7/23/2019 Clarificri conceptuale

1/5

Clarifcri conceptualeManagementul educaiei/pedagogic = (conducerea nvmntului) acea tiinpedagogic ce studiaz, ntr-o manier interdisciplinar, ansamblulevenimentelor ce intervin n procesul de luare a deciziilor privind organizarea igestionarea activitilor pedagogice

Managementul organizaiei colare = conducerea global, optim istrategic a activitii de instrucie/educaie proiectat i realizat n cadrulunitii de baz a sistemului de nvmnt! grdinia, coala, liceul sau"acultatea(#ristea $%, &icionar de termeni pedagogici)

Managementul clasei de elevi = studiaz aspectele speci'ce privindproiectarea, organizarea i des"urarea activitilor instructiv- educative precumi dinamica "enomenelor a"ective, cognitive, sociale i educative ce au loc ngrupul-clasRolurile manageriale ale cadrului didacticlani'care stabilete obiectivele activitii instructiv-educative, structureazconinuturile, orarul clasei*rganizare programul activitilor instructiv-educative, colectivul clasei de elevi,

"ormarea grupurilor etc%#omunicare - stabilete canalele de comunicare i repertoriul comun, transmitei primete in"ormaii#onducere direcioneaza procesul de "ormare i in"ormare a elevilor, aplicprincipiile i normele psi+opedagogice#oordonare sincronizeaz obiectivele individuale cu cele comune, ntretesolidaritatea de grupndrumare conduce elevii pe drumul cunoaterii, d s"aturi, recomandri,sugestii elevilor dar i prinilor Motivare ntriri pozitive i negative, laude/pedepse, solidarizeaz cu tririlea"ective ale elevilor/clasei#onsiliere n activitile colare, n orientarea colar i pro"esional, n

problemele individuale ale elevilor i n cele comune clasei#ontrol rol reglator i de austare a activitii i atitudinilor elevilor, vizeazstadiul de atingere a obiectivelor.valuare raportarea rezultatelor la obiective, udeci valorice privind elevii sauclasa de eleviCaracteristici ale clasei de eleviClasa de elevi= cadrul psi+osocial al des"urrii activitii de instrucie ieducaie , un mediu propice pentru comunicare i socializare#aracteristicile clasei ca grup educaional ( ucu, 0%Managementul clasei deelevi)!Scopurile: - generale, de tip prescriptiv, stabilite anterior de persoane care nu

aparin grupului clas -individuale ,stabilite de persoane din interiorul clasei trebuiearmonizate cu cele generale i inversRolurile sarcini ce trebuie realizate de membrii grupului, distribuite n raport cucompetenele individualepentru elevi! e"ul clasei, responsabil cu curenia, ordinea i disciplina, elev deserviciu etcpentru cadrele didactice! mediator, consilier, coordonator, organizator, evaluatoretcNormele- reguli de conduit recunoscute i acceptate de grup, prescriu modelede comportament, au rol reglator i de evaluare a activitii grupuluiCoeziunea grupului- gradul de unitate i integrare a colectivului colar, rezistena

la destructurare

7/23/2019 Clarificri conceptuale

2/5

crete n "uncie de !atracia dintre membrii, cooperarea, valori'carea a"ectivitiiindividuale, atitudinea desc+isa a cadrului didacticEtapele ormrii i dezvoltrii grupurilor clas (Stoica, M): 1%#omunicarea programului educaional (responsabiliti, interaciuni,cunoatere i intercunoatere, "ormarea imaginii de sine i despre colegi,evaluare) 2%#oeziunea socio-a"ectiv ( restructurri n plan relaional socio-a"ectiv nraport cu sarcinile de grup) 3%#ontiina de sine a grupului educaional (interiorizarea normelor degrup care devin "actori motivanti ai comportamentului individual) 4%5aza 'nal (realizarea comunicrii empatice elevi-elevi, elevi diriginte/pro"esori)

