Anexa nr. 2 la ordinul ministrului educaiei, cercetrii i inovrii nr. 5099/09.09.2009

MINISTERUL EDUCA IEI, CERCET RII I INOV RII

PROGRAM COLAR PENTRU CLASA A X-A

CICLUL INFERIOR AL LICEULUI

C H I M I E

Aprobat prin ordin al ministrului

Nr. 5099/09.09.2009

Bucureti, 2009

Anexa nr. 2 la ordinul ministrului educaiei, cercetrii i inovrii nr. 5099/09.09.2009

Chimie clasa a X-a, ciclul inferior al liceului

2

NOT DE PREZENTARE Necesitatea asigurrii deopotriv a educaiei de baz pentru toi cetenii prin dezvoltarea echilibrat a tuturor competenelor cheie i prin formarea pentru nvarea pe parcursul ntregii viei i a iniierii n trasee de formare specializate, a determinat noua structur a nvmntului obligatoriu. Pe baza rezultatelor studiilor efectuate, la nivelul Comisiei Europene au fost stabilite 8 domenii de competene-cheie, fiind precizate pentru fiecare domeniu cunotinele, deprinderile i atitudinile care trebuie dobndite, respectiv formate, n procesul educaional.

Aceste domenii de competene-cheie rspund obiectivelor asumate pentru dezvoltarea sistemelor educaionale i de formare profesional n Europa i, ca urmare, stau la baza stabilirii curriculumului pentru clasele a IX-a i a X-a ani finali pentru educaia de baz. Studiul chimiei n ciclul inferior al liceului urmrete s contribuie la formarea i dezvoltarea capacitii elevilor de a reflecta asupra lumii oferind individului cunotinele necesare pentru a aciona asupra acesteia, iar n funcie de propriile nevoi i dorine de a rezolva probleme pe baza relaionrii cunotinelor din diferite domenii, precum i la nzestrarea cu un set de competene, valori i atitudini menite s contribuie la formarea unei culturi comune pentru toi elevii i determinnd, pe de alt parte, trasee individuale de nvare. Astfel, planurile cadru n vigoare pentru clasele a IX-a i a X-a de liceu sunt structurate pe trei componente: trunchi comun (TC), curriculum difereniat (CD) i curriculum la decizia colii (CD).

Trunchiul comun reprezint oferta educaional constnd din acelai numr de ore pentru toate filierele, profilurile i specializrile din cadrul nvmntului liceal. Viznd competenele-cheie, trunchiul comun va fi parcurs n mod obligatoriu de toi elevii, indiferent de profilul de formare. Chimia este disciplin de trunchi comun i contribuie, alturi de celelalte discipline la: finalizarea educaiei de baz prin dezvoltarea competenelor cheie urmrite n cadrul

nvmntului obligatoriu condiie pentru asigurarea egalitii de anse pentru toi elevii, oricare ar fi specificul liceului (filier, profil);

formarea pentru nvarea pe parcursul ntregii viei.

Curriculumul diferen iat reprezint oferta educaional stabilit la nivel central, constnd dintr-un pachet de discipline cu alocrile orare asociate acestora. n cazul disciplinei Chimie, la clasa a X-a, aceast ofert educaional (1 or), asigur o baz comun pentru pregtirea de profil, rspunznd nevoii de a iniia elevul n trasee de formare specializate, cu o baz suficient de diversificat pentru a se putea orienta n privina studiilor ulterioare sau pentru a se putea integra social i profesional, n cazul finalizrii studiilor.

Orele de chimie din curriculum difereniat sunt ore pe care elevii din profilul sau specializarea respectiv, le efectueaz n mod obligatoriu.

Orice domeniu al cunoaterii are propriul corp de concepte, coninut factual, coninut procedural i alte aspecte, care, toate mpreun, constituie cunotinele domeniului. n multe domenii, incluznd pe cel al chimiei, cunoaterea este multifaetat, necesitnd eforturi susinute i o instruire focalizat pe dezvoltarea nelegerii. Principiile care au stat la baza elaborrii programei sunt urmtoarele: nvarea tiinelor este un proces activ; Toi elevii indiferent de aspiraii, motivaii, interese trebuie s aib oportunitatea alfabetizrii

tiinifice; Formarea educaiei tiinifice, n detrimentul coninuturilor tiinifice nerelevante n raport cu

dezvoltarea mental a elevilor sau aplicabilitatea practic a acestora.

Ca urmare, s-a urmrit: esenializarea coninuturilor n scopul accenturii laturii formative; compatibilizarea cunotinelor cu vrsta elevului i cu experiena anterioar a acestuia; continuitatea i coerena intradisciplinar; realizarea legturilor interdisciplinare prin utilizarea de modele matematice n explicarea unor fenomene; prezentarea coninuturilor ntr-o form accesibil n scopul stimulrii motivaiei pentru studiul chimiei i, nu n ultimul rnd, asigurarea unei continuiti la nivelul experienei didactice acumulate n predarea disciplinei.

