cunoaŞterea elevilor condiŢie primordialĂ pentru aplicarea teoriei inteligenŢelor multiple

36
CUNOAŞTEREA ELEVILOR CONDIŢIE PRIMORDIALĂ PENTRU APLICAREA TEORIEI INTELIGENŢELOR MULTIPLE AUTOR: BERHECI NICULINA

Upload: berheci-e-kreator

Post on 18-Dec-2015

18 views

Category:

Documents


2 download

DESCRIPTION

CUNOAŞTEREA ELEVILORCONDIŢIE PRIMORDIALĂ PENTRU APLICAREA TEORIEI INTELIGENŢELOR MULTIPLE AUTOR: BERHECI NICULINA

TRANSCRIPT

CUNOATEREA ELEVILORCONDIIE PRIMORDIAL PENTRU APLICAREA TEORIEI INTELIGENELOR MULTIPLE

AUTOR: BERHECI NICULINA

COALA CU CLASELE I VIII INDEPENDENA JUDEUL CLRAI

CUNOATEREA ELEVILOR CONDIIE PRIMORDIAR PENTRU

APLICAREA TEORIEI INTELIGENELOR MULTPLE

Se tot vorbete de la o vreme de o criz a educaiei la nivel mondial Globalizare, multiculturalitate, egalitarism, interdisciplinaritate, tehnologie a educaiei sunt doar civa termeni care circul n limbajul pedagogic al zilelor noastre. Despre coala activ, centrat pe elev se vorbete din secolul trecut, ca i despre importana cunoaterii elevului nainte de a se aplica la o metod de nvare.

Este unanim recunoscut ideea c fiecare individ, fiecare om este unic, c n fond, nu suntem o mulime amorf de fiine umane, ci un conglomerat de personaliti individualizate care convieuiesc mai mult sau mai puin armonios.

Hematologul prof. Jean Bernard spunea: Fiecare om este o fiin unic, de nenlocuit; ntre oameni nu exist inegalitate, ci diferen. La rndul lui, psihologul Leon Blum remarca: egalitatea este respectul egal al diversitii; formele de egalitate nu nseamn > sau toi , ci fiecare la locul su, fiecare cu datul su.

Prin curriculumul obligatoriu impus colilor, prin finalitile obligatorii, deseori mult prea ncrcate pentru stadiul dezvoltrii biopsihologice a elevilor, s-a ajuns la uniformizarea sistemelor de nvmnt nu numai n ceea ce privete disciplinele de studiu, ci i prin metodele de nvare, prin modalitile de tratare a elevului, care, n fond, constituie materia prim a pedagogiei aplicate.

Se tot vorbete de performana n nvmnt, de parc coala ar fi o uzin de unde ies diverse obiecte, a cror calitate are trebui mereu mbuntit, iar performana acesteia ar consta n calitatea i cantitatea acestor produse. Dac am considera coala o uzin, s acceptm i ideea c de aici ies unicate de folosin ndelungat de a cror asamblare depinde un ntreg aparat, societatea.

Analiznd riscurile nvmntului uniformizat, ale tensiunilor aprute ca urmare a dorinei de excelen, de performan prof. Jean-Marie de Ktle amintea de o fabul cu animalele bolnave din coal. Se spune aici c animalele din pdure au hotrt s-i nfiineze o coal avnd ca discipline obligatorii alergare, crare, not i zbor. Rezultatele? Raa era care era foarte bun la not, obligat s fac alergri, crri, s recupereze la zbor, a ajuns s-i deformeze labele palmate i abia mai putea s noate.

Veveria, foarte bun la crri, lua lecii de zbor i not i dup atta antrenament a facut o depresie nervoas. Vulturul, pentru c se cra n copaci n stilul su, refuznd orice alt lecie, a fost mutat ntr-o clas de observaie. iparul, bun la toate, a ieit ef de promoie, a rostit cuvntarea n numele absolvenilor, la serbarea de sfrit de an. Crtia n-a putut frecventa, cci nu erau i lecii de spat galerii. n cele din urma, coala s-a desfiinat. Animalele s-au dus la coala particular nfiinat de bursuc i mistre.

Egalitarismul este necesar dac vorbim de satisfacerea unor nevoi globale, de nsuirea unor cunotine de baz, de formarea unor priceperi i aptitudini absolut necesare supravieuirii. Dar pentru a se ajunge la stpnirea, mcar acceptabil a acestora este necesar abordarea individual, coroborat cu asocierea pe baza unor trsturi comune ale elevului inclus ntr-un program de nvare i educare.

Un rol deosebit revine profesorului care ar trebui s fie deopotriv psiholog, instructor, pedagog, consilier, animator, mediator.

Educaia, n condiiile actuale, are caracter de grup, se cere predare pentru toi, dar se ascult i se evalueaz individual. Fiecare actant al procesului instrucional-educativ are felul su particular de a prezenta oferta (profesorul) i de a recepta (elevul). Succesul colar depinde, n mare msur, de metodele folosite de profesor n predare, de felul cum i apropie elevii, de cum face ca un coninut arid, dificil al disciplinei s devin accesibil. Dar i de gradul de implicare al elevului su, care se tie c este influenat i de ali factori precum starea de sntatea, mediul de via, particularitile individuale. Profesorul pedagog ar trebui s tie c elevul X este sub tratament i are momente n care orict s-ar strdui, nu se poate concentra suficient asupra leciilor, c Y provine dintr-o familie cu probleme, i nu are unde i cum s nvee, c unul deseneaz mai bine dect altul, c unuia i place sportul, altuia muzica, unul tocete pentru a nva, altul reine totul de la o prim lectur.

