consiliere osp

48
CONSILIERE PSIHOLOGICĂ ŞI OSP Prof. Paula Constantinescu OSP - C.1 - 7.03.2003 Problematica de studiu în domeniul consilierii psihologice şi orientării şcolare şi profesionale Psihologia aplicată a debutat cu preocupări importante legate de domeniile psihologiei medicale, psihologiei muncii, psihologiei educaţiei şi în mod direct s-a confruntat cu marea problematică a reconstrucţiei resurselor psihologice în măsură să confere fiinţei umane aflate în dificultate şansele unei evoluţii pozitive. CP şi OSP reprezintă 2 domenii care definesc 2 arii importante de probleme cu caracter aplicativ, 2 dintre cele mai importante ramuri ale psihologiei aplicate. Dacă OSP, ca modalitate de acţiune complementară şi în acelaşi timp pregătitoare pentru activităţile de selecţie şi repartizare profesională, a constituit primul din domeniile în care au debutat cele mai importante realizări ale psihologiei aplicate, CP reprezintă primul dintre cele mai noi şi atractive şi, mai ales, importante domenii noi ale psihologiei aplicate. Preocupările ştiinţifice în domeniul consilierii au evoluat şi s-au structurat iniţial în contextul preocupărilor de orientare vocaţională. Împreună cu domeniul problemelor de selecţie şi repartizare profesională, OSP a reprezentat însăşi vocaţia aplicativă tradiţională a psihologiei aplicate, indiferent că era vorba de orientarea copiilor cu handicap, cu retard şi mai apoi a copiilor excepţionali. Primele laboratoare de OSP au constituit cadrele instituţionalizate ale desfăşurării şi evoluţiei preocupărilor pentru CP. Se consideră că fondatorii orientării profesionale au fost şi iniţiatorii consilierii psihologice. Din această perspectivă, menţionăm aportul lui Karl Parsons - fondatorul primului laborator de OP, numit cabinet vocaţional (Boston, 1908). În cadrul acestui laborator, consacrat în principal adolescenţilor şi tinerilor, se rezolvau nu numai probleme de OSP în sens restrâns, ci şi activităţi de consiliere, adresate adolescenţilor, dar şi părinţilor, profesorilor, pentru adecvarea tipurilor de şcoli şi mai ales a

Upload: cezarmiruna

Post on 25-Jun-2015

600 views

Category:

Documents


6 download

TRANSCRIPT

Page 1: Consiliere OSP

CONSILIERE PSIHOLOGICĂ ŞI OSPProf. Paula Constantinescu

OSP - C.1 - 7.03.2003

Problematica de studiu în domeniulconsilierii psihologice şi orientării şcolare şi profesionale

Psihologia aplicată a debutat cu preocupări importante legate de domeniile psihologiei medicale, psihologiei muncii, psihologiei educaţiei şi în mod direct s-a confruntat cu marea problematică a reconstrucţiei resurselor psihologice în măsură să confere fiinţei umane aflate în dificultate şansele unei evoluţii pozitive.

CP şi OSP reprezintă 2 domenii care definesc 2 arii importante de probleme cu caracter aplicativ, 2 dintre cele mai importante ramuri ale psihologiei aplicate.

Dacă OSP, ca modalitate de acţiune complementară şi în acelaşi timp pregătitoare pentru activităţile de selecţie şi repartizare profesională, a constituit primul din domeniile în care au debutat cele mai importante realizări ale psihologiei aplicate, CP reprezintă primul dintre cele mai noi şi atractive şi, mai ales, importante domenii noi ale psihologiei aplicate.

Preocupările ştiinţifice în domeniul consilierii au evoluat şi s-au structurat iniţial în contextul preocupărilor de orientare vocaţională. Împreună cu domeniul problemelor de selecţie şi repartizare profesională, OSP a reprezentat însăşi vocaţia aplicativă tradiţională a psihologiei aplicate, indiferent că era vorba de orientarea copiilor cu handicap, cu retard şi mai apoi a copiilor excepţionali.

Primele laboratoare de OSP au constituit cadrele instituţionalizate ale desfăşurării şi evoluţiei preocupărilor pentru CP.

Se consideră că fondatorii orientării profesionale au fost şi iniţiatorii consilierii psihologice. Din această perspectivă, menţionăm aportul lui Karl Parsons - fondatorul primului laborator de OP, numit cabinet vocaţional (Boston, 1908). În cadrul acestui laborator, consacrat în principal adolescenţilor şi tinerilor, se rezolvau nu numai probleme de OSP în sens restrâns, ci şi activităţi de consiliere, adresate adolescenţilor, dar şi părinţilor, profesorilor, pentru adecvarea tipurilor de şcoli şi mai ales a profesiilor spre care se orientau, la specificul aptitudinilor, intereselor sau înclinaţiilor vocaţionale. Totodată, se abordau anumite probleme speciale de comportament, pentru integrarea lor optimă şcolară şi profesională.

Abordarea acestor probleme din perspectiva ştiinţei, a determinat ca fondatorul primului laborator de consiliere vocaţională să devină şi autorul primei lucrări fundamentale cu tema alegerea unei vocaţii (1909). Lucrarea cuprindea referinţe sistematice nu doar la problemele metodologice generale ale OSP, ci şi privind strategiile şi metodele de consiliere (cu aplicaţii la domeniul orientării vocaţionale).

După apariţia acestui laborator la Boston, au apărut cabinete similare în multe alte ţări: Paris, Geneva, Bruxelles - 1912, Elveţia - 1917.

Autorii marilor tratate de psihologie aplicată (îndeosebi francezi - H.Pieron, Maurice Reuchlin) subliniau că ansamblul centrelor de orientare - numite frecvent “birouri vocaţionale” sau “cabinete de consiliere vocaţională” - au constituit acea reţea de structuri organizaţionale prin care s-a instituţionalizat la nivel naţional şi internaţional activitatea de consiliere. Ele au avut un rol important în stimularea interesului mai larg pentru problematica asisten ţei psihologice specializate .

Este vorba de faptul că, prin analogie cu asistenţa medicală şi asistenţa socială, se dezvoltă modalităţi instituţionalizate şi strategii de acţiune practică prin care se împlinesc serviciile de ajutor psihologic, de asistenţă în sensul său consacrat.

Page 2: Consiliere OSP

Formele fundamentale de desfăşurare a asistenţei psihologice (de la interviu şi consultanţă psihologică la cele de ordin psihoterapeutic), au împins treptat modalitatea cea mai benefică şi accesibilă pentru beneficiari: consilierea psihologică.

Putem sublinia că, pornind de la consilierea vocaţională concepută ca o verigă integrată activităţilor de OSP, tot mai pregnant această modalitate centrală, esenţială, de ajutor psihologic şi de asistenţă psihologică s-a extins şi treptat s-au constituit domenii distincte ale consilierii ca urmare a extinderii ei şi a nevoii de asistenţă psihologică în diverse instituţii şi sfere de activitate (de la instituţii de învăţământ, educaţie, la întreprinderi economice, armată, spitale etc.).

Ca urmare a evoluţiei preocupărilor ştiinţifice şi practice în aceste domenii, pe plan mondial s-au constituit asociaţiile naţionale şi internaţionale şi, în acelaşi timp, departamente speciale de OSP şi CP în cadrul asociaţiilor de psihologie. În America, în 1945, în cadrul Asociaţiei Psihologilor Americani s-a constituit departamentul numit psihologia consilierii.

Se impune să avem în vedere faptul că în contextul societăţii moderne, în cadrul evoluţiei actuale a tuturor sectoarelor de activitate, se constată prezenţa serviciilor de consiliere cu apel la competenţe variabile: consiliere juridică, pentru management, economică etc. Activitatea de consiliere poate deveni obiect de studiu ştiinţific psihologic.

CP depăşeşte şi implică virtuţile oricărei forme de consiliere. Ea are în vedere specificitatea activităţilor de asistenţă psihologică ce realizează prin excelenţă “ajutorul psihologic”.

În contextul evoluţiilor actuale, CP reprezintă nu doar un domeniu relativ nou al psihologiei, ci unul dintre cele mai importante şi de perspectivă.

Psihologul francez Paul Fraisse a făcut un studiu privind direcţiile de dezvoltare, tendinţele noi de evoluţie a psihologiei. Studiul s-a realizat pe tineri care au fost intervievaţi, au răspuns unui chestionar special referitor la direcţiile noi de dezvoltare a psihologiei. În rezultatele acestui studiu se consemnează şi faptul că în mod relativ unitar, psihologii Franţei apreciază că cea mai de perspectivă şi solicitată ramură a psihologiei aplicate este şi va fi CP.

Încă după RM II, domeniile CP s-au extins. Alături de centrele de OSP, de birourile vocaţionale, au apărut centrele medico-psiho-sociale, care abordau mai ales problemele speciale ale copiilor şi adolescenţilor sau problemele legate de OSP.

Au apărut după RM II centre speciale de consiliere în situaţii de criză. Serviciile psihologilor consilieri şi respectiv centrele de consiliere în situaţii de criză au debutat în 1930, când la Amsterdam s-a fondat un asemenea centru special. Pornind de la experienţa acestuia, activităţile de consiliere au dobândit o extindere şi o diversificare şi s-au constituit centre de consiliere în situaţii de accident, crize familiale, ale ostaşilor, iar apoi (1971), la Los Angeles s-a constituit un centru special pentru consiliere şi prevenţia situaţiilor de suicid. Cu alte cuvinte, se specializează serviciile de consiliere, şi treptat se accentuează rolul său preventiv, profilactic.

Aceste centre de consiliere au contribuit la evidenţierea rolului abordărilor specifice de psihoigienă şi psihoprofilaxie. Astfel, s-a petrecut şi o nouă orientare în domeniul psihiatriei şi s-a iniţiat o activitate specială de asistenţă psihomedicală cu caracter profilactic, şi anume de psiho-igienă mentală şi psiho-profilaxie. Această nouă orientare a generat şi o mutare a accentului preocupărilor psihologilor terapeuţi, o trecere de la accentul pus pe psihoterapii, la sublinierea valorii prioritare a activităţii de consiliere.

Page 3: Consiliere OSP

În această perspectivă - K.Rogers, prin lucrările sale (Psihoterapia nondirectivă - ‘42, Consilierea centrată pe persoană - ‘74), a avut o contribuţie importantă teoretică şi practică în domeniile consilierii. Pentru Rogers, consilierea este concepută ca o relaţie de tip empatic, care presupune respectul necondiţionat pentru client, înţelegerea deplină, apropierea afectivă.

Dezvoltarea diverselor tipuri de activităţi de consiliere, extinderea experienţelor în centrele de consiliere, au determinat ca anumite organisme internaţionale şi îndeosebi OMS, să se ocupe de sintetizarea experienţelor cumulate.

Astfel, în 1958, apare la Geneva o asemenea lucrare monografică consacrată consilierii, care sintetizează achiziţiile pozitive ale demersurilor practice, definindu-se activităţile de consiliere şi strategiile de acţiune. S-a accentuat astfel că prin specificul său, prin conţinutul său propriu, activitatea de CP presupune demersul de comunicare pozitivă, interactivă, cu caracter empatic, comprehensiv, care îşi propune să contribuie în mod subtil la dezvoltarea resurselor psihologice ale persoanei consiliate (consilierea nu oferă în mod direct sfaturi, soluţii, consilierul este în primul rând un catalizator al energiilor şi resurselor persoanei pentru ca ea să se regăsească pe sine şi mai ales să-şi găsească alternative optime sau calea cea mai bună de soluţionare a problemelor cu care se confruntă).

Sensul acţiunilor de consiliere, instrumentate prin tehnici diferite, avea în vedere acea formă de ajutor psihic subtil prin care persoana să depăşească criza, fără consecinţe psihopatologice sau dezadaptative majore.

În sens extensiv, consilierea poate fi definită ca demers de comunicare cu caracter interactiv şi persuasiv prin care se oferă în mod indirect îndrumări, sugestii cu privire la situaţii curente de viaţă sau referitoare la probleme de ordin personal, profesional, relaţional, social, afectiv, familial.

