Diateza pasiDiateza pasivă. vă. Implicații ale predării diatezei Implicații ale predării diatezei pasive elevilor de gimnaziupasive elevilor de gimnaziu

Coordonator științific: Coordonator științific:

Prof. univ. dr. BEJAN CAMELIAProf. univ. dr. BEJAN CAMELIA

Candidat: Profesor Șerban Agurița DorinelaCandidat: Profesor Șerban Agurița Dorinela

Școala cu clasele I-VIII Nr.1 Radu Vodă Școala cu clasele I-VIII Nr.1 Radu Vodă FeteștiFetești

ArgumentArgument

Diateza pasivă este o problemă gramaticală omniprezentă în orice curriculum de limba engleză; deși ușor de abordat la prima vedere, predarea, exersarea sau evaluarea aceastei temă de gramatică poate pune probleme unui dascăl, în special unuia lipsit de experiență. De aceea, această lucrare se vrea a fi utilă atât celor interesați de îmbunătățirea cunoștințelor lor de gramatică engleză, sau de ameliorarea abilităților lor de predare cât și elevilor care doresc să își exerseze abilitățile de limbă.

Scopul lucrării de față este structurat pe trei paliere: • Să ofere o perspectivă teoretică asupra analizei structurii

pasive și a predării acesteia• Să furnizeze sugestii de metode de predare a acestei structuri• Să aplice cunoștintele dobândite în predarea diatezei pasive

elevilor din ciclul gimnazial, nivelul pre-intermediar.

Structura lucrăriiStructura lucrării

Lucrarea este construită pe trei mari capitole: primul capitol este o analiză a structurii de limbă din punct de vedere științific, având la bază studiul lucrărilor experților în domeniul gramaticii limbii engleze.

Al doilea capitol se axează pe metodologia de predare a gramaticii la clasă, insistând asupra diferitelor abordări de predare, asupra principiilor predării gramaticii, asupra tipurilor de activități și jocuri ce pot fi eficiente în exersarea unei structuri lingvistice sau asupra principiilor de evaluare si a itemilor utilizați pentru realizarea aceasteia în timpul orelor de limbă.

Al treilea capitol reprezintă contribuția mea personală la această lucrare, fiind o colecție de materiale suplimentare ce pot fi utilizate pentru îmbogățirea activităților propuse de manualele utilizate la clasă; utilitatea acestor materiale este apoi demonstrată printr-un studiu evaluativ aplicat la două dintre clasele la care s-au folosit aceste materiale.

Capitolul 1.Capitolul 1.1.1. Diateza pasivă în limba engleză1.1. Diateza pasivă în limba engleză

DefinițieDefinițieȘerban (2007: 54) definește diateza pasivă ca fiind o

structură ligvistică complexă analizabilă din patru puncte de vedere distincte:

• Din punct de vedere morfologicmorfologic, are două tipuri de marcatori verbali: auxiliarul a fi (to be) și participiul trecut al verbului principal.

• Din punct de vedere sintacticsintactic, are loc un schimb între pozitiile și funcțiile subiectului și complementului direct.

• La nivel logico-semanticlogico-semantic, subiectului gramatical în cazul diatezei pasive i se atribuie rol de pacient.

• Din perspectivă pragmaticăpragmatică, există o schimbare în structura informației: pe de o parte o schimbare a topicii, pe de altă parte o schimbare de focus, subiectul activ fiind puternic accentuat în poziția sa finală de complement de agent.

1.2. Structura propoziției pasive

În cuplul de propoziții

Tom will invite Doris.Doris will be invited by Tom.

prima este o propoziție activă, pe când cea de-a doua este pasivă. Construcțiile pasive sunt rezultatul unui proces complex, numit pasivizarepasivizare, care constă în:

• Schimbarea poziției subiectului activ (Subject preposing)• Modificarea poziției complementului pentru a completa lipsa

unui subiect (poziție obligatoriu ocupată în engleză) (Object postposing)

• Inserarea auxiliarului to be și atașarea participiului trecut la verbul principal

• Inserarea prepoziției by în fața nou-formatului complement• Omiterea opțională a complementului de agent din motive ce

vor fi ulterior menționate

1.2.1. Verbul auxiliar: BE vs. GET1.2.1. Verbul auxiliar: BE vs. GET

Auxiliarul to be poate avea două funcții: auxiliar al aspectului progresiv și auxiliar al diatezei pasive.

