Anne Karhu & Mika Paananen

Check in Check out (CICO)

Manual de formare de două zile pentru profesori și antrenori

CICO

www.pbiseurope.org

Cuprins

Manual de formare de două zile pentru profesori și antrenori CICO ................................................................... 1 Anne Karhu & Mika Paananen .................................................................................................................................................................................... 1

1. Introducere (conținut) ..................................................................................................................................... 4 .................................................................................................................................................................................................................................................. 4 Ziua 1 ................................................................................................................................................................................................................................... 4 Ziua 2 .................................................................................................................................................................................................................................... 4

2.0 Contextul teoretic al sprijinului CICO ...................................................................................................................... 4

2.1 Scurt rezumat: teoria comportamentală ................................................................................................................. 4

3.0 Sprijin pentru comportamentul pozitiv la nivelul întregii școli și evaluarea TFI .......................... 6

3.1 Scurt rezumat: SWPBS (sprijinul de nivel 1) este fundamental ...................................................................... 6

3.2 TFI evaluează calitatea SWPBS .................................................................................................................................... 6

3.3 Nivelul 1 pune bazele sprijinului CICO ..................................................................................................................... 7 Pentru utilizarea directă în sprijinul CICO este nevoie de așteptări comportamentale clare .................................................. 7 Nu presupuneți că elevii știu să se comporte. Învățați-i! ......................................................................................................................... 7 Când trebuie să corectați comportamentul, întotdeauna mai întâi reamintiți comportamentul așteptat și apoi încurajați-l ........................................................................................................................................................................................................................... 7 Când trebuie să corectați comportamentul, întotdeauna mai întâi reamintiți comportamentul așteptat și apoi încurajați-l ........................................................................................................................................................................................................................... 7

3.4 Nivelul 1 pune bazele sprijinului CICO ..................................................................................................................... 7 Nu presupuneți că educatorii știu și își amintesc angajamentele convenite. Să exersăm abilitățile pedagogice! .......... 8 Monitorizați activ progresul comportamental al elevilor și nevoia de sprijin suplimentar de nivelul 2 .......................... 8

4.0 Alegerea unui elev pentru sprijin CICO ........................................................................................................ 8

3.1 Scurt rezumat: Faza de evaluare ................................................................................................................................. 8

4.2 Obiectivele individuale ale elevului ......................................................................................................................... 9

5.0 Sprijinul CICO pentru elevi ............................................................................................................................... 9

5.1 Sprijinul CICO pentru elevi 1/2 ................................................................................................................................... 9

5.2 Sprijinul CICO pentru elevi 2/2 ................................................................................................................................ 10

5.3 CICO - Sprijin comportamental intensificat ......................................................................................................... 11

5.4 Sarcină pentru echipele din școală care planifică sprijinul CICO ................................................................ 11 Lucru în grupuri de 3-5 persoane în fiecare școală ....................................................................................................................................... 11

6.0 Sisteme de feedback și recompense tangibile în sprijinul CICO .......................................................... 12

6.1 Scurt rezumat: sisteme de feedback și recompense tangibile în suportul CICO .................................... 12

7. Sprijin CICO în structurile școlare .................................................................................................................. 14

7.1 Pentru început, școala va avea nevoie de următoarele: .................................................................................. 14

7.2 Rolul echipei CICO din școală .................................................................................................................................... 14

8.0 Sarcină pentru școli la sfârșitul primei zile de formare ....................................................................... 15

8.1 Transmitere cu două zile înainte de următoarea zi de formare .................................................................. 15

www.pbiseurope.org

Check in Check out (CICO) ...................................................................................................................................... 16

Ziua 2 de formare ................................................................................................................................................................. 16 (Aproximativ la 3 săptămâni după prima zi de formare) ........................................................................................................................... 16

9. Experiențe în utilizarea sprijinului CICO ..................................................................................................... 16

9.1 Cum a progresat lansarea sprijinului CICO în școala dvs.? ............................................................................ 16