Anexa nr. 2 la ordinul ministrului educaiei, cercetrii i inovrii nr. 5099/09.09.2009

Chimie clasa a X-a, ciclul inferior al liceului

3

Programa de chimie este structurat pe formarea de competene. Competenele permit identificarea i rezolvarea unor probleme specifice domeniului studiat, n contexte variate. Acest tip de proiectare curricular i propune: focalizarea pe achiziiile finale ale nvrii, accentuarea dimensiunii acionale n formarea personalitii elevului, corelarea cu ateptrile societii.

Programa de chimie pentru trunchi comun este structurat pe un acelai ansamblu de competene generale i competene specifice adecvate pentru profilul real, uman, tehnologic i vocaional i, aceleai ansamblu de coninuturi. Programa de chimie pentru curriculum difereniat cuprinde noi coninuturi care contribuie la aprofundarea competenelor. Programele au n vedere s nu ngrdeasc libertatea profesorului n proiectarea activitilor didactice. n condiiile realizrii competenelor generale i specifice i parcurgerii integrale a coninutului obligatoriu, profesorul poate:

- s schimbe ordinea parcurgerii elementelor de coninut; - s grupeze n uniti de nvare, n diverse moduri, elementele de coninut cu respectarea logicii

interne de dezvoltare a conceptelor; - s aleag sau s organizeze activiti de nvare adecvate condiiilor concrete din clas.

Programele au urmtoarele componente: competene generale; competene specifice corelate cu uniti de coninut; valori i atitudini; sugestii metodologice.

Anexa nr. 2 la ordinul ministrului educaiei, cercetrii i inovrii nr. 5099/09.09.2009

Chimie clasa a X-a, ciclul inferior al liceului

4

COMPETENE GENERALE

1. Explicarea unor fenomene, procese, procedee ntlnite n viaa de zi cu zi

2. Investigarea comportrii unor substane sau sisteme chimice

3. Rezolvarea de probleme n scopul stabilirii unor corelaii relevante, demonstrnd raionamente deductive i inductive

4. Comunicarea nelegerii conceptelor n rezolvarea de probleme, n formularea explicaiilor, n conducerea investigaiilor i n raportarea rezultatelor

5. Evaluarea consecinelor proceselor i aciunii produselor chimice asupra propriei persoane i asupra mediului

Anexa nr. 2 la ordinul ministrului educaiei, cercetrii i inovrii nr. 5099/09.09.2009

Chimie clasa a X-a, ciclul inferior al liceului

5

COMPETENE SPECIFICE I CONINUTURI

1. Explicarea unor fenomene, procese, procedee ntlnite n viaa de zi cu zi.

Competene specifice Coninuturi Trunchi comun Curriculum diferen iat

1.1. Descrierea comportrii compuilor organici studiai n funcie de clasa de apartenen

- Alcani: clorurarea metanului, izomerizarea butanului, cracarea i dehidrogenarea butanului, arderea;

- Alchene: adiia H2, X2, HX, H2O, polimerizarea;

- Alchine : acetilen - adiia H2, X2, HX, H2O, arderea;

- Arene: benzen, toluen, naftalin halogenare, nitrare;

- Alcooli: etanol - fermentaia acetic , metanol arderea, glicerin obinerea trinitratului de glicerin ;

- Acizi carboxilici: acidul acetic - reaciile cu metale reactive, oxizi metalici, hidroxizi alcalini, carbonai, etanol.

- Spunuri i detergeni - aciune de splare;

- Compui organici cu aciune biologic: grsimi, proteine, zaharide proprieti fizice;

- Medicamenteaciune asupra organismului;

- Vitamine rol fiziologic; - Droguri aciune nociv asupra

organismului.

- *Chimizarea metanului:obinerea aldehidei formice, acidului cianhidric, gazului de sintez, gazului de ap i a acetilenei;

- *Alchene: halogenarea alilic, oxidarea blnd i energic;

- *Diene: adiia bromului 1,4, polimerizare,copolimerizare;

- *Alchine: obinerea acetilurilor de Na, Ag, Cu;

- *Arene: reacii de substituie la nucleu: sulfonare, alchilare, acilare.Orientarea substituiei. Reacii de halogenare i oxidare la catena lateral. Reacii de adiie la benzen (hidrogen i clor) i naftalin (hidrogen);

- Reacii de oxidare la nucleu; - *Tria acidului acetic; - *Reacia de saponificare.

