![Page 1: Didactica matematicii şi explorării mediului la clasa I...• slaba capacitate de a transforma sau modifica ideile; • sentimentul că tendinţa de a te îndoi sistematic este un](https://reader034.vdocumente.com/reader034/viewer/2022042709/5f497c374b82c212277c7cc6/html5/thumbnails/1.jpg)
1
MATEMATICĂ
CURRICULUM BAZAT PE
COMPETENȚE
Nivelul de performanță elementar în formarea
competențelor cheie
![Page 2: Didactica matematicii şi explorării mediului la clasa I...• slaba capacitate de a transforma sau modifica ideile; • sentimentul că tendinţa de a te îndoi sistematic este un](https://reader034.vdocumente.com/reader034/viewer/2022042709/5f497c374b82c212277c7cc6/html5/thumbnails/2.jpg)
• https://www.ted.com/talks/carol_dweck_the_power_of_believing_that_you_can_improve?language=ro
2
![Page 3: Didactica matematicii şi explorării mediului la clasa I...• slaba capacitate de a transforma sau modifica ideile; • sentimentul că tendinţa de a te îndoi sistematic este un](https://reader034.vdocumente.com/reader034/viewer/2022042709/5f497c374b82c212277c7cc6/html5/thumbnails/3.jpg)
COMPETENȚA
capacitatea de a aplica în mod adecvat cunoştintele acumulate într-un context definit (educaţie, locul de muncă, dezvoltare personală sau profesională)
3
![Page 4: Didactica matematicii şi explorării mediului la clasa I...• slaba capacitate de a transforma sau modifica ideile; • sentimentul că tendinţa de a te îndoi sistematic este un](https://reader034.vdocumente.com/reader034/viewer/2022042709/5f497c374b82c212277c7cc6/html5/thumbnails/4.jpg)
•COMPETENȚE DE BAZĂ
competențele necesare pentru a trăi în
societatea contemporană (exemplu: a
asculta, a vorbi, a citi, a scrie etc.)
4
![Page 5: Didactica matematicii şi explorării mediului la clasa I...• slaba capacitate de a transforma sau modifica ideile; • sentimentul că tendinţa de a te îndoi sistematic este un](https://reader034.vdocumente.com/reader034/viewer/2022042709/5f497c374b82c212277c7cc6/html5/thumbnails/5.jpg)
•COMPETENȚE CHEIE
set transferabil şi multifuncţional de
cunoştinte, abilităţi şi atitudini necesare
oricărei persoane în vederea dezvoltării
personale, a incluziunii sociale şi a angajării
5
![Page 6: Didactica matematicii şi explorării mediului la clasa I...• slaba capacitate de a transforma sau modifica ideile; • sentimentul că tendinţa de a te îndoi sistematic este un](https://reader034.vdocumente.com/reader034/viewer/2022042709/5f497c374b82c212277c7cc6/html5/thumbnails/6.jpg)
6
MATEMATICĂ
CURRICULUM BAZAT PE COMPETENȚE
Abordarea integrată a matematicii
![Page 7: Didactica matematicii şi explorării mediului la clasa I...• slaba capacitate de a transforma sau modifica ideile; • sentimentul că tendinţa de a te îndoi sistematic este un](https://reader034.vdocumente.com/reader034/viewer/2022042709/5f497c374b82c212277c7cc6/html5/thumbnails/7.jpg)
„Cel mai puternic argument pentru integrarea
curriculumului este chiar faptul că viaţa nu
este împărţită pe discipline”
J. Moffett
![Page 8: Didactica matematicii şi explorării mediului la clasa I...• slaba capacitate de a transforma sau modifica ideile; • sentimentul că tendinţa de a te îndoi sistematic este un](https://reader034.vdocumente.com/reader034/viewer/2022042709/5f497c374b82c212277c7cc6/html5/thumbnails/8.jpg)
„acţiunea de a face să interrelaţioneze
diverse elemente pentru a constitui un tot
armonios, de nivel superior, a aduce părţi
separate
într-un întreg unitar, funcţional, armonios.”