10. Evaluarea eficacității sprijinului CICO ....................................................................................................... 17

10.1 Scurt rezumat: echipa CICO evaluează eficacitatea sprijinului CICO ....................................................... 17

10.2 LISTA DE CONTROL PENTRU ÎNTÂLNIREA CICO .............................................................................................. 18

11. Finalizarea sprijinului CICO .......................................................................................................................... 19

• Progresul elevilor este în mod constant bun (câteva zile la rând cu 100 la sută comportamente așteptate) ................................................................................................................................................................................ 19

• Progresul elevilor este bun, iar sprijinul a durat șase până la 10 săptămâni ............................................. 20

• Decizia de a încheia (și modul de finalizare) trebuie luată pe baza cunoștințelor din cadrul echipei din școală ................................................................................................................................................................................. 20

12. Încheierea sprijinului CICO printr-o întâlnire cu tutorii ...................................................................... 20

LISTĂ DE CONTROL .............................................................................................................................................................. 20

................................... 20 Anne Karhu ja Mika Paananen ................................................................................................................................................................................ 20

13. Să rezumăm Check in Check out (CICO) Nivelul 2 de sprijin comportamental în școlile SWPBS ....................................................................................................................................................................................... 21

13.1 Lansarea sprijinului CICO în propria școală ..................................................................................................... 21

13.2 Implementarea sprijinului CICO ........................................................................................................................... 22

13.3 Încheierea sprijinului CICO ..................................................................................................................................... 23

13.4 FIDELITATE ................................................................................................................................................................... 24

13.5 Procesele din școală................................................................................................................................................... 24

www.pbiseurope.org

1. Introducere (conținut)

Ziua 1 1. Contextul teoretic al sprijinului CICO

2. Sprijin pentru comportamentul pozitiv la nivelul întregii școli și evaluarea TFI

3. Alegerea unui elev pentru sprijin CICO

4. Sprijinul CICO pentru elevi

5. Sisteme de feedback și recompense tangibile în sprijinul CICO

6. Experiențe în utilizarea sprijinului CICO

Ziua 2 7. Evaluarea eficacității sprijinului CICO

8. Finalizarea sprijinului CICO

9. Să rezumăm

2.0 Contextul teoretic al sprijinului CICO

2.1 Scurt rezumat: teoria comportamentală

Potrivit teoriei comportamentale, comportamentul este determinat de factori de fond, de factori situaționali

imediați și de feedback-ul la comportament (vezi figura de mai jos). Problemele comportamentale ale elevului pot fi

stabilite și definite prin efectuarea unei analize detaliate a situațiilor problematice. În versiunea noastră finlandeză

modificată a sprijinului CICO, această fază de evaluare a comportamentului nu este o analiză comportamentală

funcțională formală (FBA), dar sunt utilizate anumite elemente centrale ale FBA. Comportamentul elevului nu este

de obicei explicat exclusiv prin factori de fond, de exemplu prin diagnostice medicale, ci înțeles mai degrabă ca o

reacție la factorii situaționali. Comportamentul are loc întotdeauna într-o situație și este legat de mediul în care

apare. Când anumite comportamente apar în mod repetat într-o anumită situație, este o bună ipoteză de lucru că

situația o declanșează în anumite moduri. Înțelegerea acestei legături face ca comportamentele să fie previzibile și

de înțeles ca o interacțiune între individ (indivizi) și mediul imediat. Astfel, comportamentul nu este considerat doar

ca un caracter individual al elevului, ci mai degrabă ca un proces de interacțiune între individ și mediu. Aspectul

www.pbiseurope.org

cheie în planificarea sprijinului CICO este identificarea unor astfel de factori situaționali care joacă un rol important

în comportamentul individual al elevului. Comportamentul elevului poate fi modificat prin modificarea interacțiunii

în situațiile care sunt văzute ca fiind cele mai problematice. Probabilitatea comportamentelor așteptate poate fi

crescută prin feedback pozitiv, încurajare și consolidare a comportamentului așteptat. Întâlnirile de check-in înainte

și după o zi de școală petrecută ca parte a sprijinului CICO și feedback-ul sporit privind comportamentele așteptate în

timpul situațiilor din clasă de-a lungul zilei susțin învățarea comportamentelor așteptate de către elevi. Când totul

merge bine, comportamentele așteptate cresc și comportamentele problematice scad.

