caracteristici generale ale varstei adolescentei

7/28/2019 Caracteristici Generale Ale Varstei Adolescentei

1/28

1

UNIVERSITATEA OVIDIUS CONSTANTAFACULTATEA DE PSIHOLOGIE SI STIINTELE EDUCATIEI

DEPARTAMENTUL DIDACTIC

STUDII PSIHOPEDAGOGICE

PRIVIND CERTIFICAREA PENTRU PROFESIA DIDACTIca

NIVELUL II

Asist. drd. Carmen-Mihaela Vrteanu

Constana 2012


2/28

2

1.b. Adolescena

Cine sunt

eu?

Cum

sunt eu?

Ce

doresc sa

fiu eu?

Ce

trebuie

s devin

n viitor?

Trebuie s m cunosc. Trebuie s tiuodat sigur cine sunt i ce vreau. Amamnat mereu lucrul acesta, pentruc mi-era team. Mi-era team c nuvoi izbuti s-mi luminez sufletul sau clumina ce va aluneca asupra-i s nuse indurereze. Eu mi-am nchipuitanumite lucruri despre mine nsumi.Ce se va ntmpla dac acestea nuexist aievea? Dac ele n-au fostdect o prere?

(Mircea Eliade Romanul

Adolescentului miop)


3/28

3

ADOLESCENTA (VRSTA COLARULUI MARE)

1. PERIODIZARE I CARACTERIZARE GENERAL A STADIULUIAdolescena este unul din stadiile pe ct de incitante, de atr gtoare, pe att de

controversate n literatura de specialitate.Despre adolescen s-a scris foarte mult, fr a se gsi ns explicaii satisfctoare

pentru toate ntrebrile i problemele caracteristice acestei vrste. Adolescena este cusiguran o etap a schimbrilor, iar parcurgerea lucrrilor care abordeaz aceastproblematic arat c nici o alt vrst nu a fost caracterizat prin attea atribute, epitete imetafore.

J.J.Rousseau numete aceast etap vrsta raiunii dar i revoluie furtunoas, adoua natere; pentru Stanley Hall este furtun i stress, pentru Schopenhauer este vremeanelinitii iar pentru Mihai Ralea este timpul n care lum Universul prea n serios. n altetexte vom gsi metafore precum: vrsta de aur, vrsta ingrat, vrsta marilor elanuri,vrsta dramei, vrsta crizelor, a anxietii, a nesiguranei, a insatisfaciei, vrsta

integrrii sociale, vrsta contestaiei, vrsta marginalitii, a subculturii etc.Aadar,adolescena poate fi privitdin unghiuri extrem de diverse, iar interpretrilecondiionrilor i transformrilor care intervin n aceast perioad sunt complexe.Adolescena este privit de muli autori ca fiind o perioad foarte dificila vieii, n careindivizii sunt puternic stresai i instabili afectiv, datorit faptului c trebuie s fac fa unorschimbri spectaculoase, att pe plan biologic, ct i pe planpsihologicisocial. Unele dintreaceste schimbri se refer la schimbri fizice i fiziologice importante, care au loc la pubertatei la transformrile specifice acesteia, care apar la nivelul comportamentului sexual.

Etimologic, termenul adolescen are originea n verbul latin adolescere care nseamna crete, a se dezvolta, punnd accent n special pe maturizarea biologic i dezvoltareapsihologic specific acestei vrste. Totodat, pe plan subiectiv, psihologic are loc un procesde schimbare a imaginii de sine, care intr n conjuncie cu tendina adolescentului de a seautodefini. Aceast creare a unei noi identiti are loc, adesea, prin raportarea la imagineaadultului sau prin opoziia fa de acesta i adoptarea n schimb, unor norme sociale i degrup prezente la ceilali tineri din aceeai generaie.

2. ETAPE N CERCETAREA ADOLESCENEInc din antichitate, adolescena a fost considerat o perioad dificil, totui pn n

secolul al XIX-lea aceasta etap de vrst nu a atras atenia n mod special, problemele

deosebite ale adolescenilor fiind legate de alegerea profesiei sau continuarea aceasteiarespectnd modelul tatlui si profesia acestuia sau n cazul fetelor alegerea viitorului so.Trecerea de la copilrie la vrsta adulta se fcea fr probleme deosebite de adaptare.

Secolul al XX-lea este cel care scoate n eviden existena crizei adolescenei . n 1904,

Stanley Hall lanseaz prima icea mai vast lucrare despre aceast etap de via pe care ointituleaz ADOLESCENA. Pornind de la acest moment de referin, pe parcursul ultimuluisecol vom observa conturarea a trei etape principale n evoluia cercetrilor despreadolescen (Steiner & Lerner, 2004):

Primele 6-7 decenii ale secolului XX sunt marcate de dezvoltarea marilor modele

teoretice ale adolescenei (Freud, Erikson, Hall). n aceast perioad au fost realizate studiidescriptive despre toate faetele dezvoltrii adolescentului: ritmurile dezvoltrii, adaptarea,relaiile cu egalii i prinii etc.