Se spune c nimeni nu se cunoate pe sine, necum s mai cunoasc pe alii. Ori c poi mnca pine i sare o via ntreag lng un om i tot nu-l cunoti.

Asta nu nseamn c trebuie s ne limitm, c trebuie s ne rezumm la o cunoatere primar, superficial, realizat uor, pe baza unei simple conversaii, a unei discuii cu cineva din familie ori prin rspunsurile date unor chestionare.

Aa putem obine informaii despre familie ci copii, din ce tip de familie provin, ocupaia prinilor, data naterii etc. Discuiile nu sunt suficient de relevante, nici rspunsurile la ntrebrile din chestionare. Putem afla ce preocupri are un copil: colecioneaz erveele, ia lecii de pian, merge cu oile la pscut .a.m.d. Putem afla c-i plac fructele, ori un fel de mncare, un gen de muzic. Dac sunt sincere, oracolele sunt o surs inepuizabil de informaii.

Observaia este o metod care face parte din arsenalul profesorului. Dar se tie c nimeni nu poate reine un volum exagerat de mare de informaii care-i vin din toate prile , l asalteaz: mediul familial, domeniul profesional, societatea, mass-media. Pentru a-i fi eficiente conversaiile, observaiile, discuiile cu elevi, aspectele aflate ar trebui notate ntr-un carnet, ntr-un caiet special al dirigintelui, dar i, de ce nu, al profesorului.

Completarea fiei psiho-pedagogice devine inutil, dac nu este realizat pe baza unei temeinice cunoateri a elevului, i dac nu este transmis de la nvtor la prof. diriginte, de la un diriginte la altul, n cazul schimbrilor. Poate ar trebui s existe fie de observaie cu notaii periodice. Dar cine s le completeze? Profesorul suprancrcat cu alte obligaii profesionale? Consilierul colar? Dar sunt coli unde acesta nu exist, iar la consilier se ajunge pe baz de voluntariat, ori la sugestia cuiva. Psihologul colii? Cte coli l au? i-apoi notaiile sunt confideniale. Poate s le ofere dirigintelui sau printelui/tutorelui dac sunt prea grave i sunt necesare intervenii.

Cunoaterea din punct de vedere psihologic nseamn nelegerea acelor datumuri ereditare ale copilului, ptrunderea n lumea acestuia pentru a-i nelege comportamentul, pentru a explica mai bine atitudinile. Contientiznd astfel marea varietate de diferene psiho-sociale, l putem ncadra ntr-o tipologie, ntr-un grup de nvare, unde s se simt bine, unde s aib acces la cunotinele, priceperile deprinderile cerute de programele colare, n stil propriu.