Factori de fond

care au un impact

asupra apariției

comportamentului,

dar sunt destul de

greu de influențat

prin mijloace școlare

(e.g. situație

familială

problematică, noapte

nedormită etc.)

Factori situaționali

imediați

care fac ca

comportamentul să

fie mai probabil.

Comportamentul

țintă

Consecințe care

mențin

comportamentul

www.pbiseurope.org

3.0 Sprijin pentru comportamentul pozitiv la nivelul întregii

școli și evaluarea TFI

3.1 Scurt rezumat: SWPBS (sprijinul de nivel 1) este fundamental

Predarea comportamentelor așteptate pentru elevii cu probleme de comportament nu este doar responsabilitatea

unui singur cadru didactic, ci mai degrabă o responsabilitate comună a tuturor educatorilor din școală. Educatorii,

prin propriul comportament, dau un exemplu de comportament așteptat. Predarea comportamentelor așteptate se

bazează pe valorile școlare convenite și pe așteptările de comportament dezvoltate pe baza acestor valori.

Așteptările de comportament sunt apoi concretizate utilizând un limbaj prin care toți copiii vor înțelege descrierea

exactă a comportamentelor așteptate în diferite situații sau locații din cadrul școlii. Așteptările de comportament și

comportamentele lor specifice așteptate în diferite situații sunt de obicei cuprinse într-o matrice formală. Baza

sprijinului pentru comportamentul pozitiv la nivelul întregii școli (SWPBS) este de a preda așteptările

comportamentale și de a exersa în mod concret comportamentele așteptate cu toți elevii. Punctul central al SWPBS

este feedback-ul de susținere. Educatorii sunt încurajați să acorde atenție succeselor în comportamentul elevilor.

Munca presupusă de dezvoltarea SWPBS în școală are ca scop construirea de către școală a unui traseu continuu de

sprijin comportamental. Sprijinul general (nivelul 1) și sprijinul mai individual (nivelurile 2 și 3) constituie, de

asemenea, un continuum teoretic consistent. Atunci când o școală folosește așteptări clare de comportament și

feedback sistematic la sprijinul general, este posibilă adăugarea unui sprijin individual mai mare la clasele de masă,

iar sprijinul intensiv nu înseamnă neapărat că acei elevi care au nevoie de mai mult sprijin ar fi separați din colegii

lor.

3.2 TFI evaluează calitatea SWPBS

• 15 itemi care clarifică necesitatea dezvoltării aspectelor cheie ale

SWPBS. Pentru fiecare dintre aceștia, școala obține scoruri între 0 și

2 puncte conform estimării sale.

www.pbiseurope.org

• Nivelul de 70% este adesea considerat a fi un nivel satisfăcător în

evaluările internaționale (rezultatele pot fi deja obținute în

comportamentul elevilor)

• Evaluarea va fi finalizată de către antrenorul SWPBS printr-o ședință

de coaching SWPBS, cu echipa școlii în discuție.

• Antrenorii externi SWPBS au efectuat evaluări la școli în perioada

noiembrie-decembrie.

3.3 Nivelul 1 pune bazele sprijinului CICO

Educatorii au împărtășit angajamentul de a preda comportamentul așteptat și acordurile comune (așteptări

comportamentale + comportamente așteptate)

Școala are 5 sau mai puține așteptări comportamentale și exemple per cadru/locație pentru comportamentele elevilor/personalului (matrice școlară)

Școala are 5 sau mai puține așteptări comportamentale și exemple per cadru/locație pentru comportamentele elevilor/personalului (matrice școlară)

Școala are 5 sau mai puține așteptări comportamentale și exemple per cadru/locație pentru comportamentele elevilor/personalului (matrice școlară)

Școala are 5 sau mai puține așteptări comportamentale și exemple per cadru/locație pentru comportamentele elevilor/personalului (matrice școlară)

Pentru utilizarea directă în sprijinul CICO este nevoie de așteptări comportamentale

clare

Nu presupuneți că elevii știu să se comporte. Învățați-i!