1.2. Diferenierea compuilor organici n funcie de structura acestora

- Elemente organogene; - Legturi chimice n compuii organici; - Tipuri de catene de atomi de carbon; - Clasificarea compuilor organici ; - Izomeria de caten la alcani (C4 C5 ); - Izomeria de caten i de poziie la

alchene (C4 C5 ), alchine (C4 C5 ); - Formule de structur ale alcanilor,

alchenelor, alchinelor, arenelor, alcoolilor, acizilor carboxilici.

- Regula lui Markovnicov;

- *Izomeria geometric la alchene;

- *Halogenarea alilic ; - *Diene: butadiena, izoprenul -

formule de structur ; - *Orientarea substituiei la

nucleul aromatic ; - *Acizi grai formule de

structur ; - *Spunuri i detergeni

formule de structur.

Anexa nr. 2 la ordinul ministrului educaiei, cercetrii i inovrii nr. 5099/09.09.2009

Chimie clasa a X-a, ciclul inferior al liceului

6

2. Investigarea comportrii chimice a unor substane sau sisteme chimice.

Competene specifice Coninuturi Trunchi comun Curriculum diferen iat

2.1. Efectuarea de investigaii pentru evidenierea unor caracteristici, proprieti, relaii

- Obinerea acetilenei din carbid; - Adiia bromului la acetilen; - Solubilitatea n ap a alcoolilor; - Fermentaia acetic; - Reaciile acidului acetic cu metale

reactive, oxizi metalici, hidroxizi alcalini, carbonai, alcool etilic;

- Obinerea spunului; - Denaturarea proteinelor; - Identificarea amidonului.

- *Tria acidului acetic; - *Oxidare blnd i energic

la alchene.

2.2. Formularea de concluzii care s demonstreze relaii de tip cauz-efect

- Hidrocarburi proprieti fizice i chimice;

- Regula lui Markovnicov; - Alcooli proprieti fizice; - Acidul acetic proprieti chimice; - Spunuri i detergeni - aciune de

splare; - Vitamine rol fiziologic i

avitaminoze.

- *Halogenarea alillic; - *Adiia 1,4 la diene; - *Obinerea acetilurilor; - *Orientarea substituiei la

nucleul aromatic; - *Tria acidului acetic; - *Echilibrul reaciei de

esterificare;

3. Rezolvarea de probleme n scopul stabilirii unor corelaii relevante, demonstrnd raionamente inductive i deductive.

Competene specifice Coninuturi Trunchi comun Curriculum diferen iat

3.1. Conceperea sau adaptarea unei strategii de rezolvare pentru a analiza o situaie

- Clasificarea compuilor organici; - Hidrocarburi proprieti chimice; - Acidul acetic proprieti chimice.

- *Halogenarea alilic; - *Reacii de substituie la

alchine: obinerea acetilurilor;

- *Arene: reacii de sulfonare, alchilare, acilare. Orientarea substituiei. Reacii de halogenare i oxidare la catena lateral. Reacii de adiie la benzen i naftalin. Reacii de oxidare la nucleu.

3.2. Formularea unor reguli, definiii, generalizri care s fie utilizate n studiul claselor de compui

- Clasificarea compuilor organici ; - Hidrocarburi: alcani (C1 C5 ),

alchene (C2 C5 ), alchine (C2 C5 ) serie omoloag, denumire, formule de structur, izomerie de caten i de poziie;

- Reacia de adiie la alchene i alchine ; regula lui Markovnicov;

- Alcooli: metanol, etanol, glicerol - formule de structur, denumire, proprieti fizice (stare de agregare, solubilitate n ap, punct de fierbere );

- Acidul acetic: reacii cu metale reactive, oxizi metalici, hidroxizi alcalini, carbonai, etanol.

- *Alchene : izomerie geometric, halogenare alilic, oxidare blnd i energic ;

- *Diene : adiia 1,4 ; - *Orientarea substituiei la

nucleul aromatic.

Anexa nr. 2 la ordinul ministrului educaiei, cercetrii i inovrii nr. 5099/09.09.2009

Chimie clasa a X-a, ciclul inferior al liceului

7

Competene specifice Coninuturi Trunchi comun Curriculum diferen iat

3.3 Furnizarea soluiilor la probleme care necesit luarea n considerare a mai multor factori diferii/concepte relaionate

- Formule brute, moleculare i de structur plane;

- Calcule stoechiometrice; - Putere caloric.

- *Tria acidului acetic; - *Echilibrul reaciei de

esterificare.

4. Comunicarea nelegerii conceptelor n rezolvarea de probleme, n formularea explicaiilor, n conducerea investigaiilor i n raportarea rezultatelor.