Cum n educaie sunt implicate familia, coala, comunitatea, s-ar putea ajunge la cunoaterea copilului n diverse mprejurri. S le zicem: Copilul n pijama, Copilul n uniform, Copilul n costum de baie, Copilul n pielea goal, Copilul n spaiul virtual. Copilul n pijama este copilul n familie, ntr-un cadru familiar, unde i poate releva un anume comportament, mai lejer sau mai ncorsetat. Prinii sunt cei dinti chemai s-i observe copiii pentru a-i cunoate mai bine. Dar sunt prini i prini. Unii mai tolerani, alii mai severi, unii prea ocupai, care abia-i vd copilul i schimb cteva vorbe, alii ciclitori, alii violeni Avnd n vedere drepturile parentale, cu greu se poate interveni cnd copilul e pus n dificultate. Legislaia prevede doar cazuri speciale de decdere din drepturi a acestora. n familie, copilul nu trebuie crescut n ignoran artificial, nu trebuie considerat surd, orb sau idiot. Copilul vede, aude, tie mai mult dect ne-am nchipui i prinii ar trebui s tie asta, s fie primul lor exemplu, s fie un model de comportament pentru copii. Conversaiile intime ale parinilor cu copiii fcute n momente prielnice, conduse cu pruden, pot duce la confidene, la obinerea unor informaii care ar putea fi utile n procesul inevitabil al dezvoltrii copilului. Printele unui copil de vrst colar poate afla ce discipline colare prefer copilul i de ce, poate afla cauzele obinerii unor rezultate mai slabe la unele discipline i s ia msuri, discutnd cu profesorul respectiv. Poate n-a fost atent copilul, poate profesorul n-a folosit metode potrivite pentru a-l face i pe el s neleag. Firete, c este o relaie ideal. n realitate, prea puini sunt aceti prini. Referindu-ne la familia normal, unde prinii sunt receptivi la sugestiile venite din partea autoritilor menite a veghea la educaia copiilor se pot remarca performanele elevilor obinute mai uor dect n alte cazuri. Copilul n uniform este copilul de coal, ncadrat ntr-un sistem normativ cu mai multe restricii, unde nu se poate comporta cum vrea, dup bunul lui plac. Cei care trebuie s-l cunoasc aici, sunt cadrele didactice: nvtorii, printii, diriginii. La coal, copilul este pus sub lup i observat cum se comport n timpul leciei, n pauze, la activitile extracolare. I se aplic uneori chestionare, discut n particular cu dirigintele, cu profesorii, cu psihologul sau consilierul colar. Copilul n uniform are un alt comportament dect acas. Acelai gest al aceluiai copil are alt semnificaie n situaii diferite. De exemplu, ntrzierea. Poate fi accidental depinde uneori de mijlocul de transport, ori de faptul c locuiete mai departe de coal. Poate c s-a culcat mai trziu fiindc a stat la calculator, ori a avut de fcut ceva n familie i a obosit, n-a auzit cnd a sunat ceasul. Ori poate fi voit, la un profesor nu intr c nu a nvat, la altul c l ceart dac ntrzie i nu-l mai primete, pe altul nu vrea s-l deranjeze. Toate acestea se afl prin discuie obiectiv, sincer bazat pe ncredere i se pot lua msuri pentru a evita repetarea faptului. Observarea elevului n timpul leciei conduce la aflarea stilului de lucru. Se poate remarca faptul c unul scrie mai repede, se exprim mai uor, altul dimpotriv. Unul este mereu vesel, altul retras. Unul abia ateapt pauza pentru a scpa de la ora la care particip, altul s se ntlneasc mai repede cu prietenii. Observarea lor n acest timp este util pentru a corobora informaia cu alta obinut pe alte ci. Analiza produselor unui copil compuneri, desene, performane sportive .a. conduc spre remarcarea nivelului de dezvoltare a aptitudinilor native, dar i a unor trsturi ale personalitii, precocuprile preferate ale copilului, temperamentul acestuia. Observarea se poate prelungi pentru a remarca ncadrarea n colectiv, afinitile colegiale, spiritul de ntrajutorare ori, dimpotriv - egoismul. Potenialul de lider, puterea de convingere, de influenare sunt alte aspecte observabile la un elev fie la activitile extracurriculare, fie ca o lecie unde se practic lucrul n echip. n managementul clasei, ca grup social, se vorbete despre o dimensiune psihologic a cunoaterii, reprezentnd o dominant structural privit din punct de vedere psihologic i educaional.

Factorul central al acestei dimensiuni este capacitatea de efort, de munc a elevilor. Aceasta poate fi privit ca:

o capacitate individual determinat de trsturile anatomofiziologice, de starea de sntate, de bioritmul propriu;

o capacitate funcional dat de energia fizic i psihic solicitat i folosit, efectiv, n timpul leciei;

o capacitate disponibil vzut ca o diferen dintre cele dou tipuri anterioare;

o capacitate auxiliar remarcat la activitile extracolare. Copilul n costum de baie este copilul vzut n anturaj, liber de constrngerile familiale i colare, unde se poate manifesta mai lejer, aa cum este el de fapt. Poate fi anturajul colar un concurs, o excursie, o activitate oarecare desfurat n afara colii, departe de familie. Aici el se poate manifesta plenar. Poate s rd fr a fi atenionat c deranjeaz, poate asculta muzic, poate vorbi cu prietenii, i poate exprima liber emoiile, strile sufleteti. B. Pascal spunea: Exist bucurii a cror noiune este aa de hotrt nct voind s le defineti, le redai mai de neneles. Voltaire zicea: Totul se schimb cu timpul. Nu se rde n orice timp i devenim serioi ctre apusul zilelor frumoase. Rsul specific uman a fost analizat de psihologi, ca form de manifestare particular a fiecrui individ. Rsul copilresc din orice, din nimica toat este diferit de cel al adulilor care-l pot controla. Rsul este influenat de sex, de naionalitate, de temperament. Persoanele nervoase sunt mai predispuse la rs, dar e un rs artificial, care nu vine din inim. Italienii, spaniolii n general cei de origine latin rd mai mult dect britanicii, ori cei din nordul Europei (suedezi, norvegieni). Cei mult prea ocupai rd mai puin; hoii nu tiu s rd, la ei rsul nu trece de mrul lui Adam; cei cu meserii liberale rd mai mult dect cei cu meserii care merit concentrare.

Temperamentul se vede i din felul cum persoanele i exprim bucuria, veselia.

Sangvinii rd, dar nu din tot sufletul, au rsul controlat, superficial.

Colericii au un rs nvalnic, zgomotos, uneori n exces ori au un rs nervos.

Limfaticii rd mai puin, rar sunt att de mulumii nct s-i exprime vizibil satisfacia, bucuria.

Melancolicii sunt triti, bucuria este ceva neobinuit la ei, rd mai rar, mai mult surd.

Psihologii au ncercat s ncadreze anumite forme de rs n tipologii.

Copiii care rd cu vocala a (ha-ha-ha) sunt mai sinceri, mai glgioi, dar i mai activi.

Copiii care rd cu vocala o (ho-ho-ho) sunt mai ndrznei, au inima mai larg, sunt mai altruiti.