Când trebuie să corectați comportamentul, întotdeauna mai întâi reamintiți

comportamentul așteptat și apoi încurajați-l

Când trebuie să corectați comportamentul, întotdeauna mai întâi reamintiți

comportamentul așteptat și apoi încurajați-l

3.4 Nivelul 1 pune bazele sprijinului CICO

Se utilizează un proces scris pentru ghidarea întregului personal în ceea ce privește practicile de Nivel 1

www.pbiseurope.org

Nu presupuneți că educatorii știu și își amintesc angajamentele

convenite. Să exersăm abilitățile pedagogice!

Monitorizați activ progresul comportamental al elevilor și nevoia

de sprijin suplimentar de nivelul 2

4.0 Alegerea unui elev pentru sprijin CICO

3.1 Scurt rezumat: Faza de evaluare

Profesorul propune sprijin CICO pentru elevii care au dificultăți în respectarea așteptărilor de comportament școlar și

/ sau au dificultăți în îndeplinirea sarcinilor zilnice în clasă. Este bine să luați în considerare începerea sprijinului CICO

atunci când un elev, conform evaluării profesorului, primește în mod regulat feedback negativ ca urmare a

comportamentului său sau în urma activităților de zi cu zi.

Școala numește un profesor care coordonează activitățile CICO. Acest profesor efectuează o evaluare a activităților și

comportamentului elevului în situațiile școlare prin intervievarea profesorului (sau a profesorilor). Această evaluare

utilizează elemente de evaluare a comportamentului funcțional modificate pentru a fi utilizate de orice profesor

dintr-o școală. Începe cu colectarea observațiilor privind elevul despre care se consideră că are nevoie de sprijin.

Apoi, coordonatorul CICO intervievează profesorul elevului respectiv și împreună definesc comportamentele

Se utilizează un proces scris pentru ghidarea întregului personal în ceea ce privește practicile de Nivel 1

Restul itemilor (10-15)

www.pbiseurope.org

așteptate (1-3) pentru elev. Apoi, datele de bază sunt colectate de profesorul care observă elevul folosind o fișă CICO

timp de 3 până la 5 zile școlare. Această evaluare precisă la momentul inițial face posibilă evaluarea eficacității

suportului într-o etapă ulterioară.

4.2 Obiectivele individuale ale elevului

5.0 Sprijinul CICO pentru elevi

5.1 Sprijinul CICO pentru elevi 1/2

Obiectivele comportamentale în sprijinul CICO sunt așteptări individuale definite în mod concret, care sunt

consemnate în fișa zilnică a elevului. Copiile gata de utilizat ale fișei trebuie păstrate într-un dosar. Fișa conține

numele elevului și obiectivele stabilite pentru el și numai data este adăugată în fiecare dimineață în timpul întâlnirii

de check-in. Pe parcursul zilei, profesorii evaluează comportamentul elevului după fiecare oră de curs, iar la sfârșitul

zilei antrenorul CICO calculează scorul zilnic. Elevul ia fișa acasă, astfel fișa servește și ca mijloc de cooperare și

comunicare cu familiile. Părinții sunt, de asemenea, încurajați să ofere feedback pozitiv elevului.

Întâlnirea de check-in de dimineață este scurtă, cu doar 2-3 minute înainte de prima oră. În timpul acestei întâlniri,

antrenorul CICO primește de la elev fișa din ziua precedentă. Este important să ne amintim să lăudăm elevul atunci

Nume fișă (opțional)

Procentul zilei

S-a atins obiectivul? Da/Nu

Nume elev

Data

Obiective comportamentale

Semnătura părinților

Scoruri la fiecare lecție

www.pbiseurope.org

când elevul și-a amintit să solicite semnătura unui părinte pe fișă și îi înapoiază fișa dimineața antrenorului CICO. În

timpul ședinței de check-in, antrenorul CICO trece prin obiectivele zilei (dacă este posibil, pentru fiecare oră) și

încurajează elevul să aibă încredere că va reuși!