INTEGRAREA
8
![Page 9: Didactica matematicii şi explorării mediului la clasa I...• slaba capacitate de a transforma sau modifica ideile; • sentimentul că tendinţa de a te îndoi sistematic este un](https://reader034.vdocumente.com/reader034/viewer/2022042709/5f497c374b82c212277c7cc6/html5/thumbnails/9.jpg)
Din punct de vedere curricular, integrarea înseamnă:
- organizarea, punerea în relaţie a disciplinelor şcolare, cu scopul de a evita izolarea lor tradiţională;
- procesul şi rezultatul procesului prin care elevul interpretează materia care îi este transmisă pornind de la experienţa de viaţă şi de la cunoştinţele pe care deja le-a însuşit;
- stabilirea de relaţii de convergenţă între cunoştinţele, capacităţile, competenţele, atitudinile, valorile ce aparţin unor discipline şcolare distincte;
- predarea şi învăţarea sunt văzute din perspectivă holistică, reflectând lumea reală, care este interactivă.
9
![Page 10: Didactica matematicii şi explorării mediului la clasa I...• slaba capacitate de a transforma sau modifica ideile; • sentimentul că tendinţa de a te îndoi sistematic este un](https://reader034.vdocumente.com/reader034/viewer/2022042709/5f497c374b82c212277c7cc6/html5/thumbnails/10.jpg)
Procesul de cunoaştere ştiinţifică presupune:
observarea;
clasificarea/gruparea, aplicarea unor metode specifice;
efectuarea unor analize cantitative şi calitative;
generalizarea, extinderea proprietăţilor observate asupra unei categorii mai largi;
gândirea şi regândirea întregului ansamblu.
10
![Page 11: Didactica matematicii şi explorării mediului la clasa I...• slaba capacitate de a transforma sau modifica ideile; • sentimentul că tendinţa de a te îndoi sistematic este un](https://reader034.vdocumente.com/reader034/viewer/2022042709/5f497c374b82c212277c7cc6/html5/thumbnails/11.jpg)
Aspecte importante:
învăţarea nu este neapărat un rezultat al unui proces de predare;
ceea ce elevul învaţă depinde de ideile lui preexistente;
de obicei, evoluţia învăţării se face de la concret la abstract;
o învăţare eficientă este aceea care implică o acţiune practică, conexiune şi verificare;
speranţele şi perspectiva afectează performanţele învăţării;
activitatea de învăţare depăşeşte timpul petrecut în şcoală.
11
![Page 12: Didactica matematicii şi explorării mediului la clasa I...• slaba capacitate de a transforma sau modifica ideile; • sentimentul că tendinţa de a te îndoi sistematic este un](https://reader034.vdocumente.com/reader034/viewer/2022042709/5f497c374b82c212277c7cc6/html5/thumbnails/12.jpg)
Condiții specifice predării științelor:
•transmiterea unui model de gândire
specific;
• reflectarea valorilor ştiinţifice;
• stimularea curiozităţii şi eliminarea
plictiselii;
• continuarea învăţării în afara şcolii.
12
![Page 13: Didactica matematicii şi explorării mediului la clasa I...• slaba capacitate de a transforma sau modifica ideile; • sentimentul că tendinţa de a te îndoi sistematic este un](https://reader034.vdocumente.com/reader034/viewer/2022042709/5f497c374b82c212277c7cc6/html5/thumbnails/13.jpg)
Câteva beneficii:
învăţarea devine un proiect personal al elevului,
îndrumat, orientat, animat de către profesor;
învăţarea devine interesantă, stimulativă,
semnificativă;
la baza activităţii stă acţiunea practică, cu finalitate
reală;
cultivă cooperarea şi nu competiţia.
13
![Page 14: Didactica matematicii şi explorării mediului la clasa I...• slaba capacitate de a transforma sau modifica ideile; • sentimentul că tendinţa de a te îndoi sistematic este un](https://reader034.vdocumente.com/reader034/viewer/2022042709/5f497c374b82c212277c7cc6/html5/thumbnails/14.jpg)
GALAMBOSI CSABA – METODIST ISJ
14
![Page 15: Didactica matematicii şi explorării mediului la clasa I...• slaba capacitate de a transforma sau modifica ideile; • sentimentul că tendinţa de a te îndoi sistematic este un](https://reader034.vdocumente.com/reader034/viewer/2022042709/5f497c374b82c212277c7cc6/html5/thumbnails/15.jpg)
15
MATEMATICĂ
CURRICULUM BAZAT PE COMPETENȚE
Învățarea diferențiată
![Page 16: Didactica matematicii şi explorării mediului la clasa I...• slaba capacitate de a transforma sau modifica ideile; • sentimentul că tendinţa de a te îndoi sistematic este un](https://reader034.vdocumente.com/reader034/viewer/2022042709/5f497c374b82c212277c7cc6/html5/thumbnails/16.jpg)
Învățarea diferențiată:
presupune adaptarea procesului
instructiv-educativ la potenţialităţile individuale, la
ritmul şi stilul de învăţare al elevului, la
interesele şi abilităţile fiecăruia.
