comportamente perturbatoare

7/28/2019 comportamente perturbatoare

1/16

Universitatea Lucian Blaga din Sibiu

Facultatea de Litere

Specializarea: Teoria i Practica Traducerii i Interpretrii Lb.Engleze

Program de studiu: Nivelul II

Studiu asupra t ipologie i com portamentelor

pertu rbatoare la nivel l iceal

Prof. ndrumtor, Masterand,Prof. Univ . Dr. CarmenSonia Due Oaida Alina Crist ina

Sibiu

2013


2/16

Cuprins:INTRODUCEREI. FUNDAMENTARE TEORETICCapitolul 1 Managementul clasei i disciplina n cadrul sistemului de nvmnt liceal

1.1.Conceptul de disciplin1.2. Rolurile i limitele manageriale ale profesorului1.3. Criza educaional, probleme comportamentale i modaliti deameliorare/rezolvare a situaiilor. Pedepse i recompense

Capito lu l 2 Comportamente perturbatoare la nivel l iceal

2.1. Adolescena, cteva reflecii prealabile2.2. Tipuri de tulburri comportamentale2.3. Comportamente perturbatoare. Consideraii teoretice2.4. Cauze ale comportamentelor perturbatoare

2.5. Strategii de intervenie n cazul comportamentelor perturbatoareII. PROIECT DE CERCETARE

Capitolul 3. Studi u de caz3.1. Obiective

3.2. Ipoteze

3.3. Stabilirea metodologiei de cercetare

3.4. Subiecii3.5. Analiza i interpretarea datelor

CONCLUZII

BIBLIOGRAFIE


3/16

Introducere

Aceast cercetare reprezint un studiu asupra comportamentelorperturbatoare prezente la nivel liceal, viznd totodat i factorii declanatori,cauzele apariiei comportamentelor perturbatoare, precum i anumite strategii deintervenie/prevenire. Am ales aceast tem pentru c nu este un subiect desprecare toat lumea are cunotine, sau poate nu toi contientizeaz gravitateaanumitor comportamente la sala de clas, dar i pentru a dezbate anumite strategiide intervenie i a observa n ce msur sunt eficiente. n opinia mea, mai multeinformaii cu privire la aceast tem ar ajuta foarte mult cadrele didactice pentru agsi metoda potrivit de a comunica eficient cu elevii i pentru a-i nelege maibine.

Scopul acestei lucrri este de a analiza comportamentele perturbatoare care

pot aprea la elevii de liceu, ce msuri pot fi luate de ctre profesor pentru a lestopa, obiectivul principal fiind mbuntirea comunicrii dintre profesor i elev,elevii i prini, prini i unitile de nvmnt.


4/16

Managementul clasei i disciplina n cadrulsistemului de nvmnt liceal

Scopul pe termen mediu i lung n ceea ce privete disciplina este interiorizareacodurilor comportamental-valorice ale comunitii i crearea autodisciplineiindividului; un cod al comportamentului n sala de clas, elaborat cu grij poateaduce o contribuie important n dezvoltarea unor standarde comportamentaledezirabile att n interiorul colii, ct i n afara acesteia.

colile i liceele din ziua de astzi se confrunt cu nesfrite conflicte croraprofesorii, inadecvat pregtii, nu le pot face fa. Rezolvarea divergenelor existenten cmpul educativ colar presupune un mare consum de timp i energie i nu sefinalizeaz ntotdeauna adecvat. ns cunoaterea cauzelor posibile care genereazconflictele din sala de clas, nelegerea naturii i a mecanismelor lor de desfurarepot duce la stpnirea acestor situaii.

Modul de manifestare a profesorului de multe ori poate crea probleme de disciplin,

n loc s le rezolve. n consecin i reacia elevilor la asemenea atitudini poate luaforme extreme: furie, vandalism, bti etc. De obicei, profesorii nu agreeaz ideea cpropriul lor comportament poate constitui sursa unor probleme de disciplin, dareecul n elaborarea i obiectivarea unui scenariu educativ relevant determin uneoriincidente neplcute n sala de clas;


5/16

Comportamente perturbatoarela nivel liceal

Adolescena reprezint un stadiu de via intermediar ntre copilrie imaturitate. Limitele cronologice ale adolescenei sunt discutabile. Majoritateacercettorilor consider adolescena ntre 12-18 i chiar 20 de ani; Ali cercettoriextind aceste limite pn la 24-25 de ani.

