ciubotaru mariana 2

324
 Ministerul Educaiei al Republicii Moldova  Academia de #tiine a Moldovei Institutul de #tiine ale Educaiei UNICEF Moldova Modernizarea standardelor i curricula educa  ionale – deschidere spre o personalitate integral &  Materialele Conferinei !tiinifice Internaionale 22 – 23 octombrie 2009 Partea II Chi$in&u, 2009

Upload: sergiurmn

Post on 11-Jul-2015

339 views

Category:

Documents


0 download

TRANSCRIPT

Ministerul Educaiei al Republicii Moldova Academia de tiine a Moldovei Institutul de tiine ale Educaiei UNICEF Moldova

Modernizarea standardelor i curricula educaionale deschidere spre o personalitate integralMaterialele Conferinei tiinifice Internaionale 22 23 octombrie 2009

Partea II

Chiinu, 2009

CZU 37.0:006.44(082)=135.1=161.1 M 84 Lucrarea este aprobat pentru editare de Consiliul tiinifico-Didactic al Institutului de tiine ale Educaiei din 8 octombrie 2009 Coordonatori tiinifici: Lilia Pogola, dr., conf. univ., IE Nicolae Bucun, dr. hab., prof. univ., IE Redactare tiinific: Aglaida Bolboceanu, dr. hab., prof. cercet., IE; Stela Cemortan, dr. hab., prof. univ., IE Nelu Vicol, dr., conf. univ., IE Ion Botgros, dr., conf. univ., IE Maria Hadrc, dr., IE Redactare lingvistic: Aliona Pani, dr. Anastasia Guu Stela Luca Victor mpu Nina Gorbaciova Corectare dup redactor: Ion Creu, Oxana Uzun, Stella imon, Angela Dascal Responsabilitatea pentru coninutul materialelor revine n exclusivitate autorilor Descrierea CIP a Camerei Naionale a Crii Modernizarea standardelor i curricula educaionale deschidere spre o personalitate integral, conf. t. intern. (2009; Chiinu). Modernizarea standardelor i curricula educaionale deschidere spre o personalitate integral: Materialele Conf. t. Intern. 22-23 oct. 2009/ coord. t.: Lilia Pogola, Nicolae Bucun; red. t: Aglaida Bolboceanu, Stela Cemortan, Nelu Vicol, [et al.]. Ch.: Inst. de tiine ale Educaiei, 2009 (Print-Caro SRL). ISBN 978-9975-64-179-1 Antetit.: Acad. de tiine a Moldovei, Inst. de tiine ale Educaiei, UNICEF Moldova. Pt. 2. 2009. 324 p. Texte: lb. rom., rus. Bibliogr. la sfritul art. - 100 ex. ISBN 978-9975-64-181-4 37.0:006.44(082)=135.1=161.1 M 84ISBN ISBN 978-9975-64-181-4 Institutul de tiine ale Educaiei, 2009

CUVNT CTRE CITITORNVMNTUL N REPUBLICA MOLDOVA PRIORITATE NAIONAL

Rosturile colii n evoluia i n schimbarea societii snt bine definite i de aceea misiunea ei pe care o are este deosebit de important. Actualmente, contientizm c responsabilitatea pe care i-o asum Ministerul Educaiei i ntreaga comunitate pedagogic din Republica Moldova n educarea tinerei generaii este enorm. Educaia demareaz ctre nelegerea i formarea omului ca personalitate competitiv, responsabil i activ. Astzi parcurgem o etap de schimbri profunde, complete i radicale n toate domeniile activitii socio-umane din ara noastr. Schimbarea semnific reforme, iar reformele pot fi realizate doar de personaliti. n acest context, sarcinile Ministerului Educaiei rmn a fi conjugate cu cele ale ntregii societi. Aceast asumare de sarcini decurge din Programul de guvernare Integrare European: Libertate, Democraie, Bunstare, care deschide noi perspective pentru dezvoltarea nvmntului n ara noastr. Programul de aciuni al Guvernului prevede pentru domeniul educaional, n primul rnd, perfecionarea cadrului legislativ n conformitate cu cerinele societii, experiena internaional i cea european. Educaia are nevoie de o nou Lege, care s corespund aspiraiilor pedagogilor i societii. n contextul noului Program de guvernare se mizeaz pe depolitizarea i descentralizarea sistemului de nvmnt, pe promovarea valorilor naionale i general-umane, pe mbuntirea calitii educaiei, prin trecerea treptat a nvmntului general de la principiul academic la cel de pregtire a elevului pentru via, revizuirea curricula disciplinare n conformitate cu standardele internaionale i n contextul conceptului colii prietenoase copilului. Va fi promovat extinderea educaiei timpurii n fiecare localitate din Republica Moldova, a celei extracurriculare, inclusiv restructurarea sistemului de instruire iniial i continu a personalului didactic. Institutului de tiine ale Educaiei i revine un rol deosebit de important n realizarea obiectivelor Ministerului Educaiei care3

vizeaz elaborarea de strategii educaionale i manageriale, concepii, programe, curricula i planuri de nvmnt pentru toate nivelurile educaiei. Sistemul educaional din Republica Moldova trebuie s devin competitiv att pentru perspectiva didacticii contemporane, ct i pentru asigurarea tiinific i psihologic a acestuia. Leonid BUJOR, Ministrul educaiei

4

DIMENSIUNI ALE CURRICULA EDUCAIONALE , , , , , Abstract. In this article are presented the conceptual models of content development in the sphere of Bioethics.

, , , , . . , , . , , , . , , , . , . , , , , . , , , , , .5

, , . : ; ; ; ; ; ; . / : , . , . - : ; , , ; , , , ;

6

, ; . - , , , , : , ; ; ; , ; , , , , , ; , ; ; : , , , , , ; , ; , ; , , , , ; ; .7

. : 1. : , , , , , , , ; 2. , , , , , ; ; 3. , , , , ; 4. , , . . , , . . . , , . , : ;8

; ; ; ; ; ; ; ; ; , , ; ; , ; - : , , . , , . , : , , , , , , .. , . : 1. Bioetica// Documente ale UNESCO, Ch., Ed.Univers Pedagogic, 2006 2. Curriculum de baz// Documente reglatoare, Guu Vl. et.al., Cimilia, TipCim, 1997 3. RDEA, TH., Elemente de bioetic. Ch., Ed. Univers Pedagogic, 20059

4. , Ch., Periscop, 2007 5. , Ch., Elan Poligraf, 2008 6. PROIECTAREA UNUI CERC TEMATIC EU I EUROPA DELIMITRI TEORETICE Adrian STANDAVID, prof., coala General Nr.7, Trgu-Mure, Romnia Abstract. The piece "Designing the Thematic Circle "Europe and I" Theoretical Delimitations" presents a form of activity with multiple advantages and the opportunity to settle in the knowledge gained during the History classes, to select original and creative solutions and to stabilize the performance indicators of the contemporary educational ideal.

I. Preliminarii n accepiunea autorului Clin Felezeu, cercul de istorie reprezint una din formele de activitate organizat n coal, dar n afara clasei, cu scopul stimulrii elevilor pentru cunoaterea istoriei. Aceast definiie este valabil i pentru cercurile de educaie civic, ntre cele dou discipline existnd o strns interdependen. Activitatea cercului de elevi Eu i Europa pe care l-am ndrumat anul trecut a fost structurat n dou pri: una informal, constnd n transmiterea i dobndirea cunotinelor teoretice privind evoluia ideii de Uniune European i alta practic, n care elevii au aplicat noiunile nsuite. II. Proiectarea activitii cercului tematic Eu i Europa Pornind de la premisa c, pentru a se obine succes n educaie, prin intermediul unui cerc de elevi, e necesar o schimbare la nivelul individual, al grupului i al societii, e necesar identificarea domeniilor n care intervenia cadrului didactic e mai uoar sau a celor n care este mai dificil. Experiena a demonstrat c cel mai uor se realizeaz schimbri la nivelul cunoaterii i abia apoi la cel al atitudinilor i al comportamentului individual. Dificultate maxim se nregistreaz la nivelul comportamentului de grup sau organizaional.10

dificultate mare

comportamentul de grup i cel organizaional

comportament individualatitudinile dificultate mic mic mare timpul necesar pentru schimbare cunoaterea

Cercul tematic Eu i Europa este o form de activitate cu multiple avantaje, el oferind ocazia aprofundrii cunotinelor dobndite n cadrul orelor de Cultur civic i Istorie. De asemenea, este un excelent instrument de evaluare a performanelor didactice, favoriznd lucrul n echip, competiia, gndirea unei strategii de lucru i adaptarea acesteia la cerinele de moment, confruntarea de idei, dezvoltarea abilitilor practice, coordonarea echipei, alegerea unor soluii corecte, argumentarea unui punct de vedere, etc. Pe lng acestea, cercul ofer o serie de alte avantaje: prin flexibilitatea coninutului informativ, prin selectarea i adaptarea acestuia la particularitile de vrst i percepie ale elevilor, prin utilizarea unui material didactic variat (plane, machete, referate), confecionat de ctre elevii participani la cerc, prin valorificarea potenialului local, prin conservarea i restaurarea unor obiective istorice locale, n colaborare cu Muzeul de istorie i cu autoritile. Cercul tematic propus are avantajul de a cultiva n rndul elevilor pasiunea pentru istorie i valorile umane, dar i a responsabilizrii lor fa de pstrarea i promovarea valorilor culturale, prin dezvoltarea simului civic, oferind o baz de selecie pentru olimpiade i concursuri colare. Pe lng avantaje, activitatea de cerc ntmpin i o serie de impedimente: se lucreaz doar cu o parte din elevii clasei, n special cei interesai sau cu nclinaii spre studiu i aprofundare. Acest fapt poate accentua diferena nivelului de cunotine i pregtire ntre elevii aceleiai clase. Un alt impediment este cel legat de timpul11

suplimentar alocat activitilor. Pe lng acestea cadrul didactic trebuie s elaboreze o strategie distinct pentru desfurarea cercului, cu tematic, Referine bibliografice:, obiective, strategii didactice, evaluare, adaptate particularitilor de vrst i de nelegere a elevilor. La nivel strategic am luat n considerare cteva aspecte: obiectivele s fie adecvate nivelului elevilor, simplitatea i precizia planului s urmreasc obiectivele specifice, resursele s fie necesare i suficiente, planul s aib un caracter sistematic i clar, proiectul s fie operaional, astfel nct cele urmrite s fie uor de aplicat. La nivel tactic am urmrit: respectarea cadrului normativ; legturi cu planurile oficiale, cu programul naional; luarea n considerare a altor cercuri de elevi; explorarea impactului pe care proiectul propus l va avea asupra elevilor; stabilirea programelor i a aciunilor concrete; identificarea posibilitilor de dezvoltare personal a subiecilor; selectarea soluiilor originale i creative; stabilirea procedurilor concrete i a indicatorilor de performan pentru realizarea urmririi i a evalurii elevilor. n loc de concluzii Activitile de nvare propuse: plane tematice, postere, afie, joc de rol, realizarea unor fie ale personalitilor, modelajul, rebusul tematic, studiul de caz, portofoliile au antrenat elevii ntr-o activitate practic, ce a contribuit la formarea unor noi opinii fa de ideea de Uniune European, contribuind astfel la educaia lor civic. Referine bibliografice: 1. FELEZEU, C. Didactica istoriei. Cluj-Napoca: Editura Presa Universitar Clujean. 2004. 2. IOSIFESCU, . Managementul programelor de formare a formatorilor: Ghid metodologic. Bucureti. 1999, p. 27.EDUCAIA I COMPETENA INTERCULTURAL Marius BAZGAN, asist. univ., Universitatea Transilvania, Braov, Romnia Abstract. In Romania, curriculum at school decision for secondary school in 2008 provides the opportunity to study intercultural education.

