TEORIA ŞI METODOLOGIA CURRICULUMULUI

CONCEPTUALIZAREA CURRICULUMULUI

Obiective specifice:

� să analizeze diferitele accepţiuni ale conceptului de curriculum;

� să explice elementele constitutive ale modelului pentagonal al curriculumului;

� să interpreteze relaţia funcţională dintre elmentele componente ale curriculumului;

� să aplice cunoştin ţele asimilate în situaţii practice educaţionale

Structura tematică:

1. Conceptualizare2. Perspective de analiză a curriculumului3. Concluzii

CURRICULUM – DEFINIRE

CURRICULUM – DEFINIRE

� În sens larg, procesual, se desemnează prin curriculum –ansamblul proceselor educative şi al experienţelor de învăţare prin care trece elevul pe durata parcursului său şcolar.

� În sens restrâns, curriculum cuprinde ansamblul acelor documente şcolare de tip reglator în cadrul cărora se consemnează datele esenţiale privind procesele educative şi experienţele de învăţare pe care şcoala le oferă elevului (plan de învăţământ, programeşcolare, manuale, ghiduri de aplicare etc.). Acesta poartă, de regulă, denumirea de curriculum formal sau oficial”.

CURRICULUM – DEFINIRE

� Dicţionarul Oxford– curriculum = subiecte care sunt studiate sau prescrise pentru studiu în şcoală; orice program de activitate

� Dicţionarul Internaţional al Educaţiei – curriculum = cursuri organizate de studiu, întreprinse de un elev pentru a absolvi un colegiu, şcoală, universitate sau alte instituţii de învăţământ

� Dicţionar al Educaţiei – curriculum = un grup de discipline şi experienţe planificate la care un elev are acces sub îndrumarea şcolii

� Dicţionar de termeni tehnologici educaţionali (UNESCO) –curriculum = interacţiuni planificate ale elevilor cu conţinuturi instrucţionale, resurse şi procese instrucţionale pentru realizarea obiectivelor educaţionale.

3 premise importante pentru definirea conceptului de curriculum:

� dacă se admite că noţiunea de curriculum este multidimensională, înseamnă că ea presupune mai multe planuri de analiză

� acest concept nu se poate defini printr-un singur termen, ci printr-o familie de termeniîn cadrul căreia fiecare termen îşi are o anumită legitimitate, dar nici unul nu este suficient pentru a caracteriza întregul proces curricular

� abordarea din perspectivă istorico - dinamică conduce la concluzia că nu este un concept static, ci unul care cunoaşte creşteri şi îmbogăţiri succesive, deci este un concept dinamic.

CURRICULUM – DEFINIRE

Curriculum este reprezentat detotalitatea situaţiilor de învăţare (proiectate de educator sau create de viaţă) şi a experienţelor specifice de învăţare la care este supus un om de-a lungul existenţei sale;

� unele dintre aceste situaţii şi experienţe sunt proiectate, conduse şi evaluate mai mult sau mai puţin riguros în cadru formal sau nonformal,

� altele sunt produse implicit în contextul lui de viaţă (informal), toate înregistrând anumite efecte, pozitive sau negative la nivelul celui supus acţiunii educaţionale (formale, nonformale sau informale).

CURRICULUM – DEFINIRE

� Situaţia de învăţare este creată de educator sau de viaţă. Ea este proiectată şi evaluată în cadru formal şi nonformal şi există, pur şi simplu, în context informal.

� Experienţa de învăţare este ceea ce trăieşte fiecare învăţăcel în contextul situaţiei de învăţare. Ea este un rezultat în termeni de cunoştinţe achiziţionate, de capacităţi/ abilităţi formate, de trăsături de personalitate conturate.

� Transformarea situaţiei de învăţare în experienţă de învăţare este filtrată de personalitatea fiecăruia.

Aplicaţie:

Construiţi un exemplu concret care reliefează distincţia dintre situaţia de învăţare şi experienţa de învăţare.

SITUAŢIA DE ÎNV ĂŢARE

Aplicaţie: Daţi câte un titlu situaţiilor prezentate prin imaginile următoare, gândindu-le ca pe situaţii de învăţare. Încadraţi fiecare dintre aceste situaţii în formal, nonformal sau informal.

Aplicaţie: Daţi câte un titlu situaţiilor prezentate prin imaginile următoare, gândindu-le ca pe situaţii de învăţare. Încadraţi fiecare dintre aceste situaţii în forma, nonformal sau informal.

� Finalităţi – ţintele în care se concretizează intenţia educativă

� Obiective – cele care-l conduc pe cel „educat” către finalităţile propuse

� Conţinuturi

� Metodologie de predare – învăţare –evaluare

� Mijloace de predare – învăţare

� Timpul alocat

SITUAŢIA DE ÎNV ĂŢARE – STRUCTURĂ

SITUAŢIA DE ÎNV ĂŢARE – STRUCTURĂ

Aplicaţie – vizionare secvenţă didactică

Sarcina de lucru:

Identificaţi elementele structurale ale situaţiei de învăţare prezentate.

PERSPECTIVE DE ANALIZ Ă A CURRICULUMULUI

1. Perspectiva structurală

2. Perspectiva procesuală

3. Perspectiva produselor

A. PERSPECTIVA STRUCTURALĂ

TME

TMC

TMI

FINALIT ĂŢI

TIMP

CONŢINUTURI

SUBIECT

PREDARE ÎNVĂŢARE

OBIECT REZULTATE

EVALUARE(STRATEGII DE EVALUARE)

STRATEGII DE INSTRUIRESTRATEGII DE PREDARE STRATEGII DE ÎNVĂŢARE

RELAŢII EDUCAŢIONALE

A. PERSPECTIVA STRUCTURAL Ă

MODELUL TRIUNGHIULAR F

T

Program educaţional Disciplină şcolară

C

Conţinuturile înv ăţăriistructurate:• Disciplinar• Interdisciplinar• Pluridisciplinar• transdisciplinar

Timpul alocat învăţării

Metode de evaluare- învăţare

Metode de predare învăţare

Finalităţile procesului educaţional exprimate în competenţe(cunoştin ţe, capacităţi/ abilit ăţi, tr ăsături de personalitate)

Obiective educaţionaleca traiectorii ale procesului educaţional către produsele acestuia exprimate ca finalităţi

PERSPECTIVA STRUCTURALĂMODELUL PENTAGONAL (PIRAMIDAL)

B. PERSPECTIVA PROCESUALĂ

1. PROIECTARE

2. IMPLEMENTARE

3. EVALUARE

C. PERSPECTIVA PRODUSELOR

� plan de învăţământ

� programa şcolară

� manualele şcolare

� auxiliarele curricularecare pot fi:

� ghiduri metodice pentru cadrele didactice

� caiete de muncă independentă pentru elevi

� culegeri de texte

� culegeri de exerciţii pentru elevi

� pachete de învăţare

� seturi multimedia

� softuri educaţionale