cons carierei a

33
Influenţa părinţilor asupra copiilor în alegerea carierei Alegerea carierei: Etape şi mecanisme decizionale Modelele teoretice ale procesului conturării deciziei cu privire la profesie disting diferite faze: -de pregătire (exploatarea alternativelor şi acceptarea uneia ) şi de realizare; -succesiuni decizionale de natură investigatorie şi finală; -factori externi declanşatori ai deciziei,analizaţi în termeni de rezolvare a conflictului resimţit de individ în plan intern,aflat sub presiunea luării unei decizii în condiţiile acţiunii diferitelor influenţe şi existenţa mai multor alternative. Consilierea Printre obiectivele consilierii ,luarea deciziei este de o importanţă specială.Un sprijin şi o strategie aparte trebuie puse în lucru atunci când oamenii au dificultăţi în alegerea unui plan personal de viaţă.În ultima vreme se conturează şi tendinţa de a investi individul cu un rol din ce în ce mai important în deciziile pe care-l privesc ,de a-

Upload: elaparschiv

Post on 19-Dec-2015

296 views

Category:

Documents


8 download

TRANSCRIPT

FORMULAR DE PARTICIPARE LA CONFERIN

Influena prinilor asupra copiilor n alegerea cariereiAlegerea carierei:Etape i mecanisme decizionale

Modelele teoretice ale procesului conturrii deciziei cu privire la profesie disting diferite faze:

-de pregtire (exploatarea alternativelor i acceptarea uneia ) i de realizare; -succesiuni decizionale de natur investigatorie i final; -factori externi declanatori ai deciziei,analizai n termeni de rezolvare a conflictului resimit de individ n plan intern,aflat sub presiunea lurii unei decizii n condiiile aciunii diferitelor influene i existena mai multor alternative.Consilierea

Printre obiectivele consilierii ,luarea deciziei este de o importan special.Un sprijin i o strategie aparte trebuie puse n lucru atunci cnd oamenii au dificulti n alegerea unui plan personal de via.n ultima vreme se contureaz i tendina de a investi individul cu un rol din ce n ce mai important n deciziile pe care-l privesc ,de a-i oferi instrumentele care-l fac mai activ n alegerea carierei.

In acest sens va trebui s i:

-artm cum se poate informa, ce i unde s caute informaiile; -exemplificm care sunt punctele tari sau slabe ale cuiva; -artm cum se ntocmete un CV i o scrisoare de intenie; -demonstrm concret cum se identific un loc de munc vacant; -amintim comportamentele dezirabile la locul de munc.Succesiuni decizionale de natura investigatorie

Alegerea carierei presupune : -o schimbare dinamic, permanent; -o anumit stadialitate; -eecuri,reveniri,sans; -aspiraii,preferine,idealuri.

Situaia socio-economic face s creasc decalajul dintre alegerea i aspiraia profesional .n acelai context pe msur ce libertatea de alegere se restrnge ,sporete ponderea acceptrii anumitor compromisuri cu privire la dezoltarea carierei.

Procesul lurii deciziei parcurge urmtoarele etape:

Identificarea problemei prin: -culegerea de informaii; -sistematizarea datelor; Analizarea alternativelor: -elaborarea ctorva alternative; - analizarea implicaiilor,consecinelor; Selectarea i aplicarea unei soluii : -identificarea soluiei maximal favorabile;

-aplicarea soluiei n practic.

Principalele probleme care fac dificil luarea unei decizii sau chiar fac imposibil o hotrre privitoare la carirer sunt : -lipsa informaiilor,date insuficiente,irelvante; -lipsa de ncredere n sine,ezitarea,amnarea;

-indisciplin n aplicarea planului;

-imaturitatea psihologic pentru a opera alegeri.Mediul social i educativ constituie sursa principal a influenelor care conduc la maturizarea capacitii de a lua decizii.Factori semnificativi n alegerea carierei: Familia

Familia contemporan nu mai are ,n totalitate ,caracteristicile avute cu cteva decenii anterioare.Ambii prini sunt angajai n munc, copiii sunt dui de dimineaa la cre sau pleac la coal i sunt singuri pn seara trziu cnd familia se reunete, fr s comunice prea mult ,n faa televizorului. Prinii,forai de mprejurri,transfer instituiilor o bun parte din obligaiile i misiunile lor fa de proprii copii.

Aceste carcteristici specifice mediului socio-cultural al dezvoltrii copilului,modul particular de a nelege i rezonana lor pe plan intern determin pattern-uri comportamentale foarte diferite n ceea ce privete decizia cu privire la carier.

Vom ntlni,astfel ,alegeri:- social orientate:prestigiu,succes,poziii:-altruiste:sprijinirea familiei,a categoriilor defavorizate;-egoiste/autonome:ctig material,confortul personal ,munca uoar i fr responsabiliti;-reactive/frustrante:alegerea unui traseu profesional opus dorinei celor cu care este n conflict;-conformiste:acceptarea soluiei gsite de aduli i plierea aspiraiilor n acest sens;-hedonice/narcisiste:motivate prin plcerea n sine ,riscul , romantismul,satisfacia furnizat ,viaa uoar.Ponderea influenei prinilor asupra copiilor lor n alegerea carierei este de multe ori decisiv. Modelele comportamentale ce in de munc i care sunt vehiculate n familie vor fi preluate i de copii contribuind, treptat, la conturarea ideilor.