Rolul elevului n managementul clasein "uncie relaiile dintre pro"esor i elev acesta din urm poate avea rol de!- obiect ,adic receptor mai mult sau mai puin pasiv, al activitii de conduceree6ercitat de cadrul didactic- subiect activ,puternic implicat n managementul clasei%

7specte importante ale acestei relaii!Comunicareatrebuie bazat pe dezvoltarea capacitilor de ascultare activreciproc i pe un repertoriu comunRezolvarea confictelorce apar n grup trebuie realizat prin te+nica de negocierede tip ctig-ctig, a6at pe cunoatere i valori'care reciprocPentru a acceptat/agreat proesorultrebuie s raspund a'rmativ laurmatoarele ntrebri! pot menine ordinea n clas8, i neleg pe elevii mei8, tius glumesc mpreun cu elevii8Un management adecvattrebuie s realizeze di"erenierea elevilor n "uncie de !vrst, se6, abiliti de nvare, munc i comunicare, statut socio-economic icultural etc%Rolul elevului n managementul clasei

n "uncie relaiile dintre pro"esor i elev acesta din urm poate avea rol de!- obiect ,adic receptor mai mult sau mai puin pasiv, al activitii de conduceree6ercitat de cadrul didactic- subiect activ,puternic implicat n managementul clasei%7specte importante ale acestei relaii!Comunicareatrebuie bazat pe dezvoltarea capacitilor de ascultare activreciproc i pe un repertoriu comunRezolvarea confictelorce apar n grup trebuie realizat prin te+nica de negocierede tip ctig-ctig, a6at pe cunoatere i valori'care reciprocPentru a acceptat/agreat proesorultrebuie s raspund a'rmativ laurmatoarele ntrebri! pot menine ordinea n clas8, i neleg pe elevii mei8, tiu

s glumesc mpreun cu elevii8Un management adecvattrebuie s realizeze di"erenierea elevilor n "uncie de !vrst, se6, abiliti de nvare, munc i comunicare, statut socio-economic icultural etc%!roesorul ca surs de autoritate sau de puterePuterea = modalitile brutale prin care un individ i supune pe alii mpotrivavoinei acestora(pedeapsa 'zica, ameninrile ,inuriile )se asociaz cu teama,"rica, an6ietatea

Autoritatea= un sistem impersonal de norme i valori la care ader cea maimare parte a indivizilor pe care i coordoneaz se asociaza cu respectul,stima($tan, ., Managementul clasei)n "uncie de raportul autoritate - putere se disting trei mari stiluri manageriale!

Stilul autoritar!inspir team, este aspru cu elevii, critic i pedepsete, domin,nu accept prerile altora, cere "oarte mult de la elevi, nu "ace compromisuri

7/23/2019 Clarificri conceptuale

3/5

$tilul democratic! ncuraeaz elevii, stimuleaz activitatea, este desc+is, 9e6ibil,prietenos , coopereaz cu elevii ,mparte responsabilitile cu elevii, dezvoltcapacitatea de autoapreciere la elevi$tilul permisiv! intervine doar cnd este solicitat, nu impune reguli, interdicii,acord libertate aproape total elevilor, nu e6ercit un control real asupra clasei,

ngduitor, tolerant,uor de dominat de ctre elevi%"ctivit#ile manageriale ale cadrului didactic!Planicarea vizeaz obiectivele activitii, resursele necesare i principaleleaciuni de ntreprins.tape!% analiza ciclului managerial anterior% diagnoza strii iniiale% prognoza, anticiparea direciilor de evoluie:% alctuirea unui plan de activitate 9e6ibil i creativmportant este asigurarea unei corelaii optime ntre obiective ,resurse i timp%"! $rganizarea ansambul aciunilor menite s valori'ce ma6imal miloaceleumane i materiale ale clasei