12

Concerns for intercultural education had intensified in recent years and become necessary reporting it to a more specific concept - intercultural competence.

n sensul cel mai larg, competena intercultural este definit de ctre Fantini1 ca un complex de abiliti necesare pentru a performa n mod eficient i adecvat n cadrul interaciunii cu alii care din punct de vedere lingvistic i cultural snt diferii fa de sine. n literatura de specialitate cercettorii utilizeaz o serie de termeni mai mult sau mai puin apropiai conceptului de competen intercultural: comunicare intercultural sau transcultural, adaptare intercultural, sensibilitate intercultural. O poziie radical este adoptat de ctre Simensen2 care susine ideea conform creia competena intercultural este, de fapt o mod, un clieu utilizat n sistemul de nvmnt, cu toate c nimeni nu pare s tie exact ce nseamn. Majoritatea ncercrilor care vizeaz furnizarea unei descrieri detaliate a competenei interculturale au avut ca punct de plecare modelul dezvoltat de ctre Michael Byram. Dup Byram3, competena intercultural const din cinci elemente principale, sau savoirs, aa cum le denumete: atitudini / savoir tre- include curiozitatea i deschiderea, disponibilitatea de a suspenda nencrederea n alte culturi i convingerile despre propria cultur; cunotine / savoir- include mijloacele de cunoatere a normelor individuale i a interaciunilor sociale, a practicilor lor; abilitai de interpretare i nelegere / savoir comprendre- descrie o persoan care are capacitatea de a interpreta, explica evenimente prin raportare la propria cultur sau la o alta; abiliti de descoperire i de interaciune / savoir apprendre / faire- permite individului s dobndeasc noi cunotine i noi practici culturale, incluznd capacitatea de utilizare a acestora i contientizarea elementelor culturale critice / savoir s'engager- descrie posibilitatea de a face apel la practici, precum i produse ale propriei culturi i ale altor culturi pentru a face evaluri. Bazndu-se pe fundamentul teoretic1

Sinicrope, C., Norris J., & Watanabe Y., (2008), Understanding and assessing intercultural competence, Publishing by University of Hawaii at Mnoa, p. 1; 2 Ragnhild E., L.,(2008), Intercultural competence, article published in Acta Didactica Norge, Vol. 2 Nr. 1, Oslo, p. 1; 3 Byram, M., (1997), Teaching and assessing intercultural communicative competence, Publishing House: Multilingual Matters, Bristol, pp. 72 73;

13

oferit de Byram, Risager 4 a propus extinderea terminologic a competenei interculturale. Susine c un model al competenei interculturale trebuie s includ n sens larg resursele de care dispune individul, iar n sens mai restrns - competenele care pot fi evaluate. Aceste competene snt n opinia sa urmtoarele: competen lingvistic, resursele semantice, art poetic, identitatea lingvistic, traducerea, interpretarea textelor lingvistice, utilizarea metodelor etnografice, cooperarea transnaional, contiina de cetean al lumii i contiina critic a propriei culturii. Pe baza mai multor cercetri Bennett5 a dezvoltat un model dinamic care explic rspunsul individual n faa diferenelor culturale i cum aceste rspunsuri pot evolua n timp. Bennett 6 definete competena intercultural n termenii etapelor creterii personale. Modelul su de dezvoltare plaseaz o continuitate a creterii denaturrii n confruntarea cu diferenele culturale, plecnd de la etnocentrism prin stadiile recunoaterii i acceptrii diferenei, ceea ce Bennett numete etnorelativism. Conceptul fundamental al modelului este cel de difereniere. Diferenierea se refer la dou fenomene: primul, oamenii vd unul i acelai lucru ntr-o varietate de moduri, i al doilea, culturile difer unele de altele prin modul n care ele i menin modelele diferenierii sau reprezentarea lumii. n viziunea lui Bennett, culturile ofer moduri de interpretare a realitii, moduri cum trebuie cineva s perceap lumea din jurul nostru. Aceast interpretare a realitii sau viziune a lumii este diferit de la o cultur la alta. Dezvoltarea competenei interculturale nseamn n esen s nvei s recunoti i s te confruni cu diferenele fundamentale ntre culturi n perceperea lumii. Consideraii finale Dezvoltarea competenei interculturale presupune pregtirea pentru interaciunea cu oameni aparinnd altor culturi, care s ne permit s nelegem i s acceptm diferenele culturale precum i contientizarea critic a propriei culturi. Elementul central al4 Risager, K., (2007), Language and Culture Pedagogy: From a National to a Transnational Paradigm, Publishing House: Multilingual Matters, Bristol, p. 227; 5 Gillert, A., Haji-Kella, M., Raykova, A., Schachinger, C., Taylor, M., (2000), nvare intercultural T-kit, Publishing by Consil of Europe & European Commision, p. 8; 6 Dasen, P., Perrgaux, C., Rey, M. (1999), Educaia intercultural - Experiene, politici, strategii, Ed. Polirom, Iai, pp. 29-31;

14

competenei interculturale este reprezentat de capacitatea noastr de a fi flexibili din punct de vedere mental n faa ambiguitii i nefamiliarului. Educaia intercultural i prepune s dezvolte aceast competen a crei axe definitorii snt tolerana, curiozitatea, cunoaterea i interpretarea intercultural a realitii. Referine bibliografice: 1. BYRAM, M. Teaching and assessing intercultural communicative competence, Publishing House: Multilingual Matters, Bristol. 1997. 2. DASEN, P., PERRGAUX, C., REY, M. Educaia intercultural Experiene, politici, strategii. Iai: Editura Polirom. 1999. 3.GILLERT, A., HAJI-Kella, M., RAYKOVA, A., SCHACHINGER, C., TAYLOR, M. nvare intercultural T-kit. Publishing by Consil of Europe & European Commision. 2000. 4. RAGNHILD, E., L. Intercultural competence, article published in Acta Didactica Norge. Vol. 2 Nr. 1, Oslo. 2008. 5. RISAGER, K. Language and Culture Pedagogy: From a National to a Transnational Paradigm. Publishing House: Multilingual Matters, Brislol. 2007. 6. SINICROPE, C., NORRIS, J., & WATANABE, Y. Understanding and assessing intercultural competence, Publishing by University of Hawaii at Mnoa. 2008.DESCOPERIREA CREATIVITII INDIVIDUALE N ACTIVITILE DE EDUCARE A LIMBAJULUI Elena Monica CIOBANU, inst., Grdinia nr. 1, Trgovite, Romnia Tinica DSCALESCU, Grdinia nr. 1, Trgovite, Romnia Lcrmioara MIRCEA, Grdinia PN, Cojeasca, Romnia Abstract. To use this methods it must always learn, search to improve the works conditions. In this study we consider :a) the efficiency of creativitys stimulation can grow if it is practically approached as a function of the entire childs personality;b)the teacher can have a major contribution to the development of the creative potential of the child..

15

Modernizarea metodologiei didactice reprezint un element fundamental al reformei pedagogice, n formarea copilului. Specificul metodelor moderne (metode interactive de grup) este c ele promoveaz interaciunea dintre minile participanilor, dintre personalitile lor, ducnd la o nvare mai activ i cu rezultate evidente. Funcia psihic esenial a procesului de creaie este imaginaia, proces de sintez a unei reacii, fenomene psihice noi. nsuirile ei definesc particularitile actului creator: 1. Fluiditatea posibilitatea intuirii a numeroase imagini sau idei (numrul variantelor imaginate ca soluii ale problemei puse) 2. Flexibilitatea uurina de a schimba punctul de vedere, modul de abordare a unei probleme, atunci cnd cel utilizat anterior nu d rezultate (gradul de diversitate a soluiilor) 3. Originalitate e xpresia noutii care se observ, n unele cazuri, prin raritatea statistic a soluiei.STUDIU DE CAZ

Studiul a fost aplicat n cadrul a dou grupe de precolari:grupa experimental la care s-au folosit n cadrul activitilor de educarea limbajului numai metode moderne i grupa martor la care s-au folosit numai metode tradiionale.Au fost aplicate dou probe ambelor grupe.PROBA NUMRUL 1

Grupa experimental a fost mprit n 6 echipe, fiecare avnd un conductor individualizat prin culoarea plriei: alb, neagr, roie, galben, albastr i verde Dup mprirea plriilor i a sarcinilor, am adresat copiilor o serie de ntrebri (cte 6 pentru fiecare echip). Fiecare echip, prin intermediul conductorului a rspuns numai la ntrebrile care se potrivesc cu sarcina fiecrei culori. Dup fiecare set de ntrebri, echipele fac schimb de plrii, dndu-se astfel posibilitatea tuturor copiilor de a se transpune n rolurile fiecrei culori. n cazul grupei martor activitatea realizat prin Repovestire a avut urmtorul scenariu: dup ce li s-a fcut cunoscut titlul i s-a anunat pe scurt coninutul, copiii au fost solicitai s reproduc povestea pe episoade n ordinea prezentrii tablourilor; fiecare episod corespunztor unui tablou, este povestit de ctre alt copil. Dup ce

16

povestea a fost reprodus pe fragmente ea este redat n ntregime de copii, fr ca acetia s se mai sprijine pe sugestiilr loePROBA NUMRUL 2

La grupa experimental, am folosit ca metod modern: PREDICIILE. Este o metod care poate fi aplicat cu succes n cadrul activiti de educare a limbajului, mai ales la povestiri sau lecturi. Am desenat pe o bucat de carton tabelul prediciilor: Ce credei c se va ntmpla? De ce credei asta? Ce s-a ntmplat de fapt?

Copiilor le-au fost date cteva cuvinte cheie, iar ei au spus ce cred c se ntmpl legndu-i de cuvintele respective; rspunsurile se trec n coloana 1 i 2 din TABELUL PREDICIILOR. Am citit primul fragment i am scos cteva idei despre ce s-a ntmplat i se trec n coloana 3. Am pus ntrebarea: Ce credei c se ntmpl n continuare?. Prediciile copiilor se trec n coloana 1 i 2, apoi am citit urmtoarele fragmente, am formulat 2-3 idei pe care leam trecut n coloana nr. 3, apoi am mers mai departe cu ntrebarea: ce credei c se va ntmpla Am notat prediciile i motivaia: De ce credei c aa se va ntmpla pn se termin povestea. La grupa martor, activitatea de educare a limbajului s-a desfurat cu ajutorul metodei LECTURA EDUCATOAREI i a avut urmtorul scenariu: am fcut cunoscut copiilor titlul poveti ce urmeaz a fi citit, apoi s-a trecut la expunerea propriu-zis, expunere care a fost clar, accesibil i expresiv, pentru a pitea capta atenia, a trezi emoii i pentru a asigura motivaia nvrii. Expunerea a alternat cu dialogul succint cu copii, menit s le ntrein atenia, s creeze tensiune emoional i dinamism. La ncheierea activitii am pus cteva ntrebri pentru a fixa coninutul poveti: Ce personaje v-au plcut i de ce?, Cu ce personaje ai dori s semnai i de ce? .a.m.d.CONCLUZII

Urmrind evoluia copiilor n timpul activitilor, am putut observa eficacitatea metodelor moderne n: apariia de idei noi; moderne; ncurajarea contribuiei personale; dezvoltarea social prin dobndirea de componene sociale (respectul de sine, simul identitii, capacitatea de a rezista n situaii de adversitate);17

Metodele moderne solicit mecanismele gndirii, ale inteligenei, ale imaginaiei i creativitii. Referine bibliografice: 1. CRISTEA, S. Pedagogie (vol. II). Editura Hardiscom. 1997. 2. IONESCU, M., RADU, I. Didactica modern. Editura Dacia. 2001. 3. *** Revista nvmntului precolar. 2007, nr. 1.ORIENTRI NOI PENTRU STUDIUL ISTORIEI N CLASA A IV-A Lucica CRIAN, inst., coala nr.8 Mihail Koglniceanu, Dorohoi, Romnia Abstract. The study presents a new approach on teaching history at 4th grade, accordingly to the new tendencies promoted in this area on an European level. Teaching history approached not just as a simple enumeration of historical events and movements, but especially as a genuine opportunity of getting pupils familiar with values moral judgement, understanding and solving controversial problemts etc.