Din unele motive prinii i supraapreciaz copiii i le impun trasee educaionale i filiere profesionale la care acetia nu ader cu covingere i astfel sunt supui unor eecuri lamentabile.

Grupul de prieteni

Astzi grupul de prieteni are o mare influen asupra tinerilor deoarece i petrec majoritatea timpului n compania acestora.Astfel acetia l pot ndemna pe individ fie s-i urmeze propria cale sau s asculte de prinii si, aceasta depinznd de anturajul n care se gsete.

De multe ori grupul poate avea o influen nefast asupra individului ndemnndu-l la rzvrtire ns deseori l poate ncuraja s aib o carier de succes.

Maturitatea

Un aspect practic i important este i maturitatea,necesar n alegerea carierei.Problema este de luat n seam deoarece are implicaii profunde asupra stabilitii alegerii profesionale.Componentele cognitive i atitudinile sunt cele care dau notele diferniatoare ntre vrsta i maturitatea alegerilor raionale privitoare la carier.Bibliografie : Nicolae Grosu -,,Strategiile carierei

Mihai Jigau -,,Consilierea cariereia.FRUSTRAIA VOCAIONAL CAUZE I CONSECINE Aplicaii educaionale ale teoriei lui Holland

Principii:- Furnizarea de informaii i experiene care ncurajeaz dezvoltarea unui comportament vocaional adaptativ. O dezvoltare normal sau adaptativ este cea care duce la formarea unei identiti vocaionale clare, adic un pattern de personalitate difereniat i consistent.Strategii ce pot fi aplicate1. Oferirea de experiene colare i extracolare diverse, fcnd parte din toate cele 6 tipuri i anume: - Tipul realist (R)

- Tipul investigativ (I) - Tipul artistic (A) - Tipul social (S) - Tipul ntreprinztor (E) - Tipul convenional (C).2. Oferirea de informaii despre sine i lumea muncii n maniera continu i nu doar n anumite perioade de decizie.3. Traducerea informaiei despre sine i lumea muncii n limbaj accesibil. Utilizarea testelor violeaz acest principiu, ntruct testele uziteaz de un limbaj specific care nu este accesibil copiilor i furnizeaz informaii incomplete i neintegrate cu alte date.- Crearea de programe specifice care s rspund nevoilor specifice ale elevilor. Pentru c necesitile de asisten vocaional difer n funcie de distribuia studenilor, proveniena social i economic, programele de asisten vocaional standard sunt ineficiente. n colile generale, strategiile 1 i 2 sunt cele mai utile. De pe urma informrii pot beneficia toi copiii, indiferent de proveniena sau sexul lor. Dac ns nu li se ofer informaii din toate aceste domenii elevii i ngrdesc aspiraiile vocaionale i i dezvolt doar o parte din competene, abiliti i scopuri. Pentru nivelul liceal strategia 3 devine mai important. Teorii ale dezvoltrii carierei

I. Teoria ciclurilor de dezvoltare i a cadrului de via-; (Life Span, Life Space; Super, 1957)

Sistemul teoretic al lui Super include elemente developmentale - considerarea aspectului longitudinal al carierei, elemente contextuale - adic recunoaterea multiplelor roluri pe care subiectul le ndeplinete n fiecare din etapele vieii i conceperea carierei ca unul din rolurile pe care le ndeplinete o persoan pe parcursul vieii. Ideea central a teoriei lui Super este c dezvoltarea vocaional este un proces ce implic o serie de decizii succesive, unde opiunea vocaional este momentul culminant al deciziilor i reprezint implementarea concepiei de sine a persoanei. Super propune o serie de etape ale dezvoltrii vocaionale, pornind de la etapa de cretere, n copilria timpurie, i trecnd prin etapa de explorare, stabilizare i meninere a carierei i n final dezangajarea sau retragerea, la vrste naintate. Trecerea de la un stadiu la altul maxi-cicluri este secondat de mini-cicluri, adic reluarea ciclurilor de cretere, reexplorare i restabilizare. Fiecare stadiu impune anumite sarcini de dezvoltare. Maturitatea vocaional a persoanei, adic msura n care persoana poate face fa sarcinilor respective condiioneaz funcionarea eficient a persoanei n rolurile specifice etapei i pregatirea persoanei pentru trecerea la etapa urmtoare. Etapele reprezentative pentru vrsta colar sunt etapa de cretere i etapa explorrii. Sarcinile de dezvoltare specifice etapei de cretere sunt autocunoaterea i cunoaterea ocupaiilor. Acestea devin elementele bazale ale etapelor urmtoare, fr a se considera c procesul de autocunoatere i de cunoatere a ocupaiilor s-a ncheiat. Etapa de explorare se caracterizeaz prin: cristalizarea, specificarea i implementarea opiunilor vocaionale (Super, Savickas & Super, 1996). Aceasta nseamn c adolescenii i evalueaz abilitile i valorile i fac opiunea pentru un domeniu general (cristalizarea), specific ulterior aceast opiune (specificare) i urmresc implementarea opiunii.Savickas (1996, 1997) propune utilizarea termenului de adaptabilitate vocaional n locul celui de maturitate vocaional propus de Super, care ar putea fi definit ca nivelul de pregtire a persoanei pentru a face fa schimbrilor ocupaionale sau a condiiilor de munc. Acest concept ar aduce o relevan mai mare teoriei lui Super, n special pentru dezvoltarea carierei adulilor, ar furniza un concept care integreaz mai bine aspectele developmentale i contextuale ale teoriei sale i leag teoria lui Super cu cele din domeniul psihologiei industriale i organizaionale (Goodman, 1994).O serie de rezultate susin aceast etapizare a dezvoltrii vocaionale. Dix and Savickas (1995) au identificat la un grup de aduli de diverse specializri modaliti de coping specifice pentru cele 6 sarcini de dezvoltare ce caracterizeaz etapa de stabilizare. Smart i Peterson (1997) testnd ideea lui Super de mini-ciclu au identificat la adulii aflai ntr-un proces de schimbare a carierei mai multe preocupri pentru explorare dect la cei care nu aveau probleme de schimbare a carierei. Smart (1998) a raportat atitudini diferite la femei n diverse etape ale carierei. n etapa de explorare, atitudini ca satisfacia n munc i implicarea n activitate erau evaluate ca fiind mai puin importante, n timp ce, n faza de meninere a carierei, atitudinea de implicare profesional era mult mai important.Teoria lui Super este logic i intuitiv, ns cercetarea n aceast paradigm sufer neajunsurile oricrei cercetri developmentale (dinamice). Cercetarea transversal, utilizarea reactualizrii retrospective, circularitatea definiiilor date stadiilor sunt cteva dintre dificultile acestor studii. Majoritatea studiilor se axeaz pe perioada adult tnr, ce corespunde stadiului explorrii. Sarcinile caracteristice stadiilor de stabilizare i meninere sunt atinse de cercetrile asupra ajustrii la locul de munc, n timp ce stadiul declinului a fost foarte puin studiat n psihologia vocaional. De asemenea stadiul de cretere a fost relativ ignorat de psihologia vocaional, cu excepia lui Gottfredson.