Adolescena este considerat o perioad n care se manifest fenomene derevolt, adolescentul avnd un caracter neconformist. Fa de normele socialeadolescentul poate avea o identificare negativ sau pozitiv i acest lucru poate creasenzaia unei instabiliti a personalitii sale.

Pe plan psihologic, este vrsta afirmrii intereselor sociale i profesionale, astabilirii de noi relaii ntre "el" i "alii", a dorinei de libertate, autonomie, ct iprintr-o generoas sensibilitate ideo-afectiv, vrsta marilor idealuri, dar i a tririlordureroase, uneori, cu urmri dezadaptative.

Tulburrile de comportament la copii, numite i tulburri de comportamentperturbator, se refer la copiii cu probleme sociale, acetia ncalc legile i secomport ntr-o manier anti-sociala.

Tulburrile de comportament se clasific n: Neepisodice: neascultarea; agresiunea; minciuna; furtul; fuga; vagabondajul.

Episodice: inhibiie: mutismul; narcolepsia; catalepsia; cataplexia, dezinhibiie:disconfort: primar - epileptic, instinctiv; secundar - impulsiv; acting-out.[1]

[1]Badea Marina, apud Ghiran 1991, Cursa cu obstacole a dezvoltrii umane: psihologie, psihopatologie, psihodiagnoz, psihoterap ie centrat pecopil i familie, Collegium: Psihologie, Editura Polirom (2003), p. 108


6/16

coala i sistemul educaional actual se confrunt deseoricu situaii dificile, fenomene antisociale i reprobabile din parteaanumitor elevi. Situaiile conflictuale, violenele, agresiuni verbale saufizice, abuzurile, scandalurile cu tent sexual, toate acestea par c se in

lan n colile din Romnia.Exist mai muli factori care contribuie la dezvoltareasntoas fizic i mental a copiilor: educaia parental, societatea,colarizarea, sunt unii din factorii care joac un rol vital.

Dac ceva nu merge bine n perioada dezvoltrii timpurii acopilului, poate conduce la efecte de durat asupra psihicului.

Comportamentului perturbator, indezirabil al unor elevigenereaz prejudicii att sistemului educaional per ansamblu ct icolegilor n general, care pot prelua modele inadecvate de comportament

att n coal ct i n afara ei.

Comportamente perturbatoarela nivel liceal


7/16

Cum se manifest copilul neastmprat lacoal?

intr deseori n conflicte cu ceilali elevi i chiar este ncntat de fiecarereuit; face parte din toate bisericuele i duce de la un grup de copii la altul, vorbele

i povetile pe care le aude andu-i pe cei din jur spre ceart i chiar btaie; poate s ia uneori nfiarea rebelului clasei, cel care este mereu mpotrivaoricrei norme, oricror reguli; caut mereu atenia celor din jur, precum i a profesorilor, astfel c nu puinesunt cazurile n care perturb ntreaga clas; rspunde obraznic cadrului didactic sau refuz s urmeze cerinele acestuia; perturb activitatea din clas cu glume sau observaii care distrag ateniacolegilor;


8/16

Care sunt consecinele comportamentelorunui copil agitat? Devine un exemplu de comportament negativ pentru ceilali copii. Deranjeaz ora, colegii i l irit pe profesor cu comportamentul lui din timpul

orei.

Adolescenii care sufer de tulburri de comportament, ajung s aibprobleme cu legea, ei nu se pot supune nici unor reguli, indiferent c este lacoal, sau n societate, ncep cu furturi mrunte de prin magazine, svrescpagube materiale, devin agresivi verbal i fizic, de cele mai multe ori cadvictime ale unor vicii precum alcoolul, tutunul, drogurile, nu se pot integra nsocietate, nu-i pot face prieteni, ncep viaa sexual de timpuriu, ceea ceduce la diferite boli cu transmitere sexual.


9/16

Printre cauzele care genereaz astfel de comportamente putem enumera: antipatia n raport cu coala - coala i educaia n general, devine irelevant pentru anumiielevi;

sfidarea autoritii profesorului; comportament impulsiv, datorat de incapacitatea subiecilor de a anticipa consecinelefaptelor lor;

ignorarea regulilor cu bun tiin din cadrul sistemului formal de nvmnt, ducnd chiarla presiuni din partea unor elevi asupra unor profesori, pentru a vedea n ce msur potdetermina un sistem mai lejer;

transferul unor comportamente indezirabile prin transfer afectiv din mediu social n coal; anxietatea unor elevi care poate genera comportamente inadecvate ca i forme de aprarempotriva mediului educaional; instabiliti psihice i emoionale ale unor subieci; indiferena i permisivitatea familiei, deci factorii proprii mediului familial i nu n ultimulrnd modul de manifestare al unor profesori, atitudini dispreuitoare, evaluri constant negative,care pot genera chiar i atitudini extreme din partea unor elevi, gen furie, vandalism etc. copii care sufer de diverse traume i abuzuri fizice n primii ani de via, au toate anseles devin nite btui i s nu se adapteze din punct de vedere social