are la bază un sistem centrat pe elev.
![Page 17: Didactica matematicii şi explorării mediului la clasa I...• slaba capacitate de a transforma sau modifica ideile; • sentimentul că tendinţa de a te îndoi sistematic este un](https://reader034.vdocumente.com/reader034/viewer/2022042709/5f497c374b82c212277c7cc6/html5/thumbnails/17.jpg)
elevii învaţă în ritmuri diferite;
elevii au stiluri de învăţare diferite;
cadrele didactice trebuie să asigure valorizarea potenţialului fiecărui elev.
DE CE?
17
![Page 18: Didactica matematicii şi explorării mediului la clasa I...• slaba capacitate de a transforma sau modifica ideile; • sentimentul că tendinţa de a te îndoi sistematic este un](https://reader034.vdocumente.com/reader034/viewer/2022042709/5f497c374b82c212277c7cc6/html5/thumbnails/18.jpg)
CUM?
• Relaţia profesor-elev se schimbă, în sensul că profesorul: - sprijină elevul în învăţare;
-stabileşte conţinuturile şi materialele necesare;
- monitorizează și îndrumă activitatea;
-îndrumă şi sintetizează rezultatele.
• În centrul activității de învățare stă dezvoltarea armonioasă a personalității copilului, în raport cu propriul potențial.
18
![Page 19: Didactica matematicii şi explorării mediului la clasa I...• slaba capacitate de a transforma sau modifica ideile; • sentimentul că tendinţa de a te îndoi sistematic este un](https://reader034.vdocumente.com/reader034/viewer/2022042709/5f497c374b82c212277c7cc6/html5/thumbnails/19.jpg)
CARACTERISTICI
•Diferențele între elevi sunt studiate și acceptate ca
bază de pornire în demersul instructiv-educativ.
•Elevii sunt orientați în sensul propriilor interese și a
alegerilor ghidate de acestea.
•Se folosesc forme de organizare a activității diferite:
pe grupe, în echipe, frontal sau individual.
•Timpul este flexibil, în funcție de nevoile elevilor.
19
![Page 20: Didactica matematicii şi explorării mediului la clasa I...• slaba capacitate de a transforma sau modifica ideile; • sentimentul că tendinţa de a te îndoi sistematic este un](https://reader034.vdocumente.com/reader034/viewer/2022042709/5f497c374b82c212277c7cc6/html5/thumbnails/20.jpg)
•Se admit, chiar se caută perspective multiple asupra evenimentelor și ideilor.
•Cadrul didactic facilitează activitatea independentă a elevilor.
•Elevii se ajută între ei, sunt asistați în rezolvarea problemelor.
•Elevii, împreună cu profesorii, acționează în vederea stabilirii obiectivelor, criteriilor de evaluare.
•Respect pentru CINE învață.
20
![Page 21: Didactica matematicii şi explorării mediului la clasa I...• slaba capacitate de a transforma sau modifica ideile; • sentimentul că tendinţa de a te îndoi sistematic este un](https://reader034.vdocumente.com/reader034/viewer/2022042709/5f497c374b82c212277c7cc6/html5/thumbnails/21.jpg)
Abordarea stilului personal de învățare:
•a înţelege preferinţele specifice stilului personal de
învăţa;
•a conştientiza care stil de învăţare creează cea mai
eficientă cale de a înţelege şi de a ţine minte ceea ce
alegem şi decidem să învăţăm.
IMPORTANT!
Stilul de învățare determină stilul de predare.