Treptat, s-au diferenţiat principalele domenii ale CP:1. Consilierea şcolară şi, în sens larg, educaţională (consilierea în serviciul

elevilor, dar şi al factorilor educaţionali)2. Consilierea pentru OSP - concepută modern ca activitate de asistenţă psiho-

socio-educaţională3. Consilierea vocaţională şi consilierea pentru carieră4. Consilierea personalului angajat în unităţi economice5. Consilierea recuperatorie (de reabilitare) pentru persoanele cu diferite forme de

handicap6. Consilierea geriatrică - pentru adaptarea la fenomenele îmbâtrânirii7. Consilierea pentru familie şi consilierea premaritală8. Consilierea pentru probleme relaţionale, afective9. Consilierea pentru probleme adaptative10. Consilierea psihoterapeutică

Indiferent de domeniile în care ea se realizează, în viziunea Asociaţiei Britanice de Consiliere, acest demers presupune o relaţie de comunicare în cadrul căreia consilierul oferă ajutorul psihic necesar pornind cu exprimarea atenţiei, respectului, oferindu-i posibilitatea să descopere şi să înţeleagă modalităţi de a trăi şi de a acţiona, dispunând de mai multe resurse şi orientându-se către un mod de existenţă mai bun.

Marin Bejan - putem defini consilierea ca o relaţie specifică, interactivă prin care “psihologul, la solicitarea unei persoane care are de înfruntat anumite probleme de ordin psihologic pe care nu le poate rezolva singură, o ajută în găsirea unor soluţii făcându-i anumite recomandări bazate pe înformaţiile pe care le deţine, pe rezultatele unor

Page 4: Consiliere OSP

investigaţii psihodiagnostice anterioare, precum şi pe experienţa sa ca psiholog practician”.OSP - C.2 - 14.03.2003

SB.EX.:Procesul consilierii. Etapele şi condiţiile sale fundamentale

Consilierea ca modalitate principală de asistenţă psihologicăAnaliza comparativă consiliere - psihoterapii

Sub aspectul conţinutului său esenţial, consilierea poate fi privită ca un tip special de relaţie de ajutor psihologic, ca o formă principală de asistenţă psihologică ce are în vedere rezolvarea problemelor psihologice cu care se confruntă la un moment dat persoana consiliată.

Din perspectiva conceptului de problemă psihologică, putem înţelege că însuşi demersul de consiliere poate fi abordat ca sui-generis demers de rezolvare a unor probleme psihologice, în consecinţă, etapele (fazele) principale ale consilierii presupun 4 momente / verigi mai importante:

1. Faza de deschidere a programului de consiliere prin stabilirea relaţiei de comunicare specifică demersului consilierii psihologice - comunicare interactivă, persuasivă, empatică, bazată pe comprehensiunea deplină a subiectului abordat, pe respectul necondiţionat al valorii sale umane, pe încredere deplină în resursele persoanei şi în posibilităţile sale de evoluţie pozitivă (v. condiţiile psihologice fundamentale ale relaţiei în consiliere).

2. Faza de identificare, de explorare şi analiză a problemelor subiectului consiliat.3. Faza de planificare / proiectare a demersurilor de rezolvare prin identificarea

unor multiple alternative.4. Faza de implementare / aplicare a soluţiilor.În fiecare dintre aceste etape principale, putem constata aspecte diferenţiale

privind scopurile urmărite şi direcţiile strategice speciale.

1. Faza de deschidere a programului de consiliereSarcinile preponderente revin consilierului, care trebuie să asigure deschiderea

comunicativă. Prin tehnici adecvate de intercomunicare, psihologul consilier trebuie să reducă tensiunea posibilă a începutului discuţiei, să creeze o atmosferă de deschidere intercomunicativă prin atitudinile sale pozitive de apropiere, de comunicare sinceră însoţită de atitudinea de respect faţă de persoană. În acest sens, se vor asigura următoarele obiective:

1- stimularea comunicării sincere, deschise;2- realizarea unui climat de înţelegere, respect şi încredere;3- identificarea preliminară a unor date cu privire la persoana consiliată şi la

problemele sale;4- stabilirea unei structurări a discuţiei care va urma, o explicare minimală pentru

subiect asupra faptului că el trebuie să-şi prezinte problemele, că se va bucura de toată atenţia şi de tot respectul;

5- realizarea încrederii persoanei consiliate în consilier şi în confidenţialitatea discuţiei.

Page 5: Consiliere OSP

Pentru subiectul consiliat, esenţial va fi să se antreneze în demersul de autoexplorare şi autoevaluare a problemelor sale.

Întrucât, în genere, consilierea presupune o succesiune de şedinţe, după etapele introductive se pot formula anumite probleme împreună cu persoana consiliată, asupra cărora să gândească, să reflecteze, înainte de următoarea şedinţă.

Această primă etapă este o etapă pregătitoare, dar esenţială, cu rol decisiv. După K.Rogers, relaţia de comunicare empatică autentică, deplină, poate fi “suficientă prin ea însăşi, vindecatoare”, poate contribui la restructurarea atitudinilor persoanei consiliate şi la amplificarea, îmbogăţirea resurselor ei psihologice, astfel încât pe baza acestora să-şi poată rezolva eficace propriile probleme.

2. Identificarea - explorarea şi analiza - problemelor clientului Persoana consiliată trebuie să-şi asume un rol mai activ, chiar dacă psihologul

consilier va avea grijă să-şi pună în valoare toate conduitele tipice, deprinderile şi abilităţile sale de consiliere (deprinderi de parafrazare, de clasificare a problemelor, de analiză şi identificare a sentimentelor, de sintetizare a datelor privind problemele prezentate).

Principalele obiective strategice:1- identificarea naturii problemelor, a tipurilor de dificultăţi cu care se confruntă

persoana, stabilirea cu acurateţe a unei anumite ierarhizări în sfera problemelor subiectului;

2- este important să se identifice problemele mai recente ale subiectului faţă de problemele care au o anumită cronicizare;

3- este important să se identifice problemele în care persoana doreşte ajutorul;4- este important să ne dăm seama de nivelul capabilităţii subiectului şi de

contextele sale de viaţă care pot facilita sau pot deveni impedimente în adoptarea unor soluţii.

Consilierul trebuie să înţeleagă şi gradul de dificultate în rezolvarea unor probleme (există probleme nerezolvabile, ereditare) şi să fie atent la acele probleme şi simptome prezentate de subiect, care ar putea fi exacerbate în vederea câştigării unor gratificaţii (pentru a obţine pensii, clauze, circumstanţe atenuante, capacitatea de discernământ).

Şi pe parcursul acestei etape, când consilierul este preocupat să identifice natura problemelor, să le înţeleagă, să le ierarhizeze adecvat, el trebuie să ia în considerare şi ansamblul condiţiilor sau factorilor care pot avea un anumit impact asupra şanselor de rezolvare sau asupra diminuării sau anulării acestor şanse. De aceea, consilierea unei persoane individuale poate fi continuată cu consilierea grupului de apartenenţă, a persoanelor care pot avea o influenţă semnificativă asupra cazului.

Concluzie: în această etapă consilierul va parcurge următoarele momente şi va îndeplini următoarele obiective:

1- explorarea şi analizarea fiecărei probleme;2- specificarea naturii psihologice a problemei, stabilirea unei liste de priorităţi;3- determinarea severităţii problemelor şi stabilirea acelora care intră în

competenţa psihologului consilier;

Page 6: Consiliere OSP

4- continuarea activităţii de explorare şi rezolvare a problemelor prin antrenarea persoanei consiliate în autoanaliza şi autoclarificarea asupra problemelor;

5- subiectul trebuie ajutat discret ca să-şi înţeleagă propriile probleme, natura lor, premisele pentru rezolvare prin schimbarea propriului comportament, înţelegerea de către persoana consiliată că ea va decide asupra soluţiilor optime şi că nu trebuie să aştepte pasiv rezolvarea problemelor sale de către consilier.

Încă din această etapă se formulează anticipativ, prin participarea persoanei consiliate, unele strategii de rezolvare.

3. Planificarea în vederea rezolv ării problemelor Obiective principale:1- stabilirea unui acord reciproc asupra obiectivelor urmărite;2- stabilirea unor strategii pentru atingerea acestor obiective;3- conştientizarea de către persoana consiliată a ierarhizării obiectivelor, funcţie

de ierarhizarea logică a problemelor şi de stabilirea unor priorităţi;4- important este să facilităm demersul persoanei consiliate pentru înţelegerea

propriilor probleme şi pentru adecvata lor abordare (prin tehnici de confruntare, interpretare, încurajare);

5- este foarte important să se identifice cât mai multe soluţii alternative; se analizează totodată consecinţele posibile pentru fiecare alternativă.

În această etapă, consilierea accentuează asupra antrenării subiectului în autoanaliza şi autoclarificarea propriilor probleme, chiar atunci când este vorba de probleme afective, stabilirea alternativelor şi a direcţiilor de soluţionare aparţinând persoanei consiliate.

Recomandări pentru consilier:- nu daţi sfaturi- nu puneţi întrebări blocante- nu evaluaţi, nu-i judecaţi pe cei consiliaţi- nu respingeţi, nu-i criticaţi- nu vă impuneţi propriile păreri / valori- nu interveniţi înainte de a identifica problemele reale- evitaţi mesajele verbale negative, orice conduită ameninţătoare, etichetările- acordaţi atenţie problemei subiectului, oricât de banală ar părea- adecvaţi demersul interactiv la comportamentul subiectului

Page 7: Consiliere OSP

- referiţi-vă pe tot parcursul consilierii la tot ceea ce poate fi în interesul persoanei consiliate, aici şi acum

- se impune a fi evitate accentele pe aspecte mai dureroase ale amintirilor persoanei, amestecul în problemele foarte intime; este important ca persoana să ducă analiza până acolo unde îi este ei accesibil, fără a genera stări de disconfort.

4. Aplicarea solu ţiilor şi încheierea consilierii Responsabilităţile specifice revin îndeosebi celui consiliat, consilierul fiind

permanent doar un catalizator al demersului rezolutiv. Persoana consiliată trebuie să aplice soluţiile alternative, iar consilierul încearcă să finalizeze actul (activitatea) său de asistenţă psihologică, asigurându-se că cel consiliat a fost pregătit psihologic să-şi rezolve în mod benefic pentru el nu numai problemele momentului, dar şi eventuale alte probleme care pot apărea în viitor.

Consilierul trebuie să-l asigure de deschiderile sale pentru întâlniri viitoare, el demonstrând calitatea sa ca suport psihologic, moral, sursă de încurajare în efortul de autoclarificare şi de autoconducere a persoanei consiliate.

De cele mai multe ori aşadar, consilierea ni se prezintă ca un demers intercomunicativ complex, centrat pe problemele psihologice ale persoanei, astfel că principalele etape ale demersului de consiliere sunt cele corespondente cu cele de rezolvare de probleme, cu 3 verigi esenţiale:

1- definirea psihologică a problemei;2- elaborarea de alternative posibile şi analiza lor comparativă;3- alegerea alternativei optime şi implementarea sa.

Activitatea de consiliere, demersul intercomunicativ în rezolvarea problemelor, capătă de multe ori caracterul unui demers decizional, de aceea s-a considerat că unul dintre cele mai bine elaborate modele strategice de acţiune practică în consiliere este cel bazat pe teoria deciziei. Bramer consideră că demersul de consiliere presupune 10 paşi strategici:

1- stabilirea relaţiei de comunicare cu persoana consiliată;2- identificarea şi clarificarea problemelor;3- determinarea şi analiza alternativelor posibile;4- recoltarea de date relevante despre subiect şi problemele sale;5- analiza implicaţiilor psihologice ce decurg din datele culese;6- clarificarea consilierului asupra sistemului de valori al persoanei consiliate

(K.Rogers: “înţelegerea cadrului intern de referinţă al subiectului consiliat”);7- reexaminarea obiectivelor şi a soluţiilor la alternative, având în vedere

ansamblul consecinţelor şi riscurilor posibile;

Page 8: Consiliere OSP

8- decizia cu privire la alternativele dezirabile sau la alternativa optimă, formularea planului de acţiune pentru atingerea obiectivului propus;

9- generalizarea celor învăţate de către persoana consiliată pe parcursul şedinţelor de consiliere;

10- testarea / verificarea eficacităţii programelor de consiliere prin reevaluări periodice.