Alte cauze care provoac tulburrile de comportament la copii ar putea fi: discordientre prini, separarea prinilor, respingerea matern, instituionalizarea copiilor, lipsa deatenie i ngrijire adecvat n copilrie, familii numeroase, prini alcoolici, srcia etc.

Factori care indic apariiacomportamentelor perturbatoare


10/16

Strategii de intervenien cadrul managementului clasei, sunt adoptate o serie de tehnici i modaliti de

organizare a clasei, iniiate de ctre profesorul cu scopul de a crea un climat potrivit pentru astimula i chiar a maximiza reuita colar a elevilor.

Managementul i controlul clasei vizeaz nu numai problemele minore care pot apreantr-o clas, ci i problemele serioase de comportament i disciplin. Pentru rezolvareaacestora sugerm:1) intervenia direct

2) admonestarea elevilor care creeaz probleme de disciplin3) tehnicile interviului[1]

Modelul Glasser[2]este o tehnic de prevenire a comportamentului perturbator cerecomand terapia realitii ca mijloc de disciplinare a copilului.

Modelul consecinelor logice[3], se centreaz pe autodisciplinarea copilului.Tehnicile modificrilor de comportament cuprind trei componente:

1 - specificarea comportamentului indezirabil care urmeaz s fie redus la minimum saunlturat, ca i a comportamentului dezirabil care i va lua locul;2 - identificarea recompenselor i ntririlor care susin comportamentul nedorit, ca s poatfi evitate; acestea vor contribui la sporirea frecvenei comportamentului dezirabil;3 - evitarea sistematic a primului tip de ntriri i recompense, simultan cu aplicarea acelorntriri i recompense semnificative pentru comportamentul dezirabil; pe ntreaga durat aacestui proces, se nregistreaz cu grij schimbrile de comportament.

1] Saunders, M. (1979). Class Control and Behaviour Problems: A Guide for Teachers.Maidenhead: McGraw Hill Inc. [2] Tauber T. Robert, Classroom Management: Sound Theory and Effective Practice, Greenwood Publishing Group, 2007,p. 195

(http://books.google.ro/books) 3]Ibid.
http://books.google.ro/bookshttp://books.google.ro/bookshttp://books.google.ro/bookshttp://books.google.ro/books


11/16

II. PROIECT DE CERCETARECAPITOLUL 3Obiective

Aceast cercetare are scopul de a descoperi i de a evidenia cauzele i factorii caredetermin apariia comportamentelor perturbatoare la nivel liceal, de a dezvolta strategii deintervenie utile pentru soluionarea situaiilor conflictuale sau pentru combaterea acestora,permind profesorilor s i evalueze propriul comportament din timpul orelor de curs i pecel al elevilor din ciclul liceal, de a mbunti comunicarea dintre profesor i elev.

Studiul are la baz ca i instrument de analiz metoda observaiei.Obiect ive generale:Realizarea unui studiu privind comportamentele perturbatoare surprinse n cadrul

desfurrii practicii pedagogice de specialitate la nivel liceal (limba englez), la Liceul Horea,Cloca i Crian, din Abrud, judeul Alba.

Prin aceast cercetare se urmrete identificarea posibilelor manifestri decomportamente perturbatoare la elevii de liceu i are ca obiectiv general mbuntireacomunicrii dintre profesor i elev i adoptarea unor strategii de intervenie propice.

Obiect ive speci f ice:- Identificarea cauzelor care genereaz probleme de comunicare ntre profesor-elev;- Identificarea unor metode de a mbunti comunicarea dintre profesor-elev;- Observarea cauzelor apariiei comportamentelor perturbatoare la nivel liceal;- Analizarea comportamentului perturbator la nivel liceal cu ajutorul metodei observaiei;- Strategii de prevenire/intervenie n cazul apariiei comportamentelor perturbatoare;


12/16

IpotezeIpoteza principal de la care s-a plecat n cercetarea de fa este

urmtoarea: comportamentul perturbator poate fi identificat i la nivel liceal i else datoreaz unor cauze care pot fi identificate i eliminate, n vederea optimizriiprocesului educativ.

