UNIVERSITATEA DE STAT ALECU RUSSO DIN BLI

Cu titlu de manuscris

CZU: 78(072.3)(043.3)

COSUMOV MARINA

TEMA PE ACAS LA EDUCAIA MUZICAL CA ELEMENT AL CURRICULUMULUI DISCIPLINAR

SPECIALITATEA 13.00.02 TEORIA I METODOLOGIA INSTRUIRII

(educaia muzical)

TEZ DE DOCTOR N PEDAGOGIE

Conductor tiinific: Gagim Ion, doctor habilitat n pedagogie,

profesor universitar

Autor: Cosumov Marina

BLI, 2012

2

COSUMOV MARINA, 2012

3

CUPRINS

ADNOTARE...............5

LISTA ABREVIERILOR.........8

INTRODUCERE...........................................................................................................................9

1. DIMENSIUNEA ISTORIC A EDUCAIEI MUZICALE PERMANENTE

1.1. Educaia muzical permanent ca principiu al educaiei muzicale generale n evoluie

istoric.....................................................................................................................................19

1.2. Tema pe acas n contextul evoluiei istorice a conceptului de educaie muzical

permanent..............................................................................................................................29

1.3. Aspectul integrator al temei pe acas la educaia muzical din perspectiv psiho-

pedagogic..........................................................................................................34

1.3.1. Mediul muzical parte a contextului extracolar ...........................................................35

1.3.2. Motivaia muzical n activitatea muzical extracolar.............................40

1.4. Concluzii la capitolul 1.......................46

2. TEMA PE ACAS - ELEMENT CONSTITUTIV DE BAZ AL EDUCAIEI

MUZICALE

2.1. Tipologia temelor pe acas la educaia muzical ..................................................................47

2.2. Principii metodologice de elaborare a activitilor muzicale independente n contextul

nvmntului muzical-general ............................................................................................55

2.3 Tema pe acas la educaia muzical ca form specific de evaluare a culturii

muzicale a elevilor .................61

2.4. Inteligena muzical-artistic finalitate a educaiei muzicale i a temei pe acas.............66

2.5. Modelul pedagogic al educaiei muzicale permanente prin valorificarea temelor pe

acas la educaia muzical......................................................................................................74

2.6. Concluzii la capitolul 2...................80

3. VALORIFICAREA EXPERIMENTAL A TEMELOR PE ACAS LA EDUCAIA

MUZICAL ELEMENT DE BAZ AL CURRICULUMULUI DISCIPLINAR.............81

3.1. Stabilirea atitudinii profesorilor i elevilor fa de tema pe acas la educaia

muzical..................................................................................................................................82

3.2. Valorificarea prin experiment a Modelului pedagogic al TAEM...........................................88

3.2.1. Implementarea n practica educaional a activitilor muzicale independente

de formare/dezvoltare a competenelor muzicale ale elevilor............................................93

4

3.2.2. Dezvoltarea inteligenei muzical-artistice a elevilor n cadrul activitilor

extracolare.................................................................................................................................123

3.3. Implementarea n practica educaional a Modelului pedagogic al TAEM........................128

3.4. Concluzii la capitolul 3........130

CONCLUZII GENERALE I RECOMANDRI.................................................................132

BIBLIOGRAFIE.......................................................................................................................134

ANEXE...................................................................................................................................... 143

Anexa 1. Chestionar.....................................................................................................................143

Anexa 2. Set de teme pe acas la educaia muzical...................................................................144

Anexa 3. Fi de evaluare a coninuturilor (elevi).......................................................................156

Anexa 4. Proiect individual de performane n domeniul muzical..............................................157

Anexa 5. Chestionar....................................................................................................................158

Anexa 6. Test de evaluare final la Educaia Muzical (cl. III VIII)......................................159

Anexa 7. Chestionar....................................................................................................................163

DECLARAIA PRIVIND ASUMAREA RSPUNDERII...........164

CV-ul AUTOAREI ...........165

5

ADNOTARE

la teza de doctor n pedagogie a dnei Cosumov Marina Tema pe acas la educaia

muzical ca element al curriculumului disciplinar. Bli, 2012.

Specialitatea 13.00.02 Teoria i metodologia instruirii (educaie muzical)

Teza este constituit din introducere, trei capitole, concluzii generale i recomandri,

bibliografie din 181 titluri, 7 anexe, 128 pagini de text de baz, 19 figuri, 20 tabele.

Rezultatele cercetrii sunt prezentate n 8 publicaii tiinifice i didactic-metodice.

Cuvintele-cheie: educaie muzical permanent; mediu muzical extracolar; activiti

muzicale extracolare; ambian educativ-muzical; trire muzical; inteligen muzical-artistic;

cunoatere muzical; tema pe acas la educaia muzical.

Domeniul, actualitatea temei i scopul. Cercetarea este consacrat temei pe acas la

educaia muzical (TAEM) ca element definitoriu integrator al educaiei muzicale (EM) colare

i educaiei muzicale extracolare; decurge din necesitatea soluionrii problemei tiinifice -

contradicia ntre metodologia proiectat curricular a leciei de educaie muzical i metodologia

temei pe acas i a redefinirii TAEM n contextul noului concept de educaie muzical n

R.Moldova, i-a propus s elaboreze conceptul i metodologia temei pe acas la educaia

muzical.

Atingerea obiectivelor generale - stabilirea valorilor EM permanente i a temei pe acas

n evoluie istoric, argumentarea teoretic, n context curricular, a metodologiei TAEM,

sistematizarea tipologiei TAEM, elaborarea Modelului pedagogic al TAEM, validarea prin

experiment a Modelului - s-a rezultat cu valori care reprezint noutatea i originalitatea

tiinific a cercetrii, precum Modelului pedagogic al TAEM, abordarea tiinifico-pedagogic

complex (epistemologic, teoretic, practic, experimental), pentru prima dat n cadrul

conceptului educaional modern, a conceptului i metodologiei TAEM ca element integrator al

sistemului de educaie muzical, sistematizarea TAEM din perspectiv pedagogic, artistic i

psihologic, evoluia ariilor conceptuale ale sistemului de educaie muzical permanent; de

importana teoretic a cercetrii, dat de conceptualizarea noiunii de tem pe acas la

educaia muzical, elaborarea unui concept modern de metodologie a TAEM, fundamentarea

psihopedagogic a dezvoltrii inteligenei muzical-artistice la elevi prin activiti din cadrul

TAEM, i valoarea ei practic, certificat de datele cu privire la atitudinile elevilor i

profesorilor fa de TAEM, aplicabilitatea n practic a Modelului pedagogic al TAEM,

recomandrile de aplicare n practica educaiei muzicale a metodologiei specifice TAEM.

Rezultatele cercetrii au fost implementate prin publicaii i activitate didactic cu elevii.

6

,

. , 2012

13.00.02 (e

e)

, , .

181 . : 128, 19 , 20 .

:7.

8 -

.

: ,

, ,

.

, , .

().

:

, ,

;

. :

;

;

. : ;

; -

(, , );

.

, ,

.

,

.

- .

7

ANNOTATION

to the thesis in pedagogy of Ms Cosumov Marina

Homework musical education as part of the curriculum. Balti, 2012.

Speciality 13.00.02 Theory and Methodology of Instruction (music education)

Thesis structure: introduction, three chapters, conclusions and recommendations, 128

basic text pages, 19 drawings, 20 tables, 181 bibliographical titles, 7 annexes.

Keywords: continuous music education, extracurricular music environment,

extracurricular music activities, educational-musical atmosphere, musical experience, musical-

artistic intelligence, music knowledge, homework in music education.

The research field explores the approaches of using homework in music education as a

paramount/integrant component of the music education system in the contemporary school.

The research problem lies in the fact that the child is deprived of the possibility to form

an elevated musical-aesthetical taste, a fact attested by the existing contradiction between the

values promoted during the music education lesson and the concept of homework. The research

goal consists in the elaboration of both the concept of homework in music education and the

ways of its development and realization of its functions and its contents.

The research objectives focus on: the description of the continuous music activity

system from teleological perspective; the theoretical background about homework in music

education as a crucial element of curricular and extracurricular music education; the elaboration

and validation through experiments of the pedagogical model of the realization of homework in

music education; statistical analysis and examination of experimental data. The research

scientific innovation consists in: establishing the historical evolution of the continuous music

education concept through homework; approaching from scientific-methodological perspectives

of the problem of homework in music education as a crucial element of the music education

system; elaborating and implementing in the educational practice of the pedagogical model of

independent music activity in the context of homework in music education.

The research theoretical significance consists in: approaching the homework in music

education from the current perspectives of musical pedagogy; determining of the methodological

approaches of the homework in music education; establishing the psycho-pedagogical

foundation of the development of pupils musical-artistic intelligence through homework in

music education.

The research practical value lies in the conceptualization of homework as an

indispensable step of the continuous music education; the determination of the methodological

background of homework in music education.

8

LISTA ABREVIERILOR

AMC - Activitate muzical continu

AM - Activitate muzical colar

AME - Activitate muzical extracolar

CE - Clase-experimentale

CEM - Curriculumul de educaie muzical

CM - Clase-martor

EM - Educaie muzical

IMA - Inteligena muzical-artistic

IE - Institutul de tiine ale Educaiei

MPM - (Facultatea de) Muzic i Pedagogie Muzical

TAEM - Tema pe acas la educaia muzical

USB - Universitatea de Stat Alecu Russo din Bli

9

INTRODUCERE

Actualitatea temei. Sistemul educaiei muzicale, reprezentnd un complex amplu de

deschidere a colii spre educaia moral, umanist, estetic, artistic i, nu n ultimul rnd,

naional, impune o condiie specific, care, n viziunea lui G.Breazul, constituie integrarea

educaiei muzicale n viaa social. n contextul dat, autorul lanseaz teza superioritii

activitilor din afara leciilor de educaie muzical n raport cu cele de la clas, conform creia

tema pe acas la educaia muzical (TAEM) reprezint singurul mijloc de control al activitii

muzicale, dar, mai ales, cel mai important mijloc de realizare a educaiei artistice ce se extinde

dincolo de perimetrii colii.

Ideea este atestat i la Dm.Kabalevski, care susine c fr o extindere esenial a

coninutului i a sarcinilor stabilite pentru leciile de educaie muzical coala nu va putea face

fa cerinelor vieii.

n contextul educaiei muzicale (EM) din Republica Moldova au fost calificate

posibilitile de implicare/iniiere activ a elevilor n arta muzical n funcie de dorinele,

interesele i gusturile acestora (I.Gagim), ideea fiind valorificat i de primul curriculum de

educaie muzical (1999).

