Download - -DPPD_ Invatarea 2014
-
7/23/2019 -DPPD_ Invatarea 2014
1/62
nvarea
nvarea: delimitari conceptuale,conditii interne si externe, stiluri
de invatare. Teorii ale invatarii
DPPD - Pregatire pentru gradul didactic II, 2014,prof. univ. dr. Elena Cocorad
1
-
7/23/2019 -DPPD_ Invatarea 2014
2/62
Perspective multiple
nvarea este dependent de factori:neurobiologici, fiziologici, biochimici,psihologici sau sociali.
studiat de:- psihologie, neurobiologie, biochimie,
fiziologie, psihologie social,
- etologia i etnologia,- tiinele cognitive, inteligena artificial i
tiinele educaiei.
DPPD - Pregatire pentru gradul didactic II, 2014,prof. univ. dr. Elena Cocorad
2
-
7/23/2019 -DPPD_ Invatarea 2014
3/62
Cum nvm?
DPPD - Pregatire pentru gradul didactic II, 2014,prof. univ. dr. Elena Cocorad
3
-
7/23/2019 -DPPD_ Invatarea 2014
4/62
Metafore alenvrii Tabula rasa:nvarea este un proces prin care mintea
uman, la nceput goal, se ncrc de cunotine(Locke).
Asimilare i acomodare: a nva nseamn aintroduce cunotinele n scheme existente i a schimbaaceste scheme, dac este cazul aa cum alimentele
sunt asimilate i schimb organismul (Piaget). Creterea plantelor- cnd grdinarul ngrijete
plantele, el nu le trage de rdcini ci modifictemperatura, fertilizeaz solul, ntreine umiditateaadecvat, variaz poziia plantelor vecine (Vgotski).
Iluminarea - a nva nseamn a avea o nelegererapid a unei configuraii (Wertheimer). Urcare n spiral: a nva nseamn a rentlni idei
asemntoare n contexte diferite, din ce n ce maicomplexe (Bruner).
DPPD - Pregatire pentru gradul didactic II, 2014,prof. univ. dr. Elena Cocorad
4
-
7/23/2019 -DPPD_ Invatarea 2014
5/62
Definitii (1)
,,nvarea este procesul prin care o anumitactivitate ia natere ori se transform,reacionnd la o situaie, cu condiia, ca esenaschimbrii s nu poat fi explicat pe baza
maturizrii organismului, a tendinelor nnscutede a rspunde sau a altor stri temporare aleorganismului (Hilgard & G. H. Bower, 1966);
nvarea este modificarea performaneiobservate ntr-o situaie specific, la nivelelementar sau complex (Grande Dictionnaire dela Psychologie, 1994);
DPPD - Pregatire pentru gradul didactic II, 2014,prof. univ. dr. Elena Cocorad
5
-
7/23/2019 -DPPD_ Invatarea 2014
6/62
Definitii (2)
nvarea este constituit de procesele deachiziie sau de schimbare, dinamic i intern aunei persoane, care, stimulat de dorina i
voina de dezvoltare, construiete reprezentrinoi, explicaii coerente i durabile ale lumii saleplecnd de la percepia materialelor, a stimulilordin mediu, de la interaciunea ntre datele
interne i cele externe i de la priza de contiinpersonal (Legendre, 2005).
DPPD - Pregatire pentru gradul didactic II, 2014,prof. univ. dr. Elena Cocorad
6
-
7/23/2019 -DPPD_ Invatarea 2014
7/62
Caracteristici ale nvrii
nvarea - activitate ntlnit att la animale ct i la om,efectuat la nivel elementar sau complex,
realizat de om cu mijloace specifice i desfurat n
forme superioare, condiionate de prezena gndirii,limbajului i creativitii,
esena nvrii - achiziia sau transformareaperformanei observate, ca efect al interaciunii ntre
datele interne i cele externe persoanei care nva,
se desfoar individual sau n grup.
DPPD - Pregatire pentru gradul didactic II, 2014,prof. univ. dr. Elena Cocorad
7
-
7/23/2019 -DPPD_ Invatarea 2014
8/62
Schimbrile produse de nvare
trebuie difereniate de cele datorate
- maturizrii (de ex.: notul mormolocilor sau zborulpsrilor sunt datorate maturizrii i nu nvrii;
limbajul la copil apare i se dezvolt prininteraciunea maturizrii i nvrii)
- tendinelor nnscute ale organismului
- strilor temporare ale acestuia (de ex.: instalareasomnului, oboseala, efectele cauzate dedroguri).
DPPD - Pregatire pentru gradul didactic II, 2014,prof. univ. dr. Elena Cocorad
8
-
7/23/2019 -DPPD_ Invatarea 2014
9/62
Din perspectiv pedagogic
nvarea este activitatea proiectat decadrul didactic,
pentru a determina schimbri la nivelulpersonalitii elevului,
prin valorificarea capacitii acestuia de adobndi cunotine, deprinderi i atitudini(Cristea, 2000).
