-
Universitatea Babe-Bolyai, Cluj Napoca
PSIHOLOGIA EXPERIMENTAL I MEDOLOGIA ANALIZEI
DATELOR
-
1
Informaii generale
Date de identificare ale cursului
Date de contact ale titularului de curs:
Nume: Lect.univ.dr. Rbert Balzsi
Birou: Birou 6 sediul Fac. de Psihologie i
tiinele Educaiei, str. Republicii 37
Telefon: 0264-590967
Fax: 0264-590967
E-mail: [email protected]
Consultaii:
Mari, 12-14 - Lect.univ.dr. Rbert Balzsi
Luni, 14-16 - Cercet. t. drd. Vona Gabriel
Vineri, 10-12 - Asist. univ. drd. Bivolaru
Adrian
Date de identificare curs i contact tutori:
Numele cursului - Psihologie Experimental i
Analiza Datelor I
Codul cursului - PSY1031
Anul, Semestrul AN 1, SEM 1
Tipul cursului - Obligatoriu
Pagina web a cursului- http://www.psychology.ro
Tutori Asist. univ. drd. Bivolaru Adrian
Cercet. t. drd. Vona Gabriel
Psiholog drd. Alina Cosma
Psiholog drd. Alexandra chiopu
Condiionri i cunotine prerechizite
nscrierea la acest curs nu este condiionat de parcurgerea i promovarea n prealabil a
unor discipline universitare. Cunotinele generale legate de cercetarea tiinific dobndite prin
parcurgerea disciplinelor liceale (psihologie, sociologie, biologie, fizic sau chimie), respectiv
cunotinele de algebr elementar sporesc considerabil accesibilitatea temelor pe care vi le
propunem. n totalitatea lor, aceste prerechizite vor fi foarte utile n rezolvarea lucrrilor de
evaluare ce ncheie fiecare modul ct i n promovarea examenului de evaluare final.
Descrierea cursului
Cursul de Psihologie Experimental i Analiza Datelor I face parte din pachetul de
discipline fundamentale ale specializrii psihologie, nivel licen, din cadrul Facultii de
Psihologie i tiine ale Educaiei a Universitii Babe-Bolyai din Cluj-Napoca. Disciplina
ofer cunotine conceptuale i procedurale legate de problematica cercetrii n psihologie, astfel
fundamentnd i facilitnd accesibilitatea studenilor la o serie de discipline teoretice sau
aplicative ale aceluiai an academic (Psihologie Cognitiv i Introducere n Psihologie) sau ale
anilor superiori (Psihodiagnostic, Psihologia Dezvoltrii, Psihologie Social, Psihologia Muncii,
Psihologie Clinic sau Psihologie colar). Tematicile abordate n cadrul cursului reprezint un
preambul esenial pentru toate cursurile menionate mai sus.
-
2
Afirmarea psihologiei ca i ramur tiinific a fost condiionat de elaborarea unei
metodologii de cercetare riguroase care s permit verificarea empiric a teoriilor i ipotezelor
formulate. Actual, independent de domeniul n care i desfoar activitatea (clinic, colar,
organizaional, academic sau cercetare) psihologul este (sau trebuie s fie) un consumator nsetat
al literaturii de specialitate. nelegerea corect a studiilor empirice publicate n reviste de
specialitate presupune ns cunotine de metodologie a cercetrii i analiza datelor.
Aceast disciplin intervine tocmai n acest punct, oferind posibilitatea studenilor s:
contientizeze importana cercetrii experimentale n validarea unor demersuri de intervenie
(clinic, colar sau organizaional) i s deprind demersurile metodologice necesare pentru
elaborarea i derularea acestor cercetri; s nvee criteriile metodologice de evaluare validate
empiric (grile de observaie sau probe experimentale) n colectarea unor date de calitate
superioar; i s-i nsueasc i s aplice principiile statistice n analiza datelor i elaborarea unui
proiect decercetare.
Organizarea temelor n cadrul cursului
Cursul este structurat pe patru module de nvare, corespunztor structurii funcionale a
unei cercetri, fiecare modul fiind submprit n urmtoarele tematici:
cadru general al cercetrii i noiuni introductive (modul I),
studiu descriptiv observaional (modulul I),
evaluare i colectare de date (modul II),
organizarea coleciei de date (modul II),
statistic descriptiv univariat (modul III),
statistic inferenial estimarea parametrilor populaiei (modul IV).
Tematicile specificate reprezint elemente eseniale ale oricrui manual de introducere n
metodologia cercetrii i analizei datelor care-i propune discuia i prezentarea principiilor care
guverneaz cercetarea psihologic.
Nivelul de nelegere , implicit, utilitatea informaiilor pe care le regsii n fiecare modul
vor fi sensibil optimizate dac, n timpul parcurgerii suportului de curs, vei consulta sursele
bibliografice recomandate. Dealtfel, rezolvarea tuturor lucrrilor de verificare impune, cel puin,
parcurgerea referinelor obligatorii, menionate la finele fiecrui modul. n situaia n care nu vei
reui s accesai anumite materiale bibliografice, suntei invitai s contactai tutorii disciplinei.
Formatul i tipul activitilor implicate de curs
Parcurgerea celor patru module incluse n curs va presupune att ntlniri fa n fa
(consultaii), discuii pe forum ct i munc individual. Consultaiile, la care prezena este
facultativ, reprezint un sprijin direct acordat dumneavoastr din partea titularului i a tutorilor.
-
3
Pe durata acestora vom recurge la prezentri contrase a informaiilor eseniale aferente fiecrui
modul dar mai cu seam v vom oferi, explicaii i rspunsuri directe la ntrebrile pe care ni le
vei adresa. Activitatea i discuiile de pe forum v vor permite urmarea unui ritm de nvare
echilibrat i optim, n acelai timp discuiile cu colegii i moderatorii forumului v vor permite i
verificarea cunotinelor asimilate i extinderea lor. n ceea ce privete activitatea individual, ea
se va concretiza n parcurgerea tuturor materialelor bibliografice obligatorii, rezolvarea lucrrilor
de verificare i a proiectului de semestru. Reperele de timp i implicit perioadele n care vei
rezolva fiecare activitate (lucrri de verificare, proiect etc.) sunt monitorizate de ctre noi prin
intermediul calendarului disciplinei. Modalitatea de notare si respectiv, ponderea acestor
activiti obligatorii, n nota final v sunt precizate n seciunea: politica de evaluare i notare
precum i n cadrul fiecrui modul.
Pe scurt, avnd n vedere particularitile nvmntului la distan dar i reglementrile
interne ale CFCID al UBB, parcurgerea i promovarea acestei discipline presupune antrenarea
studenilor n urmtoarele tipuri de activiti:
a. consultaii pe parcursul semestrului vor fi organizate dou ntlniri de consultaii fa n
fa; prezena la aceste ntlniri este facultativ;
b. realizarea unui proiect de semestru cu o tem i un set de sarcini anunate cu cel puin 15
de zile naintea datei de depunere a acesteia.
c. 2 lucrri de evaluare care vor fi rezolvate i, respectiv trimise tutorilor n conformitate cu
precizrile din calendarul disciplinei.
d. forumul de discuii acesta va fi monitorizat de echipa de tutori i supervizat de titularul
disciplinei.
Materiale bibliografice obligatorii
In suportul de curs, n cadrul fiecrui modul sunt precizate referinele bibliografice
obligatorii care permit asimilarea corect a informaiilor, iar la sfritul modulului apar cele
facultative, care s permit aprofundarea cunotinelor. Sursele bibliografice au fost astfel
stabilite nct s ofere posibilitatea adncirii nivelului de analiz si implicit, nelegerea mai bun
a fiecrei componente a cercetrii. Volumul Psihologie experimental i metodologia analizei
datelor (1993), este referina obligatorie principal pentru acest curs. Caracteristica sa definitorie
o constituie prezentarea iterant a demersului de cercetare, de la fazele sale timpurii (formularea
unei probleme de cercetare) i pn la finalizarea cercetrii (analiza statistic a datelor i
interpretarea rezultatelor). Aceast referin menionat la bibliografia obligatorie se gsete la
Biblioteca Facultii de Psihologie din cadrul Bibliotecii Centrale Lucian Blaga.
De asemenea, suportului de curs vom anexa un READER care conine capitole, selectate
din diferite surse bibliografice acestea ajutnd la completarea i aprofundarea informaiilor oferite
-
4
de bibliografia obligatorie menionat mai sus. READER-ul poate fi accesat direct de pe CD-ul
care conine cursurile aferente anului I sau online de pe platforma care deservete nvamntul
Deschis la Distan al Facultii de Psihologie i tiinele Educaiei de la adresa:
https://portal.portalid.ubbcluj.ro/romana/psihologie_ro/an1/psy1031/default.aspx
Materiale i instrumente necesare pentru curs
Optimizarea secvenelor de formare reclam accesul studenilor la urmtoarele resurse:
- calculator conectat la internet (pentru a putea accesa bazele de date i resursele electronice
suplimentare dar i pentru a putea participa la secvenele de formare interactiv online)
- imprimant (pentru tiprirea materialelor suport, a temelor redactate, a studiilor de caz)
- acces la resursele bibliografice (ex: abonament la Biblioteca Central Lucian Blaga)
- acces la echipamente de fotocopiere.
Calendar al cursului
Pe parcursul semestrului I, n care se studiaz disciplina de fa, sunt programate 2
ntlniri fa n fa (consultaii) cu toi studenii; ele sunt destinate soluionrii, nemediate, a
oricror nelmuriri de coninut sau a celor privind sarcinile individuale. Pentru prima ntlnire v
recomandm lectura atent a primului modul; la cea de-a doua se vor discuta urmtoarele trei
module i se va realiza o secven recapitulativ pentru pregtirea examenului final. De asemenea
n cadrul celor dou ntlniri avei posibilitatea de a solicita titularului i/sau tutorilor sprijin
pentru rezolvarea anumitor lucrri de verificare sau a proiectului de semestru, n cazul n care nu
ai reuit singuri. Pentru a valorifica maximal timpul alocat celor dou ntlniri studenii sunt
atenionai asupra necesitii suplimentrii lecturii din suportul de curs cu parcurgerea capitolelor
aferente bibliografiei obligatorii. n acelai calendar se regsesc i termenele la care trebuie
transmise/depuse lucrrile de verificare aferente fiecrui modul precum i data limit pentru
depunerea proiectului de semestru.
-
5
Calendar activiti
Consultaii online Miercuri 16:00 18:00
Consultaii I 17 Noiembrie 2013
Sindicatelor nr. 7, Cluj Napoca
Examen parial I 24 Noiembrie 2013
Sindicatelor nr. 7, Cluj Napoca
Consultaii II 11-12 Ianuarie 2014
Sindicatelor nr. 7, Cluj Napoca
Examen parial II 18-19 Ianuarie 2014
Sindicatelor nr. 7, Cluj Napoca
Proiect de semestru anunare subiect 18-19 Ianuarie 2014
(se va preda la data examenului final)
Examen final (urmeaz a fi fixat la consultaii)
Politica de evaluare i notare
A. n Sesiunea Normal evaluarea final se va realiza pe baza unui examen scris (examen
tip gril) desfurat n sesiunea de la finele semestrului I. Nota trecut n catalog se compune
din:
a. punctajul obinut la Examen (examen tip gril) n proporie de - 50%;
b. evaluare pe semestru (dou examene pariale examen tip gril, proiect de semestru i
activitate la curs/seminar) 50% (15%, 15%, 10% i 10%).