Stadiile dezvoltrii vocaionale

Stadiu de dezvoltare Perioada de varst CaracteristiciCRETERE natere -; 14-15 ani formarea conceptului de sine, dezvoltarea unor capaciti, atitudini, interese, nevoi ct i cristalizarea unui mod de conceptualizare a lumii muncii.EXPLORARE 15-24 de ani ncercri tentative n cadrul experienei academice, prin experiene directe de munc, activiti recreative; colectarea de informatii relevante i dezvoltarea abilitilor specifice.STABILIZARE 25-44 de ani dezvoltarea abilitilor, obinerea de performane prin experien profesional direct.MENINERE 45-64 ani proces continuu de adaptare n vederea mbuntirii activitii DEZANGAJARE 64+ ani output tot mai redus, pregtire pentru pensionare, ieirea din activitatea profesional.II. Teoria circumscrierii i compromisului (Gottfredson, 1981, 1996)

Teoria lui Gottfredson ncearc s explice cum apar diferenele de expectante vocaionale n funcie de sex, ras i clas social, pornind de la vrste mici. Circumscrierea se refer la procesul prin care o persoan i restrnge aria alternativelor posibile prin eliminare progresiv i ireversibil a alternativelor inacceptabile. mprtirea n 4 etape din cadrul modelului circumscrierii alternativelor pornete de la modalitatea de conceptualizare a ocupaiilor. n primul stadiu, ntre 3 i 5 ani, copiii dezvolt o orientare spre mrime i putere. n aceast faz copiii sunt interesai de diferenele observabile dintre oameni i fac categorizri dohotomice de genul mari versus mici. n stadiul urmtor, ntre 6 i 8 ani, copiii dezvolt o orientare spre rolurile de sex i i construiesc limitele rolului de sex acceptabil. ncep acum s i exprime aspiraiile vocaionale n funcie de potrivirea cu rolul de sex acceptat.Stadiul al treilea (9-13 ani) se caracterizeaz prin orientarea spre valorizarea social sau prin sensibilitate la prestigiu i statut. Adolescenii i stabilesc limitele nivelului de prestigiu acceptat pentru a elimina ocupaiile care au un nivel de prestigiu sczut, i limitele efortului acceptat pentru a elimina acele ocupaii care sunt considerate dificil de atins. n fine n stadiul 4 (de la 14 ani) adolescenii se orienteaz spre sine, se clarific interesele, valorile i abilitile, iar explorarea ocupaional are loc n limitele alternativelor posibile circumscrise din etapele anterioare. Prin urmare stadiile 1, 2 i 3 se focalizeaz pe rejectarea alternativelor inacceptabile, n timp ce n stadiul 4 accentul este pus pe identificare, din cadrul alternativelor acceptabile, a celor preferate.Compromisul intervine n procesul de alegere a alternativelor. Dimensiunile considerate n procesul compromisului sunt: a) sexul cruia i sunt atribuite alternativele respective (sex-type), b) prestigiul i c) domeniul de interes. Dintre aceste dimensiuni, sexul caruia sunt atribuite alternativele este cel mai puin supus compromisului, n timp ce interesele sunt cele mai supuse acestui proces. Cele mai multe persoane se vor opri la soluia suficient de bun i nu la cea mai buna soluie posibil. Aceast conceptie aduce un plus teoriilor existente, n nelegerea modului n care persoanele iau decizii de carier. ns teoria este extrem de dificil de testat empiric datorit accentului pe care l pune pe procesele interne i pe perioada copilriei.