4/28

4

Perioada care debuteaz cu anii 70 i pn n prezenteste marcat de preocuprile detestare a ipotezelor i verificare a teoriilor anterioare prin cercetri empirice. n aceti ani,interesul s-a concentrat mai ales asupra gsirii unor explicaii coerente pentru plasticitatea idiversitatea dezvoltrii, precum i aplicarea cunotinelor teoretice n rezolvarea unorprobleme practice acute.

n prezent, cercetarea adolescenei este considerat un capitol important al

psihologiei dezvoltrii, iar principalul su rol este acela de a veni n sprijinul practicienilor dindomenii diverse, al dezvoltrii de politici sociale sau educaionale, astfel nct s oferesprijinul necesar pentru asigurarea unui curs pozitiv al dezvoltrii individului n particular ial societii n ansamblu.

3.ADOLESCENA: STADIUL PREMERGTOR VRSTEI ADULTEDelimitarea adolescenei a cunoscut diferite interpretri ca i etapele ei. Nu se poate

spune ca s-a stabilit un consens ntre cercettori privind delimitrile cronologice ale acesteperioade. In cele mai multe studii, aceasta perioad este mprit n mai multe stadii sau

etape, fr a exista acelai interval de timp.J. Piaget consider adolescena ntre 15 i 18 ani, iar A. Gesell ntre 10 i 16 ani. Cole iHall (1970) mpart perioadele de la 11 ani pn la 20 de ani n 4 stadii: preadolescen,adolescen timpurie, adolescen mijlocie i adolescen trzie. UNESCO apreciaz c vrstatinereii se ntinde ntre 14 i 28/30 ani.

Majoritatea autorilor sunt de acord c adolescena acoper intervalul de vrst cuprinsntre 12-14 i 18-20 de ani, n timp ce unii autori vorbesc chiar despre o adolescenprelungit pn la 25 de ani. Fetele intr n etapa pubertii la vrsta de 10 sau 11 ani i,practic, devin adolescente nainte de a atinge limita de vrst amintit mai sus. Pe de altparte, exist numeroi tineri care depesc 20 ani i continu s manifeste multe dintresemnele caracteristice adolescenei. Ca urmare, adolescena nu poate fi definit doar ntermeni de vrst: exist indivizi care ncep sau ncheie aceast etap mai devreme sau maitrziu dect alii. O periodizare a vrstelor copilriei cuprinde urmtoarele etape: primacopilrie (de la natere la 3 ani), copilria mic (de la 3 la 8 ani), copilria mare (de la 9 la 12ani), preadolescena i adolescena (de la 12 la 18/20 ani). n societatea modern persoanelecare depesc 18 ani (vrsta majoratului) sunt considerate aduli. Acest stadiu poate fi urmatde post adolescena, pn la 25 de ani.

Pentru Ursula chiopu1 adolescentul trece prin urmtoarele substadii:a) preadolescena este o perioad de stabilizare a maturizrii biologice. Muli autori

consider c pubertatea corespunde preadolescenei, etap n care se adnceteindividualizarea, conturndu-se caracteristicile contiinei i ale contiinei de sine. Este ofaz de o pronunat dezvoltare psihic ncrcati de conflicte n plan intern;

b) adolescena propriu-zis, sau marea adolescen 16-18 ani 20 ani, susinut de ointens dezvoltare a gndirii abstracte, a responsabilitii dovedite prin depirea unorobstacole dificile, adevrate confruntri sociale complexe (examene, probe etc.);

c) adolescena prelungit cuprinde tineretul deja integrat n diferite forme de muncitineretul studenesc, de la 18-20 ani la 25 ani. n aceast etap independena este dobnditsau este n curs de cucerire i se apr struitor drumul pe care s-a nscris tnrul, gustul

pentru informaie se amplifici se dirijeaz spre domeniul profesional, crete curiozitateapentru faptul social, politic.

1 Ursula chiopu, Psihologia vrstelor, Editura Didactici Pedagogic, Bucureti, 1981, pag.177-178


5/28

5

Principalele caracteristici care definesc aceast etap sunt:- au loc schimbri de mare intensitate i cu efecte vizibile n nfiare, comportamente,

n creterea mare a posibilitilor de integrare n viaa social. Pe acest teren se constituiesinele, (imaginea i percepia de sine) drept component a identitii, care la rndul su,constituie nucleul personalitii. Devine tot mai puternic influena de modelare imitativntre tineri, susinut de dezvoltarea intens a spiritului de generaie. Are de fapt loc un

fenomen de interdependen dintre copii, denumit fenomen de intereducaie care faciliteazcontagiuni, imitaii (stil de conduite verbale, structuri aspiraionale etc.).