Punctajul obinut la punctul a. se numete Nota Examen, n timp ce punctele acumulate la
evaluarea b. se numete Not Semestru. Fiecare evaluare va fi notat cu o not de la 1 la 10, nota
semestru fiind media ponderat a celor patru evaluri (examene pariale, activitate la curs/seminar
i proiect final). Pentru predarea lucrrilor de evaluare semestrial se vor respecta cu strictee
cerinele specificate. Orice abatere de la acestea aduce dup sine penalizri sau pierderea
punctajului corespunztor acelei lucrri.
Evaluarea acestor lucrri se va face n cel mai scurt timp posibil. Dac studentul consider
c activitatea sa a fost subapreciat de ctre evaluatori atunci poate solicita feedback suplimentar
prin contactarea titularului sau a tutorilor prin email.
-
6
B. n Sesiunea de Restane se va acorda o not final unic pe susinerea unui examen care ca
i coninut i grad de dificultate va implica cunotinele aferente activitilor ntregului semestru
(evaluri pariale, sarcini de lucru, proiect final i evaluare final).
Elemente de deontologie academic
Se vor avea n vedere urmtoarele detalii de natur organizatoric:
- Orice material elaborat de ctre studeni pe parcursul activitilor va face dovada originalitii.
Potrivit Regulamentului Studenilor UBB, n cazul studenilor ale cror lucrri (proiecte predate)
se dovedesc a fi plagiate/copiate se va iniia solicitarea exmatriculrii.
- Orice tentativ de fraud sau fraud, depistat va fi sancionat prin acordarea notei minime sau,
n anumite condiii solicitarea exmatriculrii. n cazul fraudelor care nu se soldeaz cu cerere de
exmatriculare studentul NU va fi acceptat n examenul din sesiunea de restane anului colar
2013-2014.
- Rezultatele finale vor fi puse la dispoziia studenilor prin afiaj electronic.
- Contestaiile pot fi adresate n maxim 48 de ore de la afiarea rezultatelor iar soluionarea lor nu
va depi 48 de ore de la momentul depunerii. Contestaia n mod obligatoriu va specifica
aspectele contestate ale evalurii (ex. cu trimitere direct la grila de corectare, sau procedura de
evaluare). Nota final la disciplina respectiv este cea obinut n urma contestaiei.
Studeni cu dizabiliti
Titularul cursului i echipa de tutori i exprim disponibilitatea, n limita constrngerilor
tehnice i de timp, de a adapta coninutul i metodele de transmitere a informaiilor precum i
modalitile de evaluare (examen oral, examen on line etc) n funcie de tipul dizabilitii
cursantului. Altfel spus, avem n vedere ca o prioritate facilitarea accesului egal al tuturor
cursanilor la activitile didactice i de evaluare.
Strategii de studiu recomandate
Date fiind caracteristicile nvmntului la distan, se recomand studenilor o
planificare foarte riguroas a secvenelor de studiu individual, coroborat cu secvene de dialog
pe forum, cu tutorii si respectiv titularul de disciplin. Lectura fiecrui modul i rezolvarea la
timp a lucrrilor de evaluare garanteaz nivele nalte de nelegere a coninutului tematic i
totodat sporesc ansele promovrii cu succes a acestei discipline.
Planificai-v s alocai cel puin la fel de mult timp pentru studiul fiecrei teme online a
cursului pe ct ai aloca dac ai studia tema respectiv n varianta clasic a cursurilor fa n fa.
-
7
Planificai-v un interval orar n timpul zilei pe care l vei rezerva studiului. La fel cum
dobndirea miestriei n utilizarea unui instrument muzical sau s devii fluent ntr-o limb strin
sau s excelezi ntr-un sport necesit determinare i mult exerciiu, la fel este i cu studiul
psihologie experimentale i a anlizei datelor.
ncepei prin a v realiza un calendar sptmnal cu toate cursurile dumneavoastr, timpul
alocat pentru activitile ce in de locul de munc sau alte obligaii. Rezervai-v 2-3 ore zilnic
pentru studiu i marcai-le n calendarul sptmnii. Asigurai-v c ai ales un interval orar cnd
v putei concentra cel mai bine asupra acestei activiti.
ncercai s rezolvai toate sarcinile oferite n suportul de curs. Dac ntmpinai dificulti
notai-v punctul unde ai ajuns i cerei ajutor pentru a trece mai departe.
V rugm s punei ntrebri! Curiozitatea i ntrebrile oneste sunt eseniale pentru nvare.
-
8
Modulul 11
Metode de cercetare n psihologie
Scopul modulului: Familiarizarea studentului cu conceptele de baz ale metodologiei cercetrii
n psihologie.
Obiectivele modulului: La finalul acestui modul, vor fi capabili:
1.1 Introducere
n acest capitol vom analiza principalele caracteristici ale demersului de cercetare
tiinific n contextul psihologiei. Vom prezenta mai nti reperele istorice relevante n
trasformarea psihologiei ntr-o tiin fundamentat empiric, conceptele cheie fiind cel de
contrusct ipotetic, operaionalizare i validare empiric. Pentru a le nelege mai bine vom
prezenta aceste concepte n dou ipostaze, n cadrul cercetrii observaionale i cel al
experimentului.
n cele din urm vom prezenta aspectele importante ale evalurii empirice, respectiv
modalitatea de elaborare a unor isntrumente standardizate de evaluare. Asemenea temelor
anterioare i n acest caz accentul va fi relaia dintre construct ipotetic i operaionalizare.
1.1 Demersul tiinific n cercetarea psihologic
O psihologie naiv, n forma cunoaterii de altul i de sine, a aprut probabil o dat cu
dezvoltarea contactelor interumane, cu omul social. Activitile comune au plasat indivizii n
relaii fa n fa impunndu-le o ajustare continu n raport cu reaciile celorlai. Observaiile
ocazionate de existena cotidian s-au fixat n replici, proverbe, zicale deci n folclor iar mai
trziu n scrieri literare, ncercri de portretizare, judeci de valoare etc. n chip firesc, oamenii
1 Textul iniial al acestui Support de Curs a fost elaborat de Prof.univ.dr. Ioana Radu, revizuirea i completarea ulterioar fiind efectuat cu acordul autorului de ctre Asist.univ.dr. Robert Balazsi i Asist.univ.drd. Adrian Bivolaru.
s identifice principalele componente ale demersului de cercetare tiinific
s defineasc principalele carcateristici ale psihologiei ca tiin
s descrie caracteristicile metodei observaiei i modul de elaborare a unui studiu cu grile de observaie
s descrie caracteristicile metodei experimentale i modul de realizare concret a unui studiu experimental
s fac disctincie ntre testul psihologic i proba experimental
-
9
nu au ateptat constituirea unei tiine psihologice pentru a-i pune ntrebri referitoare la viaa
psihic, la modul de comportare al semenilor, la nsuirile personale. Simul comun a devenit
depozitarul acestei psihologii naive, pe care individul a mprumutat-o odat cu limba, obiceiurile
de via etc. Se spune astfel despre psihologie c are un trecut lung, dar o istorie scurt.
Tem de reflecie nr. 1
Comparai tabelar trsturile cunotinelor tiinifice cu cele ale
cunotinelor netiinifice! Pentru aprofundarea subiectului vezi n
READER documentele:
Bibliografie 1.pdf - Lakatos (1973) Science and Pseudoscience
Bibliografie 2.pdf - Wynn (2001) Quantum leaps cap.1
n jumtatea a doua a secolului trecut, psihologia devine o ramur de sine stttoarea a
tiinei. Prima lucrare cu caracter tiinific n acest domeniu ceea ce a nsemnat studierea unor
fapte psihice cu mijloace precise- a aprut n 1860 i aparine lui Th. Fechner, care a fost mai
nti medic, apoi fizician. Lucrarea se intituleaz Elemente de psihofizic (Elemente der
Psychophysik) i studiaz, n principal, raportul dintre modificrile stimulului fizic i variaiile
corespunztoare n planul senzaiei. Aceste prime experiene au fost sistematizate ntr-o lege
matematic, numit legea psihofizic, n care se stabilete raportul dintre modificrile senzaiei
(s) n funcie de mrimea stimulului extern (I), sub forma expresiei cunoscute:
s = k logI + c
n anul 1879, la Leipzig (Germania), ia fiin primul institut de psihologie din lume- creat
de W. Wundt - care i propune s studieze cu mijloace precise fenomene psihice mai simple:
senzaia, percepia, asociaia, memoria etc. n acest institut s-au format pionierii psihologiei
experimentale pe diferite meridiane ale globului, inclusiv Romnia.
S amintim c termenul de psihologie apruse mai demult, i anume ntr-un fragment din
opera lui Leibniz, puin ulterior anului 1696. Noul termen (psihologie) va oferi titlul a dou
lucrri ale lui Chr. Wolff- Psychologia empirica i Psychologia rationalis- prima aprut n 1732,
iar a doua n 1734, care au contribuit la rspndirea noii denumiri i a preocuprilor despre
suflet. Autorul, elev al lui Leibniz, admitea posibilitatea unei psihologii propriu-zise i
avanseaz chiar ideea de msurare a fenomenelor psihice.
-
10
Punctul de plecare al multor cercetri de psihologie este prefigurat n datele simului
comun. H. Kelley (1992) ne propune s acceptm pentru simul comun un anumit nivel al
cunoaterii psihologice. Este vorba de observaii i concluzii asupra comportamentului direct
observabil, care se dezvluie mai ales n relaiile interpersonale, n activitile ndreptate spre
scop ale individului. Acesta este nivelul comportamentului moral, desfurat n secvene
temporale de ordinul minutelor pn la al zilelor, comportament care devine vizibil n relaiile de
fa n fa - n perimetrul grupului mic i care prezint antecedente i consecine concret
reperabile. n schimb, fenomenele care se desfoar la macro i micro-nivel nu pot intra n raza
de competen a simului comun. n primul caz este vorba de fenomene psihice care implic mai
muli oameni n intervale mai mari de timp ( de ex. tendine pe parcursul unei viei, schimbri
sociale etc.). La micronivel este vorba de evenimente psihice care se desfsoar rapid (n secunde
sau milisecunde), la scar mic de mrime (sacade oculare sau mici contracii ale muchilor feei
etc); ele pot fi detectate, de pild, cu mijloacele electrofiziologiei. Nivelul mediu al
comportamentului manifest ar constitui nia cognitiv a simului comun (p. 6-7).