De fiecare dată în consiliere trebuie să răspundem cu toate competentele noastre nevoilor, cerinţelor persoanei consiliate.

Copilul:- este o persoană în devenire - el impune respect;- prezintă o perpetuă curiozitate - este necesar să-i alimentăm această

curiozitate;- se minunează în faţa valorilor - trebuie să-l conducem către valori;- vrea să-şi afirme personalitatea - este necesar să-i susţinem eforturile pentru a

se cunoaşte, înţelege;- caută un model - încearcă să-i oferi nişte repere;- vrea să fie independent - învaţă-l să fie responsabil;- adolescentul are nevoie de un ideal - ajută-l să descopere şi să dea un sens

propriei sale vieţi.

OSP - C.3 - 21.03.2003

Consilierea ca modalitate specifică de asistenţă psihologică

Allen Ivey - contribuţii la problematica CP - sublinia faptul că în mod esenţial consilierea poate fi caracterizată ca modalitate specifică de abordare a ajutorului psihologic, sui-generis act profesional de asistenţă psihologică. Prin analogie cu asistenţa medicală, cu asistenţa socială, cu orice alt tip de asistenţă, consilierea ocupă un loc central în ansamblul modalităţilor principale prin care psihologul practician realizează în mod concret demersul său de asistenţă psihologică, de ajutor psihologic.

Ivey sublinia că ajutorul psihologic reprezintă un demers organizat, prin intermediul căruia o persoană calificată acordă asistenţă unei alte persoane sau unui grup, sub forma interviului psihologic, a consilierii sau a psihoterapiei. Acestea reprezintă cele 3 modalităţi fundamentale de realizare a activităţilor complexe de asistenţă în înţeles de ajutor psihologic.

1. Interviul psihologic este definit ca proces de investigare în cadrul unei conversaţii psihologice în contextul căreia strângem informaţii cu privire la persoana consiliată. El este utilizat mai ales în cadrul serviciilor de orientare vocaţională sau de plasament profesional.

Interviul psihologic poate fi conectat la ansamblul altor tipuri de demersuri. Tot mai mult se impune să luăm în consideraţie o altă formă importantă a serviciilor care presupun apelul la competenţele psihologului, şi anume consultan ţa psihologică . Dacă în cazul interviului sensul acţiunii este de la client spre psiholog, în cazul consultanţei, psihologul, prin competenţele sale, oferă informaţii-suport, soluţii, alternative, suport în rezolvarea unor probleme diferite care presupun complementaritatea mai multor tipuri de competenţă.

2. Consilierea reprezintă un proces intensiv de acordare a asistenţei pentru persoanele normale care doresc să-şi amplifice capacităţile, resursele, să-şi atingă scopurile şi să poată să se realizeze la un nivel optimal.

Page 9: Consiliere OSP

3. Psihoterapia se referă la modalitatea specifică de tratament psihologic centrat pe reducerea unor simptome sau pe îndepărtarea unor comportamente disfuncţionale, pentru reechilibrarea şi reconstrucţia personalităţii.

Comparativ cu psihoterapia, demersul de consiliere presupune relaţia interumană de ajutor psihologic în contextul căreia o persoană specializată (psihologul consilier) oferă asistenţa de specialitate unui client care solicită ajutorul în vederea soluţionării unor probleme pe care nu le poate depăşi în mod optimal de unul singur.

Într-o lucrare fundamentală privind teoria şi practica în activitatea de consiliere, Richard Nelson Jones sublinia că termenul de consiliere presupune o polisemie şi pentru a înţelege în mod deplin teoria şi practica în domeniul consilierii, se impune să dăm răspunsuri clare la cel puţin 6 tipuri de abordări:

1. Cei mai mulţi specialişti consideră consilierea psihologică drept modalitatea specifică de interrelaţionare comunicativă care se realizează ca formă de ajutor psihologic (în sensul pe care-l adoptă şi Ivey).

2. Consilierea este tratată întotdeauna ca tip specific de relaţie comunicativă empatică şi care cuprinde implicit forme specifice de intervenţii psihologice, astfel încât actele şi conduitele de asistenţă împlinite prin anumite tehnici de intervenţie psihologică, să genereze anumite transformări cu sens progresiv la nivelul vieţii psihice a subiectului.

Din aceeaşi perspectivă, Ivey insistă asupra faptului că, pentru succesul consilierii, este important să dispunem de anumite conduite şi deprinderi specifice de asistare psihologică şi de anumite tipuri de deprinderi de intervenţie psihologică. De exemplu, deprinderi de asistenţă: deprinderi de ascultare, stimulare şi încurajare a autoanalizei şi a mărturisirii problemelor proprii, de focalizare a dialogului spre anumite planuri de abordare, de antrenare a persoanei consiliate pentru a-şi aborda problema din perspective multiple, tehnici de accentuare asupra aspectelor pozitive din sfera resurselor psihologice ale persoanei şi alte tehnici legate de capabilitatea persoanei de a-şi analiza, interpreta adecvat propriile probleme şi de a-şi redefini şi restructura comportamentul. Acest din urmă plan este accesibil consilierului numai dacă el dispune de anumite tehnici de intervenţie.

Abordarea consilierii ca modalitate specifică de relaţie, impune necesitatea aprofundării condiţiilor şi a calităţilor relaţiei, care contribuie la funcţionalitatea optimă a relaţiei în cadrul comunicării.

3. Tratarea consilierii ca procesualitate, presupunând o succesiune de demersuri, de secvenţe sau etape, cu o anumită logică a paşilor procedurali. Este important să avem în vedere faptul că această procesualitate, sub aspect procedural, se particularizează funcţie de concepţia pe care o abordăm. În mod esenţial, cele 5 etape principale (v. cursul anterior) se regăsesc şi în structura interviului psihologic.

Procesualitatea în consiliere are în vedere şi aspectele mai semnificative ale transformărilor pe plan psihologic, pe care consilierea le poate determina într-un anumit context. De exemplu, din perspectiva concepţiei lui Rogers, procesul terapeutic poate fi

Page 10: Consiliere OSP

descris prin următoarele 12 aspecte relevante pentru transformările ce pot fi generate de actul complex al consilierii:

1- clientul trebuie să se simtă din ce în ce mai capabil de a-şi exprima sentimentele, fie verbal, fie non-verbal;

2- sentimentele pe care le exprimă se vor raporta din ce în ce mai mult la sine prin diferenţiere de non-sine, de anturaj;

3- el devine din ce în ce mai capabil de a distinge sentimentele proprii de situaţiile reale;

4- sentimentele pe care le exprimă se vor raporta din ce în ce mai puţin la aspectele de dezacord intern;

5- trebuie să conştientizeze primejdia care poate rezulta din stările de dezacord; primejdia este anulată treptat datorită consideraţiei pozitive necondiţionate, datorită respectului sincer pe care consilierul îl manifestă faţă de persoana consiliată;

6- persoana consiliată va începe treptat să trăiască mai deplin anumite sentimente pozitive pe care anterior le negase sau le deformase;

7- imaginea de sine se schimbă într-o manieră pozitivă care-i permite integrarea elementelor experienţei anterioare, pe care le nega sau le trăia în opoziţie cu imaginea de sine;

8- pe măsură ce se reorganizează imaginea de sine, se atinge acea condiţie psihologică a acordului intern între imaginea de sine şi experienţele sale de viaţă;

9- persoana consiliată devine tot mai capabilă să trăiască pozitiv consideraţia pe care o manifestă consilierul;

10-el va ajunge să trăiască o atitudine personală de consideraţie pozitivă faţă de sine;

11-îşi dă astfel seama din ce în ce mai mult de propriile resurse, de ceea ce el este, devenind parcă centrul evaluării experienţei sale;

12-evaluarea experienţelor sale de viaţă va fi realizată într-un sens mai tolerant şi pozitiv, mai puţin condiţionată de valorile externe.

4. Consilierea se defineşte în mod esenţial şi prin anumite scopuri specifice. Spre deosebire de psihoterapie, ale cărei scopuri sunt legate mai ales de restructurările majore la nivelul personalităţii, în cazul consilierii distingem scopuri de dezvoltare. Chiar R.N.Jones accentuează asupra faptului că, în timp ce în psihoterapie domină scopurile de remediere, recuperare, în consiliere sunt definitorii scopurile care se referă la dezvoltarea resurselor personale ale subiectului consiliat, amplificarea capacităţilor sale adaptative şi de realizare personală la nivel optimal.

5. Un alt aspect relevant al activităţilor de consilere îl constituie răspunsul la întrebările: cine poate realiza activităţi de CP?, ce abilităţi sunt necesare consilierilor ca persoane specializate în acest domeniu? R.N.Jones: există mulţi profesionişti care desfăşoară servicii de ajutor, sunt consilieri pe probleme diferite; consilieri voluntari, spontan informali şi la nivel profesionist activitatea de CP solicită calificarea în domeniu şi antrenamente instituţionalizate.

6. Caracterizarea şi definirea consilierii ca formă de asistenţă psihologică, având în vedere inclusiv abordarea sa comparativă cu activitatea de psihoterapie.

Ca activitate de asitenţă psihologică, orice activitate de consiliere presupune prezenţa în forme specifice, cu ponderi diferenţiate, a celor 3 secvenţe operaţionale (v. PT) de bază, definitorii pentru orice activitate de asistenţă psihologică:

1- secvenţa diagnostică, preliminară, constatativă - presupune recoltarea de date cu privire la situaţia persoanei consiliate, la problemele sale, pentru adecvarea strategiilor de intervenţie;

Page 11: Consiliere OSP

2- secvenţa formativ-profilactică - presupune un ansamblu coerent de acţiuni, măsuri, proceduri de intervenţie prin care se pregăteşte subiectul în mod anticipativ pentru ca să-şi abordeze în mod adecvat propriile probleme, să se adapteze la propriile situaţii şi să-şi asimileze capabilitatea de a-şi rezolva în mod oportun problemele care apar; în viziune modernă, trebuie să se insiste asupra acţiunilor cu caracter preventiv care presupun şi pozitivarea condiţiei umane, optimizarea mediului existenţial, preîntâmpinarea acţiunii unor factori nocivi; această verigă profilactic-preventivă este cea mai importantă;

3- secvenţa terapeutică recuperatorie sau ameliorativă - în genere are în vedere restructurarea modelelor de comportament adaptativ, înlăturarea unor eventuale disfuncţii comportamentale şi restabilirea echilibrului adaptativ.

Analiza comparativă consiliere - psihoterapie poate fi realizată din perspective multiple. Unii autori - Peterson subliniază necesitatea de a avea în vedere 4 aspecte mai importante:

- gradul de severitate a problemelor,- natura problemelor,- finalităţile / scopurile dominante,- metodologia.Unii adaugă şi un alt criteriu: al adresabilităţii - căror persoane se adresează în

mod direct consilierea, comparativ cu psihoterapia.Asociaţia Psihologilor Americani sublinia că, în timp ce psihoterapia în genere se

adresează persoanelor cu tulburări mentale, vizează probleme intrapsihice, consilierea se adresează persoanelor normale, vizează probleme de ordin relaţional, adaptativ

OSP - C.4 - 28.03.2003

SB. EX.Aspectele definitorii pentru OSP şi consilierea vocaţională

Problematica actuală în domeniul OSP prezintă un interes deosebit pentru sociologi şi psihologi întrucât acţiunile în acest domeniu antrezează decizii deosebit de semnificative pentru destinele umane şi pentru modul optim de gestionare (management) a resurselor umane abordate chiar la scara generală a unei anumite societăţi.

Prin esenţa conţinutului şi finalităţilor lor, acţiunile de OSP contribuie în mod direct şi indirect la rezolvarea unor probleme importante ce ţin de integrarea optimă a fiecărui om în circuitul social al valorilor umane.

