statul trebuie s asigure absolut toate soluiile). Descentralizarea sistemului i crearea autonomiei instituionale a colilor i universitilor sunt necesare i reprezint aciuni majore ale reformei nvmntului.

n baza Legii nvmntului (1999), a Legii 154/1998, a Ordonanei de urgen nr. 138/1999, prin msurile Ministerului Educaiei Naionale, n anul 2000 s-a trecut la noul sistem de funcionare i finanare a nvmntului preuniversitar, care duce pn la capt crearea autonomiei instituionale a colilor, n conformitate cu experiena nvmntului din rile europene de astzi.

n nvmntul preuniversitar, descentralizarea s-a concretizat n patru schimbri fundamentale:

a) Noul Curriculum Naional las la decizia colilor aproape o treime din lista de discipline ce se nva de ctre elevi;

b) Cele peste 4300 de coli reprezentative au un rol decisiv n desfurarea concursurilor pentru angajarea pe propriile posturi didactice;

c) Patrimoniul nvmntului preuniversitar a trecut la autorittile publice, locale, n baza unei reglementri recente;

d) Odat cu Bugetul 2000 se trece la finanarea bazat pe autonomia instituional n nvmntul preuniversitar i la sporirea autonomiei instituionale a colilor.

n nvmntul universitar, descentralizarea s-a concretizat n schimbri fundamentale:

a) realizarea autonomiei financiare a universitilor odat cu trecerea la finanarea global;

b) deplina autonomie a universitilor n cumularea i folosirea resurselor extrabugetare, conceperea i organizarea admiterii, stabilirea tatelor de funcii, admiterea de studeni i doctoranzi strini, stabilirea burselor studenilor;

c) autorizarea universitilor s-i stabileasca planurile de nvmnt, tatele de funciuni didactice, salariile i personalul;

d) descentralizarea competenelor i a atribuiilor pe faculti i departamente; e) autorizarea universitilor s aplice finanarea global la nivelul facultilor i

catedrelor. De managementul fiecrei universiti depinde hotrtor funcionarea i performanele ei.

Ca urmare a descentralizrii colile, liceele i universitile s-au diversificat i se diversific n funcie de iniiativa, competena i efortul conducerii fiecreia.

Ministerul Educaiei Naionale intervine n sistemul de nvmnt nu numai prin alocrile bugetare pe care le face n baza legii bugetului, ci i prin programe cuprinztoare i reglementri de susinere. Se afl n derulare programe naionale precum Reforma nvmntului preuniversitar, Reabilitarea colilor i va intra n aplicare programul Relansarea nvmntului rural.

n universitti se deruleaz programul Reforma nvmntului superior i se pregtete aplicarea programelor Relansarea cercetrii tiinifice universitare i Echiparea electronic a universitilor. Se afl n pregtire Reglementri de ntrire a bugetelor locale pentru nvmnt.

Prin descentralizarea operat, sistemul de nvmnt din Romnia i-a recuperat tradiia sa viabil, a fost racordat la societatea de astzi i s-a compatibilizat cu practicile europene.

Cerine, tendine i nevoi n politica nvmntului romnesc

n dezvoltarea nvmntului romnesc sunt vizate urmtoarele obiective: 1. Asigurarea educaiei de baz pentru toi cetenii rii, prin urmtoarele

aciuni: Dezvoltarea competenelor pricipale prin educaia de baz pentru toi (copii,

tineri, aduli); Asigurarea participrii copiilor n sistemul de educaie precolar i generalizarea

clasei pregtitoare pentru nvmntul primar; Ministerul Educaiei i Cercetrii a prezentat o serie de propuneri de mbuntire a nvmntului precolar din Romnia. Printre aceste propuneri figureaz: introducerea grupei mari pregtitoare (56 ani) n nvmntul obligatoriu