- personalitatea se dezvolt prin rolurile i statutele sociale legate de viaa colar,familial, de cea de grup i dup caz de viaa profesional. Se poate vorbi de prezenaautoantrenrii ca modalitate de perfecionare. Adeseori se sesizeaz vocaia i trirea intensa acestui sentiment trit prin prospectarea idealului profesional, social, de via, n general;

-o alt caracteristic este dat de tendinele de decentrare care se exprim prin interescrescut pentru crile privind marile descoperiri, explorri pe Pmnt, n cosmos, constituireaidentitii sociale, a sinelui social prin dezvoltarea simului de apartenen, nu numai la

familie ci i la grup, la timp, la ar. Aceast dimensiune a sinelui contribuie la formareasinelui cultural, sprijinit de absorbia a numeroase surse culturale (filozofie, literatur,muzic);

-este perioada n care se constituie pe baze noi, baze date de o mai mare libertateinterioar a contiinei de sine, de complicarea momentelor, a situaiilor n care trebuie sevalueze, s ia decizii personalitatea, sentimentele de responsabilitate, de datorie caexpresie a sinelui social. Acestea trec pe primele planuri ale contiinei;

-trecerea de la gimnaziu la liceu nu aduce o schimbare a tipului fundamental deactivitate, care rmne acelai, nvarea, dar acum primete un nou sens. Pe prim plan trecetrebuina de autoinstruire (alegerea profesiei, examene) modificndu-se i atitudinea fa denvare, unde ataamentul pueril fa de not este nlocuit de dorina de a nelege, de anva pentru a ti, la alii este nlocuit cu un oarecare dezgusti chiar dezinteres;

- ntre dezvoltarea biologici cea social-biologic, ntre diferite categorii de trebuine,aspiraii i posibilitile de satisfacere ale lor apar fel de fel de contradicii. De exemplu ntimp ce dezvoltarea somato-fiziologic a organismului se nscrie spre stabilizare, spreechilibru i armonie, dezvoltarea psihic prin ritmul su intens este nsoit de conflicte,tensiuni, dizarmonii, unele funcii psihice dezvoltndu-se exagerat de mult, altele rmnndmult n urm.

Schimbri majore apar i n plan social: adolescenii petrec tot mai mult timp cu alte

persoane de aceeai vrst i mult mai puin timp cu prinii i familia, dect atunci cnd eraucopii. Totodat, adolescena este perioada n care se iau decizii importante pentru dezvoltareapersonal i se fac planuri cu privire la viitor. De exemplu, n perspectiva alegerii unui traseuprofesional, adolescenii trebuie s decid ce tip de liceu/facultate doresc s urmeze, ceexamene s susin, dac s urmezestudii universitare sau s-i gseasc un loc de munc, etc.Chiar dac adolescena este vrsta unor importante schimbri n viaa unei persoane, nu esteobligatoriu s fie nsoit aa cum s-a susinut adesea de conflicte i crize adaptativedramatice. Cercetrile realizate n ultimii ani asupra adolescenei au artat cu claritate faptulc aceste caracteristici depind mai ales de aspectul i calitatea (autenticitatea) relaiilor cu

familia, coala i grupul de prieteni, de contextul mai larg, cultural i social n careadolescentul se dezvolt.


6/28

6

Dac debutul adolescenei este marcat de importante modificri fizice, sfritul etapeieste mult mai greu de precizat, acesta depinznd n mare msur de colarizare i de mediulsocio-cultural n care triete adolescentul. Cu ct mediul este mai complex i presiunileexercitate asupra adolescenilor din partea societii sunt mai mari, cu att adolescena are odurat mai lung.

ASPECTUL

DEZVOLTRIIETAPA DE VRST

9-12 ANIETAPA DE VRST

13-15 ANIETAPA DE VRST

16-18ANI

FIZIC

Maturizare fizic/sexualsemnificativ.

Preocupare intenspentru imaginea fizici corporal.

Continu modificrilefizice /sexuale.Preocuparea pentruimagineacorporaldevine mai puinintens.

Schimbri fizice /sexualecomplete.O mai mare aceptareanfirii fizice.

COGNITIV Gndire concret.Crete capacitatea de degndireabstract

Capacitatea de gndireabstract stabilit.

EMOTIONALCreterea independenein luarea de decizie

Se dezvolt sentimentulidentitii.Explorarea abilitii de aatrage noi partneri.

Stabilirea unui sim claral identitii.

SOCIAL

Crete influena dinpartea grupului de egali.Se simte atras de altepersoane.

Influen major dinparteagrupului de egali/mediului scolar.Creterea interesulsexual.

Influena familieicontrabalansat deinfluena egalilor.ncep s se dezvolterelaii intime serioase.

COMPORTA-MENTAL

ncepe sexperimentezenoimoduri de a se comporta.

Comportament de testarei asumare a riscului.

Tranziie ctre activitateprofesional, studiiuniversitare, viaaindependent.

Tabelul nr. 1: Principalele carateritici ale adolescenei

Cele patru ntrebri-cheie ale adolescenei

Dezvoltarea intelectual i trecerea de la gndirea concret la gndirea abstract oferadolescentului instrumentele mentale necesare autodescoperirii i autodefinirii proprieipersoane. Perkins (2001,Adolescence: The Four Questions) arat c n ncercarea de a se definipe sine i, n acelai timp, de a redefini relaiile lor cu lumea, adolescenii sunt preocupai sgseasc rspunsul la cteva ntrebri majore:

Cine sunt eu? Cum rspund la acest ntrebare, cu referire n primul rnd la

asumarea noilor roluri sociale i sexuale?Sunt o persoan normal?Altfel spus, n ce msur m ncadrez ntr-un anumit grup

pe care eu (sau alii, a cror opinie conteaz) l consider() normal?

