Transcript

Investete n oameni!

TEMA 5 / draft 1 CONCEPTUL DE CURRICULUM I IMPLICAIILE SALE PENTRU PROIECTAREA I DEZVOLTAREA CURRICULUMULUI Dan Potolea, Firua Tacea Coordonator Vasile Chi Cuprins: I. Curriculumul ntre concept i aplicaii I.1. Nevoia de clarificri conceptuale I.2. Tendine i orientri n conceptualizarea curriculumului. Definiii i interpretri II. Tipuri de curriculum i relevana lor n educaia contemporan III. Pedagogia curriculumului: constante conceptuale i aplicaii variabile

I.Curriculumul ntre concept i aplicaii n istoria sa de peste 350 de ani, Pedagogia, ca i celelalte tiine s-a dezvoltat prin dou procese de contrast. O lung perioad, cea mai lung din existena Pedagogiei, pn n zorii mileniului 3, tiina despre educaie a parcurs calea sistematic a fragmentrii, a atomizrii. n prezent, Pedagogia este provocat la o nou sintez, la sinteza oferit de cadre conceptuale noi, cele ale tiinelor educaiei. Prezentm n figura 1 dimensiunile de integrare tematic n tiinele educaiei, potrivit studiilor intreprinse de noi n acest domeniu.

Investete n oameni!

Figura 1: Integrarea domeniilor de studiu n tiinele educaiei

Teoria curriculumului aparine aadar tiinelor educaiei i aceast dimensiune tematic i aplicativ este una dintre cele mai dinamice i, firete, de nteres contemporan. Dup unele referine bibliografice, curriculumul ar fi un termen utilizat de mult vreme, nc din secolul al XVI lea (Universitatea din Leiden, 1582) i secolul al XVII lea (Universitatea din Glasgow, 1633). Totui, ntre primele publicaii pe tema curriculumului sunt menionate lucrri care au aprut mult mai trziu, cum este de exemplu cartea lui Bobbitt John Franklin (1918) The Curriculum, Boston, Houghton Mifflin. I.1. Nevoia de clarificri conceptuale Conceptul curriculum reprezint o clas, o categorie de componente educaionale foarte variate i structurate dup numeroase criterii. n viziunea noastr, curriculumul este o reea conceptual foarte vast, iar n sprijinul acestei abordri menionm preocuparea sistematic pentru cartografierea curriculumului, curriculum mapping, aa cum sunt prezentate numeroase exemple de cartografiere pe site-ul www.curriculummapping101.com).

Investete n oameni!

Harta coneptelor const n elaborarea unor reprezentri grafice pentru organizarea cunotinelor n diverse structuri (Novak & Gowin, 1984). Structurile conceptuale sunt desfurate n reele multi-dimensionale, relevnd semnificaiile i relaiile din interiorul lor. Asistm n prezent la acumularea unui evantai larg de termeni aezai n categoria curriculum ori n proximitatea acesteia. Sunt publicate lucrri i opinii numeroase i cu diferite focalizri asupra a ceea ce este curriculumul, proiectarea i aplicaiile sale n educaia mileniului trei. Fr organizri semantice i operaionale pertinente ale curriculumului, apare inevitabil riscul unor aplicaii derizorii sau, dimpotriv, prea complicate. Apoi, datorit rolului su de organizator principal al componentelor educaiei contemporane, erori sau abordri parcelare n sfera curriculumului ar conduce la disfuncii i n alte segmente ale educaiei. ntr-o lucrare recent, Jacobs, H. H. (2010) consider c proiectarea de curriculum pentru secolul 21 este animat de urmtoarele cerine:

S ofere o perspectiv global asupra arriilor de coninut, cu articulrile naturale necesare. S acopere opiuni de grup i personale, inclusiv opiuni locale, zonale aa nct fiecare elev s poat s acceseze rute optime de studiu. Dezvoltarea deplin a elevilor, din punct de vedere academic, fizic, emoional, mental i social s fie asigurat de posibilitatea seleciei coninuturilor adecvate. S fie luate n consideraie oportunitile de dezvoltare n carier i n opiunea pentru carier. Disciplinele de studiu s fie incluse riguros i dinamic, pe msura integrrii elevilor n practicile reale din via. Utilizarea tehnologiilor i a mediilor informaionale ca extensiuni ale surselor de coninuturi. Complexitatea coninuturilor s fie continuu dimensionat la vrsta i nivelul de dezvoltare.

