colecţie de rapoarte

of 49/49
ASOCIAŢIA LECTURA ŞI SCRIEREA PENTRU DEZVOLTAREA GÂNDIRII CRITICE ROMÂNIA 1 Proiectul Promovarea evaluării autentice în sistemul de formare continuă a cadrelor didactice din România implementat cu sprijinul financiar al Foundation Open Society Institute (Zug) Descrieri şi constatări ale unor demersuri de tip acţiune – cercetare iniţiate de cadre didactice

Post on 29-Jan-2017

223 views

Category:

Documents

1 download

Embed Size (px)

TRANSCRIPT

  • ASOCIAIA LECTURA I SCRIEREA PENTRU DEZVOLTAREA GNDIRII CRITICE ROMNIA

    1

    Proiectul Promovarea evalurii autentice n sistemul de formare continu a

    cadrelor didactice din Romnia implementat cu sprijinul financiar al Foundation Open Society Institute (Zug)

    Descrieri i constatri ale unor demersuri de tip aciune cercetare

    iniiate de cadre didactice

  • ASOCIAIA LECTURA I SCRIEREA PENTRU DEZVOLTAREA GNDIRII CRITICE ROMNIA

    2

    Iunie 2010 Cuprins Introducere........................................................................................................................4

    Proiect de aciune cercetare pentru construirea unui comportament mbuntit ..........5

    1. Identificarea problemei..............................................................................................6

    2. ntrebri .....................................................................................................................6

    3. Definirea unei soluii ..................................................................................................6

    4. Procesul ....................................................................................................................7

    5. Documentarea procesului .........................................................................................9

    5.1. Colectare de date...............................................................................................9

    5.2. Constatri n urma implementrii proiectului ....................................................10

    5.2.1. Prezentarea sentimentelor ........................................................................10

    5.2.2. Zona pcii..................................................................................................10

    5.2.3 Fiele de observare a elevilor; caietul clasei..............................................11

    5.2.4. Leciile cu coninut moral...........................................................................11

    5.2.5. Comunicarea cu prinii.............................................................................11

    5.2.6. Chestionare i Fie de autoevaluare.........................................................13

    5.2.7. Autoevaluare .............................................................................................14

    5.2.8. Modaliti alternative de evaluare a comportamentului .............................15

    6. Rezultatele proiectului.............................................................................................16

    7. Bibliografie: .............................................................................................................16

    Anexa 1: Petele curcubeu .........................................................................................17

    Anexa 2: Copacul care druiete ................................................................................18

    Proiect aciune-cercetare pentru dezvoltarea la elevi a abilitii de a utiliza logica n

    nvarea disciplinelor tehnice.........................................................................................20

    1. Identificarea problemei............................................................................................20

    2. ntrebri ...................................................................................................................20

    3. Definirea unei soluii ................................................................................................21

    4. Aplicarea interveniei...............................................................................................21

    5. Documentarea interveniei ......................................................................................24

    5.1. Fia de observare a activitii elevilor n grupul de lucru..................................24

    5.3. Chestionar de feed-back ..................................................................................25

    5.4. Teste de verificare a cunotinelor cu relevan pentru utilizarea textelor din

    domeniul tehnic .......................................................................................................27

    5.5 Jurnalul dublu....................................................................................................31

  • ASOCIAIA LECTURA I SCRIEREA PENTRU DEZVOLTAREA GNDIRII CRITICE ROMNIA

    3

    5.6. Portofoliul .........................................................................................................32

    5.7. Feedback-ul elevilor .........................................................................................33

    5.8. Feedback de la o coleg ..................................................................................34

    6. Concluzii..................................................................................................................35

    7. Bibliografie ..............................................................................................................37

    Proiect aciune-cercetare pentru sprijinirea elevilor n nvarea disciplinelor tehnice....38

    1. Identificarea problemei............................................................................................38

    2. Definirea unei soluii ................................................................................................38

    3. Intervenia i colectarea datelor ..............................................................................38

    3.1. Procesul ...........................................................................................................39

    3.2. Analiza rezultatelor...........................................................................................40

    4. Concluzii:.................................................................................................................45

    5. Anexe ......................................................................................................................46

    Anexa 1 - Fia de observare a activitii elevului ....................................................46

    Anexa 2 - Fia de observare a activitii grupului....................................................47

    Anexa 3 - Fia de evaluare a problemelor compuse...............................................48

    Anexa 4 - Chestionar ..............................................................................................48

    Anexa 5 - Evaluarea testului scris ...........................................................................49

  • ASOCIAIA LECTURA I SCRIEREA PENTRU DEZVOLTAREA GNDIRII CRITICE ROMNIA

    4

    Introducere n calitate de furnizor de formare continu pentru cadre didactice, Asociaia Lectura i Scrierea pentru Dezvoltarea Gndirii Critice Romnia este interesat de formarea continu a cadrelor didactice i n special de rezultatele cursurilor de formare continu pentru cadre didactice, de schimbrile pe care, prin programul de formare, le produce n sistemul educaional. n cadrul proiectului Promovarea evalurii autentice n sistemul de formare continu din Romnia sprijinit financiar de ctre Foundation Open Society Institute (Zug), ALSDGC Romnia a decis s desfoare un demers de aciune-cercetare pentru a evalua n ce msur cursul de formare Gndire Critic. nvare Activ a sprijinit cadrele didactice n asumarea responsabilitii pentru propria formare. Demersul nostru a fost conceput sub forma unor proiecte individuale tip aciune-cercetare, care s demonstreze nivelul sporit de performan a cadrelor didactice participante la cursul de formare sub aspectul reflexivitii. Pentru a sprijini cadrele didactice n elaborarea i implementarea unui proiect de aciune-cercetare, am organizat un modulul de formare Aciune-cercetarede 15 ore. La ncheierea modulului de formare, cadrele didactice aveau un prim draft al unui proiect individual de aciune-cercetare. Dup ncheierea stagiului, timp de o sptmn, fiecare cadru didactic i-a finalizat planul proiectului aciune cercetare cu ajutorul formatorilor care au oferit feedback. Apoi, membrii grupului au demarat implementarea proiectelor; aceasta s-a desfurat timp de 4 luni. La mijlocul perioadei de implementare am organizat i derulat vizitele de sprijin, deoarece am apreciat c, n cadrul demarrii procesului de utilizare n context profesional a competenelor dezvoltate n cadrul cursului de formare, cursantul are nevoie de confirmri, de ncurajri, de clarificri ale unor aspecte legate de tematica cursului de formare care pot deveni neclare n context profesional real. La finalul interveniei, fiecare cadru didactic a reflectat asupra modului n care a decurs implementarea proiectului de aciune-cercetare i asupra rezultatelor obinute i a elaborat un raport complex. Acest raport include o documentare amnunit a procesului de cercetare-aciune i un capitol de constatri (ce am nvat?) i concluzii relevante pentru problema care a stat la originea interveniei. Acest material este o colecie de rapoarte,nefinalizate nc, elaborate de cadrele didactice ce au implementat proiectele tip aciune-cercetare.

  • ASOCIAIA LECTURA I SCRIEREA PENTRU DEZVOLTAREA GNDIRII CRITICE ROMNIA

    5

    Proiect de aciune cercetare pentru construirea unui comportament mbuntit Autor: Profesor: Marinela Scripcariu Caracterul este motivaia interioar de a face ceea ce este bine. Copiii trebuie s aib un cadru organizat n coal pentru a-i forma caracterul, dezvoltnd trsturi cum ar fi corectitudinea, generozitatea sau loialitatea. Bogia caracterului rezult din multitudinea relaiilor pe care copilul le stabilete n viaa colar/social, cu colegii, cu prietenii, cu adulii. n activitile ce se desfoar n coal, copiii se conduc dup anumite reguli de comportare care le direcioneaz conduita contribuind la formarea lor moral civic . n cadrul acestor activiti ei sunt solicitai s discearn ntre bine i ru, s dea dovad de hrnicie, cinste, dreptate, omenie, modestie, curaj, perseveren, respect fa de cei din jur. Pornind de la relaiile care se stabilesc n cadrul activitilor colare este necesar ca profesorul s creeze o atmosfer de familie n clas. Aceast familie trebuie s fie un loc unde toi copiii trebuie s se simt n siguran. n acest loc trebuie create contexte pentru a dezvolta la copii inteligena emoional. Cuvntul "caracter" nseamn la origini semn sau liter fcut n piatr sau metal. Caracterul nu se tergea, ci rmnea uneori peste veacuri. Aa ceva este i la om. Caracterul este o "nscriere" n luntrul lui, care rmne i i direcioneaz gndurile, gusturile, nzuinele, aciunile i ntregul lui comportament. Proiectul a nceput cu o poveste: Este o poveste despre o mic broasca estoas. Acesteia i plcea s se joace, fie singur, fie cu prietenii. i plcea s se uite la televizor sau s se joace pe-afar, dar nu prea i plcea sa mearg la coal. Nu-i plcea s stea n banc i s asculte ce spune profesoara timp de o or ntreag. i era foarte greu. Adesea micua estoas se nfuria pe prietenii si . Acetia i furau creionul, o mpingeau sau o necjeau ntr-un fel sau altul i, cnd se ntmpla asta, micua estoas se nfuria foarte tare. Adesea reaciona lovindu-i prietenii sau spunndu-le ruti. Dup o vreme, ceilali copii n-au mai vrut s se joace cu ea. i micua estoas se simea tare trist. Apoi, ntr-o bun zi, a ntlnit o broasc estoas foarte, foarte btrn i neleapt, care avea 300 de ani i tria la marginea oraului. i micua i-a spus: Ce pot s fac? coala este o adevrat problem pentru mine. Nu pot s m port frumos. ncerc, dar nu reuesc niciodat. Btrna estoas i-a rspuns: Atunci cnd eti suprat sau foarte furioas i nu poi s te controlezi, te poi retrage n carapacea ta. Cnd eti n carapace, te poi calma. Cnd eu sunt n carapace fac trei lucruri: mi spun s m opresc, respir adnc odat sau de dou ori, apoi mi spun care este problema. Apoi cele dou estoase au nceput s exerseze aceast strategie. i micua estoas a spus c ar vrea s ncerce acest exerciiu i la coal. A doua zi, n timp ce i vedea de treab, un alt copil a nceput s o necjeasc. A simit cum ncepe s se nfurie, dar i-a amintit ce i-a spus btrna estoas i s-a retras n carapace, unde era linite i nimic nu o putea deranja i s-a gndit ce ar trebui s fac n continuare. A ncercat apoi din nou i din nou acelai exerciiu. Uneori reuea s se calmeze, alteori nu, dar ncet, ncet a nvat s se controleze folosindu-i carapacea. A nceput s-i fac prieteni i acum i place mai mult la coal, pentru c este o estoas care tie cum s se poarte.

  • ASOCIAIA LECTURA I SCRIEREA PENTRU DEZVOLTAREA GNDIRII CRITICE ROMNIA

    6

    1. Identificarea problemei Urmrind comportamentul elevilor am observat la acetia un stil de joac agresiv, care cu toate msurile luate nu a disprut n timp. Cu ct acest comportament persist cu att lucrurile tind s se nruteasc i intervenia profesorului se oprete n general la cteva msuri care nu sunt eficiente pentru copii de 8-9 ani. Este necesar ca aceste probleme legate de comportament s fie abordate altfel, printr-o educaie care s dezvolte abilitile sociale i emoionale ale copiilor. La clasa a II-a apar frecvent probleme legate de disciplin si lips de responsabilitate: ntrzieri, mnie, ncierare, rzvrtire, minciun etc. Aceti elevi stau zilnic 8 ore n coal i acumuleaz oboseal; aceast stare de disconfort duce deseori la nenelegeri ntre ei. Elevii nu tiu s relaioneze atunci cnd apare un conflict: nu tiu s se confrunte cinstit cu ali copii, nu tiu s negocieze. Ar fi necesar introducerea unei discipline n curriculum care s vizeze inteligena emoional. Timpul alocat discuiilor despre sentimente, comportamente sau responsabiliti este prea scurt i nu se poate interveni ntr-un mod eficient n rezolvarea problemelor.