Din datele invocate de H. Kelley n sprijinul tezelor sale reinem rezultatele unor testri
asupra oamenilor de pe strad. Un autor (J. Houston) a ntocmit un chestionar referitor la
memorie i nvare. Itemii (n numr de 21) au fost formulai n limbajul curent, oferind
rspunsuri la alegere. Chestionarul a fost propus unui lot de 50 de studeni din anul I naintea
cursului de Introducere n psihologie. Presupunnd c subiectul nu dispune de cunotine ntr-un
domeniu este de ateptat ca rspunsurile sale la ntrebrile chestionarului s se distribuie n mod
aleator. La 15 itemi din 21, subiecii interogai au rspuns ns corect, n proporii superioare
hazardului. Pe un lot de alte 50 de persoane, selecionate aleatoriu dintr-un parc public, s-a
obinut de asemenea proporii de rspunsuri excte superioare hazardului la 16 itemi (din 21).
De aici concluzia care atribuie simului comun un nivel al cunoaterii psihologice. Pe de alt
parte, eforturile oricrui cercettor de a operaionaliza conceptele duce adesea la o scufundare a
lor n simul comun, ca poziie de plecare. Psihologia cuprins n simul comun ofer o baz util
pentru dezvoltarea cunoaterii. Este imposibil s evii efectele simului comun ncheie Kelley
dar este uor s nu fii contient de ele. Problema este a atitudinii lucide i echilibrate.
n perioada n care psihologia ncepea s se afirme ca disciplin independent, n
jumtatea a doua a secolului XIX, modelele de investigaie, paradigmele tiinelor naturale erau
deja cristalizate. O trstur caracteristic subliniat de L. Blaga (1969) n dezvoltarea tiinei
-
11
moderne este aceea de a alctui cupluri metodologice, n care matematica figura de fiecare dat
ca unul dintre factorii constitutivi (p.88). O asemenea mbinare de metode funciona ca o opiune
tacit n comunitatea oamenilor de tiin. Experimentul, n cuplul metodologic cu matematica, a
fcut carier remarcabil de-a lungul istoriei tiinei, impunndu-se n definiia nsi a spiritului
tiinific modern.
Tem de reflecie nr. 2
Stabilii rolul i limitele statisticii matematice n inferena tiinific.
Pentru aprofundarea subiectului vezi n READER documentul:
Bibliografie 3.pdf - Anderson (2001) Empirical Direction in Design and
Analysis cap. 1.
Constituirea demersului investigativ n psihologie a avut loc aadar sub influena
paradigmei nfiate mai sus. De pild, cnd Fl. tefnescu- Goang nfiineaz n 1922 primul
institut de psihologie din ara noastr, el militeaz pentru un program de lucru care s mbine
sistematic n activitatea de cercetare- experimentul i metoda statistic, termenul de experiment
fiind luat n accepia larg.
Prin lucrrile sale, Elemente de psihometrie i Analiza factorilor psihici, N.
Mrgineanu oferea termenii concrei ai unei asemenea abordri a fenomenului psihic. Desigur,
acest nceput era marcat de o doz exagerat de optimism, pe care deceniile urmtoare au retuat-
o n mod sensibil. Rmne valabil ideea de baz: asocierea ntre observaie / experiment i
metoda statistic.
Conform programului pozitivist al oricrei tiine, psihologia pleac de la fapte- fapte de
contiin i de conduit. Datele autoobservaiei au i ele statut de fapte. Conduita nu se reduce la
actul fizic, la reacia extern ( micare, gest, fapt,). Conduita poate s nu capete uneori
expresie extern, motorie; ea poate consta tocmai n suspendarea sau amnarea reaciei. De
asemenea, faptele ce le consemnm n studii experimentale sau anchete pot fi date
comportamentale propriu-zise sau date hrtie-creion cum este cazul multor probe psihologice. n
consecin, noiunea de fapt psihic are un sens larg. B. F. Skinner vorbete de conduite
interiorizate n nelesul de operaii sau acte mintale n genere. Relatarea introspectiv se
utilizeaz n combinaie cu alte date, mai ales cu nregistrri obiective. De exemplu, raportul
-
12
introspectiv al subiectului se asociaz adesea cu date electrofiziologice (EEG) pentru a studia
stri afective, activiti intelectuale etc.
Latura extern a conduitei, luat n ea nsi, nu calific n mod univoc coninutul
psihologic intern; aceleai acte de comportare pot avea motivaii diferite. De aceea nu ne putem
mrgini- n cunoaterea psihologic- numai la consemnarea formei externe a aciunii, aa cum
procedeaz behaviorismul clasic; trebuie surprins i coninutul psihologic intern, sensul su,
luminat de ntreg contextul de via n care se manifest. Acelai context - contextul vieii i
activitii omului - include att datele comportrii, ct i tririle subiective ntr-o conexiune
indisolubil. Cunoaterea psihologic se desfoar n principiu ca orice cunoatere tiinific: ea
se ridic de la date la ipotez pentru a verifica acestea din urm pe baza unor noi date de control;
ea trece de la fapte care cuprind ntotdeauna o parte de interpretare, de inferen, spre a verifica
apoi aceste inferene cu ajutorul unor noi fapte. n psihologie, ca i n alte domenii, fenomenul i
esena nu coincid ( S. L. Rubinstein).
Tem de reflecie nr. 3
Rolul modelelor tiinifice n cercetare i modul de elaborare a acestora! Pentru
aprofundarea subiectului vezi n READER documentele:
Bibliografie 4.pdf - Derry (1999) What Science Is and How It Works cap. 6
Bibliografie 5.pdf - Chalmers (1999) What is this thing called science - cap. 4.
tiina pornete de la fapte, dar nu se reduce la colectarea de fapte disparate. Faptele o
dat identificate servesc i ca pretexte pentru o cunoatere explicativ Aspiraiile cognitive ale
omului trec dincolo de fapte ca atare, n vederea unei cunoateri de adncime. Faptul devine
cu aceasta o problem, ceea ce impune cutarea unui rspuns, a unei soluii; inteligena
propune un model, o teorie, care este ntr-un sens o plsmuire teoretic (L. Blaga, p. 180).
Pe msur ce obiectul unei tiine se contureaz, ea i creaz un univers de semnificaii
(noiuni, ipoteze).
Se pune ntrebarea: ce constituie fapt tiinific? Cl. Bernard sublinia: un fapt nu este
nimic n el nsui, el nu valoreaz dect prin ideea care i se ataeaz sau prin proba pe care o
furnizeaz. Un fapt intr n cmpul ateniei graie problemei care este pus sau se pune.
J. Piaget (1970) propune n aceast privin trei caracteristici:
-
13
un fapt tiinific este un rspuns la o ntrebare, ceea ce presupune o ntreag elaborare,
solidar cu sistemul de informaii care au dus la acea ntrebare;
un fapt este apoi o constatare sau o lectur a experienei, care nu se reduce la simpla
citire a datelor, ci comport o ntreag structurare;
un fapt nu exist niciodat n stare pur ; el este ntotdeauna solidar cu o interpretare.
Aceast caracteristic subliniaz importana orizontului de informaie, a cadrului interpretativ,
att n punerea ntrebrii, ct i n lectura experienei. Exist o deosebire ntre faptul brut,
neanalizat fruct al unei percepii globale i faptul tiinific, plasat n contextul unei idei i a
unei observaii analitice.
1.2. OBSERVAIA
O cercetare concret i are originea de regul- ntr-un proces de observaie. Dup cum
spune Piaget ntr-un interviu: Pleci de la observaie, descoperi un fapt interesant; urmeaz s
reproduci apoi situaia respectiv facnd s varieze factorii implicai Aici ncepe
experimentarea.
Observatorul are ansa de a descoperi un fapt inedit sau demn de atenie numai dac
inspecteaz realul, fiind nzestrat cu un fond larg de cunotine, fond de ipoteze latente, n msur
s nlesneasc formularea unei ipoteze locale, care s fie supus experimentrii i verificrii.
(Fraisse,1982).
Demersul experimental, comport, n genere, o suit de momente sau faze: observaia,
stabilirea ipotezelor, experimentarea propriu-zis i analiza/interpretarea datelor. Firete nu orice
cercetare psihologic urmeaz acest ciclu complet; unele se limiteaz la observaie i la analiza
datelor, altele constau din experiment i interpretarea materialului obinut .a.m.d. Aadar,
anumite momente sau faze pot dobndi o semnificaie autonom.
Ca metod de investigaie, observaia nu este reductibil la simpla impresie asupra unui
fapt sau a unei persoane. n observaia curent, adeseori, reprezentri colective sau cliee nsuite
de individ din grupul de apartenen devin ntr-un fel filtru sau ecran n abordarea faptelor, a
persoanelor din ambian. Datorit acestora, individul ia act din cmpul perceptiv, din contactele
cu alii, numai de anumii indici sau nsuiri, ignornd alte aspecte; nsi percepia devine
-
14
selectiv, ca s nu mai amintim de interpretarea datelor observaiei pe linia acestor reprezentri,
uneori cliee.
Exemplu:
Unui lot de cadre didactice( n numr de 164) i s-a cerut s fac descrierea concis a elevilor
din clasele cu care lucreaz. Pentru a uura sarcina, li s-au oferit i mijloace de expresie strict
necesare -atribute sau propoziii descriptive scurte, avnd ataate scale cu gradaii - care s se
refere la inteligen, memorie, mod de exprimare, srguin, dexteritate, etc., precum i la
trsturi de caracter, de personalitate. S-au obinut n acest fel peste 1500 de caracterizri sau
profile ale elevilor, material care a fost supus apoi analizei ( M.Gilly,1972 ).
Constatarea: atributele care difereniaz elevii, n profilele ntocmite de profesori - sunt cele
legate nemijlocit de reuita colar: inteligen, memoria, atenia, srguina, vocabularul, stilul de
lucru. Dincolo de aceste aspecte, contururile personalitii elevului se terg; el rmne parc un
necunoscut; portretele ncep s se asemene destul de mult ntre ele, trsturile fiind prea puin
difereniate. Copilul este privit adesea prin prisma statutului su colar, n esen, prin prisma
unei optici profesionale care face ca datele s fie selectate i filtrate n lumina exigenelor
profesiunii didactice. Spre exemplu, un copil este disciplinat dac st cuminte n banc, dac nu
d de lucru profesorului. Dar conceptul de disciplin nu are doar un coninut negativ; n primul
plan trebuie s fie ceea ce face, deci activitatea elevului, i nu doar inhibiia sau reinerea ei. Pe
de alt parte, conformismul i docilitatea sunt preuite de profesor, dar repudiate de elev.
Alturi de observaia curent, ocazional, practicat de profesor n clas, de inginer n
intreprindere, de ziarist n viaa social etc., distingem observaia sistematic, strin de cliee
obinuite, care urmrete nregistrarea obiectiv a faptelor, nscriindu-se ntr-un program explicit,
ce restrnge cmpul studiat i impune selectarea datelor relevante.