Caracterizarea activităţilor de OSP din perspectivă conceptuală1. Încă din primele tratate şi lucrări clasice de psihologia muncii, OP a fost

caracterizată ca referindu-se la orice demers organizat de acordare a unor sfaturi şi îndrumări în vederea alegerii profesiunii şi a integrării optime în viaţa şi activitatea social-profesională (Walther).

2. Într-o abordarea similară, F.Parsons, fondatorul primului cabinet practic de consiliere vocaţională (Boston 1908), autor al primului tratat privind alegerea profesiunii (Boston 1909), considera că OP presupune sistemul coerent al unor activităţi complexe cuprinzând 3 tipuri de demersuri:

a- creşterea cerinţelor, respectiv a solicitărilor, şi a condiţiilor de reuşită în anumite domenii de activitate profesională, în anumite posturi de muncă;

b- înţelegerea şi evaluarea diagnostică adecvată a atitudinilor şi a potenţialităţilor de reuşită, precum şi a limitelor persoanelor consiliate;

Page 12: Consiliere OSP

c- tehnici pentru relaţionarea acestor 2 categorii de date şi pentru interpretarea semnificaţiilor relaţiilor dintre ele, în vederea formulării “sfatului” de orientare sau a recomandărilor integrate activităţilor complexe de OSP şi consiliere vocaţională.

3. Într-o viziune mai cuprinzătoare s-a afirmat că OSP are în vedere descoperirea potenţialităţilor specifice individualităţii umane şi a profesiunilor în domeniul cărora ar putea să le valorifice cu cel mai mare folos pentru sine şi pentru societate (Keller, Vitelis).

4. Într-o viziune mai riguroasă, autorii unui tratat elaborat la nivel european privind omul în situaţia muncii individuale, Ph.Müller şi P.Silberer subliniau că OP presupune angajarea simultană a 3 tipuri de demersuri decizionale:

a- stabilirea pentru fiecare individ a gradului de probabilitate cu care el poată să obţină pregătirea profesională necesară pentru diferitele domenii de activitate (a calificărilor accesibile lui);

b- calculul şanselor de succes în fiecare dintre tipurile de calificări profesionale accesibile, precum şi a investiţiilor necesare, comparate cu randamentele posibile;

c- corelarea nevoilor reale ale societăţii actuale şi mai ales viitoare, în sfera calificării şi resurselor umane, forţei de muncă, cu datele rezultând din demersurile anterioare.

5. Dintr-o perspectivă mai largă, vom lua în considerare opinia exprimată de Biroul Asocia ţiei Internaţionale a Muncii cu privire la OP, şi anume precizarea că acţiunile în acest domeniu trebuie să pună accent prioritar în primă fază în avantajul tinerilor, şi în al doilea rând asupra informării lor cu privire la profesiuni, posturi de muncă, solicitări prioritare, oferind date informative obiective despre toate acestea.

Se consideră că această componentă realizează în primul rând o orientare socială deosebit de necesară, care este nu numai benefică pentru tineri, dar şi mai economică faţă de demersurile integrative. De aceea, şi la noi în ţară au apărut centre de consiliere pentru carieră, care sunt concepute mai ales ca centre de informare pentru tineret (v. centrele INFOTIN).

5. La Congresul Mondial de OSP - Spania, Madrid, preşedintele acestui congres, Alfonso Millan sublinia că este necesar să înţelegem orientarea şi consilierea pentru carieră în toată complexitatea conţinutului său şi în raport cu întregul spectru al obiectivelor sale, angrenând tot ceea ce ţine de devenirea şi dezvoltarea personalităţii, realizând orientarea globală a persoanei în raport cu ansamblul problemelor privind educaţia şi dezvoltarea ei.

Cu alte cuvinte, în mod esenţial OSP presupune un sistem complex, coerent, orientat multivalent, de acţiuni social-educaţionale care să permită dezvoltarea integrală şi maturizarea socială multivalentă a individualităţii.

În viziunea cercetărilor româneşti, acest demers presupune în esenţă şi o maturizare şi o socializare vocaţională a adolescenţilor şi tinerilor în perspectiva carierei. Această viziune a fost exprimată şi la cel mai recent Simpozion Internaţional de OSP (Bucureşti 1997), în contextul căruia specialistul român D.Salade - Educaţia şi orientarea - procese complementare - sublinia: “educaţia şi orientarea sunt 2 componente valorice ale sistemului de învăţământ şi ale sistemului social, care marchează în final profesionalismul, competenţa şi creativitatea diverselor categorii de specialişti”.

Această dezvoltare pe care trebuie să o inducă educaţia în spiritul maturizării personalităţii astfel încât să poată atinge nivele maximal accesibile în sfera profesionalismului, a competenţelor sociale generale, toate acestea presupun dezvoltarea unor structuri vocaţionale de personalitate: interese, aspiraţii vocaţionale, inteligenţa

Page 13: Consiliere OSP

profesională, conduite optimale în raport cu proiectele privind propria devenire, instrumentarea oportună a acestor proiecte, formarea personalităţii capabilă de autorealizare cu sens constructiv, valoric în plan social, şi capabilă să inducă un optimum în planul destinului personal.

Warren - OSP poate fi concepută ca formă de asistenţă social-educaţională, ca un sprijin progresiv oferit tinerilor pentru ca aceştia să-şi poată formula opţiunile şcolare şi profesionale într-un mod raţional, adoptând alternative în alegerea drumului lor profesional, a studiilor, precum şi a unui anumit stil de viaţă.

7. Donald Super - preşedintele Asociaţiei Internaţionale de OSP, a definit OSP ca “proces prin care individualitatea umană în devenirea sa este ajutată să-şi dezvolte şi să accepte o imagine adecvată şi integrală privind locul şi rolul său social în muncă, să confrunte imaginea despre sine cu realitatea şi să ajungă la o autoorientare în măsură să-i ofere satisfacţii optime în profesiune şi să asigure maximum de folos pentru societate”. Cu alte cuvinte, în devenirea şi dezvoltarea personalităţii umane, în perspectiva maturizării şi socializării vocaţionale, este important să asigurăm o relaţie de armonizare optimală între cunoaştere, acceptanţa de sine, înţelegerea rolurilor sociale accesibile şi autoconducerea liberă, raţională, responsabilă a drumului propriu, devenirea şi realizarea, care să permită simultan optimul performanţelor sociale şi al satisfacţiilor personale.

8. În România - I.Holban (Univ. din Iaşi): OSP trebuie concepută ca o formă specifică de asistenţă complexă, multidimensională, prin care să se asigure un optim al raporturilor dintre individ şi societate, persoană şi muncă, personalitate şi profesie.

9. Într-un spirit filosofic şi cultural, psiho-sociologic modern, C-tin R.Motru în lucrarea Vocaţia - factorul hotărâtor în cultura popoarelor, oferă un model teoretic important pentru înţelegerea faptului că OSP, împlinită la nivel superior, presupune prin excelenţă dezvoltarea vocaţională a persoanei, formarea şi cultivarea conduitelor de tip vocaţional.

10. Într-o sinteză realizată asupra principalelor idei cuprinse în multiplele lucrări publicate în Fran ţa , sunt sistematizate finalităţile definitorii pentru OSP astfel:

a- de a ajuta orice individualitate umană, îndeosebi în perioada devenirii sale, ca să se cunoască şi să se accepte pe sine şi să folosească această cunoaştere pentru a face alegeri raţionale, realiste, înţelepte cu privire la studiile şi profesiunile pe care le va urma;

b- de a ajuta orice copil, adolescent, tânăr să adopte şi să menţină un nivel şi un ritm optim de dezvoltare şi realizare şcolară, universitară şi apoi profesională;

c- de a ajuta orice subiect uman astfel încât să devină şi să rămână o persoană bine integrată în viaţa socială, sănătoasă, aptă de a participa la viaţa social-profesională; este necesar să luăm în considerare nu numai efectele imediate, ci şi pe cele legate de un parcurs optimal al drumului propriei vieţi.

Dic ţionarul francez de psihologie : OP înseamnă “activitatea de consiliere destinată adolescenţilor, tinerilor şi adulţilor pentru a-i ajuta să ia hotărâri raţionale în privinţa vieţii lor profesionale”; acest demers presupune 3 planuri de acţiune:

1- stimularea eforturilor active de informare asupra meseriilor, profesiunilor şi în genere asupra carierei, dar şi asupra propiei persoane;

2- elaborarea unor date descriptive, evaluative privind aptitudinile, interesele motivaţionale;

3- examinarea, împreună cu persoana consiliată, a ansamblului de informaţii cu privire la sine şi la profesiuni, astfel încât acestea să se integreze în elaborarea propriilor proiecte, planuri de formare şi de realizare în carieră.

OSP - C.5 - 4.04.2003

Page 14: Consiliere OSP

1. Concepţia psihofiziologică (aptitudinală sau psihodiagnostică)2. Concepţia caracteriologică3. Concepţia clinică (sau dinamică)4. Concepţia psihopedagogică (sau educaţional-formativă)

1. Concep ţia psihofiziologică (aptitudinală sau psihodiagnostică) Reprezentată de unii din fondatorii orientării: Parsons, Müsterberg, Pieron.În viziunea reprezentanţilor acestei orientări factorii determinativi în orientare sunt

însuşirile psihoindividuale de ordin psihofiziologic, respectiv aptitudinile specifice. Din perspectiva acestei concepţii preocupările practice principale pentru orientare constau mai ales în evaluarea psihodiagnostică a aptitudinilor, a capacităţilor cu suport psihofiziologic diferenţial. De aceea, această concepţie a fost numită şi concepţie psihodiagnostică.

2. Concep ţia caracteriologică Reprezentanţi: Francisca Beuntgarten, Clapared, Decnoly, Strong.Din perspectiva acestei concepţii, succesul profesional este determinat mai ales de

interese, înclinaţii şi trăsături aptitudinale, caracteriale, de personalitate. A avut ecou în şcoala caracteriologică franceză, astfel că Louise Tepen a prezentat 100 de locuri de muncă prin raportare la profiluri caracteriologice (în viziunea şcolii franceze caracteriologice) şi stiluri de viaţă.

Această şcoală caracteriologică are corespondenţe în trebuinţele actuale privind OSP, tendinţe ce presupun un accent sporit asupra rolului factorilor atitudinali, motivaţionali în orientarea pentru carieră şi respectiv în consilierea vocaţională.

3. Concep ţia clinică (sau dinamică) Această concepţie este reprezentată de Leon Valter şi William Stern.

Reprezentanţii acestei orientări consideră că este nevoie de o abordare clinică globală, concretă, integratoare care în acelaşi timp să pună accent pe mobilurile interne, pe structurile motivaţionale profunde care contribuie la determinarea orientării persoanei spre anumite domenii de activitate şi care fac ca înclinaţiile şi structurile motivaţionale profunde să constituie unii din factorii cei mai importanţi de care trebuie să ţină seama consilierii în orientare.

Adepţii acestei concepţii consideră că activităţile practice în OSP trebuie să pună accent pe examinările psihologice, iar examinările psihologice trebuie să ia în atenţie îndeosebi înclinaţiile şi motivaţiile profunde ale persoanei, să fie adecvate strategiilor clinice, să se pună accent pe tehnici proiective.

4. Concep ţia psihopedagogică (sau educaţional-formartivă) Această concepţie este reprezentată de mulţi autori; a fost lansată de specialiştii

francezi Henri Wallen, Antoine Leon, Maurice Reuchlin.În concepţia psihopedagogică, OSP reprezintă un sistem complet de activităţi

socio-educaţionale formative ce contribuie la pregătirea psihologică a copilului, a

Page 15: Consiliere OSP

adolescenţilor, a tinerilor pentru a elabora opţiuni şcolare şi profesionale realiste, raţionale, oportune, adecvate, responsabile, pentru a se integra, pentru a evolua şi pentru a se realiza în mod optimal în anumite programe specifice de formare profesională, de pregătire şcolară şi în anumite domenii de activitate.