Investete n oameni! Pot fi considerate cerinele de mai sus drept principii orientative n definirea, selecia i organizarea curriculumului contemporan. Mesajul ctre cercettori, profesori, specialiti angajai n proiecte de curriculum este direct i simplu: cerina de a raporta mereu curriculumul la spaiul numit coal. Sunt de luat n dezbatere patru factori cheie n organizarea optim a curriculumului: Orarul, timpul colar de lucru, pe termen scurt i pe termen lung. Modul, modalitile de organizare a activitilor individuale i de grup. Alocarea personalului didactic pe activiti, clase, grupe. Utilizarea spaiului educaional disponibil

n viziunea altor autori curriculumul este un concept integrator (Fogarty, R., Stoehr, J. (1991). Considerm c integrarea curricular a componentelor pedagogice vizeaz cel puin dou planuri: a). Articularea tuturor componentelor procesului de nvmnt, precum obiectivele, coninututile, metodele i mijloacele de instruire etc. i b). Integrarea ariilor tematice i/sau curriculare, integrarea disciplinelor n modele variate de predare integrat (transdisciplinar). Dat fiind aria tematic vast i multi-variat a curriculumului colar, este necesar n acest domeniu a se clarifica i dezvolta contiuu orizontul conceptual sau reeaua conceptual a termenului. ntrebri punctuale sunt utile pentru a orienta cercetarea reelei conceptuale, reea n care curriculumul este generator de categorii incluzive. - Cum este definit curriculumul sub aspect etimologic? - Cum este definit curriculumul n Pedagogie / tiinele educaiei n lume? - Care sunt notele definitorii ale curriculumului cu potenial de re-lansare a reformei n Romnia? I.2. Tendine i orientri n conceptualizarea curriculumului. Definiii i interpretri I.2.1. Definiii etimologice The Oxford English Dictionaries, 2010 prezint urmtoarele definiii:

Investete n oameni!

Curriculum: pronunie n limba englez / krkjlm /, substantiv curriculums).

(pl. curricula /

Semnificaie: Temele cuprinse ntr-un curs de studiu la coal sau colegiu (The subjects comprising a course of study in a school or college). Termen derivat: curricular, adjectiv. Not: pluralul pentru curriculum poate fi curricula (Latin) sau curriculums (englez). Origine: curricle (limba latin), termen utilizat cu dou sensuri: curs, alergare, aciune sau trsur, mobil, modalitate, mijloc de aciune. Arthur K Ellis (2004) accentueaz urmtoarele caracteristici ale originii termenului curriculum. Un curricle era, la nceputul secolului al 19-lea conducator i pasagri. conductor. Curricle trsur pentru conductor i pasageri era foarte popular n Europa nceputului de secol 19, aceste denumiri i activiti i au originea n termenul latin curriculum n sens de curs, alergare. Sunt ncorporate n definiia etimologic dat de Artur Ellis dou sensuri complementare ale curriculumului. Sensul iniial, de la currere, de aciune, de experien (alergare), foarte des citat de sursele pedagogice, dar i un sens nou, de mijloc al aciunii, de mobil, sens mai puin prezent n literatura pedagogic. Este util s raportm curriculumul, n ipostaza sa de categorie pedagogic, la sensurile sale etimologice, deoarece astfel obinem plaja de sensuri pe care avanseaz conceptul, de la origine pn n prezent. un vehicul, (trsur) pentru

Acest curricle avea un chair (sacun)

bine poziionat, pentru

Investete n oameni!