Noi, nvtorii, avem menirea de a prezenta istoria ca pe o carte frumoas, n care s pstrm neterse faptele de seam din trecutul de lupt al poporului romn. Istoria nu se compune numai din legende i povestiri, ci este o tiin care se bazeaz pe adevr, pe fapte i evenimente reale. Reforma sistemului de nvmnt pune accent pe efortul propriu al copilului n toate cele trei mari etape: predare, nvare, evaluare. Noua program pentru clasa a IV-a, la disciplina istorie, se aplic ncepnd cu anul colar 2006-2007 prin Ordinul nr. 3919 din 20 aprilie 2005. Iat cteva considerente, care conduc spre necesitatea schimbrii complete a programei de istorie : Prelungirea nvmntului obligatoriu; Recomandrile referitoare la studiul istoriei din documentele elaborate la nivel european; Exist un interes sczut fa de istorie; Exist tendina de a suprapune disciplina istorie cu tiina istorie; Abordarea strict teoretic a istoriei Romniei, fiind ignorat istoria local;18

Slaba valorificare a experienelor de via ale elevilor; Exist tendina de a reproduce date i teama elevilor de a exprima opinii; Elevii nc nu snt capabili de a opera cu diverse surse de informare; Coninuturile vechii programe aveau relevan redus pentru universul de cunoatere al elevilor, iar informaiile semnificative pe care copiii le aveau despre lumea i timpul n care triau erau deseori ignorate; Istoria nu era corelat cu geografia i cu educaia civic i nici cu istoria de clasa a V-a; Din vechea program lipseau elementele care vizeaz integrarea european. Este foarte important ca n primii ani de coal, copilul s fie orientat corect spre a-i dezvolta gndirea, capacitatea de a rspunde unor situaii problematice, de a fi creativ i eficient. nc din clasele primare trebuie s-l familiarizm pe copil cu utilizarea unor metode i tehnici de munc intelectual, s-i dezvoltm abiliti de a nva prin descoperire, prin investigarea realitii, n scopul stimulrii curiozitii i creativitii. Istoria la clasa a IV-a este o introducere n istorie, o disciplin pregtitoare, nu un curs de istorie. Studierea personalitilor este construit pe ideea de modele, i nu de informaii pur istorice. nvtorii au posibilitatea de a opta pentru anumite coninuturi relevante pentru copii. Dac vechea program de istorie prevedea ca istoria naional s se predea n ordine cronologic, noua program propune un alt mod de abordare, cel tematic, n cadrul unei istorii integrate, aceast viziune stnd la baza studierii istoriei i la celelalte niveluri curriculare. Coninuturile nvrii snt grupate n jurul unor teme precum : Istoria local, Popoare de ieri i de azi, Momente ale istoriei, Europa unit, care fac trimitere la trei din cele trei domenii prezentate pe toat durata studierii istoriei n nvmntul preuniversitar. n aceast viziune, istoria de clasa a IV-a nu mai este un decupaj al istoriei naionale, nu mai exist prpastia ntre istoria din nvmntul primar i istoria studiat n clasa a V-a. Metodele de predare/nvare folosite vor trebui s dezvolte nvarea activ, interogativ. Iat cteva modaliti de nsuire activ a cunotinelor i deprinderilor i de asimilare activ a experienei sociale: folosirea unor lecturi captivante pentru elevi (legende, povestiri, mituri), discutarea cu elevii pe marginea unor fotografii,19

stampe, ce ilustreaz aspecte ale vieii oamenilor n diverse momente ale istoriei, prezentarea i discutarea cu elevii a surselor orale (interviuri, anchete), a unor obiecte, produse, dosare tematice, a reprezentrilor vizuale, a vizitelor etc. Astfel, se evit achiziionarea de informaii care nu au relevan pentru orizontul de cunoatere al elevului din clasa a IV-a. Concluzii. Curriculumul actual pune accent pe un demers adaptat vrstei, elevul fiind n contact direct cu orizontul geografic local i regional; favorizeaz nvarea axat pe observarea realitii nconjurtoare, n mod direct sau mediat; extinde spaiul teritorial; realizeaz o corelaie strns cu elementele de geografie, educaie civic, limb i literatur romn. Confruntarea elevilor cu noiunile i reprezentrile istorice prin documente, monumente, evenimente istorice contribuie la educarea sentimentului patriotic, dar i la dezvoltarea conduitei etice i morale a personalitii. Cultivarea acestor idealuri conduce la dezvoltarea personalitii elevului, favoriznd integrarea contient n marea colectivitate a neamului romnesc. coala rmne locul unde se formeaz toate posibilitile devenirii umane. Trezirea spiritului copilului ctre inedit, solicitarea n activiti bine dozate i puternic motivate reprezint cheia dublului succes pentru elev-performane progresive, iar pentru nvtor satisfacia i mulumirea,, lucrului bine fcut. Referine bibliografice: 1. M.E.C. Programe colare pentru clasa a IV-a. Istorie. Bucureti. 2005.ASPECTE SEMNIFICATIVE ASUPRA NECESITII CORELARII CURRICULUMULUI CU MANUALELE ALTERNATIVE DE MATEMATIC Neculae DINU, dr., lect. univ., Facultatea de tiine ale Educaiei, Piteti, Romnia Abstract. The article presents some significant aspects concerning the correlation of the math curriculum with the alternative handbooks from the perspective of the fulfillment of the math tasks in the primary school. The necessity of the correlation is requested by the adequate realization of the mathematics learning requirements taking place in the primary cycle of the education.

20

Consideraii generale despre curriculum i manualele alternative de matematic Curriculumul de matematic pentru nvmntul primar este structurat n funcie de adaptarea lui la vrsta colar i la particularitile psihologice ale acesteia. Astfel, curriculumul de matematic pentru clasele I i a II-a i propune dezvoltarea capacitilor de calcul aritmetic, dezvoltarea capacitile de reprezentare a unor experiene i concepte matematice, dezvoltarea unor raionamente logice i dezvoltarea capacitii de nelegere a timpului i a spaiului. Curriculumul de matematic pentru clasa a III-a i clasa a IV-a rspunde nevoilor de adaptare n ceea ce privete nvarea, prin modificri i corelri n sistemul obiectivelor i n structura coninuturilor nvrii pentru ntreg ciclul primar. Astfel se accentueaz caracterul explorativ-investigativ al nvrii matematicii, pentru a asigura cunoaterea i utilizarea conceptelor n strns legtur cu dezvoltarea capacitilor de explorare, investigare i rezolvare de probleme. Prin activitile de nvare adecvate temelor de coninut se accentueaz valoarea formativ a contextelor prevzute i se ofer o perspectiv didactic coerent asupra modului n care trebuie s se produc nvarea. Manualele alternative reprezint instrumente curriculare auxiliare i snt promovate ca elemente flexibile, ce vin n sprijinul reformei i al cror coninut dezvolt n mod sistematic i n conformitate cu principiile didactice, psihologice i praxiologice temele incluse n programa colar. Existenta manualelor alternative de matematic pentru aceeai clas, mpreun cu posibilitatea de a alege pe oricare dintre ele, creeaza o sans real pentru democratizarea colii i pentru aplicare n situaii educaionale concrete a principiului respectrii particularitilor de vrst i individuale ale elevului. Aspecte semnificative asupra necesitii corelrii curriculumului cu manualele alternative Alternativa prezentrii coninuturilor programelor de matematic pe clase n ciclul primar este de ordin metodic i n principal se refer la demersurile pedagogice pe care diverse21

colective de autori le ofer elevilor pentru a dobndi competene i capaciti necesare nelegerii fenomenului matematic. Primul aspect semnificativ pe care trebuie s-l aib n vedere manualele de matematic alternative l reprezint corectitudinea tiinific i adecvarea limbajului la cerinele disciplinei. Dac n majoritatea manualelor noiunile matematice snt prezentate corespunztor, unele manuale exagereaz prin sofisticarea teoretic i vin n contradicie cu posibilitile de nelegere a elevilor. n privina limbajului folosit majoritatea manualelor conin o terminologie adecvat n prezentarea noiunilor i conceptelor matematice fundamentale, ns ntlnim dificulti n prezentarea elementelor de geometrie, n modul de exprimare a relaiei de congruen. Alt aspect important l reprezint accesibilitatea coninuturilor teoretice i a aplicaiilor practice la nivelul de vrst i la particularitile ei psihologice. n acest sens cadrul didactic prefer o alternativ care s raspund cel mai bine nevoilor specifice i particularitilor elevilor, pentru formarea competenelor, prin activiti i situaii de nvare adecvate. Un alt aspect deosebit pe care trebuie s-l vizeze aceast corelare l reprezint structurarea, sistematizarea i ordonarea coninuturilor n vederea dobndirii unor deprinderi de munc intelectual. n acest sens exerciiile i problemele trebuie adaptate la cerintele actuale, astfel nct s fac sistematizarea i fixarea mai uoar a notiunilor matematice i s le dezvolte elevilor gndirea, curiozitatea i motivaia. Deosebit de important este aspectul practic-aplicativ al manualului alternativ n vederea formrii deprinderilor de munc independent i asigurarea volumului necesar temei pentru acas. Manualele alternative trebuie s conin exerciii i probleme ce pun n eviden elementele de baz ale noiunilor i conceptelor matematice vehiculate i s asigure modaliti de exersare a unor algoritmi de lucru, care contribuie la dezvoltarea deprinderilor de calcul aritmetic i a capacitilor de explorare, investigare i rezolvare de probleme. Tema pentru acas trebuie s rspund scopului pentru care este dat, s fie coninut ntr-o proporie mare n manualul colar i22

s-i realizeaze rolul principal de exersare i fixare a noiunilor matematice. Cu toate neajunsurile pe care le ntlnim n manualele alternative, acestea au devenit principalele instrumente de lucru ale cadrului didactic i ale elevilor, de aceea trebuie s militm pentru asigurarea corelrii eficiente cu curriculumul i s evalum atent criteriile calitii lor. Concluzii Aspectele semnificative semnalate snt doar cteva din multitudinea problemelor ce se refer la demersurile psihopedagogice de care trebuie s se in cont n elaborarea manualelor alternative. Referine bibliografice: 1. CREU, C. Curriculum difereniat i personalizat. Iai: Editura Polirom. 1998. 2. IONESCU, M., RADU, I. Didactica Modern. Cluj-Napoca: Editura Dacia. 2001.INTEGRAREA CURRICULAR N NVMNTUL PRECOLAR Ion FLOAREA inst., Grdinia de copii nr. 56, Brila, Romnia Abstract. Integration of curriculum is described by current literature as a pedagogical innovative way to design curriculum, which involves the systematic and didactic content of different areas of knowledge, so as to ensure the acquisition by children of an image the correct unit of world real The concept of integrated curriculum suggests first linking content, but this approach requires a curriculum in which the starting point is most often pursued purpose, according to which all other selected components of the educational process.