(prin modificarea Legii nvmntului); extinderea cuprinderii copiilor n nvmntul precolar, prin includerea

copiilor n sistemul de nvmnt obligatoriu de la vrsta de 4 ani; studierea posibilitii i crearea condiiilor nece-sare pentru a cuprinde copiii

cu vrste ntre 2 i 3 ani n grupe precolare timpurii fr frecven obligatorie;

aplicarea unor teste standard pentru stabilirea nive-lului real de cunotinte, priceperi i deprinderi pentru copiii din grupele de vrst 23 ani i 67 ani;

mbuntirea parteneriatului ntre programele i instituiile de nvmnt, pe de o parte, i autoritile publice i actorii sociali ai comunitii locale, pe de alta. Implementarea programelor de educaie compensatorie sau "de a doua ans" pentru cei care au abandonat temporar sistemul formal al educaiei de baz i crearea unor condiii speciale de nvare i a unor programe adecvate pentru grupurile defavorizate i persoanele cu nevoi speciale

Dezvoltarea unei dimensiuni europene n cadrul educaiei de baz pentru toi cetenii rii;

Adaptarea educaiei de baz pentru toi la tendinele societii i cerinele unei societi informatizate i democratice;

2. Dezvoltarea nvmntului n zona rural prin urmtoarele aciuni: mbuntirea capacitii instituionale i a parteneriatului social n zona rural; Optimizarea reelei colare pentru asigurarea accesului egal al tuturor la

educaie n zonele rurale i dezavantajate; Ameliorarea calitii serviciilor educaionale din zonele rurale (standarde

educaionale, administrare, managementul resurselor umane, infrastructura, instrumente informaionale i de comunicare, biblioteci, asistena pentru procesul didactic elementar, transportul elevilor, servicii de informare i asistena privind orientarea profesional);

Stimularea resurselor umane pentru participarea activ la programele de dezvoltare rural;

3. Continuarea reformei calitative a nvmntului gimnazial prin urmtoarele

aciuni: mbuntirea capacitilor institutionale din nv-mntul pre-teriar i post-

secundar (simplificarea legislaiei, procedurilor i a reglementrilor, descen-tralizarea i redefinirea structurilor educaionale, dezvoltarea parteneriatelor cu autoritile i comunitile locale i cu mediul de afaceri)

Asigurarea eficienei programelor de mbuntire a calitii educaiei (curriculum, instruirea profesorilor, managementul educaiei, evaluare);

Eficientizarea programelor pentru accesul egal la educaie al tuturor i consolidarea mobilitii sistemelor de continuare a studiilor;

Implementarea eficace a finanrii nvmntului secundar i diversificarea surselor de finanare;

Asigurarea continuitii programelor privind adaptarea structurilor, coninutului i calificrii profesionale la cerinele i interesele individuale, la cele ale pieei forei de munc i n concordan cu dezvoltarea comunitilor local i regionale;

Definitivarea sistemului de certificare a formrii profesionale i asigurarea transparenei calificrilor profesionale;

Armonizarea politicilor i practicilor privind instruirea initial, continu i permanent (asigurarea calitii i continuitii prin coninutul curriculum-ului, evaluare i recunoatere)

4. Reforma nvmntului superior din perspectiva dezvoltrii resurselor

umane prin urmtoarele aciuni: mbuntirea procedurilor de selecie i acces la nvmntul superior i

dezvoltarea sistemului de credite pentru studeni; Implicarea studenilor n programe postuniversitare (studii de masterat i

doctorat) i n activiti de cercetare tiintific (centre de excelent, de transfer tehnologic etc);

Consolidarea managementului academic, admi-nistrativ i financiar n conformitate cu autonomia universitar;

Adaptarea specializrilor academice la cerinele strategiei de dezvoltare economic pe termen mediu i lung;

Stimularea dezvoltrii unor forme noi de nvmnt (ex.: nvmntul la distant);

Creterea rolului universitii n atingerea dimensiunii europene a procesului de nvmnt;

Corelarea fluxurilor de studeni cu cerinele pieei forei de munc; Generalizarea introducerii modului ECDL (Permisul european de condus

calculatorul) n nvmntul superior; nfiinarea de noi specializri n domeniul Tehnologilor informaiei i