DPPD - Pregatire pentru gradul didactic II, 2014,prof. univ. dr. Elena Cocorad
9
-
7/23/2019 -DPPD_ Invatarea 2014
10/62
Produsele nvrii nivel uman
Determinate prin termenul general competente,care se pot detalia n:
- cunotine: informaii logice (noiuni, judeci,raionamente)
- abiliti: deprinderi (motorii sau intelectuale),strategii cognitive
- atitudini (interese, valori, trsturi depersonalitate).
DPPD - Pregatire pentru gradul didactic II, 2014,prof. univ. dr. Elena Cocorad
10
-
7/23/2019 -DPPD_ Invatarea 2014
11/62
Forme de invatare
cognitiv/ intelectual (se acumuleazcunotine despre diverse domenii ale realului ise formeaz capaciti cognitive);
ps iho-motor ie (se coordoneaz senzaii,percepii i micri, se construiesc deprinderi ipriceperi);
soc io- afectiv (se asigur dezvoltarea psiho-
moral a elevului, se dezvolt competenelesociale, se achiziioneaz valori, norme, seformeaz atitudini).
DPPD - Pregatire pentru gradul didactic II, 2014,prof. univ. dr. Elena Cocorad
11
-
7/23/2019 -DPPD_ Invatarea 2014
12/62
Planuri alenvarii specific umane
planul componenial, alctuit din componentelemotivaional-afective i componentele cognitive
care alterneaz sau se suprapun; planul metacomponenialce const n
gndirea/reflecia asupra planului componenial.
Planul metacomponenial se dezvolt mai trziu nontogenez comparativ cu cel componenial,devenind, n ultimul timp, obiectiv al nvrii.
DPPD - Pregatire pentru gradul didactic II, 2014,prof. univ. dr. Elena Cocorad
12
-
7/23/2019 -DPPD_ Invatarea 2014
13/62
Procesul denvare
Faza de motivare - ofer elevului imaginea a ceea cenvarea i permite s realizeze. n acest scop estenecesar captarea ateniei, provocarea curiozitii, aunei atitudini de deschidere, prin prezentarea
obiectivelor nvrii ntr-un context semnificativ pentruelev. Faza de achiziie - include reactualizarea cunotinelor
anterioare necesare i prezentarea noului coninut, Faza de performan - verific la elev gradul n care s-a
produs nvarea. Aceast prezentare sumar a etapelornvrii relev complexitatea acestui proces, varietateproduselor ei i a gradelor de nvare.
DPPD - Pregatire pentru gradul didactic II, 2014,prof. univ. dr. Elena Cocorad
13
-
7/23/2019 -DPPD_ Invatarea 2014
14/62
Mecanismele nvrii colare
Implic 3 clase de operaii, integrate n aciuni didactice: modificarea cantitativ a unor cunotine deja dobndite
(nvarea prin augumentare sau prin adaos).
selecia i memorarea anumitor fapte constate saucomunicate de altcineva (nvare relaional): pentru a fimemorate, noile cunotine sunt puse n legtur cualtele deja deinute.
activiti mintale superioare folosite pentru a dobndicunotine noi, pe baza celor deja existente.
DPPD - Pregatire pentru gradul didactic II, 2014,prof. univ. dr. Elena Cocorad
14
-
7/23/2019 -DPPD_ Invatarea 2014
15/62
Cai de dobndire a cunotinelor noi
transfer clasic(utilizarea cunotinelor vechi n situaiinoi);
transfer analogic: descoperirea unei asemnrintre
vechile i noile, folosirea unor cunotine ntr-o situaienou;
formulare i testare de ipoteze; inducie i generalizare;
particularizare (asimilarea noului prin raportare la unexemplu cunoscut) clasificarea situaiilor i problemelor (folosirea unei
strategii cunoscute pentru o problem nou).
DPPD - Pregatire pentru gradul didactic II, 2014,prof. univ. dr. Elena Cocorad
15
-
7/23/2019 -DPPD_ Invatarea 2014
16/62
Condiii (factorii) interne alenvrii
Factori interni (caracteristici ale elevului) Factori externi (caracteristici ale mediului)
DPPD - Pregatire pentru gradul didactic II, 2014,prof. univ. dr. Elena Cocorad
16
-
7/23/2019 -DPPD_ Invatarea 2014
17/62
Factori interni / personali
sunt factori biologici i psihologici. psihologici: motivaie, emoii, sentimente,
atitudini, caracteristici ale gndirii,
proceselor senzoriale, stilului cognitiv,dezvoltrii cognitiv
- biologici (caracteristici psihofizice): stare
de sntate, grad de oboseal /fatigabilitate, nevrozism, nevoie de hran,ritmuri de nvare etc.
DPPD - Pregatire pentru gradul didactic II, 2014,prof. univ. dr. Elena Cocorad
17
-
7/23/2019 -DPPD_ Invatarea 2014
18/62
Factori externi
Factorii sociali :- relaiile sociale dintre elevi, dintre elevi i profesor,
grupele de nvare (volum, organizare), relaii ntreprofesori, prini, climatul scolar.
- factorii familiali se refer la ambiana sociocultural afamiliei, relaiile mam-tat, prini copiii, valorilepromovate de familie, diversitatea experienelor trite.