Lecia constituie forma de baz a educaiei muzicale pe parcursul a cteva secole, ea

ocupnd locul central n sistemul nvmntului muzical general dup importan, obligativitate,

structur i coninut, nu ns i ca timp didactic, acesta fiind categoric insuficient educaiei

muzicale de calitate (1 or pe sptmn n clasele I-IX).

Dar omul este angajat peren i continuu n activitatea muzical, odat cu dezvoltarea

mijloacelor tehnice de reproducere i audiere a muzicii, cu mrirea timpului pentru odihn i

agrement i accesul la muzic, care devine tot mai deplin, acest gen de activitate obine i

caracteristici noi, precum omniprezena, universalitatea i caracterul de mas, diversitatea i

posibilitatea ampl de opiune pentru produciile muzicale audiate, familiarizarea cu aspecte ale

procesului de creare a muzicii (datorit mass-media) i cu principiile receptrii operelor muzicale

(n cadrul lectoriilor muzicale) etc. n aceste condiii, i sistemul educaiei muzicale obine

anvergur i pe contul mutaiilor prioritilor de la o component la alta. n particular, una din

prioriti revine temei pe acas la educaia muzical, dac aceasta este examinat nu doar ca o

form tradiional de evaluare a rezultatelor colare dar i n calitatea sa real de activitate

semnificativ a ntregii activiti muzicale i artistic-estetice a elevului, cci, menioneaz

I.Gagim, contactul elevului cu muzica nu se ncheie la finele unei lecii sau/i la sfritul unui

modul, unei teme generale. El continu s comunice cu muzica, ns, cu una mult mai divers n

10

sens de valoare/calitate, fiind receptat n condiii diferite, n funcie de loc, timp, surse, mijloace

de realizare etc.

Lecia modern de educaie muzical obtine integritate pedagogic i valoare artistic-

estetic, afirm un ir de cercettori (G. Blan, G. Breazul, P. Delion, A.Motora-Ionescu,

I.erfezi, V.Vasile, I.Gagim s.a.), dac creeaz i valorific, la orice etap i cu orice situaie

educativ emotivitate, pasiune, trire estetic, creativitate, inspiraie, bucurie i satisfacie

sufleteasc, ca rezultat al tririi/cunoaterii fenomenului muzical; dac se prelungete, afirm ali

autori (W. Okon, D.Todoran, V.rcovnicu, I.Cerghit, V. Bunescu etc.), n tema pe acas,

neleas drept etap obligatorie a structurii sale conceptuale ca microsistem al procesului de

nvmnt. n funcie de aceti factori, orice activitate realizat n afara leciei de educaie

muzical i fr supravegherea direct a profesorului are un caracter specific, individual. Aici se

contureaz importana temei pe acas, n calitatea ei de stimulent al intereselor i de element de

legtur ntre lecie i mediul extracolar.

Tema pe acas reprezint una din componentele i problemele fundamentale ale sistemului

de educaie muzical contemporan. Scopul ei este antrenarea permanent a elevului n diverse

activiti muzicale, care depesc limitele unei ore academice i care, ulterior, trec n activiti

muzicale extracolare. De aceea, pe lng cerinele comune tuturor leciilor, din ntregul proces

instructiv-educativ, TAEM comport specific muzical-artistic i estetic: activitile educativ-

didactice muzicale independente nu se reduc la nvarea i interpretarea de cntece, la nsuirea

mecanic a unor noiuni de teoria muzicii, la formarea unor deprinderi elementare de solfegiere

etc. Fiind elemente structurale ale muzicii, acestea nu pot fi achiziionate de ctre elevi dect pe

cale raional, fapt care, ntr-o anumit msur, poate deveni contradictoriu naturii receptrii

fenomenelor artistic-estetice, care este una emotiv-afectiv. De aceea conceptul i obiectivele

educaiei muzicale moderne solicit asigurarea de condiii pentru o receptare complex, emotiv-

afectiv i raional a operelor i fenomenelor muzicale. n nvmntul muzical, menioneaz

D.Kabalevski, legile didacticii sunt necesare, ele nu pot fi excluse, dar ele se vor transforma n

reguli moarte dac nu vor fi nsufleite de specificul muzicii [81, p. 110], iar I.Gagim

afirm c tema pe acas la educaia muzical trebuie s constituie o continuare logic a lucrului

din clas [62, p. 118], aa nct acumulrile emoional-afective de la lecie s se dezvolte n

experiene de audiie a sonoritilor muzicii i vieii, i nu doar prin aciune de cunoatere

intelectual, de completare a cunotinelor i abilitilor practice.

TAEM trebuie, deci, s formeze, dar mai ales s dezvolte elevilor competene specifice,

muzical-artistice i artistic-estetice i componente ale acestora: s intensifice trirea muzical i

starea de cnt, s identifice i s descopere, prin studiu individual, valorile artei muzicale; s

11

analizeze fenomenele muzical-artistice i estetice; s le cerceteze, s mediteze asupra lor, s

creeze noi valori muzicale, n primul rnd, valori ale receptrii i interpretrii muzicii.

Valorificarea TAEM, aa dar, trebuie s fie conceput ca element integrant al sistemului de

educaie muzical, care s asigure o continuitate productiv a acestuia n toate aspectele sale:

teleologic, coninutal, metodologic si epistemologic, deci n toate elementele componente de

baz ale curriculumului colar.

TAEM ns este de cele mai multe ori reprimat de contradicii care, n esen, se

manifest ntre fenomene ale fazei proiective a curriculumului i ale fazei transpunerii concrete:

la prima faz TAEM este conceput, n general, corect, n conformitate cu noul concept

educaional; la faza transpunerii concrete, a realizrii efective a educaiei muzicale, adic n

practica pedagogic, ea mai pltete tribut conceptului tradiional al educaiei muzicale.

Nu sunt de neglijat nici manifestrile contradictorii din cadrul leciei i al temei pe acas la

educaia muzical.

Premisele indicate au configurat problema cercetrii: contradicia ntre metodologia

proiectat curricular a leciei de educaie muzical, i metodologia temei pe acas, mai puin

reglementat curricular, precum i contradiciile particulare din cadrul leciei i cele din cadrul

temei pe acas la educaia muzical.

Elaborarea unui concept tiinific al TAEM, inclusiv al metodologiei acesteia, ca element

integrant i integrator al sistemului naional de educaie muzical, va conduce spre soluionarea

problemei tiinifice vizate.

Obiectul cercetrii este cuprins de metodologia temei pe acas la educaia muzical ca o

component determinant/integrant a sistemului educaional-muzical n coala contemporan.

Scopul cercetrii: elaborarea conceptului i metodologiei temei pe acas la educaia

muzical.

Ipoteza cercetrii: Tema pe acas la educaia muzical va contribui la formarea culturii

muzicale a elevilor i va deveni o parte component a acesteia, dac metodologia ei, n baza

principiilor educaiei muzicale i conceptului modern de curriculum, va integra strategic i

praxiologic potenialul instructiv-educativ al leciei de educaie muzical, obiectivele,

coninuturile, metodele/tehnicile/procedeele/formele/mijloacele specifice educaiei muzicale,

care s-i acorde valoarea de mediu muzical extracolar principal.

Obiectivele generale ale cercetrii:

1. Stabilirea valorilor educaiei muzicale permanente i a temei pe acas n evoluie

istoric.

12

2. Argumentarea teoretic, n context curricular, a metodologiei temei pe acas la educaia

muzical ca element integrator al sistemului de educaie muzical colar i extracolar.

3. Sistematizarea tipologiei temelor pe acas la educaia muzical.

4. Studiul praxiologic al metodologiei temelor pe acas i atitudinea elevilor i profesorilor

fa de temele pe acas la educaia muzical.

5. Elaborarea Modelului pedagogic al temei pe acas la educaia muzical.

6. Validarea prin experiment a Modelului pedagogic al TAEM.

7. Analiza statistic-matematic i interpretarea datelor experimentului; redactarea textului

tezei.

Inovaia tiinific este dat de:

definirea / caracterizarea noiunii de educaie muzical permanent;

elaborarea Modelului pedagogic al temei pe acas la educaia muzical;

abordarea tiinifico-pedagogic complex (epistemologic, teoretic, practic,

experimental), pentru prima dat n cadrul paradigmei educaionale moderne, a conceptului i

metodologiei temei pe acas la educaia muzical ca element integrator al sistemului de educaie

muzical;

sistematizarea temelor pe acas la educaia muzical din perspectiv pedagogic,

muzicologic i psihologic.

Importana teoretic a cercetrii const n:

conceptualizarea noiunilor de educaie muzical permanent i de tem pe acas la educaia

muzical;

elaborarea unui concept modern de metodologie a temei pe acas la educaia muzical;

fundamentarea psihopedagogic a dezvoltrii inteligenei muzical-artistice la elevi prin

activiti din cadrul temei pe acas la educaia muzical.

Valoarea practic a investigaiei este certificat de:

datele cu privire la atitudinile elevilor i profesorilor fa de tema pe acas la educaia

muzical;

aplicabilitatea n practic a Modelului pedagogic al TAEM;

elaborarea unui set de teme pe acas la EM pentru clasele I-IX;

recomandrile de aplicare n practica educaiei muzicale a metodologiei specifice temei

pe acas la educaia muzical.

Tezele principale propuse spre susinere:

Tema pe acas la educaia muzical sintetizeaz i dezvolt achiziiile de la lecie,

interacionnd cu ele i crend un mediu muzical-artistic semnificativ culturii muzicale a elevilor

13

i obinnd astfel calitatea de component integrant i integratoare a sistemului de educaie

muzical permanent.

Metodologia temei pe acas la educaia muzical se ntemeiaz pe conceptul modern de

curriculum, pe care l valorific i l dezvolt n toate componentele sale definitorii -

epistemologic, teleologic, coninutal i metodologic propriu-zis.

Metodologia formrii-dezvoltrii inteligenei muzical-artistice a elevilor are o structur

complex, multinivelar, cu orientare cumulativ, incluznd att coninuturile i metodologia

educaiei muzicale colare, ct i a celei extracolare.