Strict vorbind, observaia este percepia unui eveniment, a unei conduite, a unui document
(Fraisse, 1982). Dar ea nu se reduce practic la simpla lectur a faptului brut, ci se prelungete
ntr-un act de clasificare, de ncadrare a informaiei n anumite concepte i de anticipare a unor
relaii.
Acelai autor atrgea atenia asupra dualitii modului de percepie asupra propriei
personaliti. Omul este capabil n opinia autorului de o dubl cunoatere: una, prin care el
sesizeaz propriile gnduri, sentimente, senzaii etc, i a doua, prin care se vede pe sine trind i
-
15
acionnd aa cum i vede trind i acionnd pe ceilali i, sub acest unghi, el se cunoate pe sine
n acelai chip n care i cunoate pe alii.
Autoobservaia este observaia aplicat asupra propriei persoane, ceea ce nseamn nu
numai (introspecia) cunoaterea gndurilor, sentimentelor i aspiraiilor intime, ci i cunoatera
prin activiatea proprie, din succese i eecuri, din actele relaiilor cu semenii, din ncercrile vieii
etc. Introspecia este numai o latur a autoobservaiei.
Autoobservaia poate fi valorificat n forma unor itemi de chestionar. Dup cum se poate
vedea din exemplul de mai jos, n acest caz subiectul este solicitat s aprecieze gradul de acord cu
o serie de afirmaii, rspunsul su fiind cuantificat cu ajutorul unei scale numerice. Rspunsul su
va presupune accesul la datele autoobservaiei.
Fig. 1.1. Exemplu de itemi din cadrul unui chestionar de anxietate:
Instrumente de observaie. Pe baza documentrii prealabile i a unei anchete
preliminare se schieaz o gril de observaie, adic o list de rubrici care s ofere cadrul de
clasificare a datelor brute. O gril de observaie nu este indicat s cuprind, n medie, mai mult de
10 categorii, deoarece nu se poate opera simultan cu mai multe rubrici de clasificare. Aceste
categorii trebuie s fie disjuncte i s epuizeze aspectele principale ale fenomenului. Lista lor se
stabilete pe baza unui material empiric strns n faza preliminar i condensat n concepte.
Avantajul acesteia este de a oferi acelai cadru de referin unor observaii diferite.
Exemple:
1o.Bakeman & Brownlee (1980) au studiat comportamentul de joc la precolari. Pe baza
unui studiu prealabil, ei au determinat cinci categorii de joc, ce au constituit cadrul de clasificare
Aproape Uneori Adesea Aproape niciodata totdeauna
Sunt nclinat sa iau lucrurile prea n serios. 1 2 3 4Sunt o persoana ferma, constanta. 1 2 3 4Sunt calm, impasibil si su snge rece. 1 2 3 51 2 3 4
-
16
pentru observaia efectuat. Astfel, reaciile subiecilor au fost ncadrate n una dintre urmtoarele
tipuri:
Neocupat: copilul nu face nimic, sau i privete pe ceilali;
A fi mpreun: copilul se afl laolalt cu ali copii fr a fi ocupat cu vreo activitate;
Joc solitar: copilul se joac singur dar nu este interesat sau afectat de activitile celorlali
copii;
Joc paralel: copilul se joac alturi de ali copii, dar nu se joac cu ei;
Joc colectiv: copilul se joac cu ceilali, i particip la activitile de joc organizat, ca
membru al grupului.
Observaia era structurat att n funcie de timp ct i de vrsta subiecilor. (tabelul 1.1)
n cadrul cercetrii, autorii au fost n mod particular interesai de secvena sau ordinea n
care copiii s-au angajat n diferite comportamente. Ei au constatat, de exemplu c rareori copiii au
trecut de la comportamentul neocupat, la cel de joc paralel. De asemenea, odat cu avansarea
n vrst, ei au trecut frecvent de la jocul paralel la cel colectiv, ceea ce indic faptul c jocul
paralel reprezint o stare tranzitorie n cadrul dezvoltrii. Grila de observaie expus poate fi
utilizat att n plan sincronic (transversal), ct i diacronic (longitudinal).
Tabel 1.1 Grila de observaie a jocului la precolari
Vrsta
Durata
observai
ei
COMPORTAMENTE
Neocupa
t
A fi
mpreun
Joc
solitar
Joc paralel Joc
colectiv
Subiect
1
(4 ani)
1 min
2 min
3 min
4 min
--------
10 min
S
ubiect 2
1 min
2 min
3 min
-
17
(5 ani) 4 min
-----------
10 min
--------- -----------
2o. Pentru a identifica un tip temperamental sau altul cruia i aparine o persoan vom
putea gsi n activitatea i n viaa cotidian situaii relevante. De exemplu, o situaie tipic de
ateptare, o situaie competiional, o activitate cuprinznd un element imprevizibil i de
dificultate (de pild, un traseu mai greu de excursie), o sarcin de reprezentare a colectivului ntr-
o confruntare (de opinii) sau n faa autoritii etc, toate acestea constituie situaii-test pentru c
pun n eviden particulariti sau diferene individuale uor de clasificat.
Asemenea situaii cuprind indicii de temperament pe care-i putem sistematiza prin
condensarea experienei ntr-o gril de observare a comportamentului (Tabelul 1.2), artnd n
dreptul faptelor de conduit ipotezele plauzibile cu privire la categoria prezumtiv de
temperament. Se noteaz cu XX clasificarea, respectiv ipoteza cea mai plauzibil, i cu X
ncadrarea doar plauzibil n studierea unui caz sau altul. Un asemenea document este susceptibil
de mbuntire continu. Prin nsumri pe coloane decidem asupra apartenenei la un anumit tip
sau altul. Preocuparea de cuantificare este aici minim.
Tabel 1.2. Gril de observare a comportamentului *
FAPTE DE CONDUIT
TEMPERAMENT
Cole
-ric
Sang
vinic
Fleg
-
mati
c
Melan-
colic
Dorete s fie primul care ncearc, i place parc s
nfrunte necunoscutul
X XX
Se decide greu pentru aciune, are gesturi ovielnice X XX
i pierde rbdarea ateptnd s-i vin rndul, se agit XX X
Este vdit emoionat nainte de probe X XX
-
18
Precipitat n aciune, se corecteaz cu viteza actului reflex,
execuia lipsit de acuratee ndeosebi spre sfrit
XX
Execut activitatea n ritm lent, dar cu destul acuratee XX X
Reacii verbale abundente, se ndeamn pe sine (haide!,
nu te lsa!, acuma-i acum!)
X XX
Reacii motorii abundente, devine nervos cnd greete,
apar violene verbale, plusul de energie se descarc cu
fiecare act
XX
Execut activitatea/proba n tcere, gesturile i cuvintele
sunt aproape absente
XX XX
Execut proba cu ncordare nervoas, mobilizarea excesiv
n raport cu sarcina; tensiunea, plusul de energie se
descarc la ncheierea aciunii
XX
Tendina de supraevaluare proprie i subestimare a sarcinii XX X
Tendina de supraestimare a sarcinii, dar de subapreciere
personal
XX
n caz de eec nu se d btut, persist, reia proba/activitatea
de la capt ncurajndu-se; duce la bun sfrit sarcina
XX X
n caz de eec se pierde, are nevoie de ncurajare pentru a
relua lucrul
XX
Cu fiecare succes exclam de bucurie, bate din palme X XX
Rmne indiferent la reuit, schieaz doar un zmbet XX X
Abandoneaz la primul eec, se nchide n sine i se
blocheaz total
XX
Abandoneaz cnd eecurile se acumuleaz XX X
Tcut n momentele critice (dificile) prezint reacii
vegetative, d semne de oboseal
XX
Derut emoional sub presiunea timpului X XX
Dup terminarea lucrului relateaz colorat cele petrecute X XX
Eecul produce un halo afectiv de durat XX
-
19
Dup un exerciiu simplu de aplicare a acestei grile de observaie, se poate evidenia
acordul semnificativ ntre evaluatori. Acest exemplu ne orienteaz asupra noiunii de fidelitate
definit prin gradul de consens dintre evaluatorii ce utilizeaz acelai instrument. n cazul
utilizrii observaiei ca metod de cercetare autonom, fidelitatea ei se va verifica pe baza
coeficientului de concordan Cohen (K).
Tem de reflecie nr. 4
Prezentai comparativ asemnrile i diferenele instrumentelor de evaluare
psihologic (gril de observaie) i instrumentele tehnologice de evaluare i
observaie utilizate n alte tiine. Pentru aprofundarea subiectului vezi n
READER documentul:
Bibliografie 6.pdf - Derry (1999) What Science Is and How It Works cap. 3.
1.2.1. Coeficientul de concordan K (Cohen)
Coeficientul de concordan interevaluatori a fost propus de Cohen pentru a verifica
fidelitatea evalurii unor comportamente prin grile de observaie. Se utilizeaz n situaia n care
grila de observaie folosit are la baz o scal nominal. n cazul n care grila de observaie are la
baz o scal de msur ordinal sau hiperordinal, fidelitatea ei se verific prin coeficientul de
concordan a rangurilor (Kendall) sau prin coeficientul de corelaie parametric (Pearson).
Exemplu:
Belsky & Rovine (1988) au investigat relaia dintre timpul petrecut de copil n cre i
modul de dezvoltare a ataamentului copilprinte. Ei au folosit n acest sens o gril de
observaie a comportamentului matern (securizant - n sensul ntririi ataamentului, sau
insecurizant). Doi observatori au verificat grila, observnd independent, ntr-un mod sistematic
(la intervale de 10 minute) o pereche mam-copil. S-au realizat n total 20 de observaii
rezultatele obinute fiind notate mai jos sub forma celor dou grile de observaie.
-
20
Observatorul 1 Observatorul 2
Fiecare observaie s-a realizat simultan de ctre cei doi observatori, pentru aceeai
pereche mam copil. Rolul observatorilor a constat n a atribui, pe baza definiiilor grilei,
categoria securizant sau insecurizant pentru comportamentul mamei. Se poate remarca faptul
c observatorii nu pot atribui dect o singur categorie unei perechi mamcopil la un moment
dat (cele dou categorii sunt disjuncte). Se trece la calculul coeficientului K utiliznd formula:
Po - Pe
1 - PeK =
unde Po reprezint proporia concordanelor observate dintre categoriile celor doi observatori
(din numrul total de observaii) i Pe proporia concordanelor care ar putea aprea ntmpltor
n cazul rezultatelor date. Pentru a nelege Pe s ne imaginm c cei doi observatori ar obine
aceleai date, dar nu ar folosi grila de observaie, ci ar decide la ntmplare (far s observe
comportamentul mamei).
Pentru calculul valorilor Po i Pe se condenseaz frecvena concordanelor i
discordanelor dintre cei doi observatori n matricea de mai jos, numit matrice de concordane.
nr. obs. Securizant Insecurizant
1 I
2 I
3 I
4 I
5 I
6 I
7 I
8 I
9 I
10 I
11 I
12 I
13 I
14 I
15 I
16 I
17 I
18 I
19 I
20 I
nr. obs. Securizant Insecurizant
1 I
2 I
3 I
4 I
5 I
6 I
7 I
8 I
9 I
10 I
11 I
12 I
13 I
14 I
15 I
16 I
17 I
18 I
19 I
20 I
-
21
Prin definiie, observaiile se consider concordante atunci cnd cei doi observatori atribuie
aceeai categorie unei perechi mam copil (adic securizant securizant sau insecurizant
insecurizant), i discordane atunci cnd observatorii atribuie categorii diferite (securizant
insecurizant sau insecurizant securizant).