    2. ntrebri Pentru a ncerca s educi comportamentul trebuie s-i faci pe copii sa fie contieni de strile emoionale ale celor din jur, trebuie s ncurajezi discuiile despre sentimente; pentru c dac i nvm pe copii aceste lucruri acum, la o vrst fraged, putem s prevenim apariia unor probleme mai grave de comportament, mai trziu. Oare ct de mult ar putea beneficia elevii de pe urma unui astfel de program educaional i cum ar trebui el s fie structurat? Cum l nv pe copil care sunt valorile morale astfel nct s le neleag s le recunoasc i s le transpun n practic. Cum s promovez o cultur a caracterului n coal i n amile? Ar fi util ca att prinii ct i profesorii s devin contieni c dac de mici copiii sunt nvai s-i gestioneze emoiile, riscul ca acetia s aib n adolescen probleme de agresivitate este sczut. Cum s predau despre caracter unor elevi de clasa a II a ? Ce trsturi de caracter s aleg pentru nceput, care s-i motiveze pe elevi n activitile ulterioare ?

    3. Definirea unei soluii Pentru ca elevii s poat beneficia de un program de educare a sentimentelor voi urmri implementarea unei tematici lunare care s fie tratat interdisciplinar: Generozitate, Ascultare, Ordine, tematici care s vizeze competena civic i interpersonal. Astfel, strategia promovat n acest proiect va fi aceea de a amesteca leciile despre sentimente i relaii cu materiile predate. n aceste lecii prin ncurajarea discuiilor despre sentimente se realizeaz o alfabetizare emoional deghizat. Argumente: Tematica lunii tratat interdisciplinar asigur o nelegere a temei din mai multe perspective (literatur , arte, tiine sociale). Teme ca Generozitatea, Ascultarea i Ordinea au ca scop dezvoltarea de competene etice i interpersonale, competene cheie n dezvoltarea copilului. Formarea unei atitudini responsabile fa de sine si fa de ceilali va avea ca efect un comportament civilizat n mediul colar.

  • ASOCIAIA LECTURA I SCRIEREA PENTRU DEZVOLTAREA GNDIRII CRITICE ROMNIA

    7

    4. Procesul Calendarul cercetrii: Proiectul s-a desfurat pe parcursul a 4 luni, la copii cu vrsta cuprins ntre 8 i 9 ani. n prima luna au fost pregtite materialele necesare interveniei, n lunile martie i aprilie s-au desfurat activiti care s includ discuii despre sentimente pliate pe tematica lunii iar n luna mai am realizat o analiz a datelor colectate pe parcursul proiectului. Activiti derulate n luna februarie

    Pregtirea chestionarelor pentru copii . Selectarea textelor cu coninut moral pentru limba romn. Selectarea textelor ce vor fi propuse spre lecturare acas. Realizarea de colaje - Fee sensibile - pe care elevii pot s le foloseasc atunci

    cnd le cer s-i prezinte sentimentele (la nceputul sau sfritul unei zile, dup un anumit incident etc.)

    Analiza Caietului clasei. Fiecare profesor al clasei noteaz n caietul clasei incidentele petrecute n timpul leciei pe care o pred.

    Mesajul de diminea - n fiecare diminea se discut despre ce s-a petrecut n ziua precedent.

    Inaugurarea unui loc numit Zona pcii n care copiii care au probleme se pot retrage i vor fi consiliai.

    Prezentarea proiectului pe grupul de discuii al prinilor clasei. Pregtirea materialelor vizuale care vor fi afiate.

    Luna martie - GENEROZITATEA S-au desfurat un set de 4 activiti: Activitatea 1 Povestea lunii -The rainbow fish by Marcus Pfister (Petele curcubeu fragment)

    Petele curcubeu gsi petera...Deodat vzu doi ochi luminoi. _Te-am ateptat! zise caracatia cu o voce groas. Valurile mi-au povestit necazul tu. Ascult sfatul meu: d fiecrui pete cte unul din solzii ti strlucitori. Nu vei mai fi cel mai frumos pete din ocean, dar vei fi din nou vesel.(Anexa 1) Exemple de activiti de exploatare la limba roman, a temei lunii, Generozitate: - Jurnal de lectur axat pe sentimente; - Activitate de expunere a propriilor opinii legate de comportamentul personajelor din poveste; - Fia de lucru - Sunt generos atunci cnd...

  • ASOCIAIA LECTURA I SCRIEREA PENTRU DEZVOLTAREA GNDIRII CRITICE ROMNIA

    8

    Activitatea 2 Activitate de voluntariat Druiesc un desen unui coleg - fiecare copil va realiza un desen pornind de la povestea citit pe care apoi l va drui unui coleg din clasa I, apoi se va discuta despre ceea ce au simit n momentul n care au druit ceva. Activitatea 3 Vizionarea unui film care are ca mesaj tema lunii Generozitatea: - filmul PONYO n regia lui Hayao Miyazaki. Exemple de activiti de exploatare a filmului: Turul galeriei. Cele cinci chei ale generozitii. Activitatea 4 Lectura de sear Fiecare printe va primi n ultima sptmna a lunii o poveste pe care s o citeasc mpreun cu copiii i s discute cu ei despre Generozitate.

    Lectura propus: Giving tree by Shel Silverstein Discuiile vor fi reluate la coal.( Anexa 2) Luna aprilie ASCULTAREA S-au desfurat un set de 4 activiti: Activitatea 1 Povestea lunii Seria de poveti legate de comportament - Domnul Fericit, Domnul Zgomotos, Domnul Buf, Micua Domnioar Obraznic, Micua Domnioar Vorbrea de Roger Hargreaves Exemple de activiti de exploatare la limba roman, a temei lunii, Ascultarea: - Poveste predictiv; - Interogare multiprocesual; - Dicionar ilustrat; - Cele cinci chei ale ascultrii - activitate de abiliti practice. Activitatea 2 Activitate joc Aparenele pot fi neltoare: se pregtesc dou tvi de prjituri, una pregtit conform reetei i cealalt cu ingrediente lips. Dup ce elevii gust prjiturile se discut despre faptul c trebuie ascultate atent instruciunile pentru a avea succes. Micile neascultri pot duce la schimbri neplcute de situaie. Se organizeaz apoi exerciii de ascultare atent a cerinelor i de rezolvare a problemelor/cerinelor .

  • ASOCIAIA LECTURA I SCRIEREA PENTRU DEZVOLTAREA GNDIRII CRITICE ROMNIA

    9

    Activitatea 3 Scenete Elevii pun n scen situaii relevante, n care copiii se confrunt cu decizia de a fi sau nu asculttori. Subiecte: nchide computerul, Aranjeaz-i lucrurile n camer etc. Activitatea 4 Lectura de sear Fiecare printe va primi n ultima sptmna a lunii o poveste pe care s o citeasc mpreun cu copiii i s discute cu ei despre Ascultare. Lectura propus - Puiul de Al. Brtescu Voineti

    5. Documentarea procesului

    5.1. Colectare de date Metode Instrument Observarea activitii elevilor n cadrul activitilor propuse.

    Fia de observare a elevilor Caietul elevului

    Intervievarea elevilor Ghid de interviu Comunicarea cu prinii Grupul de discuii pe mail Observarea comportamentului grupului de elevi

    Fie de autoevaluare

  • ASOCIAIA LECTURA I SCRIEREA PENTRU DEZVOLTAREA GNDIRII CRITICE ROMNIA

    10

    Luna Mai

    5.2. Constatri n urma implementrii proiectului

    5.2.1. Prezentarea sentimentelor n fiecare diminea copiii au un moment numit Circle time n care vorbesc despre propriile sentimente. Sunt fericit pentru c...., Sunt suprat pentru c.... Sentimentele despre care vorbesc sunt legate att de ntmplrile de la coal ct mai ales de ntmplrile petrecute acas. Discutarea diferitelor emoii (gelozie, anxietate, frustrare, furie, bucurie, singurtate, teama) este o modalitate prin care li se cere copiilor s dea exemple de experiene proprii cu astfel de emoii. EXEMPLE: Cerei copilului s gseasc un cuvnt care descrie cel mai bine cum se simte azi. S nchid ochii i s-i imagineze cum arat emoia. Ce culoare are? Ce form are? Fiecare s selecteze dou, trei culori care s descrie cel mai bine emoia pe care o simte. S deseneze simbolic emoia lor. Variante: - s deseneze fee care s exprime diferite emoii; - de exemplu, s deseneze pe o parte a foii o fa vesel i pe cealalt una trist; - se poart discuii despre situaii vesele si triste; - aceste fee le pot folosi ulterior pentru a arta cum se simt; - se pot prezenta imagini din reviste cu fee exprimnd diferite sentimente, copiii trebuind s le identifice. La nceput unii copiii au refuzat sa-i exprime sentimentele, pe parcurs au nvat s vorbeasc despre mai multe sentimente pe care le triesc la momentul respectiv sau pe care le-au simit anterior. Pentru nceput copiii vorbesc despre puine sentimente cum ar fi: suprarea, fericirea, nelinitea. Treptat ei vor nva despre mai multe sentimente, prezentndu-li-se imagini cu chipuri umane care au anumite expresii i care sugereaz sentimente. Copiii ascult poveti cu coninut moral i vorbesc apoi despre situaii n care au trit astfel de emoii.

    5.2.2. Zona pcii Ce poi s faci atunci cnd eti deranjat de anumite situaii, sau cnd ai nevoie de puin linite? Simi nevoia s te retragi si s fii singur. Am creat pentru astfel de situaii un loc aparte, delimitat de restul clasei, un loc unde copiii s se poat retrage i s stea n linite, s intre n carapacea lor. Am numit acest loc Zona pcii. Am creat mpreun cu elevii reguli de folosire a zonei i am urmrit ca aceste reguli s fie respectate. Ideea a funcionat bine i am observat c Zona Pcii este cutat i folosit mai ales de perechi de copii, prieteni, care vor s povesteasc n linite.

  • ASOCIAIA LECTURA I SCRIEREA PENTRU DEZVOLTAREA GNDIRII CRITICE ROMNIA

    11

    5.2.3 Fiele de observare a elevilor; caietul clasei Caietul clasei este caietul n care fiecare profesor care intra la clas , noteaz incidentele care apar n timpul orelor sau n pauz. nainte de nceperea proiectului n caietul clasei erau notai frecvent aceeai 5 elevi acare deranjau orele sau care intrau n situaii conflictuale n pauze. Dup dou luni de aplicare a proiectului, un singur elev mai are probleme legate de comportament agresiv n relaiile cu colegii. La acelai copil se observ i o neputin emoional n comunicarea sentimentelor n anumite situaii. Analiznd fiele de observare a elevilor am ncercat s stabilesc tipul de temperament pe care l au elevii din clasa. a II a: la 7 din elevi predomin temperamentul sangvinic; la 4 din elevi predomin temperamentul coleric; la 4 din elevi predomin temperamentul flegmatic; la 4 din elevi predomin temperamentul melancolic. Concluzia este c jumtate din copiii clasei sunt: dinamici, sociabili, cu reactivitate accentuat iar printre ei sunt i copii la care predomin iritabilitatea i agresivitatea.