Lsai copilul s vad, s aud, s descopere, s cad, s se ridice i s se nele. Nu folosii cuvinte cnd aciunea, faptul nsui, snt posibile. Pestalozzi23

Termenul curriculum integrat, aa cum este definit de diveri autori (V. Chi, 2001, S. Cristea, 2000), sugereaz n primul rnd corelarea coninuturilor, ns acest demers necesit o abordare curricular n care punctul de pornire este cel mai adesea finalitatea/finalitile urmarite, n funcie de care snt alese toate celelalte componente ale procesului instructiv formativ. n practica educaional recomandarea proiectrii integrate a curriculumului este considerat o provocare pe care nvmntul precolar i-a asumat-o att la nivelul proiectarii documentelor curriculare, ct i la nivelul practicii zilnice. Prin abordarea integrat a activitilor n grdini, facem ca graniele dintre tipurile i categoriile de activiti s dispar i studiem tema aleas cu ajutorul mijloacelor de investigare a mai multor tiine. Alturi de abordarea interdisciplinar, organizarea modular i nvarea asistat de calculator, predarea integrat a cunotinelor este considerat o strategie modern de organizare i desfurare a coninuturilor, iar conceptul de activitate integrat se refer la o aciune n care se mbrieaz metoda de predare-nvare a cunotinelor, mbinnd diverse domenii i constituirea deprinderilor i abilitilor precolaritii. Literatura de specialitate ofer o serie de modele de organizare i monitorizare a curriculumului integrat. Modelul integrrii secveniale - este folosit cel mai des n proiectarea pe teme. Modelul integrrii liniare (hibridrii) - se practic n proiectarea interveniei educaionale difereniate i individualizate. Modelul integrrii ramificate - care integreaza domenii de activitate prevzute n program. Modelul integrrii n reea reprezint constituirea unei hri tematice, desfurarea pe categorii i tipuri de activiti a coninuturilor. Modelul curriculumului infuzionat se refera la teme diverse din perspectiva unui centru de interes temporar i permanent. Modelul polarizrii stabilete un nou domeniu de cunoatere n jurul cruia snt polarizate segmente din alte discipline. n funcie de durat i elementele de coninut avem patru tipuri de activiti integrate:24

1. activitate integrat - cuprinde toate activitile din cadrul unei zile; 2. activitate integrat - integreaz ALA (activiti liber alese) i ADE (activiti pe domenii experieniale) din ziua respectiv; 3. activitate integrat - cuprinde doar ADE (activiti pe domenii experieniale) dintr-o zi; 4. activitate integrat n care activitatea de baz este un anumit tip de ADE din ziua respectiv, dar n ea snt nglobate elemente din mai multe DE (domenii expereniale), indiferent de programul zilei. Pentru a fi posibil abordarea n manier integrat, educatoarea stabilete clar, precis, obiectivele i coninuturile activitilor zilnice, iar pe baza acestor concepte, alctuiete un scenariu ct mai interesant al zilei. Scenariul debuteaz cu o motivare, care cuprinde obiectivele i tot ce se va desfura n timpul activitii, incluznd alturi de activitile clasice de nvare,ntlnirea de diminea, elementele de joc, tranziiile i rutinele, n ordine cronologic pentru ntreg programul zilei. Scenariul educatoarei i orienteaz pe copii s opteze pentru diverse centre care ofer posibilitatea alegerii domeniilor de nvare i a materialelor respective. Tematica acestora este aleas astfel incat prin activitile integrate s se nlesneasc contactul cu lumea nconjurtoare. n atenia educatoarei se afl n permanen ntreaga palet de activiti (la alegere, comune, jocuri si activiti de dup amiaz) i modaliti de organizare a acestora. n activitile integrate accentul cade pe aciunile de grup i nu pe cele cu ntreaga clasa, n care o idee transcede graniele diferitelor discipline i organizeaz cunoaterea n funcie de noua perspectiv, respectnd tema de interes. Prin abordarea activitilor n form integrat, educatoarea organizeaz nvarea ajutndu-i pe copii s neleag, s accepte i s stimuleze opinii personale, emoii, sentimente, s fie parteneri de nvare. Concluzii Lund n considerare aceste avantaje ale integrrii curriculare, recomandm abordarea integrat a curriculumului sau a unor aspecte ale lui, dar sntem n acelai timp contieni de problemele complexe25

pe care le implic: abilitatea metodologic a cadrelor didactice necesar integrrii curriculare; realizarea unei coordonri corecte ntre temele abordate din perspectiva integrat i temele abordate tradiional; stabilirea modalitilor de evaluare a performanelor individuale, mai ales n situaia nvrii prin cooperare, corelarea corect a proiectelor i abordarea pe teme ntr-o schem orar coerent. Referine bibliografice: 1. GLAVA, A., GLAVA, C. Integrarea curricular n grdini. Revista nvmntul Precolar. Bucureti: Editura Institutului de tiine ale Educaiei. 2003, Nr. 3-4. 2. LUCIA, C. nvarea integrat fundamente pentru un curriculum transdisciplinar. Bucureti: Editura Polirom. 2008.INTELIGEN ARTIFICIAL N COALA PRIMAR Valeriu IOVAN, prof., Palatul Copiilor, Craiova, Romnia Abstract. The author proves the importance of mathematical logics in the development of scientific thinking and the possibility of inserting it in the scholar curriculum for the four grades. He proposes a content list and a teaching succession.

nvmntul romnesc se afl n faa unei restructurri de fundament. Decizia este important i semnific dorina de via a colii romneti. Pierznd ansa continurii n spirit haretian (nva cel care a nvat cum se nva!), prezentnd inerie n renunarea la modelul sovietic (nva doar cine trebuie, ceilali primesc acte de absolvire), coala din Romnia este obligat s inventeze. Doar c orice invenie se bazeaz pe experiena trecut. Principiul haretian poate fi aplicat celor care nva mai nti cum s gndeasc. Transformarea adevrat ar fi trebuit s aib loc la nivel de coninuturi, la nlocuirea teoriilor perimate cu cele actuale. Este necesar reintroducerea studiului logicii matematice (sub aspectul de inteligen artificial i al teoriei mulimilor la clasele primare). Elevii vor nva metodele gndirii algoritmice, vor deveni capabili de o analiz mai consistent a afirmaiilor cu care intr n contact,26

fiind ceva mai ferii de manipulri primejdioase, vor fi capabili de a diferenia adevrul de fals i vor reui s enune propoziii adevrate mult mai des dect n prezent. ntrebarea cea mai des auzit este Cum vor nva la 7 ani ceea ce nu nva la 19 ani ?. Rspunsul este c nu se nva la 19 ani pentru c nu s-a nvat de la 7 ani. Fiecare copil normal i sntos este caracterizat de suplee n gndire, de capacitate selectiv i acumulativ. Dar toate acestea se pierd prin folosire defectuoas. Numrul de ore dedicat predrii noiunilor logicii matematicii este mic (4-6 ore pe semestru) i se poate obine renunnd la o optime din numrul orelor dedicate recapitulrii din clasele anterioare. Avnd ca activitate la Palatul Copiilor predarea noiunilor de programare a calculatoarelor, am avut beneficiul s educ copii de la clasa a I-a pn la clasa a XII-a, avnd ocazia s compar n timp performanele elevilor n studiul matematicii i a informaticii. Ajutat i de colegii nvtori ai elevilor nscrii la cercul meu am elaborat o schem care favorizeaz de peste 10 ani remarcarea elevilor pregtii de mine la concursurile colare de matematic i de informatic, dar i evidenierea masiv n activitatea studeneasc de profil. Ceea ce nseamn c o luare de contact timpuriu cu teoria inteligenei artificiale constituie pentru fiecare copil o clarificare a gndirii dar i o nzestrare favorizant fa de cei care nu au avut acest contact la vrsta de 7-8 ani. Noiunile de predat snt : Clasa a I-a :- Propoziia. Adevr i Fals ca valori logice de adevr. Propoziii matematice - Propoziii identice, propoziii cu aceeai valoare de adevr - Operaii logice. Tabel de adevr. Proprietile de asociativitate i comutativitate Regulile de negaie i de distributivitate - Propoziii compuse. Propoziii simple. i, crescnd progresiv nivelul de dificultate se poate ajungea ca n clasa a IV-a un elev s poat aplica principiile induciei, al cutiei, al paritii i al reducerii la absurd! Obiective generale ca dezvoltarea gndirii algoritmice, abstractizarea noiunilor, generalizarea observaiilor, rezolvarea de probleme, formalizarea problemelor practice i enunarea adecvat snt realizabile cnd elevul este nzestrat cu un inventar util de tehnici i mijloace. Verbele didactice compar, difereniaz, analizeaz, intuiete, deducere i gsesc haine potrivite i capt o concretee mai puternic. Elevii se vor deveni ntr-o o via social mai plin27

pentru c vor fi capabili s analizeze argumente i contraargumente. Studiul matematicii nu va mai avea doar un caracter repetitiv (metodele algebrice prin care notaiile literale nlocuiesc calitativ cantitile i transformrile de tip temporal ofer elevilor chei de deschidere i nu scheme ) ci unul activ, elevii devenind capabili de contientizare a descoperii frumuseii gndirii i a ingeniozitii prin care se poate ajunge la formularea adevrului. Lista aplicaiilor este ntins fr a se reduce doar la exerciii de tip Lewis Carrol i Ion Creang. Sensul oricrui sistem de nvmnt este ca fiecare generaie de elevi s nvee mai mult dect precedenta, devenind astfel capabil s continue drumul spiralei ascendente a evoluiei umane. Concluzie. Tinerii trebuie s nvee legile gndirii ct se poate mai devreme, ceea ce este posibil dac studiul logicii matematice ncepe odat cu studiul alfabetului.DEZVOLTAREA CURRICULUMULUI LA EDUCAIA TEHNOLOGIC DIN PERSPECTIVA FORMRII COMPETENELOR Antonina RUSU, cerc. t., Institutul de tiine ale Educaiei, Chiinu Abstract. This article Curriculum development for tehnological education from the perspective of skills development presents argumets regarding the need for curriculum development for this discipline centered on the development of students skills. Skill outlines, criteria and indicators for the discipline are presentEditura Skills are learned as part of modules that are rooted in vital areas for humans, such as: food, health, clothing, habitat, etc., naturally connected to traditions, the environment and national specifics.

Cerinele societii impun proiectarea curricular axat pe elev, pe formarea competenelor sale, care presupune: - realizarea unei proiectri i organizri mai bune, relaionare obiective coninuturi timp evaluare reglare; - utilizarea tehnologiilor moderne i a instrumentelor de integrare a predrii nvrii evalurii;28