Observatorul 1
securiz. insecuriz.
Observatorul 2 securiz.
insecuriz.
16 0
1 3
Valoarea Po va fi dat de raportul dintre numrul total de concordane (securizant i
insecurizant) i numrul total de observaii realizate:
16 + 3
20Po = = 0.95
Indicele Pe se calculeaz prin determinarea probabilitii de concordan ntmpltoare a
alegerilor celor doi observatori. De exemplu, n acest exemplu, observatorul 1 a ales de 17 ori
opiunea securizant din 20 de observaii. Deci probabilitatea ca aceast opiune s fie dat de
observatorul 1 este 17/20. Observatorul 2 a ales opiunea securizant de 16 ori; probabilitatea ca
el s dea aceast opiune este 16/20.
Ca urmare, probabilitatea pentru ca opiunea securizant s coincid din ntmplare este:
17
20
16
20xP=
Similar se calculeaz probabilitatea de coinciden pentru opiunea insecurizant:
3
20
4
20xP=
Valoarea Pe se obine nsumnd cele dou probabiliti:
17
20
16
20xPe=
3
20
4
20x+ = 0,71
Valoarea coeficientului K este deci:
-
22
0,95 - 0,71
1 - 0,71K = = 0,83
Interpretarea coeficientului K este similar unui coeficient de corelaie (cu valori ntre -1
i +1). Este evident c din punct de vedere practic vom fi interesai doar de valorile pozitive ale K
(cele negative indicnd o concordan inferioar celei ntmpltoare).
Calculul semnificaiei valorilor K fiind laborios, Cohen propune valoarea prag de 0.7
pentru coeficieni semnificativi. Deci orice valoare K egal sau mai mare dect 0,7 este
semnificativ. n cazul nostru, valoarea calculat este 0,83, mai mare deci dect valoarea prag.
Grila de observaie are deci o bun fidelitate.
1.3. STABILIREA IPOTEZELOR
Datele observaiei conduc n cadrul informaiei existente la anumite ipoteze, supoziii,
cu privire la anumite relaii cauz efect. Aceste presupuneri sunt sugerate de observarea faptelor
i de cunotinele anterioare, fr s fie o simpl prelungire a datelor amintite. Ipoteza este oper
de gndire, constituind momentul creator n cercetarea experimental. Ea traduce ideea ntr-o
propoziie testabil, adic operaionalizeaz reflexia. n acest domeniu nu se pot formula reguli
generale; pe baza experienei se pot schia doar anumite cerine utile.
Datele observaiei arat de exemplu, c ntr-o situaie de ateptare conduita oamenilor este
foarte diferit, efectul ateptrii nu-l suport toi la fel. De la o atitudine plin de calm pn la
agitaie motorie sau verbal exist o gam larg de reacii posibile n aceste situaii. Observaia
consemneaz tabloul comportrii la diferite persoane, iar analiza i interpretarea datelor
conduce la stabilirea unor grupe sau tipuri de reacii. Se face imediat supoziia (HS ), c aceste
deosebiri se datoresc unor factori legai de personalitate, situaia extern fiind n esen aceeai
pentru toi. Analiza datelor scoate n eviden anumite note comune n cadrul deosebirilor
constatate, fapt care permite o clasificare, o grupare aproximativ a persoanelor. Prin ipotez,
aceast clasificare este pus n relaie cu un anumit parametru care definete tipul de sistem
nervos i anume, cu echilibrul proceselor nervoase fundamentale. Aceast ipotez, care
anticipeaz o corelaie determinat, urmeaz s fie supus verificrii instituindu-se un
experiment.
-
23
Prin urmare, ipoteza se nate din observarea faptelor, dar se formuleaz n termenii oferii
de dezvoltarea tiinei contemporane, de ansamblul de informaii existente. Elaborarea ipotezei
presupune astfel o solid informaie n domeniu, care ofer cadrul conceptual al ipotezei. ntr-un
stadiu avansat al cercetrii, ipotezele pot fi deduse din cunotinele existente, din teoriile ce
generalizeaz relaiile cunoscute.
Tem de reflecie nr. 5
Dai dou exemple de ipoteze experimentale care nu pot fi falsificate i dou
care s permit falsificarea lor. Pentru aprofundarea subiectului vezi n
READER documentul:
Bibliografie 7.pdf - Chalmers (1999) What is this thing called science cap. 5.
-
1.4. EXPERIMENTUL
Experimentul reprezint, n primul rnd, un mijloc de analiz. Cu ajutorul su, situaii de
via sunt miniaturizate, aduse n form concentrat n condiii de laborator, punnd sub control
factorii implicai. Aducerea n laborator nseamn reducerea numrului de variabile (cel mult 3
4); precizia fiind astfel, obinut cu preul simplificrii. O situaie complex cum este, de
regul, cea din teren nu poate fi studiat dintr-o dat, n toat complexitatea ei .
Exemple:
1o. Obsevaia ne arat un declin al rezultatelor nvrii sub influena oboselii. Ne
propunem s studiem efectul oboselii asupra pstrrii materialului nvat. Experimentul va fi
centrat pe evidenierea relaiei dintre oboseal (=cauz) i rezultatul nvrii (=efect), relaie ce
poate fi notat pe scurt y=f(x), unde y este efectul i x este cauza. Putem aduga imediat: x este
variabila independent i are statutul de cauz iar y este variabila dependent avnd statutul de
efect.
Notm n continuare variabila independent cu A iar pentru cea dependent pstrm
notaia utilizat. Deci y=f(A). n general, factorul experimental, adic variabilele independente le
notm cu literele mari alfabet A, B, C.
S observm c oboseala poate avea grade diferite, de exemplu: uoar, medie i
accentuat. Notm aceste modaliti cu a1, a2, a3. Desfurarea experimentului pn la acest nivel
sugereaz un plan unifactorial. Dac n continuare, materialul care se nva va fi prezentat
prezenta ca material figural, (concret) sau pe suport pur verbal, va apare o a doua variabil.
Notm cu B natura materialului, care va prezenta dou modaliti; b1 i b2. Presupunem c efectul
oboselii va fi diferit n cazul celor 2 tipuri de material. Rezultatul nvrii (y) este pus n relaie
cu doi factori: gradul de oboseal (A) i natura materialului (B). Avem de-a face cu un experiment
bifactorial.
Practic nu putem studia oboseala n mod global, ci lum msuri ale oboselii dup cum nu
considerm nvarea n general ci msurri ale rezultatului nvrii. Intervine deci
operaionalizarea conceptelor ceea ce nseamn transpunerea n termenii unei operaii de
evaluare, msurare cu ajutorul unor probe psihologice adecvate. Aadar lum o msur a nvrii
pe care o punem n relaie cu anumite msuri ale oboselii. Rezultatul nvrii l verificm adesea
prin probe de reactualizare liber din memorie, iar pentru evaluarea oboselii utilizm un test de
atenie sau de eficien vizual (proba flicker). Dar pentru a cunoate efectul oboselii, va trebui s
considerm o situaie de contrast sau o situaie-martor de ne-oboseal ori de oboseal zero.
-
Convenim s numim aceasta condiia zero, notat a0 i care prezint situaia de control.
Aadar, variabila independent (A) va fi prezent n experiment prin patru modaliti: a1, a2, a3 i
a0. Rezultatul nvrii ne va apare diferit n cele patru condiii i se vor compara n final msurri
ale efectelor oboselii n condiiile a0, a1, a2, a3 (figura 1.2.).
Pe scurt vom avea:
Fig. 1.2
Urmeaz s comparm rezultatele nvrii n condiia zero, apoi n condiiile
experimentale a1, a2, a3, mai concret o msur a nvrii n condiia zero cu msurri ale nvrii
n condiiile a1, a2 respectiv a3. Rezultatul final ne va apare sub forma unor diferene ntre aceste
msurri luate perechi sau grupat (figura 1.3.).
Fig.1.3.
Aadar, pentru a rspunde la ntrebarea iniial referitor la nvarea n condiii de
oboseal vor trebui efectuate mai multe comparaii. Acestea vor reprezenta n form condensat
msurri ale rezultatului nvrii n condiiile a0, a1, a2, a3 n combinaii sugerate de experiment.
2o.S considerm o situaie de ateptare, cunoscut de fiecare din experiena cotidian:
atepi un tren n gar, rndul la dentist, intrarea la un examen etc. Datele observaiei arat c
efectul ateptrii este suportat n mod diferit de oameni: de la atitudinea calm, reinut pn la
agitaia motorie sau verbal putem ntlni o gam ntreag de reacii posibile. Pe msur ce
ateptarea se prelungete, tensiunea psihic se accentueaz i crete cota de reacii dezadaptate.
conditia a0 conditiile a1, a2, a3
situatie de control situatii experimentale
a0 a1 a2 a3
-
S supunem, n continuare, aceast situaie de via unui proces de decantare pentru a desprinde
factorii relevani prezeni n contextul dat.
Simplificnd puin lucrurile, avem pe de o parte o situaie extern de ateptare (S) -
caracterizat prin doi parametri ( durat i tensiune psihic ) iar pe de alt parte avem reacii
comportamentale diferite ( R1,,R2 , , Rn ) ale persoanelor plasate n acest context. Se poate
scrie, ca prim aproximaie: R = f (S). ntruct situaia obiectiv este aceeai, este firesc s punem
diversitatea reaciilor pe seama unor trsturi individuale, deci pe seama unui factor de
personalitate (P). ntr-adevr, o situaie de ateptare instituie un conflict ntre excitaie i inhibiie,
ntre impulsul spre aciune i necesitatea de a suspenda aciunea pn la momentul necesar.
Aceasta conduce la ipoteza: echilibrul emoional/temperamental determin diversitatea
reaciilor, ceea ce vom numi ipotez specific (HS ). Altfel spus, ntr-o situaie de ateptare,
individul este pregtit pentru aciune, dar rspunsul nsui este amnat pentru un timp mai lung
sau mai scurt, fapt care pune la ncercare echilibrul dintre excitaie i inhibiie ; mai general,
echilibrul emoional al unei persoane n condiiile unei stri de tensiune nervoas. n consecin,
diversitatea comportamentelor trebuie pus pe seama combinaiei celor doi factori S i P,ceea
ce putem scrie: R = f(S, P). Relund pentru precizare, putem spune c o situaie de ateptare
combin trei factori: durata ateptrii, tensiunea psihic implicat i echilibrul emoional al
persoanelor cuprinse n contextul respectiv. Lund alternative extreme, situaia de ateptare poate
fi scurt sau prelungit, tensiunea psihic poate fi minor sau accentuat, iar persoanele aflate n
aceast situaie se pot caracteriza prin echilibru emoional precar sau marcat. Toi aceti factori au
statutul de cauze sau condiii determinante; efectul aciunii lor aparnd n cota de reacii
dezadaptate ce caracterizeaz conduita persoanelor observate .