    5.2.4. Leciile cu coninut moral nvtura nu se poate face izolat de sentimentele copiilor. Alegerea unei tematici lunare interdisciplinare care sa vizeze dezvoltarea emoional a copiilor urmrete integrarea acestor lecii n orarul obinuit al unei zile de coal. Textele pe care le-am ales la limba romna sunt texte sugestive care vorbesc despre generozitate, prietenie, ascultare (vezi anexa 1 si 2). Pe lng cerinele din curriculum pe care le urmresc, ating n discuii i latura emoional. De exemplu la ora de limba romn copiii au ascultat povestea Broscua i ursuleul se mprietenesc Aici, broscua nerbdtoare s se joace cu prietenul ei care hiberneaz, i joac o fest, ca s se trezeasc mai repede. Povestea a fost folosit pentru a provoca o discuie despre prietenie i despre ce simt oamenii atunci cnd li se face o glum sau atunci cnd sunt tachinai. Procesul formrii sentimentelor se realizeaz prin crearea unei ambiane specifice, bazat pe anumite cunotine care au n coninutul lor resurse emoional - comportamentale.

    5.2.5. Comunicarea cu prinii Decupaje din comunicarea pe e-mail cu prinii: Dragi prini, ncepnd cu luna februarie am nceput la clas un proiect intitulat "Construirea unui comportament mbuntit" care se desfoar pe durata a 4 luni si urmrete mbuntirea comportamentului elevilor (att n clasa ct i acas). De aceea v invit s ne fii parteneri i s ne ajutai atunci cnd v solicit. n februarie am construit pentru copii acea zon a pcii, unde fiecare copil poate s stea i s se liniteasc atunci cnd are o problem i n care, n fiecare diminea vorbim despre sentimentele care ne caracterizeaz. Marinela

  • ASOCIAIA LECTURA I SCRIEREA PENTRU DEZVOLTAREA GNDIRII CRITICE ROMNIA

    12

    La sfritul acestei luni se ncheie tema - Generozitate. V trimit textul pe care s-l citii i s-l discutai cu copiii. ntrebarea pe care a dori s o punei copiilor este: Ce daruri ai putea face pentru familia voastr, daruri care s nu coste nimic? Cerei copiilor s v fac un astfel de dar n sptmna aceasta. Va rog sa-mi scriei ce "daruri" s-au gndit s v fac copiii. Mulumesc, Marinela Sofi s-a gndit s ne druiasc fiecruia cte un dar. pentru mama: iubire, ajutor si muli pupici tata: scrpinici n cap Sara: joac Fam. Popa Buna ziua Va trimit ataat "darurile" fcute de Andrei, pentru prini. Andrei a lucrat n "mare secret" timp de cteva zile la aceste cadouri, retrgndu-se n camera lui si rugndu-ne s batem la u cnd vrem s intrm. Cu aceast ocazie am remarcat ct de folositoare i-au fost orele de informatic. fam. Albu Mai jos am s enumr cteva dintre "cadourile" pe care s-a gndit Alexia s ni le fac: - s ne serveasc ntr-o dimineaa o cafea "la pat" ; - s ne asculte timp de o sptmn ; - s ne ofere zilnic o mbriare ; - s fac curenie n cas, n locul nostru ; - s nu se supere dac fratele ei i pierde jucriile ; - s ne ofere 10 pupici sptmnal ; - sa pregteasc de ct mai multe ori masa (vesela si tacmurile). Week-end plcut, fam. Lazr Dragi prini, n luna aprilie, proiectul "Construirea unui comportament mbuntit" se continu cu tema Ascultarea Fiecare copil a confecionat cte un "buzunar cu laude" n care vor primi biletele cu laude atunci cnd ascult. Cnd nu ascult primesc un bilet rou. La sfrit de lun vom contabiliza bileele. Copiii pot primi i acas astfel de bilete. Putem s-i nvm ce nseamn s fii asculttor, implicndu-ne mpreun n acest proiect. Marinela Dragi prini, ncheiem luna aprilie cu o poveste pe care v rog s o citii copiilor: Puiul de Al. Brtescu Voineti. mpreun cu copiii am gsit cele cinci chei ale ascultrii.

  • ASOCIAIA LECTURA I SCRIEREA PENTRU DEZVOLTAREA GNDIRII CRITICE ROMNIA

    13

    Dup un chestionar dat copiilor, cel mai bine stau la capitolul bunvoin si cele mai slabe rezultate le au la capitolul atenie. Vom lucra mai departe pe acest aspect deficitar ca s-l mbuntim. Pentru luna mai am ales ca tem - ORDINEA Marinela Prinii s-au implicat n proiect (din 19 familii s-au implicat n program 12 familii) i am primit un feedback pozitiv legat de activitile la care acetia au participat: biletele pe care le-au trimis cu privire la ASCULTARE i ORDINE. Am ncercat s transmit prinilor c doar mpreun putem s i ajutm pe copii s i dezvolte un caracter armonios.

    5.2.6. Chestionare i Fie de autoevaluare Descrie-te (chestionar aplicat la nceputul i la sfritul proiectului) Care este jocul preferat? Ce te face fericit? Care este cel mai bun lucru pe care l-ai fcut pan acum? Ce te supr cel mai des? Ce faci cnd cineva te lovete? Ce ai dori s fac prinii ti pentru tine? Chestionar aplicat la nceputul proiectului: ntrebrile la care m-am oprit pentru a analiza problemele de disciplin sunt: Ce te supr cel mai des? Rspunsurile copiilor au fost: notele rele, cnd un copil mi cere lucrurile, unii colegi, cnd m bat copiii, cnd dm test Ce faci dac cineva te lovete?

  • ASOCIAIA LECTURA I SCRIEREA PENTRU DEZVOLTAREA GNDIRII CRITICE ROMNIA

    14

    Din 19 elevi, 8 elevi au rspuns - l lovesc i eu 4 elevi au rspuns - l spun la profesoar 3 elevi au rspuns - m apr 2 elevi au rspuns - nimic 1 elev a rspuns - m supr pe el 1 elev a rspuns - l iert Concluzia este c ntr-un conflict care apare ntre copiii, acetia nu tiu s-i controleze emoiile i nu comunic eficient . Acelai chestionar aplicat la sfritul proiectului: Ce te supr cel mai des? Rspunsurile copiilor au fost:cnd greesc la matematic, cnd mi spune un coleg lucruri pe care nu vreau s le aud, m supr prinii, m supr colegii care mi iau lucrurile Ce faci cnd cineva te lovete? Din 19 elevi, 5 elevi au rspuns - l lovesc i eu 8 elevi au rspuns - l spun la profesoar 3 elevi au rspuns - l iert 3 elevi au rspuns - m apr Dup 2 luni de discuii despre sentimente, a crescut numrul copiilor care reuesc s-i stpneasc emoiile.

    5.2.7. Autoevaluare AUTOEVALUARE OBSERVAIILE

    PROFESORULUI Mi-a plcut cel mai mult: Nu mi-a plcut: Am o ntrebare despre Pot rspunde la o ntrebare despre Eu mi dau nota...................i sunt:

    La tema GENEROZITATE, potrivit fiei de evaluare, activitile care au plcut cel mai mult au fost: Filmul Ponyo, Daruri pentru mame, Daruri pentru clasa I. nvnd despre GENEROZITATE, copiii au descoperit c atunci cnd faci daruri te simi la fel de fericit i emoionat ca i atunci cnd primeti daruri.

  • ASOCIAIA LECTURA I SCRIEREA PENTRU DEZVOLTAREA GNDIRII CRITICE ROMNIA

    15

    La tema ASCULTAREA, potrivit fiei de evaluare, activitile care au plcut cel mai mult au fost: Aparenele pot fi neltoare i povestirile legate de comportament (Domnul Fericit, Domnul Zgomotos, Domnul Buf, Micua Domnioar Obraznic, Micua Domnioar Vorbrea de Roger Hargreaves) Povestirile legate de comportament i-au ncntat pe copii datorit personajelor comice( Domnioara Vorbrea, Domnul Buf) personaje care reuesc printr-o serie de ntmplri s-i schimbe comportamentul problematic .

    5.2.8. Modaliti alternative de evaluare a comportamentului Buzunare cu laude: un buzunar din hrtie confecionat la abiliti practice, n care elevii primesc bileele cu laude de la profesori i prini. Calendarul cu stikere: n fiecare zi, elevii primesc pentru ordinea i curenia din clas, stikere cu albinue. Diplome de merit pentru actele de generozitate. Mici daruri care recompenseaz activitatea copiilor. Evaluare oral prin laude i aprecieri.

    n lunile mai i iunie tematica lunar continu cu urmtoarele teme: Mai - ORDINEA Iunie - SINCERITATEA Pentru c proiectul nceput a reuit s aduc schimbri in comportamentul copiilor va fi necesar continuarea lui n urmtoarele dou luni i pe parcursul anului colar urmtor. Un astfel de proiect ar trebui nceput la clasa I i continuat pe parcursul celor 4 ani de coal primar pentru o mai eficient educare a comportamentului. Concluzii: Copiii au nvat s vorbeasc despre sentimentele pe care le triesc Am ncercat s transmit prinilor c doar mpreun putem s i ajutm pe copii s i dezvolte un caracter armonios

  • ASOCIAIA LECTURA I SCRIEREA PENTRU DEZVOLTAREA GNDIRII CRITICE ROMNIA

    16

    Dup 2 luni de discuii despre sentimente, a crescut numrul copiilor care reuesc s-i stpneasc emoiile. Copiii reuesc s-i controleze emoiile i comunic eficient atunci cnd apare un conflict A crescut respectul reciproc ceea ce duce la o colaborare bun ntre elevi

    6. Rezultatele proiectului Mai puin violen in clas Mai puine jigniri n clas O atmosfer mai prietenoas Mai mult colaborare Comunicare mai eficient Un comportament mbuntit

    7. Bibliografie: Daniel Goleman, Inteligena emoional, Ed. Curtea Veche, Buc. 2001 Daniel Goleman, Emoiile distructive, Ed. Curtea Veche, Buc. 2005 Daniel Goleman, Emoiile vindectoare, Ed. Curtea Veche, Buc. 2008 Character First - ndrumtor pentru profesori

  • ASOCIAIA LECTURA I SCRIEREA PENTRU DEZVOLTAREA GNDIRII CRITICE ROMNIA

    17

    Anexa 1: Petele curcubeu Petele curcubeu (adaptare dup Marcus Pfister) n adncurile mrii albastre nota o adevrat coal a petiorilor. Nu erau peti obinuii - fiecare avea un solzior argintiu care strlucea. De cnd petele curcubeu i-a mprit solziorii, aceti peti fceau totul mpreun. Ei notau mpreun, se jucau mpreun, mncau mpreun, chiar se odihneau mpreun la umbra unui recif. Erau att de fericii nct nu-i mai interesau ali petiori. ntr-o zi , un petior cu dungi a nimerit ntre ei tocmai cnd se jucau Atinge scnteia . Hei, pot s m joc cu voi? i-a ntrebat petiorul n dungi. Ne jucm Atinge scnteia! Iar tu nu ai un solzior sclipitor, a rspuns un petior mic. Voi avei un solzior special .... Dar petiorii nu l-au mai auzit. Au plecat s se joace. Petele curcubeu a ezitat puin, dar a plecat i el cu ceilali de team s nu-i piard prietenii. Petiorul n dungi a rmas singur, privind cum ceilali petiori se joac cu solziorii lor strlucitori. Petele curcubeu i-a amintit cum se simea atunci cnd nu avea prieteni, ct de singur era cnd toat lumea l ignora. Nimeni nu a observat cnd pericolul a intrat n recif.... Un rechin uria a aprut n mijlocul lor intr-o clip. Petiorii, descumpnii, cutau s se ascund. Au gsit o crptur n care au intrat i unde rechinul nu-i putea urmri. Erau salvai! Dar petiorul n dungi nu a reuit s scape! Era gata, gata s fie nghiit de rechin. - Petiorul n dungi este urmrit, s-l ajutm! a spus petele curcubeu care a i pornit s-i sar n ajutor. Ceilali peti l-au urmat i ei cu team. Repede, spuse petele curcubeu, s ne nvrtim n jurul rechinului, o s-l ameim! Vino dup mine, petiorule ! Toi petii au reuit s ajung n ascunztoarea lor. Au scpat doar cu cteva zgrieturi. Mulumesc c mi-ai salvat viaa! a spus petiorul n dungi nc speriat. - Vino s ne jucm mpreun Atinge scnteia, pericolul a trecut!