- adaptarea la particularitile i modalitile de activizare a elevilor, de realizare real a formativului i educativului. Educaia tehnologic este disciplin obligatorie care vizeaz dezvoltarea general a personalitii copilului i decurge din trebuinele vitale pentru om: alimentaie, sntate, mbrcminte, locuin, tiin, creaie, timp liber etc. Competenele se formeaz n timp i snt achiziii i abiliti, din procesul nvare i ncorporeaz cunotine, capaciti, atitudini, posibile de a fi probate n practic. Competenele se formeaz prin experiene complexe, cu caracter interdisciplinar. Valorificarea lor presupune o abordare n viziune integralist, care permite dobndirea capacitilor de aplicare n via a cunotinelor (dovad c tie s fac) i formarea competenelor sociale (dovad c tie s fie) Competena de baz a disciplinei Educaie tehnologic: A utiliza un demers tehnologic trebuie concretizat pentru fiecare domeniu (n cadrul modulului studiat i pentru fiecare treapt). Din competena de baz rees patru competene-sintez ale disciplinei, care, la rndul lor, vor fi precizate n cadrul modulului studiat i n funcie de treapta de colaritate, prin performana elevului (apud G. Meyer - 8): a) Elaborarea unui proiect de fabricare (confecionare) a unui obiect (lucrri), care s rspund unei trebuine; prezentarea acestui proiect. b) Conceperea i organizarea mijloacelor de fabricare (confecionare) a unui obiect (lucrri) conform proiectului. c) Fabricarea (confecionarea) obiectului (lucrrii) conform proiectului elaborat (corectat). d) Evaluarea mijloacelor i a procesului de fabricare (confecionare), memorizarea etapelor procesului tehnologic. Dup E. Macavei, educaia nu poate fi conceput n afara culturii: se realizeaz n spiritul culturii prin transmiterea / receptarea valorilor; prin cultur se formeaz atitudinile i convingerile de respectare a valorilor culturii i a creatorilor lor. Prin educaie se creeaz deschiderea spre lumea valorilor culturii: A fi cultivat, nseamn a fi receptiv pentru a asimila valorile culturii, a aprecia i ierarhiza valorile dup criterii, a dobndi29

libertatea spiritului, libertatea construirii propriului interior spiritual (ibidem, p. 49). La educaia tehnologic, competena de baz i competenelesintez pot fi formate pe parcursul studierii disciplinei educaia tehnologic n cadrul modulelor prevzute de curriculum. n procesul de formare-evaluare a competenelor se va ine cont de criterii, indicatori, performane i finaliti. Competena: Elaborarea unui proiect de fabricare (confecionare) a unui obiect (lucrri), care s rspund unei trebuine; prezentarea acestui proiect. Criterii, indicatori. - imaginarea aspectului, forma, prile componente; - dimensiunea care s corespund cu cerinele funcionale, estetice i tradiionale; - reprezentarea schiei: dimensiunile, prile componente i proporiile etc.; - armonizarea funciilor utilitare i cerinele calitative estetice ale obiectului (lucrrii). Indicatori: forma i decorul trebuie s armonizeze cu funciile utilitare; - identificarea informaiilor i tehnicilor / etapelor tehnologice care vor fi aplicate n procesul de fabricare (confecionare) a obiectului (lucrrii) i a aplicaiilor decorative. Competena-sintez: Conceperea i organizarea mijloacelor de fabricare (confecionare) a unui obiect (lucrri) conform proiectului elaborat. Criterii: - selectarea i pstrarea n condiii adecvate a materialelor i ustensilelor necesare procesului tehnologic preconizat; - pregtirea locului de lucru: inventarierea materialelor i ustensilele necesare. Indicatori: aranjarea ergonomic, pstrarea, utilizarea materialelor i ustensilelor necesare conform normelor de igien i protecie a muncii; stpnirea cunotinelor (informaii, regulamente, abiliti) ce-i gsesc aplicarea (din rspunsuri la discuia care premerge lucrrii). Indicatori: crearea condiiilor optime pentru activitile practice; verificarea i aprecierea conform proiectului elaborat. Competena-sintez: Fabricarea (confecionarea) obiectului (lucrrii), orientarea va fi conform proiectului elaborat i precizat (corectat).30

Criterii: - executarea etapelor n ordine cronologic conform regulamentului tehnologic de fabricare (confecionare); - asamblarea/modelizarea obiectului (lucrrii) urmrind indicaiile tehnologice conform proiectului etc.; - respectarea normelor de igien i protecie a muncii n procesul activitilor practice. Indicatori: abiliti practice (automatisme); ndemnare, precizie, acuratee, concentrare etc. Competena-sintez: Evaluarea procesului de confecionare (fabricare), memorizarea etapelor i a proceselor tehnologice. Criterii: - aprecierea obiectului fabricat corespunztor cerinelor utilitare, estetice, calitative (indicatori prealabil stabilii, n funcie de obiect); - comentarea etapelor i procesul tehnologic utilizat n confecionare (fabricarea) a lucrrii (calitatea lucrului ndeplinit, conform criteriilor prestabilite); - caracterizarea (comentarea) aspectului estetic, armonizarea (forma, dimensiunea, proporia prilor componente, compoziiile cromatice i decorative etc.). Repere teoretice pentru aciunile educative: - explicarea identitii comportamentale (n sensul cine sntem i cine snt ceilali); - organizarea comportamentului uman (n sensul orientrii ctre un scop n via i n relaiile interumane); - structura de personalitate (n sensul trsturilor caracteristice ale felului de a fi al unei persoane); - variabilitatea universului intim al persoanei (schimbri ale trsturilor caracteristice). Educaia tehnologic trebuie s creeze oportuniti pentru participarea activ a elevilor n viaa cotidian, n spaiul istoricocultural n scopul valorificrii informaiilor etnoculturale din domeniul meteugurilor popular-artistice: cusutul i brodatul tradiional, portul popular, esutul, alesul covoarelor, olritul tradiional, arta culinar tradiional, sntatea, mpletitul din fire textile (croetarea, tricotarea), mpletitul din fire vegetale (pnui, papur, paie, lozie), cioplitul n lemn; jucria popular, obiectele de uz casnic i de ritual, obiceiuri i datini strmoeti, srbtori calendaristice, srbtori naionale i de familie etc.31

n contextul dezvoltrii creativitii elevilor n munca de producere constituie evident o dimensiune fundamental a culturii ca factor de dezvoltare a aptitudinilor, de formare a abilitilor / competenelor ca mijloc de a-i cuceri autonomia, de a-i afirma locul su n cadrul societii. n concluzie: Se poate afirma cu certitudine c nvmntul informativ-reproductiv, bazat pe reproducerea de ctre elevi a cunotinelor reinute prin activiti de memorare, trebuie nlocuit cu noua paradigm pedagogic a actului de predare-nvareevaluare, care presupune declanarea gradual a proceselor psihice ale cunoaterii, acestea determinnd i anumite etape didactice ale nvrii, n care elevul, n primul rnd, nva s nvee, adic parcurge procesele psihice ale cunoaterii (recunoaterea, nelegerea, utilizarea informaiei n structuri logice) cu ajutorul unor instrumente, tehnici proactive de predare-nvare. Acest imperativ al timpului poate fi realizat doar prin organizarea i desfuraarea unui nou curriculum axat pe formarea competenelor elevilor, implementat n baza condiiilor adecvate unui proces formativ, i cu proiectare pedagogic echilibrat i motivant pentru elevi cu cadre didactice formate la un nalt nivel. Referine bibliografice: 1. MACAVEI, E. Pedagogie. Teoria educaiei. Volumul I, Bucureti. 2001. 2. MEYER, G. De ce i cum evalum. Bucureti, pag. 189. 2001. 3. NEGRE-DOBRIDOR, I. Didactica nova. Bucureti: Editura Aramis. 2005.PRINCIPIUL BAZEI ORALE N STUDIEREA UNEI LIMBI STRINE Cristina STRAISTARI-LUNGU, drd, Institutul de tiine ale Educaiei, Chiinu Abstract. A foreign language is learned througt communication. The main goal in studying foreign languages is practical assimilation of the spoken language.

Obiectul vorbirii constituie gndirea ca reflecie n contiina omului, a relaiilor i atitudinilor raportate la lumea nconjurtoare.32

Vorbirea apare din necesitatea unei persoane de a se adresa alteia. Componenta analitico-sintetic presupune realizarea inteniei de comunicare n procesul formrii i formulrii gndirii prin intermediul limbii. n procesul vorbirii n limba francez, copilul trebuie s selecteze din memorie cuvinte (analiza) i s le ncadreze ntr-o unitate verbal (sinteza) n scopul realizrii inteniei comunicative. nvarea oricrei limbi la etapa incipient presupune nsuirea unui ntreg sistem de mecanisme implicate de funcionarea i folosirea limbii ca instrument de comunicare. Pe plan didactic, aceste mecanisme reprezint cele patru aspecte ale cunoaterii unei limbi: nelegerea limbii vorbite, exprimarea oral, citirea i scrierea n limba respectiv. (1) n prezent principiul bazei orale a instruirii este considerat primordial n predarea limbilor strine, mai ales la etapa iniial. Exist dou argumente eseniale, care justific acest principiu: 1. Se afirm primatul vorbirii orale. Vorbirea scris e secundar, ea nu este dect reprezentarea grafic a celei orale. 2. n procesul lecturii, audierii i al scrisului are loc rostirea intern a textului productiv (vorbirea scris) sau al celui receptiv (audierea, lectura). (2) n aceast ordine de idei menionm i prerea lui R. Lado: A nva s vorbeti i s nelegi vorbirea oral nseamn a nva limba; nvnd pe cineva a citi i a scrie, presupunem, c copilul deja cunoate limba i asimileaz doar reprezentarea ei grafic.. (4) Dup cum nvm n mod firesc limba matern, n form vorbit, nainte de a ne familiariza cu reprezentarea ei prin simboluri grafice i dup cum vorbirea sau comunicarea sonor este prima form n care se dezvolt toate limbile naturale, propagatorii metodei audio-linguale pun accentul pe nvarea nelegerii i vorbirii a cel puin unei pri din limb nainte de a nva s o citeti i scrie. Aceasta nu nseamn c copilul trebuie s tie limba perfect nainte de a nva s o citeasc; mai curnd e necesar ca orice poriune de studiat s fie asimilat nti oral nainte de a fi prezentat n form scris. Ordinea propus pentru predarea deprinderilor de limb este: ascultarea vorbirea citirea scrierea; fiecare dintre acestea este predat pe rnd i exersat pn la un nivel avansat. Aceast ordine de prezentare33

(ascultare i vorbire, nainte de citire i scriere) a fost determinat marea importan ce se acord articulrii i pronunrii corecte. (3) Accentul pus pe limba vorbit a dus la o schimbare radical n ceea ce privete materialul selectat ca baz de predare n primele etape ale studierii limbii strine. Din punct de vedere organizatoric, principiul bazei orale se realizeaz n cursul oral introductiv i poate fi de durat diferit. Din cele spuse se impune urmtoarea comcluzie: e necesar, deci, nu numai predarea iniial a vorbirii orale, dar i selectarea materialului lingvistic din textele ce urmeaz a fi citite, audiate sau chiar scrise, material ce trebuie asimilat mai nti oral. (2) Referine bibliografice: 1. BRIESCU, I., CUNI, A. Societatea de tiine filologice din R. S. Romnia. Bucureti. 1973. 2. HAHAM, E. Despre principiul bazei orale n predarea limbilor strine. Bli. 1985. 3. RIVERS, W. M. Formarea deprinderilor de limb strin. Bucureti: Editura Did. i PEditura, 1977. 4. , . XIX-XX . . 1972.STRATEGII DIDACTICE INTERACTIVE DE NVARE PRIN COOPERARE N NVMNTUL UNIVERSITAR Nicolae SILISTRARU, prof. univ., dr. hab. n ped., Institutul de tiine ale Educaiei, Chiinu Abstract. The conditions of an effective learning through collaboration have to do with the following three factors: the group composition, the task and the purpose of the group, the group norms. In order to ensure a successful group interaction, the teacher must help the students to develop some abilities like: communication skills and paraphrases of what they remembered in order to check the understanding, the ability to reach the consensus, abilities to send and to recieve actions.