Factorii materiali includ decorarea slii de clas,mobilierul, cldirea colii, ambiana, condiiileatmosferice, temperatura i gradul de iluminarea alclasei, relaia dintre anotimpuri i organizarea procesuluidenvmnt, orarul, timpul disponibil.
DPPD - Pregatire pentru gradul didactic II, 2014,prof. univ. dr. Elena Cocorad 18
-
7/23/2019 -DPPD_ Invatarea 2014
19/62
Niveluri ale nvrii umane
2 niveluri: elementar i complex.
nvarea elementar const n reacia derspuns la aciunea mediului (condiionare).
Forme de invare elementar :- clasic (pavlovian),
- prin contiguitate,
- operant (skinnerian).
DPPD - Pregatire pentru gradul didactic II, 2014,prof. univ. dr. Elena Cocorad 19
-
7/23/2019 -DPPD_ Invatarea 2014
20/62
Modelul condiionrii -
A nva nseamn a executa i repeta
DPPD - Pregatire pentru gradul didactic II, 2014,prof. univ. dr. Elena Cocorad 20
-
7/23/2019 -DPPD_ Invatarea 2014
21/62
nvarea prin condiionare
modelul general al nvrii princondiionare S-R,
condiionarea clasic, pavlovian + cond.instrumental.
DPPD - Pregatire pentru gradul didactic II, 2014,prof. univ. dr. Elena Cocorad 21
-
7/23/2019 -DPPD_ Invatarea 2014
22/62
Condiionarea clasic saupavlovian
Const n asocierea unui stimul necondiionat (SNc) lacare apare n mod normal o reacie (R) cu un stimul nou(SC) iniial indiferent, la care, prin repetare, ncepe s seproduc reacia R.
Exemple: Diversele discipline colare sunt, la nceputulcolaritii, stimuli neutri pentru copil, dar unuia ncepes i plac desenul (R) pentru c a fost asociat, derepetate ori cu stri afective plcute (SNc) create deadult, ocazionate de succes, de recompensele primite;
altuia ncepe s nu i plac matematica pentru c estecertat frecvent pentru greelile fcute.
DPPD - Pregatire pentru gradul didactic II, 2014,prof. univ. dr. Elena Cocorad 22
-
7/23/2019 -DPPD_ Invatarea 2014
23/62
Caracteristici
Condiia nvrii este constituit de repetarea legturii ntre SNc,SC i R. Aceast form de condiionare este prezent la om n
nvarea reaciilor emotive la stimuli anterior neutri. Aciunea profesorului este reprezentat de asigurarea experienei
colare emoionale plcute i de evitarea experienelor neplcute. Aciunea elevului este limitat i foarte slab, el nu acioneaz, ci
doarreacioneaz. APLICAII:n mediul colar, nvarea prin condiionare explic aversiunea fa de
unele materii, chilul, evitarea temelor dificile, evitarea activitiicolare.
nvarea prin condiionare este aplicat n tratarea fobiei colare,nevrozelor, a alergiei, a alcoolismului etc.
DPPD - Pregatire pentru gradul didactic II, 2014,prof. univ. dr. Elena Cocorad 23
-
7/23/2019 -DPPD_ Invatarea 2014
24/62
Condiionarea instrumental sau operant
(F.B. Skinner) const n asocierea unui stimul oarecare cu o reacie
oarecare, n condiiile n care reacia este urmat de ontrire.
Exemplen coal, se aplic n achiziia comportamente dezirabile
social (deprinderi igienice splarea minilor nainte demas, deprinderi sociale salutul persoanelor
cunoscute), a oricror deprinderi atunci cnd elevul esterecompensat pentru ceea ce face.Mai puin eficace, dar util totui, este formarea reaciilor
prin utilizarea pedepsei copilul este sancionat pentrugreeli.
DPPD - Pregatire pentru gradul didactic II, 2014,prof. univ. dr. Elena Cocorad 24
-
7/23/2019 -DPPD_ Invatarea 2014
25/62
Condiionarea instrumental
Caracteristici
Condiiile producerii acestui tip de nvare sunt:- existena unei situaii-problem la care copilul gsete rspunsul
dorit de adult prin tatonare;
- aplicarea ntririi imediat i frecvent la nceputul nvrii, apoiaplicarea unor programe de ntrire cu interval sau cu ratvariabil.
Aciunea profesorului - analiza comportamentului pe carecopilul trebuie s l nvee, alegerea unor ntriri adecvatefiecrui copil i aplicarea lor la momentul potrivit. Se folosesc
ntriri primare (hrana, apa, somnul) sau secundare (premiile,distinciile, banii, zmbetul, ncurajarea).
Aciunea eleviloreste mai intens dect n cazurile anterioare:
ei caut soluii prin tatonare pentru a iei din situaia problem,cutare care este mai mult sau mai puin dirijat, uneori totalindependent.
Activismul copilului este limitat, comportamentul su consolidndu-se prin recompense i pedepse aplicate de o alt persoan.
