coNCEprE FUNDAMENTALE irq pnnacocrE
SORIN CRISTEA
CONTINUTURILE SItt
FORMELE GENERALE
CUPRINS
ARGUMENT
Capitolul lDefinirea con,tinuturilor generale ale educagieila nivel de concept pedagogic fundamenta|...,....................... 15
1.1. Identificarea gi definirea conlinuturilorgenerale ale educa|iei..............,........ ...................,....Ls1.2. Conlinuturile generale ale educafiei dinperspectiva paradigmei curricu\umu\ui.,,.,...............,..........,,..L9
Capitolul2Caracteristicile principale ale conlinuturilorgenerale ale educa|iei..................... ............................27
2.L. Evidenlierea caracteristicilor principale aleconfinuturilor generale ale educaQiei....................,.....................2L
2.2.,,Noile educafii" - confinuturi particulareale educaliei in secolul XXI
Capitolul3Analiza conlinuturilor generale ale educaliei dinperspectiva paradigmei curriculumului..................................41
3.7. Criterii de definire a conlinuturilor generaleale educa1iei................,.....,. ..................4L
3.2. Analiza conlinuturilor generale ale educalieila nivel de model-ideal
3.2.1. Educalia morald3.2.2. Educalia intelectuali3.2.3. Educalia tehnologicd3.2.4. Educafia estetici3.2.5. Educalia psihofi zicdCONCLUZIE
3.3. Abordarea globali a confinuturilor generaleale educaliei la nivel de model-ideaL........................................703
Capitolul4Definirea formelor generale ale educaliei la nivelde concept pedagogic fundamental 109
4.1. Definirea formelor generale ale educafiei................... 1094.2. Clasifi carea formelor generale ale educaliei.............. 1 1 1
28
454656758794
103
l<ot
SORIN CRISTEA. CONC[PTEFUNDAMTNTAT[iNPSDACOGI!
Capitolul S
Analiza formelor generale ale educafiei..........................,...1155.7. Educalia formald ... ..............1 155.2. Educalia nonforma\d..............................,5.3. Educagia informal d.........
Capitolul6Relaliile dintre formele generale ale educafieila nivel de model-ideaL..........................
6.1. Tipul de relafie necesar intre cele treiforme g enerale al e e du caliei -.................6.2.Unmodel-ideal de analizi a relatiilor dintreformele generale ale educafiei............,..
APLICATII (Prof. dr. Mirela Mihdescu)..., t49I. PROIECTAREA APLICATIILOR............ ...........149I. EDUCATIA INTE1ECTUALA.............,......... 749
L1. Exemplificdri aie educaliei intelectualela nivelul proiectirii pedagogice, in contextuleducafiei formale ..............,........150
I.1.1. Obiectivul pedagogic general al educafieiintelectuale ..........150L1.2. Obiectivele specifice ale educafieiintelectuale ......... 150
1.1-.2.7. Exemple - La nivelul invilimAntuluiprimar 151
I.1.3. Obiectivele concrete ale educalieiintelectuale ..........152I.1.4. Valorificarea educafiei intelectuale la nivelteoretic Ai practic..... ..................1531.7.4.L. Valorificarea educatiei intelectuale lanivel formal 153
L2. Valorificarea educaliei intelectuale la nivelnonformal gi informal ...............156
L2.1. Exemple de activitili extragcolare carevizeazd, educagia intelectualS la nivelulinvilimAntului primar,........, .156l.2.2.Modalit5li de implicare a educalieiinformale in realizarea educaliei intelectualela nivelul invelemantului primar
1,L9725
131
131
734
l1AA.