Competene specifice Coninuturi Trunchi comun Curriculum diferen iat

4.1. Procesarea informaiei scrise, a datelor, conceptelor, pentru utilizarea lor n activitile de tip proiect

- Combustibili: metan, fraciuni petroliere, crbuni;

- Petrolul surs de materii prime organice.Chimizarea petrolului ;

- Benzine. Cifra octanic; - Importana practic i aciunea

biologic a etanolului i a acidului acetic;

- Cauciucul natural i sintetic, mase plastice;

- Fibre naturale, artificiale i sintetice; - Colorani naturali i sintetici ; - Vopsele ; - Arome, esene, parfumuri; - Compui organici cu aciune

biologic: grsimi, proteine, zaharide; - Medicamente; - Droguri. - Aciunea asupra mediului a

compuilor organici studiai.

- *Chimizarea metanului; - *Acizi grai.

4.2. Utilizarea n mod sistematic, a terminologiei specifice, ntr-o varietate de contexte de comunicare

- Elemente organogene; - Formule moleculare i de structur

plane; - Tipuri de catene de atomi de carbon; - Clasificarea compuilor organici ; - Hidrocarburi; - Combustibili; - Petrolul; - Alcooli; - Acizi carboxilici ; - Spunuri i detergeni; - Cauciucul natural i sintetic, mase

plastice; - Fibre naturale, artificiale i sintetice; - Colorani naturali i sintetici ; - Vopsele ; - Arome, esene, parfumuri; - Compui organici cu aciune biologic; - Medicamente; - Droguri.

- *Chimizarea metanului; - *Alchene: halogenarea alilic,

oxidarea blnd i energic; - *Diene: adiia bromului 1,4,

polimerizare,copolimerizare - *Alchine: obinerea

acetilurilor de Na, Ag, Cu; - *Arene: reacii de substituie

la nucleu: sulfonare, alchilare, acilare. Orientarea substituiei. Reacii de halogenare i oxidare la catena lateral. Reacii de adiie la benzen i naftalin. Reacii de oxidare la nucleu;

- *Echilibrul reaciei de esterificare;

- *Tria acidului acetic; - *Reacia de saponificare.

Anexa nr. 2 la ordinul ministrului educaiei, cercetrii i inovrii nr. 5099/09.09.2009

Chimie clasa a X-a, ciclul inferior al liceului

8

5. Evaluarea consecinelor proceselor i produselor chimice asupra propriei persoane i asupra mediului.

Competene specifice Coninuturi Trunchi comun Curriculum diferen iat

5.1. Analizarea consecinelor dezechilibrelor generate de procesele chimice poluante i folosirea necorespunztoare a produselor chimice

- Aciunea compuilor organici asupra mediului;

- Combustibili; - Petrolul; - Cauciucul natural i sintetic, mase

plastice; - Spunuri i detergeni; - Droguri.

- *Chimizarea metanului.

5.2. Justificarea importanei compuilor organici

- Importana practic a metanului, etenei, acetilenei;

- Combustibili: metan, fraciuni petroliere, crbuni;

- Petrolul - surs de materii prime organice. Benzine. Cifra octanic;

- Fermentaia acetic; - Importana practic i biologic a

etanolului i a acidului acetic; - Spunuri i detergeni; - Cauciucul natural i sintetic, mase

plastice; - Fibre naturale, artificiale i sintetice; - Colorani naturali i sintetici ; - Vopsele ; - Arome, esene, parfumuri; - Compui organici cu aciune

biologic; - Medicamente; - Vitamine.

- *Chimizarea metanului; - *Acizi grai.

LIST DE CONINUTURI

Introducere n studiul chimiei organice: obiectul chimiei organice, elemente organogene, tipuri de catene de atomi de carbon. Formule moleculare i de structur plane. Clasificarea compuilor organici: hidrocarburi i compui cu funciuni. Combustibili: metanul, fraciuni petroliere, crbuni. Petrolul surs de materii prime organice. Chimizarea petrolului cracarea. Alcani serie omoloag, denumire, structur, izomerie de caten, proprieti fizice, proprieti chimice: clorurarea metanului, izomerizarea butanului, cracarea i dehidrogenarea butanului, arderea.*Chimizarea metanului : obinerea aldehidei formice, acidului cianhidric, gazului de ap, gazului de sintez i a acetilenei. Alchene - serie omoloag, denumire, structur, izomerie de caten i de poziie, proprieti fizice, proprieti chimice: adiia H2, X2, HX, H2O, polimerizarea.*Izomerie geometric.*Oxidare blnd i energic, halogenarea alilic la alchene. *Diene : butadiena, izoprenul adiia bromului 1,4, polimerizare, copolimerizare. Alchine - serie omoloag, denumire, structur, izomerie de caten i de poziie, proprieti fizice, proprieti chimice: adiia H2, X2, HX, H2O la acetilen, arderea.* Reacii de substituie obinerea acetilurilor de Na, Ag, Cu.