DPPD - Pregatire pentru gradul didactic II, 2014,prof. univ. dr. Elena Cocorad 25
-
7/23/2019 -DPPD_ Invatarea 2014
26/62
Aplicaii ale condiionariiinstrumentale
-n practica pedagogic cotidian (operaionalizareaobiectivelor, taxonomii ale domeniului cognitiv,socioafectiv i psihomotor etc. ),
-n nvarea programat (descompunerea cunotinelor nuniti mici care se pot asimila rapid si la care se oferfeedback imediat), n evaluarea asistat de calculator, nsistemele tutoriale inteligente, n e-learning
- aplicarea recompenselor i pedepselor,Efectul Premack.
- activitatea preferat de elev poate servi ca ntrire daceste precedat de activitatea dorit de educator, darneplcut pentru elev (David Premack).
DPPD - Pregatire pentru gradul didactic II, 2014,prof. univ. dr. Elena Cocorad 26
-
7/23/2019 -DPPD_ Invatarea 2014
27/62
Nivelul complex al nvrii
nvarea complex - interpune ntre stimul i rspuns a unui filtru. Filtru = o reprezentare, o concepie sau situaia n care se afl cel care
nva. Include nvarea de 1. cunotine declarative (factuale, noionale)i de 2. cunotine procedurale (deprinderi, abiliti).
1. Cunotine declarative- a. cunotine factuale se refer la obiecte sau la clase de obiecte. Exemple:
Casa este construit din crmizi. Jean Piaget a trit n Elveia. Activitateacelui care nva nu se reduce la memorare, ci presupune difereniere,comparare, abstragere.
- b.cunotine noionale se refer la proprieti sau relaii abstracte. Ele sedobndesc prin aciune sau prin transmitere de la adult i presupunraportarea la cunotine anterioare. Ex. Ptratul este un poligon. Percepiaeste un proces cognitiv.
2. Cunotinele procedurale (a ti s faci) se refer la aciuni sau la operaiimentale (a desena un triunghi, a arunca o minge, a ridica un numr laptrat, a prepara o prjitur).
ntre cele trei tipuri de cunotine exist relaii puternice, mai ales nunele domenii
DPPD - Pregatire pentru gradul didactic II, 2014,prof. univ. dr. Elena Cocorad 27
-
7/23/2019 -DPPD_ Invatarea 2014
28/62
Modelul constructivist
A nva nseamn a cerceta ia rezolva
DPPD - Pregatire pentru gradul didactic II, 2014,prof. univ. dr. Elena Cocorad 28
-
7/23/2019 -DPPD_ Invatarea 2014
29/62
Caracteristici (1)
orice copil reconstruiete realul (lumea) pe plan mintali aceast construcie este semn al dezvoltrii cognitive acopilului.
Elementele principale ale construciei sunt schemele i operaiile. Schemele i conceptele evolueaz prin asimilare (n vechea schemeste inclus un obiect nou) i acomodare (o informaie nou schimb
schema existent, producnd alta nou).
A nva presupune o succesiune de echilibrri: exist un echilibru iniial, n cadrul cruia schemele existente permitabordarea tuturor situaiilor ntlnite pn la momentul dat; apare o situaie nou;
se creeaz un dezechilibru n structura cognitiv a elevului; se modific vechea schem (asimilare) sau se creeaz o schem nou(acomodare);
se instaleaz un echilibru nou, superior, ce permite o adaptare maibun.
DPPD - Pregatire pentru gradul didactic II, 2014,prof. univ. dr. Elena Cocorad 29
-
7/23/2019 -DPPD_ Invatarea 2014
30/62
Concepia lui Piaget
= constructivism - copilul reconstruiete mentalrealul,
i construiete propriile structuri cognitive nacelai timp cu achiziia de cunotine.
nvarea are la baz activitatea copilului(aciuni externe sau aciuni interne/ operaii). Pentru a construi noi cunotine, se utilizeaz
cunotinele anterioare ca mijloace de
reprezentare, de calcul, de reflexie asuprapropriilor aciuni
DPPD - Pregatire pentru gradul didactic II, 2014,prof. univ. dr. Elena Cocorad 30
-
7/23/2019 -DPPD_ Invatarea 2014
31/62
Abordare puericentrist
Pentru a asimila cunotine noi, elevul trebuie s deinstructuri mentale corespunztoare i s acionezeconform nevoilor sale.
Rolul profesorului:- a diagnostica nevoile i de a practica evaluarea formativ- a propune sau construi un mediu structurat, bogat n
stimuli pentru ca elevul s i descopere contradiciile, sle depeasc naintnd spre construcia de noi structuriintelectuale,
Profesorul nu poate influena dezvoltarea, ciateapt ca ea s se produc. Elevul acioneazasupra mediului fizic, dar predarea nu i influeneazdezvoltarea.
DPPD - Pregatire pentru gradul didactic II, 2014,prof. univ. dr. Elena Cocorad 31
-
7/23/2019 -DPPD_ Invatarea 2014
32/62
Avantaje ale constructivismului
este sursa metodelor active denvare/formare, elevul devine activ, este valorizat, experiena lui este
utilizat,
n predare vor fi folosite materiale didactice, concrete,cel puin pn la constituirea operaiilorformale; chiardup acest stadiu, materialele concrete se pot utilizaca punct de plecare pentru abstractizri;
evaluarea nu mai sancioneaz, ea amelioreaz.