Ce voi fi / ce voi face cnd voi fi mare? Sunt o persoan competent?Sunt capabil s realizez ceva care este valorizat de

ctre prini mei, de ctre cei de aceeai vrst cu mine, de societate n general? Sunt iubit?i, mai ales, Sunt demn de a fi iubit?Altfel spus, ar putea cineva s m

iubeasc (n afar proprii mei prini)?


7/28

7

4. DOMINANELE N PROFILUL DE DEZVOLTARE DIN ADOLESCENAdolescena i postadolescena ncheie aadar, primul ciclu al dezvoltrii umane. Spre

deosebire de copilrie, adolescena ocup un loc aparte n istoria personal a fiecrui individ.Intrarea n acest stadiu accentueaz contientizarea multiplelor schimbri i transformricare-i sunt caracteristice. Adolescena rmne n amintirea tuturor ca un fel de revelaie, detrezire, ca o trecere de la existena oarecum calm din copilrie caracterizat de relaii

simple cu ambiana i cu sine, la o deschidere deosebit fa de lume i univers, la nelegerealocului ocupat n lume, a rostului vieii, la preocuparea constant pentru viitor i la efortulpersonal de a deveni adult.

Problema principal a adolescenei este cutarea identitii: - ntre 11-13 ani,cutarea de sine (conflict puberal); - ntre 14-16 ani afirmarea de sine (conflict de afirmare); -ntre 17-20 de ani conflicte de rol i statut, acum organizndu-se subidentitatea profesional;- n perioada 20-24 ani conflicte de integrare socio-profesional.

Principalele sarcini ale dezvoltrii n adolescen sunt:

Crearea uneiidentitistabile, cu scopul de a deveni un adult matur, complet iproductiv (Perkins, Adolescence: Developmental Tasks, 2001). Pe msur ce i dezvolt ocontiin de sine clar, experimenteaz diferite roluri i se adapteaz la schimbrile pe carele triete, adolescentul realizeaz o serie de pai n cadrul evoluiei, pai care reprezint einii sarcini importante ale dezvoltrii.

Dezvoltarea de noi relaii sociale, n special cu covrstnicii, relaii mai mature,bazate pe intimitate, ncredere i respect fa de alte persoane, apariia contiineiapartenenei la generaie. Adolescenii nva treptat, experimentnd, s interacioneze cuceilali ntr-o manier mai apropiat de cea adulilor. De reinut este i faptul c maturizareafizic joac un rol important n relaiile cu egalii: adolescenii care se maturizeaz mai lent

(sau mai rapid) dect ceilai vor fi eliminai din grupul de covrstnici i vor intra n grupuri cuun nivel similar de maturitate fizic i relaional. Dezvoltarea rolului social de brbat, respectiv femeie. n aceast etap adolescenii

dezvolt o definiie proprie cu privire la ce nseamn a fi brbat sau femeie. Ursula chiopuexplic faptul c limitele sunt imprecise deoarece debutul i durata adolescenei variazrelativ n condiii geografice i de mediu socio-economic i sociocultural, dar mai ales socio-educativ (1997). Ralph Linton(1936) definete doi termeni fundamentali n psihosociologiapersonalitii: status i rol. El acord termenului de status nelesul de loc al individului nsocietate, definitorie fiind colecia de drepturi i ndatoriri, care este asociat poziieisociale a individului. Rolul, n concepia autorului, reprezint aspectul dinamic al status-ului,cuprinznd manifestrile specifice ale acestuia.

Majoritatea adolescenilor tind s se conformeze rolurilor de sex masculin saufeminin impuse de contextul cultural n care triesc i se dezvolt (de exemplu, n culturaeuropean, brbatul vzut ca fiind puternic, activ, inteligent, independent, iar femeia este decele mai multe ori caracterizat ca fiind delicat, lipsit de for (fizic), afectoas, pasiv, cutoate c n ultimii ani aceste roluri tind s fie tot mai puin clar conturate).

Acceptarea imaginii de sine (a aspectului fizic). Imaginea corporal este ocomponent important a identitii de sine, fr de care nu se poate realiza identificarea.Instalarea pubertii i rapiditatea schimbrilor fizice care au loc n adolescen prezint

variaii inter-individuale puternice. Ct de dificil (sau uor) i este adolescentului s fac faacestor schimbri depinde i de msura n care el reuete s se ncadreze n abloaneledeterminate cultural (stereotipuri) bine definite, ale corpului perfect.


8/28

8

Ctigarea independenei n relaia cu prinii i a unui nou statut n cadrulfamiliei (depirea identificrii cu prinii, ieirea de sub tutela familiei i a colii iintegrarea n viaa social i cultural a comunitii n cursul dezvoltrii lor, copiiinternalizeaz valorile i atitudinile prinilor). Adolescentul este pus n situaia de a redefinitoate acestea, dezvoltnd treptat sentimentul ncrederii n sine, n propriile valori, judeci isentimente. Pentru ambele pri, aceast trecere este mai lin atunci cnd prinii i

adolescentul reuesc s ajung la un acord privind acordarea unui nivel de autonomie mutualacceptat, care se va amplifica treptat.