Orientarea bazată pe concepţia aptitudinală şi-a găsit ecou în teoria recent elaborată a trăsăturilor (a factorilor) de personalitate. Potrivit acestei teorii, în înţelegerea corectă a activităţilor de OSP sunt importante următoarele teze:

a. fiecare persoană prezintă o anumită unicitate şi originalitate a trăsăturilor ei, o anumită constelaţie inedită de factori de personalitate;

b. fiecare profesiune prezintă anumite caracteristici şi solicitări specifice;c. competenţele şi calităţile psihice sau factorii de personalitate solicitaţi într-o

anumită profesiune sau loc de muncă trebuie să corespundă cu trăsăturile caracteristice persoanei care solicită postul respectiv sau care este consiliată;

d. numai armonizarea sau corespondenţa dintre cerinţele profesiunii, calităţile solicitate şi trăsăturile reale ale persoanei care se orientează către o anumită profesiune pot determina randamentul şi satisfacţia în muncă.

Această concepţie nu ia în suficientă măsură în vedere anumite aspecte privind dezvoltarea personalităţii şi schimbările posibile pe parcursul etapelor vieţii. De aceea s-au impus studii speciale pentru elaborarea unor modele teoretice care să fie mai atent centrate pe problematica generală a etapelor dezvoltării umane individuale pe parcursul vieţii.

După 195 când apare prima lucrare a lui Donald Super consacrată dezvoltării profesionale: ”...„ diversitatea contribuţiilor în acest plan a determinat ca în sintezele realizate de psihologii americani Holland şi Barrow în 1964 să clasifice teoriile orientării în clase:

1. teorii ale dezvoltării2. teorii structurale corelative cu cele ale Eu-lui.

Super clasifică teoriile dezvoltării în teorii centrate pe problematica conştiinţei de sine şi teorii ale dezvoltării si maturizării vocaţionale.

Concretizări, ilustrăriUna din primele concretizări, ilustrări aparţine Charlottei Bühler, care a evidenţiat

faptul că stadiile vieţii fiecărui om sunt influenţate în însemnată măsură de problemele vieţii şcolare şi mai ales profesionale. În consecinţă, putem diferenţia anumite stadii sau etape de viaţă corelative cu această problematică, C. Bühler a decelat, a stabilit 5 stadii mai importante, principale, ale parcursului unei vieţi din punct de vedere al profesiei:

a. etapa de creştere (a copilăriei), între 0 - 13, 14 ani

Page 16: Consiliere OSP

b. etapa de explorare (adolescenţă şi postadolescenţă), între 15 - 25 anic. etapa de fixare (primii ani ai maturităţii), între 25 - 35 anid. etapa de menţinere, între 35 şi 65 anie. etapa declinului (bătrâneţea), după 65 ani

Această contribuţie a avut ecou pozitiv, din studiul Charlottei Bühler insipirându-se mulţi cercetători

Un specialist care a plecat de la studiul Franciscăi Beuntgarten, este Ginsberg, care şi-a consacrat studiile sale asupra dezvoltării vocaţionale în etapele copilăriei şi adolescenţei şi postadolescenţei (între 6 şi 25 de ani). Autorul concepe pericolele dezvoltării vocaţionale funcţie de procesele care participă la luarea deciziilor. El distinge din această perspectivă 3 perioade de dezvoltare vocaţională corespunzătoare vârstelor cuprinse între 6 şi 25 de ani:

a. perioada fanteziei (6-11 ani)b. perioada încercărilor sau tatonărilor (12-18 ani)c. perioada realistă sau a realismului (18-25 de ani)Perioada fanteziei - se caracterizează prin aceea că deciziile, opţiunile şcolare şi

profesionale se bazezază mai ales pe imaginaţie, fantezii, cerinţe interne, afective.Perioada taton ărilor - se caracterizează prin aceea că preferinţele, deciziile,

opţiunile profesionale se bazează iniţial pe interese, apoi pe aptitudini şi capacităţi şi abia mai târziu pe valori şi apare deschiderea spre cerinţele sociale (piaţa muncii). În consecinţă, autorul distinge în cadrul acestei perioade 4 subetape:

- 11 -12 ani, când criteriul dominant îl constituie interesele;- 13 - 14 ani - subetapă în care deciziile vocaţionale ale adolescenţilor sunt

determinate mai ales de aptitudini şi capacităţi;- 15 - 16 ani - dominante sunt valorile vocaţionale;- 17 - 18 ani - subetapă de tranziţie spre perioada realismului, când treptat tinerii

conştientizează că aptitudinile şi capacităţile lor nu pot fi singurii factori care pot să determine alegerea profesiunii, conştientizeză că sunt importante aspectele sociale externe, datele realităţii sociale care presupun anumite oferte sociale şi anumite limitări, restricţii de care trebuie să ţină seama.

Perioada realismului se caracterizează prin armonizarea dintre interese, aptitudini şi capacităţi, valori vocaţionale pe de o parte şi oferta socială pasibilă lui şi acesibilă pe de altă parte. Această perioadă presupune mai multe substadii:

- de explorare- de cristalizare- de specificare a alegerilor profesionale

Perioada explorării - căutarea unui domeniu profesional.Perioada de cristalizare - conturarea unei opţiuni pentru un domeniu mai bine

circumscris.Perioada de specificare - precizarea profesiunii, a direcţiei de specializare.OSP - C.6 - 11.04.2003

Psihologia carierei şi dezvoltarea vocaţionalăModele teoretice privind OSP şi CP

Problematica tradiţională a OSP a fost fundamentată pe psihologia profesiunilor, iar modelele teoretice în acest sens presupuneau ca fundamente datele esenţiale ale psihologiei diferenţiale.

Page 17: Consiliere OSP

Problematica modernă, actuală, a OSP şi a CP este fundamentată pe psihologia carierei şi respectiv pe psihologia dezvolt ării vocaţionale . Această nouă abordare presupune următoarele 5 paradigme fundamentale:

1) O carieră presupune din perspectivă psiho-sociologică o succesiune de profesiuni, îndeletniciri, roluri şi poziţii profesionale pe care o persoană le poate parcurge în decursul perioadei active a întregii sale vieţi.

2) OSP este concepută în spirit modern, ca o modalitate specifică de management al carierei, ceea ce presupune în primul rând o proiectare adecvată a carierei, o prognoză optimă a acesteia şi o pregătire psihologică pentru un parcurs optim în carieră.

3) Proiectarea, prognozarea carierei, pregătirea pentru cariera profesională se pot împlini în mod adecvat pe suportul consilierii vocaţionale. Aceste direcţii de acţiune reprezintă conţinutul esenţial al activităţilor de OSP. În viziunea modernă, OSP, abordată sistemic, presupune consilierea pentru carieră ca subsistemul esenţial.

4) OSP nu se reduce la alegerea unei şcoli, respectiv a unei profesiuni. În spirit modern, OSP tradiţională trebuie concepută ca orientare şi consiliere pentru carieră. Aceasta înseamnă demers complex psiho-socio-educaţional pentru asigurarea premiselor psihologice, psiho-educaţionale, psiho-sociale pentru o dezvoltare şi maturizare vocaţională, cu toate demersurile psihologice ale maturizării vocaţionale care se vor exprima prin spectrul de competenţe psihologice, psiho-sociale necesare tânărului confruntat cu probleme legate de viitorul profesional şi de adaptarea, integrarea, evoluţia şi realizarea deplină pe parcursul stadiilor şcolare, profesionale, universitare, academice, pe parcursul întregii cariere.

5) Acest model teoretic de abordare presupune aşadar paradigmele psihologice fundamentale privind dezvoltarea şi maturizarea vocaţională şi ansamblul direcţiilor de acţiune specifică consilierii vocaţionale pentru carieră.

Din această perspectivă, modelele teoretice cele mai populare şi cele mai în măsură să fundamenteze ştiinţific activitatea practică de OSP şi consiliere vocaţională, sunt cele referitoare la dezvoltarea vocaţională.

Donald Super a preluat ideile lansate de către Charlotta Bühler cu privire la stadiile (etapele) vieţii, abordate din perspectiva impactului vieţii profesionale asupra vieţii individului.

Modelul teoretic elaborat de D.Super presupune următoarele 10 idei fundametale:1- Oamenii sunt diferiţi din punct de vedere psihologic şi în perspectiva carierei, din

punctul de vedere al abilităţilor, intereselor şi structurilor de personalitate.2- În funcţie de aceste caracteristici, oamenii pot fi apţi pentru un anumit număr de

ocupaţii profesionale.3- Fiecare dintre aceste profesiuni prezintă o anumită matrice a caracteristicilor, a

intereselor, a potenţialităţilor şi a trăsăturilor de personalitate pe care le solicită, cu anumite toleranţe, astfel încât ele permit accesibilitatea unei varietăţi de ocupaţii pentru fiecare individ, dar şi o anume varietate a indivizilor care pot avea acces la acelaşi domeniu profesional.

4- Preferinţele şi competenţele profesionale, imaginea de sine, se pot schimba pe parcursul vieţii, după cum şi profesiile pot fi dinamice, făcând astfel ca problemele din OP şi adaptarea profesională să aibă un anumit continuum.

Page 18: Consiliere OSP

5- Procesul de orientare pentru carieră este el însuşi dinamic, după cum procesul orientării şi adaptării profesionale are o dinamică similară cu cea care rezultă din problematica psihologică a stadiilor vieţii. Putem vorbi de stadii ale dezvoltării vocaţionale, ale vieţii profesionale, în termenii de:

- creştere a unor structuri vocaţionale- explorare a universului profesional- stabilizare relativă- menţinere- declin.6- Parcursul carierei, al unei vieţi profesionale, poate dobândi anumite particularităţi

sau pattern-uri de trăsături care determină stilurile vocaţionale de realizare în carieră sau pattern-urile carierei (stilul: stabil, convenţional, instabil). Cercetările psiho-sociologice au demonstrat că stilurile vocaţionale de realizare în carieră (natura pattern-urilor carierei) pot fi determinate mai ales de nivelul socio-economic, potenţialul intelectual, nivelul culturii generale şi de specialitate, caracteristicile (structurile) de personalitate şi mai ales de condiţiile în care acestea pot fi valorificate.

7)- Dezvoltarea profesională, corelativ cu stadiile vieţii, poate fi optimizată prin facilitarea proceselor de maturizare vocaţională, activitatea de orientare şi de consiliere pentru carieră având ca obiectiv principal acest aspect şi un rol direct în dezvoltarea şi maturizarea vocaţională şi profesională.

8)- Procesul dezvoltării vocaţionale presupune evoluţia imaginii de sine şi raportarea acesteia la perspectiva carierei, la spectrul rolurilor profesionale (v. şi modul în care D.Super a definit conceptul de OSP).

9)- Orientarea şi consilierea vocaţională presupun ca obiectiv central maturizarea vocaţională înţeleasă ca o activare şi cultivare a potenţialului vocaţional, ca armonizare între factorii individuali şi cei sociali, între aspiraţii, potenţialităţi, aptitudini, imagine de sine şi realitate, inclusiv realitatea socio-economică oglindită în prezentul şi viitorul forţei de muncă.

Această armonizare, reportare şi acordare dinamică om - profesiune, personalitate - vocaţie, personalitate - roluri profesionale, poate fi susţinută prin demersuri sistematice de consiliere (de consiliere integrală a persoanei cu evidente accente pe consilierea vocaţională), astfel încât fiecare individualitate în devenirea şi realizarea sa vocaţională, să se poată integra în mod optim în viaţa şi activitatea şcolară, profesională, să se realizeze pe sine cu optimumul randamentului, dar şi al satisfacţiilor. Simptomele specifice sindromului de inadaptare profesională: inrandament, insucces, insatisfacţie, oboseală, uzura prematură a capacităţii de muncă.

10)- Satisfacţia în muncă şi în viaţă presupune valorificarea adecvată a capacităţilor subiectului, a aptitudinilor, înclinaţiilor, intereselor şi trăsăturilor de personalitate, dar presupune totodată şi o anumită concordanţă între profesiune şi sistemul personal de valori în general, dar mai ales vocaţionale. De aceea, în viziune modernă, consilierea pentru carieră apelează la strategii de autoclarificare a valorilor.