21
![Page 22: Didactica matematicii şi explorării mediului la clasa I...• slaba capacitate de a transforma sau modifica ideile; • sentimentul că tendinţa de a te îndoi sistematic este un](https://reader034.vdocumente.com/reader034/viewer/2022042709/5f497c374b82c212277c7cc6/html5/thumbnails/22.jpg)
Adaptarea procesului de evaluare:
• proiecte
• produse (scrise, orale, vizuale, kinestezice–proiecte, portofolii etc.).
• Evaluarea prin probe scrise poate fi înlocuită prin probe orale, demonstrarea cunoştinţelor acumulate prin mijloace/activităţi practice.
•Evaluarea trebuie să vizeze identificarea progresului realizat de elev luând ca punct de plecare rezultatele evaluării iniţiale (evaluarea individualizată).
22
![Page 23: Didactica matematicii şi explorării mediului la clasa I...• slaba capacitate de a transforma sau modifica ideile; • sentimentul că tendinţa de a te îndoi sistematic este un](https://reader034.vdocumente.com/reader034/viewer/2022042709/5f497c374b82c212277c7cc6/html5/thumbnails/23.jpg)
Câteva beneficii:
•toţi elevii vor participa la activităţile propuse la clasă şi vor fi implicaţi în rezolvarea tuturor sarcinilor;
•fiecare elev va fi implicat în activitate şi va avea ceva de realizat;
•fiecare elev va reuşi să rezolve sarcina propusă şi cadrul didactic va şti cum/când să-i sprijine pe cei care au nevoie de ajutor suplimentar;
•va creşte coeziunea grupului, iar elevii vor lucra împreună şi se vor sprijini unii pe alţii în învăţare prin cooperare;
•va creşte motivaţia pentru învăţare.
23
![Page 24: Didactica matematicii şi explorării mediului la clasa I...• slaba capacitate de a transforma sau modifica ideile; • sentimentul că tendinţa de a te îndoi sistematic este un](https://reader034.vdocumente.com/reader034/viewer/2022042709/5f497c374b82c212277c7cc6/html5/thumbnails/24.jpg)
•LILIANA VEREȘ - METODIST ISJ
![Page 25: Didactica matematicii şi explorării mediului la clasa I...• slaba capacitate de a transforma sau modifica ideile; • sentimentul că tendinţa de a te îndoi sistematic este un](https://reader034.vdocumente.com/reader034/viewer/2022042709/5f497c374b82c212277c7cc6/html5/thumbnails/25.jpg)
25
MATEMATICĂ
CURRICULUM BAZAT PE COMPETENȚE
Gândirea critică
-verbele care operaționalizează sarcinile ce
vizează dezvoltarea gȃndirii critice la elevi-
![Page 26: Didactica matematicii şi explorării mediului la clasa I...• slaba capacitate de a transforma sau modifica ideile; • sentimentul că tendinţa de a te îndoi sistematic este un](https://reader034.vdocumente.com/reader034/viewer/2022042709/5f497c374b82c212277c7cc6/html5/thumbnails/26.jpg)
1. CUNOAȘTERE (identificarea și recunoașterea informației)
Spune Sortează
Definește Potrivește
Numește Localizează
Completează Recunoaște
Ordonează
![Page 27: Didactica matematicii şi explorării mediului la clasa I...• slaba capacitate de a transforma sau modifica ideile; • sentimentul că tendinţa de a te îndoi sistematic este un](https://reader034.vdocumente.com/reader034/viewer/2022042709/5f497c374b82c212277c7cc6/html5/thumbnails/27.jpg)
2. ÎNȚELEGERE (organizarea și selectarea datelor/ ideilor)
Descrie Interpretează Reformulează
Rezumă Explică Parafrazează
Ordonează Rescrie Compară
Redă cu cuvinte proprii
![Page 28: Didactica matematicii şi explorării mediului la clasa I...• slaba capacitate de a transforma sau modifica ideile; • sentimentul că tendinţa de a te îndoi sistematic este un](https://reader034.vdocumente.com/reader034/viewer/2022042709/5f497c374b82c212277c7cc6/html5/thumbnails/28.jpg)
3. APLICARE
(folosirea datelor, regulilor și a principiilor)
aplică demonstrează exemplifică arată
evaluează determină ilustrează rezolvă
concluzionează desenează realizează