DPPD - Pregatire pentru gradul didactic II, 2014,prof. univ. dr. Elena Cocorad 32
-
7/23/2019 -DPPD_ Invatarea 2014
33/62
Dezavantaje ale constructivismului
nvarea este o problem individual.
Se neglijeaz rolul grupului.
Rolul profesorului este limitat, el estedoar facilitator.
DPPD - Pregatire pentru gradul didactic II, 2014,prof. univ. dr. Elena Cocorad 33
nvarea prin descoperire
-
7/23/2019 -DPPD_ Invatarea 2014
34/62
nvarea prin descoperire(J. S. Bruner)
Invarea devine mai eficace prin descoperire, dect printransmitere de la un adult.
Etapele nvrii prin descoperire: 1. se cere copiilor s fac ceva, s realizeze o experien (s
construiasc o propoziie, o fraz, un dispozitiv);
2. acetia se lanseaz n procesul de ncercare i eroare n vedereaobinerii rspunsului cerut; 3. prin raportare la experiena lor, copiii induc concluzii adecvate
procesului/ produsului solicitat;
4. copiii fac generalizri ale concluziilor inferate din aciune,stabilesc principii care se refer i la alte situaii dect cele studiateiniial;
5.n final, elevii sunt capabili s aplice principiile generale la cazurinoi (s elaboreze alte fraze sau s aplice regulile n alte contexte).
n nvmntul tradiional, secvenele se dispun n ordine invers.
DPPD - Pregatire pentru gradul didactic II, 2014,prof. univ. dr. Elena Cocorad 34
-
7/23/2019 -DPPD_ Invatarea 2014
35/62
Avantajele reale ale nvrii prindescoperire
motiveaz,
memorarea este mai bun, favorizeaz relaiile interpersonale,
crete ncrederea elevului n sine i nceilali.
DPPD - Pregatire pentru gradul didactic II, 2014,prof. univ. dr. Elena Cocorad 35
-
7/23/2019 -DPPD_ Invatarea 2014
36/62
Dezavantaje ale nvrii prindescoperire
mistica nvrii prin descoperire =entuziasm i exagerare a punctelor tari.
consum timp,
generalizarea este uneori dificil, valoarea educativ a leciei scade datorit
aciunii de a descoperi n sine,
reuita n aciune nu antreneaz capacitatea deverbalizare.
DPPD - Pregatire pentru gradul didactic II, 2014,prof. univ. dr. Elena Cocorad 36
-
7/23/2019 -DPPD_ Invatarea 2014
37/62
n predare -nvare
Solicit utilizarea strategiei inductive:- se ofer un material (studiu de caz, situaie, experiment,
film),
- se solicit elevilor desfurarea unei activiti pentru a
desprinde reguli, legi, caracteristici, clase etc. (ogeneralizare pe baza unor cazuri particulare)
- profesorul i elevii analizeaz ceea ce elevii audescoperit singuri sau in grupuri mici,
- cunotinele descoperite sunt aplicate n situaii noi.
Atentie: profesorul nu pred n maniera tradiional,deductiv.
DPPD - Pregatire pentru gradul didactic II, 2014,prof. univ. dr. Elena Cocorad 37
-
7/23/2019 -DPPD_ Invatarea 2014
38/62
Modelul social
A nva nseamn a discuta cu ceilali,
a nva de la ei
nvarea social/ prin imitaie/ observaional
nvarea socioconstructiviist
DPPD - Pregatire pentru gradul didactic II, 2014,prof. univ. dr. Elena Cocorad 38
-
7/23/2019 -DPPD_ Invatarea 2014
39/62
nvarea social/ prin imitaie/observaionalAlbert Bandura
se dobndesc reacii noi, se consolideaz sau diminueaz reaciile existente se reactiveaz rspunsuri mai vechi, aparent uitate.
Se pot nva prin modelare: comportamente sociale, atitudini,valori, unele deprinderi (ofatul, pronunia ntr-o limb strinetc.).
Demonstraiile realizate de educator n faa elevilor suntmetode de predare fundamentate pe nvarea observaional.
sunt eficiente dac cel care ofer modelul ndemn la imitarealui, anunnd c ea va fi recompensat, solicit verbalizareareaciilor observate i formarea imaginii comportamentuluiobservat.
DPPD - Pregatire pentru gradul didactic II, 2014,prof. univ. dr. Elena Cocorad 39
R d i i i d li t i i
-
7/23/2019 -DPPD_ Invatarea 2014
40/62
Recomandri privind aplicarea teorieisociale a nvarii (1)
Modelele oferite elevilor pot fi persoane reale saupersonaje de film atractive.
Observarea dublat de verbalizare este mai
eficient. Profesorii pot fi modele pentru cei care nva.
Prezentarea eroilor, a personalitilor de succesn diferite domenii i analiza comportamentele lor,
n special a cauzelor (de ce reuesc), amomentelor (cnd reuesc) favorizeaz nvarea.
DPPD - Pregatire pentru gradul didactic II, 2014,prof. univ. dr. Elena Cocorad 40
-
7/23/2019 -DPPD_ Invatarea 2014
41/62
Recomandri privind aplicarea teorieisociale a invarii (2)
Pentru ca imitarea s fie mai puternic, persoanele,personajele propuse ca modele trebuie s aib statutnalt, s fie competente, s aib putere, s fie respectate.