Aprobarea rezultatelor cercetrii s-a fcut prin rapoarte de cercetare la Catedra

Instrumente muzicale i Metodic de la Facultatea MPM a USB A.Russo, la seminarele

facultii i la seminarele metodologice oreneti, precum i la Seminarul tiintific de profil din

cadrul USB; prin comunicri la foruri tiinifice: Tema pe acas ca element indispensabil al

procesului de formare a culturii muzicale a elevilor Conferina Internaional Aspecte

metodologice ale educaiei artistic-spirituale - Bli, 19-21 mai, 2005; Principii ale educaiei

muzicale n Republica Moldova n contextul integrrii europene a sistemului de nvmnt

Conferina tiinific Republican a studenilor i masteranzilor din nvmntul artistic

superior. Chiinu, 17-18 martie, 2005; prin activitatea didactic a doctorandei (predarea

cursului universitar Manualul colar de Educaie muzical).

Sumarul compartimentelor tezei:

n Introducere este prezentat concepia i structura cercetrii: actualitatea, obiectul,

scopul, ipoteza, obiectivele generale, componentele bazei epistemologice (idei, concepte,

principii, teorii, paradigme), metodologia, inovaia tiinific, valoarea teoretic i cea practic a

cercetrii; sunt indicate etapele desfurrii cercetrii i termenii cheie.

n capitolul 1 - Dimensiunea istoric a educaiei muzicale permanente - sunt

examinate i sistematizate din perspectiv istoric ideile conceptuale cu privire la fenomenul

educaiei muzicale permanente. Este urmrit evoluia conceptelor de educaie muzical

permanent (continu) i tema pe acas la educaia muzical din perspectiva realizrii lor n

condiiile colare i a celor extracolare.

S-a stabilit c evoluia istoric a noiunilor de baz ale educaiei muzicale n cadrul TAEM

a instaurat anumite idei, concepte, principii etc., care reglementeaz statutul acesteia n cadrul

educaiei muzicale generale i speciale: educaia muzical nu reduce influenele extracolare

asupra autoeducaiei muzicale a copilului, deci scopul TAEM este acelai ca i pentru ntreaga

educaie muzical: formarea culturii muzicale a elevilor; TAEM se nscrie n educaia muzical

permanent, pe parcursul creia se formeaz i se dezvolt achiziii specifice i generale:

14

competene, trsturi caracteriale, comportamente i aptitudini (talente) muzicale preponderent

printr-o activitate muzical independent, conturnd valoarea ei ca finalitate educaional,

creeaz trasee de activitate muzical extracolar, prezentndu-se ca mijloc de

formare/dezvoltare muzical permanent; TAEM reprezint unica modalitate de monitorizare i

evaluare a dezvoltrii culturii muzicale la elevi; TAEM va fi eficient n cazul n care este

neleas n sens larg, ca factor educaional extern determinant n educaia muzical permanent,

i nu doar ca element supra-adugat acestui sistem.

Viziunea modern asupra educaiei trateaz educaia artistic i cea muzical drept un

proces individual continuu de autodesvrire spiritual a educatului prin forme multiple de

contactare cu artele, acestea fiind i modaliti de reflectare ale universurilor intim i exterior ale

educatului. nvarea continu a devenit un obiectiv educaional fundamental, legalizat n R.

Moldova (Constituia, Legea nvmntului) ca sistem educaional deschis care asigur

ntreinerea i dezvoltarea continu a potenialului cognitiv, afectiv i acional al personalitii, al

capacitilor i deprinderilor de autoeducaie, formarea personalitii independente i creative.

Tema pe acas este tratat prin prisma concepiei lui F. Heider, conform cruia cauzele pe

care le atribuim aciunilor sunt factorii externi (mediul) i factorii interni (motivaia), ceea ce

constituie una din condiiile ei de baz ale EM: limitarea ei la activitile din clas genereaz

ignorarea de ctre educai a contextului muzical real. De aceea scopul educaiei muzicale

prevede o pregtire muzical de moment i una de perspectiv. Elevul, integrndu-se activ n

mediul muzical complex, va aduce activitatea lui n coal, concepnd i realiznd cultura

muzical ca parte component a culturii spirituale.

Se demonstreaz c activitatea muzical i contextul muzical sunt dou laturi

indispensabile. Mediul/contextul muzical faciliteaz formarea/dezvoltarea culturii muzicale, i

invers, cultura muzical, ca parte component a culturii spirituale, va depi limitele colii,

confirmnd necesitatea fundamentrii situaiei muzical-culturale.

Sunt examinate aspectele definitorii ale EM - educaia muzical formal, educaia

muzical nonformal i educaia muzical informal; problema motivaiei n domeniul

pedagogiei muzicale; a necesitii, care se manifest ca motiv al unui contact permanent cu

muzica, solicit diverse forme i mijloace de satisfacie psiho-spiritual prin muzic, sub form

de audiii muzicale, concerte, ntlniri cu interprei preferai, participri n organizarea a diverse

manifestri muzicale etc.; dubla relaie a elevului cu mediul muzical nconjurtor: de

independen (constnd n capacitatea de a reaciona/a recepta doar muzica de cea mai nalt

calitate) i de dependen (constnd n satisfacerea strilor de necesitate psiho-spiritual pentru

fenomenul muzical).

15

Sunt sintetizate caracteristicile TAEM, care se ntemeiaz pe: lecia de educaie muzical

ca form de baz a nvmntului muzical; raportarea n sistem a dezvoltrii competenelor

muzicale la activitile muzicale extracolare; pregtirea muzical de moment i de perspectiv a

educailor; mediul/contextul muzical al educatului, care faciliteaz formarea/dezvoltarea culturii

muzicale, care, la rndul su, este parte component a ntregii culturi spirituale a educatului;

motivaia pentru receptarea-interpretarea-comentarea muzicii de valoare - factorul psihologic

determinant n realizarea activitii muzicale extracolare; tipologia temelor pe acas, stabilit n

funcie de obiectivul temei pe acas, ca structuri autonome, dar flexibile, deschise, ce permit

adaptri i diversificri n funcie de variabilele ce definesc contextul respectivei activiti

muzicale independente (specificul TAEM, particularitile activitilor muzicale independente

ale elevului, condiiile i mijloacele de realizare a lor etc.).

n capitolul II - Tema pe acas - element constitutiv de baz al educaiei muzicale -

sunt stabilite: Metodologia de clasificare a TAEM. Aceasta generalizeaz elementele ei, care, n

ansamblu, asigur integritatea tuturor activitilor muzicale independente ale elevilor i

meninerea manifestrilor ei fundamentale n diferitele variante de corelare a activitilor

muzicale independente; caracterul TAEM (este instructiv, dar i preponderent educativ);

funciile TAEM (de exersare i fixare a competenelor muzicale, de aplicare i transfer a

conceptelor, ideilor, comportamentelor elevilor).

Este realizat un sistem al activitii muzicale a elevilor n cadrul TAEM (forme de iniiere

muzical, acte de creaie, audiere, interpretare i reflectare) i al tipurilor de TAEM dup

caracter, funcie, coninut i finalitate (de nsuire a cunotinelor muzicale, de formare a

capacitilor muzicale, de formare a atitudinilor muzicale); este conturat sistemul factorilor

(sociali, psihologici, fizico-fiziologici), coordonatele temporal, spaial i psihologic ale

TAEM; un sistem de principii metodologice pentru TAEM (subiectivitii n art; tangenialitii

competenelor i experienelor muzicale individuale; abordrii sincretice; educativ-formativ;

instructiv-informativ-tehnologic; continuitii; accesibilitii; atractivitii; corelaiei calitativ-

cantitativ; conectrii activitilor muzicale extracolare la necesitile spirituale ale elevilor), n

baza crora au fost elaborate strategii metodologice specifice TAEM.

TAEM este examinat i ca form specific de evaluare a educaiei muzicale. ntreaga

existen a omului este nsoit de numeroase evaluri (activitate de colectare, prelucrare i

interpretare a informaiilor privind starea i funcionarea de perspectiv a ntregului sistem

educativ-muzical; control al nivelului de formare/dezvoltare a componentelor culturii muzicale,

mijloc de msurare obiectiv, cale de dezvoltare a culturii muzicale; model de observare dirijat

din exteror a formrii i dezvoltrii culturii muzicale a elevilor).

16

Este dezvluit rolul TAEM n dezvoltarea inteligenei muzical-artistice a elevilor (factorii

de dezvoltare a independenei n gndire i aciune a elevului - prezena, profunzimea,

intensitatea i frecvena tririi muzicii n context extracolar; medierea i interaciunea tuturor

componentelor IMA: contextual, academic i experienial).

Se constat c inteligena muzical: constituie facultatea de exersare i transferare adecvat

i spontan a competenelor muzicale n diferite situaii, prin mobilizarea i reorganizarea tuturor

resurselor interne i externe; determin modul/nivelul de integrare al elevilor n condiiile

mediului muzical extracolar prin iniiative proprii, traseaz ci de adaptare a competenelor

muzicale formate spre contexte noi; plaseaz n prim-plan atitudinea muzical, care, n condiiile

extracolare, se manifest doar n baza unei motivaii intrinseci pentru arta muzical.

Este prezentat Modelul pedagogic al temelor pe acas n contextul educaiei muzicale

permanente, elaborat pe coordonatele educativ (capacitatea nscris a muzicii i a TAEM de a

forma/dezvolta elevului un complex de competene, trsturi caracteriale, comportamente,

aptitudini muzicale de orientare n universul acesteia), metodologic (sistemul metodologic al

proiectrii i realizrii efective a TAEM: strategie-metode-procedee/tehnici-forme-instrumentar-

materiale), psihologic (reprezint i genereaz valoarea muzical-educativ ca rezultat al

dezvoltrii mecanismelor percepiei, imaginaiei, gndirii i creaiei artistice muzicale).

Este avansat principiul continuitii n activitatea muzical formal, nonformal i

informal i principii metodologice specifice TAEM: al subiectivitii n art; educativ-formativ;

abordrii sincretice; instructiv-informativ-tehnologic; accesibilitii; atractivitii; calitii i

cantitii; tangenialitii competenelor/experienelor muzical-individuale; conectrii activitilor

muzicale extracolare necesitilor spirituale ale educatului.

Se menioneaz, c o metodologie fundamentat tiinific a TAEM ar trebui:

- s se ntemeieze pe trirea muzical permanent a elevului receptor de muzic;

- s incumbe totalitatea activitilor muzicale realizabile n mediul colar i cel extracolar;

- s fie axat pe formarea-dezvoltarea IMA ca element de baz al culturii muzicale a

elevilor.