Comunicrii; Ameliorarea pregtirii psihopedagogice a viitorilor profesori; Reorganizarea structurilor de studii ncepnd cu 2003, prin compartimentarea

studiilor de lung durat n dou cicluri (vezi Discursul Rectorului U.B. I. Mihilescu 2002):

ciclul de baz, studii universitare generale (anii I i II), n care vor fi concentrate disciplinele fundamentale comune tuturor specializrilor. Acest nivel se termin cu un certificat de studii universitare generale care va da dreptul studentului s opteze pentru una din cele trei rute:

pentru colegii pedagogice care vor forma profesori de gimnaziu (anul III, n semestru I cursuri psihopedagogice i n semestrul II metodic i practic);

ruta a doua colegii tehnice pentru tehnicieni de laborator; studii universitarea de specializare; ciclul de studii universitare de specialitate, pe dou rute:

ruta didactic, cea care va forma profesori de liceu. n aceast rut, pregtirea psihopedagogic va avea o pondere important, i

ruta de cercetare (profesional) care va pregti absolveni pentru a exercita diverse profesii sau pentru a-i continua studiile la nivel post-universitar;

Repartizarea pe rutele educaionale se face dup terminarea anului al II-lea, n ordinea preferinelor i a mediilor. Cele dou rute din ciclul II au parte de cursuri comune. Fiecare facultate va defini ce este comun i ce este difereniat n cele dou rute. Absolvenii colegiilor pedagogice sau tehnice pot reveni n sistemul studiilor universitate de specializare, putnd opta pentru una din rute.

Masteratul va avea dou variante: masteratul predoctoral cu durata de 2 ani. Acest tip va fi o condiie obligatore,

ncepnd cu promoia 2002, pentru intrarea n programele de doctorat, masteratul fiind partea de pregtire general examene, referate;

masteratul profesional (aprofundarea unei spe-cializri, o nou specializare) care nu se continu cu doctoratul i care va avea durat de un an;

Doctoratul cu o durat de 35 ani.

5. Dezvoltarea educaiei permanente prin urm-toarele aciuni: Diversificarea i extinderea ofertei de educaie elementar i asigurarea calitii

serviciilor; Includerea nvmntului i instruirii permanente ca o component esenial n

toate programele de dezvoltare economic i social; Dezvoltarea programelor de stimulare a participrii sociale active i a interesului

pentru perfecionarea individual de-a lungul ntregii viei; Asigurarea sinergiei dintre nvmntul formal, nonformal i informal; Asigurarea accesului egal al tuturor la informaie, utilizarea activ a tehnologiilor

comunicaionale; Clarificarea cadrului legal i institutional al formrii profesionale continue; Crearea unui mediu propice nvrii i a unor programe pentru grupuri

defavorizate, persoane cu handicap sau nevoi speciale; Extinderea rolului instituiilor de nvmnt i transformarea acestora n centre

de resurse ale comunitii; Extinderea ofertei iniiale de cursuri ID i Formare continu pentru a rspunde

unor nevoi specifice ale beneficiarilor (continuarea studiilor ntrerupte, conversie profesional, specializare, ridicarea nivelului general de educaie);

1.2. Tendin]e [i evolu]ii pe plan na]ional [i mondial

Sistemul de nvmnt din fiecare ar are particulariti proprii determinate de condiiile economice, sociale, politice, de gradul de cultur i civilizaie al societii, de tradiiile specifice unei naiuni i de concepiile pedagogice pe care le promoveaz. Fiecare ar i construiete un nvmnt specific care corespunde nivelului i gradului ei de dezvoltare, precum i expectaiilor i cerinelor referitoare la instruirea i formarea generaiilor viitoare. Diversitatea sistemelor de nvmnt de pretutindeni nu mpiedic

ns manifestarea unor trsturi comune i a unor tendine generale de evoluie i dezvoltare.

n ntreaga lume, se manifest cerina primordial conform creia sistemele de nvmnt trebuie s nceap, s continue i s susin transformrile i progresele sociale, asigurnd un nvmnt de calitate, pregtind individul pentru viitor, dezvoltnd capacitile acestuia de a se adapta schimbrilor tehnico-tiinifice i de a crea noul. Din aceast perspectiv, sistemele de nvmnt sufer adaptri continue, nregistrnd urmtoarele tendine, confirmate la scar universal:

Organizarea unui sistem de educaie precolar bine dezvoltat obligatoriu sau nu n scopul favorizrii egalizrii anselor i pentru a uura trecerea copiilor ctre nvmntul primar; Prelungirea duratei nvmntului obligatoriu de la 8 la 9 ani i uneori chiar de

la 10 la 11 ani, pentru a asigura o mai bun pregtire a tinerilor pentru viaa social, prin coborrea vrstei de debut al colaritii (56 ani) i/sau continuarea educaiei formale obligatorii pn la 1618 ani; Ridicarea prestigiului social al nvmntului profesional i manifestarea

tendinei de fuziune a acestuia cu nvmntul general; Crearea ocaziilor tot mai numeroase de afirmare a talentelor i a intereselor

tinerilor, prin creterea i diversificarea ofertei de opionale i de alternative educaionale, mai ales dup vrsta de 16 ani; Integrarea tot mai rapid a noilor tehnologii n nvmnt, profesorul rivaliznd

cu televizorul, cu internetul, etc; Adoptarea unor msuri eficiente de integrare social i de calificare a tinerilor

care prsesc de timpuriu sistemul colar (vezi Msuri luate n statele membre ale Uniunii Europene pentru tinerii care au prsit sistemul educaional fr calificare, 1997);

Crearea unui echilibru ntre diferite specializri: umaniste, tinifice, tehnologice i profesionale; Tendina de despecializare, finalizat n regrupri ale programelor de

formare, avnd ca obiectiv formarea unor ansambluri de priceperi i deprinderi comune mai multor meserii;

Crearea unui sistem deschis de admitere n nvmntul superior Asigurarea pregtirii iniiale a tuturor cadrelor didactice la nivelul nvmntului

universitar cu durata de cel puin trei ani; Considerarea formri iniiale i a celei permanente ca un ntreg (vezi

nvmntul din alte ri, 1990, pp. 714, 41, 64, 83); Deschiderea colii ctre problemele comunitii sociale pentru a depi

cauzele principale ale incertitudinilor i ale blocajelor trite de sistemele educaionale; ( vezi Dictionnaire encyclopedique de leducation et de la formation, 1996, pp. 959963), precum i o mai profund implicare a acestor medii (familia, autoritile locale, biserica, organizaiile de copii i de tineret, asociaii) n problemele colii; Democratizarea i reformarea structurilor n nvmntul obligatoriu (vezi

Formarea continu a cadrelor didactice n Uniunea European i n statele AELS/SEE , 1997, p. 7); Compatibilizarea sistemelor naionale de nv-mnt superior din Europa,

recomandare devenit imperativ mai ales pentru rile candidate la UE; Trecerea de la educarea centrat pe profesor la nvarea centrat pe elev i

student; Apropierea, pn la identificare, a sistemului de nvmnt special cu

nvmntul obinuit i extinderea educaiei integrate i incluzive, spargerea

barierelor privind accesul acestor categorii de tineri la forme superioare de educaie i nvmnt, prin urmtoarela aciuni:

Sistemul de nvmnt special s acioneze n direcia integrrii sale n nvmntul obisnuit;

colile din sistemul de nvmnt obinuit trebuie pregtite s primeasc i s integreze copiii din nvmntul special.

Evoluia sistemelor moderne de nvmnt confirm deschiderea social a colii instituionalizat la nivelul unor modele cu o arie de extindere din ce n ce mai larg. n aceast perspectiv pot fi evocate:

centrele intercolare/teritoriale de formare profe-sional cu programe de instruire nonformal (S.U.A.);

colile duale (cu programe de instruire profesional n coal i n ntreprindere), proiectate pe baza unor relaii contractuale realizate cu agenii economici cointeresai (Germania);

colile alternative, care angajeaz opiunea i responsabilitatea comunitilor locale/zonale familia, biserica, agenii sociali etc. (Olanda, Danemarca);

centrele de vacan, cu programe pedagogice multiple de educaie activ (Frana);

reelele colare/universitare de televiziune i de informatizare, cu programe de instruire formal nonformal (Japonia). (vezi Sorin Cristea, 2002, p. 337)