Copiii care rd cu vocala i (hi-hi-hi) sunt timizi, nehotri.

Copiii care rd cu vocala e (he-he-he) sunt mai melancolici, mai triti, mai nencreztori.

Copiii care rd cu u (hu-hu-hu) sunt ri, farnici, avari.

Cei care rd cu (h-h-h) sunt rutcioi, ironici.

Cei care rd cu (h-h-h) sunt ptimai, ascuni.

Copilul care nu rde, nu-i deschis, nu-i sincer, e trist, e un copil cu probleme. Printele mai nti, apoi profesorul/psihologul colar ar trebui s afle cauza, cci acest comportament, influeneaz rezultatele colare. La fel i copilul ursuz, argos, pe care l enerveaz orice, chiar interpeteaz o simpla privire a colegului, un gest nensemnat, o vorb aiurea. Ori cel vistor, neatent, care nu se poate concentra suficient i este foarte des apostrofat pentru asta.

Copilul n pielea goal este copilul n intimitate: el n faa oglinzii, printre jucriile lui, n patul lui, cu jurnalul lui n fa dac-l are. Acesta i poate observa transformarile biologice, se poate examina departe de ochii prinilor ori al frailor care l-ar putea ironiza de pild pentru c-i creste mustaa. Mai trziu se poate gndi la colegul de clas sau colega de clas care l sau o atrage, i careia/caruia nu tie cum s-i spun ce simte. Se poate gndi cum s spun prinilor despre o fapt mai puin onorabil, ori ce s spuna profului ca scuz c nu s-a pregatit. Camera aceea pe care o imparte sau nu cu fraii ori parinii devine laboratorul intimitii sale. Singurul aliat este uneori jurnalul, considerat prieten, cruia i spune de multe ori i drag jurnalule. Jurnalul devine substitut al prietenului, al confidentului. Jurnalului poi s-i spui orice cci te accept necondiionat, aa cum esti; jurnalul nu-i cere socoteal, jurnalul nu te ceart. C s putem cunoate copilul dup jurnal ar trebui s avem acces la acesta. Dar este moral?

Copilul n spaiul virtual este o combinaie a celorlalte forme analizate anterior. Este copilul afat n faa calculatorului. i poate ine jurnalul nchis ntr-un fiier cu parol. Poate intra n contact cu familia plecat n strintate. Relaioneaz cu prietenii ori cu simple cunotine. Prin blogul su i poate exprima opiniile mai liber, mai curajos, poate lua atitudine fa de un articol de pres, i poate exprima punctul de vedere fie i sub acopermntul anonimatului. Poate fi sincer, obiectiv, respectuos, ori, dinpotriv, ironic, vulgar, injurios. Poate fi el insui ori poate lua o identitate fals.Din calculator obine informaia necesar pentru un eseu/referat, la calculator i poate scrie i se poate juca. Calculatorul poate fi indispensabil copilului modern, i poate fi duntor dac i pierde prea mult timp n faa acestuia, dac jocurile sunt violente ori cu nuane porno, dac n afara programelor necesare, acceseaz i altele necorespunztoare vrstei.

Orict de performant ar fi, calculatorul nu poate nlocui familia, prietenii, profesorii de care are nevoie n viat copilul de vrst colar. Acetia sunt vii, palpabili, n faa lor poi vorbi, te poi revolta, i poi exprima tririle. Calculatorul e o lume virtual moart i activat artificial. Calculatorul i d soluia uor, nu te pune s gndeti prea mult dect n anumite situaii, care de regula nu sunt cutate de muli utilizatori. Calculatorul nu te ceart cnd greeti, doar te atenioneaz, ori te ajut s corectezi, nu-i scade nota la purtare dac scrii cuvinte obscene ori proferezi injurii. Nu trebuie s cari n spate un maldr de cri i caiete. Nu vezi 4-5 ore pe zi ceafa colegului din fa, cci n cele mai multe spaii colare aa se ntmpl; stai ntr-un scaun ergonomic, dac vrei poi s aduci un sandvici din care mai iei o gura, mai tastezi ceva

Calculatorul poate fi prieten sau duman. Rmne ca prinii, profesorii ori nii elevii s decid spre ce nclin.

Teoria inteligentelor multiple este destul de tineric, din 1985 de cnd a fundamentat-o Howard Gardner, professor de teoria cunoaterii, educaie i psihologie la Universitatea Harvard.

Teorii ale inteligenei au un conceput i alii; naintea lui Howard, Charles Spearman distingea doi factori ai inteligenei: inteligen general G i factori specifici diferitelor domenii S.

L. Thurstone consider inteligena produs a apte factori: fluena verbal, nelegere verbal, raionament, rapiditate perceptiv, calcul numeric, memorie i vedere n spaiu.

J.P. Guilford gsea 120 de factori care ar compune inteligena uman. R. Horng, Cattell asocia inteligena fluid (nativ) cu inteligena cristalizat (obinut prin educaie).