Se concluzioneaz c: reliefarea unei tipologii i clasificri exhaustive a TAEM-ului prin

prisma aspectelor conceptual-curriculare a disciplinei colare Educaia Muzical va condiiona

posibilitile elaborrii diversificate a coninuturilor i formelor ei; respectarea principiilor de

elaborare a TAEM va determina coerena indispensabil n funcionarea sistemului de educaie

muzical continu; principiile de elaborare a TAEM vor conferi posibiliti de valorificare a

tuturor aspectelor sociale att la nivel temporal i spaial, ct i celui psiho-emoional al elevilor;

17

IMA constituie factorul determinant al culturii muzicale generale, precum i elementul de

monitorizare al tuturor aspectelor psiho-emoionale indispensabile dezvoltrii ei.

n capitolul 3 - Valorificarea experimental a temelor pe acas la educaia muzical -

element de baz al curriculumului disciplinar - este descris explorarea experimental a

caracteristicilor TAEM n contextul educaiei muzicale generale, n msura n care ea asigur o

continuitate productiv prin urmrirea unei evoluii i succesiuni din perspectiv teleologic a

procesului de afirmare muzical independent, n corelarea proprie cu mediul muzical

permanent.

Procesul de nvmnt muzical general a fost examinat n comparaie cu cel extracolar.

La etapa de control a experimentului, n urma realizrii sistematice a TAEM i a antrenrii

permanente a elevilor n activiti muzicale extracolare, au fost confruntate rezultatele obinute

la ambele eantioane de elevi, experimentale i martor, n ceea ce privete formarea/dezvoltarea

la ei a inteligenei muzical-artistice, la cele trei faze ale sale: urmrirea, selectarea i trirea

valorilor muzicale.

Au fost stabilite, la etapa experimentului de constatare, atitudinile profesorilor i elevilor

fa de TAEM: aceasta este perceput de ambele categorii de subieci drept un supliment al

leciei de educaie muzical.

Apoi, n cadrul experimentului de formare, a fost valorificat Modelul pedagogic al TAEM

n vederea formrii IMA. S-a constatat, c formarea/dezvoltarea IMA a elevilor, ca element

fundamental al culturii lor muzicale generale, este de neconceput fr un contact permanent cu

muzica, prin antrenarea elevilor n variate activiti muzicale extracolare, desfurate la trei

trepte ale inteligenei muzical-artistice (urmrirea, selectarea, trirea) i patru activiti

muzicale fundamentale (audiia-receptarea, interpretarea, analiza/caracterizarea i creaia

muzical).

Rezultatele obinute n cadrul experimentului desfurat n clasele a III-a a VIII-a,

comparativ cu clasele-martor sunt mai nalte.

S-a stabilit, c rolul profesorului ca subiect principal al metodologiei TAEM const n:

adaptarea i reorientarea TAEM i AME spre coninuturile recomandate de curriculumul

disciplinar; sistematizarea i desfurarea unui sistem de activitate de educaie muzical a

elevilor la lecie i n cadrul TAEM, n baza principiului tematic; orientarea elevilor spre

selectarea i utilizarea adecvat a resurselor educaiei muzicale ale leciei, TAEM i AME.

Rezultatele cercetrii experimentale demonstreaz c achiziiile elevilor (competene,

trsturi caracteriale, comportamente, aptitudini) n urma aplicrii metodologiei de integralizare

a activitilor de educaie muzical la lecie, n cadrul TAEM i AME sunt nu doar transferate n

18

activiti i finaliti ale TAEM, ca n cazul nvmntului muzical tradiional, ci obin o calitate

net superioar, avansnd de la finalitile garantate de principiul interdisciplinaritii

(memorizare, reproducere, aprofundare i lrgire) la cele asigurate de principiul

complementaritii n cunoatere (dezvoltare, creaie, raportare la propriul univers intim).

Astfel, prin TAEM, curriculumul de educaie muzical realizeaz dezvoltri pertinente la

faza transpunerii concrete a activitii muzical-artistice independente a elevului, ceea ce i

urma a fi demonstrat de cercetarea noastr.

Concluziile generale i recomandrile practice sintetizeaz rezultatele teoretice i

practice ale cercetrii, indic asupra posibilittilor de aplicare a acestora n procesul educativ-

didactic.

Bibliografia este constituit din surse reprezentnd culturologia, estetica muzical,

educaia muzical (cu ample implicaii n metodologia TAEM), psihologia receptrii artistice i a

celei muzicale, metodologia cercetrii, instrumentarul normativ i educativ-didactic al educaiei

muzicale etc.

Anexele includ materii de lucru n procesul experimentului pedagogic.

19

1. DIMENSIUNEA ISTORIC A EDUCAIEI MUZICALE PERMANENTE

1.1. Educaia muzical permanent ca principiu al educaiei muzicale generale n evoluie istoric

Deoarece omul i lumea se afl ntr-un proces permanent de schimbare, genernd noi

solicitri fa de educaie, i calitatea de receptor de opere de art a omului, n special la vrsta

educaiei intensive, adic n colaritate, trebuie s fie influenat permanent n direcia dezvoltrii

i aprofundrii. Raportat la educaia muzical, acest obiectiv se extinde asupra ntregii viei, cci

lumea este plin de muzic ca atmosfera de aer. Iar muzica este un fenomen complex psihologic

(ca mecanism de apariie i manifestare), pedagogic (ca i condiii de receptare-interpretare-

producere/creaie), moral i spiritual (ca valori produse i promovate).

Spiritualitatea este categoria definitorie omului i-i legat congenital de creaie, dar nici

spiritualitatea, nici creaia nu se transmit ereditar se transmit doar predispoziiile (mecanismele

psihice, aptitudinile, talentul) pentru a deveni spiritual prin crearea propriului eu - ci se formeaz

i se dezvolt prin educaie. A fi spiritual nseamn a te afla n, a ptrunde i a comunica cu un

univers neperceptibil senzorial, pe care I.Kant l definete cu termenul suprasensibil [75, p. 315],

deci spiritualitatea i creativitatea se formeaz, se cultiv n mod special.

Educaia este, aa dar, aciunea, procesul i rezultatul dobndirii unui nivel avansat de

spiritualitate prin trirea unei viei culturale valoroase, de neconceput n afara muzicii una

dintre cele mai importante contribuabile la formarea culturii generale, prin explorarea i

promovarea valorilor afective, intelectuale i morale ale artei, i celei speciale, artistic-estetice i

muzical-artistice, prin cultivarea emoiilor i sentimentelor estetice, a atitudinilor i viziunilor

fat de fenomenele artei etc., deci prin formarea culturii i contiinei artistic-estetice generale i

muzicale.

Arta, menioneaz I.Roegiers, prin valoarea pe care o face s triasc n faa subiectului i

pe care o creeaz nsui fondul interior al subiectului, particip la cel mai nalt nivel n realizarea

individualitii i a propriei dezvoltri n asigurarea unei viei pline [83, p. 115].

Educaia prin art se desfoar eficient atunci cnd educatul este tratat nu doar ca obiect

asupra cruia se influeneaz prin art, ci, nti de toate, drept al doilea subiect (subiect receptor),

al doilea autor al operei de art, i n calitate de subiect al propriei educaii. Aceast tez

definitorie teoriilor estetice moderne i conceptului educaional modern ne-a cluzit parcursul

ntregii cercetri.

20

n particular, ea este confirmat de J.Bruner, care susine c cunoaterea este un proces,

nu un produs [68, p.163], i de C.Cuco, care afirm c o veritabil educaie nu poate fi

total, pentru c ea vizeaz s-i formeze pe tineri, s treac dincolo de ea, pentru a se educa ei

nii... [48, p. 189], cci, concluzioneaz Vl.Pslaru, educaia este schimbare, schimbarea

omului, a mediului natural, social, cultural i spiritual al existenei umane, toate acestea alctuind

mpreun i mediul educaional [110, p. 89].

Centrarea educaiei pe subiectul educat la faza proiectiv (a curriculumului proiectat)

presupune ca fiecare component de baz a curriculumului (epistemologic, teleologic,

coninutal, metodologic) s fie conceput drept un demers al educatului (primul factor

educativ), apoi i dinspre educator (factorul social) i ceilali factori pe care-i reprezint (familie,

societate).

Centrarea educaiei pe subiectul educat n procesul instructiv-educativ presupune tratarea

elevului ca subiect al propriului proces de formare-dezvoltare a personalitii sale, deci de

asigurare a condiiilor necesare participrii active a elevului la propria formare-dezvoltare. A

instrui pe cineva ntr-o disciplin nu nseamn a-l face s nmagazineze n minte asemenea

rezultate, afirm I.S.Bruner, ci a-l nva s participe la procesul care face posibil crearea de

cunotine [68, p.137].

Coninutul educaiei, de exemplu, are o sfer mai larg dect coninuturile procesului de

nvmnt, el fiind reprezentat nu doar de valorile propuse i organizate de coal. Educaia

nglobeaz i valori din afara colii, pe care elevii le asimileaz prin metode i mijloace mai

puin sistematizate dect cele didactice, fiind influenai de un ntreg registru de resurse

educaionale - ale familiei, instituiilor culturale, artistice i religioase, ale mass-media etc.

n sensul examinat, arta posed un potenial nscris, care depete celelalte tipuri de

cunoatere i forme de existen ale omului. n conformitate cu potenialul educativ specific al

artei, educaia artistic, n general, i cea muzical, n particular, sunt tratate drept procese

individuale permanente de autodesvrire spiritual a personalitii educatului prin multiple

forme de contact cu operele de art, acestea fiind modaliti de reflectare-creare a universurilor

interior-exterior ale educatului.

Aspecte ale acestui concept se regsesc la fiecare etap istoric. Noi le vom confirma doar

cu cteva trimiteri, pentru a nu reitera lucruri bine cunoscute.

Antichitatea. Ideea educaiei permanente vine din negura timpurilor. Ea a fost atestat nc

n antichitate, la greci i romani, iar mai trziu, ca obligaie religioas, a fost scris de arabi n

Coran.

21

Funcia suprem a muzicii este cea educativ, pentru c arta educ sentimente morale,

caliti umane, cultiv sfera spiritual a omului. Aciunea puternic a muzicii asupra omului a

fost descoperit nc n Grecia antic, n timpurile cnd muzica nu luase formele i coninuturile

cunoscute astzi.

Pitagoricienii, mentioneaz G.Breazul, care s-au convins s practice muzica tot timpul

vieii, nc de copii, folosindu-se de melodii, ritmuri i dansuri, considerau c muzica este

armonizarea contrariilor, nmnuncherea celor risipite, punerea de acord a tendinelor diferite;

ea nu este numai ordonarea ritmurilor i melodiilor, ci pur i simplu a ntregului sistem, scopul ei

fiind unificarea i armonizarea lumii... n muzic slsluiete compatibilitatea lucrurilor, ba

chiar buna rnduial a ntregului univers... ea nseamn armonie, legiuiri nelepte n cetate, via

cuminte n familie... (evid.n.- M.C.) [17, p. 83].