CONTINUTURILE $l FORMELE GENEMLE ALE EDUCATIEI. volumul 4
Ir. EDUCATTA MORALA. ........................ ...............1,57II.1. Exemplificiri ale educaliei morale la nivelulproiectdrii pedagogice, in contextul educalieiformale ....................I57
II.1.1. Obiectivul pedagogic general aleducafiei morale ........................I57II.1.2. Obiectivele specifice ale educatiei morale.........158
11.1.2.7. Exemple - La nivelul invilimAntului..158
II.1.3, Obiectivele concrete ale educaliei morale .........159II.1.4. Valorificarea educatiei morale la nivelteoretic gi practic 760
II.2. Valorificarea educafiei morale la nivelnonformal gi informal ...............163
II.2.L. Exemple de activitili extragcolare carevizeazd, formarea atitudinilo r morale la nivelulinvildmAntului primar ...........163ll.2.2.Modalitili de implicare a educaliei informalein formarea atitudinilor morale la nivelulinvilimAntului primar ............L64
rrr. EDUCATTA TEHNOLOGrCA........... ................165III.L. Exemplificiri ale educaliei tehnologice Ianivelul proiectirii pedagogice, in contextuleducaliei formale .....................,..165
III.1.1. Obiectivul pedagogic general al educalieitehnologice ..........165lll.t.2. Obiectivele specifice ale educalieitehnologice ...........166
111.1.2.L. Exemple - La nivelul invi;imAntuluiprimar.,,....... ,,,,,,,166
III.1.3, Obiectivele concrete ale educalieitehnologice111.7.4. Valorificarea educafiei tehnologicela nivel teoretic gi practic.....
IILZ. Valorificarea educaliei tehnologice la nivelnonformal gi informal
111.2.7. Exemple de activitlli extragcolare carevizeaz6, educalia tehnologici la nivelulinvilimAntului primar
766
767
168
168111.2.2. Modalitifi de implicare a educalieiinformale in realizarea educaliei tehnologicela nivelul invdlSmAntului primar... ............1,69
SORIN CRISTEA . CONC!PTE fUNDAMINTALE iN PEDACOGIN
IV. EDUCATIA ESTETICAIV.1. Exemplificiri ale educaliei estetice la nivelulproiecterii pedagogice, in contextul educalieiformale
IV.1.1. Obiectivul pedagogic general al educalieiestetice........lV.Lz. Obiectivele specifice ale educafieiestetice
1V.7.2.1. Exemple - La nivelul invilimAntuluiprimar..........
IV.1.3. Obiectivele concrete ale educatieiestetice1V.7.4. Valorificarea educatiei estetice la nivelteoretic gi practic
IV.Z. Valorificarea educatiei estetice la nivelnonformal gi informal
1V.2.7. Exemple de activitifi extragcolare carewzeazd educafia estetici la nivelul invdlimAntuluiprimar1V.2.2. Modalitefi de implicare a educafieiinformale in realizarea educafiei estetice la
170
770
L70
171
17L
L72
L73
775
775
776176
nivelul invil5mAntului primar..,..v. EDUCATIA PSrHOFI2tCA.................
V1. Exemplificiri ale educaliei psihofizice lanivelul proiectdrii pedagogice, in contextuleducafiei formale
V.1.1. Obiectivul pedagogic general al educafieipsihofiziceV.1.2. Obiectivele specifice ale educafieipsihofizice
V.7.2.L. Exempleprimar.,..,......,...,,,..
- La nivelul invi;imAntului
t77
177
778
778V.1.3. Obiectivele concrete ale educalieipsihofizice ............779V.1.4, Valorificarea educaliei psihofizice la nivelteoretic gi practic..... ..................180
V.2. Valorificarea educafiei psihofizice la nivelnonformal gi informal ................182
V.2.1. Exemple de activitili extragcolare carevizeazl educalia psihofizici la nivelulinvilimAntului primar 182V.2.2.Modalitili de implicare a educalieiinformale in realizarea educafiei psihofizicela nivelul inv5limAntului primar ................L82
Capitolul 1
Definire a conlinuturilor g eneraleale educaliei la nivel de concept
pedagogic fundamental
in cadrul acestui prim capitol ne propunem doud obiective:
a) sd stabilim criteriile epistemologice necesare pentru identifi carea
gi definirea conlinuturilor generale ale educalieila nivel de concept
pedagogic fundamental; b) si definim conlinuturile generale ale
educafiei pe baza criteriilor epistemologice asumate din perspec-
tiva paradigmei curri culumului.