Alte ipoteze subord onateacesteia care au fost verificate n cadrul temeipropuse sunt:- principala cauz care duce la apariia comportamentului perturbator din punctulde vedere al elevilor o reprezint cadrul didactic;- principala cauz care genereaz comportamentul perturbator din perspectivacadrelor didactice const n insuficienta implicare a elevilor n procesul educativ;- regulamentele interne existente n coli sunt percepute a avea un caracterformal, din cauza lipsei de informare a persoanelor implicate n procesul

educativ;- atitudinea elevilor i a cadrelor didactice fa de comportamenteleperturbatoare este una de dezacord i dezaprobare, ambele categorii aducndu-io contribuie semnificativ la rezolvarea situaiilor conflictuale atunci cndacestea sunt observate.


13/16

Stabilirea metodologiei de cercetareTimpul/Durata cercetrii

Cercetarea proiectat este una transversal, ancheta bazndu-se peobervarea comportamentului elevilor pe parcursul lunii aprilie, anul 2013,

n timpul desfurrii practicii pedagogice de specialitate, limba englez.Metode i tehnici utilizate

Pe parcursul desfurrii procesului de cercetare am utilizatmetoda observaiei, deoarece const n urmrirea intenionat isistematic a fenomenelor specifice educaiei, fr nicio intervenie dinpartea cercettorului, n scopul explicrii, nelegerii i ameliorrii lor.

SubieciiUniversul cercetrii este constituit de adolesceni cu vrste

cuprinse ntre 15 - 17 ani (respectiv clasa a-IX-a. a-XI-a) ai LiceuluiHorea, Cloca i Crian, din localitatea Abrud, judeul Alba.

Analiza i interpretarea datelorPentru a urmri fiecare pas al leciei predate i pentru a analiza i

interpreta comportamentul elevilor n timpul orelor de curs, au fostutilizate fiele de observaie i notiele personale din momentul asistrii.


14/16

CONCLUZIIComportamentul perturbator este o problem att pentru elevi ct i pentru profesori,

deoarece acesta poate avea un impact direct asupra bunstrii colii i poate nclca drepturilesau procesul educativ al celor din jur.

Demersul de fa a avut n vedere cteva aspecte semnificative pentru testarea ipotezelorpropuse. Ipoteza principal de la care s-a plecat n cercetarea de fa utiliznd metodaobservaiei la Liceul Horea, Cloca i Crian, din Abrud, este urmtoarea:- comportamentul perturbator poate fi identificat i la nivel liceal i el se datoreaz unor cauze

care pot fi identificate i eliminate, n vederea optimizrii procesului educativse confirm.Dup realizarea prii de cercetare propriu-zis, am ajuns la concluzia c una dintremodalitile de rezolvare a conflictelor rezultate n urma apariiei comportamentelor perurbatoarear putea fi reclamarea acestora.

Cu privire la atitudinea pe care au avut-o elevii claselor a IX-XIa ai Liceului Horea,Cloca i Crian, din Abrud, studiind reaciile acestora, am observat c muli dintre ei au preferats ignore astfel de comportamente, manifestnd indiferen fa de apariia lor, pentru a nu le fidistras atenia de la activitatea din timpul orei. Unii dintre elevi ns, s -au simit deranjai de ele

deoarece le era distras atenia de la sarcina de lucru, aa c i-au manifestat dezacordul fa deele, fie prin atragerea ateniei colegilor care deranjau ora, fie prin discuii i argumente datecolegilor pentru a evita pe viitor astfel de comportamente.

n ceea ce privete atitudinea cadrelor didactice, la Liceul Horea, Cloca i Crian amobservat atitudinea dezaprobatoare, prin atragerea ateniei i observaiile fcute celor care auperturbat activitatea didactic, comunicarea ateptrilor privind comportamentul dezirabil carese ateapt din partea elevilor n timpul orelor, fie aplicnd msurile necesare care s duc lastoparea acestora, fie atenionndu-i pe acetia.