Pentru a disocia aciunea fiecrui factor i apoi a combinaiei lor, pornind de la anumite
ipoteze se instituie experimentul care miniaturizeaz situaia concret, o reproduce n laborator n
form simplificat n vederea analizei i nregistrrii precise a datelor. n aceast etap intervine
operaionalizarea variabilelor. n cadrul experimentului se modific sistematic un factor sau un
grup de factori, pe baza ipotezei avansate, i se noteaz paralel efectele acestei modificri asupra
activitii i conduitei subiectului sau grupului. Factorul controlat sau manipulat de ctre
exprimentator s-a numit variabil independent, iar efectele acestei modificri, adic variaiile
paralele survenite n rspunsurile sau prestaia subiectului au cptat denumirea de variabil
dependent. Ceea ce urmrim nemijlocit i notm n cursul experimentului este efectul, rezultatul
- adic variabila dependent, n funcie de condiiile sau factorii mnuii ori dinainte cunoscui. n
final, se stabilesc relaii de tipul y = f(x) ntre efectele constatate i variaiile imprimate factorilor
-
manipulai de ctre experimentator. Scopul experimentului este stabilirea unei legiti sau
regulariti care s permit apoi dezvelirea unei relaii cauz efect.
Miniaturizarea, n condiii de laborator, a unei situaii de ateptare poate lua o nfiare
simpl: determinarea timpului de reacie n condiii diferite de ateptare. Timpul de reacie este
timpul scurs ntre apariia stimulului i declanarea reaciei necesare la stimul. n mod obinuit,
prezentarea stimulului este precedat de un semnal de avertizare. Variind intervalul ntre
avertizare i aplicarea stimulului, se creeaz o stare de ateptare avnd durate diferite. De
asemenea, prin asocierea rspunsului cu un oc electric de intensitate controlabil se induce o
stare de tensiune variabil. n sfrit, pe baza unei probe precise, se constituie grupe diferite de
experien, avnd echilibrul emoional precar sau marcat. n consecin, experimentatorul are sub
controlul su trei factori: durata ateptrii, tensiunea indus i echilibrul emoional al persoanelor
cuprinse n experien. Primii doi factori pot fi modificai nemijlocit de cercettor, n timp ce al
treilea factor se afl sub controlul su prin compoziia grupelor de experien. Aceti trei factori
sunt supui unor variaii sistematice controlate: de la durata scurt a ateptrii la una prelungit,
de la o tensiune minim la una accentuat .a.m.d. Variabila dependent este timpul de reacie,
determinat cu mijloace de laborator (cronoscop) . ntreg mersul experienei poate fi anticipat ntr-
un tabel care prevede combinaiile posibile ntre modalitile variabilelor independente implicate
n situaia respectiv (Tabelul 1.3.).
Tabelul 1.3. Design-ul experimental
Tensiunea
Psihic
Durata
Ateptrii
Echilibru emoional
Precar Marcat
Minim Scurt
Prelungit
I
III
II
IV
Accentuat Scurt
Prelungit
V
VII
VI
VIII
Un asemenea tabel care reunete toate combinaiile posibile ale factorilor considerai se
numete plan multifactorial. Fiecare csu din tabel realizeaz o anumit combinaie, sugernd
totodat loturile de experien necesare. De exemplu, csua III reunete tensiune minor,
durata ateptrii prelungit i echilibru emoional precar.
Rezultatele finale, adic valorile timpului de reacie condensate n cifre medii nscrise n
tabel, vor permite comparaii pe coloane i pe linii, nlesnind desprinderea aciunii fiecrui factor
-
n parte i apoi efectul lor reunit. n exemplul dat se poate urmri cum se modific timpul de
reacie sub influena variabilelor controlate n experiment.
Din consideraiile expuse mai sus nu trebuie s rezulte c ntotdeauna montajul experimental
este foarte complex. Uneori, n psihologie, experiene relativ simple cum sunt cele realizate de
Piaget s-au soldat cu o baz important de date. Nimic mai simplu ca procedeul transvasrii:
dou recipiente A i B de aceeai form, capacitate etc, sunt umplute cu un lichid pn la acelai
nivel. n timp ce A rmne martor, lichidul din B se vars, sub ochii copiilor n B1, B2 i B3,
ntrebndu-se asupra conservrii cantitii de substan. Experiena se desfoar n faa unor
copii de diferite vrste ani. Variabila independent este vrsta care este o variabil clasificatorie.
Intervine o manipulare transvasarea lichidului i dialogul scurt cu copiii. Variabila
dependent este rspunsul verbal al subiectului reunit sub 3 etichete: nonconservare (0),
intermediar (1), conservare (2).
A B
B1 B2 B3
Fig. 1.4. Experiena de transvasare a lichidului
Aceste experiene i-au permis lui Piaget stabilirea unor regulariti n apariia i
succesiunea noiunilor de conservare la 7, 9 i 11 ani. Einstein asculta cu interes relatrile lui
Piaget i se minuna de simplitatea experienelor, dar i de complexitatea fenomenului: de ce apar
noiunile de conservare abia de la 6 7 ani, cnd contactul cu obiectele fizice exist de la
nceput? Piaget explica acest lucru prin mecanismul reversibilitii: o aciune direct T se
compune pe plan mintal cu inversa ei T-1, fcnd superfluu recursul la experien.
Putem cita un experiment care se plaseaz la extrema contrar.
n laboratorul de experimentri al colii politehnice din Lausanne (Elveia) relateaz
Droz (1982) se construiesc machete arhitecturale care merg pn la scara 1:1. Cercettorii
psihologi i arhiteci caut s studieze interaciunile dintre comportamentul uman i spaiile
construite. S-a urmrit, de pild, aprehensiunea conotativ i emoional a spaiilor de trecere
-
(ui, holuri de intrare, culoare etc.) cu ajutorul unui test de personalitate adaptat (Adjective
Check List a lui Gough) n condiiile simulrii la scara 1 : 1, apoi ale prezentrii de diapozitive
i n spaii reale. Reaciile subiecilor s-au dovedit sensibil apropiate n cele trei condiii.
Important este c instrumentul de analiz psihologic furnizeaz profiluri conotative difereniate
n funcie de categoriile de obiect evaluate nainte de transpunerea n beton, staiile construite
sunt supuse acestui test psihologic funcional cu beneficiarii.
Pe baza exemplelor prezentate se poate desprinde o schem general ce surprinde
principalele faze ale demersului experimental (figura 1.5.)
Figura 1.5. Fazele demersului experimental
Pornind de la schema de mai sus vom studia n continuare modul de alctuire al design-
ului experimental.
1.4.1. Elaborarea design-ului (planului) experimental
Trebuie s distingem ntre variabilele modificate, manipulate efectiv de experimentator
n exemplul nostru A i B i variabilele independente etichete sau clasificatori care sunt
caracteristici naturale ce permit s reperm, s descriem subiecii. n exemplul dat nivelul de
colarizare (C) constituie o asemenea variabil etichet i servete la repartizarea subiecilor n
OBSERVA IE CURENT DOCUMENTARE
FORMULAREA UNEIIPOTEZE TESTABILE
ELABORAREA UNUI DESIGNEXPERIMENTAL
SELECIA SUBIECILOR
DESFURAREAEXPERIMENTULUI
ANALIZA IINTERPRETAREA DATELOR
IDEE
RAIONAMENTDEDUCTIV
-
diferite grupe. n general, datele de clasificare vrsta, sexul, nivelul de motivare, CI, nivelul
socio cultural, gradul de instruire etc. au acest statut de variabil etichet, pe care subiecii le
posed nc din start, naintea experienei.
Se vorbete de variabile independente, care se noteaz cu litere mari (A, B) i modaliti
ale acestora, care se noteaz cu litere mici: a1, a2sau b1, b2,.a.m.d.
ntreg mersul experiennei poate fi anticipat ntr un tabel care este expresia planului
stabilit mintal i care prevede combinaiile relevante ntre modalitile variabilelor
inndependente implicate n situaia considerat.
Un plan factorial reunete toate combinaiile posibile de factori relevani. Fiecare csu
din tabel realizeaz o anumit combinaie, sugernd i schema de eantionare, adic numrul de
grupe de subieci care vor fi formate n vederea experienei.
Exist planuri de experien elementare sau de baz cu un singur factor de variaie i
planuri factoriale mai exact multifactoriale cu mai muli factori.
1.4.1.1. Operaionalizarea variabilelor
Variabilele independente (VI) sunt reprezentate de orice stimul care poate avea o influen
relevant (cauzal) asupra unor prestaii sau comportamente, care devin variabile dependente
(VD). Modalitile VI pot fi fixate anticipat (factori fixai) sau pot fi selectate aleator (factori
aleatori). De exemplu, ntrun experiment care vizeaz detectarea influenei zgomotului asupra
performanelor mnezice se pot alege zgomote de 40, 60, 80 dB pentru a vedea efectul lor asupra
memoriei. ntrun experiment ulterior pentru o generalizare a rezultatelor se pot lua alte
modaliti VI (de ex.: zgomote de 30, 50, 70, 90 dB). n capitolele lucrrii de fa se vorbete mai
frecvent de grupe aleatoare i de grupe sistematice, referinduse mai ales la modul cum sunt
considerate grupele cuprinse n studiu. Experimentele din prima categorie presupun c, nu numai
compoziia grupelor n parte este aleatoare, dar i alegerea lor n studiu se face la ntmplare.
n cea de-a doua categorie, grupele sunt alese pe baza unui criteriu precis, compoziia lor
rmnnd aleatoare. Aceast dihotomie a variabilelor sau grupelor nu este una scolastic, efectul
ei vznduse n proceduri diferite de calcul i mai ales de interpretare a rezultatelor n cazul
analizei de varian.
Variabilele dependente sunt, de regul, performanele comportamentale. Destul de rar
reuim s sesizm nemijlocit efectul VI asupra VD, ca atare. Nu putem studia comportamentul
global n mod calitativ i trebuie s desprindem faete. De multe ori, VD sunt operaionalizri ale
-
unui construct teoretic. Dificultatea apare n faptul c multe dintre constructele psihologice de
exemplu, memoria, gndirea, depresia,etc - nu au o singur definiie operaional.
De exemplu, depresia se poate operaionaliza sub mai multe forme:
Scale de evaluare psihometric - ex. MMPI.
Zile de spitalizare - pentru depresia sever
Modificri biochimice - un deficit la nivelul neurotransmitorilor.
Anxietatea, de pild, poate fi operaionalizat sub form de variabil dependent ca :
Schimbri psihofiziologice (ritm cardiac, transpiraia minilor, rspuns electrodermal etc.);
Prin senzaii subiective resimite de subiect (de exemplu vertij, team);
Prin comportamente specifice (evitarea situaiilor de risc, evitarea confruntrilor, performane
sczute n situaii de stres).