Persoanele propuse ca modele trebuie s aib statutnalt, dar nu foarte nalt fa de elevi.
Filmarea activitilor, a reaciilor adulilor i analiza
comportamentelor, gsirea unor soluii de ameliorareeste benefic.
Formarea sentimentului autoeficacitii personale trebuies devin un obiectiv al formrii.
DPPD - Pregatire pentru gradul didactic II, 2014,prof. univ. dr. Elena Cocorad 41
-
7/23/2019 -DPPD_ Invatarea 2014
42/62
Socio constructivismul
conflict de centrare elevii progreseaz atunci cnd n acelai grupexist abordri diferite ale aceleiai probleme.
Apare un conflict de centrare dac exist rspunsuri eterogene ntr-ointeraciune, iar elevii sunt nevoii s-i coordoneze aciunile, deci s
lucreze, s fie activi pentru a elabora mpreun un rspuns unic.
Eterogenitatea rspunsurilor este creat prin:- opunerea unor subieci de niveluri cognitive diferite- opunerea unor centrri diferite ale unor subieci cu acelai nivel.
Creeaz o dubl contientizare:- elevul i d seama de inadecvarea propriilor rspunsuri;- de existena unor rspunsuri diferite de ale sale.
DPPD - Pregatire pentru gradul didactic II, 2014,
prof. univ. dr. Elena Cocorad42
-
7/23/2019 -DPPD_ Invatarea 2014
43/62
n predare nvare
Elevii sunt organizai n grupuri mici, Grupurile primesc sarcini similare, identice sau diferite, Elevii lucreaz mpreun n grupul mic, i confrunt
ideile, modurile de lucru, credinele,
Confruntarea devine un conflict sociocognitiv care serezolv prin acceptarea/ descoperirea unei soluiiagreate de ntregul grup.
Soluiile se pot prezenta n grupul reunit.
Esenial: a nu transforma conflictul sociocognitiv nconflict interpersonal
DPPD - Pregatire pentru gradul didactic II, 2014,
prof. univ. dr. Elena Cocorad43
-
7/23/2019 -DPPD_ Invatarea 2014
44/62
Invatarea prin cooperare
Conflictul sociocognitiv: centrare asupraunor solutii diferite, apartinand unor
persoane diferite
Aplicabil la copii si adulti
Lucrul in grupuri mici
Evitarea raspunsului complezent
Transformarea cscognitiv in conflictinterpersonal
DPPD - Pregatire pentru gradul didactic II, 2014,
prof. univ. dr. Elena Cocorad44
-
7/23/2019 -DPPD_ Invatarea 2014
45/62
Probleme inedite pt. predare
Folosirea grupului n nvare influeneaz:- gestiunea clasei
- evaluarea progresului individual,
- conflictele care pot s apar ntre elevi sau ntre profesor i elevi.
Dezavantaje:
- lipsa de familiarizare a elevilor cu metoda de lucru n grup,- slaba dezvoltare a abilitilor cognitive i sociale care creeaz
condiii defavorabile pentru nvare,- lenea social,- monopolizarea activitii de ctre unii elevi.- transformarea conflictului cognitiv n conflict social (ntre elevii sau
ntre elevi i profesor).
DPPD - Pregatire pentru gradul didactic II, 2014,
prof. univ. dr. Elena Cocorad45
-
7/23/2019 -DPPD_ Invatarea 2014
46/62
Teoria istorico-cultural(L.S.Vgotski)
Zonele dezvoltrii
Ce nu poate face copilul ZONA DEZVOLTRIIVIITOARE
Ce poate face copilul
ajutat
ZONA PROXIMEI
DEZVOLTRII
Ce poate face copilul
singur
ZONA DEZVOLTRIIACTUALE
DPPD - Pregatire pentru gradul didactic II, 2014,
prof. univ. dr. Elena Cocorad46
-
7/23/2019 -DPPD_ Invatarea 2014
47/62
Esafodarea
ntrirea profesorul/ educatorul trebuie s capteze interesul copiilori s-i motiveze pentru a desfura activitile de nvare.
Meninerea direciei - motiveaz pe copii pentru a reui, dar mai trziu,acetia trebuie s descopere singuri motivaia activitii.
Reducerea gradului de libertate - simplificarea activitii i organizareaei astfel nct s se asigura reuita celor care nva.
Marcarea trsturilor critice - evidenierea aspectelor critice aleactivitii, astfel nct copii s identifice, cu uurin, diferenele dintreprodusul obinut de ei i soluia corect.
Demonstraia soluiei corecte - profesorul/ educatorul conduce copilulla imitare i la ameliorarea efortului de realizare a sarcinii. Ea secompleteaz prin explicarea eventualelor discrepane dintre produsulcopilului i soluia corect.
Profesorul/ educatorul: un profesor/ un adult, colegi de clas sau decolegi mai mari.
n acest mod au aprut activitile de tutoriat i mentorat.Ap. A. Birch, 2000
DPPD - Pregatire pentru gradul
didactic II, 2014, prof.