  • ASOCIAIA LECTURA I SCRIEREA PENTRU DEZVOLTAREA GNDIRII CRITICE ROMNIA

    18

    Anexa 2: Copacul care druiete Era odat un copac i el iubea un bieel. n fiecare zi, biatul venea lng copac, i culegea frunzele i i fcea din ele o coroan. Se juca apoi de-a regele pdurii. Bieelul se cra pe trunchiul copacului, se legna pe ramurile lui, i mnca merele roii i se jucau de-a v-ai ascunselea.. Cnd obosea, biatul se culca la umbra copacului. Biatul i iubea copacul iar acesta era fericit. Dar timpul a trecut i biatul a crescut. Copacul rmnea deseori singur. ntr-o zi, biatul a venit la copac iar acesta i-a spus: - Vino s te caeri pe trunchiul meu, s te legeni pe crengile mele i s-mi mnnci merele roii! - Sunt prea mare s m car i s m joc, a spus biatul. A vrea s m distrez i s-mi cumpr tot felul de lucruri... A avea nevoie de ceva bani. Poi s-mi dai ceva bani? - mi pare ru, dar nu am bani. Am doar frunze i mere. Ia-mi merele i vinde-le la ora, vei primi bani i vei fi fericit. Biatul s-a urcat n copac, a scuturat merele, le-a cules i a plecat. Copacul era fericit. A trecut mult timp pn cnd biatul s-a ntors din nou la copac: - Vino s te caeri pe trunchiul meu, s te legeni pe crengile mele i s-mi mnnci merele roii! - Sunt prea ocupat s m car n copac, a spus biatul. A vrea o soie, copii i o cas. Poi s-mi dai o cas ? - Nu pot, pdurea este casa mea, dar poi s-mi tai crengile ca s-i construieti o cas i vei fi fericit. Biatul a tiat crengile copacului i le-a dus departe ca s-i fac o cas. Copacul era fericit. i timpul a trecut . Biatul s-a ntors iar copacul s-a bucurat. - Vino biete, vino s te joci! - Sunt prea btrn i trist ca s m joc. A vrea o barc care s m duc departe, ct mai departe Poi s-mi dai o barc? - Taie-mi trunchiul i f-i o barc, a spus copacul. Vei putea naviga departe i vei fi fericit. i biatul a tiat trunchiul i a construit o barc. Copacul era fericit, dar nu foarte fericit. Dup mult, mult timp, biatul a venit din nou. - mi pare ru, biete! a spus copacul. Nu mai am nimic de druit. Mere nu mai am - Dinii mei sunt prea slabi, nu mai pot mnca mere. - Nici crengi nu mai am, nici trunchi - Sunt prea btrn s m car. - mi pare ruA vrea s-i pot drui ceva, dar nu mai am nimic, sunt doar o buturug veche. - Nu am nevoie de prea multe acum, a spus biatul, doar de un loc linitit unde s m pot odihni. Sunt obosit.

  • ASOCIAIA LECTURA I SCRIEREA PENTRU DEZVOLTAREA GNDIRII CRITICE ROMNIA

    19

    - Bine, a rspuns copacul, ndreptndu-se ct de ct, o buturug este foarte bun pentru odihn. - Vino, biete, stai jos! Vino i odihnete-te! i biatul aa a fcut iar copacul era fericit. (adaptare dup Shel SilverStein, The Giving Tree)

  • ASOCIAIA LECTURA I SCRIEREA PENTRU DEZVOLTAREA GNDIRII CRITICE ROMNIA

    20

    Proiect aciune-cercetare pentru dezvoltarea la elevi a abilitii de a utiliza logica n nvarea disciplinelor tehnice Autor: Prof. Constana Stncescu Disciplina Logic, argumentare i comunicare se studiaz la clasa a IX-a, ca disciplin a trunchiului comun. Scopul vizat de studiul acestei discipline este acela de a organiza gndirea elevilor i de a-i sprijini n luare de decizii corecte n viaa cotidian. Din experiena pe care am dobndit-o de-a lungul anilor, am constat c elevii percep aceast materie ca pe una abstract i de aceea, greu de neles. n practica didactic, la orele de logic se obinuiete utilizarea unor texte din manual, majoritatea fiind fragmente din literatura romn, special alese ca s serveasc demonstrrii anumitor reguli. Aceasta conduce la dificulti din partea elevilor de a aplica aceste reguli la alte discipline de studiu. Elevii se raporteaz n aplicaii, de fiecare dat, la aceste texte, neputndu-se detaa de textul literar n aplicarea regulilor n alte contexte. Situaia aceasta a condus la obinerea de rezultate mediocre i sub-mediocre n nvarea logicii i de aceea, la scderea motivaiei elevilor n studiul acestei discipline. De aceea, am considerat c este necesar reorientarea studiului acestei discipline n aa fel nct elevii s recunoasc utilitatea ei n nvare prin rolul pe care respectarea regulilor gndirii corecte l are n receptarea fidel a unui mesaj, a unei informaii, n construirea unui punct de vedere personal sau n elaborarea unei argumentri cu caracter tiinific.

    1. Identificarea problemei Analiznd situaia, am identificat urmtoarele aspecte care explic lipsa de motivaie a elevilor pentru studiul Logicii:

    Elevii nu reuesc s vad legtura dintre disciplina Logic i celelalte discipline pe care le studiaz la coal;

    Elevii au dificulti n a identifica rolul logicii de instrument al argumentrii i comunicrii n viaa de zi cu zi;

    Elevii nu au exerciiul de a identifica nclcarea principiilor logice fundamentale ntr-un discurs din limbajul comun dar i n cel tiinific, de a distinge cu uurin ntre corectitudine logic i adevr.

    2. ntrebri Pentru elaborarea unei intervenii n scopul soluionrii problemei, am plecat de la formularea unui set de ntrebri care s conduc la formularea unei soluii:

    Cum ar trebui s proiectez leciile de logic astfel nct elevii s recunoasc utilitatea acestei discipline pentru viaa lor?

    Cum s induc elevilor ideea c logica este o disciplin a descoperirii i nu una a inveniei, c instrumentele oferite de logic vin din interiorul unui proces natural care este gndirea ?

    Cum s-i ajut pe elevi s nvee s foloseasc informaiile pe care le primesc astfel nct s le aduc rezultatele ateptate n practic, cum s nv elevii s vad mesajul de dincolo de textul lecturat? Cum s-i nv pe elevi s disting ntre cauza i efectul unui fenomen i s neleag faptul c orice efect poate deveni o cauz a unui alt efect?

    Cum s profit de vrsta elevilor de clasa a IX-a pentru a le facilita, prin intermediul disciplinei Logic, argumentare i comunicare, dezvoltarea capacitii de a utiliza principalele modaliti de operare ale gndirii: analiza, sinteza, generalizarea, particularizarea, abstractizarea, euristica, algoritmica.

  • ASOCIAIA LECTURA I SCRIEREA PENTRU DEZVOLTAREA GNDIRII CRITICE ROMNIA

    21

    3. Definirea unei soluii Ipoteza de la care am plecat este aceea c n atingerea obiectivelor procesului de predare - nvare a logicii, un rol esenial l are utilizarea textelor i mai precis a acelor texte pe care elevii le folosesc frecvent n nvarea altor discipline colare.

    Prednd disciplina Logic, argumentare i comunicare, la un liceu tehnologic, ideea de la care am plecat a fost aceea c ar fi potrivit s utilizez texte din domeniul tehnic pentru toate aplicaiile pe care le voi realiza la fiecare unitate de nvare predat, pe toat durata cercetrii. Astfel am decis s m concentrez asupra unor texte din disciplinele tehnice studiate n clasa a IX-a. Am considerat c este sau ar putea fi un spor de eficien n nvare lucrul cu textul tehnic i pentru c elevii de la filiera tehnologic utilizeaz mult acele operaii ale gndirii care trimit la observaie, experiment i n cele din urm la viaa real: analiza, sinteza, comparaia, algoritmica, euristica. Mi-am propus astfel ca pentru fiecare unitate de nvare s apelez la texte tehnice urmrind ca elevii s descopere informaii i idei din text.

    4. Aplicarea interveniei Intervenia a fost aplicat pe perioada semestrului al II-lea al anului colar 2009-2010. Primul semestru a fost considerat perioada de control, iar perioada semestrului al II-lea a fost etap experimental. Am decis s utilizez pentru studiul unitilor de nvare: Termenul i Judecata (propoziia) texte cu coninut tehnic din domeniile: energie i mediu, electrotehnic aplicat, msurri tehnice. n cele din urm, m-am concentrat asupra unor texte din disciplina Msurri tehnice deoarece aceasta a fost opiunea elevilor, motivat i de faptul c este o disciplin creia n planul cadru i sunt alocate dou ore pe sptmn, deci elevii interacioneaz destul de des cu texte din acest domeniu. Am utilizat multe texte extrase direct din caietele de Msurri tehnice ale elevilor sau din manualele pe care elevii le utilizeaz la aceast disciplin. Pentru fiecare tip de text utilizat la clas am formulat sarcini de lucru specifice. Textele au fost structurate astfel:

    texte tiinifice surs din domeniul tehnic adic, texte cu coninut de specialitate, exprimat n limbaj tiinific i care definesc sau descriu fenomene sau procese naturale sau induse prin aciunea uman; se descriu astfel, cauzele diferitelor fenomene sau efectele produse de ctre acestea.

    Exemplul 1: Fisiunea st la baza obinerii energiei nucleare. Acest proces const n absorbirea unui neutron de ctre un nucleu atomic de dimensiuni mari cum este cel de uraniu, care va deveni astfel instabil. El se va sparge n mai multe fragmente, cu degajare mare de energie termic, ceea ce accelereaz puternic fragmentele rezultate, care ating viteze foarte mari. Datorit vitezei lor mari, aceste fragmente, n urma fisiunii pot ptrunde, la rndul lor n alti atomi, unde provoac alte fisiuni. ntr-un reactor nuclear se obine cldur prin dezintegrarea atomilor radioactivi de uraniu 235. Aceasta este folosit pentru a produce abur, care pune n micare rotorul turbinelor, genernd electricitate. Uraniul 235 este un izotop relativ rar al uraniului, reprezentnd doar 0,7% din cantitatea total de uraniu disponibil. Restul este uraniu 238. Un izotop este o form a unui element identic chimic cu alt izotop dar cu mas atomic diferit.

  • ASOCIAIA LECTURA I SCRIEREA PENTRU DEZVOLTAREA GNDIRII CRITICE ROMNIA

    22

    Sarcini de lucru pentru textul de la exemplul 1: Analizai termenii din text i realizai o clasificare a acestora (activitate pe grupe). Alegei enunuri din textul dat care pot fi considerate definiii ale termenilor, analizai definiiile respective din punctul de vedere al corectitudinii logice (respectarea regulilor unei definiii valide logic) i apoi clasificai aceste definiii dup definit i definitor. Meniune: fiecare grup primete acelai text spre analiz. Exemplul 2: Sarcin de lucru: Analizai n grup textul urmtor i ilustrai toate tipurile de raporturi logice ntre termeni, cu exemple din text, identificnd termeni aflai n raporturi de concordan i termeni aflai n raport de opoziie. Corpul sau materialul care conduce curentul electric se numete conductor electric; metalele sunt buni conductori electrici, iar dintre acestea conductivitatea cea mai mare o are argintul (63,0106 Sm1), urmat la mic distan de cupru (59,6106 Sm1). De asemenea, plasma (gaz ionizat) este n general un bun sau foarte bun conductor electric --- n multe cazuri conductivitatea plasmei se poate considera infinit. Tot n clasa conductorilor intr i unele lichide care conin muli ioni; de exemplu, apa srat conduce curentul electric cu att mai bine cu ct concentraia de sare este mai mare. Un corp sau material care nu permite n mod semnificativ trecerea sarcinilor electrice se numete izolator (de exemplu sticla, vidul, apa deionizat etc.).

    texte narative cu caracter netiiific adic, texte din reviste (articole) sau cri care se adreseaz culturii generale a unui cititor interesat de fenomene i procese din domeniul tiinei i tehnologiei i care nu are pregtire de specialitate.