I.2.2. Accepiuni contemporane Portivit lui John Franklin Bobbitt (1918), citat ca prim autor al publicaiilor pe tema curriculumului colar, conceptul curriculum are dou caracteristici definitoarii: a). este un domeniu al ingineriei sociale i elaborarea lui implic un nalt grad de expertiz , b). definete experiene utile elevilor n dezvoltarea lor pentru viaa de adult. Dezvoltarea individului prin experieene ncorporate n curriculum are loc att la nivel personal, individual ct i la nivel de grup se asimileaz o cultur de grup, anumite practici, tradiii, experiene. n educaia formal, curriculumul este definit ca un set de cursuri, ca activiti i coninuturi oferite n coal i n universitate. Curriculumul poate fi n ntregime ori parial determinat de o autoritate exterioar colaii, cum este de exemplu Consiliul Naional Pentru Curriculul n numeroase state din Europa. Dup Kelly, A.V. (1989), definiia curriculumului ncorporeaz alte dou componente complementare: un anumit numr de cursuri, disscipline de studiu din care elevul alege temele pentru studiu i un program articulat de predare, nvare i evaluare, un program de instruire specific materiilor, cursurilor alese. n elaborarea curriculumului sarcina central este definirea obiectivelor nvrii i stabilirea unei strategii de evaluare. Obiectivele i secvenele de evaluare sunt de regul grupate n uniti sau module. Curtis C. McKnight (2001) a propus un model de analiz tridimensional a curriculumului: dimensiunea intenional, de program sau plan de studiu; dimensiunea aplicativ, de aciune, de implementare a curriculumului i dimensiunea experienial, de parcurs, de nvare. Majoritatea studiilor contempoprane se opresc la dou din dimensiunile

Investete n oameni! prezentate mai sus: a) Curriculum prescris, curriculum propus i b). Curriculumul parcurs, curriculumul realizat.

a). Curriculum prescris, Curriculum propus. Curriculumul ca program/plan de studii (documente prescriptive). Accepiunea prescriptiv a termenului plaseaz dezbaterea despre curriculum la nivelul inteniilor, la nivelul planului de lucru, la nivelul opiniilor experilor asupra a ceea ce ar trebui ncorporat ntr-un program de studiu. Accepiunea prescriptiv definete curriculumul ca orientare, ca perspectiv, ca aciune viitoare, posibil. Experii prescriu un curriculum, dar profesorii sunt cei care decid ce s transpun n practic i ce nu. Caracterul prescriptiv al curriculumului este exprimat n variate definiii, astfel: un corp de cunotine ce trebuie comunicate; un plan de studiu menit s satisfac nevoile comunitii; un program de nvareetc. Aadar, curriculumul prescris / propus este un document completat, gata-fcut, gata de utilizat. Sunt numeroase documentele care ncorporeaz curriculumul prescris: curriculumul naional, curriculumul local sau zonal, planuri cadru, syllabusuri, manuale, ghiduri etc. b). Curriculumul parcurs, Curriculumul realizat. Curriculumul ca ansamblu de expierene de nvare parcurse de elevi i profesori. Curriculumul definit ca experiene de nvare comut accentul de la starea de proiect, de prescripie la starea de proces, de implementare: cum anume funcioneaz un proiect de curriculum n coal i n clas. Ipostazele curriculumului a plan, program i b experiene de nvare se afl mereu n complementaritate, nu n opoziie. Ronald Doll (1996) a propus o definiie integrat a celor dou perspective, astfel: curriculumul reprezint coninuturile formale i informale precum i procesele prin care elevii nva i neleg, dobndesc abiliti sub ndrumarea colii.