Consilierul trebuie să aibă în vedere că orientarea pentru profesiune, pentru carieră, presupune şi o anumită orientare spre un mod de a fi în profesiune, de a concepe viaţa proprie şi chiar spre un anume fel de a privi însuşi sensul vieţii.

Unul dintre cele mai mari centre de orientare vocaţională şi pentru carieră (SUA): “consilierea înseamnă multe lucruri, ea înseamnă o tehnică de informare şi evaluare, ea

Page 19: Consiliere OSP

înseamnă şi un mijloc de a modifica comportamentul, ea este o experienţă de comunicare, dar mai mult decât atât este o căutare în comun a sensului în viaţa omului, o dată cu dezvăluirea dragostei ca element esenţial, concomitent cu căutarea sensului vieţii şi a consecinţelor sale. Restul este lipsit de importanţă dacă nu există căutarea sensului vieţii. Această căutare este însăşi viaţa, iar consilierea este numai o intensificare specială a acestei căutări”.

D.Super a stabilit o periodizare a dezvoltării vocaţionale în funcţie de obiectivele principale ale acesteia:

1- Perioada cristalizării structurilor şi intereselor vocaţionale: 14-18 aniPresupune ca obiective pentru activitatea de consiliere dezvoltarea vocaţională,

pornind cu conştientizarea trebuinţei de structurare a unor proiecte de carieră, cu formularea unor aspiraţii şi idealuri profesionale, activarea resurselor pentru susţinerea împlinirii aspiraţiilor, conştientizarea relaţiei existente între prezent şi viitor în planul vocaţional. Consilierul va avea în vedere structura unor interese vocaţionale, preferinţe, dinamica, va contribui la informarea şi la formularea preliminare a unor proiecte.

2- Perioada specificării opţiunilor şi deciziilor vocaţionale: 18-21 aniCere din parte consilierului desfăşurarea unor activităţi menite să-i ajute pe elevi,

pe tineri în general, să conştientizeze nevoia de a specifica, preciza, pentru ei domeniul de pregătire profesională, deci să-şi formuleze opţiuni şi decizii profesionale, să se informeze, să se decidă pentru un anumit domeniu, conştientizând totodată posibilitatea sa de schimbare.

3- Perioada implementării (realizării) proiectelor specifice de carieră: 21-24 aniPresupune integrarea efectivă în anumite programe de pregătire sau calificare

profesională, pe direcţia activităţilor pentru care a optat, angajarea tânărului în realizarea proiectelor de calificare profesională.

4- Perioada stabilizării relative în câmpul vieţii profesionale: 25-35 aniCere din partea consilierului desfăşurarea unor activităţi menite să ducă la

conştientizarea nevoii de stabilizare relativă într-un domeniu profesional, proiectarea modalităţilor posibile de menţinere într-un anumit câmp de activitate profesională şi de calificare şi pregătire complexă, care să permită atât relativa stabilitate, cât şi acceptarea inevitabilelor schimbări la locul de muncă.

Consilierul trebuie să pregătească psihologic pe tânărul consiliat, astfel încât el să fie capabil să accepte nu doar ideea tradiţională a pregătirii pentru o profesie de viaţă, ci să-i asigure pregătirea complexă pentru o viaţă în care profesiunile se schimbă ele însele.

5- Perioada menţinerii (consolidării): 35-65 aniPresupune conştientizarea nevoii de consolidare a statutului profesional şi

asigurarea şanselor de promovare, de succes profesional, de ascensiune pe scara ierarhizării rolurilor şi poziţiei profesionale.

6- Perioada de declin: după 65 de ani

OSP - C.7 - 18.04.2003

Principalele direcţii de acţiune practică în OSP şi strategii de acţiunefuncţie de modelele teoretice fundamentale

Page 20: Consiliere OSP

Fundamentele ştiinţifice ale activităţilor de consiliere şi OSP rezultă din prezentarea sensurilor conceptelor cheie în aceste domenii, din analiza concepţiilor fundamentale, precum şi din modelele teoretice validate în timp.

Din prezentările anterioare în acest sens a rezultat că principalele direcţii de acţiune practică în OSP se referă la:

1- cunoaşterea psihologică a individualităţii elevilor şi tinerilor abordaţi în contextul activităţii de consiliere şi OSP (psihodiagnoza vocaţională);

2- informarea cu privire la profesiuni şi solicitările caracteristice acestora, cu privire la piaţa forţei de muncă etc.; consilierul trebuie să dispună de instrumentele necesare - monografii profesionale, psihograma, ghiduri de orientare etc.;

3- consilierea şcolară şi vocaţională, realizată corelativ cu programe de ordin educaţional-formativ, consacrate dezvoltării şi socializării vocaţionale, pregătirii psihologice pentru carieră.

Modelele teoretice privind dezvoltarea vocaţională, dimensiunile acesteia, structurile vocaţionale de personalitate, tipologii vocaţionale, oferă simultan modele strategice de acţiune în psihodiagnoză şi în consilierea vocaţională. O astfel de abordare o curpinde şi teoria elaborată de către Holland cu privire la tipurile de personalitate şi impactul lor asupra orientării vocaţionale.

În viziunea lui Holland, alegerile vocaţionale sunt determinate în mod esenţial de structurile de personalitate şi de tendinţa fiecărei individualităţi umane de a opta pentru medii de muncă ce se armonizează cu propriile structuri de personalitate. Holland consideră că această compatibilizare (armonizare) dintre structurile vocaţionale de personalitate şi mediile de activitate profesională determină nu numai succesul profesional, dar şi satisfacţia vocaţională, dinamica optimă în profesiune, realizarea optimă în profesiune. De aceea, strategiile de orientare şi consiliere vocaţională trebuie să urmărească asigurarea congruenţei dintre personalitate şi profesiune.

Principalele idei cu semnificaţia unor paradigme pe care le adoptă Holland:1) În cultura contemporană, funcţie de mediile de dezvoltare, oamenii pot fi

clasificaţi în 6 tipuri de bază:1- tipul realist2- tipul intelectual3- tipul social4- tipul convenţional5- tipul întreprinzător6- tipul artistic

Page 21: Consiliere OSP

2) Mediile de muncă, condiţiile de activitate umană, activităţile umane în general, pot fi şi ele grupate în mod corespunzător în 6 categorii, desemnate prin aceiaşi termeni: activităţi de tip realist, intelectual, social, convenţional, întreprinzător, artistic, care se disting prin caracteristici dominante specifice.

3) În genere, oamenii caută medii de muncă şi cariere vocaţionale care să le permită exercitarea propriilor disponibilităţi, aptitudini, exprimarea propriilor atitudini şi valori, în contextul cărora să poată rezolva probleme accesibile structurilor lor de personalitate şi să poată îndeplini roluri profesionale agreabile (ocolind pe cele dezagreabile).

4) În general, comportamentul vocaţional (profesional) al unei persoane este determinat şi poate fi explicat prin interacţiunea dintre personalitatea acesteia şi specificul mediului înconjurător de muncă.

Din perspectiva concepţiei sale, alegerea ocupaţiei reprezintă o expresie a personalităţii individului ce se orientează profesional şi, în consecinţă, consilierea şi OP trebuie să pornească de la cunoaşterea tipurilor de personalitate care se caracterizează şi funcţie de anumite interese şi valori dominante. De aceea, însăşi psihodiagnoza vocaţională are în vedere identificarea tipurilor de personalitate anterior menţionate, corelativ cu identificarea intereselor vocaţionale.

Din perspectiva psiho-sociologică, autorul subliniază şi ideea că anumite stereotipii comportamentale au şi implicaţii psiho-sociologice, în sensul că, de exemplu, membrii aceluiaşi domeniu de activitate prezintă structuri de personalitate similare şi uneori chiar istorii similare ale dezvoltării vocaţionale.

Totdată, persoanele ce alcătuiesc un anumit grup socio-profesional, având modele comportamentale similare, maniere de răspuns asemănătoare, îşi pun amprenta asupra mediului de muncă şi imprimă unui anumit domeniu de activitate social-profesională anumite caracteristici specifice.

Sub aspectul activităţilor practice de consiliere vocaţională şi chiar de psihodiagnoză vocaţională, important este să înţelegem în primul rând caracteristicile şi preferinţele vocaţionale ale fiecărui tip.

Prezentarea tipurilor vocaţionale de personalitate în viziunea lui Holland

1. TIPUL REALIST- preferă activităţile manuale şi care presupun forţă fizică;- prezintă abilităţi motrice şi o bună organizare a activităţilor în plan motric;- preferă să rezolve probleme concrete şi mai puţin este capabil să rezolve

probleme abstracte;- se orientează mai ales spre activităţi care presupun acţiuni practice,

manipularea ordonată şi sistematică a obiectelor;- preferă activităţile în medii deschise;- dobândeşte uşor abilităţi pentru activităţi manuale, în domeniul sportiv, tehnic;

Page 22: Consiliere OSP

- contraindicaţii: este nesociabil, le displac activităţile sociale şi educaţionale şi nu se recomandă orientarea lor spre activităţi din aceste domenii;

2. TIPUL INTELECTUAL (INVESTIGATIV)- preferă activităţi care fac apel la mijloacele intelectului, care solicită rezolvări pe

plan teoretic, abstract;- spirit investigativ, creativ, valori culturale;- achiziţionează uşor competenţe legate de ştiinţele exacte;- contraindicaţii: le displac activităţile sociale care presupun muncă cu publicul,

activităţi în genere de comunicare şi interrelaţionare socială sistematică.

3. TIPUL SOCIAL- preferinţă pentru roluri sociale, de susţinere, de asistenţă, didactice,

educaţionale, terapeutice;- abilităţi comunicative, de interrelaţionare socială, preferă să lucreze cu oamenii;- se adaptează la activităţi care presupun o relaţionare socială activă;- preferinţele profesionale se îndreaptă mai ales spre activităţi ce presupun

informarea, pregătirea, dezvoltarea, grija pentru alte persoane;- pot achiziţiona fără dificultăţi competenţe sociale de bună relaţionare şi

comunicare cu semenii;- contraindicaţii: activităţile manuale, tehnice, sau care presupun operarea cu

maşini, unelte de lucru, forţă fizică.

4. TIPUL CONVENŢIONAL (CONFORMIST)- disponibilităţi de comunicare verbală formală;- preferă activităţi ce presupun utilizarea cifrelor, acţiuni repetitive;- se orientează spre roluri de subordonat, activităţi executive;- îşi realizează scopurile mai ales prin conformism, fiind loial structurilor de

conducere;- se adaptează structurilor organizaţionale date, preferând să fie coordonat în

activitate;- contraindicaţii: îi displac activităţile artistice, în genere activităţile mai puţin

structurate şi care presupun iniţiativă personală.

5. TIPUL ÎNTREPRINZĂTOR- preferă activităţile ce solicită relaţionarea activă cu alţii, activităţi persuasive,

ocazii de comunicare, activităţi comerciale ce presupun dominare, organizare;- preferă să-i conducă pe alţii, să organizeze activităţile altora, să iniţieze activităţi

economice, financiare, să-i influenţeze pe alţii;- pot achiziţiona relativ uşor competenţe de lider, de persuasiune, de

interrelaţionare personală;- contraindicaţii: le displac activităţile teoretice, abstracte.

6. TIPUL ARTISTIC- preferinţa pentru activităţile ce presupun un mediu artistic;- capacităţi de relaţionare personală directă, în sensul preferinţei de

autoexprimare într-un mediu artistic;- abilităţi de inovare, disponibilităţi creative, intuire bazată pe imaginaţie;

Page 23: Consiliere OSP

- pot achiziţiona relativ uşor competenţe artistice în domeniul muzical, lingvistic, al artelor plastice;

- contraindicaţii: le displac activităţile administrative, legate de mediile de afaceri, care impun o ordine dată din exterior şi care nu le oferă posibilitatea de autoexprimare liberă.