Anexa nr. 2 la ordinul ministrului educaiei, cercetrii i inovrii nr. 5099/09.09.2009

Chimie clasa a X-a, ciclul inferior al liceului

9

Arene: benzen, toluen, naftalin - halogenare, nitrare,* sulfonare, *alchilare, * acilare.* Orientarea substituiei.* Reacii de halogenare i oxidare la catena lateral. *Reacii de adiie de hidrogen i clor la benzen i de hidrogen la naftalin.* Reacii de oxidare la nucleu. Alcooli: metanol, etanol, glicerin formule de structur, denumire, proprieti fizice (stare de agregare, solubilitate n ap, punct de fierbere). Fermentaia acetic i arderea metanolului. Obinerea trinitratului de glicerin. Acizi carboxilici: acid acetic reacii cu metale reactive, oxizi metalici, hidroxizi alcalini, carbonai, reacia cu etanolul.*Echilibrul reaciei de esterificare.* Tria acidului acetic. *Acizi grai - formule de structur. Ageni tensioactivi: spunuri i detergeni *formule de structur, *reacia de saponificare, aciunea de splare. Cauciucul natural i sintetic, mase plastice proprieti fizice, importan. Fibre naturale, artificiale i sintetice materie prim, comparaii, higroscopicitate, utilizri. Colorani naturali i sintetici colorani pentru fibre i colorani alimentari. Vopsele compoziie. Arome, esene, parfumuri utilizri. Compui organici cu aciune biologic: grsimi, proteine, zaharide (glucoza, zaharoza, amidon, celuloza) stare natural, proprieti fizice, importan. Medicamente: sulfamide, antibiotice, aspirina aciune asupra organismului. Droguri - aciune nociv asupra organismului. Vitamine clasificare n funcie de solubilitate, rol fiziologic, avitaminoze. VALORI I ATITUDINI

Predarea tiinelor a luat n considerare n special domeniul cognitiv, care accentueaz nelegerea, construirea deprinderilor de nalt nivel, dezvoltarea deprinderilor metacognitive, designul mediilor de nvare bazate pe tematici sau interdisciplinaritate. Lipsa mijloacelor i tehnicilor de evaluare ale domeniului afectiv, care s informeze asupra atingerii obiectivelor afective i lipsa nelegerii faptului c, nu exist o relaie automat ntre cunotine i comportament, a condus la ignorarea domeniului afectiv. Cum remarca Piaget, la nici un nivel, n nici o stare, chiar i la aduli, nu putem gsi un comportament sau o stare care este pur cognitiv, fr elemente ale afectivului, i nici o stare pur afectiv, fr un element cognitiv implicat. Problemele tehnologice, sociale, economice i tiinifice nu se pot rezolva numai prin cunotine cognitive. Valorile i atitudinile care contribuie la formarea competenelor urmrite prin studiul chimiei, se regsesc n asocierea de mai jos:

Competena general Valori i atitudini Explicarea unor fenomene, procese, procedee ntlnite n viaa de zi cu zi.

Respect pentru adevr i rigurozitate; ncredere n adevrurile tiinifice i n

aprecierea critic a limitelor acestora; Dispoziia de ameliorare a propriei

performane. Investigarea comportrii unor substane sau sisteme chimice.

Iniiativ personal; Interes i curiozitate; Spirit critic i autocritic; Dispoziie de a considera ipotezele ca idei ce

trebuie testate; Dispoziie de a nu trage imediat concluzii; Dispoziie de a avea o viziune neinfluenat

de convingerile personale. Rezolvarea de probleme n scopul stabilirii unor corelaii relevante, demonstrnd raionamente deductive i inductive.

Scepticism fa de generalizri care nu sunt bazate pe observaii verificabile/ repetabile;

Dispoziie de a-i modifica punctele de vedere atunci cnd sunt prezentate fapte noi;

Manifestare creativ.

Anexa nr. 2 la ordinul ministrului educaiei, cercetrii i inovrii nr. 5099/09.09.2009

Chimie clasa a X-a, ciclul inferior al liceului

10

Competena general Valori i atitudini Comunicarea nelegerii conceptelor n rezolvarea de probleme, n formularea explicaiilor, n conducerea investigaiilor i n raportarea rezultatelor.

Deschidere i dispoziie de a asculta prerile celorlali;

Toleran pentru opiniile celorlali; Dorin de informare i afirmare; Interes i respect pentru ceilali; Respect fa de argumentaia tiinific; Interes pentru explorarea diferitelor modaliti

de comunicare, inclusiv pentru cele furnizate de TIC.

Evaluarea consecinelor proceselor i aciunii produselor chimice asupra propriei persoane i asupra mediului.

Aprecierea critic a raportului ntre beneficii i efectele indezirabile ale aplicrii tehnologiilor;

Grija fa de propria persoan, fa de ceilali i fa de mediu.