Teorii socio - cognitive ale cariereiI. Teoria nvrii sociale

Aplicarea paradigmei nvrii sociale (Mitchell et al., 1979; Mitchell & Krumboltz, 1996 apud Gothard et al, 2001) a adus un suflu nou n psihologia vocaional. n 1979, Mitchell a realizat un prim studiu n care a artat aplicabilitatea principiilor nvrii sociale n domeniul carierei (Mitchell et al 1979, apud Gothard et al, 2001). Aceast nou direcie de studiu a fost preluat de Krumboltz care, mpreun cu Mitchell, a dezvoltat teoria nvrii sociale a lurii deciziilor cu privire la carier. Aceast teorie i propune explicarea formrii i dezvoltrii aspiraiilor profesionale ct i clarificarea mecanismelor procesului decizional n carier. Conform acestei teorii, exist patru factori care influeneaz procesul decizional n acest domeniu:- caracteristicile i abilitile nnscute, - condiiile i evenimentele din mediu de dezvoltare al individului, - configuraia special de experientele de nvare i- abiliti de abordare a sarcinilor.

Oamenii i valorific experiena construind convingeri, pe care ulterior le vor folosi ca grile de citire a realitii i ca ghid de comportament (Mitchell & Krumboltz 1990, apud Shaafer, 1996). Exist dou categorii principale de astfel de convingeri: generalizri ale auto-observaiei i generalizri ale perspectivei asupra lumii. Prima categorie de convingeri (convingeri despre sine ), nglobeaz percepiile oamenilor despre abilitile i deprinderile lor, capacitii lor de a efectua sarcini noi, experienei lor de nvare i valorilor lor. Pe de alt parte, generalizrile perspectivei asupra lumii se refer la convingerile despre mediul de via i despre viitor, mai ales n ce privete cariera. Convingerile acurate i constructive ale realitii vor media atingerea obiectivelor n carier. Pe de alt parte, convingerile distorsionate, bazate pe o experien redus vor sta la baza unui comportament care, chiar dac va fi perceput ca i coerent de persoana care l face, pe termen mai lung, va duce la eec n atingerea obiectivelor propuse. n continuare vom prezenta cateva implicaii ale acestei teorii cu privire la alegerea carierei:

1. ncadrarea ntr-o anumit ocupaie e rezultatul interaciunii complexe a factorilor genetici, a condiiilor i evenimentelor din mediu ct i a experienelor de nvare la care este expus individul. ngemnarea acestei multitudini de factori va avea ca i efect dezvoltarea unor abiliti specifice i, prin urmare, orientarea spre un anumit domeniu ocupaional.

2. Alegerea unei carierei este un proces complex, influenat att de deciziile individuale ct i de forele sociale care acioneaz la un moment dat asupra individului. Oamenii selecteaz i sunt selectai de ocupaii (Gothard, 2001, p. 23).

3. Alegerea carierei este un proces care se deruleaz pe tot parcursul vieii, pe masur ce individul trece prin diverse oportuniti de nvare.

4. Alegerea carierei nu este niciodat accidental. Cu toate acestea, interaciunea dintre elementele cauzatoare este atat de complexa nct este imposibil s faci predicii n legatur cu viitorul ocupaional pornind de la un numr limitat de factori. Prin urmare, orientarea profesional clasic, bazat pe predicii, cum ar fi congruena personalitatea vocaional - mediu profesional, este ineficient din acest punct de vedre. Totui, prediciile aa numitelor orientri clasice nu se refer la ocupaii specifice ci la categorii de ocupaii, nimeni ne avnd pretenia prediciei exacte a viitorului.

5. Indecizia profesional este rezultatul unor experiene de nvare nesatisfctoare sau insuficiente. O alta cauz posibil este faptul c persoana n cauz nu a reuit, de-a lungul dezvoltrii sale, s achiziioneze i s aplice cu succes o strategie decizional. Bineneles c i acest factor specific poate fi relaionat cu lipsa sau insuficiena experientelor de nvare.6. Consilierea pentru alegerea carierei este mai mult dect asocierea unor caracteristici personale cu caracteristici ocupaionale. Ea este un proces de oferire a unor experiene de nvare i de motivare a clientului de a iniia activiti exploratorii relevante situaia specific n care se afl. De asemenea, n consiliere trebuie s se investigheze i convingerile clientului i gradul n care ele acioneaz ca nite bariere n calea dezvoltrii personale i profesionale.