    Exemplu: O alt surs de energie a apei marilor sunt valurile. Valurile imense ale oceanelor poart cantiti masive de energie, dar aceast energie este greu de exploatat eficient i ieftin. Se testeaz diferite scheme experimentale. ntr-o schem nite plute urc i coboar odat cu trecerea valurilor. Aceast micare acioneaz o pomp, care mpinge apa printr-o turbin ce acioneaz un generator. Exemple de sarcini de lucru: Transcriei n limbaj formal textul i decidei asupra tipului de formul logic: tautologie, formul inconsistent, funcie realizabil. Pentru decizia logic utilizai una dintre metodele nvate: calculul prescurtat (boolean) sau metoda matriceal.

    secvene nregistrate ale unor emisiuni pe teme de tiin pe care le-am utilizat fac parte din arhiva colii (catedra de fizic) dar i CD/DVD-uri cu nregistrri din emisiuni TV.

    Exemplu:

  • ASOCIAIA LECTURA I SCRIEREA PENTRU DEZVOLTAREA GNDIRII CRITICE ROMNIA

    23

    Elevii au urmrit nregistrarea unui film despre electromagnetism. Filmul prezint o lecie cu experimente demonstrative despre cmpul magnetic, inducia electromagnetic, fluxul magnetic. (Arhiva Colegiului Tehnic Energetic Cluj-Napoca). Exemple de sarcini de lucru: Discutai n perechi i stabilii pe baza filmului urmrit elementele din structura demonstraiilor realizate, scriei schema de inferen a demonstraiilor urmrite i analizai corectitudinea logic a demonstraiilor. Precizai tipul de demonstraii ce vi s-au prezentat n film.

    articole din reviste de specialitate on-line sau publicaii de specialitate n care se abordeaz teme studiate la clas la disciplinele: msurri tehnice, electrotehnic aplicat i energie i mediu.

    Exemplu: Energia mareelor a fost folosit cu bune rezultate n Frana i Rusia, unde funcioneaz cte o uzin de maree motric (la Rance, cu o putere instalat de 240 MW, respectiv n Golful Kislaia Guba de la Marea Barents). Se intenioneaz realizarea unor altor asemenea centrale att n Frana, ct i n Rusia, dei costul acestor centrale este deocamdat destul de ridicat. De asemenea, se folosete destul de restrns fora valurilor sau a curenilor marini (Japonia .a.). Exemple de sarcini de lucru: Plecnd de la textul dat, construii o inferen inductiv incomplet i discutai fiecare dintre voi cu perechea, proprietile argumentelor inductive gsite. n grupe de lucru, dai exemple de inducii complete i inducii tiinifice despre care ai nvat la disciplinele tehnice. Realizm un Tur al galeriei pentru prezentarea produselor fiecrei grupe. Ce inducii complete cunoatei din domeniul disciplinelor tehnice?

    site-uri specializate de pe internet Exemple: www.phys.ubbcluj.ro http://ro.wikipedia.org http://www.pss.ro/science_fun_club_romania/Materiale/EP/electrostatica/electriz_frecare Exemple de sarcini de lucru: Exemplul 1 Folosindu-v de sursele bibliografice indicate la nceputul semestrului, susinei cu argumente pro i contra una dintre urmtoarele afirmaii:

    Centralele termice de apartament aduc mai multe avantaje prin utilizarea lor dect dezavantaje.

    Energia nuclear are dezavantaje catastrofale pentru sntate. Pu 239 poate fi utilizat doar pentru a genera cldur.

    Exemplul 2 Se d afirmaia: O alt surs de energie a apei marilor sunt valurile. La fel ca i combustibilii convenionali U235 nu va dura o venicie. Centralele nucleare sunt foarte scumpe.

    ...un grunte de uraniu 238 poate produce aceeai energie termic cu cea produs la arderea a 2,7 tone de crbune sau 1,9 tone de petrol?

    Fiecare grup primete ca sarcin analizarea unei afirmaii. Se cere determinarea tipului de propoziie categoric reprezentat de aceast afirmaie i cu ajutorul ptratului logic al lui Boetius, s se stabileasc n ce raporturi logice se afl cu celelalte tipuri de propoziii categorice i s se determine ce valoare de adevr are

  • ASOCIAIA LECTURA I SCRIEREA PENTRU DEZVOLTAREA GNDIRII CRITICE ROMNIA

    24

    fiecare propoziie dac propoziia dat este adevrat. Rspunsurile vor fi prezentate n limbaj formal. Corectitudinea rspunsurilor se discut n clas.

    5. Documentarea interveniei Pe parcursul derulrii interveniei am aplicat metode de evaluare care vizeaz pe de o parte evaluarea rezultatelor nvrii i observarea activitii elevilor, iar pe de alt parte evaluarea acestor activiti i obinerea de feedback din partea elevilor. Am elaborat instrumente de evaluare pentru fiecare din metodele utilizate. n tabelul de mai jos sunt prezentate metodele utilizate i instrumentele corespunztoare: Metode Instrument Observarea sistematic a elevilor Observarea activitii elevilor la leciile la care se folosesc texte cu coninut tehnic

    Fi de observare a activitii elevilor n grupul de lucru Fi de observare individual a activitii elevului cu probleme de concentrare a ateniei

    Chestionarea elevilor Chestionare de feed-back Evaluarea nvrii coninuturilor noi de ctre elevi

    Teste de verificare a cunotinelor cu relevan pentru utilizarea textelor din domeniul tehnic, jurnalul dublu

    Evaluarea produselor elevilor Portofoliu Afie Eseuri Jurnale ale elevilor

    n cele ce urmeaz sunt prezentate att instrumentele folosite ct i datele colectate cu ajutorul lor i interpretarea acestora. 5.1. Fia de observare a activitii elevilor n grupul de lucru Membri grupului....................................................................................................... . Fiecare elev citete textul cu atenie . Toi membri grupului se implic n rezolvarea sarcinii . Ideile exprimate de ctre membrii grupului sunt analizate de ctre grup . Sarcinile n cadrului grupului sunt asumate cu responsabilitate n completarea fiei am utilizat semnul (+) atunci cnd comportament a fost observat i semnul (-) atunci cnd cerina nu a fost ndeplinit. Analiza comparativ pe cele dou semestre a fielor de observare a activitii n grupul de lucru a condus la concluzia c grupul s-a concentrat mai bine pe sarcina de lucru atunci cnd am utilizat textele tehnice dect n cazul n care am folosit texte aleatoriu alese sau am lucrat doar pe baza exerciiilor din manual. Textul tehnic i determin pe elevi s fie ateni deoarece motivaia cu care lucreaz este cea cognitiv dat de interesul lor de a-i fixa mai bine materia la disciplina tehnic i n acelai timp de a se achita cu succes de sarcina pe care au primit-o n grup. Elevii au fost mndri s-i expun produsele realizate n grup (afie i plane), pe holul colii.

  • ASOCIAIA LECTURA I SCRIEREA PENTRU DEZVOLTAREA GNDIRII CRITICE ROMNIA

    25

    5.2. Fia de observare individual Pentru c n activitatea la clas ntlnesc adesea elevi cu dificulti de concentrare a ateniei, o preocupare special a fost aceea de a verifica modul n care aceti elevi particip la activitatea desfurat i i asum sarcinile de lucru. n acest scop am conceput i aplicat o fi de observaie individual a elevilor cu dificulti de concentrare: 10 p. 8 p. 6p. 4p. 1. Interesat Lipsit de interes 2. Cu iniiativ Lipsit de iniiativ 3. Disciplinat Indisciplinat 4. Implicat n activitatea

    grupului Indiferent la activitatea

    grupului 5. Se concentreaz pe

    sarcina de lucru Abandoneaz sarcina

    de lucru 6. D rspunsuri corecte D rspunsuri greite Cei ase elevi cu dificulti de concentrare au fost inclui fiecare ntr-o alt grup de lucru i au primit sarcini precise. Am observat c n semestrul al II-lea comportamentul lor s-a mbuntit i acest lucru se datoreaz modului de lucru diferit: elevii au primit sarcina s selecteze textele tehnice pe baza crora se va lucra, au fost numii raportori n grupul lor sau au fost pui s monitorizeze activitatea grupului, s nregistreze rspunsurile fiecrui coleg din grup i s le confrunte ulterior cu rspunsurile corecte pentru a contabiliza punctajul grupei. n felul acesta atenia lor s-a concentrat pe sarcin i au reuit s rein cu mai mare uurin subiectul discutat. Dac n primul semestru cnd se lucra cu texte alese aleator sau doar pe baza manualului punctajul pe fia de observaie se concentra n jurul notelor 4-6, n semestrul al doilea, notele s-au ridicat la punctajul de 8 i pe alocuri chiar 10, ceea ce a adus un spor de satisfacie n rndul acestor elevi, fcndu-i s se mobilizeze i mai bine. De asemenea, proiectele individuale i-au responsabilizat i i-au fcut s cear feedback-ul profesoarei n afara orelor de curs i chiar prin e-mail. Explicaia const n aceea c textele folosite erau alese din lecii pe care elevii trebuiau s le pregteasc la materia Msurri tehnice, iar aplicaiile pe aceste texte le reineau atenia pe de o parte pentru c erau parial cunoscute, iar pe de alt parte pentru c exista interesul pregtirii pentru or. S-a creat chiar o competiie ntre elevi n ceea ce privete analiza acestor texte deoarece toi elevii erau preocupai de a da rspunsuri corecte. Am auzit remarci precum acum am neles mai bine lecia despre bobine... sau ce interesant este s nvm doi n unu.... Am introdus o practic ce s-a dovedit util i anume aceea de a invita elevii s-mi cear sprijinul sau confirmarea faptului c lucreaz corect, scriindu-mi e-mail ori de cte ori aveau nevoie.

