1

GRUPUL SCOLAR ,,TRAIAN-VUIA” CRAIOVA

Aprobat: CONSILIUL DE ADMINISTRATIE

CURRICULUM LA DECIZIA SCOLII

(tip A)

ABC-ul electronicii

CLASA a- VIII-a

Durata: 1 an

Nr. de ore: 1oră / săptămână

Autor: Prof.ing. Andusa Cristiana POPESCU

An scolar 2011-2012

2

1. ARGUMENT

Curriculum-ul pentru disciplina “ABC-ul electronicii” se adreseaza elevilor de la

gimnaziu, , clasa a VIII-a.

Prezenta programa este un curriculum optional, eleborat ca disciplina noua si a fost

conceputa pentru o ora pe saptamana.

Fiind o programa optionala, bineinteles ca nu poate fii impusa elevilor, totusi la fel ca

si in cazul oricarui curriculum optional, profesorul de specialitate trebuie sa sublinieze

avantajele acestei programe.

Modificarile structurale ce au avut loc in ultimii ani in tara noastra evidentiaza

necesitatea reconstructiei invatamantului romanesc, pe baze noi potrivit nevoilor sociale si

economice si a sistemului de valori promovat.

Acesta permite accentuarea laturii pragmatice a aplicarii curriculum – ului: profesorul

face legatura directa si evidenta intre ce se invata si de ce se invata.

Programa prezinta competentele specifice legate de continutul tematic, un ansamblu

de valori si atitudini care trebuie realizat pe parcursul procesului educational, sugestii

metodologice pentru aplicarea curriculum-ului precum si o lista bibliografica care poate fi

consultata pentru pregatirea continuturilor.

Au fost definite competente specifice care contureaza, ce urmeaza a fi insusite de

elevi, pentru fiecare competenta fiind propuse unitati de continut in masura sa conduca la

atingerea obiectivelor. Competentele dobandite exprima pregatirea adecvata pentru a putea

incepe o cariera profesionala si sunt direct legate de cerintele ce trebuie indeplinite pentru

evaluare.

Pentru realizarea in conditii optime a activitatilor de invatarea, profesorul trebuie sa

identifice obiectivele fiecarei lectii, pentru a putea pregatii materiale: fise de lucru, fise

documentare, standarde si normative in vigoare, referate etc.

Orele destinate fiecarei competente specifice vor fi rezervate de fiecare profesor, in

functie de conditiile in care isi desfasoara activitatea.

Metodele si instrumentele de evaluare curente, sumative, finale trebuie sa fie

relevante pentru fiecare din competentele proiectate.

Disciplina se recomanda a fi predata de catre profesorul de specialitate tehnica, in

masura sa asigure caracterul aplicativ al acesteia.

Parcurgerea continuturilor disciplinei "ABC-ului Electronicii" si adecvarea strategiilor

didactice vor viza si formarea capacitatii de analiza a nivelului de competente dobandite prin

invatarea in scopul orientarii spre o anumita cariera profesionala si dezvoltarea capacitatii

de comuniare, folosind un limbaj specializat specific domeniilor electrotehnica si electronica.

3

2. COMPETENTE SPECIFICE SI CONTINUTURI

Obiectiv cadru/competenţa

generală

Obiective de referinţă/

Competenţe specifice

Activităţi de învăţare/sugestii

metodologice

Evaluare

Utilizarea componentelor electronice

1. Sa enumere principalele marimi caracteristice ale componentelor electronice; 2. Sa identifice componentele electronice utilzate in realizarea schemelor 3. Sa utilizeze simbolurile prescurtarilor si terminologia specifice electronicii 4. Sa citeasca si sa interpreteze scheme electronice simple; 5. Sa utilizeze aparatura de masurat si control 6. Sa execute lucrari de montare a componentelor electronice pe cablaje imprimate; 7. Sa proiecteze cablaje pentru scheme electronice simple; 8. Sa execute scheme simple de automatizare.

discutii de grup, pe baza cataloagelor de componente electronice, pentru stabilirea marimilor caracteristice;

exercitii de identificare si grupare a componentelor electronice;

exercitii de citire si interpretare a unor scheme electronice simple.