A new hospital is being built in the nearby area.Auxiliarul to get este folosit în stilul informal și nu acceptă

agent animat exprimat; conform lui Ruhlemann (2007: 113) există două tipuri de construcții pasive cu get: centrale și periferice.

În cazul construcției get-central, versiunea activă a construcției sau înlocuirea auxiliarului cu to be este perfect acceptabilă:

a. I was getting looked at by a ginger haired boy.

b. A ginger haired boy was looking at me.c. I was being looked at by a ginger haired boy.

În cazul construcției get-periferic, asemenea transformări sunt imposibile:

I’d better go and get some work done.

1.2.2.1. 1.2.2.1. VVerbul lexical: timp, aspect și erbul lexical: timp, aspect și modmod

TIMPULTIMPUL: construcția pasivă poate apărea la orice timp al modului indicativ; de fapt, auxiliarul to be este cel care se conjugă la orice formă temporală necesară.

ASPECTULASPECTUL:: în vreme ce aspectul simplu al construcției pasive poate aparea la orice timp sau mod, aspectul continuu (sau progresiv) apate doar la timpul prezent (Present) și trecut (Past) al modului indicativ.

MODULMODUL:: infinitivul, participiul sau gerunziul unei construcții pasive se realizează prin forma de infinitiv, participiu sau gerunziu a auxiliarului to be urmată de participiul trecut al verbului principal.

VERBELE MODALEVERBELE MODALE: acestea pot fi insoțite de o construcție pasivă, fie prezentă (modal+be+past participlemodal+be+past participle) fie trecută (modal+have been+past participlemodal+have been+past participle)

1.2.2.2. Verbe care acceptă pasivizarea1.2.2.2. Verbe care acceptă pasivizarea

Spre deosebire de alte limbi, in engleză pasivizarea este acceptată la o gama largă de forme predicative:

Predicatele intranzitivePredicatele intranzitive: în cazul predicatelor intranzitive cu prepozitie obligatorie complementul prepozitional devine subiect iar prepoziția rămane atașată verbului (Preposition Stranding); de asemenea, unele intranzitive urmate de complemente circumstanțiale de loc exprimate prin substantive cu prepoziție acceptă pasivizarea

Predicatele tranzitivePredicatele tranzitive: în cazul verbelor cu un singur complement, acesta devine subiect, iar subiectul logic se transformă în complement de agent; în cazul verbelor ditranzitive (care au un complement direct și unul indirect) oricare complement poate deveni subiect.

Construcțiile ideomaticeConstrucțiile ideomatice: în general, verbele cu două complemente (unul direct, aparținând construcției ideomatice, și unul prepozițional) acceptă pasivizarea dublă, fiecare complement putând deveni subiect.

1.2.2.31.2.2.3. Verbe care nu accept. Verbe care nu acceptă ă pasivizareapasivizarea

Anumite verbe nu pot fi trecute la pasiv:

Verbele intranzitive cu prepoziție obligatorieVerbele intranzitive cu prepoziție obligatorie: verbele intranzitive cu complementul indirect la dativ

Anumite verbe tranzitiveAnumite verbe tranzitive: unele verbe monotranzitive statice numite de Greenbaum (1990: 45) “middle verbs”

Verbele și construcțiile reflexiveVerbele și construcțiile reflexive: două tipuri de complemente directe nu pot deveni subiecte în cadrul transformării pasive: complementul direct reciproc și complementul direct reflexiv

1.2.3. Complementul de agent 1.2.3. Complementul de agent

Complementul de agent numește pe cel care face acțiunea descrisă de verbul la pasiv și se exprimă cu prepoziția by. Acest complement apare în poziție finală în cazul în care nu se omite.