R. Sternberg concepea o teorie a inteligenei compusa din 3 aptitudini (teoria triarhica a inteligenei):componenial analitic

contextual practic

expernenial creativ

Toate acestea i altele asemntoare pornesc de la ideea c inteligena este o form specific uman de a aciona, de a gandi raional, de a avea relaii eficiente cu mediul.

ntr-o alt concepie dat de teoria lui Gardner, inteligena ar fi un mod de a rezolva probleme i de a dezvolta produse considerate valori de cel putin o cultura.

n cadrul Proiectului Spectrum coala bazat pe tema inteligenelor multiple Gardner gsise iniial 20 de tipuri de inteligen, asta pentru c cele 7 inteligene de baz aveau altele secundare. De pild, pentru inteligena interpersonal, a relaionrii erau patru capaciti observabile la subiecii examinai: spiritul de conducere, capacitatea de a rezolva conflictele, de a cultiva relaii cu alii, de a putea face o analiz social.

Inteligenele descoperite de H.Gardner erau lingvistic/verbal, logico matematica, vizual/spaial, muzical/ritmic, corporal/kinestezic, interpersonal i intrapersonal. Mai trziu s-a adaugat inteligena naturist. Se mai vorbeste de inteligena existenial, specific geniilor. n funcie de acestea Thomas Armstrong n cartea Inteligenele multiple la clas (1994) identific apte stiluri de nvare.

Toi aceti cercettori consider c un om are preponderent un tip de inteligen i altele complementare.

Profesorul care se gndeste s utilizeze aceast teorie ar trebui s conceap obiectivele unei lecii cunoscnd bine copiii i inteligena lor predominant. n funcie de aceasta poate constitui grupe de lucru ori poate da sarcini difereniate.

Cunoaterea tipului de inteligen predominant nu se poate face de pe o zi la alta, mergnd pe ideea c azi dau un test, mine in lecia. Cunoaterea trebuie nceput din timp prin observarea personal, prin discuiile cu prinii, cu colegii care predau la aceeai clas, prin alte forme.

Se poate observa c elevii au:

Inteligen lingvistic: sunt vorbreii clasei, se exprim uor, sunt primii care se afirm s rspund, frecventeaz biblioteca, nvat cu uurin limbile moderne; acestora le place s vorbeasc i s scrie, descoper uor sensurile cuvintelor, ncearc s gseasc sensuri noi, asociaii de cuvinte, chiar s creeze poezii, povestiri, i vezi completnd integrame, rebusuri, jucnd scrabble ori alte jocuri bazate pe cuvnt.

Inteligen logico matematic: neleg mai repede relaiile dintre aciuni, obiecte, idei; caietele lor sunt bine structurate, temele aranjate ntr-o ordine strict; rein cu uurin formulele de calcul, teoriile matematice i le aplic; sunt meticuloi, organizai i critici; rezolv cu uurin problemele, concep tabele, grafice, algoritmi de rezolvare, recurg la artificii de calcul; prefer jocuri de gndire (ex: sudoku, ah).

Inteligen muzical ritmic: sunt vzui deseori btnd ritmul pe banc folosind palmele, ori ceea ce au la ndemn: pixuri, creioane; ascult muzic, sunt tentai s-o fac i n timpul orelor sau cnd i rezolv temele. Au voce plcut, particip cu placere la serbrile colare. Uneori ncearc i cteva acorduri simple la o chitar, apas cu ncntare clapele unui pian sau ale unei orgi electronice; improvizeaz n joac istrumente muzicale simple: pahare umplute cu ap la un nivel care s redea un sunet cnd sunt lovite.

Inteligen spaial/vizual: sunt talentai la desen, fac uor scheme, hri; creeaz modele de mbrcminte pentru ppui; au spirit de observaie dezvoltat, se orienteaz uor ntr-un loc necunoscut, au o viziune n spatiu cnd i organizeaz locul de joac; se implic n decorarea clasei la momentele festive, au idei proprii cnd i aranjeaz camera asortnd obiectele, culorile; ei inii aleg mbrcmintea potrivit; le place s fotografieze, s filmeze.

Inteligen naturist: sunt cei care se ofer s ude florile, s le ngrijeasc, s tearg tabla; se implic n aciuni de protecia mediului, le place s exploreze natura, s examineze materialele din natur la microscop; au ierbare, insectare ntocmite cu rigurozitate; au acas un animal de companie, nu se tem de cinii comunitari, sunt foarte sensibili cnd e vorba s ngrijeasc o pasae ori un animal rnit, petrec mult timp n natur, le plac excursiile, drumeiile.

Inteligena kinestezic: sunt copii foarte activi; nu pot sta o clipa locului, alearg, sar, se car; sunt implicai n activiti sportive, dar sunt i buni actori, dansatori; prefer jocurile de micare, mnuiesc usor obiectele, instrumentele de lucru; modeleaz te miri ce din lut, plastilin, hrtie; parc nu tiu ce s fac ori cum s-i in minile; prefer mersul pe jos.

Inteligena interpersonal: sunt sensibili la tririle semenilor, relaioneaz usor chiar i cu persoane necunoscute; particip la aciuni umanitare; au putere de convingere, sunt buni negociatori; ei sunt alei sau se ofera s informeze profesorul cu urea situatiei invrta la nivelul colectivului; au potenial de lider; coopereaz foarte bine la activitile de grup ori la sporturile de echip; aplaneaz conflictele dintre colegi; este cel mai iubit, este preferat pentru a sta n banc, pentru a lucra n echip.