discutarea pe grupele de lucru a cablajului si corelarea lui cu schema;

efectuarea pe grupe mici si/sau individual a montajelor electronice;

discutarea si verificarea functionalitatii schemelor prin schimbarea montajului intre grupe;

exercitii de evaluare a lucrarilor realizate pe baza unei fise cu criterii stabilite de elevi.

observarea sistematică, pe baza unei fişe de observare;

fişe de lucru (în clasă, acasă);

teste cu itemi obiectivi şi semiobiectivi;

lucrări de laborator;

miniproiectul prin care se evaluează metodele de lucru folosite de elev, utilizarea eficientă a bibliografiei, materialelor şi echipamentelor din dotare, modul de organizare a ideilor şi resurselor materiale, acurateţea tehnică a execuţiei.

studiul de caz

Portofoliul, ca o modalitate de înregistrare a performanţelor elevilor pe o anumită durată de timp

4

3. VALORI SI ATITUDINI

Adaptarea la cerintele pietei muncii si la dinamica evolutiei tehnologice

Interesul pentru argumentarea rationala

Dezvoltarea tolerantei pentru opiniile exprimate de altii

Responsabilitatea pentru asigurarea calitatii produselor/serviciilor

Curiozitatea fata de noile deschideri din domeniul stiintei

Manifestarea gandirii critice si creative in domeniul tehnic

Constientizarea importantei standardizarii in domeniul tehnic.

4. SUGESTII METODOLOGICE

Studierea de catre elevii clasei a-VIII-a, a disciplinei ABC-ul electronicii urmareste

formarea capacitatii de analiza a nivelului de competente dobandite prin invatare,in scopul orientarii ulterioare spre o anumita cariera profesionala si dezvoltarea capacitatii de comunicare, folosind un limbaj specializat,specific activitatilor din domeniul electronica. Continuturile disciplinei sunt proiectate pentru a fi parcurse in una ore pe saptamana .

Cadrele didactice au posibilitatea de a decide asupra numarului de ore alocat fiecarei teme, in functie de dificultatea acesteia, de nivelul de cunostinte anterioare ale grupului instruit, de complexitatea materialului didactic implicat in strategia didactica si ritmul de asimilare a cunostintelor si de formare a deprinderilor, proprii grupului instruit.

Intre competente si continuturi este o relatie biunivoca, competentele determina continuturile tematice , iar parcurgerea acestora asigura dobandirea de catre elevi a competentelor dorite.

Pentru atingerea competentelor dorite, activitatile de invatare-predare utilizate de cadrele didactice vor avea un caracter activ, interactiv si centrat pe elev , cu pondere sporita pe activitatile de invatare si nu pe cele de predare , pe activitatile practice si mai putin pe cele teoretice.

Pentru atingerea de catre elevi a competentelor vizate de parcurgerea disciplinei, recomandam ca in procesul de invatare/predare sa se utilizeze cu precadere metode bazate pe actiune, cum ar fi efectuarea de lucrari practice, aplicative, citirea si interpretarea schemelor simple, metode explorative, metode explosive. Elaborarea si prezentarea unor referate interdisciplinare a caror documentare se obtine prin navigarea pe Internet, implicarea elevilor in diverse exercitii de documentare, sunt alte cateva exemple de activitati de invatare-predare care pot fi utilizate.

Parcurgerea continuturilor este obligatorie, ordinea in care acestea urmeaza a fi parcurse fiind, de regula, cea propusa in tabelul de corelare a competentelor specifice cu continuturile, dar se impune abordarea flexibila si diferentiata a acestora in functie de resursele disponibile si de nevoile locale de formare.

Procesul de predare-invatare trebuie sa aiba un caracter activ si centrat pe elev. In acest sens cadrul didactic trebuie sa aiba in vedere:

Diferentierea sarcinilor si timpului alocat, prin: -gradarea sarcinilor de la usor la dificil, utilizand in acest sens fise de lucru; -fixarea unor sarcini deschise, pe care elevii sa le abordeze in ritmuri si la niveluri

diferite;

5

-fixarea de sarcini diferite pentru grupuri sau indivizi diferiti, in functie de abilitati; >Diferentierea cunostintelor elevilor , prin:

-abordarea tuturor tipurilor de invatare (auditiv,vizual,practice sau prin contact direct)