Adolescentului i se respect mcar unele din dorine i preferine de ctre membriifamiliei, este consultat n unele probleme, i se cere acordul n rezolvarea unor situaii.

Pregtirea pentru cariera profesional. n societatea actual, adolescentul esteconsiderat adult atunci cnd devine independent i din punct de vedere financiar. Cum astzi,independena financiar i cariera profesional sunt interdependente, rezolvarea aceasteisarcini este n unele cazuri extrem de dificil.

Avnd n vedere c piaa muncii este continu schimbare, c solicitrile n ceea ce

privete nivelul de educaie i competenele profesionale sunt tot mai nalte, practic, dac nunele cazuri independena financiar poate fi obinut la sfritul adolescenei, n multecazuri ea apare cel mai probabil, n prima etap a perioadei adulte.

Pregtirea pentru cstorie i viaa de familie. Maturizarea sexual i emoionalreprezint un element de baz pentru realizarea acestei sarcini de dezvoltare extrem dedificil (aceasta cu att mai mult cu ct, adesea, adolescenii confund tririle de natursexual cu intimitatea autentic) confuzie care, de cele mai multe ori, continu i la vrstaadult.

Dezvoltarea simului etic i a unui sistem de valori propriu .Dezvoltarea unui sistem de credine i valori, a unei ideologii care s ghideze

comportamentul n diferite contexte i situaii reprezint unul dintre cele mai importanteaspecte ale dezvoltrii adolescentului, cu determinri profunde pentru cursul dezvoltrii saleulterioare.

Dezvoltarea unui comportament social responsabil. Familia reprezint primulcadru n care copiii se definesc pe ei i lumea n care triesc. Definirea unui status i a roluluisocial pe care l ocup n cadrul comunitii din care fac parte, dincolo de contextul familiei deorigine, reprezint o realizare important pentru adolesceni i tineri. Consecutiv, capacitateade autonomie emoional, decizional i comportamental ntr-un context tot mai larg, caredepeste cu mult cadrul familiei restrnse, permite adolescentului s defineasc i s se

angajeze n noi roluri sociale.

5. SCHIMBRI N ACTIVITATEA FUNDAMENTAL A ADOLESCENILORnceputul adolescenei nseamn i intrarea n noul ciclu colar cel liceal, care implic

schimbrile fundamentale ale ritmului, volumului i calitii nvrii: coninuturile de nvare sunt amplificate la fiecare din disciplinele care au fost

studiate i n stadiul anterior; apar noi discipline i crete, n ansamblu, volumul nvrii; apariia unor discipline noi, cum ar fi filosofia, logica, care solicit un nivel foarte

ridicat de abstractizare i generalizare la nivelul gndirii; creterea timpului alocat studiului indovodual pn la 4 5 ore zilnic;


9/28

9

utilizarea unor surse de informare i nvare suplimentare n raport cu manualelecolare;

formarea unui stil cognitiv personal; manifestarea unor aptitudini, nclinaii pentru microcercetare; dobndirea statutului

de elev mare i totodat a respectului pentru punctele de vedere, opiunile, sugestiile sale,etc. ntre adolesceni i profesori pot aprea relaii de cooperare care s se ncheie cu referate

i comunicri tiinifice, participri la diverse manifestri; dobndirea unui avans cognitiv remarcabil ajungndu-se, n ceea ce privete

inteligena i memoriaadolescenilor, la cele mai nalte cote; participarea la activiti n folosul familiei sau angajarea profesional pe perioade

relativ reduse (n vacane),datorit sporirii capacitilor fizice, puterii de munca, etc; angajarea ferm n activitile culturale i sportivela diferite niveluri de performan; instituiile sociale i recunosc noul statuti astfel, la 14 ani obine primul buletin de

identitate i la 18 ani dreptul de vot.

6. DEZVOLTAREA FIZIC N ADOLESCENAdolescena este ultima etap n care are loc o ultim intensificare a dezvoltriibiologice a organismului, etap a consolidrii somatice.

Se poate vorbi de dourevoluii specifice adolescenei, una fiziologic (de cretere) ide una hormonal care iniial o secundeaz discret pe prima i apoi se intensific, pentru caspre sfritul perioadei, ambele s se atenueze.

Ritmul creterii se diminueaz treptat, organismul ieind din faza dezvoltrii salecaricaturale specific perioadei anterioare.

n perioada adolescenei au loc importante transformri fizice care implic o cretererapid a oaselor i muchilor. Schimbrile biologice ncepute la pubertate continu i nadolescen dar n ritmuri mai sczute (Ursula chiopu, Emil Verza). La sfritul stadiului seajunge la o nlime medie la biei de 170 177 cm iar la fete de 162 168 cm. Creterea nnlime este mai accentuat la adolescenii din mediul urban fat de cei din mediul rural.Greutatea ajunge la biei, la sfritul stadiului, la circa 60 kg 65 kg, dar la fete continu sfie influenat de modele culturale i este cu 15 20 kg mai mic.

