UNIVERSITATEA DIN PITETI

DEPARTAMENTUL DPPD

PORTOFOLIU

MATERIA DIDACTIC

- Test de evaluare

- Eseu: Corelaia dintre obiective, coninuturi, metodologie i evaluare ca variabile ale procesului didactic

Student: Cioriceanu Silvia

CORELAIA DINTRE OBIECTIVE, CONINUTURI, METODOLOGIE I EVALUARE CA VARIABILE ALE PROCESULUI DIDACTICComponentele de baz ale procesului de nvmnt sunt reprezentate de obiective, coninuturi, strategii, surse, evaluare, care se ntreptrund i se condiioneaz reciproc.

Obiectivele educaionale au ca scop determinarea schimbrilor la nivelul personalitii elevului, ca urmare a implicrii sale efective n activiti de predare-nvare. Obiectivele generale i operaionale determin selecia i transmiterea coninuturilor. La rndul lor, coninuturile pot determina perfecionarea obiectivelor. Obiectivele sunt foarte importante n proiectarea i desfurarea procesului de nvmnt, avnd o influen asupra tuturor componentelor acestuia. Ele se stabilesc la nceput, precizndu-se activitile de nvare.Coninuturile procesului de predare-nvare se stabilesc n funcie de obiectivele educaionale, de resursele umane i materialele existente. Strategiile metodele, mijloacele i formele de activitate didactice sunt influenate de coninuturi, obiective i invers. De exemplu, un coninut cu un pronunat caracter aplicativ va determina strategii cu caracter practic participativ. La rndul lor, strategiile cu caracter practic aplicativ, pentru a-i ndeplini obiectivele operaionale specifice, determin selectarea anumitor coninuturi.n funcie de obiective, coninuturi i strategii se precizeaz formele de organizare a activitilor didactice, adic tipurile de lecii i alte activiti educaionale.Evaluarea va determina selecia i examinarea anumitor coninuturi. Evaluarea urmrete gradul de realizare al obiectivelor propuse.Orice modificare, n oricare dintre componente, este receptat de toate celelalte componente i de sistem n ansamblu. (Fig. 1)

Fig. 1 Modelul curricular al proiectrii pedagogice (Cristea, S., 1996)Relaia dintre obiective, coninuturi, metodologie i evaluare exprim procedeul ce trebuie urmat n elaborarea strategiei didactice. Aceste relaii sunt determinate de tipul leciei, de particularitile dezvoltrii psihice ale grupului de elevi, de capacitatea lor de nvare, de nivelul rezultatelor anterioare, de modul de interaciune profesor-elev, elev-elev, de locul desfurrii procesului de instruire, de atitudinile i aptitudinile profesorului, de competenele acestuia, de contextul i ambiana psihosocial n care se desfoar activitatea, de specificul coninutului de asimilat, etc.

Strategia didactic reprezint un sistem complex de metode i diferite resurse educaionale care urmresc atingerea unor obiective. Astfel, strategia didactic prefigureaz traseul metodic cel mai potrivit pentru abordarea unei situaii concrete de predare i nvare. Metoda sau metodologia didactic vizeaz o activitate de predare, nvare, evaluare, n timp ce strategia se refer la procesul de instruire n ansamblu i nu la o secven de instruire.Metodele de nvmnt reprezint modaliti de lucru de care se pot servi profesorii n activitatea de instruire i elevii n cea de nvare, capabile s conduc la rezolvarea obiectivelor pedagogice propuse. Pentru profesor, metodele de nvmnt servesc la organizarea i conducerea unei aciuni sistematice prin care elevii vor realiza obiectivele pedagogice, artndu-i de asemenea ce s fac i cum s acioneze. Pentru elev metodele de nvmnt au rolul de a-l sprijini s parcurg calea spre cunoatere, spre dobndirea de noi comportamente care i sporesc valoarea personalitii.Astfel, ntre obiective, coninut, metode i evaluare se stabilesc raporturi de interdependen.