Uneori variabila dependent (VD), nu operaionalizeaz ceea ce am stabilit noi s
operaionalizeze; este cazul rspunsului electrodermal n cazul detectorului de minciuni care
este mai curnd o rezultant. De regul, reinem ca VD anumite faete ale comportamentului
global. De exemplu, reacia oamenilor ntr-o situaie de ateptare (o barier prelungit pe osea)
prezint mai multe faete: agitaie, violene verbale, reacii vegetative (creterea pulsului, a
tensiunii sangvine), creterea catecolaminelor .a.m.d. Se reine numai o component a acestui
comportament global.
Enumerm cteva dintre condiiile pe care trebuie s le ndeplineasc variabila
dependent pentru a avea un bun experiment:
s fie sensibil la variaiile sau manipulrile variabilei independente. De exemplu,
dificultatea unei probleme poate fi operaionalizat prin coeficientul de reuite i abandonuri
obinute. Ea poate fi operaionalizat ns i prin timpul necesar pentru rezolvarea problemei
respective. Evident, vom opta pentru a doua variant de operaionalizare, deoarece e mult mai
sensibil i pune n eviden mult mai subtil dificultatea problemei n cauz.
variabila dependent trebuie s fie uor de msurat i clar definit, pentru a putea fi
msurat i de un alt cercettor n acelai fel.
s fie fiabil, adic s dea efecte statornice, nu fluctuante episodice.
1.4.1.2. Design-ul experimental de baz.
Planurile experimentale de baz vizeaz situaiile n care manipulm experimental
un singur factor. Rezultatele obinute de grupul experimental devin semnificative prin
-
compararea lor cu scorurile obinute (la post-test) de grupul de control. Schema general a
planurilor experimentale de baz e prezentat n tabelul 1.4.
Tabelul 1.4. Schema planului experimental de baz
S
A
ge gc Legend
a1 A = factorul manipulat experimantal
a1, a2, ...an = modalitile lui A
S = subiecii participani la experiment
ge = grupul experimental
gc = grupul de control
a2
.
.
.
an
Exemple:
1o.Se instituie un experiment pentru a cunoate efectul unor tranchilizante asupra
activitii de conducere auto. n acest scop se admninistreaz tranchilizante cu nume diferite sau
doze diferite (5 mg, 10 mg, 15 mg, 20 mg) la patru loturi de persoane stabilite dup regulile
seleciei aleatoare. Se introduce i un grup de control, cruia nu i se administreaz nici un drog.
Notm variabila independent (administrarea unui tranchilizant) cu A i vom avea n studiu patru
modaliti a1, a2, a3, a4, la care se adaug grupa de control a0. Avem, practic, un singur factor de
variaie, prezent sub 5 modaliti. Nu facem nici o alt difereniere a subiecilor, dect cea oferit
de administrarea n doze diferite a drogului. Efectul fiecrui medicament aplicat se dezvluie n
diferenele sau variaiile aprute n comportamentul la volan. Acesta din urm l considerm
printr-o faet particular: timpul de reacie (TR). Ne ateptm ca drogul n doze diferite sau
purtnd nume diferite s diferenieze grupele cuprinse n studiu, s apar deosebiri n ceea ce
privete TR ntre grupele de experien i cea de control. Sursele acestor deosebiri sau variaii
sunt bine precizate.
n cadrul acestui exemplu avem de-a face cu un singur factor de variaie (A). Pentru a
rspunde la ntrebarea iniial, urmeaz s se instituie n final comparaii multiple.
2o. Sugerm un experiment care s verifice ipoteza: cuvintele al cror coninut poate fi
imaginat se memoreaza mai uor(Paivio, 1982) ;n acest caz factorul manipulat (cuvintele),
prezint dou modaliti fixate de experimentator : cuvinte cu coninut imagistic (a1) i fr
coninut imagistic (a2). Aceeai list de cuvinte se prezint att grupului experimental ct i
-
grupului de control, dar subiecilor din grupul experimental li se sugereaz s-i imagineze
cuvintele memorate.
1.4.1.3. Design-ul experimental factorial.
Planurile factoriale sunt experimentele n care intervin dou sau mai multe variabile
controlate sau factori de variaie. n acest caz se vizeaz nu numai influena fiecruia dintre aceti
factori, ci i influena interaciunii lor asupra variabilei dependente. Cele mai frecvente sunt
planurile bi- i trifactoriale. Planurile factoriale cu mai mult de trei factori sunt greu de realizat i
nepractice. n cazul unui plan cvadrifactorial, de pild, dac presupunem c fiecare factor are
numai dou modaliti, ajungem la un plan factorial 2 x 2 x 2 x 2 = 16, ceea ce inseamn c avem
nevoie de 16 grupuri. Dei calculul statistic nu ridic probleme, constituirea practica a 16 grupuri
de subieci este o sarcin extrem de dificil.
Cel mai simplu plan factorial este planul bifactorial (2 x 2). Schema lui general este
prezentat n tabelul 1.5.
Tabelul 1.5. Plan factorial
B
A
b1
b2
Legenda
A1 A, B factorii de variaie
a, b mod. factorilor A, respectiv B A2
Exemplu:
1o. S-a iniiat un experiment de instruire programat n care s-au utilizat, n grupuri
paralele, programe liniare (PL) i programe ramificate (PR). De asemenea, s-a meninut, pentru
comparaie, n alte grupe, lecia oral clasic (LC). Pentru o urmrire difereniat a efectelor,
grupele au fost dihotomizate n funcie de CI i anume: CI > m i CI < m. Aadar, avem dou
variabile independente: A, metoda de instruire i B, nivelul de inteligen (CI). Prima variabil
prezint trei modaliti (PL, PR i LC), iar a doua variabil are dou modaliti: CI > m i CI < m.
Datele de baz sunt condensate n tabelul 1.6.
-
Tabel 1.6.
Nivel de
inteligen.
(B)
Metoda de instruire (A)
PL (a1) PR (a2) LC (a0)
(b1)
CI > m
(b2)
CI < m
n planul factorial apare adeseori grupuri de control prin care se realizeaz condiia zero.
Planurile factoriale pun n eviden relaii mult mai complexe dect planurile de baz. Ca urmare,
rezultatele obinute pe baza lor au o mai mare validitate ecologic (= reflect mai exact realitatea
din afara laboratorului, n care triete subiectul uman). Datele obinute dintr-un experiment
probeaz ipoteza care a stat la baza lui dac sunt semnificativ statistic (lucru dovedit prin testele
statistice, ANOVA etc). La baza acestor teste se afl comparaiile intergrupale i cele
intragrupale.
1.4.1.4. Design-ul experimental mixt.
Planurile mixte vizeaz cercetrile n care variabila dependent este pus n relaie: a) cu
unul sau mai muli factori manipulai i b) cu o variabil clasificatorie.
O variabil clasificatorie sau variabil etichet const n repartizarea subiecilor care
particip la experiment n clase diferite pe baza unor caracteristici imanente ale acestora (sexul,
vrsta, statutul social etc.).
Exemplu:
Presupunem c dorim s studiem eficacitatea a dou metode de nvare a limbilor strine.
Variabila manipulat are deci dou modaliti: metoda nou, metoda tradiional. Lansm ipoteza
c eficacitatea acestor metode depinde de vrsta subiecilor. n acest caz, clasificm subiecii
dup vrst, selectnd subiecii de 5, 7, 9 i 11 ani (deci variabila clasificatorie are patru
modaliti). Planul experimental arat ca n tabelul 1.7.
-
Tabelul 1.7.
Variabila
Clasificatoare
(vrsta)
Variabila
Manipulat
(metoda)
5 ani
7 ani
9 ani
11 ani
metoda tradiional
metoda nou
Aadar, n planul experimental variabila clasificatorie ocup acelai loc ca i factorul
manipulat ntr-un plan factorial. Nu trebuie ns uitat c variabila clasificatorie nu face obiectul
manipulrii! Prin urmare, relaia dintre variabila clasificatorie i variabila dependent nu este una
cauzal, ci de simpl covarian. Dar interpretarea acestei covariane ridic aceleai probleme ca
i n cazul coeficientului de corelaie.
n exemplu de mai sus dac, de pild, metoda nou s-a dovedit mai eficace fa de metoda
tradiional pentru subiecii de 7, 9 i 11 ani, dar cu eficacitate egal pentru subiecii de 5 ani, nu
putem spune c vrsta (de 5 ani) este cauza acestor rezultate. Eventual, putem presupune c
procese subiacente, specifice vrstei de 5 ani, influeneaz rezultatele obinute. Probarea acestei
supoziii se face printr-un alt design factorial, n care presupuii factori subiaceni sunt explicitai.
Utilizarea designurilor mixte este adesea extrem de util, deoarece:
sporete senzitivitatea, constatabil experimental, a variabilei dependente fa de
factorul manipulat;
ofer informaii despre gradul de generalitate a rezultatelor obinute
Tem de reflecie nr. 6
innd cont de cauzalitatea multipl explicai importana designurilor
multifactoriale n cercetarea psihologic. Pentru aprofundarea subiectului vezi n
READER documentul:
Bibliografie 8.pdf - Stanovich (2001) How to think straight about psychology
cap. 9.
-
1.4.2. Selecia i repartizarea subiecilor.
Orice experiment presupune selectarea unei mulimi de subieci. Din pcate, selecia
subiecilor nu este la discreia cercettorului. De multe ori ea se face pe baz de voluntariat din
subiecii pe care cercettorul i are la ndemn. Or, aceast situaie poate induce de la nceput
distorsiuni. Aa cum s-a remarcat deja (McNemar, 1946) o mare parte a datelor psihologiei se
bazeaz pe cercetri asupra oarecilor albi de laborator i a studenilor din anul I psihologie.
Idealul ar fi ca selecia subiecilor s fie aleatoare, dar aceast pretenie este exagerat fa de
posibilitile reale. Adesea utilizm grupuri naturale intacte, n compoziia lor datorat
hazardului. De exemplu, o clas de elevi ca atare ar satisface aceast exigen numai c trebuie s
fim ateni la faptul dac actuala ei compoziie nu este rezultanta unor selecii pregtitoare.
Situaia trebuie totui avut n vedere la interpretarea rezultatelor. ntr-o cercetare clinic asupra
coeficientului de recidiv la fumtori s-a constatat c n urma tratamentului 80-90 % dintre
fumtori recidiveaz (Schacter, 1982). Datele experimentale intrau n contradicie cu numeroase
statistici care artau c proporia celor care au abandonat fumatul fr recidiv este foarte mare.
n acest caz, rezultatele obinute n clinic s-au dovedit nerelevante, pentru c lotul clinic, era
format tocmai din pacieni care recidivau.
Repartizarea subiecilor n grupul de control i n grupul sau grupurile experimentale se face
aleatoriu (randomizat). Randomizarea se poate face prin mai multe tehnici (vezi Nunally, 1967,
pag 95). Mai importante fiind:
randomizarea simpl (tragerea la sori , metoda loteriei).
randomizarea stratificat (n care populaia este mprit pe straturi, dup
unul sau mai multe criterii, pentru fiecare strat, realizndu-se o eantionare aleatoare).