Strategiile didactice n nvmntul universitar pot avea la baz stimularea competiiei ori promovarea muncii individuale sau34

pot fi cooperante, studenii lucrnd impreun. Avantajele studenilor care lucreaz n cooperare cu colegii lor snt: dezvoltarea capacitilor sociale de comunicare i de adaptare la regulile grupului; sporirea succeselor nregistrate la soluionarea colectiv a problemelor; stimularea gndirii critice, creative i laterale; dezvoltarea ncrederii n propriile puteri; promovarea unei atitudini pozitive fa de ceilali, respectului reciproc i toleranei; motivarea participrii active i aplicarea n sarcina colectiv. Colaborarea este o form de relaii ntre studeni, ce const n soluionarea unor probleme de interes comun, cnd fiecare contribuie activ i efectiv. Cooperarea este o form de nvare, de studiu, de aciune reciproc, interpersonal/intergrupal, cu durat variabil care rezult din influenri reciproce ale agenilor implicai [3, p.50]. Condiiile unei nvri eficiente prin colaborare in de urmtorii trei factori: compoziia grupului, sarcina i scopul grupului, normele de grup. Pentru a asigura succesul interaciunii n grup, profesorul trebuie s le dezvolte studenilor urmtoarele capaciti: de a comunica i parafraza ceea ce au reinut pentru a verifica nelegerea; de a ajunge la consens; de a trimite i a primi retroaciuni; de a asculta activ, de a fi receptiv i tolerant la prerile colegilor de a susine i a accepta diferenele de opinie; de a reflecta asupra celor discutate i a se concentra asupra prioritilor; de a oferi i de a primi ajutor din partea colegilor i a nu prelua controlul ntregului grup. Strategiile didactice bazate pe cooperare i colaborare snt folosite de profesor pentru a depi ierarhizarea tradiional a studenilor, focaliznd interesul pe ajutor reciproc, ce conduc treptat de la nvarea prin competiie la nvarea prin cooperare. Acest proces are loc n baza urmtoarelor principii: 1) Interdependena pozitiv, conform creia succesul grupului depinde de efortul depus n realizarea sarcinii de ctre toi membrii. Studenii snt dirijai spre un scop comun, stimulai de o apreciere colectiv, rezultatul fiind suma eforturilor tuturor.35

2) Responsabilitatea individual, care se refer la faptul c fiecare membru al grupului i asum responsabilitatea sarcinii de rezolvat. 3) Formarea i dezvoltarea capacitilor sociale, stimularea inteligenei interpersonale care rezid n abilitatea de a comunica cu cellalt, de a primi sprijin atunci cnd are nevoie, de a oferi ajutor; n priceperea de a rezolva situaiile conflictuale. Studenii snt nvai, ajutai, monitorizai s aplice capacitile sociale colaborative care sporec eficiena muncii n grup. La stabilirea etapelor strategiei de munc n echip se iau n considerare factorii favorizani ai rezolvrii de probleme n colectiv. La prima etap se constituie grupul de lucru. La a doua etap se concretizeaz cnd participanii se confrunt cu situaia de rezolvat i atunci ei trebuie stimulai s lucreze mpreun pentru a o rezolva. La aceast etap are loc familiarizarea cu elementele problemei, analiza acestora i stabilirea prioritilor i a responsabilitilor. A treia etap este destinat refleciilor, incubaiei i ateptrilor. Este faza documentrii i a cercetrii care se poate ntinde pe o perioad mai lung sau mai scurt de timp. Etapa a patra este rezervat dezbaterilor colective, cnd snt confruntate ideile, snt analizate erorile i punctele forte. A cincea etap const n structurarea demersurilor la finalul dezbaterii. Tragerea concluziilor i soluionarea problemei. Are loc integrarea noilor achiziii n sistemul celor existente prin restructurarea celor noi dobndite. Pentru a spori reuita schimburilor intelectuale i verbale dintre membrii comunitii educaionale, sugerm cadrelor didactice unele sfaturi psihopedagogice care contribuie la asigurarea unei munci bogate sub aspectul identitii, alteritii i cooperrii: - Familiarizai studenii cu practicile participative de cooperare, ajutai-i s se obinuiasc s reflecteze, s lucreze i s nvee mpreun, s se asculte reciproc, s i valideze sau invalideze propriile argumente, s argumenteze pentru a convinge, s-i repartizeze sarcinile de lucru, s-i planifice munca pentru a avansa lucrarea comun etc. - Obinuii studenii s accepte diferenele dintre ei, dar i s descopere complementariti, n toate aciunile lor prevalnd interesul echipei, al comunitii educaionale n care ei nva i se formeaz.36

- Strduii-v c la nvarea prin cooperare, s fii ntotdeauna prezent, cel puin prin instruciunile scrise oferite grupurilor i prin ntrebrile, informaiile, clarificrile, sugestiile i ncurajrile adresate acestora. Cutai ca prezen s v fie discret pentru a lsa iniiativa de aciune grupurilor; nu v impunei prezena, ci propunei-o grupurilor i studenilor care o reclam, acordndu-le sprijinul necesar. - Instalai n grupuri un spirit de cooperare i cercetare care s v permit s stabilii cine se poate ntr-ajutora i cum, pornind de la ideea c profesorul nu este singurul deintor de cunotine i c mai exist i alte surse valorificabile. - Asigurai condiiile materiale i caracteristicile ambientale necesare desfurrii activitilor colective n condiii bune. - Stimulai la studeni plcerea (i cultivai-o, nnoii-o continuu) de a participa la confruntri intelectuale, la schimburi de idei, de puncte de vedere etc. i de a le valoriza, pentru a ncuraja emergena cuvntului. Rezultatele cercetrilor probeaz ca relevani pentru profilul interpersonal al subiecilor grupului urmtorii factori eseniali: aptitudini, competene i abiliti interpersonale; experien cognitiv, comunicativitate, putere de judecat i nelegere a mesajului didactic; capacitate rezolutiv, creativ, operativitate n gndire i aciune; disponibilitate spre cunoatere, cooperare i comunicare interpersonal n grup; atitudine de nceredre n sine i n altul; atitudine de nvingere a obstacolelor din calea realizrii scopului; stil flexibil de abordare a sarcinii i de interacinue cu partenerii grupului; sinceritate, responsabilitate i empatie n relaiile interpersonale; nevoia de cunoatere i valorizare social; echilibru emoional i maturizare socioafectiv; motive de relaionare, dezvolatre, acceptare i intergrare n activitatea grupului; recunoaterea social a contribuiilor i rezultatelor activitii cooperante; satisfacia participrii i reuitei individuale sau de grup;37

anticiparea i evaluarea ct mai obiectiv a rezultatelor activitii cooperante; gradul de structurare i de dificulate a sarcinii cognitive dup capaciti. Ca factori contextuali de conlucrare cu studentul menionm orientrile pentru noi cercetri n acest domeniu prin renovarea nvmntului universitar i ralierea lui la spaiul educaional european. Referine bibliografice: 1. BOCO, M. Instruire interactiv. Repere pentru reflecii i aciune. Cluj-Napoca: Editura Presa Universitar Clujean. 2002. 2. DUMITRU, G. Comunicare i nvare. Bucureti: EDP. 1998. 3. HANDRABURA, L. nvarea prin cooperare: ipoteze de lucru. Didactica Pro, 2003. nr.1 (17). 4. OPREA, C. Strategii didactice interactive. Bucureti: EDP. 2006. 5. SILISTRARU, N, Valori ale educaiei moderne. Chiinau: Institutul de tiine ale Educaiei. 2006.METODE I PROCEDEE UTILIZATE N CADRUL ACTIVITILOR DIN GRDINI PENTRU CUNOATEREA DREPTURILOR COPIILOR Veronica MAZILU, educ., Grdinia Nr. 2 Apa Asu, com. Asu, jud. Bacu, Romnia Abstract. Democratic values and human rights as a whole, and in our case childrens rights, should not be just simple law articles, but they must be part of education, regardless the age to which the teaching approach is pursued, the kindergarten or school the child is attending, citizenship, religion, ethnic, culture, without any discrimination. In preschool childrens education, knowing the childs rights intends to foster a sense of trust and tolerance towards his fellows.

Iniierea copiilor n spiritul valorilor democratice i al drepturilor omului, ale copiilor n cazul de fa, constituie unul din fundamentele educaiei, ncepnd cu cea mai fraged vrst.38

n cele ce urmeaz voi prezenta cteva aspecte din activitile desfurate n grdini pentru nelegerea unora dintre Drepturile copiilor, folosind metode interactive i de grup.CERCUL DISCUIILOR

Copiii snt aezai n cerc. n mijlocul cercului este o msu pe care snt pozele copiilor lipite pe contururi de flori (confecionate de copii la activitatea practic). Educatoarea ncurajeaz copiii s ia parte la discuie: S ne prezentm: Numele meu este Fiecare copil ia de pe mas fotografia copilului care i este sau dorete s i fie prieten i, ndrumat de ntrebrile educatoarei, l descrie; pstreaz floarea aleas pe toat durata activitii. De ce florile au culori diferite i nu una singur? DIAGRAMA VENN Ce nseamn florile? (Florile sntem noi, copiii). Toate florile snt la fel? Prin ce se deosebesc? (Form, culoare). - Aezm n partea galben doar florile de culoare albastra. Ce observm? - Sntem deosebii ca aspect, ca mod de gndire, dar nu sntem mai prejos unii fa de alii! Toi sntem copii! Avem cu toii aceleai drepturi! REALIZAREA UNUI AFI. Copiii lipesc florile cu pozele lor laolalt pentru a alctui un buchet pe un afi. Astfel alctuim o imagine a clasei noastre colorate. - Ce nseamn florile? (Florile sntem noi, copiii!) Ce nseamn vaza? (Vaza nseamn clasa noastr.) Ce nseamn vaza fr flori? (nseamn clasa noastr fr copii).Are rost o clas fr copii? Concluzia: EU am un nume, NOI avem o clas!. TURUL GALERIEI - AUTOPORTRET Copiii i picteaz portretele, apoi le afim. Le vom privi cu atenie i vom observa ct de diferii sntem n privina aspectului!JOCURI DE IDENTITATE

Numrul acesta este numele meu Se d fiecrui copil un numr. Toat ziua li se va adresa doar cu acest numr n loc de numele lor. Brainstorming: Cum v-ai simi dac, n locul numelui, ai avea un numr? Avem un nume pe care nu ni-l poate lua nimeni! Copiii trebuie s fie mndri de numele lor i ar trebui s tie ce nseamn acestea i de ce le-au fost alese aceste nume. Toate39

numele noastre, Cum mi-am primit numele, Povestea numelui meu snt activiti desfurate n acest scop. Articolul 7 al Conveniei privind drepturile copilului protejeaz dreptul copilului de a avea un nume. Numele ei, numele lui. Cel deal doilea, numele de familie reprezint legturile copilului cu grupul din jurul lui/ei. Cu toate aceste, primul nume l face pe copil s devin o fiin unic a acestei lumi. COLEGI I PRIETENI Copiii rspund la ntrebarea Ce este un prieten? printr-o propoziie sau un cuvnt (Copilul cu care m joc, cu care m mpac cel mai bine, m ajutetc.) I-am mprit n trei grupe i am lucrat Copacul prieteniei: Grupa I aplicarea amprentei palmei pe suport prin pictur. Concluzia : prietenii i dau mna la greu, snt unii. Grupa a II-a desenarea conturului palmei, decuparea i lipirea acesteia pe suport. Concluzia: prietenii snt veseli, se ajut, se bucur mpreun. Grupa a III-a aplicarea tlpii pe suport prin pictur. Concluzia: prietenii merg pe acelai drum, alearg unul n ajutorul celuilalt, merg mpreun la grdini. Ideea acestei activiti a fost de a-i conduce subtil pe copii spre concluzia c prietenia este un sentiment bazat pe legturi ntre oameni, pe simpatie, respect, bunvoin, ncredere, pe idei i principii comune. Am promovat nu numai dreptul la educaie i la joc, ci i ndatoririle ce decurg din acestea. - Copiii au aflat c n lumea n care triesc au drepturi i ndatoriri. - Au contientizat marea varietate de nume din clasa noastr. - Au neles c mai multe nume diferite nseamn personaliti diferite i c mpreun, la fel ca un buchet bogat i colorat de flori, formeaz o clas. - La grdini avem dreptul s nvm toi, cu toate c sntem diferii, dar avem i obligaia de a nva fiecare n parte i toi mpreun. - Au devenit mai sensibili fa de cei din jur, cu mai mult curaj n exprimarea opiniilor, cu mai mult iniiativ. - Activitatea de grup i n echip, armonizat cu cea individual a avut mai mult originalitate i a dat ncredere n forele proprii.40CONCLUZII

Referine bibliografice: 1. DIMA, S. Metoda proiectelor la vrste timpurii. Bucureti: Editura Moise. 2005. 2. LESPEZEANU, M. Traditional i modern n nvamntul precolar. Bucureti: Editura Omfal Esential. 2007. 3. MECT. Curriculum pentru nvmntul precolar (3- 6/ 7 ani). Bucuresti. 2008. 4. PREDA, V., PLETEA, M., GRAMA, F., COCO, Au., OPREA, D., CLIN, M. Ghid pentru proiecte tematice. Bucureti: Editura Humanitas Educaional. 2005. 5. Secrete metodice n didactica precolar. (vol. II). Bacu: Editura Casei Corpului.Didactic. 2006.NOILE EDUCAII N ACTIVITILE EXTRACURRICULARE Mihaela-Isabela TRANDAFIR, nv., coala cu clasele I-VIII Sf. Andrei, Mangalia, jud. Constana, Romnia Abstract. The major problems of the contemporary world required new systems of education to be introduced in the Romanian curricula. The main objectives are successfully put into practice during the extracurricular activities. The students active implication in various activities specific to their age leads to the development of their personality.