În concepţia lu Holland aşadar, pentru a consilia vocaţional, pentru a îndruma în mod corect tinerii spre anumite domenii de activitate, este necesară o cunoaştere psihologică a acestor tipuri de personalitate, a faptului dacă persoana aparţine tipului ce poate consona cu domeniul profesional pentru care se pregăteşte.

Consilierul trebuie să ţină seama de această armonizare, de acordarea între profesia aleasă şi tipul corespunzător de personalitate sau măcar cu cel învecinat.

Teoria lui Holland are în vedere şi faptul că între anumite tipuri pot fi stabilite anumite legături, pot fi anumite relaţii de “vecinătate”. Pe această bază, el a stabilit o anumită ordine între cele 6 tipuri şi le-a prezentat grafic printr-un hexagon care a devenit celebru în consilierea vocaţională.

Funcţie de acest hexagon, consilierul poate înţelege şi anumite alternative accesibile persoanei consiliate şi contraindicaţiile date de tipul ce se situează la polul opus în cadrul hexagonului.

În acţiunile de consiliere, pe această bază se pot concepe şi multiplele sugestii referitoare la modalităţile de abordare a consilierii, legate de hobby-uri, modul în care se exprimă tipul în diversitatea ariilor de manifestare.

Tipul Tipul Realist Convenţional

Tipul Tipul Intelectual Întreprinzător

Page 24: Consiliere OSP

Tipul Tipul Artistic Social

OSP - C.8 - 9.05.2003

Informarea profesională

I. Locul şi rolul acţiunilor de informare în cadrul sistemului unitar al activităţilor de OSP şi CV.

II. Nivelurile şi structura informării, sursele sale, mijloace de informare, modele de realizare a acestora, metode şi strategii de informare, cerinţe psihologice privind realizarea acestei activităţi de informare ca subsistem în sistemul unitar al direcţiilor de acţiune practică în OSP şi CV.

I. Locul şi rolul acţiunilor de informare în cadrul sistemului unitar al activităţilor de OSP şi CV.

1. Pentru specialiştii în domeniul OSP şi CV, informarea despre universul profesiunilor constituie una din direcţiile practice fundamentale de acţiune, una din verigile centrale şi chiar un subsistem integrat macrosistemului unitar al activităţilor de OSP şi CV.

2. În viziunea OMM, această direcţie de acţiune este considerată ca fiind cea esenţială şi care poate acoperi obiectivele principale ale acţiunilor socio-educaţionale în OSP. Experţii de la nivelul OMM apreciază că oferirea pentru tineri a informaţiilor necesare cu privire la locurile de muncă, profesii, constituie o orientare socială generală şi o modalitate mai “economică” de realizare a activităţilor de OSP.

3. După Ana Anastasi, informarea despre profesiuni trebuie să succeadă demersurile de psihodiagnoză vocaţională. Noi considerăm că activităţile de OSP şi C sunt unitare în orientarea pentru carieră şi că în spirit modern putem vorbi de unitatea şi interacţia subsistemelor sale principale, care reprezintă şi principalele direc ţii de acţiune în OSP: informarea, psihodiagnoza, consilierea vocaţională. La acestea se pot adăuga unele activităţi complementare specifice pentru pregătirea psihologică a elevilor, tinerilor în vederea integrării socio-profesionale prin ansamblul dimensiunilor maturizării social-vocaţionale şi, de asemenea, acţiuni speciale pentru autocunoaştere, astfel încât să asigurăm ansamblul premiselor pentru autoorientare.

4. După psihologul francez Drevillon - Orientarea şcolară şi profesională - datele despre profesiuni constituie suportul absolut necesar informativ pentru a asigura adecvarea, realismul opţiunilor şi deciziilor şcolare, vocaţionale, profesionale, precum şi pentru a oferi un mai mare grad de libertate în formularea opţiunilor. Informarea despre profesiuni poate contribui la extinderea sferei alternativelor din care tânărul poate alege liber şi în raport cu care el poate deveni conştient.

5. Pentru a înţelege deplin rolul acţiunilor de informare în sistemul unitar al activităţilor de OSP şi C pentru carieră, este important să luăm în considerare şi concluziile studiilor realizate de A.Thomson:

a) informarea are un rol important în conştientizarea premiselor succesului profesional;

b) informarea poate constitui baza informativ-cognitivă pentru deciziile vocaţionale;c) informaţiile pot reprezenta şi premise pentru stimularea intereselor vocaţionale,

pentru formularea opţiunilor în cunoştinţă de cauză, pentru maturizarea lor vocaţională şi chiar pentru autocunoaşterea din perspectiva domeniilor profesionale spre care se pot orienta tinerii.

Page 25: Consiliere OSP

Privim informarea ca fiind integrată demersurilor succesive şi unitare de psihodiagnoză, consiliere, realizând permanent adecvarea acţiunilor specifice de informare la psihodiagnoza vocaţională. Ea trebuie să permită cel puţin conştientizarea unor contraindicaţii, chiar a domeniilor mai greu accesibile celor care nu posedă anumite calităţi fizice, psihice etc. necesare.

II. Nivelurile informării. Sursele sale principale

Din punct de vedere psihologic şi psiho-sociologic, putem diferenţia anumite niveluri ale informării:

1. Informarea latent ă (spontană) - decurge din mediul socio-cultural şi profesional accesibil subiectului.

Această informare are ca primă sursă mediul familial şi profilurile ocupaţionale caracteristice pentru persoanele din mediul ambiant în sfera relaţiilor immediate accesibile.

2. Informarea empiric ă - rezultă din experienţa proprie sau din apelul la experienţa altora.

Sursele curente sunt cele legate de experienţa profesională a persoanelor din mediul ambiant, mass-media, fără o desfăşurare organizată, sistematică şi fără apel la surse şi metode ştiinţifice speciale.

3. Informarea ştiinţifică - se realizează de către persoane competente prin utilizarea unor surse, mijloace şi metode elaborate ştiinţific.

Concluzionând: cele 3 niveluri relevă diversitatea surselor posibile în informare, modalităţile variabile de valorificare a acestora, accentul pe anumite modalităţi de abordare generală şi diferenţierea unor strategii de informare:

- de tip extensiv (strategii de acţiune pe orizontală) - prin oferirea unor informări referitoare la multiple profesiuni şi domenii ocupaţionale, fără aprofundare însă;

- de tip intensiv, funcţie de datele de cunoaştere psihologică a celor consiliaţi, prin oferirea de informări mai ample, mai aprofundate, cu privire la anumite profile ocupaţionale adecvate intereselor şi aspectelor celor consiliaţi.

După tipurile de mijloace, surse, se pot diferenţia metode utilizate în mod dominant.

Sursele şi mijloacele principale de informare realizată la nivel ştiinţificDatele de informare prezentate pe baze ştiinţifice presupun anumite mijloace

elaborate riguros. Unii autori consideră că aceste date, prezentate adecvat şi oportun, pot constitui din punct de vedere social o modalitate de protecţie activă, anticipată a persoanei în raport cu problema şomajului potenţial.

Profesiologia poate contribui la elaborarea mijloacelor fundamentale utilizabile în OSP, CV. Ele se referă în principal la monografii profesionale, micromonografii, profesiograme, microghiduri de OSP, pliante, filme, diapozitive etc.

Monografiile profesionale prezintă în mod sintetic şi dintr-o perspectivă multidisciplinară principalele categorii de date referitoare la profesiuni. Structura monografiei profesionale în viziunea lui Mihai Peteanu, şi deci domeniile principale de informare se referă la:

- natura şi conţinutul specific al muncii;

Page 26: Consiliere OSP

- condiţii de acces la profesiuni;- cerinţe psihologice şi psiho-fiziologice privind profesiunile respective;- contraindicaţii medicale şi psihologice;- criterii de reuşită profesională;- perspectivele profesiunii.În Franţa, Roger Muchielli sugerează următoarea structură a monografiilor şi mai

ales a unor variante ale chestionarelor caracterologice de personalitate, sugerează şi o anumită strategie de prezentare a posturilor de muncă:- date de identificare, de definire a postului;- sarcini şi operaţii specifice pentru posturile de muncă;- consecinţe posibile ale exercitării în timp a muncii în postul respectiv;- condiţii de acces la post, de titularizare, de promovare;- stilul de muncă pe care îl presupune postul;- modul de exercitare a controlului asupra calităţii realizării sarcinilor de muncă;- condiţii şi solicitări psihofiziologice specifice: sănătate, rezistenţă fizică etc.;- specificul solicitărilor psihice şi psiho-sociale ale postului respectiv.

Centrele de informare şi consiliere pentru carieră trebuie să dispună de date complexe privind diferitele profile ocupaţionale. Ele impun anumite strategii de sistematizare în raport cu ceea ce este propriu profesiogramelor.

Profesiogramele presupun prezentarea sintetică a tuturor categoriilor de date cu privire la profesiuni (un tip de rezumat al monografiilor).

Psihoprofesiogramele reprezintă modul de prezentare sintetică îndeosebi a datelor de ordin psihologic referitoare la profesiuni şi la condiţiile de reuşită.

În SUA s-a adoptat ca structură generală a datelor în prezentarea profesiunilor următoarea grupare de 16 categorii de aspecte:

1- informaţii generale, istoricul profesiunii;2- importanţa socială a profesiunii;3- gradul de solicitare socială (numărul de persoane angajate în domeniul

respectiv);4- sarcinile profesionale (conţinutul specific al activităţilor);5- însuşiri, calităţi solicitate, aptitudini profesionale (se sugerează a se preciza

mijloacele psihodiagnostice de evaluare şi cotele optimale ce se impun a fi atinse);

6- condiţii de eficienţă în profesiune (pregătirea necesară etc.);7- metode de recrutare;8- timpul de adaptare necesar pentru obţinerea unui randament satisfăcător:9- condiţii de avansare;10- profesii înrudite;11- condiţii de câştig material;12- condiţii de muncă;13- aspecte specifice privind organizarea muncii;14- posturi de muncă tipice pentru domeniul respectiv;15- alte avantaje sau dezavantaje privind activităţile profesionale în domeniul

respectiv;16- informaţii suplimentare.În context actual, în România, la nivelul grupurilor organizate în plan naţional

privind activităţile de informare şi consiliere pentru carieră, centrele de informare dispun de 2 volume cu 100 de posturi de muncă, adoptându-se următoarea structură (vezi materialul de la seminar pentru examen):

1- descrierea ocupaţiei;2- instrumentele de lucru;3- atribuţii şi responsabilităţi;

Page 27: Consiliere OSP

4- programul de lucru;5- mediul de activitate;6- cerinţe psihologice în exercitarea profesiei, postului;7- deprinderi transferabile din alte domenii;8- cerinţe de educare şi pregătire profesională;9- dinamica profesiunii respective pe piaţa muncii;10- ocupaţii şi specializări înrudite;11- informaţii suplimentare.

OSP - C.9 - 16.05.2003

Consiliere

Între tipurile de abordări practice se adoptă ca modele clasificatorii cele 3 direcţii fundamentale: modele dinamice, modele comportamentale, abordările experenţiale. Una dintre acestea:SB.EXAM.: sistemul lui A.Ellis - abordarea comportamentală prin consilierea de tip raţional-emotiv.Autorul teoriei constructelor (cumulări de experienţe interiorizate) privind personalitatea, Kelly spunea că “omul se poate înrobi pe sine cu propriile idei, pentru ca apoi să-şi câştige libertatea şi să-şi reconstruiască propria viaţă”. Această idee cuprinde implicit sensul strategic, fundamental al demersului practic de consiliere psihologică, fundamentat pe modelul teoretic lansat de A.Ellis şi denumit consilierea raţional-emotivă.Însuşi autorul în lucrarea sa spunea că “oamenii îşi pot perturba comportamentul lor într-o măsură mult mai mare decât sunt perturbaţi de forţe nefavorabile din mediul timpuriu de viaţă sau din mediul social de mai târziu”. Efectele perturbatoare decurg din ideile iraţionale pe care în mod frecvent oamenii şi le structurează în conduitele lor.În 1958 publică prima sa lucrare: Psihoterapia raţională; adoptă ideea unităţii dintre cognitiv şi afectiv, iar în 1962 publică Psihoterapia raţional-emotivă.1987 - Consilierea comportamentală raţional-emotivă.