Investete n oameni! Marsh, C. J. i Willis, G. (2003) elaboreaz o sintez a celor mai frecvente definiii date curriculumului n literatura pedagogic. Autorii citai propun spre reflecie urmtoarele definiii:

Curriculumul ca grupaj de materii de studiu

Curriculumul este disciplinele de studiu, materiile de nvmnt precum gramatica, lectura, logica, retorica, matematicile, acele discipline care ncorporeaz cel mai bine cunotine eseniale. Curriculumul ca grupaj de teme utile

Curriculumul este acele teme care sunt cel mai utile pentru existena omului n societatea contemporan. Curriculumul ca nvare planificat

Curriculumul este secvene planificate de nvare pentru parcurgerea crora coal este responsabil. Curriculumul ca experiene de nvare

Curriculumul reprezint totalitatea experienelor de nvare pe care elevii le primesc sub ndrumarea colii. Curriculumul ca mijloc de nsuire a cunotinelor i deprinderilor

Curriculumul este totalitatea experienelor de nvare oferite elevilor pentru ca ei s poat s nsueas abiliti generale i cunotine prin variate situaii de nvare. Curriculumul ca nvare cu ajutorul calculatorulu

Curriculumul este ceea ce elevii construiesc prin activitate la calculator i prin utilizarea diverselor reele cum este internetul. Curriculumul ca investigare i interogare

Curriculumul este interogarea i investigarea percepiilor asupra diverselor situaii umane. Curriculumul ca experiene ale vieii

Investete n oameni! Curriculumul reprezint toate experienele pe care subiecii le au pe parcursul vieii. Considerm c un proiect de curriculum cu anse de optim utilizare n nvmnt mprumut n mod articulat caracteristici definitorii complementare.

II. Tipuri de curriculum i relevana lor n educaia contemporan Pe baza analizei definiiilor, denumirilor i clasificrilor ntlnite n prezent n literatura pedagogic asupra curriculumului (Pedagogia curriculumului), am grupat termenii n funcie clasele de incluziune identificate. Prezentm n cele ce urmeaz clasele de incluziune conceptual ale categoriei curriculum sub denumirea generic de mai jos:

Curriculumul este o reea conceptual cu numeroase clase de incluziune1. Nivele de stratificare

curriculum nucleu / trunchi comun

curriculum local/zonal (curriculum de dezvoltare local, curriculum la decizia colii) curriculum individual (opional)

curriculum difereniat

curriculum adaptat curriculum accelerat

curriculum mbogit 2. Elaborare implementare curriculum prescris (proiectat, formal)

Investete n oameni!

curriculum predat (parcurs)

curriculum nvat (realizat) curriculum evaluat, testat3. Tipologie taxonomie dup variate criterii curriculum explicit / curriculum scris curriculum implicit / ascuns, mascat curriculum societal (Cortes, 1981) curriculum acoperit sau ascuns (Shane, 1993) curriculum nul (Eisner 1994) curriculum fantom curriculum concomitent curriculum retoric curriculum intern curriculum electronic

4. Documente materiale suport curriculum naional programe cadru programe colare manuale

Investete n oameni!

ndrumtoare caiete de aplicaii 5. Arii curriculare (exemple)

Limb i comunicare Matematic i tiine ale naturii Om i societate

Arte Educaie fizic i Sport Tehnologii Consiliere i orientare6. Discipline colare , exemple: limba matern, matematic, fizic, istorie, geografie, tehnologia informaiei i comunicrii, educaie fizic, arte plastice, desen etc. 7. Cicluri curriculare, cum sunt cele menionate n Programul cadru al reformei de curriculum la noi. 19 18 Liceu teoretic, tehnologic, vocaional XIII Specializare XII XI Aprofundare X IX Observare i orientare

17 coala profesional 16 15 coala de ucenici

Investete n oameni! 14 13 12 11 10 9 nvmnt primar 8 7 6 5 4 3 nvmnt precolar nvmnt gimnazial

VIII VII VI V Dezvoltare IV III II I Anul pregtitor Achiziii fundamentale

III. Pedagogia curriculumului: constante conceptuale i aplicaii variabile Pedagogia contemporan a curriculumului accentueaz caracterul flexibil al programelor de studiu / experienelor de nvare colar. n nvmntul primar i gimnazial flexibilitatea curriculumului este asigurat de stratificarea acestuia n trei categorii independente unele de altele, dar complementare. Aceste trei categorii de curriculum se

regsesc n mod constant n majoritatea sistemelor educaionale, chiar dac denumirea lor este variabil de la un sistem la altul. Curriculum nucleu (Core curriculum)