II. Teoria socio-cognitiv a carierei

Teoria socio-cognitiv a carierei (TSCC) s-a dezvoltat pe fundamentul teoriei socio-cognitive dezvoltate de Albert Bandura (1977, 21986, 1997 apud Swanson & Fouad, 1999). Asumpia principal a acestei teorii este urmatoarea: comportamentul individual este o funcie a interaciunii dinamice ntre sistemul su de convingeri i caracteristicile mediului n care triete. Un rol central n aceast negociere mediu - individ l joac convingerile cu privire la propria persoan, mai precis cele de autoeficacitate i legate de ateptrile cu privire la rezultate.Convingeri de autoeficacitate sunt acele convingeri ale individului care se refer la abilitatea lui de a efectua cu succes anumite aciuni pentru a-i atinge scopurile. Asteptrile cu privire la rezultate se refer la expectanele cu privire la rezultatele aciunilor ntreprinse. Aceste expectane se pot dezvolta ca urmare a experienei directe sau a nvrii vicariante. Convingerilor de autoeficacitate li s-a acord un rol central angrenajul teoriei socio-cognitive pentru c afecteaz viaa individului att direct ct i prin impactul pe care l au asupra aspirailor, modului de gndire, nivelului motivaiei, perseverenei n faa dificultilor, atribuiilor cauzale a succesului i esecului i a multor altor factori (Bandura et al., 2001)Autorii teoriei socio-cognitive au evideniat patru surse principale ale convingerilor de autoeficacitate i legate de rezultatele ateptate: (1) realizrile personale, (2) nvarea vicariant, (3) persuasiunea social, (4) mecanisme psihologice (ex. arousal emoional)Au existat mai multe studii care au verificat gradul n care cele patru elemente prezentate influeneaz convingerile de autoeficacitate (Lent et al, 1991, Lopez et al., 1997 apud Swanson & Gore, 2000). Astfel, realizrile personale explic n jur de 32% din varianta scorului la msurarea convingerilor de autoeficacitate. n cazul celorlalte trei surse s-au obinut rezultate mai modeste (nvarea vicariant -; 4%, persuasiunea social -; 9% i arousal-ul emoional -; 7%).Exist o relaie pozitiv ntre convingerile de autoeficacitate i cele legate de rezultatele ateptate. Astfel, oamenii au expectane pozitive n domeniile n care se simt eficace. Convingerile legate de autoeficacitate selecteaz aciunile pe care le va realiza o persoan, reglementeaz gradul de implicare n realizarea unei anumite aciuni, persistena n faa obstacolelor i, n ultim instan, performana. Hackett si Betz (1981, apud Swanson & Gore, 2000)) au fost primi autori care au descris rolul convingerilor de auto-eficacitate n domeniul alegerii i dezvoltrii carierei. Ulterior acestui debut, de-a lungul urmtoarei decade, mai muli cercettori au investigat relaia dintre convingerile de auto-eficacitate i diverse aspecte ale carierei -; formarea intereselor profesionale, alegerea carierei, performana i persistena academic i profesional. Cercetrile n acest domeniu s-au intensificat odat cu formularea teoriei socio-cognitive a carierei (TSCC; Hackett & Betz, 1981; Lent, Brown & Hackett, 1994 apud Lent et al., 2000)Fundamental n TSCC este relaia pozitiv dintre interesele unei persoane i convingerile sale legate de auto-eficacitate i de rezultatele ateptate. Oamenii sunt interesai de acele activiti n care se simt capabili i unde prevd c vor obine rezultate pozitive (Lent 1994 apud Morrow, 96). Chiar dac pot aparea interese n absena unor convingeri puternice de auto-eficacitate sau a unor asteptri pozitive legate de rezultate, interesele durabile, statornice n timp se vor dezvolta doar pe fundamentul unor astfel de convingeri. Exist multe studii care atest validitatea empiric a acestei relaii interese - convingeri de autoeficacitate. Astfel, chiar n articolul de prezentare a TSCC, autorii au artat c, corelaia dintre interese i convingeri de autoeficacitate este de .53, respectiv .52 n cazul convingerilor legate de ateptri cu privire la rezultate. Rezultate similare au fost obinute i n alte cercetri pe categorii diverse de subieci (pentru mai multe detalii vezi Swanson & Gore,2000)Lent et al. (1994 apud Swanson & Gore, 2000) au stabilit cteva caracteristici ale convingerilor de autoeficacitate: (1) coreleaz pozitiv cu performana academic i cu cea profesional; (2) au un rol mediator n relaia dintre abiliti i rezultatele obinute; (3) au un rol mediator n relaia dintre abiliti i interese. Aceste proprieti au fost testate empiric n numeroase studii. Spre exemplu, Multon et al (1991, apud Swanson & Gore 2000) au realizat o metaanaliz a studiilor care au testat relaia dintre convingerile de autoeficacitate i performan respectiv persistena academic. n ambele comparaii s-au obinut relaii pozitive de .38 respectiv .34 . Rezultate similare s-au obinut i n multe alte studii, coeficienii de corelaie variind ntre .28 si .42 . Modelul explicativ propus de TSCC are trei segmente principale -; formarea intereselor, alegerea carierei i obinerea de performane. n continuare vom detalia modelul alegerii carierei (v. FIG ) Caracteristicile personale i elementele contextuale l expun pe individ la anumite experiene de nvare. Sistemul de convingeri al individului se contureaz n urma acestor experiene de nvare. Performanele timpurii din viaa copilului influeneaz convingerile pe care acesta le are cu privire la capacitatea sa de a realiza anumite sarcini i cu privire la rezultatele pe care le va obine dac se va angaja ntr-o anumit sarcin. La rndul lor aceste convingeri stau la baza conturrii intereselor profesionale ale individului. n concordan cu interesele sale, individul i va stabili anumite scopuri decizionale, va aciona n conformitate cu ele i, n perspectiv, va obine performane n domeniul ales. Ca exemplificare a acestui model , s lum cazul unui biat dintr-o familie cu un nivel socio-economic ridicat. El este ncurajat de prinii si s citeasc cri de tiin, este dus la muzee i vara are oportunitatea de a merge n tabere cu specific tiinific. Aceste oportuniti de nvare influenteaz dezvoltarea unei sistem de convingeri referitoare la abilitatea lui de a obine performane n domeniul tiinelor. Aceste convingeri stau la baza interesului pe care copilul l va dezvolta pentru domeniul tiinific. Interesul va duce la formularea de scopuri (ex. s devin un om de tiin), la angajarea n aciuni n vederea atingerii scopului (ex. participarea la olimpiada de biologie, nscrierea la facultatea de biologie) i la obinerea de performane n domeniul ales (absolvirea cu succes a facultii, obinerea doctoratului etc). Acest proces al transformrii intereselor n performan este mediat de dou categorii de factori importani : sistemul de convingeri i influenele contextuale. Aceste influene au fost categorizate n distale i proximale, n funcie de proximitatea lor fa de momentul propriu-zis al lurii deciziei vocaionale. Influenele distale in de mediul n care s-au dezvoltat convingerile legate de propria persoan. Ele pot fi att personale ct i legate de mediu (ex. experienele de nvare). Factorii proximali sunt acei factori care influeneaz procesul transformrii intereselor n scopuri i a scopurilor n aciuni. Trebuie notat faptul c aceast distincie este relativ, n sensul c un anumit factor poate fi la un moment dat considerat proximal, influentnd, spre exemplu transformarea scopului n aciune dar, ulterior el poate fi interiorizat modificnd chiar sistemul de convingeri al individului. Anumite configuraii de factori se pot interpune ca bariere n procesul transformrii intereselor n aciuni. Sintetiznd, mecanismul alegerii carierei din perspectiva socio-cognitiv este urmtorul: caracteristicile personale i contextul ne expun la experiene de nvare care vor influena eficacitatea personal i convingerile cu privire la rezultatele ateptate. Acestea vor influena la rndul lor interesele care vor determina stabilirea unor scopuri decizionale, implementarea acestor decizii i realizarea de performane n domeniul ales. Tot acest proces se deruleaz sub influena mai multor factori externi, mai mult sau mai puini proximali comportamentului decizional.TSCC are aplicaii importante i n domeniul consilierii carierei. Astfel, Brown & Lent (1996, apud Swnason & Gore, 2000) au propus cteva strategii specifice n asistarea clienilor care au dificulti n luarea anumitor decizii legate de cariera sau n raportarea la diferite bariere care se interpun n procesul implementrii intereselor sau scopurilor personale. De asemenea consilierii sunt ncurajai s i asiste pe clienii lor n angajarea n experiene de nvare diverse (att academice ct i profesionale) n vederea ntririi convingerilor de autoeficacitate i a ateptrilor cu privire la rezultate.