The news was broken by a complete stranger.Fenomenul de omitere a complementului de agent apare în următoarele condiții:

Când subiectul propoziției active este exprimat printr-un pronume personal

Dacă agentul este necunoscut Dacă avem un agent generalizat (oamenii, lumea, toți, etc) Dacă agentul ste evident sau a fost deja menționat Dacă agentul nu este important pentru sensul propoziției Pentru evitarea numirii persoanei responsabile de o anumită acțiune

1.3. Distincția între pasivul verbal și cel 1.3. Distincția între pasivul verbal și cel adjectivaladjectival

Construcția Be+Past Participle poate fi ambiguă: poate fi o

formă pasivă, deci un predicat verbal sau una activă, adică un

predicat nominal. Dacă este pasivă, participiul trecut are valoare

verbală, dacă este activă, participiul trecut are valoare adjectivală.

Edmonds (2007: 267) subliniază faptul că doar un predicat

verbal, deci pasiv, acceptă următoarele opțiuni:

Folosirea complementului de agent cu prepoziția by:

Her tonsillitis was being treated (by my doctor).

Utilizarea lui get în locul lui be ca și auxiliar:

A back garden is being/ getting laid out (by the owner).

1.4. Construcțiile pasive speciale1.4.1. Pasivul existențial

Majoritatea construcțiilor pasive pot fi transformate în

construcții cu there, datorită prezenței auxiliarului be. În plus,

după cum remarcă Ștefan (1982: 291) substantivul care joacă

rolul subiectului trebuie să fie articulat cu articol nehotărât:

A hunter has killed a deer. (Active Voice)

A deer has been killed by a hunter. (Passive Voice)

There has been a deer killed by a hunter. (Existential

Passive)

1.4.2. Pasivele ”raising”1.4.2. Pasivele ”raising”În engleză, raising este procesul sintactic prin care subiectul subordonatei completive directe este mutat în propoziția principală în poziția de subiect sau complement direct. a. John believed that Bill had won. (Active Voice)b. John believed Bill to have won. (Subject – Object Raising)c. Bill is believed to have won. (Subject - Subject Raising Passive) Propozițiile cu subiect indefinit pot avea două forme de pasiv:They say that he knows some very influential people.It is said that he knows some very influential people.He is said to know very influential people. (Nominativ+Infinitiv)

Forma infinitivului depinde de referința temporală a verbului:Smith is thought to be in England. (referința prezentă)Smith is believed to have left England last week. (referința trecută)

1.4.3.Construc1.4.3.Construcţiile pasive cu verb cu ţiile pasive cu verb cu terminaţia terminaţia -ing-ing

În propoziţia The mess on the carpet needs cleaning.

forma cleaning este ceea ce se numeşte gerunziu, adică o formă verbală care manifestă proprietăţi substantivale. Totuşi, acest gerunziu care face parte dintr-o construcţie cu pasivul are calităţi verbale în ceea ce priveşte:

Regimul său complementar şi faptul că acceptă un substaniv ca şi subiect Faptul că este determinat de un adverb şi nu de un adjectiv Faptul că nu poate fi determinat de un articol (cf. Puckica, 2009: 225)

Această construcţie poate fi parafrazată de to be+ V3 dar niciodată de to+V1:

The carpet needs cleaning. The carpet needs to be cleaned.

*The carpet needs to clean.

2. Predarea gramaticii2. Predarea gramaticii2.1. Importanţa predării gramaticii2.1. Importanţa predării gramaticii

În viziunea lui Ur (1988 : 4) gramatica este modul în care o limbă manipulează şi combină cuvintele cu scopul de a forma unităţi cu sens mai lungi. Un vorbitor cunoscător de gramatică stapâneşte acest set de reguli şi este capabil să se exprime în forme de limbă acceptabile; cunoaşterea gramaticală este factorul care dă formă şi aranjează cuvintele vorbitorului.

Thornbury (1999: 1-2) consideră că gramatica este o unealtă folositoare pentru generarea unor noi propoziţii cu sens, pe care vorbitorul nu le-a mai folosit înainte.

Batstone (1994: 4) susţine că limba fără gramatică ar fi haotică: cuvinte nenumărate fără reguli despre cum pot fi ordonate sau modificate:

Totuşi, insistarea exagerată asupra gramaticii poate genera lipsă de interes, de aceea lingviştii şi profesorii caută moduri de predare ale gramaticii atât eficiente cât şi interesante.