47
-
7/23/2019 -DPPD_ Invatarea 2014
48/62
Stilurile de nvare
Stilul de nvare - manier proprie unei persoane,preferat de aceasta pentru a asimila cunotine, arezolva probleme, a gndi (Sternberg, 2000).
se traduce printr-o orientarea tipic spre anumiteinstrumente, spre un demers denvare particular, spreun anumit grad de ghidajn execuia unei sarcini ori spreun tip de inserie socio-afectiv sau de gestiune atimpului particular.
este explicabil prin elementennscute, dari prin uneleformaten copilrie, greu de identificat.
stilul nu poate fi schimbat ci doarmbuntit. cunoaterea propriului stil este util pentru a ne adapta
mai bine, pentru a trece de la stiluri la strategii denvare.
DPPD - Pregatire pentru gradul
didactic II, 2014, prof.
48
-
7/23/2019 -DPPD_ Invatarea 2014
49/62
Caracterizri relevante ale stilurilor deinvatare
Vizual
Auditiv
nvafolosind depreferinimagini, tabele, grafice,reineceea ce este scris, ceea ce vede iscrie
nvafolosind de preferin audiia, rspunsurile orale, sonoriti, rime, ceea ce aude ispune
Independent
de profesor
Dependent
de profesor
Studentulprefer s naintezeliber,fr sfientreruptde frecventechemrila ordine
Studentullucreazsingur, confruntarea cuceilali l destabilizeaz
Pentru a progresa, studentul are nevoie deconfruntriregulate cu alte puncte de vedere.Pentru a progresa trebuie s primeasc regulat feedback din partea unei persoanecompetente.
Global
Analitic
Este abordat mai nti structura, este aproximat, apoi este extins, introducnd alteelemente, cazuri particulare.
Este abordat fiecare parte a ntregului, apoi se constituie ansamblul prin combinareaelementelor existente.
Reflexiv
Impulsiv
Studentulprogreseazpas cu pas,verificndexactitatea rezultatelor din diferite etape. Nu segrbete,avantajulsuesteatenia, gndirea aprofundat
Se fac pai rapizi, care se retueaz ulterior, se comit erori care se nltur doar la final.Avantajul este dat de rapiditatea aflrii soluiei,de promptitudinearspunsului.
DPPD - Pregatire pentru gradul
didactic II, 2014, prof.
49
-
7/23/2019 -DPPD_ Invatarea 2014
50/62
Profilul de nvare
Din juxtapunerea mai multor stiluri denvare ale aceluiai individ rezultprofilul de nvare.
se poate diagnostica stilul sau profilulde nvare folosind instrumentepsihologice sau se poate aproxima prin
observaie.
DPPD - Pregatire pentru gradul didactic II, 2014,
prof. univ. dr. Elena Cocorad50
-
7/23/2019 -DPPD_ Invatarea 2014
51/62
Cerine ale predrii-nvriipentru diferitele stiluri
DPPD - Pregatire pentru gradul didactic II, 2014,
prof. univ. dr. Elena Cocorad51
-
7/23/2019 -DPPD_ Invatarea 2014
52/62
Vizual-auditiv
VIZUAL
preferabil s scriemnainte de a oferi unrspuns oral.
ascultarea uneiconferine sau uneiemisiuni radio trebuiedublate de luarea unornotie,
ideile care trebuietransmise se vorexprima nti n scris.
Auditiv utile explicaii orale pe baz de
ntrebri i rspunsuri, mai eficient s exprimm oral
nainte de a scrie ceea cedorim.
ascultarea individual a uneiconferine sau unei emisiuniradio va completa redactareascris a rspunsului,
nainte de a scrie vom formula
oral sau vom citi. ilustrarea sonor pentru a crea
atmosfer pe fundalul creiasunt prezentate tabele,scheme, diagrame esteavantajoas
DPPD - Pregatire pentru gradul
didactic II, 2014, prof.
52
-
7/23/2019 -DPPD_ Invatarea 2014
53/62
Dependenti-independenti
DEPENDENII - preferorganizare clar, prescriere acomportamentului
Se recomand: prezentarea detaliat a
obiectivelor, lectura lor preliminari abordarea secvenial; elaborarea unui plan de lucruindividual foarte precis, folosireaunui manual n care noiunile suntclar prezentate;
verificri periodice, evaluri
pariale pentru remediere, reviziifrecvente; alternarea muncii individuale cuconfruntarea n grupuri mici.
INDEPENDENI - prefer un gradridicat de libertate n execuia uneisarcini
Se recomand : descoperirea obiectivelor vizate iconfruntarea ipotezelor elevului cu
proiectul profesorului;
un proiect global, cu libertate deiniiativ, folosirea flexibil adocumentelor, manualelor;
verificri tardive ale rezultatelor
globale, remedierea general a lucrriicnd este finalizat prima form; munc individual, posibilitatea de ase izola i lucra singur n unelemomente
DPPD - Pregatire pentru gradul
didactic II, 2014, prof.
53
-
7/23/2019 -DPPD_ Invatarea 2014
54/62
Analiticii
-nva nti prile, le clarific pe rnd iapoi le combin. Ei vd mai degrab
copacii i florile. Globalii
- prezentarea iniial a structurii i utilizareaacestei structurii pentru a ngloba treptattoate elementele care apar.