    5.3. Chestionar de feed-back Facei aprecieri marcnd opiunea voastr prin subliniere, pentru urmtoarele :

    1. M simt mai ncreztor n capacitatea mea de nvare i nelegere Puternic dezacord Dezacord Neutru (nici acord, nici dezacord) Acord deplin

    2. Cu o mai bun organizare a timpului s-ar fi putut realiza mai multe n aceast

    lecie Puternic dezacord Dezacord Neutru (nici acord, nici dezacord) Acord deplin

  • ASOCIAIA LECTURA I SCRIEREA PENTRU DEZVOLTAREA GNDIRII CRITICE ROMNIA

    26

    3. Am avut deplina libertate de a ne manifesta opiniile n activitile desfurate: Puternic dezacord Dezacord Neutru (nici acord, nici dezacord) Acord deplin

    4. Relaia dintre obiectivele propuse i activitile desfurate a fost satisfctoare:

    Puternic dezacord Dezacord Neutru (nici acord, nici dezacord) Acord deplin 5. Materialele de nvare au fost adecvate n activitatea desfurat:

    Puternic dezacord Dezacord Neutru (nici acord, nici dezacord) Acord deplin 6. Lecia a fost bine organizat:

    Puternic dezacord Dezacord Neutru (nici acord, nici dezacord) Acord deplin

    7. A fost insuficient timpul: Puternic dezacord Dezacord Neutru (nici acord, nici dezacord) Acord deplin

    8. Am primit prea multe informaii:

    Puternic dezacord Dezacord Neutru (nici acord, nici dezacord) Acord deplin

    9. Am fcut suficiente aplicaii la noiunile teoretice nvate: Puternic dezacord Dezacord Neutru (nici acord, nici dezacord) Acord deplin

    10. Sugestiile mele pentru leciile viitoare sunt: Chestionarul de feedback a fost aplicat elevilor n luna aprilie 2010, adic n timpul derulrii cercetrii. Rezultatele au fost urmtoarele:

    Distribuia rspunsurilor Nr. ntrebare Puternic dezacord Dezacord Neutru (nici

    acord, nici dezacord)

    Acord deplin

    1. - 5 11 10 2. - - 18 9 3. - - 18 9 4. - 2 17 8 5. - - 7 20 6. - 3 7 17 7. 3 9 7 8 8. 2 7 14 4 9. - 5 8 14

    Sugestii oferite de ctre elevi:

    mi place s reformulez textele; Faptul c aranjm i rearanjm textul m ajut s-l nv; ar trebui s facem

    mai des asta; Se pot face lucruri i dac suntem mai veseli; Ar trebui s ne schimbm mai des grupele; Ar trebui s primim mai puine teme pentru acas; S facem mai des afie i plane; Proiectele s fie mai diverse ca tematic.

  • ASOCIAIA LECTURA I SCRIEREA PENTRU DEZVOLTAREA GNDIRII CRITICE ROMNIA

    27

    Analiza rezultatelor chestionarului evideniaz faptul c elevii apreciaz activitile desfurate; c acestea i ajut s neleag mai bine leciile i c aplicaiile au fost suficiente pentru fiecare tem. Elevii consider c timpul alocat este ns insuficient deoarece nu ntotdeauna reuesc s definitiveze sarcinile de lucru n grup sau individuale, de aceea ele rmn ca teme pentru acas. Elevii au lucrat cu plcere la realizarea de afie pe tematica textelor tehnice i de asemenea la realizarea proiectelor avnd ca tematic Definiia i clasificarea. Realizarea de activiti practice a contribuit n mare msur la fixarea cunotinelor, fapt evideniat n secvena de evocare a leciei, n care elevii au fcut dovada cunoaterii i nelegerii coninuturilor transmise anterior.

    5.4. Teste de verificare a cunotinelor cu relevan pentru utilizarea textelor din domeniul tehnic Pentru verificarea ipotezei de la care am plecat, i anume aceea c utilizarea textelor tehnice n aplicaiile folosite la logic am realizat o analiz comparativ a rezultatelor obinute de elevi la testele de verificare a cunotinelor din cele dou uniti de nvare. Testele au fost aplicate difereniat, la sfritul semestrului I i n semestrului al II-lea dup implementarea interveniei astfel: la sfritul semestrului I s-au folosit aplicaii utiliznd texte din manualul de logic iar n semestrul al II-lea, pe aceleai sarcini de lucru am utilizat texte tehnice. TESTUL DEFINIA Clasa a IX-a Semestrul I Semestrul al II-lea

    1. Verificai validitatea urmtoarelor definiii folosindu-v de regulile unei definiii corecte:

    a. Arhitectura este muzic

    solidificat. b. Celula este unitatea structural i

    funcional a materiei vii. c. Omul amoral este omul lipsit de

    moral. d. Elevul lene este elevul care nu

    este silitor. e. Cantitatea de grame dintr-un

    element, numeric egal cu masa atomic, se numete mol de atom.

    2. n cazul definiiilor incorecte

    (nevalide logic), artai ce reguli au fost nclcate, iar n cazul definiiilor corecte (valide logic), precizai de ce tip sunt dup definit i dup definitor.

    3. Dai cte un exemplu de definiie de

    precizare, definiie contextual i definiie enumerativ, din orice

    1. Verificai validitatea urmtoarelor definiii folosindu-v de regulile unei definiii corecte: a. Metoda de msurare este succesiunea logic a operaiilor utilizate la realizarea msurtorilor. b. Mrimea este un atribut al unui fenomen care poate fi difereniat cantitativ i calitativ. c. Rezistena este proprietatea pe care o au metalele. d. Totalitatea unui sistem de msur conine un sistem de uniti de msur. e. Msurarea presiunii este mrimea fizic egal cu raportul dintre fora i suprafaa asupra creia se exercit.

    2. n cazul definiiilor incorecte (nevalide logic), artai ce reguli au fost nclcate iar n cazul definiiilor corecte (valide logic), precizai de ce tip sunt dup definit i dup definitor. 3. Dai cte un exemplu de definiie de

  • ASOCIAIA LECTURA I SCRIEREA PENTRU DEZVOLTAREA GNDIRII CRITICE ROMNIA

    28

    domeniu al cunoaterii.

    precizare, definiie contextual i definiie enumerativ, din orice domeniul msurri tehnice.

    Descriptorii de performan pentru evaluarea i notarea testelor n semestrul al II-lea au fost identici cu cei din semestrul I. Descriptori de performan pentru evaluarea testului: Definiia

    Pentru nota 9-10

    s aplice n mod corect toate regulile definiiei la verificarea validitii exemplelor din test

    s stabileasc n mod corect validitatea sau nevaliditatea fiecrei definiii din test

    s argumenteze corect validitatea sau nevaliditatea pentru fiecare definiie din test

    s precizeze n mod corect regulile care au fost nclcate, n cazul definiiilor incorecte logic

    s stabileasc in mod corect tipul definiiilor corecte att dup definit ct i dup definitor

    s dea exemple corecte de definiii de precizare, contextuale i enumerative. Pentru nota 7-8

    s aplice n mod corect cel puin trei dintre regulile definiiei la verificarea validitii exemplelor din test

    s stabileasc n mod corect validitatea sau nevaliditatea a cel puin trei definiii din test

    s argumenteze corect validitatea sau nevaliditatea pentru cel puin trei definiii din test

    s precizeze n mod corect regulile care au fost nclcate, n cazul definiiilor incorecte logic

    s stabileasc in mod corect tipul definiiilor corecte att dup definit ct i dup definitor

    s dea cel puin dou exemple corecte de definiii de precizare, contextuale i enumerative.

    Pentru nota 5-6

    s aplice n mod corect cel puin o regul ale definiiei la verificarea validitii exemplelor din test

    s stabileasc n mod corect validitatea sau nevaliditatea cel puin o definiie din test

    s argumenteze corect validitatea sau nevaliditatea pentru cel puin o definiie din test

    s precizeze n mod corect regulile care au fost nclcate, n cazul definiiilor incorecte logic

    s dea cel puin un exemplu corect de definiie de precizare, contextual i enumerativ.

  • ASOCIAIA LECTURA I SCRIEREA PENTRU DEZVOLTAREA GNDIRII CRITICE ROMNIA

    29

    7

    4

    14

    6

    3

    9

    1

    4

    12

    12

    0

    2

    4

    6

    8

    10

    12

    14

    Nota 4 Nota 5 Nota 6 Nota 7 Nota 8 Nota 9

    Situaia comparativ a notelor la testul Definiia

    Nr. note semestrul INr. note semestrul al II-lea

    Pentru nota 4 s nu aplice n mod corect niciuna dintre reguli ale definiiei la verificarea

    validitii exemplelor din test s nu stabileasc n mod corect validitatea sau nevaliditatea pentru niciuna

    dintre definiiile din test s nu argumenteze corect validitatea sau nevaliditatea pentru niciuna dintre

    definiiile din test s nu precizeze n mod corect regulile care au fost nclcate, n cazul

    definiiilor incorecte logic s nu dea niciun exemplu corect de definiii de precizare, contextuale i

    enumerative. Notele acordate pe baza acestor descriptori au fost urmtoarele: Nota Nota 4 Nota 5 Nota 6 Nota 7 Nota 8 Nota 9 Nr. note semestrul I

    7 14 3 1 1 1

    Nr. note semestrul al II-lea

    4 6 9 4 2 2

    Fig. 1. Situaia comparativ a notelor la testul Definiia Din analiza comparativ a rezultatelor reiese o cretere a notelor obinute de elevi cu 1-2 puncte. Dac n semestrul I, 77,77% din elevi au avut note de 4 i 5, n semestrul al II-lea, 74,07% din elevi au note ntre 5 i 7, n condiiile n care numrul notelor de 5 a sczut la mai puin de jumtate. Al doilea test utilizat n scopul analizei comparative a rezultatelor n urma introducerii textelor tehnice n aplicaiile de la disciplina logic a fost conceput i aplicat pentru tema Termenii.

  • ASOCIAIA LECTURA I SCRIEREA PENTRU DEZVOLTAREA GNDIRII CRITICE ROMNIA

    30

    Testul: Termenii: clasificare i raporturi logice ntre ei Clasa a IX-a Semestrul I Semestrul al II-lea

    1. Se dau termenii: art, sal de sport, Balada minilor muncitoare, Tudor Gheorghe, cerc vicios. Se cere s se caracterizeze tipul de termeni dup criteriile sferei i coninutului.

    2. S se determine raporturile logice ntre urmtorii termeni i s se reprezinte grafic cu ajutorul diagramelor Euler raporturile identificate: roman, roman istoric, Istoria literaturii romne de George Clinescu, specie literar, gen literar, disciplin de studiu, literatura romn, geografie, muzic.

    1. Se dau termenii: montaj aval, voltmetru, capacitile parazite C1 i C2, izolaia ampermetrului rA, born, curent continuu. Se cere s se caracterizeze tipul de termeni dup criteriile sferei i coninutului.

    2. S se determine raporturile logice ntre urmtorii termeni i s se reprezinte grafic cu ajutorul diagramelor Euler raporturile identificate: rezistene electrice, rezistene ideale, rezistene reale, frecven, frecven nalt, frecven joas, caracteristic, parazii.

    Descriptorii de performan pentru evaluarea i notarea testelor n semestrul al II-lea au fost identici cu cei din semestrul I. Descriptori de performan pentru evaluarea testului Termenii: clasificare i raporturi logice ntre ei

    Pentru nota 9-10 s identifice caracteristicile termenilor att dup criteriul sferei ct i dup cel

    al coninutului pentru toi termenii s stabileasc n mod corect raporturile logice ntre termeni s reprezinte grafic corect, pe baza diagramelor Euler, toate tipurile de

    raporturi logice identificate Pentru nota 7-8

    s identifice caracteristicile termenilor att dup criteriul sferei ct i dup cel al coninutului pentru cel puin patru dintre termenii menionai n cerin

    s stabileasc n mod corect cel puin trei dintre raporturile logice dintre termeni

    s reprezinte grafic corect, pe baza diagramelor Euler, cel puin trei raporturi logice

    Pentru nota 5-6 s identifice caracteristicile termenilor att dup criteriul sferei ct i dup cel

    al coninutului pentru 1 - 2 termeni menionai n cerin s stabileasc n mod corect cel puin unul - dou dintre raporturile logice

    dintre termeni s reprezinte grafic corect, pe baza diagramelor Euler, cel puin unul - dou

    raporturi logice Pentru nota 4

    s nu identifice caracteristicile termenilor nici dup criteriul sferei i nici dup cel al coninutului pentru niciunul din termenii menionai n cerin

    s nu stabileasc sau s stabileasc n mod eronat raporturile logice dintre termeni

  • ASOCIAIA LECTURA I SCRIEREA PENTRU DEZVOLTAREA GNDIRII CRITICE ROMNIA

    31

    s nu reprezinte sau s reprezinte grafic eronat raporturile logice.