1. 1. I dentificarea gi defi nire a co n[inuturil o rgenerale ale educaliei
Conlinuturile generale ale educa[iei reprezintd dimen'
siunile valorice generale promovate la nivelul activitdfii de
educafie, determinate din perspectld istoricd Si logisticd. Ambele
perspective confirmi cerinla epistemologicd fundamentald impusd
gtiinlelor socioumane, semnalati de Jean Piaget (jean Piaget 797 0),
car e wzeazdimbinarea a d ou6. cdi de cuno astere: a) g eneticd (i stori cd),
necesari, in cazul nostru, penffu identificarea confinuturilorgenerale ale educagiei consacrate sub diferite formule gi accente
de-a lungul istoriei; b) Iogisticd, necesari, in cazul nostru, pentru
fixarea cadrului axiomatic al confinuturilor generale ale educagiei,
elaboratin contextul para digmei curriculumului,ahrmatd istoric ca
paradigmi a p e dag o g i ei p o s?no derne, in so cietate a p o strno d ernd,
informafionald, bazatd pe cunoaftere (vezi Sorin Cristea, in Ion
SORIN CRISTEA . CONCIlPTE FUN!AMTNTALT iN PEI]A6OGIE
Negrel-Dobridol coordonare generall, vol. I, partea all-a,2075,
pp.10B-115).
Din perspectivd istoricd, putem identifica patru etape de
evolugie a conlinuturilor generale ale educaliei care confirmi
existenla celor cinci dimensiuni valorice ale activitdlii de educalie
consacrate, pAni in prezent, in variante specifice impuse de
paradigma curri culumului'
in etapa pedagogiei premoderne, pre;tiinfificd, tradifionald,
confinuturile generale ale educayiei sunt promovate in limitele
paradigmei magistrocentrlste. Sunt avute in vedere in mod special
educa,tia moral-religioasd [cu conlinut predominant religios) 9i
educa,tia intelectuald [abordati in mod unilateral, dirijist)'
in etapa de debut a pedagogiei moderne, ;tiinfificd,lansatila granifa dintre secolele XIX-XX, prin migcarea,,Educafia Noud",
conlinuturile generale ale educafrei sunt promovate in contextul
valorificirii laturilor umaniste ale educaliei (educafia esteticd,
educalia fizicd) - suslinute din perspe ctiva paradigmei psihologice
- gi a unei laturi aplicative (educafia profesionald), necesard
in cadrul societd,tii industrializate, aflatd in fazd de ascensiune,
suslinuti din perspectiva p aradig mei sociolog ice'
in etapa d,e afirmare a pedagogiei moderne,;tiinfificd, dez-
voltati la mijlocul secolului XX, prin contribulia celor doud
paradigme @sihologicd - sociologicd), con,tinuturile generale ale
educafiei sunt promovate la nivelul tnui model clasic al laturilor
educafiei, care pune accent pe asigurarea articulaliilor necesare
intre educafia: intelectuald - morald - profesionald - esteticd -corporald (vezi Ren6 Hubert, 1965).
in etapa pedagogiei postmoderne, ;tiinfificd, dezvoltati dupd
anii 1950-1960, din perspectiva paradigmei curriculumului (cate
vizeazd. rezolvarea confl ictului istoric dintre abord area p siholog icd
- sociologicd a educafiei), conlinuturile generale ale educa,tiei sunt
redefinite in funcgie de obiectivele generale proiectate pe baza
unor valori pedagogice generale, determinate psihologic;i socialla
nivel de cerinfe general-umane fmorale, intelectuale, tehnologice,
lrcI
CONTINUTURILE $I FORMELE GENEMLE ALE EDUCATIEI ' volunulit
estetice, psihofizice), cu deschideri multiple spre ,,noile educdiii"
[educafia ecologici, educalia demograficd etc.), afirmate ca
rispunsuri Ia provocirile lumii contemporane (in calitate de
conlinuturi particulare ale educafier, subordonate conlinuturilor
generale ale educaliei raportate la confinuturile generale ale
educalie in context deschis) [vezi Sorin Cristea, 201-0, George
Vdideanu, 1988,7996).Din perspectivd logisticd, perspective complementari cu
cea istoricd, devine posibili definirea conlinuturilor generale
ale educafiei la nivel de concept pedagogic fundamental. in acest
cadru epistemologic, este confirmat modelul pentagonal de
definire a confinuturilor generale ale educaftei, ca laturi sau ca
discipline educative,exprimate in termeni de educalie intelectuqld
- educalie morald - educalie profesionald - educafie esteticd -educalie corporald (fizicd) [vezi Ren6 Hubert, 1965). Paradigma
curriculumulul impune: a) redefinirea confinuturilor generale
ale educalief din perspectivi globald, psihosociald, in raport de
valorile pedagogice generale, determinate social, reflectate ca
cerinle umane generale, determinate psihologic; b) reordonarea
conlinuturilor generale ale educaliei in raport de importanla
pedagogici;i de evolulia lor istoricd,
Redefinirea conlinuturilor generale ale educafiei este impusi
epistemologic prin evidengierea importanlei valorilor pedag ogice
generale - determinate social, reflectate ca cerinfe psihologice
individuale, generale - aflate la baza construcliei obiectivelor
g eneral e (;i sp e cifi c e) care vizeazd fo rmar e a - dezv oltare a con;tiin,tei
psihosociale morale, intelectuale etc.