Inteligena intrapersonal: sunt copii retrai, parc au o lume a lor, au prea puini prieteni; i exprim cu greu sentimentele, nu sunt prea activi, i vd de treaba lor, i urmresc interesul; sunt coreci, prea coreci uneori, egoiti, critici; stau n banca lor, nu particip la jocurile celorlali, pare chiar c i deranjeaz exuberana lor; in un jurnal, au locuri secrete unde se retrag s mediteze, s viseze, s-i fac planuri.

Am putea asocia tipurile de temperament cu tipurile inteligen.

Colericul este exploziv, neastmprat uneori imposibil de controlat, tinde s-i impun supremaia, s domine, are momente cnd altereaz hrnicia cu lenea. Aici ar putea intra cei cu inteligen interpersonal i kinestezic

Sangvinicul este optimist, muncitor, rezistent la efort, descurcre n situaii dificile, capabil s ia hotrri rapide. Se potrivesc n acest grup cei cu inteligen verbal.

Flegmaticul este disciplinat, calculat, ordonat, tenace, perseverent, aa cum este cel cu inteligen logico-matematic ori cu inteligen intrapersonal.

Melancolicul este sensibil, vistor, se descurajeaz repede, este influenabil. I s-ar potrivi cel cu inteligen muzical i inteligen naturalist sau vizual pentru c i place s petreac timpul admirnd un peisaj, imaginndu-i orice (ex: configuraii ale norilor) i ascultnd muzic.

Firete c aceste asociaii nu sunt ntodeauna aa cum le-am prezentat, pot exista i alte interferene, i combinaii, remarcabile doar dup o ndelungat i pertinent observare.

Chestionarul(testul) este o metod de a afla tipul de inteligen predominant. Am conceput un astfel de chestionar adaptat elevilor, pornind de la informaiile care circul, care se aplic la diverse cursuri de formare.

Cerina a fost ca, analiznd enunurile, elevul s bifeze raspunsul care crede c este adevrat pentru el. Am ales i variante de rspuns pentru mai mare doz de obiectivitate: frecvent, uneori, rar, niciodat.

Test pentru cunoaterea inteligenei predominante

A. 1. Parcurg rapid un text i neleg repede mesajul.

2. Consider cititul crilor foarte important pentru succesul colar.

3. Rein uneori mai repede ceea ce aud la radio, vd la televizor, urmrind un DVD sau o caset video.

4. mi place s completez integrame, rebusuri, s joc scrabble.

5. Fac uneori jocuri de cuvinte i le nteleg uor pe ale altora.

6. tiu sensul multor cuvinte i le neleg cnd le gsesc n diferite contexte.

7. Am note bune la limbile strine pe care le nvm.

8. Rein uor informaiile de pe afie, panouri publicitare, pancarde.

9. La serbrile colare m-am afirmat cu recitarea poeziilor pe care le-am compus.

10. Particip la diverse concursuri colare de limba i literatura romn ori de limbi strine.

B.

1. mi face plcere s m joc de-a magazinul ca s pot msura, cntri, socoti.

2. Completez sudoku, joc sah, jocuri logice.

3. Consider c matematica e n toate: n natura, n viata noastr de toate zilele.

4. Citesc enciclopedii, crti de tiint i tehnic.

5. Expunerile mele, eseurile sunt scurte, clare, concise, urmresc cu fidelitate un plan.

6. Rein cu uurin informaiile bazate pe cifre (nr. de telefon, cnp, preuri etc).

7. Ateptnd s cumpr ceva, calculez rapid ct m cost.

8. Gestionez fondul clasei cnd ne propunem s cumprm ceva de ziua unui coleg, s acordm ajutor umanitar cuiva.

9. n excursii calculez uor distanele, timpul necesar ca s ajungem ntr-un loc.

10. Particip la concursurile bazate pe matematic.

C.

1. Citesc crile cu multe poze i reviste ilustrate.

2. mi plac obiectele de mbrcminte, jucriile, mobilierul viu colorate.

3. Fotografiez, filmez cu plcere oameni, peisaje, fenomene ale naturii.

4. Joc puzzle, labirint i alte jocuri vizuale.

5. M orientez uor n locuri necunoscute.

6. Am desene selectate pentru expoziii, concursuri.

7. nvt mai bine la geometrie dect la algebr.

8. M descurc usor cu o hart geografic ori istoric.

9. Particip cu plcere la ornarea clasei de srbtori, la mpodobirea bradului de Crciun ori cu alte ocazii.10. Confecionez haine pentru ppusi, desenez modele de obiecte de mbrcminte, mti sau decoruri la serbrile colare.

D.

1. Fac parte din formaia de dansuri a colii.

2. Sunt selectat la diverse concursuri colare de teatru, dans, mimic etc.

unde am obinut uneori premii.

3. n pauze ies primul din clas i intru ultimul pentru c mi place s m joc mai mult.

4. Urc cu plcere i uurin pe munte, merg pe jos fr s m plng.

5. La grdini i n clasa I mi plcea s modelez cu plastilin, s m joc cu cuburi i alte obiecte constructive.

6. mi ajut prinii la treburile gospodreti.