construiește
formulează o regulă
descoperă folosește operează
![Page 29: Didactica matematicii şi explorării mediului la clasa I...• slaba capacitate de a transforma sau modifica ideile; • sentimentul că tendinţa de a te îndoi sistematic este un](https://reader034.vdocumente.com/reader034/viewer/2022042709/5f497c374b82c212277c7cc6/html5/thumbnails/29.jpg)
4. ANALIZĂ
(separarea unui întreg în mai multe componente)
analizează găsește opusul schițează
examinează sortează dezbate diferențiază
identifică relații cauză-efect
clasifică concluzionează întreabă specifică
compară
determină variabilele distinge
![Page 30: Didactica matematicii şi explorării mediului la clasa I...• slaba capacitate de a transforma sau modifica ideile; • sentimentul că tendinţa de a te îndoi sistematic este un](https://reader034.vdocumente.com/reader034/viewer/2022042709/5f497c374b82c212277c7cc6/html5/thumbnails/30.jpg)
5. SINTETIZARE
(combinarea ideilor pentru a forma un nou întreg)
schimbă găsește altă soluție fă predicții
recapitulează combină formulează
corectează presupune sugerează compune
generează realizează
construiește inventează rearanjează
vizualizează crează reconstruiește scrie
planifică aranjează reorganizează
![Page 31: Didactica matematicii şi explorării mediului la clasa I...• slaba capacitate de a transforma sau modifica ideile; • sentimentul că tendinţa de a te îndoi sistematic este un](https://reader034.vdocumente.com/reader034/viewer/2022042709/5f497c374b82c212277c7cc6/html5/thumbnails/31.jpg)
6. EVALUARE (formulare de opinii, judecăți, argumente, decizii)
alege susține justifică
selectează
compară estimează prioritizează
concluzionează
spune-ți opinia ierarhizează valorifică
![Page 32: Didactica matematicii şi explorării mediului la clasa I...• slaba capacitate de a transforma sau modifica ideile; • sentimentul că tendinţa de a te îndoi sistematic este un](https://reader034.vdocumente.com/reader034/viewer/2022042709/5f497c374b82c212277c7cc6/html5/thumbnails/32.jpg)
•ADRIANA BOROȘ - LICEUL TEOLOGIC
ORTODOX „NICOLAE STEINHARDT”
SATU MARE
32
![Page 33: Didactica matematicii şi explorării mediului la clasa I...• slaba capacitate de a transforma sau modifica ideile; • sentimentul că tendinţa de a te îndoi sistematic este un](https://reader034.vdocumente.com/reader034/viewer/2022042709/5f497c374b82c212277c7cc6/html5/thumbnails/33.jpg)
33
MATEMATICĂ
CURRICULUM BAZAT PE COMPETENȚE
Factorii care blochează creativitatea şi activismul
elevilor în şcoală
![Page 34: Didactica matematicii şi explorării mediului la clasa I...• slaba capacitate de a transforma sau modifica ideile; • sentimentul că tendinţa de a te îndoi sistematic este un](https://reader034.vdocumente.com/reader034/viewer/2022042709/5f497c374b82c212277c7cc6/html5/thumbnails/34.jpg)
1. Blocaje de tip emoţional
• teama de a nu comite o greşeală/de a nu părea extravagant;
• teama de a fi în minoritate;
• oprirea prematură la prima idee/soluţie care apare sau teama/neîncrederea faţă de profesori și colegi;
• capacitatea slabă de a se destinde, de a lăsa timp incubaţiei să se desfăşoare, să acţioneze;
34
![Page 35: Didactica matematicii şi explorării mediului la clasa I...• slaba capacitate de a transforma sau modifica ideile; • sentimentul că tendinţa de a te îndoi sistematic este un](https://reader034.vdocumente.com/reader034/viewer/2022042709/5f497c374b82c212277c7cc6/html5/thumbnails/35.jpg)
• aparenta securitate a „cunoscutului” şi a „evidentului”;
• dependenţa excesivă faţă de opiniile altora;
• lipsa competenţei de a depune efort susţinut pentru
a desfăşura procesul de rezolvare a unei probleme
de la identificarea ei până la soluţionare.