2.2. Abordări în predarea gramaticii2.2. Abordări în predarea gramaticiiVarietatea de atitudini faţă de predarea limbilor străine

a generat numeroase perspective asupra modului în care ar trebui predată gramatica, care au determinat mai multe metode de predare. Abordările faţă de predarea limbilor străine pot fi grupate în două categorii: tradiţionale (convenţionale) şi moderne (neconvenţionale).

Cele mai cunoscute metode tradiţionale sunt Metoda Traducerii, Metoda Directă, Metoda Audiolinguală şi Metoda Naturală. Aceste metode sunt centrate pe profesor iar regulile gramaticale sunt introduse pe cale deductivă: acestea sunt prezentate, studiate şi apoi puse în practică.

Printre metodele neconvenţionale am stăruit asupra Metodei Răspuns Fizic Total, Metoda Silenţioasă, sugestopedia, care se concentrează asupra elevului şi a nevoilor sale.

Predarea Comunicativă presupune exersarea gramaticii în mod indirect, în timp ce elevul învaţă să utilizeze limbajul de zi cu zi; profesorul este cel care decide câtă instrucţie gramaticală este necesară.

2.3. Principiile predării gramaticii2.3. Principiile predării gramaticii

Un profesor trebuie să aibă în vedere o serie de principii de bază atunci când se decide asupra unei anumire abordări de predare a gramaticii. Thornbury (1999: 25-26) vorbeşte despre Factorul E care reprezintă globalizarea a trei categorii de principii: economie, uşurinţă şi eficacitate. O primă condiţie pentru o învăţare eficientă este atenţia, urmată de înţelegere, memorabilitate şi motivaţie. O predare eficientă înseamnă atingerea echilibrului optim între aceste trei categorii de factori.

Un alt criteriu determinant este factorul A, adecvarea: există o serie de factori care determină dacă o anumită activitate este adecvată unui grup de elevi: vârsta, nivelul de stăpânire a limbii ţintă, constituţia grupului, nevoile şi interesele elevilor, resursele disponibile, factorii culturali, contextul educaţional mai larg.

2.4. Predarea gramaticii2.4. Predarea gramaticii

O ora de gramatică ar trebui organizată în trei etape; Thornbury (1999: 128-129) propune modelul PPP (Presentation- Practice- Production): în prima fază noile cunoştinţe sunt introduse elevilor, a doua etapă are ca şi scop familiarizarea elevilor cu noua structură şi dobândirea acurateţii iar în a treia fază structura este folosită în situaţii autentice de comunicare.

Ur (1993: 6- 8) oferă un model de organizare a unuei secvenţe de gramatică care cuprinde patru etape: Prezentare – Izolare şi Explicare - Exersare – Testare. Ea sugereză o clasificare a exerciţiilor pe care un profesor le poate utiliza pentru a ghida elevul de la acurateţe la fluenţă: exerciţii de conştientizare; exerciţii tip drills controlate; exerciţii tip drills cu sens; exersare ghidată; compunere liberă pe structură dată; compunere tip discurs cu structură dată; discurs liber.

2.5. Jocuri de gramatică2.5. Jocuri de gramatică

Pentru Wright (2006: 1) un joc este o activtitate cu reguli, un scop şi un element de amuzament. Dacă se ia în considerare scopul, există două tipuri de jocuri: competitive şi cooperative.

Un profesor poate face uz de două tipuri de jocuri: lingvistice (care au ţintă acurateţea lingvistică) şi comunicative (care se concentrează pe fluenţă, pe comunicare, nu pe corectitudinea structurilor de limbă).

Hadfield (1999: 8) grupează jocurile în funcţie de tehnicile utilizate în timpul jocurilor. Astfel, el distinge: activităţi bazate pe principiul gap-ului de informaţie; jocuri de ghicire; jocuri de căutare; jocuri de potrivire; jocuri de schimb; jocuri de colectare; jocuri de combinare; jocuri de aranjare.

Rinvolucri (1995: 1-2) propune altă organizare: el grupează jocurile în jocuri competitive, jocuri colaborative de creare de propoziţii, activităţi de conştientizare şi jocuri gramaticale prin dramă.