Procesele de osificare continu ntr-un ritm mai sczut i se desvresc. Are loc ocretere rapid a scheletului, fapt care va influena starea de sntate i de rezisten aorganismului, apare pericolul surmenajului fizic.

La nivel facial se realizeaz armonizarea trsturilor. Este perioada n care se

stabilizeaz expresia feei, trsturile figurii se armonizeaz, privirea ctig n expresivitate.Dup15 ani se dezvolt musculatura membrelor inferioare, a spatelui i concomitent

fora muscular. Acest aspect explic opiunile adolescenilor pentru activitile sportive.Sistemul muscular dispune de capacitate de tonus ca a adultului i de reglare fin.

Corpul fetelor dobndete proeminena bustului, conformaia specific a bazinului,silueta specific feminin.

Creterea staturo-ponderal a adolescentului este legat de maturizarea funciei dereproducere.

De regul tinerii care cresc mai devreme i mai accelerat triesc i o maturizare

sexual precoce.


10/28

10

Sistemul endocrin se echilibreaz i apare funcia de procreere. La nivelul cerebralcontinu perfecionrile din stadiul anterior referitoare la viteza crescut de formare aconexiunilor nervoase i la o mai bun organizare a acestora procesele de analizi sintezdevin mai subtile, se accentueaz funcia reglatoare a limbajului intern..

n adolescen se ajunge la o frumusee fizic specific ce se exprim n limbajulobinuit prin termenul de mbobocire i apoi nflorire n postadolescen i n tineree.

Adolescena este prima etap din via n care apare insomnia la tnrul sntos. Poftade mncare este dezordonat, selectiv, reaciile sunt uneori impulsive, alteori nejustificat deapatice.

Ca rspuns la transformrile biologice i fiziologice ale pubertii, adolescentul ncepes fie tratat ntr-un mod diferit de ctre cei din jur, fa de perioada anterioar . Astfel, potaparea:

Reacii i atitudini noi (diferite) din partea celorlali.. Adolescentul nu mai estevzut doar din perspectiva copilului inocent, ci este abordat ca o fiin cu un comportament

potenial sexual care fie trebuie protejat, fie devine inta (obiectul) interesului sexual. n plus,el trebuie s fac fa ateptrilor societii, legate de modul n care ar trebui s se comporteo femeie sau un brbat tnr.

Intensificarea preocuprilor pentru nfiarea fizic i imaginea corporal.Adolescenii, att fetele ct i bieii, petrec ore ntregi n baie, n faa oglinzii, analizndu -icorpul (unde/ce/ct a mai crescut/s-a modificat), probnd diferite haine i accesorii, fiindextrem de preocupai de nfiarea lor.

Muli adolescenisunt nemulumii de modul n care arat corpul lor aflat n schimbarei dezvolt reacii de respingere, jen exagerat, sau sentimente de inferioritate. Pe de o parte,ei doresc s se ncadreze n norma impus de generaia lor, de grupul de prieteni i , nacelai timp, s i dezvolte un stil unic i personal(s fie originali).

Unele aspecte normale n perioada pubertii, cum ar fi creterea n greutate, pot fipercepute n mod negativ mai ales ntr-o cultur care apreciaz n mod excesiv un corp suplusau atletic. Ca rspuns, multe adolescente recurg la diet n mod obsesiv sau, n cazul bieilor,la suplimente nutrive pentru dezvoltarea masei musculare.

Reorganizarea reprezentrii corporale. Din punct de vedere psihologic, adolescentulpoate tri schimbrile rapide din corpul su ntr-un mod pasiv, rezonnd astfel cu experieneanterioare de umilire sau dependena i simte c el/ea este forat() sa nvee s accepteceva ce-i scap controlului. Ca urmare, fie adolescentul ncearc s nege ceea ce se ntmpla cu

corpul su, fie se poate simi confortabil, cu sentimentul c ceea ce i -a dat natura este n acordcu experiene anterioare pozitive.

Adolescentul vulnerabiltriete cu angoas schimbrile care se produc n corpul su .Balana ntre dragostea i ura adolescentului pentru corpul su (tririle ambivalente), ntreautongrijire i autodistrugere se poate schimba rapid, n mod repetat i precipitat.

Preocuparea pentru propriul corp este o caracteristic a adolescenei. De multe ori,adolescentul i folosete corpul ca pe o scen pentru a interpreta mndria sau ruinea,veselia sau disperarea, un mod de a se simi frumos sau ngrozitor, n raport cu normele.

Corpul poate fi vzut ca fiind un strin, corpul altuia, ce poate fi tratat cu res pect sau

poate fi neglijat; poate fi tratat ca pe un persecutor, dup cum poate fi ignorat sau atacat,pedepsit, mutilat; poate fi luat n grij sau expus n mod narcisistic.