III. Teoria procesrii informaiei relative la carier

n viziunea teoriei procesrii informaiei (Peterson, Sampson & Reardon, 1991, 1996 apud Sampson et al, 1996), procesul alegerii i dezvoltrii carierei este conceptualizat ca i un proces de rezolvare de probleme. Astfel, rezolvarea cu succes a problemelor legate de carier ct i luarea unor decizii de carier eficiente, presupun o procesare eficient a informaiei n urmatoarele patru domenii:

1. auto-cunoatere : include valorile, interesele, abilitile i alte aspecte individuale;2. cunotine ocupaionale: se refer la cunotintele despre diferite ocupaii i la schemele cognitive legate de felul n care este organizat lumea muncii;3. abilitati decizionale : sunt niste abiliti generice folosite de individ n rezolvarea de probleme i n luarea de decizii. Acest domeniu nglobeaz patru subcomponente: - contientizarea -; sub influena unor factori activatori interni sau externi, individul devine contient de distana care exist ntre starea sa prezent i starea n care ar dori sau ar trebui s se afle;- analiza -; indivizii i formeaz un model mental al problemei cu care se confrunt i analizeaz relaia dintre componentele menionate mai sus (ex. stabilesc legturi ntre cunotinele despre sine i cunotinele ocupaionale pentru a-i stabili caracteristicile pe care trebuie s o aib ocupaia pe care o caut);- sinteza -; procesul iniial de elaborare -; n urma cruia indivizii i vor lrgi spectrul alternativelor ocupaionale posibile -; va fi urmat de un proces de cristalizare, de restrngere a opiunilor evaluate;- evaluare -; alternativele rmase vor fi evaluate din prisma costurilor i beneficilor pe care le au att pentru persoana care se confrunt cu decizia ct i pentru membrii grupului social n care aceasta este inserat -; familia, prietenii etc. Acest proces de evaluare va scoate la iveal alternativa cu cea mai mare probabilitate de a fi realizat - executare -; indivizii i vor construi i vor urma un plan de implementare a deciziei lor iniiale.

4. procese executive -; includ metacogniii care controleaz selecia i secvenierea strategiilor cognitive folosite n rezolvarea problemelor legate de carier.