2.7. Testarea gramaticii2.7. Testarea gramaticiiEvaluarea nu poate fi concepută separat de procesul de

predare şi reprezintă un proces complex pentru un profesor responsabil. Gramaticescu (2001: 18-19) identifică cinci tipuri de teste, în funcţie de momentul aplicării lor:

La începutul procesului de învăţare: testele de plasare În timpul procesului: testele de progres, diagnoză sau realizare După procesul de învăţare: testele de competenţă

Harmer (2007: 381-382) oferă câteva criterii pentru măsurarea eficienţei unui test: validitatea (să testeze ce trebuie să testeze), exactitatea (să ofere rezultate consistente) şicalitatea itemilor de evaluare.

Tehnicile de evaluare pot fi obiective (care au un singur răspuns corect), semi-obiective (care testează o gamă mai largă de abilităţi) şi subiective (care pun accent pe originalitate, creativitate şi caracterul personal al răspunsului).

2.8. Crearea materialelor2.8. Crearea materialelorUr (1991: 189) susţine că majoritatea cursurilor de limbă străină

au nevoie de materiale suplimentare într-o anumită măsură, pentru adaptarea lor nevoilor unei anumite clase sau pentru a oferi opţiuni mai variate. În realizarea materialelor suplimentare, o atenţie deosebită ar trebui acordată utilizării materialelor autentice ca şi bază pentru activităţile de învăţare.

Howard and Major (2005: 104) oferă o listă de principii care ar trebui avute în vedere atunci când se realizează materiale suplimentare: acestea ar trebui contextualizate cu curiculum-ul şi obiectivele urmărite, cu experienţele, interesele şi realităţile trăite de elevi; ele ar trebui să stimuleze interacţiunea şi să fie generative de limbaj; de asemenrea, să încurajeze elevii să dezvolte strategii şi abilităţi de învăţare; e bine ca acestea să se concentreze atât pe formă cât şi pe funcţia limbajului precum şi să furnizeze oportunităţi de utilizare integrată a limbajului; să se lege unele de altele pentru a încuraja progresul în termeni de dobândire lingvistică. În plus, materialele trebuie să fie atractive şi să aibă instrucţiuni clare.

3. Predarea diatezei pasive elevilor de 3. Predarea diatezei pasive elevilor de gimnaziu gimnaziu

3.1. Cum să introduci construcţia pasivă (modelul PPP)În general, în faza de prezentare profesorul introduce

structura elevilor făcând uz de cunoştinţele lor anterioare; în etapa a doua, cea de exersare, profesorul se concentază pe familiarizarea elevilor cu noua structură şi pe dobândira acurateţii; în faza atreia, cea de producţie, se urmăreşte integrarea structurii în discursul liber al elevilor.

3.2. Avantajele şi dezavantajele modelului PPPPe lângă avantajele evidente (regulile pe care elevii le

descoperă singuri sunt mai uşor de memorat, elevii sunt mai implicaţi în procesul de învăţare, mai motivaţi şi mai atenţi), există şi dezavantaje: deoarece se consumă mult timp şi efort pentru descoperirea regulilor, elevii pot avea impresia că regulile sunt un scop în sine; planificarea lecţiilor poate fi dificilă iar unele structuri lingvistice sunt dificil de cuprins în reguli şi formule. De aceea, un ajutor major îl reprezintă manualele de limbă.

3.1.3. Evaluarea manualelor alternative3.1.3. Evaluarea manualelor alternative

Pe parcursul anilor, am folosit mai multe manuale alternative pentru predarea structurii pasive elevilor de gimnaziu (clasa a VIII-a):

Cambridge English for Schools 4 (2000) acordă mare atenţie implicării active a elevilor în procesul de prezentare; aceştia sunt încurajaţi să descopere regulile singuri, iar această trăsătură pozitivă face manualul des utilizat de profesorii de engleză; totuşi, tranziţia la utilizarea liberă a structurii se face prea repede şi prea abrupt.

High Flyer Upper Intermediate (2000) oferă la începutul lecţiei un tabel colorat în care structura e prezentată şi explicată; elevii nu sunt inplicaţi în nicio activitate de descoperire, ei trebuie să accepte şi să înveţe regula gata furnizată. Mai mult, tabelul oferă structura It +be + past participle, dar aceasta nu se mai regăseşte în exerciţiile care urmează. Din păcate, exerciţiile propuse de autori nu sunt suficiente sau destul de variate pentru a asigura integrarea structurii noi în discursul liber al elevilor.