SUGESTII METODOLOGICE

Schimbrile sociale, economice i tehnologice au transformat piaa muncii. Aceast restructurare, deseori, necesit for de munc nalt calificat care s posede deprinderi specializate. Sarcinile de rutin sunt acum desfurate prin intermediul tehnologiei informaiei, ceea ce conduce la descreterea att a necesarului ct i a efectivului forei de munc implicate n performarea acestora i totodat la creterea cerinei pentru for de munc cu deprinderi cognitive de nalt nivel.

Dac epoca industrial se caracteriza prin: Standardizare, control centralizat, relaii de adversitate, decizie autocrat, conformitate,

comunicare unidirecional, compartimentare, orientare ctre prile componente, epoca informaiei se caracterizeaz prin:

Individualizare, autonomie, relaii de cooperare, decizie n cooperare, iniiativ, diversitate, interrelaionare, abordare holistic, orientare ctre procese.

Aceste trsturi induc ideea c, instruirea nu mai este nici pe de parte neleas ca o mrime care se potrivete pentru toi, fiind imperios necesar ca aceasta s furnizeze oportuniti pentru ca educabilii s manifeste iniiativ i responsabilitate pentru propria nvare, n acelai timp, s ofere sprijin pentru ca procesele nvrii s fie mai efective i eficiente.

Programele de chimie descriu oferta educaional a disciplinei pentru un parcurs colar determinat. Aplicarea acestor programe are n vedere posibilitatea construirii unor parcursuri individuale de nvare, printr-o ofert adaptat specificului colii, interesului elevilor i al comunitii, precum i promovarea unor strategii didactice active ce plaseaz elevul, n centrul procesului didactic.

Programa colar reprezint elementul central al proiectrii didactice. Proiectarea didactic presupune:

i. Lectura personalizat a programei; ii. Planificarea calendaristic; iii. Proiectarea secvenial a unitilor de nvare i implicit a leciilor.

Elaborarea documentelor de proiectare didactic necesit asocierea ntr-un mod personalizat al elementelor programei competene specifice i coninuturi, cu resurse metodologice, temporale, materiale.

PLANIFICAREA CALENDARISTIC ca instrument de interpretare personalizat a programei, se racordeaz la individualitatea clasei. Pentru realizarea acesteia se recomand parcurgerea urmtoarelor etape:

1. Studierea programei; 2. mprirea pe uniti de nvare; 3. Stabilirea succesiunii unitilor de nvare; 4. Alocarea timpului necesar pentru fiecare unitate de nvare n concordan cu

competenele specifice vizate, coninuturile alocate i individualitatea fiecrei clase.

Anexa nr. 2 la ordinul ministrului educaiei, cercetrii i inovrii nr. 5099/09.09.2009

Chimie clasa a X-a, ciclul inferior al liceului

11

Structura planific rii calendaristice

Nr. U..

Unitatea de nvare - titlu

Competene specifice vizate

Coninuturi Num r de ore alocate

Sptmna Observaii

Proiectarea unei uniti de nvare necesit aplicarea unei metodologii care const ntr-o succesiune de etape nlnuite logic, ce conduc la detalierea coninuturilor de tip factual, noional i procedural care contribuie la formarea i/sau dezvoltarea competenelor specifice. Etapele proiectrii, aceleai pentru orice unitate de nvare, se regsesc n urmtoarea rubricaie: Coninuturi detaliate ale unitii de nvare

Competene specifice vizate

Activit i de nvare

Resurse Evaluare

Ce ? De ce ? Cum ? Cu ce ? Ct ? Activit ile de nvare se construiesc pe baza corelrii dintre competenele specifice i coninuturile prevzute de program. Activitile de nvare presupun orientarea ctre un scop, redat prin tema activitii, fiind transpuse ntr-o form de comunicare inteligibil elevilor adecvat nivelului de dezvoltare al acestora.

Pentru a avea succes n societatea cunoaterii, ntr-o economie a competiiei crescute, toi elevii trebuie s nvee s comunice, s gndeasc s raioneze eficient, s rezolve probleme complexe, s lucreze cu date multidimensionale i reprezentri sofisticate, s formuleze judeci referitoare la acurateea masei de informaie, s colaboreze n diverse echipe i s demonstreze o puternic automotivare.

Copiii nu urmeaz acelai drum pentru cretere intelectual i schimbare, ei nu sunt pregtii s nvee n acelai mod, mai degrab nva unele proceduri ncet i folosind rute multiple; dezvoltarea cunotinelor nu numai c este variabil, dar se constituie n contexte i situaii particulare. Ca urmare, instruirea ar trebui s in cont de natura culturii clasei, de practicile pe care le promoveaz i de variaia individual.

tiinele, ca i alte domenii, sunt deseori nvate prin munc n colaborare. Prin asemenea interaciuni, indivizii construiesc comuniti ale practicii, i testeaz propriile teorii i construiesc pe nvarea altora; interaciunea social furnizeaz oportuniti de a percepe situaia din perspective diferite. Modelarea competenelor cognitive prin participare n grup i interaciune social este un mecanism important pentru internalizarea cunotinelor i deprinderilor.