11/28

11

Pentru adolescentul vulnerabil, manipularea corpului ca un obiect poate deveni opreocupare obsesiv. Pentru el viaa este de nesuportat atunci cnd crede c ea/el este preamic(), nasul ei/lui este prea lung, snii prea mari/nu suficient de mari etc. Reorganizareareprezentrii corporale este inevitabil intricat cu reorganizarea relaiilor familiale i cu alteschimbri ale imaginii de sine. Atunci cnd acestea sunt ncrcate negativ i se conjug cu alifactori determinani, rezultatul este anorexie, bulimie, automutilare sau obezitate.

Atractivitateai atracia fizic. Adolescenii acord o atenie considerabil pentru a-i asigura atractivitatea n relaie cu ceilali. n ncercarea de a exercita un control activ asupratransformrilor inevitabile, ei pot ncerca sa amelioreze dotrile naturale: de exemplu, impodobesc corpul cu coafuri i haine speciale, cu machiaje i tatuaje, i modific aparenafizic prin mbrcminte, coafura noncomformist, sau orice altceva se definete la unmoment dat de ctre grupul de vrsta ca fiind cool/arat bine. Adolescentul regizeazpropria reprezentare asupra corpului, astfel nct, n relaiile cu ceilali, aceastexperimentare s-i permit sa preia controlul asupra propriului corp.

7. SECVENE ALE STRUCTURILOR PSIHICEEcranul de influene sociale acioneaz puternic, insistent i divers iar condiionareasocial-istoric determin un cadru, un contexti un anume profil al adolescentului, angajat ncontemporaneitate.

n perspectiva timpului istoric exist diferene ale eternei adolescene la cei carereprezint aceast vrsti se afl n zone de via social-ideologic diferite.

Viaa psihic suport o serie de prefaceri, transformri sinuoase, complicate, nevoluia crora pot apare numeroase bariere, dificulti, ritmuri ncetinite sau impetuoase.Spre sfritul etepei, toate aceste transformri ajung s ia forma unor structuri psihice binenchegate, cristalizate ntr-o configuraie reprezentativ pentru adolescen2. Pe fonduldezvoltrii dezarmonice (inegale ca nivel) a diferitelor capaciti, posibiliti i nsuiripsihice, n adolescen are loc o armonizare a personalitii (J. Piaget, J. Tanner).

Prefacerile psihice la care este supus sunt generate de nevoile i trebuinele pe care elle resimte, att de nevoile aprute nc n pubertate, care acum sunt convertite n alte forme,cti de nevoile aprute la acest nivel de dezvoltare.

M. Zlate (1993) arat c adolescentul se confrunt cu o serie de nevoi sau nevoiledescrise n perioadele anterioare cunosc o prefacere semnificativ: nevoia de a ti, de a fiafectuos, de apartenen la grup, de independen i nevoia modelelor

2Ursula chiopu, Emil Verza, Adolescena personalitate i limbaj, Editura Albatros, 1989, pag.61

N PREADOLESCEN - nevoia de creaie;N ADOLESCEN - nevoia creaiei cu valoare social;

Nevoia de a stii

N PREADOLESCEN - egocentrism;N ADOLESCEN - reciprocitate afectiv pe parcursul maturizrii afective;

Nevoia de a fi afectuos

N PREADOLESCEN i N ADOLESCEN - axat pe criterii i preferine

Nevoia de grupare


12/28

12

Nevoia de imitaie a colarului mic, convertit n nevoia de a fi personal a puberului,suport n adolescen noi transformri.

Iniial ia forma nevoii de singularizare, de izolare, cnd adolescentul este aproape npermanen preocupat de propria persoan pentru ca spre sfritul acestei etape s ia formanevoii de a se manifesta ca personalitate n diferite activiti utile, valoroase, recunoscutesocial.

Adeseori aceast trebuin se manifest prin tendina ctre originalitate, fie prin

creaie fie prin excentricitate. Pentru satisfacerea acestor trebuine, adolescentul ielaboreaz instrumentarul psihic necesar; se dezvolt i se consolideaz structurile gndiriilogico-formale, capacitatea de interpretare i evaluare, de planificare, de anticipare, depredicii, spiritul critic i autocritic, se dezvolt caracterul de sistem al gndirii.

Satisfacerea nevoilor de autodeterminare i autoeducare se datoreaz maturizriisociale, contientizrii responsabilitilor ce-i revin, precum i datorit implicrii n alegerivocaionale.

8. DEZVOLTAREA COGNITIV N ADOLESCEN8.1. Particularitile capacitilor senzorial-perceptive, de observare i dereprezentare.

n adolescen toate procesele informaionale se desfoar la nivel nalt i au oeficiensporit. Simurile de distan, vzul i auzul, dar i cele apropiate (de contact) tactil,codifici modific pragurile absolute (minimal i maximal) i cele difereniate.

Se tie c la fiecare om exist o relativ dominare a unuia din organele aflate n perechi(ochi, urechi, mini etc.).

n adolescen, asimetria senzorial bilateral se accentueaz. De asemenea seaccentueaz fenomenul de erotizare senzorial, cu precdere la nivelul tactului, vzului imirosului.