1.3. Problemele actuale ale [colii

coala i alte instituii sociale cu funcii educaionale sunt adnc implicate n acest efort

de construire a personalitii subiectului uman privit att ca interioritate, ca subiect cu certitudini sensibile, reflexiv i anticipativ, ct i ca exterioritate, deci ca subiect ce se deschide lumii prin comunicare, aciune i confirmare. (Ioan Neacu, 1999, p. 11)

Problemele actuale cu care se confrunt coala att pe plan naional ct i pe plan mondial sunt:

scderea ratei natalitii i implicit creterea riscului omajului n rndul cadrelor didactice;

problemele financiare cu care se confrunt nvmntul, lipsa alocrii fondurilor;

creterea procentajului abandonului colar, concomitent cu scderea interesului fat de coal att din partea elevilor ct i din partea prinilor;

apariia noilor tehnologii i a mijloacelor rapide de difuzare a informaiilor n mas care concureaz coala, i orienteaz interesul tinerilor ctre domenii noi;

numrul relativ mare de specializri nguste n raport cu posibilitile de plasament profesional;

diversificarea ofertei educaiei nonformale ce rspunde i se adapteaz mai bine cerinelor tinerilor, stimulnd autoinstruirea i mbogind formarea de baz. Monopolul asupra nvmntului superior exercitat din partea universitilor prin eliberarea diplomelor i a certificatelor a fost deja fisurat prin apariia ofertei de pregtire superioar ne-universitr care calific fora de munc, n special pentru companiile private. Aceste programe au avantajul rapiditii, flexibilitii i eficienei;

n multe ri indiferent de tendina ctre o formare general - tinerii se plng de o prea mare specializare n cadrul nvmntului secundar superior, precum i de absena unor cunotine i tehnici generale (vezi nvmntul din alte ri, 1990, p.16);

suprancrcarea programelor colare cu detalii inutile i informaii enciclopedice, n loc de a se insista pe studiul independent. (Idem);

discriminrile sexuale n unele ri, fetele benefi-ciind mai puin dect bieii de diversele profiluri de nvmnt ca rezultat al falselor idei precon-cepute conform creia ele ar fi mai puin dotate intelectual pentru studiu (Idem, p.17);

slaba individualizare i tratare difereniat optim pentru sprijinirea elevilor cu nevoi speciale, precum i a celor supradotai;

sistemele de evaluare deficitare, accentul fiind pus n special pe evaluarea final, n detrimentul celei continui, mai ales n nvmntul superior;

Capitolul 2

Direc]ii de dezvoltare a formelor educa]iei

Zi de zi, fiecare dintre noi suntem supui, vrnd/nevrnd unui aflux informaional i unui bombardament mediatic cu sau fr intenie pedagogic. Aceste influenele multiple, resimite sau nu ca fiind de tip educativ, pot aciona concomitent, succesiv sau complementar, n forme variate, n mod spontan, incidental sau avnd un caracter organizat i sistematic.

n pedagogie, aceast realitate este reflectat cu ajutorul conceptului care definete formele generale ale educaiei. Acesta se refer la principalele ipostaze prin care educaia se poate obiectiva, pornind de la varietatea situaiilor de nvare i de la gradul diferit de intenionalitate acional. (Constantin Cuco, 1996, p. 35). Se consider astfel c formele generale ale educaiei reprezint modalitile de realizare a activitii de formare-dezvoltare a personalitii prin intermediul unor aciuni i/sau influene pedagogice desfurate, n cadrul sistemului de educaie/nvmnt n condiiile exercitrii funciilor generale ale educaiei (funcia de formare-dezvoltare a personalitii, funcia economic, funcia civic, funcia cultural a educaiei). (Gabriela C. Cristea, 2002, p. 70)