Reordonarea con,tinuturilor generale ale educafiei este
impusd epistemologic prin: a) plasarea educaliei morale pe o
pozilie prioritard argumentatd. istoric [ca prim conlinut general,
afirmat istoric in termeni de educafre moral-religioasd) 9i logic,
ca dimensiune generald a educafrei de maximi extindere 9i
profunzime; b) abordarea educa,tiei aplicate fprofesionale) 9i a
educaliei fizice (corporale) dintr-o perspective mai largd, adaptatd
I'
SORIN CRISTEA. CONCEPTI FUNDAMENTALE iN PTDAGOGIE
la evolulia valorilor pedagogice aflate la baza proiectirii lor insocietatea p o stmodernd: b-7) utilitatea odevdrului gtiinlific aplicat
- care soliciti tratarea educaliei aplicate Qrofesionald) ca educafre
tehnologicd (educafie intelectuald aplicatd); b-2) sdndtatea psihicd
;i fizicd - care soliciti tratarea educaliei fizice (corporale) ca
educa.tie psihofizicd.
Corelarea celor doui perspective, istoricd gi logisticd, per-mite definirea conginufitrilor generale ale educaliei la nivelde concept pedagogic fundamentnl, stabilizat epistemologicgi deschis, din punct de vedere psihologic gi social, ca expresiepedagogicd a unor cerinfe individuale;ivalori sociale - generale.
Avem in vedere valorile pedagogice generale - determinate socialgi psihologic (reflectate ;i ca cerinle individuale):
a) Binele moral, aflatlabaza construqiei obiectivului generalal educafiei morale - care vizeazd formarea-dezvoltareac on;tiinfei p e d ag og i ce mo ral e;
b) Adevdrul ;tiin,tific, aflat la baza construcliei obiectivuluigeneral al educaliei intelectuale - care vizeazl formarea-dezv oltarea con;tiin,tei pedag og ice intelectuale;c) Utilitatea adevdrului Stiinfific aplicat, aflatA la bazaconstrucliei obiectivului general al educaliei tehnologice -care vizeazd, formarea-dezvoltarea con;tiin,tei pedagogice
tehnologice;
d) Frumosul (din artd, naturi, societate), aflat la bazaconstrucliei obiectivului general al educafiei estetice - care
vizeazd formarea- dezvoltarea congtiinfei pedag og ice estetice;
e) Sdndtatea psihicd ;i fizicd, aflatd la baza construcfieiobiectivului general al educaliei psihofizice - care vizeazd
formarea- dezvoltarea con;tiinfei p edag ogice psihofizice.
Confinuturile generale ale educaliei, definite la nivelde concept pedagogic fundamental, reprezintd dimensiunilegenerale ale activitdlii de educalie, fixate conformvalorilor peda-
gogice generale, determin ate social,refl ectate psihologic, ca cerinleindividuale, general-umane, aflate la baza construcliei obiectivelorgenerale car e vizeazd formarea-dezvoltarea con;tiin,tei pedag ogice:
moTale, intelectuale, tehnolog ice, estetice, psihofizice.