![Page 36: Didactica matematicii şi explorării mediului la clasa I...• slaba capacitate de a transforma sau modifica ideile; • sentimentul că tendinţa de a te îndoi sistematic este un](https://reader034.vdocumente.com/reader034/viewer/2022042709/5f497c374b82c212277c7cc6/html5/thumbnails/36.jpg)
2. Blocaje de ordin cultural:
• dorinţa de a se conforma modelelor sociale, dorinţa
de apartenenţă;
• „conformism” la idei vechi, ca şi la cele noi;
• tendinţa de a reacţiona conform principiului „totul sau
nimic’;
• prea mare încredere în experinţa trecută;
![Page 37: Didactica matematicii şi explorării mediului la clasa I...• slaba capacitate de a transforma sau modifica ideile; • sentimentul că tendinţa de a te îndoi sistematic este un](https://reader034.vdocumente.com/reader034/viewer/2022042709/5f497c374b82c212277c7cc6/html5/thumbnails/37.jpg)
• slaba capacitate de a transforma sau modifica ideile;
• sentimentul că tendinţa de a te îndoi sistematic este un
inconvenient social;
• prea mare încredere în logica a ceea ce se numeşte
„raţiune”;
• exaltare excesivă faţă de spiritul grupului, conducând la
conformism.
![Page 38: Didactica matematicii şi explorării mediului la clasa I...• slaba capacitate de a transforma sau modifica ideile; • sentimentul că tendinţa de a te îndoi sistematic este un](https://reader034.vdocumente.com/reader034/viewer/2022042709/5f497c374b82c212277c7cc6/html5/thumbnails/38.jpg)
3. Blocaje de ordin perceptiv:
• incapacitatea de a se interoga asupra evidentului;
• incapacitatea de a distinge între cauză şi efect;
• dificultatea de a defini a problemă sau refuzul de a
sesiza;
• dificultatea de a destructura o problemă în elemente
care pot fi manipulate, dirijate;
• dificultatea de a diferenţia între fapte şi probleme;
![Page 39: Didactica matematicii şi explorării mediului la clasa I...• slaba capacitate de a transforma sau modifica ideile; • sentimentul că tendinţa de a te îndoi sistematic este un](https://reader034.vdocumente.com/reader034/viewer/2022042709/5f497c374b82c212277c7cc6/html5/thumbnails/39.jpg)
•prezentarea prematură a pseudo-soluţiilor la o problemă insuficient analizată şi definită;
• incapacitatea de a utiliza toate sensurile care ne pun în contact cu mediul;
• dificultatea de a percepe relaţii neobişnuite între idei şi obiecte;
• incapacitatea de a defini lucrurile;
• îngustarea excesivă a punctului de vedere;
• credinţe/prejudecăți: „Nu sunt creativ”.
![Page 40: Didactica matematicii şi explorării mediului la clasa I...• slaba capacitate de a transforma sau modifica ideile; • sentimentul că tendinţa de a te îndoi sistematic este un](https://reader034.vdocumente.com/reader034/viewer/2022042709/5f497c374b82c212277c7cc6/html5/thumbnails/40.jpg)
•LUPOU AGOTA – METODIST ISJ SATU
MARE
![Page 41: Didactica matematicii şi explorării mediului la clasa I...• slaba capacitate de a transforma sau modifica ideile; • sentimentul că tendinţa de a te îndoi sistematic este un](https://reader034.vdocumente.com/reader034/viewer/2022042709/5f497c374b82c212277c7cc6/html5/thumbnails/41.jpg)
41
MATEMATICĂ
CURRICULUM BAZAT PE COMPETENȚE
Rolul și importanța evaluării
![Page 42: Didactica matematicii şi explorării mediului la clasa I...• slaba capacitate de a transforma sau modifica ideile; • sentimentul că tendinţa de a te îndoi sistematic este un](https://reader034.vdocumente.com/reader034/viewer/2022042709/5f497c374b82c212277c7cc6/html5/thumbnails/42.jpg)
EVALUAREA – CE? și CUM?
Premisă despre evaluare
Rostul evaluării nu este atât notarea elevului, ci determinarea (generarea) progresului în învăţare şi măsurarea acestui progres.