Investete n oameni! Curriculumul nucleu ncorporeaz experienele de nvare necesare tuturor elevilor colarizai ntr-un anumit ciclu de nvmnt sau la un anumit profil de studiu. De regul, curriculumul nucleu este stabilit de ctre autoriti educaionale naionale i privete n special ciclurile primar i gimnazial. Sunt ns i universiti care decid s ofere studenilor o list de cursuri comune ntr-un domeniu de specializare Curriculum local sau zonal

Curriculumul local este alctuit din coninuturi i experiene de nvare specifice comunitii (mediului social i economic) n care este situat coala. Experienele de nvare propuse mijlocesc elevilor cunoaterea locurilor, a valorilor, a tradiiilor, a practicilor existente n acea comunitate i n acest mod se asigur tinerilor anse sporite de integrare economic, social n comunitatea de apartenen. Curriculum individual

Curriculumul individual este un curriculum personalizat, n baza a dou trsturi specificfe elevilor ca indivizi: nevoile i posibilitile lor educaionale. Pe msur ce elevii avanseaz pe treptele mai nalte de colaritate, ponderea curriculumului local i a curriculumului individual poate s devin tot mai crescut. Integrarea celor trei categorii de curriculum ntr-un proiect comprehensiv este o operaie complicat, cel puin din dou motive: (1). Harta conceptual a curriculumului este dens i larg, intervin aadar structuri curriculare incluse ori corelate care oblig la ncercarea i validarea a diverse combinaii. (2). Focalizarea pe anumite tipuri de curriculm poate altera principiile fundamentale de construcie curricular, cum ar fi spre exemplu principii ca anse egale, educaia pentru toi, educaie incluziv, educaie pentru supradotai, curriculum decis n colal versus curriculum

potrivit nevoilor comunitii, curriculum focalizat pe cunotine versus curriculum focalizat pe competene etc.

Investete n oameni! Prezentm n Figura 2 o paralel ntre stratificarea curriculumului la noi comparativ cu stratificarea acestuia n sistemele educaionale din Europa.

PEDAGOGIA CURRICULUMULUI I APLICAII AUTOHTONE STATELE EUROPENE ROMNIA

CURRICULUM NUCLEU CURRICULUM LOCAL

TRUNCHI COMUN

CDCURRICULUM

INDIVIDUAL

OPIONALE

CAUZELE EECULUI REFORMEI DE CURICULUM

Rolul central al curriculumului n sistemele educaionale din lume este acela de a flexibiliza programele de studiu, de a permite trecerea n educaie de la vechea paradigm elevul s se adapteze la coal la o paradigm modern coala s se adapteze la elev. n consecin, curriculumul devine principalul operator n modernizarea sistemelor educaionale, deoarece curriculumul propune itinerarrii variate de studiu, de grup i personalizate, n locul vechilor programe de studiu, comune i obligatorii, ncorporate n coninuturile nvmntului.

Investete n oameni! Analize situaionale n coal permit constatarea c stratificarea curriculumului la noi este n bun msur o aciune formal, iar aplicaiile propriu zise rmn frecvent ancorate n vechile demersuri ale programelor comune i obligatorii. Curriculumul la decizia colii (CD) nu este echivalent al Curriculumului local sau zonal. CD (denumit de noi Ce-De-eu!) const frevent n extensii ori aprofundri ale trunchiului comun. De fapt, este mai comod pentru coal s asume extensii ori aprofundri din trunchiul comun. Un aa zis CD nou este marcat de numeroase dificulti birocratice, administrative i chiar pedagogice. Aadar, CD este practic integrat n trunchiul comun, deci cele dou stratificri trunchi comun i curriculum la decizia colii se contopesc n trunchiul comun. Opionalele, expresie a curriculumului individualizat sau personalizat sunt la noi incluse n CD!. n consecin, coala decide n opiunile elevilor i a familiilor. Aa au devenit la noi n coal celebre opionalele obligatorii. Concluzia este una simpl: opionalul este asimilate n CD, CD este asimilat n trunchiul comun, trunchiul comun devine principalul segment de curriculum, ceea ce nu este curriculum din punct de vedere pedagogic. Se poate spune direct, n prezent nvmntul din Romnia nu funcioneaz n baza vreunui curriculum. Nu exist curriculum, n sens pedagogic, n ciuda attor demersuri meritorii de proiectare i implementare a curriculumului n coala romneasc. Note bibliografice Arthur K Ellis (2004), Exemplars of Curriculum, Seattle Pacific University, Eye on Education. Bobbitt, John Franklin (1918), The Curriculum. Boston: Houghton Mifflin. Ciolan, L. (2002). Reforma curricular n nvmntul liceal romnesc: premise, politici, metodologii. Pedagogie. Fundamentri teoretice si demersuri aplicative. (coord. E. Pun si D. Potolea). Iasi: Editura Polirom. Bucuresti: Editura Didactic si Pedagogic, R.A.