Platon, n Politeia, evideniind caracterul educativ al muzicii, susine c n muzic

educaia este lucrul esenial, fiind mai presus de orice, ritmul i armonia ptrund n interiorul

sufletului i-l ating puternic, aducnd cu ele frumuseea moral (evid.n.- M.C.) [ibid, p.215].

Totodat, Platon concretizeaz rolul muzicii n armonizarea vieii sufleteti, aceast art fiind

dat oamenilor de ctre muze n scopul echilibrrii psihicului, atunci cnd acesta este invadat de

disonane.

Aceste convingeri le regsim i n ideile discipolului su Aristotel, care afirm n Politica

c muzica este o imitaiune direct a senzaiilor morale... Este deci imposibil, n urma tuturor

acestor fapte, de a nu recunote puterea moral a muzicii [ibid, p. 217].

n toate epocile, grecii au fost ndrgostii de muzic i dans, i au socotit c baza oricrei

educaii liberale este s nvei s cni cu vocea sau la instrumente.

Caracteristicile acordate muzicii n antichitatea greac - unificatoare, armonizatoare i

moralizatoare, certific indirect i caracterul permanent al educaiei muzicale.

Att viziunea medieval ct i cea renascentist promoveaz ideea necesitii educaiei

estetice prin intermediul artelor i n special al muzicii.

n epoca modern (sec. XVIII) coala este considerat temelia iluminrii poporului,

aceasta constituind o premis pentru filosofii iluminiti de a ntrevedea n muzic o for

educativ. Acetea cer muzicii s exprime i s deschid larg porile tuturor tririlor omeneti.

Filosoful german A.Schopenhauer susine c muzica e o adevrat nelepciune a vieii. Ea

reflect viaa, ea nu e izolat de om. Ea a aprut spontan, pe nevzute, de aceea red viaa la

direct. n acest context, marele filosof susine c prin intermediul muzicii putem ptrunde esena

realitii: Dac am reui s reproducem detaliat n noiuni ceea ce exprim muzica, am obine o

deplin i suficient explicare noional a lumii [136, p. 254].

22

J.A. Comenius [68, p.90] susine c ntreaga via este o coal, idee dezvoltat de

N.Iorga n sec. XX: nvat este omul care se nva necontenit pe sine i nva necontenit pe

alii (evid.n.- M.C.) [90, p. 113].

J.H.Pestalozzi a acordat o mare atenie educaiei permanente (continue), pe care o calific

drept factor integrator ce nglobeaz toate dimensiunile actului educaional att sub aspect

temporal (educaie pe toat durata vieii- lifelong education), ct i sub aspect spaial [26, p.

113].

Toate precedentele istorice ale fenomenului muzical dezvluie faptul c arta muzicii a

nsoit dintotdeauna viaa omului, fiind valorificat n toate epocile ca o incontestabil for

educativ. O importan considerabil n fundamentarea conceptului de educaie muzical de azi

datorndu-se colii romneti, reprezentat de proeminentele figuri ale pedagogilor G. Asachi

[136, p. 215], S. Haret [44, p. 198], G. Breazul [17, p. 157], ale filosofilor E. Cioran [24, p. 89],

C. Noica [17, p. 134], C. Cozma [43, p. 85].

Despre creterea amplorii fenomenului muzical-educativ mrturisete intenia lui G.Asachi

de a infiltra muzica mare n nvmntul muzical general, n viaa societii, de a utiliza fora

ei educativ n scopul iluminrii maselor largi, fcnd-o s fie aproape de via i mai apt

pentru a deveni o adevrat i continu for educaional... (evid.n.- M.C.) [17, p. 85].

Secolul XIX, ncepnd cu primele sale decenii, se caracterizeaz printr-un avnt n

domeniul educaiei muzicale generale. Concomitent, ntr-un ir de ri europene, prin

reprezentanii ei cei mai contieni vizavi de importana muzicii n cultivarea omului (H.

Kretzschmar, G. Breazul, K. Orff, Z. Kodaly, B. Asafiev, E. Jacques-Dalcroze, B. Tricikov), s-a

ajuns la ferma convingere c opera de culturalizare muzical trebuie s cuprind toi copiii

fiecare om are dreptul la cunoaterea marilor nlri sufleteti pe care le poate aduce muzica.

Recunoscut ca reprezentant de frunte a muzicologiei, etnomuzicologiei i pedagogiei

muzicale moderne, personalitatea marcant a lui George Breazul marcheaz anii 20 ai sec. XX

prin implementarea noilor concepte n domeniul educaiei muzicale .

G.Breazul deschide, poarta perspectivelor, fiind preocupat de legtura dintre psihologia

muzical i implicaiile artei sonore n viaa social, cultural religioas i spiritual a celor mai

tinere generaii. Principalii vectori ai sistemului romnesc de Educaie muzical preconizat i

experimentat de George Breazul fiind:

- coninutul activitii educative se rezolv ntr-un mod fericit prin relaia dintre naional i

universal, bazndu-se pe cntecul popular romnesc, pe cntul religios bizantin i pe muzica

european:

- elevii vor nva elementele de scris-citit i de teorie muzical pe baza unor exemple,

23

reprezentnd valori autentice ale folclorului romnesc sau muzicii profesioniste universale i

romneti ;

- creaia popular i ndeosebi de la cea aparinnd copiilor i accesibil lor, ei urmnd s

parcurg n coal stadiile cuprinse ntre cntecul de leagn i folclorul copiilor la o extrem

i cntecul voinicesc, cntecul de joc i valorile muzicale europene la cealalt;

- elevii reprezint un factor pasiv n activitatea educativ i n activitatea muzical propriu-

zis, de aceea lor le trebuie stimulat dorina de a deveni productori, interprei, formaiile

corale constituind adevrate instituii de educaie muzical care trebuie s in cont de acest fapt;

- educaia muzical este unul din cei mai importani factori de educaie moral att prin

efectele benefice directe ale artei ct i prin corelarea eforturilor de producere;

- activitile muzicale trebuie s creeze copiilor bucurii superioare i momente de nlare

sufleteasc;

- educaia muzical nu are un scop n sine, ea urmrete integrarea copilului n practica

social, cultural, pregtindu-i pentru sala de concert sau de spectacol de oper, deschizndu-i

drumul spre marea literatur muzical universal.

Cea mai important coordonat a sistemului su o constituie integrarea educaiei

muzicale n viaa social, coala fiind alturi de Biseric i de armat - principalele instituii

responsabile de educaia muzical i de integrarea pe acest plan n viaa cultural a celor mai

tinere generaii. Ulterior acestei coordonante a sistemului su de integrare a celor mai tinere

generaii n viaa cultural prin mijlocirea educaiei muzicale colare i se va aduce o important

completare: ,,n coal, n Biseric i n armat, muzica trebuie cu atenie examinat i luate

msuri de aezare a ei pe noi i romneti temeiuri.

n concepia lui G. Breazul, coala reprezint un puternic factor de cultur pentru

popor. Cel mai important punct din programul reformei preconizate de G. Breazul l constituie

integrarea cntecului popular romnesc n activitatea educativ, deci valorificarea pedagogic a

creaiei populare. n acela timp acesta este un important material, religios, naional i estetic

corespunznd fazei de dezvoltare muzical a colarilor. coala trebuie s devin deci principalul

factor de perpetuare a datinilor i tradiiilor i muzica fiind disciplina de baz care poate i

trebuie s realizeze acest deziderat. Principiile educativ-didactice izvorau dintr-o ,,avntat i

cuteztoare credin n ce va fi. Nu ce a fost, ci ce va fi i trebuie s fie aceasta are n vedere i

i propune educatorul.

n secolele-XIX-XX nvarea permanent a devenit o cerin fundamental a societii fa

de educaie, care este determinat de creterea exponenial a informaiilor i uzura lor

accelerat, de progresele extraordinare ale tiinei, tehnicii, de dinamismul vieii sociale, de

24

democratizarea nvrii, de creterea nivelului de aspiraie spre cultur i educaie, de folosirea

ct mai util i mai plcut a timpului liber.

R. Moldova, sf. sec. XX. Constituia (Art. 35) i Legea nvmntului (Art. 5, p.1)

legifereaz educaia permanent n cerina fat de sistemul educaional de a fi deschis, de a

asigura ntreinerea i dezvoltarea continu a potenialului cognitiv, afectiv i acional al

personalitii, al capacitilor i deprinderilor de autoeducaie, formarea de personaliti

independente i creative.

Actualmente, educaia permanent se caracterizeaz prin continuitate i globalism,

antrennd toate treptele i tipurile educaiei.

La majoritatea autorilor (G. Blan, G. Breazul, P. Delion, A. Motora-Ionescu, I. erfezi, V.

Vasile, I. Gagim .a) am nregistrat urmtoarele caracteristici ale educaiei muzicale permanente,

pe care le evideniem n continuare cu cursiv.

Este asigurat astfel formarea echilibrat a unei personaliti cu grad sporit de autonomie a

nvrii, apt a identifica i folosi sursele de informaie, a participa la educarea celorlali

membri ai colectivitii din care face parte, la creterea calitii vieii i la dezvoltarea societii.

A nva s nvei i a dori s te perfecionezi continuu sunt cerine ale educaiei

permanente; rspunznd acestora, omul nva s fie receptiv la schimbri, capabil s le

anticipeze i s se adapteze la ele, oferindu-se n calitate de participant al procesului de evoluie

social datorit autonomiei sale intelectuale i morale.

Reformele educaionale din mai multe ri sunt orientate la crearea de condiii pentru

continuitatea educaiei n timp i spaiu, n special la transformarea finalitilor nvmntului n

condiii de deschidere spre nvarea permanent i autoeducaie. Componentele colar i

extracolar ale educaiei permanente sunt strns legate ntre ele, permind dezvoltarea i

adaptarea elevului la noile condiii, utilizarea eficient a timpului liber, care este i una din

condiiile de baz ale formrii personalitii creatoare.

colaritatea este menit a-i nva pe elevi cum s nvee i cum s se integreze socio-

cultural. Accentul se pune pe implementarea n procesul educaional a metodelor activ-

participative, a tehnicilor de nvare eficient i pe formarea capacitii de autoevaluare.

coala poteneaz i dezvolt elevilor capacitatea de adaptabilitate i de nelegere pe

planul cunoaterii i al culturii, obiectiv descifrat de C. Cuco astfel: A ti s utilizezi ceea ce

tii pentru a te comporta inteligent i a da existenei o orientare care nu va fi niciodat regretat.