Altfel spus, toate influenele i aciunile educative care intervin n viaa individului, n mod organizat i structurat (n conformitate cu anumite norme generale i pedagogice, desfurate ntr-un cadru instituionalizat) sau, dimpotriv, n mod spontan (ntmpltor, difuz, neoficial), sunt reunite sub denumirea de forme ale educaiei.

n funcie de gradul de organizare i de oficializare al formelor educaiei, putem delimita trei mari categorii:

educaia formal (oficial); educaia non-formal (extracolar); educaia informal (spontan); Clasificarea formelor educaiei angajeaz dou categorii de criterii valorice: a) Criteriul proiectrii care delimiteaz ntre formele educaiei instituionalizate

(care au n vedere realizarea unor finaliti specifice, ntr-un cadru instituionalizat) educaia formal i educaie nonformal; i forma educaiei neinstituionalizat (realizat implicit, fr obiective specifice instituionalizate) educaia informal;

b) Criteriul organizrii conform cruia difereniem educaia realizat pe baza unor aciuni explicite i influene implicite educaia formal i educaia nonformal; i educaia realizat doar pe baza unor influene implicite educaia informal; (vezi Sorin Cristea, 2002, p. 112)

O definiie a educaiei formale a fost dat de ctre Philip Coombs, n anul 1973,

conform creia educaia formal este sistemul educaional structurat ierarhic i gradat cronologic, pornind de la coala primar i pn la universitate, care include, n plus fa de

BebetoCapitolul 1 | Capitolul 2 | Capitolul 3 | Capitolul 4 | Capitolul 5 | Capitolul 6 | Capitolul 7 | Capitolul 8 | Capitolul 9

BebetoCapitolul 1

BebetoCapitolul 3

BebetoCapitolul 4

BebetoCapitolul 5

BebetoCapitolul 6

BebetoCapitolul 7

BebetoCapitolul 8

BebetoCapitolul 9

studiile academice, o varietate de programe de specializare i instituii de pregtire profesional i tehnic cu activitate full-time (p. 11).

Educaia nonformal a fost definit de ctre J. Kleis (1973) drept orice activitate educaional, intenionat i sistematic, desfurat de obicei n afara colii tradiionale, al crei coninut este adaptat nevoilor individului i situaiilor speciale, n scopul maximalizrii nvrii i cunoaterii i al minimalizrii problemelor cu care se confrunt acesta n sistemul formal (stresul notrii n catalog, disciplin impus, efectuarea temelor etc.) (p.6)

Educaia informal se refer la experienele zilnice ce nu sunt planificate sau organizate i conduc ctre o nvare informal. Cnd aceste experine sunt interpretate de ctre cei mai n vrst sau de ctre membrii comunitii ele se constituie n educaie informal. (Idem, p. 3-4). Educaia informal este procesul care se ntinde pe toat durata vieii, prin care individul dobndete informaii, i formeaz priceperi i deprinderi, i structureaz convingerile i atitudinile, se dezvolt, prin intermediul experienelor cotidiene.

n analiza celor trei forme ale educaiei vom folosi opt criterii: 1. etimologia termenului; 2. definirea conceptului; 3. dezideratele urmrite; 4. trsturile caracteristice; 5. evaluarea; 6. avantajele i importana; 7. elementele critice; 8. dezvoltarea domeniului; 9.

2.1. Educa]ia formalq trqsqturi caracteristice

1. Din punct de vedere etimologic, termenul i are originea n latinescul formalis care nseamn organizat, oficial. n acest sens, educaia formal reprezint educaia oficial.