3.1.3. Evaluarea manualelor alternative3.1.3. Evaluarea manualelor alternativeFront Runner (2008) introduce structura într-o manieră

tradiţională, manualul oferind un tabel intitulat “Focus On” în care construcţia e explicată şi exemplificată. Activităţile propuse variază de la drill-uri controlate la exerciţii libere, dar ceea ce lipseşte este o gamă mai largă de activităţi pentru exersarea unor tipuri diferite de discurs liber.

Rising Star, Pre- First Certificate (2000) nu oferă reguli de-a gata ci propune activităţi prin care elevii să înţeleagă mecanismul de formare a structurii şi utilizarea sa. Deşi exerciţiile propuse sunt destul de variate, profesorul ar trebui să acorde mai multă atenţie fazei de producere liberă.

Click On 3 (2005) nu oferă reguli formulate direct, dar profesorul poate face uz de compendiul gramatical de la sfârşitul cărţii. Avantajul activităţilor propuse este acela că dă elevilor oportunitatea de a exersa abilităţile de scriere într-un mod integrat, dar din păcate celelalte abilităţi sunt ignorate.

3.2. Materiale suplimentare pentru 3.2. Materiale suplimentare pentru predarea construcţiei pasivepredarea construcţiei pasive3.2.1. Activităţi pentru exersarea construcţiei pasive3.2.1. Activităţi pentru exersarea construcţiei pasive

Pentru a varia activităţile din timpul orelor de limbă, iată câteva exemple de materiale personale utilizate în predarea construcţiei pasive:

Tipul 1: Exerciţii de conştientizareTipul 1: Exerciţii de conştientizareElevii primesc un fragment dintr-un articol de ziar autentic şi li se cere să recunoască structura într-un discurs cu sens:

Read the text carefully and underline each passive form you can find. Will & Grace actress arrested

The actress who plays the wise-cracking maid on the television comedy Will & Grace has been arrested on suspicion of felony shoplifting from a Los Angeles department store. Shelley Morrison, 66, was booked under the name Rachel Dominguez earlier this week and released after posting $20,000 bail, according to Los Angeles police Officer Don Cox.

She was ordered to return on 14th May."She was arrested by loss prevention agents," Cox said. "We are merely facilitating the booking process," he added. Representatives for NBC, the network that airs the Emmy Award-winning show, could not be reached for comment. The alleged theft at Robinsons-May department store on Wednesday qualifies as a felony because the items cost more than $400, police said. Morrison, who was born in the Bronx and is married to writer Walter Dominguez, has appeared in dozens of movies and television shows during her four decades in show business. Her credits include playing a nun opposite Sally Field in the 1960s hit show The Flying Nun as well as roles on the soap opera General Hospital and the 1997 film Fools Rush In.

Tipul 2: Drill-uri controlateTipul 2: Drill-uri controlateElevii trebuie să se conformeze regulilor de formare, nu au opţiuni

personale: Look at the model:

The teacher was offered flowers but she was not offered candies.

Now, do the same:a) tell: stories/ the truthb) write: letters/ postcardsc) bring: presents/ food

Tipul 3: Drill-uri cu sensTipul 3: Drill-uri cu sensElevii au libertatea de a formula propoziţii singuri folosind indicaţiile date:

Look at the model:

Tom has never been invited to a ball.Julia has been asked to dance before.

Now write down similar sentences using the prompts:a) offer/ a bunch of rosesb) tell/ a liec) read/ a fairytale

Tipul 4: Practică ghidată Tipul 4: Practică ghidată

Elevilor li se dau anumite indicaţii dar sunt liberi să se Elevilor li se dau anumite indicaţii dar sunt liberi să se exprime individual:exprime individual:

Here is a process showing how to can fruits. Study the different stages and related verbs provided and summarize the information by selecting and reporting the main features. Compose a paragraph in about 200 words in using passive voice. You can begin like…

 First the fruit is handpicked. Then …

Tipul 5: Compoziţie liberă Tipul 5: Compoziţie liberă

Write a paragraph describing the scene below. Use the passive voice as appropriate.