Premise despre învățare
Învățarea se petrece atunci când elevul :
- acționează și aplică - este motivat - primește feedback
42
![Page 43: Didactica matematicii şi explorării mediului la clasa I...• slaba capacitate de a transforma sau modifica ideile; • sentimentul că tendinţa de a te îndoi sistematic este un](https://reader034.vdocumente.com/reader034/viewer/2022042709/5f497c374b82c212277c7cc6/html5/thumbnails/43.jpg)
Curriculumul bazat pe competenţe:
• Se concentrează asupra procesului de învăţare, mai curând decât asupra celui de predare;
• Defineşte ce trebuie să dobândească elevii în termeni de cunoştinţe, abilităţi şi competenţe;
• Defineşte competenţele sau rezultatele învăţării care trebuie dobândite în termeni de criterii de performanţă clar exprimate, uşor de utilizat în vederea evaluării elevilor.
43
![Page 44: Didactica matematicii şi explorării mediului la clasa I...• slaba capacitate de a transforma sau modifica ideile; • sentimentul că tendinţa de a te îndoi sistematic este un](https://reader034.vdocumente.com/reader034/viewer/2022042709/5f497c374b82c212277c7cc6/html5/thumbnails/44.jpg)
Evaluarea curriculumului bazat pe competenţe este cunoscută ca
evaluare bazată pe criterii.
44
![Page 45: Didactica matematicii şi explorării mediului la clasa I...• slaba capacitate de a transforma sau modifica ideile; • sentimentul că tendinţa de a te îndoi sistematic este un](https://reader034.vdocumente.com/reader034/viewer/2022042709/5f497c374b82c212277c7cc6/html5/thumbnails/45.jpg)
45
Evaluare bazată pe criterii
Are la bază un proces (observarea performanţei de-a lungul unor perioade mai lungi, mai curând decât numai a produsului final);
· Este axată asupra individului (pentru a oferi feedback);
· Este determinată şi notată intern (pentru flexibilitate şi pentru a informa procesele de evaluare);
· Este verificată de o terţă parte – ideal, externă organizaţiei evaluatorilor.
![Page 46: Didactica matematicii şi explorării mediului la clasa I...• slaba capacitate de a transforma sau modifica ideile; • sentimentul că tendinţa de a te îndoi sistematic este un](https://reader034.vdocumente.com/reader034/viewer/2022042709/5f497c374b82c212277c7cc6/html5/thumbnails/46.jpg)
Rezultatele învăţării
Cadrul European al Calificărilor (EQF) descrie rezultatul
învăţării în termeni de:
- Cunoştinţe - teoretice şi/sau faptice
- Abilităţi cognitive (utilizarea gândirii logice, intuitive şi creative) şi practice (implicând dexteritate manuală şi utilizarea metodelor, materialelor, uneltelor şi instrumentelor)
- Competenţa-este descrisă în termenii responsabilităţii şi autonomiei unei persoane.
- Trebuie evaluate toate componentele unui rezultat al învăţării, nu numai cunoştinţele!
46
![Page 47: Didactica matematicii şi explorării mediului la clasa I...• slaba capacitate de a transforma sau modifica ideile; • sentimentul că tendinţa de a te îndoi sistematic este un](https://reader034.vdocumente.com/reader034/viewer/2022042709/5f497c374b82c212277c7cc6/html5/thumbnails/47.jpg)
Rezultatele evaluării formative sunt utilizate
pentru a stabili obiectivele învăţării şi a oferi feedback
elevilor.
• Feedback-ul trebuie să fie întotdeauna direct şi
constructiv şi trebuie să ofere elevilor informaţii privind etapele următoare de parcurs.
• Pentru a fi eficace, feedback-ul trebuie oferit cu
promptitudine, astfel încât elevul să poate ţină cont de acesta în procesul de învăţare.
• Aceasta asigură motivarea, care reprezintă un element crucial în sprijinirea elevilor pentru a învăţa cu succes. Feedback-ul întârziat poate să nu mai aibă sens pentru elev.
47
![Page 48: Didactica matematicii şi explorării mediului la clasa I...• slaba capacitate de a transforma sau modifica ideile; • sentimentul că tendinţa de a te îndoi sistematic este un](https://reader034.vdocumente.com/reader034/viewer/2022042709/5f497c374b82c212277c7cc6/html5/thumbnails/48.jpg)
POPESCU CĂLIN – COLEGIUL
NAȚIONAL „IOAN SLAVICI” SATU MARE
48