Investete n oameni! Cortes, C.E. (1981) The societal curriculum: Implications for multiethnic educations. In Banks, J.A (ed.) Educations in the 80's: Multiethnic education. National Education Association. Crisan, A. (1998). Proiectarea curriculum-ului de baz Ghid metodologic. Bucuresti: Editura Didactic si Pedagogic, R.A. Creu, C. (1998), Curriculum difereniat i personalizat, Editura Polirom, Iai. Chi, V.(2001), Activitatea profesorului ntre curriculum i evaluare, PUC, Cluj Napoca Chi, V, (2005) Provocrile pedagogiei contemporane, Casa crii de tiin, Cluj Napoca. Cucos, C. (2002). Pedagogie. Iasi: Editura Polirom. Fogarty, R., Stoehr, J. (1991). Integrating Curricula with Multiple Intelligences: Teams, Themes, and Threads. Palatine, IL: Skylight Publishing, Inc. From Marsh, C. J. & Willis, G. (2003) Curriculum: Alternative approaches, ongoing issues. (3rd ed.). Upper Saddle River, NJ: Merrill Prentice Hall. DHainaut, L. (1981).Programe de nvmnt si educaie permanent. Bucuresti:Editura Didactic si Pedagogic, R.A. Huff, Richard (1999), The Network Concepts Class: A Case Study in Developing A New Curriculum Model, AMCIS, Proceedings. Paper 69, http://aisel.aisnet.org/amcis1999/69 Ionescu, M. (2007), Schimbri paradigmatice n instrucie si educaie, Cluj, Eikon, 2007 Jacobs, H. H. (2010). Curriculum 21: Essential education for a changing world. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development. Longstreet, W.S. and Shane, H.G. (1993) Curriculum for a new millennium. Boston: Allyn and Bacon. Ministerului Educaiei Naionale, Consiliul Naional pentru Curriculum (1998), Curriculum Naional - Programe colare pentru nvmntul primar, Bucureti, Editura Corint. Oliva, P. (1997) The curriculum: Theoretical dimensions. New York: Longman. Pun, E.,Potolea, D. (2002 Pedagogie - Fundamentri teoretice i demersuri

Investete n oameni! aplicative, Iai, Editura Polirom. Potolea, D. (2002). Conceptualizarea curriculum-ului. O abordare multidimensional, n Pedagogie. Fundamentri teoretice si demersuri aplicative. (coord. E. Pun si D. Potolea). Iasi: Editura Polirom. Potolea, D. si Manolescu, M. (2005),Teoria si metodologia curriculumului. M.Ed.C. Ungureanu, D. (1999),.Educaie i curriculum. Timisoara: Editura Eurostampa. Vlsceanu, L. (2002) coala la rscruce - Schimbare i continuitate n curriculum-ul nvmntului obligatoriu Studiu de impact, vol. 1, Iasi, Editura Polirom. William H. Schmidt, Curtis C. McKnight, Richard T. Houang, HsingChi Wang (2001) Why Schools Matter: A Cross-National Comparison of Curriculum and Learning


Top Related