Condiiile vieii moderne sunt cele pe care fiecare fiin uman le nva, trebuie s le nvee n

fiecare zi; coala este locul de unde debuteaz aceast nvare, iar deprinderea pe care copilul o

25

primete aici trebuie s-i ofere ceea ce este necesar pentru ca s poat pe viitor s munceasc

singur la perfecionarea sa: educaia i nvmntul sunt o iniiere, o deschidere... [48, p. 175].

Sistemul pedagogiei muzicale a pedagogului romn G. Breazul, cu rdcini n sistemul

german al educatiei muzicale, reprezentat de H. Kretzschmar, prevede o succesiune de vectori,

printre care (ceea ce ce ne intereseaz i pe noi) i teza c educaia muzical nu are un scop n

sine ci ea urmrete integrarea copilului n practica social, cultural... (evid.n. - M.C.) [17, p.

70], de unde se constat c cea mai important coordonat a sistemului su o constituie

integrarea educaiei muzicale n viaa cotidian a copilului.

Autorul marcheaz dou direcii de activitate educaional:

- educaia prin muzic, care vizeaz dezvoltarea aptitudinilor muzicale pentru o

ndeletnicire spiritual cu efecte formative i educative, i

- educaia pentru muzic, care-i propune pregtirea elevului pentru receptarea marilor

valori i pentru integrarea n viaa artistic a acestuia, att ca receptor ct i ca productor [128, p.

38].

Educaia este ntotdeauna o relaie dintre doi poli: agentul care are menirea de a iniia i

declana aciunea, i receptorul, prin filtrul subiectivitii cruia trec toate mesajele exercitate.

Dac n educaie apar doi ageni cu atribuii distincte, n cadrul autoeducaiei atribuiile lor sunt

preluate de aceeai persoan. Educaia se realizez prin alii, pe cnd autoeducaia - prin sine

nsui (Figura 1.1):

a)

b)

Fig. 1.1. Relaiile elevului n contextul educaiei i al autoeducaiei

n contextul educaiei muzicale, traseul stabilit ntre M (muzic) i E (elev) este intersectat

de ctre figura intermediar - P (profesor), care are menirea de a organiza i dirija procesul

ntlnirii elevului cu fenomenul muzical (varianta a).

n cazul autoeducaiei (varianta b), E (elevul) implicat n una sau mai multe activiti

muzicale (M) i autopropune anumite obiective, autoorganizeaz i autoevalueaz realizarea lor,

autoregleaz manifestarea anumitor atitudini/pasiuni muzicale.

E P M

E M

26

Autoeducaia devine posibil prin intermediul educaiei, cnd elevul reflect asupra celor

studiate i dispune de abiliti individuale de apreciere a valorilor muzical-culturale, le

interiorizeaz, participnd, astfel, la propria sa formare/dezvoltare. Totodat, autoeducaia

favorizeaz receptivitatea la influenele educaiei muzicale, dar l i integreaz pe educat n

educaia muzical permanent. Prin urmare, n coal va trebui s se transmit elevilor bazele i

metodele autoformrii muzicale (prin muzic), pregtindu-i pentru educaia muzical

permanent.

Realizarea autoeducaiei muzicale (prin muzic) este influenat de un grup de factori

interni i externi.

a) Factorii interni sunt reprezentai de competene, trsturi caracteriale, comportamente i

aptitudini (talent) generale i speciale, muzicale, precum:

- autocunoaterea, prin care elevul devine contient de propriile sale

cunotine/capaciti/atitudini muzicale;

- capacitatea de a realiza autoreflecia critic, observndu-i nemplinirile n domeniul

culturii muzicale;

- aspiraia spre o cultur muzical elevat;

- responsabilitatea fa de formarea-dezvoltarea unui gust estetic elevat;

- modul propriu de apreciere a valorilor cultural-artistice, morale, religioase, etc;

- dorina de autoperfecionare continu prin muzic.

b) Factorii externi sunt:

- valorile culturii generale si muzicale;

- familia, coala, societatea.

B. Asafiev remarc, c dac e s examinm muzica din perspectiva educaiei muzicale,

atunci ea va fi neleas mai nti ca fenomen al lumii creat de ctre om i mai apoi, ca disciplin

tiinific/educativ cu rol de formare/dezvoltare a culturii muzicale [148, p. 208]. Autorul

definete cultura muzical drept sistem complex ce include:

- valorile muzicii;

- toate formele activitilor de creare, transmitere i receptare a valorilor muzicii;

- toi subiecii implicai n activitile sus-numite;

- toate instituiile muzicale de studiere a muzicii/de educaie muzical, general i special.

Compozitorul, savantul, pedagogul-academician D.Kabalevsky a fost profund preocupat

de problema educaiei muzicale a copiilor. Cutrile lui de muli ani s-au soldat cu elaborarea i

transpunerea n via a unei originale concepii de educaie muzical. El a pledat de a face marea

muzic accesibil tuturor, cutnd ci adecvate care ar reiei din nsi natura muzicii. Meditnd

27

asupra ideilor lui B.Asafiev, idei pe care le-a aprofundat, dezvoltat i ntruchipat ntr-un sistem

practic de educaie muzical a copiilor. ,,Eu am tins s gsesc astfel de principii, metode i

procedee care s contribuie la pasionarea copiilor de arta muzicii, la apropierea acestei

sublime arte de ei, art ce tinuiete posibiliti inestimabile de nlare spiritual a omului

spune D.Kabalevsky.

Compozitorul, pedagogul, dramaturgul i actorul german C. Orff (Austria, Germania) a

adus o mare contribuie la instruirea muzical a copiilor i tineretului. Metodele sale originale de

scriere vocal-instrumental n prelucrarea folclorului, n muzicierea i improvizarea colectiv a

copiilor i-au demonstrat eficacitatea i transpunerea lor ntr-o ulterioar activitate muzical

permanent. n felul acesta muzica devine un instrument de aciune pedagogic, un mijloc de

tratare. Pentru realizarea ideii de educaie muzical permanent C. Orff nfiineaz n Salzburg n

1962 Institutul de Educaie Muzical, unde se instruiesc dup metoda sa 400 de copii i 50 de

pedagogi-muzicieni dintr-un ir de ri ale lumii. Sistemul lui C.Orff se sprijin pe utilizarea

ampl a folclorului muzical, pe dezvoltarea iniiativei de creaie a copiilor.

Realizrile n domeniul educaiei muzicale n Ungaria snt legate de numele lui Z.

Kodaly. La baza concepiei lui Z. Kodaly se afl ideea educaiei muzicale ,,generale. Sistemul

lui poart un caracter complex cu reflecii directe asupra realizrii unei activiti muzicale

permanente. Principiile muzical-pedagogice ale lui Z. Kodaly au nceput s prind contur n

timpul compunerii muzicii pentru copii i alctuirii culegerilor muzicale pentru coal. El caut

metode accesibile de familiarizare a maselor largi cu arta muzicii. De aceea el a acordat o

deosebit atenie cntului coral ca fiind una din cele mai fireti forme n acest caz.

B. Tricikov (Bulgaria) este cunoscut n sfera Educaiei muzicale a copiilor prin Stolbia

sa o metod naional de instruire muzical general. Metoda urmrete dezvoltarea

capacitilor muzicale, n special a celor vocale, precum i a educaiei ritmice. Prin metoda

Stolbiei pot fi soluionate un ir de probleme: organizarea muzicierii copiilor, organizarea

cntului la dou voci dup anumite ,,scrie, a improvizaiei vocale la dou voci, depirea

greutilor n dezvoltarea auzului, a vocii, protejarea vocii muzicale, cntarea melodiilor

populare.

Activitatea muzical permanent (n contextul educaiei muzicale), reprezentnd un

mijloc de formare/cultivare a autoeducaiei, formeaz elevului capacitatea de autodeclanare

spontan, permanent a comunicrii muzicale.

Un fenomen al activitii muzicale a elevilor, considerat de toi autorii care l-au examinat

drept definitoriu educaiei muzicale, este ascultarea muzicii. Ascultarea i, mai cu seam, auzirea

muzicii este i una din activitile didactice specifice, fundamentale, prin care se realizeaz

28

educaia muzical a elevilor de toate vrstele. Fiind strns legat de atenia auditiv, ascultarea

determin toate fenomenele gndirii logice i celei artistice a copiilor cu privire la perceperea

elementelor sonore.

Copiilor le place s asculte muzica fr a-i pune problema nelegerii i explicrii ei. Prin

urmare, este necesar ca elevii, de la cea mai fraged vrst, s fie pui n situaia de a asculta

muzica n mod activ. Ascultarea activ este o activitate intelectual creativ, care presupune o

ascultare instituit pe cauzalitate respectiv, copiii trebuie s tie: de ce ascult anumite fapte

sonore, ce urmresc, ce descoper i de ce le place ceea ce ascult, deoarece se tie cu

certitudine c doar achiziiile muzicale (cunotine, capaciti, atitudini, comportamente, trsturi

caracteriale, aptitudini dezvzoltate) care s-au format i s-au dezvoltat prin studiu contient sunt

temeinice i utile n situaii noi.

Pentru a deveni asculttori contieni, consider P. Delion [54, p. 116] elevii trebuie s

parcurg anumite etape n dezvoltarea lor muzical. Ele constau n trecerea de la ascultarea

pasiv empiric la cea contient i activ. Parcurgerea unui astfel de itinerar n cadrul audiiei

confer un loc decisiv formrii gustului estetic prin ascultarea muzicii. O condiie important la

realizarea ascultrii active este prezena ateniei auditive, care trebuie s fie dezvoltat, cci fr

ea nu este posibil o ascultare formativ, emoional i creativ. Dezvoltarea ateniei auditive

poate fi realizat doar n cazul n care muzica propus spre audiere va fi accesibil, adic va

corespunde nivelului lor real de receptare, trezindu-le interesul pentru piese muzicale tot mai

complicate ca form i mai bogate ca mesaj. Or, formarea deprinderilor de ascultare contient

nu poate fi realizat n afara dorinei elevilor pentru activitatea dat. Ascultarea contient nu

poate fi impus, dar poate fi cultivat.

De aici i autoeducaia prin muzic constituie un aspect al procesului educaional-

muzical, al contientizrii necesitii formrii armonioase a propriei personaliti, a valorificrii

potenialului muzical-creativ prin efort personal permanent de ntregire a culturii spirituale

generale prin cultura muzical special.

ntre educaia muzical, ca subsistem al educaiei generale, i autoeducaie prin muzic

exist un raport de complementaritate. Ambele realizeaz transformri n planul spiritual al

personalitii umane: educaia muzical - prin factori exteriori, autoeducaia prin atingerea unor

obiective similare, ca rspuns la solicitri de ordin interior - ale universului intim. Astfel

caracteristicile educaiei muzicale se formeaz i se dezvolt din preocupri muzical-artistice cu

caracter autoeducativ, care devin condiii interne favorabile i stimulative n realizarea eficient a

educaiei muzicale permanente.