18
CONTINUTURILE $l FORMELE GENEMLE ALE EDUCATIEI, volumul 1
L,2, Con,tinuturile g enerale ale e duca[iei dinperspectiva paradigm ei curciculumului
Din perspectiva paradig mei carriculumului, conlinuturilegenerale ale educa[ief trebuie definite in funcfie de obiectivelegenerale promovate la scara sistemului gi a procesului de
invifimAnt, construite pe baza valorilor pedagogice generale
determinate social gi psihologic, angajate la nivel de cerinfegeneral-umane.
in contextul istoric gi epistemologic al paradigmei curricu-Iumului, confinuturile generale ale educafiei: a) definesc valorilepedagogice generale, determinate social, reflectate psihologic
ca cerinfe individuale, general-umane, angajate teleologic prinintermediul unor obiective generale, proiectate la nivel de
educagie: morald, intelectuald, tehnologicS, estetici, psihofizicS;
b) indeplinesc o funcgie centrald - fundamentarea dimensiuniiaxiologice a activitilii de educalie - cireia ii corespunde o struc-
turdbazatd pe corela,tia necesari intre cele doui laturi ale valoriipedagogice: sociald (exprimati ca cerinld sociald generald) -psihologicd fexprimati ca cerinfd individuald - general-umand);
c) sus$n o componenti a unei axiome a educaliei - ,,axiomavalorificirii tuturor conginuturilor ;i formelor generale ale
educaliei (morale, intelectuale, tehnologice, estetice, psihoftzice;
formale, nonformale, informale),la nivelul oricirei activitili de
educafie, in perspectiva educaliei permanente" (Sorin Cristea,
20I6b,p.24).DefiniSile celor cinci confinuturi generale ale educagiei,
realizate din perspectiva istoricd a paradigmei curriculumului,hxeazd cadrul epistemologl'c, conturat anterio[ la nivelul valorilorpedagogice generale, determinate social gi psihologic, aflate labaza obiectivelor generale, proiectate pe termen lung.
Educa,tia morald definegte un conlinut general al educa,tiei
proiectat in funclie de vqloarea binelui moral, determinatisocial gi psihologic,la nivel de cerinld general-umand, aflatA la
I'n
SORIN CRISTEA . CONCIPTE FUNDAMENTALE iN PEDAGO6IE
baza construcliei obiectivului general care vizeazd formarea-dezvoltarea congtiinlei morale a personal itilii educatului felevului,studentului etc.).
Educolia intelectuald definegte un conlinut general aleducafiei proiectat in funclie de valoarea adevdrului ;tiin,ttfic,determinati social;i psihologic,la nivel de cerinld general-umand,aflati la baza construcf,iei obiectivului general care vtzeazd
formarea-dezvoltarea con;tiinlei intelectuale a personalitifiieducatului [elevului, studentului etc.J.
Educalia tchnologicd define;te un conlinut general aIeducaliei proiectat in funclie de valoarea utilitdtii adevdrului
;tiinfific, determinati social gi psihologic, la nivel de cerin.tdgeneral-umand, aflatA la baza construcfiei obiectivului generalcare vizeazd formarea-dezvoltarea con;tiin,tei tehnologice a perso-nalitifii educatului [elevului, studentului etc.).
Educa,tia esteticd definegte un conlinut general al educalieiproiectat in funclie de valoarea frumosului, determinatisocial ;i psihologic,la nivel de ceringd general-umand, aflatA labaza construc,tiei obiectivului general care vizeazd formarea-dezvoltarea con;tiin,tei estefice a person alitdgii educatulul (elevului,studentului etc.).
Educalia psihofizicd definegte un conlinut general aleducaliei proiectat in funclie d.e valoarea sdndtd,tii psihice ;ifizice, determinati social gi psihologic,la nivel de cerinld general-umand, aflati la baza construcliei obiectivului general carevizeazd
formarea-demoltarea con;tiinei psihofizice a personalitiliieducatului [elevului, studentului etc.).
in cadrul fiecirui conlinut general al educa,tiei,in funcfie deobiectivele specifice proiectate, sunt promovate mai multe confi-nuturi particulare ale educafier, condifionate de evolulia dome-niului [educafiei morale, intelectuale etc,) ;i de dinamica afirmdrii,,noilor educ afii", de la educa,tia e cologicd la educalia interculturald,de la e du calia d emo g rafic d la e du calia e co no mi cd / a ntrepren ori al d,
dela educafia sanitard moderndla educalia nutrifionald moderndetc.
l'o