Este important ca profesorul să se concentreze pe a oferi feedback pozitiv ori de câte ori elevul se comportă conform

așteptărilor. Scopul profesorului este de a comunica cu adevărat elevului că încearcă să îl sprijine și să-l ajute pe

acesta să atingă obiectivele convenite. Dacă elevul pare, la un moment dat, să uite ce a învățat, profesorul îi poate

reaminti elevului cu un semn agreat comportamentul scontat pe care îl învață elevul. Când un elev nu atinge

obiectivele într-o zi, este important să se concentreze asupra viitorului și să-l încurajeze pe elev să încerce din nou să

atingă obiectivele comportamentelor așteptate.

5.2 Sprijinul CICO pentru elevi 2/2

În timpul sprijinului CICO, feedback-ul ar trebui să se concentreze asupra obiectivelor marcate pe fișă. Scopul este ca

elevii să învețe să-și regleze propriul comportament. Un feedback bun este consecvent, specific comportamentului și

clar înțeles de elev. În ședința de check-out, antrenorul CICO calculează punctele din ziua respectivă și marchează

rezultatul pe fișa elevului. Procentul de puncte se calculează împărțind punctele acumulate la scorul maxim al zilei (și

înmulțit în continuare cu 100). Rezultatul obținut este comparat cu nivelul-țintă al elevului. Dacă rezultatul zilei

elevului depășește ținta, elevul primește o recompensă agreată. Este important ca antrenorul CICO să-și amintească

să-l laude verbal pe elev că a reușit (feedback-ul vizat la atingerea obiectivului). Dacă elevul nu atinge obiectivul,

antrenorul îl încurajează pe elev cu privire la posibilitatea de a-l atinge a doua zi. Fișele elevului sunt colectate pentru

ca echipa CICO a școlii să le folosească în ședințe care discută despre continuarea sau întreruperea sprijinului.

În timpul sprijinului CICO, funcția-cheie a părinților/tutorilor este acela de a oferi feedback de susținere. Zilele în care

are reușite ar trebui sărbătorite cu elevul, iar în zilele în care obiectivele nu sunt atinse, conversația trebui să se

concentreze pe ziua următoare ca fiind o nouă oportunitate în termeni de obiective comportamentale. Mesajul școlii

către familie este: „Misiunea dvs. este să notați succesele și să vă încurajați copilul, de eșecuri ne ocupăm la școală.”

O idee ce ține de CICO este să oferim părinților/tutorilor șansa de a obține informații despre progresul elevului în

învățarea comportamentelor pozitive. Școala ar trebui să știe imediat la începutul sprijinului CICO cine este în

contact cu familia și cât de des. Este important ca părinții/tutorii să primească informații despre progresul general pe

lângă examinarea fișelor CICO.

www.pbiseurope.org

5.3 CICO - Sprijin comportamental intensificat

5.4 Sarcină pentru echipele din școală care planifică sprijinul CICO

Lucru în grupuri de 3-5 persoane în fiecare școală

• Cum este organizat sprijinul CICO în școala dvs.?

• Cine îi ajută pe profesori să definească obiectivele comportamentale individuale pentru elevi (FBA)?

• Cum se implică părinții?

• Principiile sistemului de recompensare?

• Cum se va realiza monitorizarea sprijinului elevilor?

www.pbiseurope.org

6.0 Sisteme de feedback și recompense tangibile în sprijinul

CICO

6.1 Scurt rezumat: sisteme de feedback și recompense tangibile în suportul

CICO

Feedbackul verbal specific și recompensele tangibile oferite de adulți sunt un element central în sprijinul CICO.