    Notele acordate pe baza acestor descriptori au fost urmtoarele: Nota Nota 4 Nota 5 Nota 6 Nota 7 Nota 8 Nota 9 Nr. note semestrul I

    9 12 2 2 1 1

    Nr. note semestrul al II-lea

    2 2 5 7 7 4

    9

    2

    12

    22

    5

    2

    7

    1

    7

    1

    4

    0

    2

    4

    6

    8

    10

    12

    Nota 4 Nota 5 Nota 6 Nota 7 Nota 8 Nota 9

    Situaia comparativ a notelor la testul Termenii

    Nr. note semestrul INr. note semestrul al II-lea

    Fig. 2. Situaia comparativ a notelor elevilor la testul Termenii

    Din analiza comparativ a rezultatelor reiese o cretere a notelor obinute de elevi cu 1-3 puncte. Dac n semestrul I, 77,77% din elevi au avut note de 4 i 5, n semestrul al II-lea, 66,66% din elevi au note ntre 7 i 9. Consider c rezultatele la evaluarea prin testul Termenii din semestrul al II-lea au fost mai bune chiar i fa de rezultatele din semestrul al II-lea de la testul Definiia pentru c elevii s-au obinuit mai mult cu utilizarea textelor tehnice i au dobndit o uurin n aplicarea regulilor logice pe astfel de texte.

    5.5 Jurnalul dublu O alt metod pe care am utilizat-o n evaluare a fost aceea a jurnalului dublu care a presupus lucrul individual cu textul tehnic. Am cerut elevilor s extrag dintr-un text dat expresii sau termeni de impact n legtur cu subiectul, crora s le aplice analiza logic: Exemplificare: Se d textul: Argintul are cea mai mare conductibilitate electric i termic, cea mai mic rezisten de contact, oxidul care se formeaz la suprafa se ndeprteaz uor, dar n atmosfera de sulf formeaz un strat de sulfit ru conductor, rezistena sa mecanic i la arcul electric este redus i deci nu poate fi utilizat pentru anumite contacte de rupere, este

  • ASOCIAIA LECTURA I SCRIEREA PENTRU DEZVOLTAREA GNDIRII CRITICE ROMNIA

    32

    foarte scump i, mai ales n ultimul timp, foarte deficitar. Argintul se folosete n construcia pieselor de contact aliat cu cuprul (3-20% Cu) sau n materiale sinterizate. Se cere: extragei din text termeni relevani pentru caracterizarea argintului i formulai toate definiiile posibile ale termenilor alei, indicnd de fiecare dat tipul definiiei date. Exemplu de rezolvare a sarcinii pentru caracteristica conductibilitate electric, aleas de ctre unul dintre elevi: Termenul ales Definiia logic a termenilor i tipurile de definiii

    posibile Conductibilitate electric Ex:

    a. este mrimea fizic prin care se caracterizeaz capacitatea unui material de a permite transportul sarcinilor electrice atunci cnd este plasat ntr-un cmp electric definiie real i prin gen proxim i diferen

    specific b. este proprietatea materialelor de a permite

    trecerea curentului electric. definiie real i funcional

    c. Conductivitatea electric a unui material se definete ca raportul dintre densitatea curentului electric J produs prin plasarea materialului n cmpul electric E:

    definiie real i operaional

    Prin utilizarea acestei metode am verificat nsuirea corect a tipurilor de definiii, cunoaterea i respectarea regulilor unei definiii corecte i analiza structurii unei definiii. Metoda a asigurat pe de o parte revenirea asupra unor concepte importante din studiul disciplinei tehnice i fixarea semnificaiei acestora i a legturii lor cu tema studiat, precum i contientizarea de ctre elevi a faptului c n funcie de nevoile practice, un termen poate primi mai multe definiii, toate valide din punct de vedere logic. n urma evalurii jurnalelor duble, a reieit faptul c majoritatea elevilor stpnesc regulile definiiei i c recunosc cu uurin tipuri diferite de definiii i sunt motivai s gseasc n dicionare de specialitate, pe internet, n diferite surse diferite interpretri date aceluiai fenomen, proces sau caracteristic tehnic.

    5.6. Portofoliul Portofoliul este o colecie de produse realizate de elevi n timpul aplicaiilor pe cele dou teme. El conine att produse realizate individual ct i contribuii individuale realizate n activitatea pe grupe. Componentele portofoliului elevilor sunt:

  • ASOCIAIA LECTURA I SCRIEREA PENTRU DEZVOLTAREA GNDIRII CRITICE ROMNIA

    33

    - eseuri de cinci minute scrise de ctre elevi despre relaia dintre logic i tehnic - produsele elevilor rezultate n urma activitilor pe grupe, de ex.: planele i

    afiele de la tema Clasificarea termenilor - testele de verificare a cunotinelor de la temele Definiia i Termenii - modele de jurnale ale elevilor: ex. o scrisoare ctre un coleg care a absentat

    azi de la coal, ce am nvat azi la ora de logic ?, ce am neles la ora de logic de azi?, cum voi putea utiliza ceea ce am nvat azi la ora de logic ?, ce trebuie s fac pentru a-mi mbunti performanele la ora de logic?.

    Pentru evaluarea portofoliilor am inut cont de numrul pieselor incluse de fiecare elev n portofoliu, corectitudinea coninutului pieselor i aspectul estetic al pieselor. Elevii au fost preocupai de respectarea cerinelor n completarea portofoliului, unii dintre ei evideniindu-se prin ingeniozitate n realizarea anumitor piese de exemplu, au lipit mostre de componente electronice, fotografii, imagini din reviste de specialitate. Elevii au avut libertatea de a include n portofoliu o pies original a crei prezen n portofoliu trebuia argumentat i nsoit de o scurt descriere. Din prezentarea portofoliilor reiese o mbuntire a capacitii elevilor de utiliza limbajul tehnic de specialitate precum i a posibilitii lor de a susine prin argumente logice implicaii ale utilizrii diferitelor materii i materiale n funcionarea aparatelor de msur i control n domeniul electric. Prin scurte prezentri realizate individual, majoritatea elevilor au dovedit c pot utilizeze cunotinele nvate la logic n domeniul tehnic de specialitate. Acest rezultat s-a confirmat i n mod public n cadrul manifestrii tiina n casa ta unde elevii au prezentat standuri cu materiale din domeniul tehnic, dispozitive i machete realizate individual oferind explicaii despre utilitatea i modul de funcionare a acestora. Discursul elevilor a respectat principiile logice iar construcia argumentelor a fost bine realizat reuind s conving auditoriul i s primeasc aprecierea acestuia.

    5.7. Feedback-ul elevilor Colectarea feedback-ului elevilor la sfritul orei a fost realizat prin metode diferite: eseu de cinci minute, scrisoare ctre un coleg absent etc. Toate aceste reflecii scrise au fost adunate de fiecare elev n Jurnalul elevului. n scrisoare ctre un coleg absent, am cerut elevilor la sfritul orei s se gndeasc la modul n care s-a desfurat ora respectiv i s scrie liber o scrisoare n care s-i relateze colegului absent despre subiectul leciei i modul n care s-a derulat. Prezentm mai jos un exemplu de scrisoare scris de unul dintre elevi. Drag Florin1, azi la ora de logic am recapitulat lecia despre clasificri. Am lucrat pe grupe la un proiect despre tipuri de clasificri. Am folosit caietul de msurri tehnice deoarece doamna profesoar ne-a cerut s aplicm tipurile de clasificri pe care le-am nvat n semestrul I, la materii tehnice. Grupa noastr a ales disciplina msurri tehnice pentru c azi avem test la msurri i cu aceast ocazie vom repeta materia. Fiecare dintre membrii grupei a avut o sarcin diferit: eu a trebuit s caut clasificri politomice i s le indic prile componente. Am ales clasificarea tipurilor de bobine. Ceilali colegi au avut ca sarcin s caute clasificri nominale i cardinale. Corina a gsit o clasificare natural, iar Dinu una artificial. La sfrit am prezentat colegilor ceea ce am lucrat. Raportorul grupei noastre a fost Mihai. Toi colegii au fost de prere c lecia

    1 Numele sunt fictive.

  • ASOCIAIA LECTURA I SCRIEREA PENTRU DEZVOLTAREA GNDIRII CRITICE ROMNIA

    34

    de azi ne-a ajutat s nelegem mai bine materia pe care o aveam de pregtit pentru testul la msurri tehnice i s reinem mult mai bine. Ateptm s te ntorci cu bine la coal. Cu drag, Daniel Prin utilizarea metodei scrisoare ctre un elev absent am verificat capacitatea elevilor de a sintetiza cunotinele dobndite pe parcursul leciei, posibilitatea de a sesiza ideile cele mai importante i legtura acestora cu ceea ce au studiat anterior. Am cerut elevilor s-i exprime propria opinie despre importana subiectului discutat la ora de logic i legtura acestuia cu disciplina msurri tehnice. Am constat c elevii au descoperit faptul c ceea ce au nvat la logic despre clasificare (reguli i tipuri) se aplic cu uurin i se regsete n coninuturile nvate la disciplina msurri tehnice. Elevii au lucrat cu plcere identificnd n caietul de msurri tehnice diferite tipuri de clasificri i analizndu-le structura i corectitudinea pe baza a ceea ce au nvat la ora de logic. Analiznd scrisorile scrise de elevi am constat c elevii fac mai puine greeli de ortografie i c a crescut gradul de coeren n exprimare. 5.8. Feedback de la o coleg (profesoara care pred disciplina Msurri tehnice) Pe baza unui chestionar am investigat prerea colegei mele, profesoara de msurri tehnice care pred disciplina respectiv elevilor cu care am desfurat aciunea-cercetare. M-am interesat despre eventualele schimbri aprute n atitudinea i comportamentul elevilor la ora de msurri tehnice, dac i n ce msur elevii au o prestaie mai bun la or

    Chestionarul pe care am rugat-o sa l completeze a fost urmtorul:

    1. V-au informat elevii despre faptul c la ora de logic utilizm texte din disciplina msurri tehnice?

    2. Ai remarcat la elevi o schimbare n ceea ce privete operarea cu definiii i

    clasificri? Specificai. 3. Care sunt dificultile cu care se confrunt elevii n nvarea disciplinei pe

    care o predai? 4. Cum credei c pot fi depite aceste dificulti? 5. Credei c ar fi benefic o colaborare ntre profesorii care predau discipline

    tehnice i cei care predau logica? Argumentai. 6. Desfurm o cercetare care vizeaz demonstrarea faptului c utilizarea

    textului i cercetarea lui au o importan major n nvare. Ce credei despre aceast opinie?

    7. Cum vd elevii Dvs. contactul cu textul tehnic la ora de specialitate?

    8. Credei c o analiz logic a textului tehnic i-ar putea ajuta pe elevi s se

    apropie mai mult de acesta i s-l neleag mai bine?