7. Cnd vorbesc, gesticulez mult.

8. Sunt o carte deschis pentru c toi mi citesc pe chip bucuria, tristeea.

9. mi plac distraciile cu doz mare de risc.10. mi plac mult orele de educaie fizic, cred c sunt un bun sportiv.E.

1. nv mai uor ascultnd muzic n acelai timp.

2. Cnt cu plcere n orice moment, de diminea pn seara, chiar m trezesc cntnd pe strad.

3. nregistrez tot felul de cntece pentru mine i pentru prieteni.

4. M gndesc c fr muzic n-ar fi via ori ar fi anost, fr nici o plcere.

5. Cnt la un instrument muzical simplu.

6. La coal ori acas bat ritmul n orice: n banca de la coal, n vasele din buctrie etc.

7. Sunt ales n corul colii ori ntr-un grup muzical pentru c am voce plcut.

8. tiu multe melodii pe care le i fredonez.

9. Recunosc dac cineva interpeteaza greit o melodie.

10. mi place s ascult fonetul frunzelor, sursurul unui izvor, rpitul picturilor de ploaie ca i cum ar fi o melodie plcut.

F.

1. Prefer sporturile de echip celor individuale.

2. Am cel puin trei prieteni buni.

3. Petrec timpul liber cu prietenii n loc s stau singur acas.

4. Sunt ales cpitan de echip, purttor de cuvnt al colegilor.

5. Cnd doi colegi se ceart intervin pentru a-i mpca.

6. M implic n activiti umanitare, am iniiativ cnd este de fcut ceva n clas.

7. M simt foarte bine printre colegii de clas i de coal.

8. Vorbesc pe internet cu colegii dar i cu necunoscuii.

9. M adaptez uor unui grup nou, ntr-un colectiv nou.

10. Sunt secretarul consiliului elevilor din coal, sau fac parte din colectivul de conducere al clasei.

G.

1. Mi-am conceput singur un program zilnic pe care l respect.

2. Am un jurnal n care scriu impresiile de peste zi.

3. Sunt realist n privina anselor mele de afirmare la nivelul clasei.

4. Nici un coleg nu tie ce hobby am.

5. n excursii stau singur n camer, nu-mi place s urc pe munte ori s ies la plimbare prin pdure.

6. M gndesc la viitor i m vd profesnd meseria aleas.

7. Colegii nu tiu cnd sunt bucuros ori trist, cnd am o problem, cci nu m exteriorizez.

8. M concentrez uor n timpul lectiilor.

9. Sunt obiectiv, critic fa de faptele colegilor.

10. Cnd mi se ncredineaz o sarcin, o ndeplinesc cu seriozitate.

H.

1. mi place s ngrijesc plantele din clas i de acas.

2. Am un animal de companie pe care-l ngrijesc cu plcere.

3. Le ajut pe mama i pe bunica s schimbe pmntul florilor, s le nmuleasc.

4. Petrec week-endul cu prietenii ori familia n excursii.

5. Fac singur cteva feluri de mncare, sandwiciuri.

6. Ofer flori colegelor, profesorilor, mamei, rudelor n diverse ocazii.

7. mi place s fie camera mea aerisit nainte de culcare.

8. Particip la activiti de protecia mediului.

9. Fac cu placere cumprturile din pia de unde aleg legumele, zarzavaturile din lista pe care mi-o d mama.

10. Merg la zoo cci m intereseaz viaa animalelor i psrilor de acolo.

Se acord cte: 4 p pentru frecvent, 3 p pentru uneori, 2 p pentru rar, 1 p pentru niciodatA. Inteligen lingvistic/verbal

B. Inteligen logico/matematic

C. Inteligen vizual/spaial

D. Inteligen kinestezic/corporal

E. Inteligen ritmic/muzical

F. Inteligen interpersonal

G. Inteligen intrapersonal

H. Inteligen naturist

Se totalizeaz pentru fiecare grup. Acolo unde se obine un punctaj mai mare este inteligena predominant. Complementare sunt cele de pe locul doi i trei.

Aplicnd acest chestionar la o or de dirigenie am putut afla nu numai tipul de inteligen predominant al fiecrui elev ci i informaii pe care nu le tiam. De pild faptul c o elev avea o ntreag colecie de frunze presate, de diverse dimensiuni i culori, de la diferii copaci; c altuia i place s fotografieze configuraii neobinuite ale norilor, fenomene ciudate din natur, c altul cnt la muzicu i tot aa despre muli elevi.

Pornind de la observaiile cotidiene, de la rspunsurile date la chestionar le-am putut cere s conceap eseuri despre romanul Baltagul de M. Sadoveanu ori s-i antrenez la o activitatea extracurricular Sptmna primverii (aciuni de protecia mediului) s le dau teme difereniate, s concep fie de lucru cu sarcini specifice pentru tipul de inteligen predominant al fiecrui elev s.a.Fara a fi expert n astrologie, dar preocupat de cercetarea firilor umane aa cum sunt prevzute n diverse forme de zodiac, recunosc ceea ce cred i alii c nimic nu este ntmpltor pe lumea asta, c ne natem cu un datum, urmm un drum al nostru, aa cum ne-a fost predestinat. Am comparat ceea ce tiam despre inteligenele multiple cu ceea ce scriu experii n astrologie i am constatat oarece apropieri.