Ulterior, teoria cognitiv a procesrii informaiilor legate de carier a fost corelat cu elemente din terapia cognitiv i astfel a fost introdus conceptul de gndire disfuncional. n procesul rezolvrii de probleme legate de carier ct i n luarea deciziilor pot s apar disfuncii n modul de gndire a unui individ, la oricare din nivele (domeniile) amintite anterior. O astfel de gndire disfuncional poate s stea la baza problemelor experimentate de unii indivizi n procesul alegerii i dezvoltrii carierei lor. Pentru identificarea acestor gnduri n vederea confruntrii i modificrii lor, autorii acestei teorii au construit Inventarul gndurilor legate de carier (Sampson et al,1996 apud Vernick, 2000). Gandurile disfunctionale nu pot fi masurate direct dar pot fi inferate pe baza modului n care indivizii evalueaz diferite afirmaii care reflect o varietate de gnduri disfuncionale legate de carier. Abordri sociologice ale cariereiI. Teoria structurii oportunitilor

Prin teoria sa, Roberts (1977, 1997 apud Gothard et al, 2001) propune o abordare sociologic a carierei. Este considerat de muli autori drept cea mai robust contracarare a teoriilor psihologice, fie ele teorii a congruenei persoan - mediu sau teorii ale dezvoltrii. El a acuzat psihologii pentru c, n teoriile lor, au acordat un rol mult prea mic unor variabile precum clasa social sau oportunitile existente pe piaa muncii la un moment dat. Mai mult, el a mers pn acolo nct s afirme c alegerea e un mit, din vreme ce ocuparea unui loc de munc e determinat n mare parte de un sistem al stratificrii sociale. n general, absolvenii de liceu sau de universiti care vor s nceap s lucreze sunt gata s accepte aproape orice li se ofer. Preferina pentru un anumit gen de ocupaii nu ine doar de aspecte individuale (abiliti, aspiraii, interese, valori etc) ci este determinat de un sistem de stratificri sociale. Datorit mediului familial din care provine i a experienelor de nvare la care a fost expus, individul va ocupa un anumit loc n societate -; va face parte dintr-un anumit strat social care i va reglementa marja libertii individuale n luarea deciziilor cu privire la propria carier. Astfel fiecare persoan se afl la o anumit proximitate social de anumite ocupaii. Individul se va orienta spre ocupaiile aflate n proximitatea sa. Gradul de proximitate social a unei ocupaii nu este determinat de abilitile individuale ci e inerent structurilor educaionale pe care le prsete absolventul i a celor ocupaionalein care urmeaz s intre. Aspiraiile individuale, susine Rogers, sunt rezultatul unei socializri anticipative care au loc n familia unde copii nva. Spre exemplu, copii sunt expui la anumite roluri de gen care vor reglementa limita tolerabilitii la nclcarea rolurilor de gen -; ca s folosim terminologia lui Gottfredson -; sau sunt educai n spiritul anumitor valori cu privire la munc i la via. Aceste socializri anticipative i orienteaz spre o anumit ni social care, la rndul ei, va reglementa comportamentul individului ntr-o msur semnificativ de mare. Aceast abordare a fost puternic criticat (vezi Daws, 1977 apud. Gothard et al, 2001) pentru tonul exclusivist cu care descrie fenomenele pe care le studiaz. Cu toate acestea, ea ofer o perspectiv care merit s fie luat n considerare n procesul consilierii pe probleme de carier. Dac acceptm influena structurilor sociale i a oportunitilor asupra ncadrrii ocupaionale, orientarea i consilierea ar putea lubrifia mecanismul prin care individul este alocat unei anumite ocupaii. n acelai timp, n procesul de consiliere, individul poate fi contientizat de influenele sociale la care este expus i le poate confrunta. Individul va avea astfel libertatea s pun la ndoial aceste constrngeri, s mearg dincolo de ele.

II. Abordarea contextual carierei

n asentiment cu Rogers, Collins (1997 apud Gothard et al, 2001) afirm c teoriile tradiionale ale carierei au conceptualizat mediul ca avnd un efect mult prea restrns. Mediul nu este exterior individului. Individul i mediul sunt n relaie foarte strns, sunt entiti inseparabile i trebuie s fie tratate ca atare. n procesul construirii sensului -; un proces fundamental n aceast abordare -; subiectivitatea i obiectivitatea se ntreptrund. Vorbim de o co-construcie a interpretrilor legate de diferite aspecte ale carierei. Individul trebuie s i construiasc o interpretare narativ care s pun mpreun evenimentele disparate dar cu relevan pentru dezvoltarea sa vocaional. Ca i aplicaie pentru procesul consilierii, clientul nu poate avea un rol pasiv ci trebuie s colaboreze cu consilierul n vederea construirii sensului situaiei sale prezente i, implicit, a dezvoltrii sale.