Tipul 6: Eseu după structură datăTipul 6: Eseu după structură dată

Write an article about a famous building. Include in your article: a) Who designed the building?b) Name of the buildingc) When was it built?d) Where it is located?e) Why was it built?f) Are there any special stories or interesting facts about the building?

 Tipul 7: Discurs liberTipul 7: Discurs liber

Informal Letter

Last week you told a lie to your cousin. Write a letter telling your cousin that you are sorry. Explain why you told the lie and how you felt afterwards.

Add these sentences to the text.

I’m writing because terribly guilty I promise that apologize and explain If I were in your shoes

3.2.2. Jocuri de gramatică(Exemplu de joc propus – procedeu şi materiale necesare)

Passive ScrabbleMaterials:

series of 49 cards containing halves of passive sentences Procedure:

1. The teacher copies and cuts the cards in the Appendix 1, making a set for every group.2. The teacher divides the class into groups of four. 3. Each group is given a series of 49 cards containing

halves of passive sentences.4. Each student in the group receives 12 cards. The last

card is put on the table. 5. The students have to take turns in adding the missing

parts of the sentences.6. The first student to finish the cards is the winner.

3.2.3. Exerciţii gramaticale3.2.3. Exerciţii gramaticale

Itemi cu alegere multiplă

1. Last year more than a million cars....a) are stolen b) were stolen c) stolen d) stole 2. The basketball team …. by the captain.a) chosen b) is chosen c) is chosed d) chooses

3. The next meeting …. on 14th December.a) will hold b) will be hold c) will be held d) held

Itemi cu schimbare de cuvinte

1. I have the feeling there's somebody behind us. I think we ______ (follow).

2. We usually call a mystery something that ______ (can't/explain).          

3. We didn't play football yesterday. The match _______(cancel) because of the thick fog.

4. Finally, the television ______ (repair). It's working again now.

Itemi cu propoziţii întrerupte

Who did what? Write passive sentences using the words given.

1. English Channel / swim / Captain Webb / 18752. first car / build / Gottlieb Daimler / 18853. song “Yesterday” / compose / John Lennon / 1964

Itemi de combinare şi adiţie

Which of the two sentences follows on best? Choose the most suitable variant and combine the two sentences to form one complex sentence:

1. There’s going to be a big art exhibition.a) A lot of visitors will be attracted to it. b) It will attract a lot of visitors.

2. Our neighbours have got a cat and a dog.a) A lot of mice are caught by the cat. b) The cat catches a lot of mice.

Itemi de asociere

Combine the verbs with the right subjects and form passive sentencesbuild found design compose make locate speak discover

The city of Bogotá, Colombia (1538 – Gonzalo Jiménez de Quezada) The novel One Hundred Years of Solitude (Gabriel Garcia Marquez – 1971) The painting The Mona Lisa (Leonardo Da Vinci)

Itemi de potrivire

Match the two halves to obtain a passive sentence:1. Dinner isn’t included …2. The hostel doors are closed at midnight…3. Postcards and stamps are sold…4. Dormitories are cleaned …5. Lockers are available …6. Breakfast is served …7. Sheets are provided …8. The hostel is run by …

a. … but you can cook food in the kitchen.b. …the Youth Hostel Association.c. … every morning.d. … for your valuables.e. … but you can get a key from the reception.f. … at 7 a.m. g. … but you have to bring your own towels.h. … in reception.

Itemi de rearanjare

Arrange the words to form correct sentences:

1. by, my, birthday, my, cake, was, mother, made2. on, the, were, lights, by, turned, me3. she, offered, new, a, been, has, job

Itemi cu alegere duală

Choose the most suitable variant:1. Many species of animals have been endangered by/have endangered hunting and fishing. 2. Pollution is being harmed by/is harming trees and buildings in the inner cities.3. Oil and gas reserves are using up/are being used up because of our dependence on cars.

Itemi de recunoaştere a greşelilor

The following sentences contain errors connected to the passive voice. Find them and rewrite the sentence correctly:1. The tall man was being read a newspaper.2. The old lady in the corner was poured the water.3. The waitress is being carried by a tray.