  • ASOCIAIA LECTURA I SCRIEREA PENTRU DEZVOLTAREA GNDIRII CRITICE ROMNIA

    35

    Rspunsurile primite au condus la concluzia c ntr-adevr elevii au adus la cunotina profesoarei de msurri tehnice faptul c la ora de logic folosesc caietele de msurri i texte din manual i c de obicei se apeleaz la texte din lecii predate recent pentru a folosi oportunitatea recapitulrii unor coninuturi necesare asimilrii noilor cunotine. Profesoara de msurri tehnice consider c n semestrul al doilea elevii au oferit cu mai mare uurin rspunsuri la ntrebri care solicit definirea unor termeni i clasificarea acestora. Elevii fac observaii cu privire la corectitudinea unor definiii i la completitudinea clasificrilor utilizate la or. Dificultile ntmpinate n nvarea disciplinelor tehnice sunt legate n mare parte i de faptul c elevii nu au obinuina muncii cu textul (n general, la toate disciplinele). Doamna profesoar consider c elevii ar trebui deprini s lucreze pe text, s scrie i s rescrie texte, s citeasc i s reciteasc texte la toate disciplinele. Analizele pe text se pot utiliza cu eficien att n munca individual, ct i n aceea n grup. Pentru a continua iniiativa de a utiliza textele tehnice la disciplina logic n scopul eficientizrii nvrii, se impune o colaborare sistematic a profesorilor care predau cele dou discipline cu scopul alegerii de comun acord a textelor celor mai potrivite pentru aplicaii. Utilizarea n general la toate disciplinele a textelor n procesul de predare-nvare asigur elevilor mbogirea vocabularului, formarea abilitii de a lucra cu textul i de a-l aborda din diferite puncte de vedere. (prof. M. S. , aria curricular tehnologii). Profesoara apreciaz, de asemenea, faptul c obinuina de a lucra cu textul dezvolt la elevi att nelegerea spontan ct i pe aceea discursiv. Este cunoscut faptul c elevii, chiar i cei de liceu, adesea citesc fr atenie textele din exerciii, probleme i alte aplicaii i de aceea apar erori n rezolvare. Faptul c elevii nu reuesc s neleag exact ce se cere prin formularea unei sarcini de lucru, poate fi diminuat sau chiar eliminat dac elevul se deprinde cu a citi i reciti un text. 6. Concluzii: Utilizarea textelor tehnice la ora de logic s-a dovedit a fi o oportunitate pentru a demonstra elevilor c logica nu este o disciplin strin de realitate, arid i c ea este de fapt o baz pentru nelegerea celorlalte discipline. Elevii au perceput faptul c principiile logice fundamentale sunt eseniale n construirea raionamentelor n domeniul disciplinelor tehnice; niciun mesaj care nu respect regulile logice nu este comprehensibil i nu poate fi utilizat n practic.

    Aplicnd regulile gndirii logice n analiza textelor tehnice, elevii au identificat legtura dintre logic i disciplinele tehnice nelegnd c att procesul de cercetare tiinific n domeniul disciplinelor tehnice, dar i rezultatul propriu-zis al cercetrii sunt fundamentate logic de la cele mai simple elemente: noiuni, judeci i pn la cele mai complexe, precum raionamentele de toate tipurile. Asociind textul tiinific fotografiilor i mostrelor de dispozitive i materiale din domeniul tehnic, n realizarea de plane, elevii au demonstrat n prezentarea produselor activitii lor c ncep s opereze cu uurin n interiorul limbajului de specialitate i chiar s construiasc comentarii proprii la toate produsele muncii lor (plane). n urma implementrii interveniei se constat o mbuntire a rezultatelor nvrii la disciplina logic i o cretere a motivaiei elevilor n studiul acestei discipline.

    Un beneficiu al utilizrii textului din domeniul tehnic n predarea logicii este diminuarea i chiar eliminarea n cazul multor elevi a greelilor de ortografie i a celor de exprimare. Se observ n dialogul obinuit cu unii elevi utilizarea corect de ctre acetia a neologismelor i a terminologiei de specialitate n scop asociativ sau prin

  • ASOCIAIA LECTURA I SCRIEREA PENTRU DEZVOLTAREA GNDIRII CRITICE ROMNIA

    36

    analogie. Acest fapt dovedete importana introducerii studiului textelor n practica obinuit a orelor de curs, ceea ce ar putea compensa ntr-o oarecare msur i lipsa de preocupare a elevilor pentru lectur, cauz a deficienelor de scris, citit i exprimare.

    Pregtirea textelor tehnice pentru utilizarea lor n aplicaii a solicitat mult timp iar atunci cnd nu am avut la dispoziie fie de lucru cu aceste texte elevii au fost nevoii s scrie textele dup dictare ceea ce a redus din timpul alocat analizei logice a textului. O soluie a acestei probleme ar fi proiectarea textelor cu ajutorul video-proiectorului. Aceasta ar avea i avantajul faptului c elevii vd direct forma scris corect a textului i o rein n forma aceasta. Prin exerciii care prezint situaii ipotetice, elevii reuesc s disting tot mai clar diferena ntre corectitudine logic i adevr i s argumenteze aceast diferen logic. Faptul c elevii sesizeaz tot mai mult cnd se comit greeli de argumentare i intervin prin corectarea acestora este o dovad n plus pentru susinerea utilizrii textelor tehnice la orele de logic n cazul elevilor de la liceele tehnologice.

    Utilizarea textelor tehnice la ora de logic este o practic pe care consider c ar trebui s o continuu. Textele utilizate n acest experiment i-au dovedit utilitatea dar apreciez c pregtirea lor mpreun cu profesorul de specialitate ar veni mai mult n sprijinul profesorului de logic ct i n sprijinul elevului. O atenie sporit trebuie ns acordat nu numai alegerii textelor (care trebuie s fie suficient de variate pentru a susine importana aplicrii aparatului logic n analiza textului tiinific), ci i exerciiului de a crea texte coerente i clare pe baza unei informaii i de a recompune un text dup anumite criterii.

    O problem rmne n continuare capacitatea elevilor de a rezuma un text. Soluia pentru aceast problem poate veni tot din exerciiu, ocazionat de contactul direct (lectura) cu textele. Pentru viitor mi propun extinderea practicii de a utiliza texte din domeniul tehnic la toate temele din programa colar, la disciplina Logic, argumentare i comunicare. Exist teme care se preteaz cu precdere la folosirea textelor tiinifice i chiar necesit astfel de texte: inducia cu toate formele ei, silogismul, erorile de argumentare, teme care nu au fcut obiectul cercetrii de fa din cauza perioadei de derulare a proiectului.

  • ASOCIAIA LECTURA I SCRIEREA PENTRU DEZVOLTAREA GNDIRII CRITICE ROMNIA

    37

    7. Bibliografie

    1.Nume site: Sarcina electric - Wikipedia URL: http://ro.wikipedia.org/wiki/Sarcin%C4%83_electric%C4%83 2.Nume site: Sarcina electric URL:http://www.pss.ro/science_fun_club_romania/Materiale/EP/electrostatica/sarcina_electrica.html 3.Nume site: Rezultate imagine pentru sarcina electrica URL: http://images.google.ro/ 4.Nume site: Noiunea de sarcin electrica URL:http://www.referatele.com/referate/fizica/online1/NOTIUNEA-DE-SARCINA--ELECTRICA-referatele-com.php metode experimentale de electrizare 5.Nume site: Sarcina electrica fiier ppt URL: http://www.didactic.ro/files/4/0sarcinaelectric_.pps despre sarcina electrica si electrizarea corpurilor 6.Nume site: ELECTRIZARE PRIN FRECARE, Atracie i respingere, CONDUCTOARE referat URL: http://www.referatele.com/referate/fizica/online7/ELECTRIZARE-PRIN-FRECARE-Atractie-si-respingere-CONDUCTOARE-referatele-com.php 7.Nume site :Electrizare prin frecare URL:http://www.pss.ro/science_fun_club_romania/Materiale/EP/electrostatica/electriz_frecare.html toate tipurile de electrizare 8.Nume site: Fora electric URL: http://www.referatele.com/referate/fizica/online2/Fortele-electrice---LEGEA-LUI-COULOMB-referatele com.php descrierea corecta a forei 9.Nume site: Electrostatica URL: www.geocities.com/burghelea_ioan/Electricitate_01.pdf despre electrizare i fora electrica (legea lui Coulomb) 10.Nume site: Despre fora electric URL:www.phys.ubbcluj.ro/~evinteler/progres/04electro/1electro.ppt

  • ASOCIAIA LECTURA I SCRIEREA PENTRU DEZVOLTAREA GNDIRII CRITICE ROMNIA

    38

    Proiect aciune-cercetare pentru sprijinirea elevilor n nvarea disciplinelor tehnice Autor: Prof. ing. Anca Petriuc

    1. Identificarea problemei Pe parcursul predrii disciplinei Electrotehnic aplicat am observat c elevii memoreaz anumite noiuni/concepte din domeniul tehnic i nu au capacitatea de extrapolare la alte discipline similare (fizic) sau discipline din diferite arii curriculare; de asemenea pe parcursul rezolvrii de probleme am constatat c elevii nu sunt capabili s identifice cerinele din textul unei probleme, chiar dac acesta este unul foarte scurt, formulat n termeni tehnici. Problema care o consider de o importan major este c elevii nu identific aplicabilitatea noiunilor/conceptelor deja studiate i nu reuesc o ancorare a acestora n viaa de zi cu zi. Pentru a soluiona situaia mi-am pus ntrebri de genul: Cum s organizez leciile astfel nct elevii s fie capabili s identifice n textul unei probleme informaiile necesare rezolvrii acesteia? Cum s stimulez elevii astfel nct s identifice i s rezolve probleme din domeniul electrotehnic i la alte discipline respectiv n viaa de zi cu zi?

    2. Definirea unei soluii Ca o soluie la problema identificat am apelat la texte ale problemelor utilizate n demersul didactic nu strict din domeniul tehnic ci din ct mai multe arii curriculare, de exemplu: am utilizat texte din disciplinele geografie, ecologie, logic, biologie, fizic cu implicare n consumul energetic. Am ales acest demers pentru c, utiliznd diferite texte de probleme elevii i dezvolt competena de analiz a unui text. Ei vor nelege datele unei probleme i vor extrage corect cerinele n vederea rezolvrii problemei, indiferent de felul textului (tehnic, tiinific, ne-tiinific, gen articol sau reportaj, gen discuiilor de pe forumuri) dezvoltnd astfel gndirea critic a elevilor.

    3. Intervenia i colectarea datelor Pe baza problemelor identificate, activitatea de aciune-cercetare s-a desfurat n mai multe etape, conform planificrii iniiale din cadrul proiectului. Astfel, intervenia pe care am testat-o a durat 3 luni i a presupus rezolvarea de probleme clasificate n patru categorii de abordare a prezentrii problemei (probleme cu texte concrete din disciplina Electrotehnic, probleme cu texte ne-tehnice, probleme cu texte colectate de pe Internet, probleme cu texte din articole tiinifice) n esen cu acelai coninut informaional.

  • ASOCIAIA LECTURA I SCRIEREA PENTRU DEZVOLTAREA GNDIRII CRITICE ROMNIA

    39

    3.1. Procesul Procesul de nvare a fost structurat astfel: Perioada Coninutul Metode de

    evaluare Instrument de evaluare

    Februarie Predarea legilor electrocineticii: legea lui Ohm, legea lui Joule, teoremele lui Kirchhoff. Calculul puterii electrice i a energiei electrice. Aplicaii a) rezolvare de probleme cu texte concrete din disciplina Electrotehnic aplicat; b) rezolvare de probleme cu texte ne-tehnice din alte discipline de studiu ( ecologie, geografie, fizic, biologie).

    Observarea activitii elevilor n timpul rezolvrii problemelor cu diferite texte

    Fia de observare individual a activitii elevului anexa 1

    Martie c) rezolvare de probleme cu texte colectate din anumite forumuri sau site-uri de pe Internet; d) rezolvare de probleme din articole/reportaje tiinifice.

    Observarea activitii elevilor n timpul rezolvrii problemelor cu diferite texte Chestionarea elevilor

    Fia de observare a activitii de grup anexa 2 Chestionar de nelegere i capacitate de extrapolare a noiunilor/conceptelor predate anexa 4

    Aprilie Compunerea i rezolvarea de probleme cu 4 texte diferite conform celor studiate anterior. Aplicarea unui test de identificare a datelor problemelor i rezolvarea acestora din cele 4 categorii de texte studiate

    Evaluarea -textelor compuse pentru probleme i rezolvarea acestora - rezolvrii diferitelor tipuri de probleme

    Fia de evaluare a problemelor compuse pe baza unor criterii stabilite de comun acord cu elevii anexa 3 Test scrise (identificarea datelor din cele 4 categorii de texte ale problemelor i rezolvarea acestora) anexa 5

  • ASOCIAIA