DPPD - Pregatire pentru gradul
didactic II, 2014, prof.
54
-
7/23/2019 -DPPD_ Invatarea 2014
55/62
Impulsiv sau reflexiv
Reflexivii coreciile pariale ifrecvente,
analiza minuioas aetapelor nainte de
lansarea activitii, le place s aib sau sprimeasc planuri,
stabileasc de la nceputa avantajelor i
dezavantajelor, revizii frecvente, parialepentru remediere.
Impulsivii
au nevoie doar de oidee general, vag.
verificri periodice,tardive alerezultatelor globale
ii remediazlucrrile doar la final,global, fr a insistape amnunte.
DPPD - Pregatire pentru gradul
didactic II, 2014, prof.
55
-
7/23/2019 -DPPD_ Invatarea 2014
56/62
Stiluri de invatare - Kolb
Experimentare
(AE)
Reflectie
asupra
observatiei RO)
S
U
RS
E
Experienta
concreta
(CE)
Conceptualzare
abstracta (AC)
Asimilator
Divergent
Convergent
Acomodator
DPPD - Pregatire pentru gradul didactic II, 2014,
prof. univ. dr. Elena Cocorad56
-
7/23/2019 -DPPD_ Invatarea 2014
57/62
Divergena
Capacitile de nvare dominante n stilul divergent sunt experienaconcret (CE) i observarea reflectat (RO). bune n situaii concrete de cercetare. performeaz n situaii care cer generare de idei, precum
brainstorming-ul.
au interese culturale variate, ample i le place s strng informaii, sunt interesate de oameni, sunt imaginative i sentimentale se specializeaz, uneori, n art.
n situaii de nvare formal, persoanele cu stilul de nvare
divergent prefer s lucreze n echip i s primeasc un feed-back personalizat
DPPD - Pregatire pentru gradul didactic II, 2014,
prof. univ. dr. Elena Cocorad 57
-
7/23/2019 -DPPD_ Invatarea 2014
58/62
Asimilarea
Capacitile de nvare dominante n stilul asimilator suntconceptualizarea abstract (AC) i observarea reflectat (RO). bune la nelegerea informaiei i punerea ei ntr-o form concis,
logic. sunt mai puin focalizate pe oameni i mai interesate de idei i
concepte abstracte.
consider c o teorie este important daca are soliditate logic. este important prin eficacitatea n informare i asigur succesul n
cariere tiinifice.
n situaii de nvare formale, persoanele cu acest stil prefer
lecturile, metodele de explorare analitice i doresc s aib timppentru a se gndi la lucruri, evenimente.
DPPD - Pregatire pentru gradul didactic II, 2014,
prof. univ. dr. Elena Cocorad58
-
7/23/2019 -DPPD_ Invatarea 2014
59/62
Convergena
Capacitile de nvare dominante n stilul convergentsunt conceptualizarea abstract (AC) i experimentareaactiv (AE).
bune la gsirea unui folos practic pentru idei i teorii.
au capacitatea de a rezolva probleme i a lua deciziibazate pe gsirea de soluii prin ntrebri i rspunsuri. prefer sarcinile i probele tehnice. eficacitatea n cariere tehnologice.
n situaii de nvare formale, persoanele cu aceststil prefer s experimenteze noi idei, simulri,sarcini de laborator i aplicaii practice.
DPPD - Pregatire pentru gradul didactic II, 2014,
prof. univ. dr. Elena Cocorad59
-
7/23/2019 -DPPD_ Invatarea 2014
60/62
Acomodarea
Capacitile de nvare dominante n stilul de acomodare suntexperiena concret (CE) i experimentarea activ (AE). Invata din experien. le place s alctuiasc planuri i s se implice n experiene
provocatoare, au tendina de a aciona rapid. n rezolvare de probleme, indivizii cu un stil de nvare acomodator
se bazeaz mai degrab pe oameni n aflarea de informaii dect peanalizele tehnice.
important n cariere orientate pe aciune, precum marketing-ul sauvnzrile.
n situaii de nvare formal, persoanele cu un stil de nvareacomodator prefer sa lucreze cu alii, s stabileasc inte, sfac munc de teren si s testeze demersuri diferite nterminarea unui proiect.
DPPD - Pregatire pentru gradul didactic II, 2014,
prof. univ. dr. Elena Cocorad60
-
7/23/2019 -DPPD_ Invatarea 2014
61/62
Recomandri pentru profesor
Cunosterea stilului de invatare al elevilor
- Dezvoltarea stilului dominant al elevilor
- Dezvoltarea altor stiluri
Cunosterea stilului de invatare personal,
Efecte negative:
- a folosi in predare, propriul stil de invatare,
- a sanctiona elevii care folosesc un stil de invatare diferit
Proiectarea lectiei pentru a raspunde unor stiluri variate:diferentiere succesiva sau simultana.
DPPD - Pregatire pentru gradul didactic II, 2014,
prof. univ. dr. Elena Cocorad61
-
7/23/2019 -DPPD_ Invatarea 2014
62/62
SUCCES TUTUROR!!