Tem de reflecie nr. 7
Specificai modalitile de manifestare a controlului experimental. Pentru
aprofundarea subiectului vezi n READER documentul:
Bibliografie 9.pdf - Stanovich (2001) How to think straight about psychology -
cap. 6.
1.4.3. Design-uri experimentale defectuoase.
-
Rezultatele experimentale sunt considerate statistic semnificative sau nesemnificative pe
baza efecturii unor comparaii inter i intragrupale. Erorile comise n procesul comparaiilor pun
n eviden planurile experimentale defectuoase.
Erori posibile n comparaiile intragrupale
Erori posibile n comparaiile intragrupale pot aprea la compararea scorurilor subiecilor
unui grup experimental nainte i dup manipularea experimental sau pe parcursul unor msurri
repetate.
Efectul de maturare. Pe parcursul desfurrii unui experiment subiecii sunt implicai
n procesul propriei lor evoluii, normale, naturale. n aceste condiii, se poate ntmpla ca
diferenele dintre dou msurri repetate ale acelorai subieci s se datoreze maturrii ce a avut
loc pe parcursul experimentului, nu manipulrii experimentale. Un plan experimental care
neglijeaz aceste aspecte duce la rezultate eronate.
Exemple:
1. S presupunem c dorim s vedem eficacitatea unei metode de mbuntire a lecturii
pentru elevii din clasa a II-a. Se aplic metoda respectiv timp de un an. n acest sens se fac
msurri ale performanelor de lectur ale elevilor la nceputul i fritul fiecrui trimestru. Dup
un an se compar scorurile obinute de fiecare subiect i se constat mbuntirea treptat a
scorurilor, deci a performanelor. Rezultatele se pot datora metodei practice, dar tot la fel de bine
se pot datora maturizrii elevilor pe parcursul anului respectiv sau interaciunii dintre metod i
maturare, astfel c interpretarea rezultatelor este pus sub semnul ntrebrii.
2.Evaluarea eficacitii unui tratament psihoterapeutic poate cdea n aceeai eroare.
Efectul testrii repetate. Diferenele de scoruri dintre mai multe msurri succesive se
pot datora administrrii repetate a aceluiai test.
Exemplu:
Procedm la un experiment pentru a testa eficacitatea unei probe formative pentru
dezvoltarea inteligenei. n acest sens, nainte i dup proba respectiv subiecilor li se
administreaz un test de inteligen. n general vom observa o cretere a QI de la pre-test la post-
test. Acest fapt se poate datora probei formative, dar se poate datora i readministrrii testului.
-
Dup cum se tie (vezi Anastasi, 1974) se constat o cretere a scorurilor de inteligen ntre dou
administrri succesive, n lipsa oricrei alte intervenii.
Degradarea instrumentelor de msur. ntre dou sau mai multe msurri repetate,
validitatea instrumentului de msurare scade. Relevana unor teste de personalitate, de pild,
scade n cazul readministrrii lor fa de prima administrare (Neale, 1986).
Regresia statistic const n tendina, observat deja de Galton, de regresie spre medie a
scorurilor extreme odat cu repetarea unei msurri.
Exemplu:
Presupunem c dorim s evalum eficitatea unei metode psihoterapeutice asupra
anxietii. n acest sens, se aplic un test de anxietate (STAI, MAS etc.) n urma cruia sunt
selectai numai pacienii cu scoruri extrem de ridicate. Se aplic terapia respectiv dup care
subiecii sunt retestai. Cu siguran se va constata o scdere a nivelului anxietii, pe baza
tendinei de regresie statistic, chiar n absena oricrei eficaciti a tratamentului respectiv.
Evenimente externe cu relevan asupra evenimentului investigat pot distorsiona
rezultatele obinute experimental.
Exemplu:
Procedm la un experiment pentru a detecta influena unor emisiuni T.V. saturate n scene
de agresivitate asupra agresivitii subiecilor. Timp de 10 zile subiecii vizioneaz programe cu
coninut agresiv. Se msoar nivelul de agresivitate nainte i dup manipularea experimental. n
rstimp se declaneaz un rzboi sau alt fenomen de agresivitate colectiv extrem. Aceste
evenimente, dei exterioare subiecilor participani la experiment i pot pune pecetea n mod
decisiv asupra rezultatelor. Efectul unor astfel de evenimente este i mai vizibil n cazul unui
experiment asupra atitudinilor.
Erori posibile n cazul comparaiilor intergrupale
Erori de selecie. Aa cum s-a artat, selecia subiecilor care particip la experiment nu
este aleatoare. Ca urmare, rezultatele experimentale pot fi nerelevante pentru populaia n cauz.
Exemplu:
-
n vederea testrii eficacitii unor psihoterapii sugestive asupra "nevrozei cardiace" se
face selecia subiecilor pe baz de voluntariat. Ei sunt randomizai n grupuri diferite crora li se
aplic tehnici sugestive diferite. La post-test apar diferene semnificative ntre grupurile
experimentale pe de o parte i grupul martor, pe de alt parte. Se poate conchide c aceste
diferene se datoreaz metodelor sugestive. Dar, selecia pe baz de voluntariat poate fi
determinat, putndu-se presupune c s-au prezentat subiecii convini de eficacitatea metodei.
Rezultatele pot deveni valide prin procedarea la un plan factorial n care se introduce i variabila
"ncredere n metodele sugestive". Vezi, mai sus, i exemplul oferit de cercetarea lui Schachter
asupra redicivei fumtorilor.
"Moartea experimental" (= "pierderea" unor subieci pe parcursul defurrii
experimentului, datorit oboselii, lipsei de motivaie etc.). n acest caz, lotul de subieci pe care se
administreaz post-testul poate s nu mai posede aceleai caracteristici ca i lotul iniial.
Exemplu:
S presupunem c dorim s cercetm eficacitatea unei metode de tratare a alcoolismului.
Pe parcursul tratamentului muli subieci din grupul experimental prsesc tratamentul, n vreme
ce grupul de control rmne aproximativ acelai. Compararea rezultatelor obinute la post-test de
grupul experimental i grupul de control poate fi nerelevant din cauza modificrii compoziiei
grupului experimental.
Efectul difuziunii cost n rspndirea efectului manipulrii de la grupul experimental la
cel de control.
Exemplu:
Dorim s cecetm influena cunoaterii datei administrrii unui test de memorie asupra
fidelitii memoriei. Subiecii sunt solicitai s memoreze o list de cuvinte. Grupului
experimental i se spune c vor fi testai asupra capacitii lor mnezice dup o sptmn, n
vreme ce subiecilor din grupul de control nu li se spune nimic n legtur cu data cnd vor fi
testai. Ambele grupuri sunt testate dup o sptmn. Rezultatele pot fi distorsionate prin
rspndirea informaiei furnizate grupului experimental i la grupul de control.
Difuzarea prezint un factor de distorsionare a rezultatelor mai ales atunci cnd
experimentul presupune oferirea unei informaii pentru grupul de control.
-
Efectul compensrii. Acest efect studiat amnunit de Adler (vezi Adler, 1987) const n
efortul compensatoriu pe care l pot manifesta membrii grupului de control simindu-se frustrai
c nu fac parte din grupul experimental.
Exempul:
S presupunem c n condiiile respectrii tuturor cerinelor experimentale se aplic
dou metode de nvare a aritmeticii: una tradiional, alta modern, la elevii a dou clase
paralele. Aceste clase sunt cunoscute n coal ca fiind clase rivale. n acest caz, lipsa unor
diferene semnificative ntre performanele la aritmetic n urma aplicrii celor dou metode se
poate datora efortului compensatoriu al grupului de control (cruia i s-a aplicat metoda
tradiional) stimulat de rivalitile anterioare dintre clasele de elevi respective.
Efectul resemnrii, este invers efectului de compensare. Subiecii din grupul de control
pot obine rezultate mai slabe datorit demotivrii ce o resimt ca urmare a excluderii lor din
grupul experimental.
Pe lng erorile rezultate din comparaiile inter sau intragrupale, rezultatele
experimentului pot fi distorsionate incontient de experimentator sau subiecii care particip la
experiment. ntr-un studiu retrospectv Rosenthal trece n revist 21 de studii oferind dovezi
serioase c expectanele sau ipotezele eperimentatorului influeneaz, uneori decisiv, colectarea i
interpretarea datelor (Rosenthal, 1978).
Pe de alt parte, pe parcursul desfurrii experimentului subiecii i formeaz propriile
lor ipoteze asupra rezultatelor experimentului, uneori exercitnd n acest fel o influen puternic
asupra lor. Ambele situaii pot fi ilustrate de studii psihofarmacologice, cu substane placebo.
Evitarea unor astfel de distorsiuni se poate realiza, aa cum este cunoscut, prin metoda dublu-
oarb, n care nici experimentatorul, nici subiecii nu cunosc scopul n care se efectueaz
experimentul.
Efectul Pygmalion i efectul Hawthorne sunt situaii cunoscute de distorsiune a
rezultatelor experimentale.
n finalul acestui subcapitol ne mrginim s atragem atenia cititorului asupra "efectului
cumulativ"! Inventarierea erorilor la care poate fi expus un experiment fcut cu cea mai mare
bun-credin poate, prin urmare, s creeze cititorului impresia c experimentul este pndit de
attea erori nct cel mai nelept lucru este s privim cu scepticism rolul experimentului n
-
cercetarea psihologic. Or, aceast impresie este eronat i neproductiv. Mai nti, pentru c un
experiment nu este obliterat concomitent de toi aceti factori de distorsiune. Apoi, practica
tiinific face dovada unei cantiti imense de date experimentale certe. Ca oriunde, i n
cercetarea psihologic singura atitudine viabil este construcia, nu scepticismul!
1.5. TESTUL
n prima aproximaie, testul este un gen de experiment standardizat . Noiunea de test
psihologic ar putea fi sumar ilustrat recurgnd din nou la exemplul unei situaii de ateptare
puse sub semnul unei tensiuni nervoase. n esen, o situaie de ateptare n forma sa acut
mpinge la limit conflictul dintre excitaie i inhibiie, punnd n relief diferene individuale de
comportare. Un test este un mijloc de evaluare a persoanei n raport cu anumite repere de
comparaie. O situaie obiectiv capt caracteristicile unui test psihologic, atunci cnd pune n
eviden n chip concludent diferene individuale ntre oameni i permite evaluarea acestor
diferene. Dac studiem, de pild, un grup numeros de persoane ntr-o situie tipic de ateptare,
putem ajunge la o clasificare a persoanelor, la o tipologie avnd la baz echilibul proceselor
nervoase.O asemenea tipologie ofer un cadru de clasificare, pe baza cruia putem situa ulterior o
persoan sau alta la rubricile stabilite, pornind de la indici de comportament nregistrai n
condiii identice.n cadrul testului situaia, odat precizat, trebuie meninut constant