29

n concluzie:

- Educaia muzical permanent se realizeaz att n cadrul colar ct i n cel social.

- n plan proiectiv, educaia muzical permanent este scop i finalitate al proiectrii

curriculare.

- n plan procesual, educaia muzical permanent se identific cu activitatea muzical

continu a elevilor, cu autoformarea i autoeducaia activ n vederea constituirii unei culturi

spirituale generale i muzicale speciale avansate n raport cu demersul social, familial, colar i,

mai ales, cu cel personal.

- Activitatea muzical permanent este reprezentat de valoarea ei ca finalitate a educaiei

muzicale, precum i ca mijloc de educaie (formare) muzical (prin muzic) continu.

- Caracteristicile educaiei muzicale permanente decurg din preocuprile muzical-artistice

autoeducative.

1.2. Tema pe acas n contextul evoluiei istorice a conceptului de educaie muzical permanent

Curriculumul disciplinar de educaie muzical trateaz educaia prin intermediul artei

muzicale i educaia muzical popriu-zis ca domenii ce vor permite elevilor s-i formeze

valorile personale n raport cu valoarea creaiilor muzicale audiate/reflectate, cu intensitatea

tririi muzicale, cu gradul de formare a gndirii muzicale asupra fenomenelor/legitilor muzicii

[50]. ns tnra generaie este nevoit s perceap n cotidian, de cele mai multe ori involuntar,

muzic de prost gust: n transport, localuri publice, apoi i acas, la radiou i televizor. Astfel,

copilul este de fapt privat de posibilitatea de a-i forma un gust muzical-estetic elevat. Muzica de

uz cotidian, de moment, are repercusiuni grave de lung durat, de cele mai multe ori decisive n

formarea gustului lor estetic general i muzical. O astfel de muzic, bazat pe o serie de ritmuri

determinante ale aa-numitelor stiluri ale muzicii de uz cotidian, centrate pe o singur formul

ritmic, care, n loc s atrag n micarea sa ascendent spiritul uman, se modeleaz dup cele

mai banale sentimentalisme, producnd n consecin cel mai accesibil produs artistic, pentru

perceperea cruia nu este necesar nici o cultur muzical-artistic elevat, nici eforturi

intelectuale speciale.

L. Brlogeanu calific finalitatea culturii i educaiei muzicale ca derivate ale actului de

comunicare n baza a trei componente ale culturii muzicale:

- relaia elevului cu mediul exterior;

- relaia dintre elev i muzic;

- comunicarea elevului cu propria interioritate [9, p. 127].

30

Dup P. Popescu, autoeducaia muzical (prin muzic) este o activitate contient,

orientat la formarea/desvrirea propriei personaliti, determinat de nivelul culturii muzicale

generale ntr-un cadru socio-cultural. Autoeducaia muzical/prin muzic poate deveni posibil

graie celor trei funcii ale contiinei de sine:

funcia anticipativ de proiectare a propriei personaliti, pe fundalul unei nalte

culturi muzical-spirituale;

funcia normativ concretizat n modul de selectare/apreciere a valorilor muzicale

n baza prezenei unui gust estetic elevat;

competitivitatea elevului de a se reflecta pe sine nsui, dndu-i seama de ceea ce este

i de ce vrea s devin prin autoeducare continu a culturii muzicale [114, p. 82].

Conform curriculumului disciplinar, educaia artistic muzical este un proces individual

continuu de autodesvrire spiritual a personalitii elevului prin multiple forme de contactare

cu arta - modaliti de reflectare a universului n care individul se regsete ca element

component [50, p. 5].

Orict de important ar fi educaia muzical n context colar, ea nu permite epuizarea

sferei influenelor extracolare asupra autoeducaiei muzicale a copilului. Educaia muzical a

unei persoane are loc indiferent de vrst i circumstane.

Este cunoscut faptul c lecia constituie forma fundamental de activitate n coal. Dar,

totodat, o nsuire temeinic a elementelor culturii muzicale nu poate avea loc dect n urma

unei abordri personale de ctre fiecare elev a obiectivelor educaionale.

G. Breazul menioneaz c orele de muzic urmresc scopuri mai ndeprtate, cu

implicaii sociale, cum ar fi: extinderea muzicii n familie i societate; sprijinirea vieii muzicale

etc. [17, p. 187]. Lecia i pstreaz rolul conductor, deoarece aici se expun i se nsuesc

valorile principale, aici elevii stabilesc legturile dintre valorile noi i cele acumulate anterior.

Dar aprofundarea achiziiilor muzicale, definitivarea atitudinilor muzicale i dezvoltarea

aptitudinilor muzicale rmne a fi realizat prin activitatea individual independent n contextul

TAEM. Aceasta nu ajut elevul doar la memorarea infomaiilor obinute la lecie, la extinderea

cunotinelor acumulate aici, ci contribuie la dezvoltarea tuturor proceselor psihice formeaz

atenia, memoria i imaginaia artistic, dezvolt gndirea creatoare. n acest context, M.Morari

remarc: Dac la lecie profesorul coordoneaz nemijlocit activitatea unei clase de elevi, uneori

nereuind s adapteze ritmul de munc la posibilitile tuturor elevilor, apoi tema pe acas vine

ca o completare i continuare a activitii din timpul leciei, permind fiecrui elev aplicarea

cunotinelor n practic. n cadrul acesteia se realizeaz i rolul educativ al temelor pe acas

[93, p. 50].

31

Realitatea ns, ne conduce spre sesizarea unei discrepane conceptuale ntre lecia de

educaie muzical i tema pe acas la aceast disciplin. Aceste condiii contureaz problema

cercetrii: contradicia ntre metodologia proiectat curricular a leciei de educaie muzical, i

metodologia temei pe acas, mai puin reglementat curricular, precum i contradiciile

particulare din cadrul leciei i cele din cadrul temei pe acas la educaia muzical, soluionarea

creia rezid n elaborarea unui concept tiinific al TAEM, inclusiv al metodologiei acesteia, ca

element integrant i integrator al sistemului naional de educaie muzical.

Scopul TAEM vizeaz formarea gustului muzical al elevilor, dezvoltarea

imaginii/creativitii, a tendinei de propagare a culturii muzicale n afara clasei i a colii. Au

fost formulate opinii controverse vizavi de eficiena temei pe acas, n calitatea acesteia de

element constitutiv al leciei de educaie muzical. Aceast situaie este explicat de faptul c

TAEM este realizat de la caz la caz, n funcie de discreia/dorina fiecrui elev,

posibilitile/condiiile diferite de realizare a acesteia. Astfel, o serie de pedagogi muzicieni,

precum Iu. Aliev, E. Abdulin, L. colear .a., trateaz problema TAEM ntr-un sens mai larg - de

dezvoltare multilateral a personalitii, de formare a unui gust muzical elevat, de impuls i

ndemn pentru o cultivare muzical independent i continu (M. Morari) - conferind temelor pe

acas valoarea i direcia prioritar a educaiei muzicale permanente.

Coninutul TAEM, n concepia autorilor, se bazeaz pe principiile specifice leciei de

educaie muzical. Bazndu-se pe ideea extinderii activitilor muzicale din cadrul leciei spre

realizarea continu/permanent a acestora n context extracolar, profesorul va forma la elevi o

percepie integr/unitar asupra artei muzicale.

n afar de faptul c temele pe acas sunt un mijloc eficient de realizare a unui nvmnt

temeinic, contribuind la fixarea, aprofundarea i consolidarea achiziiilor culturii muzicale, ele

constituie i cea mai important form de activitate ce contribuie la formarea/dezvoltarea

motivaiei la elevi fa de activitatea muzical extracolar.

Dup Iu. Aliev, scopul principal al educaiei muzicale const n trezirea la elevi a

interesului pentru arta muzical, dezvoltarea competenelor de simire, nelegere i valorificare a

tezaurului muzical, crearea necesitii de comunicare sistematic cu muzica [145, p. 215].

n general, realizarea independent a temelor pe acas la disciplina Educaie muzical,

incluznd sarcini att de ordin teoretic (informativ) ct i de ordin practic (formativ), este un

mijloc indispensabil al formrii deprinderilor de activitate muzical permanent. Or, realizarea

temelor pe acas la disciplina colar Educaia muzical, a sarcinilor de munc independent,

presupune un efort, o activizare a competenelor formate i dezvoltate anterior. Altfel spus,

deprinderile de activitate muzical independent cresc numeric i calitativ pe baza cunotinelor

32

i capacitilor deja acumulate, atitudinile muzicale avnd ns rolul hotrtor, deoarece sunt

rezultatul, n mare, al condiiilor n care se formeaz.

coala, drept unul din fundamentele dezvoltrii societii umane, are o pondere decisiv n

procesul educaional-muzical. Acesta contureaz o problem ce ine n mod special de domeniul

muzical-pedagogic: eliminarea ct mai deplin a kitsch-ului din viaa spiritual a tinerei

generaii. n acest context rolul TAEM este deosebit de mare.

Importana TAEM deriv din aportul ei n realizarea obiectivelor educaionale ale

disciplinei, precum i din rolul pe care-l comport n vederea eficientizrii formrii culturii

muzicale a elevilor ca parte component a culturii lor spirituale scopul i finalitatea de baz a

educaiei muzicale.

TAEM reprezint condiia primordial n consolidarea achiziiilor muzicale: formarea

competenelor de audiie i interpretare muzical; a capacitii de ascultare i urmrire a muzicii,

cutnd i descoperind sensul i mesajul comunicate; dezvoltarea dorinei i trebuinelor

spirituale (=atitudini) de ascultare/interpretare permanent a muzicii.

Se tie c elevul activeaz cu att mai eficient cu ct posed mai multe cunotine,

deprinderi i motivaii de activitate independent. Astfel, conform lui J.Rapin, TAEM

(activitatea muzical extracolar) n contextul educaiei muzicale reprezint valoarea ei n

calitate de: finalitate (produs) al activitilor instructiv-educative i de mijloc (proces) instructiv-

educativ [118, p. 282].

D.Kabalevski consemneaz: ...cu ct mai numeroase vor fi legturile muzicii cu viaa, pe

care le descoperim la lecie, cu att mai adnc va ptrunde muzica n contiina elevilor ca parte

integrant a vieii, ca viaa nsi... [81, p. 20].