Tezele fundamentale de la care pleacă strategiile de consiliere:În viziunea lui A.Ellis, fiecare om urmăreşte în mod esenţial realizarea unor obiective vitale pentru el, care pot fi numite “obiective fundamentale ale vieţii”; dintre acestea: supravieţuirea, evitarea suferinţei, atingerea unui nivel rezonabil de satisfacţii.Diversitatea obiectivelor noastre se exprimă în diverse contexte legate de muncă, activitate, timp liber. Psihologic se consideră că diversitatea opţiunilor şi preferinţelor umane pot fi derivate ale acestor trebuinţe de a supravieţui.Putem considera că în spiritul acestei paradigme, orice comportament uman va fi raţional dacă el va permite în primul rând atingerea acestor obiective primordiale. Pentru consilieri, acele modalităţi de a gândi, de a simţi, de a acţiona, care se opun sau subminează atingerea acestor obiective, devin iraţionale şi inadecvate (prin consiliere ele se impun a fi prevenite.Pentru a înţelege mai bine strategiile practice în consiliere, este important să înţelegem modelul teoretic asupra personalit ăţii , care caracterizează concepţia teoretică şi practica acţiunilor de consiliere tip A.Ellis; este desemnat prin modelul teoretic A.B.C.

După autor, manifestările personalităţii pot fi descrise şi explicate prin 3 termeni:a) evenimente activatoare ale vieţii;b) convingerile, credinţele personale (prin intermediul cărora oamenii percep şi

interpretează evenimentele cu care se confruntă);

Page 28: Consiliere OSP

c) consecinţele pe plan emoţional şi comportamental ale modului în care persoana percepe şi interpretează evenimentele activatoare ale vieţii.

În funcţie de acest model, autorul adoptă ipoteze:1- dacă o persoană apreciază evenimentele vieţii ca fiind în acord cu obiectivele

primordiale vitale, vor apărea consecinţe emoţionale pozitive şi consecinţe comportamentale adecvate (de implicare, participare, de reluare);

2- dacă evenimentele sunt concepute ca nefavorabile sau în dezacord cu obiectivele vitale, ele vor genera consecinţe emoţionale negative, precum şi consecinţe comportamentale negative;

3- în ambele situaţii, nu evenimentele determină acele stări şi reacţii comportamentale, ci felul în care persoana percepe şi interpretează situaţiile ca urmare a credinţelor şi ideilor personale;

4- se constată psihologic o tendinţă spre idei şi gânduri iraţionale;Raportul dintre gândurile şi credinţele raţionale şi iraţionale este diferit. Când

domină cele raţionale, comportamentul poate fi echilibrat; când sunt iraţionale, apar perturbări emoţionale şi conduite disfuncţionale care pot perturba în mod global comportamentele acelei persoane, precum şi însăşi starea de sănătate.

În concluzie, direcţia strategică fundamentală de acţiune în consiliere se referă la înlăturarea oportună a unor idei sau credinţe iraţionale. Experienţa consilierilor psihologi a confirmat că natura problemelor, de cele mai multe ori, provine din prezenţa unor idei iraţionale ce ghidează conduitele umane.

Ideea fundamentală pe care o adoptă autorul se referă şi la faptul că unitatea şi interacţiunea dintre gândire, trăire emoţională, afectivă şi reacţie comportamentală (dintre raţiune, emoţie şi comportament) poate sta la baza strategiilor eficace de consiliere.

Se ştie că uneori oamenii acţionează şi gândesc în mod echilibrat, alteori nu. Un comportament raţional şi formarea acestui stil de comportament constituie direcţia strategică şi motivul consilierii.

Consilierea raţional-emotivă comportamentală presupune prevenirea ideilor iraţionale, demers ce solicită 4 momente principale:

1- persoana consiliată trebuie ajutată să înţeleagă faptul că are un comportament iraţional; consilierul demonstrează persoanei modul în care comportamentul său a devenit iraţional, şi îi explică felul în care ideile sale iraţionale au generat problemele pentru care i s-a adresat;

2- persoana consiliată este ajutată să conştientizeze faptul că problemele sale au apărut, s-au menţinut şi amplificat din cauza ideilor şi convingerilor iraţionale;

3- persoana este susţinută să-şi schimbe modul de a gândi, pentru a abandona ideile sale iraţionale;

4- prin tehnici speciale de discuţie, în faza finală, consilierul conduce dezbaterile referitoare la unele convingeri iraţionale, astfel încât ea să nu mai cadă în situaţiile ulterioare şi să adopte o filosofie de viaţă mai adecvată, raţională.

Ideile iraţionale pot acţiona la 4 niveluri:- la nivelul credinţelor şi ideilor primare;- la nivelul ideilor derivate din credinţele primare;- la nivelul credinţelor secundare;- la nivelul ideilor derivate din credinţele secundare.

Pe baza practicii de ordin medical, autorul a identificat mai multe tipuri de idei primare ira ţionale :

Page 29: Consiliere OSP

credinţa că tot ce facem trebuie să facem bine şi pentru a obţine aprobarea obiectivă din exterior;

toţi ceilalţi trebuie să ne trateze cu consideratie; toate condiţiile în care trăim trebuie să atingă tot ceea ce dorim, cât mai

repede, uşor.După autor, aceste credinte iraţionale frecvente generează diverse manifestări cu

caracter imperativ. Din perspectiva acestei concepţii:- starea psihologică a persoanei devine negativă atunci când se adoptă astfel de

idei iraţionale;- apare sentimentul non-valorii personale;- predicţia iraţională a unui eşec continuu.3 aspecte derivă din credinţele iraţionale:- starea de disconfort psihic;- subestimarea de sine;- sentimentul perpetuării eşecului.Acestea pot determina 3 mari categorii de perturbări:- tulburările eu-lui (tendinţa de autoblamare);- toleranţa scăzută la frustraţie;- din acestea decurge uneori tendinţa autodistructivă.Ideile iraţionale decurg uneori din modalităţi inadecvate de exprimare a unor

trebuinţe universal umane:- trebuinţa de aprobare;- trebuinţa de autorealizare;- nevoia de confort, inclusiv trebuinţa de confort psihologic.Corelativ cu acestea, ideile iraţionale pot fi abordate şi ca expresii inadecvate ale

unor trebuinţe cum ar fi: trebuinţa de succes, de a fi iubit, agreat, nevoia de a simţi sub control evenimentele propriei vieţi.

Ideile iraţionale pot fi caracterizate ca idei irealiste, imperative, absolutiste; în genere pot determina obiective greu realizabile sau tendinţe perfecţioniste, exagerate.

Este importantă strategia de acţiune practică în consiliere în vederea înlăturării ideilor iraţionale.

Autorul Giuseppe consideră că strategia de consiliere presupune parcurgerea a 6 momente importante, concordante cu momentele de bază ale consilierii:

1- asigurarea relaţiei adecvate de consiliere;2- asumarea din partea persoanei consiliate a responsabilităţilor pentru tulburarea

psihologică pe care o resimte;3- stabilirea de scopuri specifice pentru combaterea ideilor şi pentru constituirea

unor gânduri pozitive;4- intervenţia pentru realizarea obiectivelor şi reconstrucţia filosofiei personale de

viaţă;5- monitorizarea modului în care persoana consiliată realizează “temele pentru

acasă” (antrenamente realizate independent);6- evaluarea schimbărilor intervenite în comportamentul propriu în urma şedinţelor

de consiliere.

În concepţia lui Ellis, obiectivele esenţiale ale consilierii se referă la următoarele:1- ajutorarea persoanei în dificultate pentru a-şi depăşi blocajele emoţionale şi

problemele ce decurg din acestea;2- ajutorarea celui consiliat de a deveni o persoană “mai funcţională” (mai

echilibrată), cu mai bun randament;

Page 30: Consiliere OSP

3- din punct de vedere cognitiv, consilierea raţional-emoţională comportamentală presupune să ajutăm oamenii să devină mai raţionali în aspiraţiile lor;

4- din punct de vedere emoţional, se are în vedere asigurarea unor sentimente cât mai adecvate în raport cu situaţiile de viaţă proprii;

5- din punct de vedere comportamental, consilierea ajută persoana consiliată să funcţioneze cât mai eficient.

În concordanţă cu concepţia lui C.Rogers, 15 sunt caracteristice pentru persoană deplin funcţională:

- să manifeste interes pentru sine;- să aibă interese sociale;- să se autoconducă;- să fie tolerantă cu sine şi cu alţii;- să aibă un comportament flexibil;- să accepte incertitudinile;- să poată manifesta devotament;- să fie creativă;- să manifeste acceptanţă de sine;- să aibă gândire raţională pozitivă;- acceptarea componentelor biologice umane;- asumarea de riscuri;- adoptarea unor perspective optimiste;- realismul;- toleranţă la frustrare.

OSP - C.10 - 30.05.2003Psihodiagnoza vocaţională ca subsistem central

în sistemul unitar al acţiunilor de C şi OSP

1. Ansamblul metodelor şi mijloacelor de psihodiagnoză pot fi utilizate în mod adecvat adaptate sarcinilor de C şi OSP.

2. Principiile metodologice de bază privind examinările psihologice în contexte variabile au o valoare normativă şi în cazul psihodiagnozei adaptate activităţilor de OSP, de CP şi îndeosebi de CV. Din această perspectivă, menţionăm şi următoarele cerinţe:

- cerinţa abordării integrative, dinamice;- cerinţa de a utiliza căi de examinare atât de tip psihometric, cât şi clinic, în

context specific activităţilor educaţionale, de OSP sau în cazul persoanelor cu probleme psihologice speciale.

3. Pentru domeniul OSP, se impune accentuarea asupra utilizării preponderente a strategiilor de diagnostiv formativ, de diagnostic educaţional, de supraveghere diagnostică continuă pentru copiii cu probleme speciale, de diagnostic asupra “progresului educativ”.

Se subliniază rolul diagnosticului formativ: probele de diagnoză privind inteligenţa, creativitatea etc., pot fi adaptate în contextul unor activităţi cu caracter formativ pentru antrenamentul capacităţilor mentale ale subiectului. În diagnosticul formativ este important să realizăm o îmbinare între strategiile de diagnostic constatativ, de diagnostic în laborator şi de evaluare în context natural specific activităţilor de educaţie şi învăţământ. De asemenea, să corelăm aceste 3 demersuri cu demersul propriu de pozitivare (optimizare) a condiţiilor de progres pentru a constata capacitatea posibilă de evoluţie.

În psihologia aplicată franceză, cu deosebire în domeniul psihodiagnosticului de OSP se insistă asupra valorii diagnosticului multifactorial, structural.

Diagnosticul vocaţional presupune nu doar diagnoza inteligenţei, cu toate formele ei (tehnică, socială, emoţională, economică, managerială etc.). Pentru domeniile speciale

Page 31: Consiliere OSP

se impun studii aprofundate asupra structurilor de personalitate de la planul atitudinal, la cel motivaţional, până la cel cu privire la interese, aspiraţii, sistemul de valori.

Cel mai utilizat mijloc (internaţional) este sistemul lui Holland. Datele rezultând în urma diagnozei cu această probă permit acţiuni adecvate de CV. În acest sens se utilizează elementele care descriu fiecare tip în parte, dar şi hexagonul lui Holland şi tabelele orientative pentru identificarea caracteristicilor actuale ale potenţialităţilor, preferinţelor, hobby-urilor, posibilităţilor de carieră etc.

TEME DE EXAMEN:1. C şi domeniul ei2. Semnificaţia conceptului de C în raport cu problematica psihologiei3. C ca proces, etapele şi condiţiile sale fundamentale4. Sensurile actuale ale conceptului de OSP5. Concepţiile fundamentale şi modelele teoretice privind OSP (mai ales

Super, Holland, C raţional-emotivă şi comportamentală)6. Informarea privind profesiunea, orientarea în carieră….7. Structura demersului de informare8. Psihodiagnoza vocaţională în OSP şi valenţele ei

END.