-formarea de perechi de elevi cu aptitudini diferite care se pot ajuta reciproc; -utilizarea verificarii de catre un coleg, verificarea prin indrumator, grupurilor de

studiu >Diferentierea raspunsului,prin:

-utilizarea autoevaluarii si solicitarea elevilor de a-si impune obiective. Plecand de la principiul integrarii, care asigura accesul in scoala a tuturor copiilor si

asigura acceptand faptul ca fiecare copil este diferit, se va avea in vedere utilizarea de metode specifice pentru dezvoltarea competentelor pentru acei elevi care prezinta deficiente integrabile, adaptandu-le la specificul conditiilor de invatare si comportament.

Se recomanda desfasurarea lectiilor in laboratoare amenajate de electronica, echipate corespunzator .

Stabilirea tipurilor de aplicatii va avea in vedere colerarea lor cu domeniul de prespecializare in care se pregatesc elevii, rezolvarea sarcinilor de lucru se va face fie prin aplicatii individuale, fie prin activitati in grup , favorizand lucrul in echipa si responsabilitatea pentru sarcina primita.

Evaluarea este implicita demersului pedagogic curent, permitand atat profesorului cat si elevului sa cunoasca nivelul de achizitionare a competentelor si a cunostintelor, sa identifice lacunele si cauzele lor, sa faca remediile care se impun in vederea reglarii procesului de predare – invatare. Evaluarea continua a elevilor va fi realizata de catre cadrele didactice pe baza unor probe explicite, corepunzatoare competentelor specifice vizate , iar ca metode de evaluare recomandam:

-observarea sistematica a comportamentului elevilor , care permite evaluarea conceptelor, capacitatilor, atitudinilor fata de o sarcina data,

-investigatia -autoevaluarea ,prin care elevul compara nivelul la care a ajuns cu obiectivele -metoda exercitiilor practice Ca instrumente de evaluare se pot folosi: -fise de observatie -fise cu intrebari tip grila, intrebari cu alegere multipla, intrebari de

completare -fise de lucru -chestionar -fise de autoevaluare -miniproiectul- prin care se evalueaza metodele de lucru, utilizarea

corespunzatoare a bibliografiei , materialelor si echipamentelor , acuratetea tehnica, modul de organizare a ideilor si materialelor intr-un raport.

-portofoliul , ca instrument de evaluare flexibil , complex , integrator , o modalitate de inregistrare a performantelor scolare ale elevilor.

Alegerea mijloacelor didactice se va realize in stransa corelatie cu metodele didactice si cu continutul stiintific al lectiei. Se vor folosi mijloace didactice specifice:

Folii pentru retroproiector;

Planse didactice;

Modele;

Fise de activitate independenta;

Culegeri de probleme;

6

Compendiu;

Indrumar de laborator;

Manuale de utilizare;

Colectii de piese(tipuri diverse de rezistoare, condensatoare, bobine);

Platforme de lucru/module experimentale;

Osciloscop cu doua canale;

Sursa de c.c. stabilizata cu tensiune reglabila;

Elemente de conectica.

fise de lucru ;

suport video corespunzator

soft educational specific.

5. BIBLIOGRAFIE

1. Chivu, A.,Cosma, D. ( 2005). Electronică analogică. Electronică digitală – Lucrări practice,

Craiova: Editura ARVES 2. Dragulescu, N., Miroiu, M., Moraru, D.( 1990). ABC - Electronica in imagini - Componente

pasive, Bucuresti:Editura Tehnica 3. 4. Biţoiu, Adrian. Băluţă, Gheorghe. Iţcou, Corneliu. Lingvaz, Iosif. (1984). Practica

electronistului amator, Bucureşti: Editura Albatros

5. Creangă, Emil. Saimac, Anton. Banu, Emilian. (1981). Electronică Industrială, Bucureşti: Editura didactică şi pedagogică

6. Dascalu, Dan. Rusu, Adrian. Profirescu, Marcel. Costea, Ioan. (1982). Dispozitive şi circuite electronice, Bucureşti: Editura didactică şi pedagogică

7. Vasilescu, Gabriel. Lungu, Şerban. (1981). Electronică, Bucureşti: Editura Didactică şi Pedagogică