Astfel copiilor nscui n zodia Berbecului, li se potrivete inteligena kinestezic, iar ca temperament sunt colerici. Cei nscui n zodia Taurului au inteligen naturist i spaial-vizual iar ca temperament sunt sangvinici. Copiii din zodia Gemenilor au inteligen verbal-lingvistic i interpersonal iar ca temperament sunt combinaie de sangvinic i coleric. Cei din zodia Racului au temperament combinat sangvinic i flegmatic iar ca inteligen naturist i intrapersonal. Cei din zodia Leului au inteligen kinestezic i interpersonal; sunt sangvinici. Cei din zodia Fecioarei sunt melancolici i sangvinici, iar ca inteligen au pe cea logico-matematic i intra personal. Cei din Balan au temperament sangvinic i inteligen naturist i logico-matematic. Cei din zodia Scorpionului au temperament coleric i inteligen logico-matematic i kinestezic. Cei din zodia Sgettorului au inteligen verbal i interpersonal, au temperament coleric combinat cu flegmatic. Cei din Capricorn sunt melancolici au inteligen intrapersonal i lingvistic. Cei din Vrstor sunt melancolici si sangvinici, au inteligen intrapersonal i verbal. Cei din zodia Petilor au temperament melancolic, inteligen intrapersonal i naturist.

Firete c acestea nu sunt dect simple observaii mai mult sau mai putin pertinente i nu pretindem a se ine prea mult cont de acestea. Important este c pentru a afla temperamentul i tipul de inteligen al elevilor trebuie s-i cunoatem prin toate metodele posibile, prin observarea comportamentului lor n situaii diverse, prin mai mult apropriere de acetia, mai multa ncredere n ei.

RezumatCunoaterea elevilor este prevzut n standardele profesionale ca o condiie a ndeplinirii meseriei de dascl. Pentru c interesul tuturor este progresul colar al elevilor, sunt recomandate mai multe ci de cunoastere a potenialului fizic i psihic al acestora. Teoria inteligenelor multiple se bazeaz pe cunoaterea nclinaiilor, a trsturilor morale ale individului chiar n formare la elevi de ciclu primar i gimnazial. Firete c este dificil de ncadrat un om, un elev ntr-o tipologie, avnd n vedere complexitatea fiinei umane, unicitatea acesteia i mai ales neprevzutul, ceea ce este dincolo de aparene.

Pentru cunoaterea copiilor m-am gndit la cteva mprejurri n care acetia pot fi observai i le-am numit: copilul n pijama, copilul n uniform, copilul n costum de baie, copilul n pielea goal, copilul n spaiul virtual. Am prezentat inteligenele multiple, temperamentele i felul n care pot fi ncadrai elevii ntr-un grup format pe baza acestora. Ci de cunoatere a elevilor ar putea fi: observaia, conversaia, testele de aptitudini, discuiile cu parini, tutori, cadre didactice care predau la aceeai clas, alte persoane care i cunosc.

Pentru a afla tipul de inteligen predominant la un elev, am conceput un test cu cte 10 premise/afirmaii posibile. Am acordat 4 puncte pentru rspunsul frecvent, 3 puncte uneori, 2 puncte rar, 1 punct niciodat. Tipul de inteligen predominant este acela unde se obine cel mai mare punctaj.

Pentru c nimic nu este ntampltor, am considerat c uneori este bine de tiut i zodia n care este nscut copilul, deoarece am observat unele asemnri ntre trsturile specifice zodiilor i cele ale tipurilor de inteligen i temperament. Nu este de neglijat cunoaterea bioritmului, dar cum profesorii nu sunt astrologi, nici bioernegeticieni, acestea rmn doar la stadiul de speculaie i constituie o preocupare pentru alte lucrri cu aceast tem.n concluzie cel care vrea s conceap o lecie aplicnd teoria inteligenelor multiple ori s dea teme i sarcini difereniate elevilor, dup tipul de inteligen ori s-i atrag in activiti potrivite aptitudinilor va trebui s cunoasc mai bine colectivul de elevi cu care lucreaz.

BIBLIOGRAFIE*** Instruirea difereniat aplcaii ale teoriei inteligenelor multiple (ghid): Ministerul Educaiei i Cercetri, Consiliul Naional pentru pregtirea profesorilor, 2001Goleman, Daniel Inteligena emotional: Editura Curtea veche, Bucureti, 2008

Green, Dorian Zodiac universal: Editura Vremea, Bucureti, 2006

Holban, Ion i alii Cunoaterea elevului o sintez a metodelor: Editura Didactic

i Pedagogic, Bucureti 1978

Iucu, Romil, Managementul clasei de elevi: Editura Polirom, Iai, 2006

Lasslo, Buzas Activitatea didactic pe grupe: Editura Didactic i Pedagogic,

Bucureti 1976

uteu, Titus i Farca, Victor Aprecierea persoanei: Editura Albatros, Bucureti,

1982