Iar M.Morari menioneaz c TAEM, ca mijloc de edificare continu a culturii muzicale,

devine n acest sens o tem pe acas pentru toat viaa [93, p. 52].

S-au conturat dou aspecte ale problemei TAEM n formarea culturii muzicale a elevului:

- formarea abilitilor de activitate muzical independent, edificarea culturii muzicale

prin realizarea deplin a personalitii ca finalitate obiective ale TAEM;

- rolul TAEM ca mijloc de formare/dezvoltare a abilitilor muzicale pe cale

independent, ca un antrenament prin care elevul este pregtit pentru o TAEM asumat pe

parcursul ntregii viei.

O asemenea viziune asupra educaiei muzicale colare generale, prin care TAEM poate fi

examinat i ca mijloc i scop de realizare a conceptului curricular la disciplina dat, are o

rezonan progresiv pentru domeniul muzical-pedagogic n special, prin faptul c activitatea

muzical permanent este una flexibil, adaptat factorilor psihologici, morali, spirituali etc.

33

Dar cel mai important este faptul c TAEM depete colaritatea, desfurndu-se pe parcursul

ntregii viei, n sensul c elevul, i dup absolvirea colii, i asum efortul autoeducaiei

permanente, dar deja n afara colii, pe valori achiziionate n anii de colaritate, la lecie i n

cadrul temelor pe acas la educaia muzical (evid.n.- M.C.) [129, p. 215].

Rezultatele secveniale, finale (semestriale/anuale) nsoite de ntreg sistemul de lecii

susinute dup principiul tematismului la disciplina colar Educaie muzical i diverse

activiti muzicale extracolare sunt orientate, n esen, spre continuitatea i reintegrarea lor n

alte condiii, spre ali factori existeniali, caracteristici perioadei post-colare. Tocmai din aceste

considerente, valorificarea TAEM la educaia muzical va fi eficient n cazul cnd aceasta va

fi perceput n sens larg, din perspectiva integrrii ei la factorii externi, extracolari i nu n

contextul desfurrii propriu-zise, adic n calitatea lor de finalitate/scop i nu doar de

factor/mijloc de eficientizare a nvmntului muzical-general. Realizarea acestui obiectiv

muzical-pedagogic nu se va reduce doar la ora rezervat n orar, ci se va raporta unui atribut

esenial al sistemului de TAEM, care presupune evaluarea performanelor muzicale obinute de

elevi, n urma activitilor muzicale att din cadrul colar ct i cele din cadrul extracolar (tema

pe acas la educaia muzical, orchestra, corul, ansamblul folcloric, cercurile de dans etc.). n

acest sens, I. Radu susine, c restrngerea ariei activitilor de nvare, rezultatelor obinute de

ctre elevi doar n diversele activiti colare, fr a fi integrate ntregului nvmnt, nu ne vor

putea oferi datele care vor face posibil ameliorarea activitii respective, n perspectiva

obiectivelor pe care ni le-am propus... [116, p. 127]. Prin urmare, integrarea constituie

independena elevului de o serie de mijloace influenate, orientate din exterior n procesul de

formare/dezvoltare a culturii muzicale generale.

Integrarea, susine M. tefan, vizeaz anume acel progres muzical prin care TAEM, n

calitate de mijloc, devine ulterior, o finalitate: Finalitatea n educaie rezid n ateptrile,

scopurile ori preteniile unei persoane, privind realizarea sa viitoare ntr-o sarcin dat... [129,

p. 202].

TAEM, incluznd diverse forme de iniiere muzical prin diferite activiti muzical-

didactice (audiia muzical, cnt vocal-coral, citit-scris muzical etc.) cu scop de formare a

spiritului de independen i iniiativ, opteaz pentru formarea unei dependene spirituale fa

de activitile date. Spre deosebire de spiritul de independen, iniiativa const n nelimitarea

elevului doar la executarea independent a sarcinilor muzical-didactice/muzical-artistice propuse

de profesor. El i singur i poate propune sarcini noi, drept urmare a deprinderii de a gndi i a

aciona n mod independent. Astfel, nsrcinrile primite pentru ndeplinire independent,

repetate i dozate judicios, duc nu numai la crearea deprinderilor de realizare a TAEM, dar i la

34

educarea spiritului de independen i iniiativ. n cadrul activitilor muzicale, realizate

independent, elevul se confrunt cu anumite dificulti, ns, niciodat cu probleme ce solicit

cunotine neacumulate n cadrul leciilor de educaie muzical sau deprinderi nc neformate.

Tema pe acas la educaia muzical este, concomitent, activitate muzical independent, mijloc

i finalitate. Deoarece activitatea independent nu este pe deplin realizat la lecii - n calitate de

finalitate, activitatea muzical extracolar devine mijloc de asimilare a cunotinelor muzicale

i despre muzic. Adic activitatea independent are rolul de mijloc chiar nainte de a fi realizat

drept scop.

Lecia de educaie muzical i propune, ca prima sarcin, dezvoltarea deprinderilor i a

capacitilor de activitate muzical independent n calitatea ei de finalitate a activitii

educaionale, apoi exploatarea i convertirea ei ca mijloc de asimilare a muzicii existente n

contextul extracolar. Pe cnd TAEM poate deveni un mijloc puternic de formare a

competenelor muzicale doar dup ce se vor fi creat deprinderi i obinuine elementare pentru

activiti muzicale independente. TAEM este un proces permanent, ce se desfoar n timp i

spaiu, nereducndu-se doar la valorile muzicale nsuite i propuse de coal.

n concluzie: Tema pe acas la educaia muzical reprezint elementul primordial n

realizarea educaiei muzicale permanente. Integritatea sistemului de educaie muzical

permanent solicit prezena i realizarea sistematic a temelor pe acas.

1.3. Aspectul integrator al temei pe acas la educaia muzical din perspectiv psiho-

pedagogic

Cercettorul R. Gagne, fcnd o sintez a teoriilor mai multor autori - instruirea

problematizat (I.Lerner, 1965; A. Mahmutov, 1972), instruirea programat (V. Andreev, 1981;

N.Talzina, 1975), rezolvarea sarcinilor de creaie (T.Cudreavev, 1976; A.Matiukin,1973) etc.,

realizeaz o tipizare a nvrii, menionnd c fiecare dintre ele solicit existena unui

ansamblu de condiii [53, p. 125]. Astfel, toate tipurile de nvare sunt influenate de condiiile

nvrii, de anumite situaii, n care se realizeaz nvarea i, ulterior, se produce o modificare

de comportament [55, p. 82].

n concepia lui F. Heider, cauzele pe care le atribuim aciunilor sunt factorii externi

(mediul) i factorii interni (motivaia) [ibid, p. 96].

Astfel putem conchide c formarea culturii muzicale a copilului se contureaz prin

aciunea de ansamblu i de durat a factorilor social-educativi.

35

1.3.1. Mediul muzical - parte a contextului extracolar

Psihologul romn M. tefan susine: Toat educaia decurge din experiena situaiilor

sociale ale copilului [129, p. 63]. Educaia muzical, ca tip de educaie, infirm teza lui M.

tefan i o confirm pe cea a lui H.R.Jauss, care susine rolul primordial n educaie, pe lng

experienele sociale, i a celor literare i estetice [Apud Vl. Pslaru, 109]. Or, nu att socialul

determin cultura muzical a educatului ct experienele sale estetice. Aadar, situaia

presupune implicare. Mediul educaional reprezint ansamblul condiiilor n care se desfoar

aciunea educaional, cuprinznd aria sistemului triadic n felul urmtor:

Situaie = Cmp = Proces

educaional educaional educaional

Situaia exprim, de fapt, poziia elevului ca al doilea subiect al educaiei.

De aici rezult, scrie N. Matei, formarea orientrii, iniierii i reglrii aciunilor umane se

realizeaz doar ca rezultat al aciunilor propriu-zise, n procesul educaiei i activizrii copilului,

n mijlocul i din partea societii [88, p. 113].

Principiul metodologic de studiere complex a psihologiei copilului, la fel ca i toate

aspectele ontogenetice ale lui, au fost iniiate de ctre L.Vgotski. n teoria dezvoltrii funciilor

psihice superioare autorul menioneaz c ... orice funcie n dezvoltarea culturii copilului i

manifest o dubl aparen, iniial pe plan social, mai apoi pe plan psihologic; la nceput n

societate, ca factor interpsihologic, mai trziu n interiorul copilului, ca o categorie

intrapsihologic [153, p. 127]. n domeniul pedagogiei aceast configuraie a factorilor de

desfurare a unui act educativ constituie cmpul educaional. Conceptul a fost definit n anul

1946 de ctre cercettorul romn D. Todoran, ca un complex structural i funcional de fore

(subiective i obiective) care determin creterea i dezvoltarea spiritual a omului [94, p.

112]. Situaia social de dezvoltare a personalitii [99, p. 15] denot conlucrarea proceselor

psihologice interioare de dezvoltare cultural cu cele exterioare.

Dintre genurile de art, cea mai rspndit i mai apropiat omului este muzica. Heine

confirm acest lucru subliniind c muzica este cea care, printre arte, are ultimul cuvnt [118, p.

238]. Muzica, constituind un mare fenomen al lumii, reprezint un element inerent n viaa

cotidian a societii, n contiina i natura omului, pentru c totul este micare, totul este

vibraie, totul este sunet.

Raportarea educaiei muzicale la mediul n care se desfoar constituie condiia ei de

baz. Limitarea educaiei muzicale la activitile realizate numai n clas, genereaz ignorarea

contextului muzical real. De aceea scopul educaiei muzicale prevede o pregtire muzical de

moment i de perspectiv a subiecilor. Elevul, integrndu-se activ n mediul muzical complex

36

sub diferite aspecte, va aduce activitatea lui n coal, concepnd i realiznd cultura muzical ca

parte component a culturii spirituale.

Activitatea muzical i contextul muzical sunt dou laturi indispensabile. Mediul/contextul

muzical faciliteaz formarea/dezvoltarea culturii muzicale, i invers, cultura muzical, ca parte

component a culturii spirituale, va depi limitele colii, confirmnd necesitatea fundamentrii

situaiei muzical-culturale.

Astfel, contextul muzical extracolar pune n eviden trei dimensiuni ale activitilor

muzicale independente ale elevilor:

- decontextualizarea i adaptarea experienei muzicale la condiiile extracolare;

- sporirea complexitii activitilor muzicale independente n scopul aplicrii

diversificate a competenelor muzicale;