Funcția unei recompense este de a motiva și încuraja eforturile continue. Este important ca sistemul de

www.pbiseurope.org

recompensare individuală din cadrul CICO să fie dezvoltat împreună cu elevul. Recompensele funcționează ca atare

numai atunci când se potrivesc cu interesele sau punctele forte ale elevilor și sunt atractive pentru aceștia. Sistemul

de recompense se poate acumula, deci nu este necesar să obțină o recompensă de la fiecare succes, dar este

important ca fiecare succes să fie urmat de o recompensă. Colectarea unei recompense nu poate dura prea mult

timp. Într-un sistem de recompense la nivel individual, elevul obține recompensa într-o săptămână și când obiectivul

este atins, recompensa va fi disponibilă imediat, preferabil în aceeași zi. Egalitatea este, de asemenea, o problemă

importantă. Sistemele de recompensă utilizate în școală sau clasă ar trebui să fie oarecum proporționale între ele.

Principiile unui sistem de recompensă de înaltă calitate sunt descrise în pagina următoare.

Acumulare - Fiecare succes construiește

recompensa

Accesibilitate - Într-un sistem adecvat de

recompensare la nivel individual, elevul primește recompensa în aprox. o săptămână.

Caracter imediat - Când atinge obiectivul, recompensa va

fi disponibila imediat, preferabil în aceeași zi.

Egalitate - Sistemele de recompense folosite în

școală sau la clasă sunt proporționale.

www.pbiseurope.org

7. Sprijin CICO în structurile școlare

7.1 Pentru început, școala va avea nevoie de următoarele:

• Colaboratorii necesari (elev, profesor, tutori/părinți, antrenor CICO)

• Să fie stabilite obiective comportamentale clare pentru sprijinul CICO al elevilor

• Ca sistemul de recompensă să fie gata și „în conformitate” cu sistemul de feedback / recompensă al

școlii și să susțină progresul elevilor

• Ca organizarea sprijinului pentru comportament la nivelul școlii să fie în concordanță cu modelul

„răspuns la intervenție (response to intervention - RTI)”

7.2 Rolul echipei CICO din școală

www.pbiseurope.org

8.0 Sarcină pentru școli la sfârșitul primei zile de formare

8.1 Transmitere cu două zile înainte de următoarea zi de formare

Alegeți un elev și începeți sprijinul CICO

Raportați într-un e-mail cât de departe ați progresat.

- Sunt definite obiectivele comportamentale?

- Începutul sprijinului CICO cu CICO a fost aprobat împreună cu antrenorul?

- Începutul sprijinului CICO a fost aprobat împreună cu tutorii?

- A acceptat elevul să se alăture sprijinului CICO?

- Există un acord cu privire la recompensă?

- Cum se decide monitorizarea progresului?

- Ați început sprijinul CICO?

www.pbiseurope.org

Check in Check out (CICO)

Ziua 2 de formare

(Aproximativ la 3 săptămâni după prima zi de formare)

9. Experiențe în utilizarea sprijinului CICO

9.1 Cum a progresat lansarea sprijinului CICO în școala dvs.?

www.pbiseurope.org

10. Evaluarea eficacității sprijinului CICO

10.1 Scurt rezumat: echipa CICO evaluează eficacitatea sprijinului CICO

Mai ales atunci când sprijinul CICO nu funcționează așa cum era de așteptat, ar trebui evaluată și calitatea acestuia.

În special, trebuie evaluată fidelitatea sprijinului, mai precis cât de regulat a fost oferit sprijinul. De exemplu:

sesiunile de dimineață și după-amiază au avut loc așa cum era planificat? Educatorii din școală sunt dedicați

sprijinului și feedbackului pozitiv? Toți profesorii dau evaluări orare pe fișa elevului? Au semnat tutorii toate fișele

dintr-o săptămână? De o importanță specifică este monitorizarea progresului elevilor pe parcursul unei săptămâni

întregi.

www.pbiseurope.org

Antrenorul CICO are o mulțime de informații calitative cu privire la cât de bine se angajează profesorii să

implementeze sprijinul CICO. Echipa de sprijin școlar ar putea monitoriza, de asemenea, dacă anumite lecții sunt

deosebit de provocatoare sau dacă anumite evaluări ale profesorilor lipsesc de pe fișa elevului?