Aspecte de convergen n teoriile carierei

Aa cum am ncercat s artm, n psihologia vocaional s-au dezvoltat de-a lungul timpului mai multe teorii. Exist teoreticieni ai tiinei care afirm c n viaa fiecrei tiine exist o vreme n care diversitatea teoretic nu i mai are rostul, ea caracteriznd fazele incipiente ale unei tiine. Dezvoltarea presupune o convergen teoretic, construirea unei teorii supraordonate care s explice ct mai mult din varianta unui anumit domeniu al realitii (Godfried & Padawer, 1982 apud Swanson & Gore 2000). Au existat cteva tentative de aplicare a acestui principiu n psihologia vocaional. Astfel, sub egida Society for Vocational Psychology (APA, divizia XVII) s-au organizat mai multe conferine n care s-a dezbtut posibilitatea convergenei teoretice. La aceste conferine au participat teoreticieni de marc din acest domeniu -; Holland, Dawis, Super, Krumboltz etc. Cu toate c nici un autor nu a avut o prere foarte favorabil legat de o posibil dezvoltare a unei teorii supraordonate, unificatoare, s-a evideniat numeroase legturi care se pot face ntre diferite teorii. TSCC descrie anumite mecanisme specifice care mediaz dezvoltarea intereselor -; mecanisme la care Holland a fcut aluzie fr s le dezvolte. ncercri de combinare a acestor dou orientri teoretice a dus, spre exemplu la dezvoltarea unui chestionar -; Skills Confidence Inventory (Bety et al 1996, apud Swanson & Gore 2000) - prin care constructele socio-cognitive, cum ar fi convingerile de auto-eficacitate, erau organizate n funcie de tipurile RIASEC a lui Holland. nelegerea personalitii vocaionale de care vorbea Holland (1997) nu se poate realiza pe deplin fr a lua n considerare modul n care se formeaz interesele n copilria timpurie -; aspecte evideniate n teoria circumscrierii i compromisului a lui Gottfredson ct i n TSCC. Pe de alt parte comparnd aceste dou teorii, mecanismele TSCC, cum ar fi nvarea vicariant, realizrile personale, persuasiunea ar putea explica modul n care se dezvolt limitele tolerabilitii la efort, la nclcarea rolurilor de gen etc. Chiar dac fiecare teorie folosete o taxonomie proprie pentru a-i defini conceptele, se pot evidenia elemente de superpozabilitate ntre acestea. Krumboltz nsui (1994, apud Swanson & Gore 2000) a artat c exist o similaritate ntre generalizrile bazate pe auto-observaie descrise de teoria nvrii sociale a carierei i conceptul de sine vocaional (Super, 1957, apud Gothard et al, 2001) i cel de personalitate vocaional (Holland, 1997). Un alt aspect de convergen se poate evidenia n relaia dintre teoria adaptrii la locul de munc (Dawis, England & Lofquist, 1964 apud Swanson & .Gore 2000) i teoria lui Holland (1997). Teoria adaptrii la locul de munc susine importana cutrii unei corespondene ntre nevoile ocupaionale ale individului i sistemul de ntriri oferit de un anumit mediu ocupaional. Acest aspect poate fi adus n completarea ipotezei congruenei din teoria lui Holland.b.CONSILIEREA VOCAIONAL FORM DE SOCIALIZARE I NVARECONSILIEREA VOCAIONAL FORM DE NVARE siho-pedagogic i CE ESTE CONSILIEREA VOCAIONAL

Consilierea vocaional integreaz perspectiva umanist dezvoltat de Carl Rogers, unde problemele psihice nu mai sunt vzute n mod obligatoriu n termenii de tulburare i deficien ci n parametrii nevoii de autocunoatere, de ntrire a Eului, de dezvoltare personal i de adaptare. n acest sens, rolul principal nu i mai revine psihologului ca un superexpert. Succesul consilierii este asigurat de implicarea activ i responsabil a ambelor pri (consilierul i persoanele consiliate) n realizarea unei aliane autentice, bazat pe respect i ncredere reciproc. A ajuta i a credita persoana ca fiind capabil s i asume propria dezvoltare personal, s previn diverse tulburri i disfuncii, s gseasc soluii la problemele cu care se confrunt, s se simt bine cu sine, cu ceilali i cu lumea n care triete, reprezint valorile umaniste ale consilierii vocaionale.Definirea consilierii impune accentuarea anumitor caracteristici ce o disting de alte arii de specializare ce implic asisten psihologic: Consilierea vizeaz PERSOANE NORMALE ce nu prezint tulburri psihice sau de personalitate. Consilierea faciliteaz prin demersurile pe care le presupune, ca persoana s fac fa stresorilor i sarcinilor vieii cotidiene i astfel s mbunteasc i calitatea vieii. Asistena pe care o ofer utilizeaz UN MODEL EDUCAIONAL i un MODEL AL DEZVOLTRII i nu unul clinic, curativ. Sarcina consilierului este de a nva persoana/grupul, strategii noi comportamentale, s i valorifice potenialul existent, s i dezvolte noi resurse adaptative. Preocuparea pentru PREVENIA PROBLEMELOR ce pot impieta dezvoltarea i funcionarea armonioas a persoanei, identificarea situaiilor i grupurilor cu risc, acionarea asupra lor nainte ca acestea s aib un impact negativ i s declaneze crize personale sau de grup.

OBIECTIVELE CONSILIERII

1. Promovarea sntii i a strii de bine funcionare optim din punct de vedere somatic, fiziologic, mintal, emoional, social i spiritual.

2. Dezvoltare personal cunoatere de sine, imaginea de sine, capacitatea de decizie responsabil, relaionare interpersonal armonioas, controlul stresului, tehnici de nvare eficiente, atitudini creative, opiuni vocaionale realiste.

3. Prevenie a dispoziiei afective negative, a nencrederii n sine, a comportamentelor de risc, a conflictelor interpersonale, a dificultilor de nvare, a dezadaptrii sociale, a disfunciilor psihosomatice, a situaiilor de criz.

Principala sarcin a consilierului este de a ajuta elevii s parcurg etapele unui proces de contientizare, clarificare, evaluare i actualizare a sistemului personal de valori.

PRINCIPIILE CONSILIERII

Toate persoanele sunt speciale i valoroase pentru c sunt unice - profesorul psihopedagog faciliteaz contientizarea de ctre elevi a conceptului de unicitate, de valoare unic a oricrei persoane.

Fiecare persoan este responsabil pentru propriile decizii - persoanele i manifest unicitatea i valoarea prin deciziile pe care le iau. Unul din obiectivele consilierii este de a-i nva pe elevi s ia decizii responsabile i s-i asume consecinele aciunii lor.