Indiferent de tipul de achiziie urmrit, fie o unitate foarte specific a unei deprinderi sau a unei cunotine, fie o schem ampl de rezolvare a unei probleme complexe, dezvoltarea unei cunoateri profunde a unui domeniu necesit timp i focalizare pe oportunitile de exersare i feedback. Ca urmare, furnizarea unui feedback informativ i la timp va conduce la exersarea efectiv i eficient a unei deprinderi, aceasta fiind una din sarcinile instruirii.

innd cont de aspectele menionate este necesar ca educabililor s li se dea iniiativa, s lucreze n grup pentru soluionarea unor sarcini de via, s li se permit alegerea dintr-o diversitate de metode, s utilizeze tehnologia avansat i s aib posibilitatea de a persevera pn ce ating standardele corespunztoare. Pe de alt parte, practica pedagogic trebuie s se ndrepte spre:

focalizarea pe activiti practice n care elevul s fie implicat fizic, mental i social; furnizarea unei varieti de activiti de nvare; evitarea folosirii termenilor i conceptelor introductive n afara unor referine concrete; implicarea frecvent a elevilor n gndirea operaional.

Anexa nr. 2 la ordinul ministrului educaiei, cercetrii i inovrii nr. 5099/09.09.2009

Chimie clasa a X-a, ciclul inferior al liceului

12

n continuare sunt prezentate cteva sugestii de activiti de nvare care pot fi abordate n scopul formrii i dezvoltrii competenelor generale din program:

1. Explicarea unor fenomene, procese, procedee ntlnite n viaa de zi cu zi. Interpretarea informaiilor furnizate de mijloace multimedia; Valorificarea informaiilor care se pot obine din configuraia electronic/poziia elementelor

n tabelul periodic; Explicarea proprietilor unui compus pe baza structurii acestuia; Clasificarea unor compui dup natura legturii/gruprii funcionale;

2. Investigarea comportrii unor substane sau sisteme chimice. Realizarea unor investigaii care dovedesc relaii structur proprieti; Proiectarea unor investigaii pe tema proprietilor unor compui; Reprezentarea datelor experimentale; Folosirea tehnologiilor informaionale i comunicaionale; Interpretarea datelor experimentale; Interpretarea digramelor/tabelelor/schemelor grafice; Elaborarea unor referate care includ observaii, concluzii pe baza activitii experimentale; Folosirea surselor bibliografice suplimentare pentru validarea unor concluzii.

3. Rezolvarea de probleme n scopul stabilirii unor corelaii relevante, demonstrnd raionamente inductive i deductive.

Identificarea surselor bibliografice necesare rezolvrii unor probleme; Stabilirea unor strategii de rezolvare a unei anumite situaii prin analogie, inducie sau

deducie; Analiza informaiilor pentru verificarea noncontradiciei, suficienei, redundanei acestora i

pentru eliminarea informaiilor neeseniale; Utilizarea intui iei n rezolvarea de probleme; Aplicarea algoritmilor de rezolvare a problemelor de calcul.

4. Comunicarea nelegerii conceptelor n rezolvarea de probleme, n formularea explicaiilor, n conducerea investigaiilor i n raportarea rezultatelor.

Reprezentarea formulelor de structur ale compuilor organici; Scrierea ecuaiilor reaciilor chimice; Modelarea legturii covalente/interaciunilor de natur fizic, n cazul compuilor studiai; Utilizarea corect i sistematic a terminologiei adecvate.

5. Evaluarea consecinelor proceselor i aciunii produselor chimice asupra propriei persoane i asupra mediului.

Familiarizarea elevilor cu normele de protecie; Documentarea pe teme legate de aplicaiile practice ale unor substane, procese; Elaborarea de proiecte; Folosirea internetului i a altor mijloace de informare.

Evaluarea, n mod tradiional, a fost folosit de profesor pentru a monitoriza nvarea elevului i a furniza o baz pentru asigurarea notelor. n timp, caracterul evalurii s-a schimbat, rolul acesteia crescnd permanent. Deservete trei mari scopuri:

s asiste nvarea, s msoare achiziiile individuale, s evalueze programe.

Dei evalurile folosite n diferite contexte i n diferite scopuri apar ca fiind diferite, subscriu acelorai principii comune, unul dintre acestea este c evaluarea este ntotdeauna un proces de gndire asupra dovezilor furnizate.