O listă de control (pagina următoare) concepută pentru echipele din școală poate fi utilizată pentru a evalua

progresul unui elev individual. Discuțiile despre progresul elevilor în cadrul echipelor CICO au loc la fiecare 2-3

săptămâni, iar educatorii discută despre modul în care elevul progresează în ceea ce privește obiectivele sale

comportamentale. Scorurile de pe fișele elevului oferă informații valoroase, dar există, de asemenea, loc pentru

discuții cu privire la observațiile calitative. Cum este comportamentul elevului în clasă și în alte situații școlare?

Antrenorul CICO poate descrie, de asemenea, implicarea tutorilor în ultimele săptămâni și, în plus, este adesea bine

să evaluezi motivația elevului. Cele mai frecvente modificări ale sprijinului CICO în timpul implementării sunt

modificarea obiectivelor, a nivelului țintei sau a recompenselor. Deciziile cu privire la modificările aduse sprijinului

trebuie să fie scrise într-o scurtă notă.

10.2 LISTA DE CONTROL PENTRU ÎNTÂLNIREA CICO

www.pbiseurope.org

11. Finalizarea sprijinului CICO

O preocupare practică pentru profesorii care au folosit sprijinul CICO în activitatea lor a fost întrebarea când poate fi

încheiat în siguranță sprijinul CICO al elevului. O preocupare este dacă comportamentul problematic al elevului va

reveni sau dacă comportamentul așteptat va continua după eliminarea treptată a sprijinului CICO. Două dintre cele

mai comune opțiuni pentru a pune capăt sprijinului CICO sunt: 1) întâlnirea cu tutorii sau 2) eliminarea treptată cu

autoevaluarea comportamentului elevului. Momentul de a pune capăt sprijinului CICO vine atunci când elevul

manifestă schimbarea dorită în comportamentul său. În practică, aceasta înseamnă câteva zile cu comportamente

așteptate în procent de 100% pe o perioadă de două săptămâni. O decizie de a pune capăt sprijinului CICO trebuie

luată de echipa CICO a școlii.

Încheierea sprijinului CICO printr-o întâlnire cu tutorele este o ocazie pentru a evidenția progresul în

comportamentul elevului și succesul sprijinului CICO, precum și eforturile comune care au fost depuse pentru a

sprijini comportamentul elevului. Cea mai mare importanță constă în oferirea de feedback pozitiv elevului cu privire

la munca pe care a făcut-o.

Încetarea sprijinului CICO prin autoevaluare este o altă opțiune pentru încheierea sprijinului CICO. În acest caz, faza

de autoevaluare se va desfășura după cum urmează: elevul și tutorii vor fi informați cu privire la progresul adecvat

înregistrat în sprijinul CICO și li se va oferi o schiță a modului în care va fi încheiat sprijinul. Elevul se autoevaluează

după fiecare oră de clasă și completează scorurile pe o fișă. Cea de-a doua fișă este completată în timpul zilei de

către profesor. Evaluările din fișe sunt comparate zilnic. Scopul este de a consolida abilitățile de autoevaluare ale

elevului. Faza de autoevaluare durează (cel puțin) două săptămâni.