Itemi de transformare

Rewrite the sentences beginning as shown:1. Someone broke into our summer house last week.Our summer house ……………….2. They ate all the food at the party.All ………………..3. Tom’s father has written this book.This ………………

Itemi cu răspuns structurat

Answer the questions, using a passive form of the verbs in brackets together with a suitable adverbial particle. 1. What happens if Peter can’t pay his rent? (turn)2. What shall we do if we can’t discuss this issue now? (deal) 3. What might happen if somebody crosses a busy road without looking? (knock)

3.3. Evaluarea diatezei pasive3.3. Evaluarea diatezei pasive3.3.1. Evaluarea cunoştinţelor elevilor3.3.1. Evaluarea cunoştinţelor elevilor

Acest test iniţial a fost administrat elevilor din două clase cu nivel de cunoştinţe apropiat (pre-intermediate) cu scopul de a stabili gradul de cunoaştere a structurii pasive înainte de abordarea acesteia în timpul orelor de curs. Iată rezultatele:

0

1

2

3

4

5

6

3-3.99 4-4.99 5-5.99 6-6.99 7-7.99 8-8.99 9-10.00

VIII A IX B

3.3.2. Evaluarea sumativă3.3.2. Evaluarea sumativă

Cel de-al doilea test a fost administrat aceloraşi grupuri de elevi după parcurgerea activităţilor furnizate de manuale precum şi a unei selecţii din activităţile suplimentare prezentate anterior. Rezultatele testului s-au îmbunătăţit considerabil, demonstrându-se astfel utilitatea materialelor propuse.

0

1

2

3

4

5

3-3.99 4-4.99 5-5.99 6-6.99 7-7.99 8-8.99 9-10.00

VIII A IX B

ConcluzieConcluzie

Scopul acestei lucrări a fost acela de a furniza suport

teoretic în abordarea diatezei pasive precum şi diferite

metode prin care structura pasivă poate fi predată.

De asemenea, am intenţionat să prezint diferite

activităţi şi exerciţii adaptate vârstei, nevoilor şi nivelului de

cunoştinţe al elevilor. Datorită faptului că aceste metode şi

tehnici şi-au dovedit eficacitatea iar exerciţiile sugerate au

ameliorat problemele pe care elevii le aveau în utilizarea

structurii pasive în context, se poate spune că scopul acestei

lucrări a fost atins.

BibliografieBibliografie Greenbaum, S., Nelson, G. 2002. An Introduction to English Grammar. London: Pearson Education

Limited Hadfield, J. 1999. Beginners’ Communication Games. Harlow: Pearson Education Limited, Longman Haegeman, L. 2003. Introducing Some Basic Concepts for the Description of the Grammar of English.

Also available at http://angellier.biblio.univlille3.fr/etudes_recherches/haegeman_course1.pdf Harmer, J. 1998. How to Teach English. Harlow: Pearson Education Limited Harmer, J. 2007. The Practice of English Language Teaching, Fourth Edition. Harlow: Longman ELT Richards, J., Rodgers, T. 1986. Approaches and Methods in Language Teaching. Cambridge:

Cambridge University Press Ruhlemann, C. 2007. Lexical Grammar. The GET Passive as a Case in Point, in Computers in English

Linguistics, no. 31, April, 2007, 11-128 Șerban, D. 1982. English Syntax: vol 1, București: TUB Șerban, D. 2006. The Syntax of English Predications. București: Editura Fundației România de Mâine Șerban, D., Hatăgan, R., Drăgușin, R. 2007. English Syntax Workbook. București: Editura Fundației

Romania de Mâine Thornbury, S. 1999. How to Teach Grammar. Harlow: Pearson Education Limited Ur, P. 1993. Grammar Practice Activities: A Practical Guide for Teachers. Cambridge: Cambridge

University Press Ur, P. 1991. A Course in Language Teaching. Practice and Theory. Cambridge: Cambridge University

Press Whong, M. 2011. Language Teaching. Linguistic Theory in Practice. Edinburgh: Edinburgh University

Press Wright, A., Betteridge, D. Buckby, M. 2006. Games for Language Learning, Third Edition. Cambridge:

Cambridge University Press Zdrenghea, M., Greere, A. 1999. A Practical English Grammar with Exercises. Cluj: Clusium