15/16

BIBLIOGRAFIE: 1. Abric J.- Cl (2002) Psihologia comunicrii: teorii i metode. Iai, Polirom 2. Albu, E. (2002). Manifestri tipice ale devierilor de comportament la elevii

preadolesceni. Bucureti: Editura Aramis. 3. Albu, G. (2009). Educaia, profesorul i vremurile. Eseuri de pedagogie

social. Piteti: Editura Paralela 45. 4. Albu, G. (2002). n cutarea educaiei autentice, Iai: Editura Polirom. 5. Boco Muata (2001). Didactica modern. Cluj Napoca: Dacia, ediia a doua,

revizuit 6. Badea Marina, (2003), Cursa cu obstacole a dezvoltrii umane: psihologie,

psihopatologie, psihodiagnoz, psihoterapie centrat pe copil i familie,Collegium: Psihologie, Editura Polirom

7. Brnzei, P. (1974), Adolescen i adaptare, Iai: Tipografia centrului decercetare pentru problemele tineretului.

8.Cmpeanu, Ioan, Educaia i prevenirea delincvenei, Editura FundaieiChemarea, Iai, 1996.

9. Cerghit, I. (2006). Metode de nvmnt. Iai: Editura Polirom. 10. Chelcea, Septimiu Metodologia cercetarii sociologice. Metode cantitative si

calitative, Bucuresti, Ed. Economica, 2001

11. Clerget, Stphane. (2008). Criza adolescenei. Ci de a o depi cu succes,Bucureti:

Editura Trei.

12. Cuco, C. (2006). Pedagogie. Iai: Editura Polirom. 13. Dewey, J. (1992). Fundamente pentru o tiin a educaiei. Bucureti:

Editura

Didactic i Pedagogic. 14. Eibl-Eibesfeldt Irenus, (1995) Agresivitatea uman: studiu etologic, Editura

Ed. Trei.

15. Fontana, D., (1995) Classroom Control: Understanding and GuidingClassroom Behaviour, London, British Psychological Society, 1985.

16. Gnagey William J.,(1990), Motivating Classroom Discipline, Ediie ilustrat,retiprit, Editura University Press of America, Incorporated.

17. Ilu, P., Rotariu, T. (2006). Ancheta sociologic i sondajul de opinie. Teoriei

practic. Iai: Editura Polirom. 18. Iucu, Romi B. (2006). Managementul clasei de elevi, Aplicaii pentru

gestionarea

situaiilor de criz educaional, Iai: Editura Polirom. 19. Johnstone Margaret, Munn Pamela, Discipline in school: a review of

'causes' and 'cures, apus Dierenfield, Richard B., Classroom Distruption nEnglish Comprenhensive Schools, Scottish Council for Research in Education,1987.

20. Mih Viorel, Psihologie Educaional (2010), volumul 2, Cluj- Napoca,ASCR

21. Moore, K. (1992). Effective Instructional Strategies: From Theory toPractice,

Editura SAGE.

22. Neacu, I. (1999). Instruire i nvare. Ediia a II-a. Bucureti: EdituraDidactic i

Pedagogic. 23.Neamu, C. (2003). Deviana colar. Ghid de intrevenie n cazul

problemelor de

comportament ale elevilor. Iai: Editura Polirom. 24. Neculau, A. (coord.) (2003). Manual de psihologie social. Iai: Editura

Polirom.

25. Neuman, L. W. [1991] (2006). Social Research Methods. Qualitative andQuantitative

Approaches. Boston: Pearson Education Inc.

26. Saunders, M. (1979). Class Control and Behaviour Problems: A Guide forTeachers.

Maidenhead: McGraw Hill Inc.

27. Stan, E. (1999). Profesorul ntre autoritate i putere, Bucureti: EdituraTeora.

28. Stan, E. (2004). Despre pedepse i recompense n educaie, Iai: EdituraInstitutul

European.

29. Stan Emil,(2003), Managementul clasei, Editura Aramis, Bucureti 30. chiopu U. i Verza E. , Psihologia vrstelor. Ciclurile vieii. Ediia a II-arevizuit, Editura Didadctic i pedagogic, Bucureti 1997 31. Tauber T. Robert, (2007) Classroom Management: Sound Theory and

Effective Practice, Greenwood Publishing Group

32. Tsica, L. C. (2003). Prevenirea devianei juvenile. Ploieti: EdituraPremier

http://copil-speranta.ro/, accesat n 20 mai 2013, ora 11:45;

http://www.almanahmedical.eu/tulburarile-de-comportament-la-copii/,accesat n 20 mai 2013, ora 18:30;

http://www.quotationspage.com/quotes/HaroldSHulbert/, accesat n 23 mai2013, ora 09:00;

http://autori.citatepedia.ro/Socrate, accesat n 1 iunie 2013, ora 12:30;
http://copil-speranta.ro/http://copil-speranta.ro/http://copil-speranta.ro/http://copil-speranta.ro/http://copil-speranta.ro/http://copil-speranta.ro/


16/16

comportamente perturbatoare

Documents