Modul de dezvoltare a lumii contemporane i ritmul rapid al schimbrilor, cer educaiei s dezvolte personaliti uor adaptabile, receptive la nou, creative i responsabile, personaliti apte s satisfac cerinele i exigenele societii viitoare. Dup cum apreciaz specialitii, noile tipuri de coninuturi sau noile educaii reprezint cel mai pertinent i mai util rspuns al sistemelor educative la aceast provocare. Noile educaii s-au constituit i s-au impus ntr-un timp foarte scurt, deoarece ele corespund unor trebuine de ordin sociopedagogic din ce n ce mai bine conturate. Modurile de a grupa sau prezenta noile tipuri de coninut variaz, dar obiectivele lor snt aceleai. Ele snt integrate n termenii unor obiective pedagogice care vizeaz domenii de interes n contemporaneitate.41

n coal, demersurile educative se desfoar utiliznd cele mai eficiente strategii didactice care s contribuie efectiv la dezvoltarea personalitii fiecrui copil, la educarea pentru o mai bun convieuire n grupurile sociale, la deschiderea personalitii umane ctre angajare, cooperare, comunicare i ncredere. Educaia ecologic realizat n coal i-a propus s dezvolte o atitudine pozitiv fa de mediul nconjurtor. Pentru aceasta am iniiat proiectul S.O.S. NATURA, care a cuprins activiti practice: sdirea unor copaci ntr-un parc din ora, amenajarea unor locuri de colectare a hrtiilor n incinta colii, pstrarea cureniei n curtea colii, strngerea unor elemente poluante de pe plaja din localitate, realizarea n clas a unui spaiu decorativ din plante naturale. S-au realizat eseuri, desene i colaje pe teme de mediu i sau obinut premii la concursuri naionale. Educaia pentru participare i democraie urmrete promovarea unei culturi a democraiei i a drepturilor omului. n vederea dezvoltrii valorilor morale i a trsturilor de caracter ale elevilor, am realizat cteva proiecte de parteneriat educaional cu diverse instituii: cu Organizaia Salvai copiii Mangalia i cu Centrul de plasament Delfinul Agigea, judeul Constana, care a cuprins aciuni umanitare de strngere de fonduri, dulciuri, jucrii i rechizite pentru copiii cu posibiliti reduse, vizionri de filme educative, dezbateri i activiti de promovare a drepturilor copilului i cu Casa de btrni Mangalia, un proiect de activitate comunitar. Prin aceste aciuni s-a urmrit promovarea ideii de voluntariat, adoptarea unui comportament umanitar, acordarea unui ajutor material i spiritual unor persoane nevoiae, cultivarea sentimentelor afective la elevi. Educaia pentru pace presupune cultivarea unor atitudini superioare i formarea oamenilor n vederea evitrii conflictelor i a promovrii dialogului constructiv, cultivarea receptivitii i flexibilitii, a respectului fa de valori i de aspiraii, fa de sine i fa de alii, a priceperii de a identifica punctele comune i de a respecta diversitatea situaiilor i stilurilor de via. Prin vizionarea unor filme educative, prin lecturarea i discutarea unor texte cu exemple de comportamente negative, prin dezbateri pe tema violenei, a42

impulsurilor agresive etc. s-a urmrit reducerea situaiilor conflictuale. Educaia economic i casnic modern favorizeaz dobndirea contiinei i conduitei economice ca temei al unei viei echilibrate i cu o bun integrare n planul vieii sociale. Prin confecionarea unor obiecte de decor, podoabe, mrioare, felicitri, ou ncondeiate, tablouri etc. i comercializarea lor n coal, elevii au obinut fonduri pentru excursii. Educaia intercultural promoveaz atitudinea de deschidere, de acceptare i nelegere fireasc a raportului dintre un individ i ceilali, respectarea diferenelor culturale prin valorificarea pozitiv a relaiilor de egalitate ntre oameni. Prin proiectele de parteneriat transfrontalier desfurate cu o coal din Bulgaria, elevii au avut posibilitatea s participe la activiti cultural-artistice i sportive, la schimburi de experien, la diverse concursuri. S-a urmrit dezvoltarea sentimentelor de respect, prietenie, responsabilitate i toleran fa de semenii lor. Un proiect cu Biblioteca Francez i-a reunit pe elevi n activiti artistice specifice fiecrei naionaliti conlocuitoare din judeul Constana: romni, turci, ttari, lipoveni. Prin cntec, dans, poezie, prezentarea unor tradiii i obiceiuri, prezentarea unor produse culinare din buctria tradiional, elevii au avut ocazia s-i mbogeasc cunotinele, s lege prietenii i au nvat s-i respecte i aprecieze toi colegii. Cei cu aptitudini artistice au participat la Festivalul de folclor local Mldie dobrogene. Educaia pentru sntate i ndrum pe copii spre cunoaterea i respectarea unor reguli de igien personal, spre un regim raional de via i alimentaie. Acest lucru se realizeaz printr-o serie de activiti extracurriculare la care snt invitai medici, poliiti, psihologul colii. Educaia pentru timpul liber i nva pe elevi s preuiasc i s gestioneze cu folos timpul liber. Prin implicarea acestora n jocuri i activiti recreative, se sporete raportul socializrii, se ntresc relaiile de prietenie, ntrajutorare, respect i toleran. Concluzii: Noile educaii snt integrabile la toate nivelurile, dimensiunile i formele educaiei. Obiectivele pedagogice vizate se pot realiza cu succes n cadrul activitilor extracurriculare. nvtorului i revine nobila sarcin de a forma i dezvolta personalitatea43

elevilor prestnd o activitate complex, bine organizat, calitativ, bazat pe convingeri ferme, tiinifice, cu privire la problema educabilitii. Referine bibliografice: 1. CUCO, C. (coord.) Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i grade didactice. Bucureti: Editura Polirom. 2005. 2. CUCO, C. Pedagogie. Bucureti: Editura Polirom. 2000. 3. Didactica. Revist de comunicri tiinifice, Bucureti: DPH. 2009.UTILIZAREA METODELOR MODERNE - PREMISA DEZVOLTRII PERSONALITII Ciprian Radu MNDRESCU, prof., drd, Colegiul Naional G. Ghica, Dorohoi, jud. Botoani, Romnia Abstract. Article presents a sequence of a lesson in biology class IXa focusing on the application of modern active-participatory methods aimed at forming an inclusive personalities. Specific interactive group methods is that they promote interaction between participants' minds, of their personalities, resulting in a more active learning and obvious results.

Printre metodele care activizeaz predarea-nvarea i conduc la formarea unei personalitai integratoare snt i cele prin care elevii lucreaz productiv unii cu alii, i dezvolt abiliti de colaborare i ajutor reciproc. Ele pot avea un impact extraordinar asupra elevilor datorit denumirilor foarte uor de reinut, caracterului ludic oferind alternative de nvare cu priz la elevi. Dintre metodele moderne v propun turul galeriei i metoda cubul, aplicate n cadrul unei lecii de predare-nvare desfurat cu elevii unei clase de a IX-a. Redau mai jos cteva secvene dintr-un model de plan de activitate: Unitatea de nvare: Regnul Plantae Lecia: ncrengtura Pterydophyta (muchi) Tipul leciei: mixt I. Desfurarea leciei Verificarea cunotinelor anterioare din lecia Regnul Fungi Activiti de nvare44

- profesorul solicit elevilor s se grupeze n 6 grupe i d fiecrei grupe cte o coal de hrtie i un marker pentru a realiza turul galeriei; - subiectele propuse pentru fiecare grup snt: 1. Precizai caracterele generale ale ciupercilor; 2. Precizai caracterele generale ale zigomicetelor; 3. Precizai caracterele generale ale ascomicetelor; 4. Precizai caracterele generale ale bazidiomicetelor; 5. Precizai importana ciupercilor; 6. Argumentai relaia de simbioz n cazul lichenilor. - Conductorul fiecrei grupe prezint plana realizat iar elevii celorlalte grupe vizioneaz fiecare plan realizat, i-i aduc completri sau corecii. II. Dirijarea nvrii: - predarea noilor cunotine se realizeaz folosind material biologic i mijloace audio-video. III. Obinerea performanei i realizarea feed-back-ului Metoda Cubul - elevii snt mprii pe 6 grupe i primesc cte o coal de hrtie la fiecare grup; - fiecare conductor de grup arunc cubul i alege astfel una din feele cubului cu teme specifice, astfel: 1. DESCRIE Care snt componentele unui muchi frunzos? 2. COMPAR Realizai o comparaie ntre muchi i ciuperci. 3. ANALIZEAZ Ce importan au muchii? 4. ASOCIAZ Asociai imaginile n funcie de grupa din care fac parte muchii (anexa 1). 5. APLIC Realizai modelul reproducerii folosind imaginile date (anexa 2). 6. ARGUMENTEAZ Identificai caracterele de alg i cele rezultate din adaptarea la mediul terestru - Cte un elev de la fiecare grup prezint rezultatele frontal. Anexa 1 este reprezentat de imagini decupate ce reprezint diferite specii de muchi de pmnt ce aparin celor dou clase studiate. Cerina este de a grupa speciile n cele dou categorii i de a le lipi pe coala de hrtie primit. Anexa 2 cuprinde decupaje ce reprezint momente din ciclul de reproducere al muchilor de pmnt. Cerina const n lipirea acestora pe coala de hrtie pentru a realiza modelul corect al reproducerii. Concluzii:

45

Valenele formativ-educative care recomand aceste metode interactive ca practici de succes att pentru nvare ct i pentru evaluare, snt urmtoarele: stimuleaz implicarea activ n sarcin a elevilor, acetia fiind mai contieni de responsabilitatea ce i-o asum; exerseaz capacitile de analiz i de luare a deciziilor oportune la momentul potrivit, stimulnd iniiativa tuturor elevilor implicai n sarcin; asigur o mai bun punere n practic a cunotinelor, exersarea priceperilor i capacitilor n variate contexte i situaii; asigur o mai bun clarificare conceptual i o integrare uoar a cunotinelor asimilate, devenind astfel operaionale; unele dintre ele, ofer o perspectiv de ansamblu asupra activitii elevului pe o perioad mai lung de timp, depind nea-junsurile altor metode tradiionale de evaluare cu caracter de sondaj; asigur un demers interactiv al actului de predarenvare evaluare, adaptat nevoilor de individualizare a sarcinilor de lucru pentru fiecare elev, valorificnd i stimulnd potenialul creativ i originalitatea acestuia; descurajeaz practicile de speculare sau de nvare doar pentru not. Referine bibliografice:: 1. CRIAN, L, INDIL D. Stimularea creativitii elevilor prin metode de cooperare. Botoani. 2008. 2. URECHE, C., CUCU, C. Metodica predrii biologiei. Focani: Editura Zedax. 2003.VALENE FORMATIVE ALE ABORDRII INTEGRATE A CONINUTURILOR CURRICULARE N CICLUL PRIMAR Nicoleta BEZNEA, inst., coala cu clasele I-VIII Nr. 4, Feteti, Romnia Abstract. The accurate structure of the primary school curriculum contents corresponds both to the modern vision over the learning process and over the childs personality development suggested by the school psychology researches and to the postmodern paradigm. This type of lesson development give the student a variety of learning situation during which the student's motivation is kept up at an auspicious level to get performances.