-presupune stabilirea rolurilor pe care le au de ndeplinit att elevii ct i cadreledidactice i gruparea acestora ntr-o structur logic, coerent- cele mai importante principii ale organizrii sunt! coordonarea( sincronizareaobiectivelor individuale cu cele comune), ec+ilibrul dintre autoritate, putere iresponsabiliti, stabilirea unitii de comand i delegarea responsabilitilor%&Controlul i ndrumarea presupun! cunoaterea stadiului de realizare aobiectivelor propuse, identi'carea nivelului de per"orman atins, modul deaplicare a regulamentelor, depistatea de'cienelor, blocaelor, mobilizarealiderului i a membrilor n vederea atingerii obiectivelor-"unciile controlului! de supraveg+ere a "uncionrii procesului, de cone6iuneinvers, de prevenire a situaiilor de criz, de corecie i per"ecionareetapele controlului(;inga %)!

- pregtirea ( identi'carea obiectivelor, a problemelor, a tematicii)- des"urarea( prin metode i miloace directe i indirecte),- 'nalizarea(discuii, msuri ameliorative sau de per"ecionare, controale derevenire )%'&Evaluarea i reglareaveri'carea msurii n care scopurile i obiectivele uneietape au "ost atinse.tapele evalurii sunt!obinerea de in"ormaii prin! dri de seam, in"ormri ale elevilor, analiza unordocumenteprelucrarea statistic a datelor culeseelaborarea aprecierilor sau emiterea udecilor de valoare asupra datelor

prelucrate statistic%&ecizia# este un proces de alegere a unei linii de aciune, din mai multealternative posibile, pentru a aunge la un anumit rezultat.tapele deciziei sunt!pregtirea deciziei! identi'carea problemelor, obinerea in"ormaiilor cu privire lacauze, selectarea, organizarea in"ormaiilor, elaborarea variantelor de aciuneadoptarea deciziei i a msurilor de aplicare a eiaplicarea deciziei i urmrirea ndeplinirii ei! comunicarea deciziei, e6plicareamotivelor ei n "aa elevilor, organizarea aciunilor practice, controlul ndepliniriideciziei etc%%*&Consilierea# presupune o relaie special ce se dezvolt ntre pro"esor ielevul a9at la un moment dat n di'cultate cu scopul autorrii acestuia din urm

5azele consilierii sunt urmtoarele!

7/23/2019 Clarificri conceptuale

4/5

clari'carea problemei-implic! stabilirea unei relaii de ncredere reciproc,con'denialitate, ascultare activ, stabilirea duratei consilierii, alegerea limbauluide comunicare"ormularea un mod de gndire asupra problemei prin raportare la cunotinelepsi+opedagogice ale cadrului didacticintervenia consilierea propriu-zis

nc+eierea identi'carea unor soluii de rezolvare a problemei i aplicarean situaiile mai di'cile se impune apelul la specialiti n domeniul asisteneipsi+opedagogice+ipologia activit#ilor de consiliere desurate n coal#ategorii de activiti!7ctiviti cuprinse n aria curricular Consiliere $i orientare (orele de dirigeniepentru clasele :-: i disciplinele opionale pentru clasele -:, respectiv

7/23/2019 Clarificri conceptuale

5/5

.6emple! aciuni de amnare a lurii deciziei, rspunsuri tangeniale cevizeaz probleme mai puin importante, apelul la generalizri3% Strategii de conruntarese mpart n!strategii de putere( ameninri, recompense, note, cali'cative)strategii de negociere!

-compromisul ( nu este recomandabil deoarece poate ' speculat de elevi),- apelul la a'liere( dac e6ist un sistem de reguli acceptat de maoritate),- pseudocompromisul (posibila stare de "rustrare a elevului care nu a

neles c preteniile lui au "ost e6agerate)Sugestii pentru cadrele didactice(C& /at0ins i 1& /agner):.vit con9ictele cu elevii n "aa clasei deoarece poziia lor poate ctiga noiadepintreab elevul dac disputa este aa de important nct s merite e"ortul.vit ameninrile, mai ales pe cele 'zice#aut alternative care s dea ctig de cauz ambelor princuraeaz elevul s spun ct mai multe despre cum vede el con9ictul.6plic n mod limpede punctul propriu de vedere