Indiferent de scop, orice evaluare trebuie s fie fundamentat pe trei elemente reunite n triunghiul evalurii: cogniie modelul reprezentrii cunotinelor i dezvoltrii competenelor n domeniul disciplinei, observaie

Anexa nr. 2 la ordinul ministrului educaiei, cercetrii i inovrii nr. 5099/09.09.2009

Chimie clasa a X-a, ciclul inferior al liceului

13

sarcini sau situaii care ne permit observarea performanei elevului, i interpretare metodologia folosit pentru a trage concluzii referitoare la performana elevului, care n mod explicit trebuie corelate.

n procesul de design al evalurii rolul central l deine modelul cogniiei i nvrii, care trebuie s fie bazat pe modul n care elevii i reprezint cunotinele i competenele domeniului.

n teoriile moderne ale nvrii i cogniiei un accent major este plasat pe dimensiunea social a nvrii, incluznd practici participative care vin n sprijinul cunoaterii i nelegerii.Ca urmare, practicile evalurii ar trebui s depeasc focalizarea pe deprinderi i bii discrei de cunotine i s vizeze aspecte mai complexe legate de achiziiile elevilor.

Ceea ce indivizii tiu, cum tiu i cum sunt capabili s-i foloseasc cunotinele pentru a rspunde la ntrebri, a rezolva o problem i a se angaja n nvare adiional, este aspectul cheie care determin participarea n societatea actual. Ca urmare, evaluarea ar trebui s fie centrat pe strategiile specifice pe care elevii le folosesc n rezolvarea problemelor, identificndu-se acelea care provoac o dezvoltare continu a eficienei i sunt ancorate la un anumit domeniu particular de cunotine i deprinderi.

Achiziiile, n majoritate, sunt acumulate prin interaciune i discurs; n cadrul clasei nelegerea se produce prin ntrebri i rspunsuri. Ca urmare, evaluarea ar trebui s evidenieze ct de bine se angajeaz elevii n practicile comunicative i ct de bine folosesc instrumentele de comunicare corespunztoare domeniului.

O astfel de evaluare, formativ, este susinut de coerena demersului de nvare, adic de coerena demersului elevului i este evident orientat ctre procesele care genereaz produsele vizibile ale nvrii.

Evaluarea formativ ntreine un raport interactiv cu formarea, permind profesorului s garanteze c modelele de formare propuse sunt adaptate caracteristicilor elevilor, i anume, diferenelor individuale n nvare i aprofundare. Aceast form de reglare este necesar s intervin n decursul actului de formare, nainte de certificare sau orientarea ulterioar. Evaluarea formativ nsoete nvarea i permite ajustri consecutive n funcie de feedback-ul obinut. Departe de a fi o simpl constatare a unei cantiti de reuit sau eec, nu se limiteaz doar la nregistrarea rezultatelor, mergnd pn la aflarea de-ce-urilor rezultatelor. Pune accent pe aspectele calitative i nu pe cele cantitative i permite corectarea traiectoriilor.

n afara tehnicilor tradiionale de evaluare: nregistrri ale discuiilor din clas, nregistrri ale aciunilor elevilor, teste scrise, teste de evaluare prin activiti practice, tema pentru acas, se recomand i folosirea altor mijloace alternative: proiectul i portofoliul.

Proiectul este o activitate complex care presupune: investigarea problemei, realizarea proiectului propriu-zis i prezentarea acestuia, evideniind capacitatea de a lucra n cooperare, de a realiza activiti independent, de a comunica, de a mprti celorlali propriile preri i concluzii, de a lua decizii.

Rolul profesorului este esenial n ceea ce privete organizarea activitii, consilierea i monitorizarea discret a elevilor, prin supervizarea obiectivelor proiectului stabilite de acetia, prin informarea acestora cu privire la surse de documentare sau proceduri ce pot fi folosite, totui intervenia acestuia rmnnd minim. Este important ca profesorul s evite situaia de eec, fiecare elev putnd fi evideniat la un moment dat.

n ceea ce privete evaluarea prin intermediul proiectului, aceasta se poate realiza pentru tehnica de lucru folosit, pentru modul de prezentare i/sau produsul realizat. Cele patru dimensiuni utilizate n evaluare sunt:

1. operarea cu fapte, concepte, deprinderi dobndite prin nvare; 2. calitatea produsului creativitatea, imaginaia, tehnica estetic, execuia, realizarea; 3. reflecia capacitatea de a se distana de propria lucrare avnd permanent n vedere

propriile obiective, de a evalua progresul fcut i de a face modificrile necesare; 4. comunicarea att pe perioada realizrii ct i a prezentrii acestuia.

Proiectele angajeaz elevii ntr-o autentic nvare pe o perioad semnificativ de timp, determinndu-i s reflecteze la propria aciune, s ia decizii, s-i dezvolte relaii interpersonale, s utilizeze limbile moderne n contexte autentice, s se mobilizeze i constituie un cadru propice pentru demonstrarea nelegerii i competenelor dobndite.