46

n ciclul primar abordarea integrat a coninuturilor este o necesitate motivat de nevoia fireasc a colarului mic de a explora mediul apropiat, fizic i social, de a-l cunoate i a-l stpni. n mod natural, la aceast vrst, nvarea are loc prin integrarea de informaii i abiliti care satisfac interesul copilului, interes suscitat de anumite teme sau de aspecte familiare de via. Abordarea integrat a curriculumului formal nu face altceva dect s completeze i s sistematizeze baza de cunotine pe care copilul o deine deja, eliminnd barierele care se creeaz n mod artificial ntre activitatea copilului n coal i rutinele sale. Noile cunotine propuse n coal snt asimilate mai uor, iar reactualizarea lor se face cu un grad mai mare de fidelitate i promptitudine. Raportndu-ne la dimensiunea educativ a procesului educaional putem observa numeroase beneficii pe care le aduce acest mod de proiectare curricular. Ceea ce l motiveaz eficient pe copil pentru a se angaja n efortul de nvare este obinerea de performane i o imagine de sine pozitiv. Abordarea integrat a curriculumului i ofer copilului condiii favorabile pentru a-i dezvlui competenele, pentru a se autocunoate i pentru a se autoevalua pozitiv. Copilul i poate identifica stilul de invare ca fiind productiv, dar experimenteaz moduri noi de receptare i prelucrare a informaiei pe baza modelelor observate la colegi. Cunotinele, interesele sale, prezente n lecie ca obiective ale nvrii, i comunic faptul c el este important, fapt ce conduce la apariia i manifestarea unei atitudini pozitive fa de activitatea colar. n planul relaiilor interpersonale abordarea integrat a curriculumului presupune comunicare i cooperare pentru rezolvarea sarcinilor de lucru. Am observat c leciile de limba i literatura romn desfurate pe baza curriculumului integrat snt mult mai eficiente.Este recunoscut faptul c deprinderile de scris-citit condiioneaz calitatea formrii ulterioare a copiilor ca instrumente prin intermediul crora este posibil dobndirea de cunotine, formarea i dezvoltarea celorlalte competene. Performanele obinute n formarea deprinderile de scris-citit au valoare predictiv pentru obinerea sau nu a succesului colar pentru ntreaga durat a colaritii. Fiecare copil i formeaz deprinderile de scris-citit n ritmul su propriu, de aceea este necesar s i oferim experiene de nvare ct mai variate i motivante, iar una dintre alternativele metodice o reprezint predare integrat.47

Am identificat la elevii din clasa a II-a un interes deosebit pentru cunoaterea mediului natural i abiliti manifestate de acetia la ariile curriculare,,arte i,,tehnologii. De aceea mi-am propus ca elevii s realizeze sarcini variate de formulare/receptare a mesajelor orale i scrise prin rezolvarea unor sarcini de lucru specifice ariilor curriculare limba i comunicare, arte, tehnologii. Pentru lecturarea textului,,Cioc! Cioc! Cioc! de Emil Grleanu mi-am propus urmtoarele obiective: - pentru disciplina limba i literatura romn: s citeasc corect, contient; s formuleze enunuri afirmative i interogative n scris; s transcrie un fragment din text; s redea pe scurt coninutul fragmentelor textului; - pentru disciplina cunoaterea mediului: s descrie nfiarea, modul de hrnire, comportamente adaptative la mediu ale vieuitoarelor din text; s identifice comportamente reale i imaginare ale personajelor textului; - pentru aria curricular arte: s ilustreze cu ajutorul desenului continutul fragmentului preferat; s intoneze cntecul preferat despre un animal; - pentru aria curricular tehnologii: s refac puzzle-uri lipind prile componente, s modeleze corpul personajelor din text. Am folosit urmtoarele metode didactice: mna oarb, tiu/vreau s tiu, metoda predicii, lectura n perechi, taxonomia lui Bloom, jurnalul dublu, metoda coluri. Concluzii. n ciclul primar, abordarea integrat a curriculumului formal contribuie la valorizarea imaginii de sine, la manifestarea atitudinii pozitive fa de nvarea colar i la familiarizarea cu diverse stiluri de nvare.1.

Referine bibliografice: De LANDSHEERE, G. Dictionnaire de lvaluation et de recherche en ducation. Paris: PUF. 1992. 2. IONESCU, M. Demersuri creative. Cluj-Napoca: Editura Presa Universitara Clujean. 2000.VIZIUNI ASUPRA PLURI-INTER-TRANSDISCIPLINARITII Ramona PREJA, lect. univ., Universitatea de Art Teatral, Trgu Mures, Romnia Abstract. Based on the fact that humankind, culture, values, education, knowledge, science, art are highly interconnected it is necessary

48

to have an inter-disciplinary approach of the educational process.The issue of striking the right balance between the general culture level and the specialized culture knowledge at the educational level, the issue of bringing the school closer to real life determines the need to consolidate the the inter-disciplinary character of the education process.

Am constatat c organizarea nvrii pe criteriul disciplinelor formale clasice devine insuficient ntr-o lume dinamic i complex, caracterizat de explozia informaional. Pluridisciplinaritatea se refer la studierea unui obiect dintr-una i aceeai disciplin prin intermediul mai multor discipline deodat. De exemplu, un tablou de Giotto poate fi studiat din perspectiva istoriei artei, intersectat cu aceea a fizicii, chimiei, istoriei religiilor, istoriei Europei i geometriei. Sau, istoria muzicii poate fi intersectat cu cea a artei i a literaturii. Cu alte cuvinte, demersul pluridisciplinar se revars peste limitele disciplinelor, dar finalitatea sa ramne nscris n cadrul cercetrii disciplinare. Interdisciplinaritatea se refer la transferul metodelor dintr-o disciplin ntr-alta. Se pot distinge trei grade de interdisciplinaritate: a) un grad aplicativ (de pild, metodele de vindecare prin muzic duc la muzicoterapie contra diferitelor afeciuni medicale); b) un grad epistemologic (de exemplu, transferul metodelor logicii formale n domeniul analizei formelor muzicale); c) un grad generator de noi discipline (de exemplu, transferul metodelor informaticii n art sau muzic a dus la arta informatic sau la o nou materie informatica muzical). Cu prilejul primului congres mondial al transdisciplinaritii din 06.11.1994, a fost adoptat Carta transdisciplinaritii. n art. 3 al Cartei, se arat: Transdisciplinaritatea este complementar demersului disciplinar; din confruntarea ntre discipline, ea face s apar noi rezultate i noi puni ntre ele; ea ne ofer o noua viziune asupra naturii i asupra realitii.Transdisciplinaritatea nu caut s elaboreze o superdisciplin nglobnd toate disciplinele, ci s deschid toate disciplinele la ceea ce au n comun i la ceea ce se alf dincolo de graniele lor. Educaia, este un fenomen complex i, prin urmare, ea trebuie s fie nu doar abordat transdisciplinar, ci i exercitat n acelasi spirit. n art. 11 al Cartei, se afirm: O educaie autentic nu poate favoriza abstractizarea, n dauna altor forme de cunoastere. Edu49

caia trebuie s pun accentul pe contextualizare, concretizare i globalizare. Cei patru piloni ai educaiei i transdisciplinaritii snt: a) A nva s tii. Se refer la nvarea metodelor care ne ajut s distingem ceea ce este real de ceea ce este iluzoriu i s avem astfel o cale de acces inteligent la cunostinele epocii noastre. Spiritul tiintific nu se formeaz prin asimilarea forat a unor cantiti enorme de cunostine tiintifice, ci mai degrab printr-un fel de pedagogie a calitii, menit s-l conduc pe educat copil, adolescent i chiar adult s patrund n inima demersului stiintific. A nva sa stabileti puni constituie, o manifestare remarcabil a lui a nva s cunoti, privit sub zodia transdisciplinaritii. b) A nva s faci. Semnific, n cele din urm, dincolo de acumularea unor abiliti instrumentale cu valabilitate universal pentru persoan, dobndirea unei meserii, a unei profesii, iar aceasta presupune n mod obligatoriu o specializare. ns, ntr-o lume att de schimbatoare (a se vedea actuala criz economic mondial), specializarea excesiv prezint un uria pericol, pentru subiectul ce risc omajul i inadaptarea. n aceast privin, viziunea transdisciplinar este util exact n masura n care a nva s faci nseamn i a nva s fii creativ, dinamic, activ. c) A nva regulile convieuirii nseamn, respectarea regulilor ce normeaz viaa n colectivitate. Transdisciplinaritatea ne poate nva, relativismul cultural i respectul pentru valorile fundamentale. Centrarea transdisciplinar a disciplinelor antropologice n jurul pedagogiei ca disciplin a transmiterii culturale, ar putea conduce la practicarea unei educaii conforme cu aceste aspiraii legitime de convieuire, deci de vieuire mpreun. d) A nva s fii. Savantul romn Basarab Nicolescu l denumete a nva s fim, n spiritul unei educaii bilaterale, n cadrul creia exist o nvare permanent a elevului de ctre dascal, dar i a dasclului de ctre elev, astfel nct construcia unei persoane trece n mod inevitabil printr-o dimensiune transpersonal. Concluzii. Nefiind un fel de disciplin nou, ci o nou viziune despre lume, cultur, cunoatere i educaie, desigur c transdisciplinaritatea nu presupune nfiinarea de noi catedre, departamente i obiecte de nvmnt. n schimb, instalarea noii viziuni ar fi favorizat de crearea, n toate instituiile de nvatamnt, a unor50

ateliere de cercetare transdisciplinar, cu o alctuire variabil n timp, reunind profesori i elevi/studeni ai respectivei instituii. Opiunea managerial pentru programarea interdisciplinar a coninutului nvmntului solicit un efort de echip al specialitilor n vederea conexiunilor disciplinare i corelrii coninuturilor. Un plan de nvmnt care permite interdisciplinaritatea prin modul de ordonare al disciplinelor de studiu ar presupune munc n echip pentru elaborarea programelor, ca de exemplu: educaie esteticmuzic-desen-istoria culturii; istorie-geografie-cultura civic; psihologie-pedagogie-sociologie-economie-logic. Implicarea interdisciplinar ar putea reprezenta o valoare pedagogic polivalent cu deschideri psiho-sociale multiple. Referine bibliografice: 1. ANTONESEI, L. O introducere n pedagogie. Dimensiuni axiologice i transdisciplinare ale educaiei. Iai: Editura Polirom. 2002. 2. BARBIER, R. Education, sagesse et transdisciplinarit, dans Question de, n 123, Education et sagesse. La qute du sens. Paris: Albin Michel. 2001, p. 9-30. 3. BERTEA, M. nvarea activ i transdisciplinaritatea. ClujNapoca: Editura Promedia Plus. 2003.ANALIZA DIMENSIUNII EUROPENE LA NIVELUL CURRICULUMULUI EFECTIV N NVMNTUL ROMNESC Roxana ENACHE, dr., conf. univ., Universitatea Petrol-Gaz, Ploieti, Romnia Abstract. The European dimension is built into the social, cultural, historical, economic context of each state do not apply the same standard regardless of respecting the same traditions, values, etc.. The European take but a supra-national space, common, specific european that involving European common rights, values and responsib