existentă şi cunoştinţa cognitiv între concepţia existentă şi cunoştinţa corectă);corectă);

Includ concepţia printre itemii de evaluare(ca Includ concepţia printre itemii de evaluare(ca variantă greşită de răspuns la o întrebare sau variantă greşită de răspuns la o întrebare sau problemă)problemă)

BIBLIOGRAFIEBIBLIOGRAFIE

• UNGUREANU, Dorin(1999), Educaţie şi UNGUREANU, Dorin(1999), Educaţie şi curriculum. Timişoara, Editura curriculum. Timişoara, Editura EurostampaEurostampa

• IONESCU, Miron(1995), Didactica IONESCU, Miron(1995), Didactica modernă. Cluj Napoca, Editura Daciamodernă. Cluj Napoca, Editura Dacia

• M.E.N., Consiliul Naţional pentru M.E.N., Consiliul Naţional pentru Curriculum(1998), Curriculum Naţional Curriculum(1998), Curriculum Naţional pentru învăţământul obligatoriu. Cadru pentru învăţământul obligatoriu. Cadru de referinţă. Bucureştide referinţă. Bucureşti