Este timpul să luați în considerare încheierea sprijinului CICO atunci când:

• Progresul elevilor este în mod constant bun (câteva zile la rând cu 100 la sută comportamente așteptate)

www.pbiseurope.org

• Progresul elevilor este bun, iar sprijinul a durat șase până la 10 săptămâni

• Decizia de a încheia (și modul de finalizare) trebuie luată pe baza cunoștințelor din cadrul echipei din școală

12. Încheierea sprijinului CICO printr-o întâlnire cu tutorii

LISTĂ DE CONTROL

Anne Karhu ja Mika Paananen

www.pbiseurope.org

Întâlnirea cu părinții/tutorii și utilizarea fazei de autoevaluare

sunt modalități recomandate de a pune capăt sprijinului CICO

Echipa CICO formulează cea mai bună și cea mai adecvată

soluție bazată pe cunoștințele elevilor, care pune capăt

sprijinului

13. Să rezumăm Check in Check out (CICO)

Nivelul 2 de sprijin comportamental în școlile SWPBS

13.1 Lansarea sprijinului CICO în propria școală

• Sprijinul CICO promovează comportamentul așteptat în cazul elevilor pentru care sprijinul universal SWPBS

(Nivelul 1) nu este suficient

• Școala trebuie să desemneze o echipă CICO (sau cel puțin responsabilă pentru 1-2 persoane din școală)

pentru a îndruma elevii către zona de sprijin și pentru a introduce sprijin pentru profesori

• Sprijinul CICO începe cu o evaluare FBA ușoară / modificată (vezi ...)

• Sprijinul CICO este realizat în strânsă cooperare cu părinții/tutorii

Echipa CICO din

școală ia decizia de

a pune capăt

sprijinului

www.pbiseurope.org

• Antrenorul CICO joacă un rol important în implementarea Sprijinului CICO

Eficacitatea sprijinului CICO este monitorizată în mod regulat la fiecare 2-3 săptămâni pe parcursul

perioadei de sprijin. Profesorul de la clasă participă la monitorizare.

13.2 Implementarea sprijinului CICO

• Elevul se întâlnește cu un antrenor CICO dimineața (Check in). Antrenorul CICO încurajează elevul și îi

reamintește așteptările comportamentale.

• Educatorii din școală oferă elevului feedback cu privire la succesele sale de-a lungul zilei.

• La sfârșitul fiecărei lecții, educatorii notează scorul pe fișă.

• La sfârșitul zilei de școală, elevul se întâlnește cu antrenorul său CICO (Check out) și primește feedback-ul zilei.

• Fișa este dusă acasă pentru ca părinții/tutorii să poată semna. Aceștia trebuie să se concentreze în mod special

asupra succeselor și să ofere feedback pozitiv, dacă este posibil.

www.pbiseurope.org

13.3 Încheierea sprijinului CICO

Sprijinul CICO poate fi încheiat în moduri diferite. Echipa CICO a școlii ia decizii cu privire la modul adecvat

pentru fiecare elev.

Întâlnire cu părinții Prin autoevaluare

Echipa CICO din școală ia decizii privind încheierea sprijinului

Întâlnire cu părinții/tutorii și utilizarea autoevaluării sunt moduri recomandate de finalizare CICO

Echipa CICO formulează cea mai bună și cea mai adecvată soluție pe baza cunoștințelor elevului

www.pbiseurope.org

13.4 FIDELITATE

La începutul sprijinului CICO, trebuie să se asigure

• Angajamentul personalului

• Asigurați-vă că personalul a convenit la nivel colectiv asupra așteptărilor comportamentale și

• Principii comune în orientarea și predarea comportamentului

Evaluarea sprijinului de nivel 1 se poate face pe formularul TFI

15 enunțuri pentru a clarifica necesitatea dezvoltării aspectelor cheie ale SWPBS.

13.5 Procesele din școală

Fiecare școală care începe sprijinul CICO are nevoie de :

• un profesor responsabil pentru CICO, care ajută la faza de evaluare și se asigură că obiectivele

comportamentale ale elevilor sunt în concordanță cu sprijinul SWPBS

• o echipă CICO sau echipă de educație specială care ajută la evaluarea progresului elevilor și ajută profesorii

să modifice sprijinul dacă este necesar

• profesori care se concentrează pe a oferi feedback pozitiv asupra comportamentului așteptat al elevilor

• antrenori CICO care sunt responsabili de fișele elevului și de întâlnirile zilnice de check-in și check-out.