2. Din punct de vedere conceptual, educaia formal cuprinde totalitatea activitilor i a aciunilor pedagogice desfurate i proiectate instituional (n grdinie, coli, licee, universiti, centre de perfecionare etc.), n cadrul sistemului de nvmnt, n mod planificat i organizat pe niveluri i ani de studii, avnd finaliti educative bine determinate. Ea se realizeaz n cadrul unui proces de instruire realizat cu rigurozitate, n timp i spaiu: planuri, programe, manuale, cursuri, materiale de nvare etc. (Sorin Cristea, 2002, p. 112)

3. Dezideratele majore ale educaiei formale cuprind asimilarea sistematic i

organizat a cunotinelor din diferite domenii de interes cultural-tiinific, practic i tehnologic i folosirea acestora n vederea dezvoltrii personale i a inseriei optime n viaa activ a societii, prin formarea i stimularea capacitilor intelectuale i aptitudinale, a priceperilor i deprinderilor, a atitudinilor i convingerilor. Totodat se urmrete nzestrarea individului cu metode i tehnici de munc intelectual i dezvoltarea pe ct posibil a inteligenei sociale i emoionale.

4.Trsturile caracteristice ale educaiei formale rezult din caracterul su oficial. O prim caracteristic a educaiei formale se refer la faptul c aceasta este instituionalizat, realizndu-se n mod contient, sistematic i organizat n cadrul sistemului de nvmnt.

O a doua caracteristic este faptul c obiectivele i coninutul educaiei sunt prevzute n documente colare. Ele sunt elaborate pe cicluri, niveluri i ani de studii, fiind proiectate pedagogic prin planuri de nvmnt, programe i manuale colare, cursuri universitare, ghiduri etc.

Scopurile i obiectivele pedagogice, deduse din idealul educaional i preconizate a fi atinse n cadrul acestui tip de educaie, sunt realizate practic n procesul de nvmnt, sub ndrumarea unui corp profesoral specializat. Cadrele didactice, persoane investite special cu conducerea aciunii educative, se adreseaz unui public ce beneficiaz de un statut aparte cel de elevi sau de studeni.

O alt caracteristic se refer la faptul c aceast form a educaiei conduce la atingerea dezideratelor educative preconizate ntr-un context metodologic organizat. Acest context metodologic este dezvoltat n concordan cu cerinele idealului educaional, n condiii pedagogice determinate, cu materiale didactice special elaborate pentru atingerea scopurilor i cu mijloace de nvmnt investite cu funcii pedagogice precise.

5.Educaia formal, ca form oficial, este ntotdeauna evaluat social. Evaluarea n procesul didactic se realizeaz pe criterii sociopedagogice riguroase i

vizeaz cunoaterea att a rezultatelor activitii instructiv-educative, ct i a procesului realizat n diferite condiii. Procesul de evaluare colar se realizeaz de ctre fiecare cadrul didactic i de ctre instituia colar n sine, concretizndu-se n note, calificative, aprecieri, caracterizri etc. Evaluarea realizat n cadrul educaiei formale trebuie s urmreasc dezvoltarea capacitilor de autoevaluare ale elevilor i studenilor.

6. Educaia formal este important prin faptul c faciliteaz accesul la valorile

culturii, tiinei, artei, literaturii i tehnicii, la experiena social-uman, avnd un rol decisiv n formarea personalitii umane, conform dezideratelor individuale i sociale.

Prin intermediul acestei forme de educaie, n timpul anilor de studii, individul este introdus progresiv n vastele domenii ale existenei umane. Aceasta permite asimilarea cunotinelor ca un sistem, oferind concomitent un cadru metodic al exersrii i dezvoltrii capacitilor i aptitudinilor umane Educaia formal devine astfel un autentic instrument al integrrii sociale (Ioan Cerghit, 1988, p. 28)

7. Cu toate c educaia formal este generalizat i indispensabil ea

nregistreaz cteva critici i limite: centrarea pe performanele nscrise n programe las mai puin timp liber

imprevizibilului i studierii aspectelor cotidiene, cu care se confrunt elevii; exist tendina de transmitere-asimilare a cunotinelor n defavoarea

dezvoltrii-exersrii capacitilor intelectuale i a abilitilor practice; cufundarea ntr-o calm monotonie i erodarea prin rutin a practicii didactice; orientarea predominant spre informare i evaluare cumulativ a proceselor

instrucionale (Sorin Cristea, 2002, p. 113) lipsa iniiativei elevilor i slaba participare a prinilor n activitile colare fapt

ce conduce i la o comunicare defectuoas ntre aceti ageni pedagogici importani;