Devine tot mai evident intelectualizarea senzorialitii prin creterea capacitii de averbaliza i de a simboliza impresia vizual.

Se nregistreaz noi progrese n sensibilitatea vizual: crete vederea la distan ipragul diferenial, se stabilizeaz treptat cmpul vizual. Acuitatea n cretere poate fivalorificat, i n plan social prin lucrri practice (ex. microscop) , dar i n profesii care sebazeaz pe operaii fine de disociere i asamblare (microprocesoare, circuite integrate etc.). nansamblu, acuitatea vizual nregistreaz o cretere evident pn spre 20-22 ani, cnd sestabilizeaz un timp, apoi ncepe s involueze.

Un aspect negativ l constituie faptul c, din cauza oboselii oculare, se pot agravamiopiile. Se dezvolt, de asemenea, sensibilitatea auditiv: acum tnrul reproduce cu mareuurin melodiile auzite i sesizeaz, mai facil, sunetele false. Este perioada n care se

N PREADOLESCEN - autodeterminareN ADOLESCEN - desvrire, autodepire, autoeducare

Nevoia de independen

N PREADOLESCEN - nevoia de a fi personalN ADOLESCEN - nevoia de a fi unic; nevoia de a se exprima ca personalitate

Nevoia de imitaie


13/28

13

constituie formaii muzicale. Sensibilitatea chimic (gust, miros) evolueaz i ea. Feteleagreeaz mai mult mirosurile de flori.

n legtur cu dezvoltarea percepiilor J. Piaget sublinia: condiiile organice alepercepiei nu sunt deplin realizate dect n faza adolescenei. Prin urmare, n adolescen seconstat scderea pragurilor senzoriale, creterea rapiditii explorrilor perceptive,realizarea unor estimri relativ corecte ale lungimilor, volumului, vitezei etc. Sunt verbalizate

cu uurin toate nsuirile percepute dar la acestea se asociaz semnificaii personale legatede eu i de unicitatea personalitii fiecruia.

Adolescenii i pot organiza i dirija propriile observaii fr a mai avea nevoie devreun ajutor iar postadolescenii le investesc n veritabile activiti de cercetare.

Procesul de reconstitutivitate reprezentativse realizeaz cu uurin la adolesceni.Ei pot avea att reprezentri foarte bogate n detalii ct i altele ce au un grad foarte nalt degeneralitate. Aceasta este o condiie necesar pentru bogia planului mental aladolescentului. Se accentueaz organizarea reprezentrilor n jurul ideilor sau conceptelorcentrale dintr-un cmp cognitiv.

Adolescenii i reprezint cu uurin relaii structurale i funcionale ntre diversetipuri de elemente. Ei ating uor nivelul nalt al generalizrilor n reprezentare, cel propriuconceptelor figurale. Cei interesai de tehnic i care se vor specializa n postadolescen nacest domeniu, vor dobndi abiliti i mai mari de reprezentare. La fel pot s reprezinte, ndetaliu, aspecte semnificative din fel de fel de structuri i s surprind noi nsuiri ifuncionaliti. Aceste capaciti de reprezentare sunt demonstrate att n rezolvarea unorsarcini practice ct i n momentele de reverie ce apar relativ frecvent la aceast vrst.

8.2. Gndirea formal-abstract a adolescentului i postadolescentului. Vrf al

inteligenei.

Nevoia de cunoatere i de creaie poate fi satisfcut datorit faptului c nadolescen inteligena general se apropie de punctul maximal al dezvoltrii sale.

Perioada adolescenei se caracterizeaz printr-o foarte mare dezvoltarea a conceptelor,schemelor, simbolurilor i reprezentrilor i prin capacitatea de a fi folosite acestea nsoluionarea unor probleme foarte diferite.

Este tiut faptul c 3 atribute ale conceptelor se modific pe msura evoluiei vrstelor:validitatea, statutul i accesibilitatea.

1. validitatea conceptelor3 se refer la gradul n care se accept ca adevrat isatisfctor nivelul lor de dezvoltare. n perioada 14 18-20 ani devin concepte, numeroase

cuvinte, iar adolescentul este atras de sesizarea atributelor eseniale ale conceptelor, desistematizare. Se vorbete de o tendin de filozofare care se accentueaz n aceast perioad.Totodat ale loc o cretere a reversibilitii de control i ntrirea bazei de informaie privindvaliditatea conceptelor;

2. accesibilitatea nlesnete aducerea informaiei, gndirii la nivelul propriu denelegere al tnrului. Dup 14 ani accesibilitatea trece la faze relativ critice i treptatevolueaz, datorit studierii a numeroase discipline, spre operarea cu simboluri (formule,reguli, legi) scheme, stabilete mai uor relaii ntre acestea i poate folosi sistemele deconcepte deja asimilate. Sistemele de algoritmi i de strategii de subordonare a coninutului,

specifice fiecrei categorii de discipline studiate n coal, creeaz o decentrare fundamentalprin care treptat se elaboreaz tot mai mult gndirea raportat la prezent. Dup 20 ani



14/28

14

accesibilitatea devine ncrcat de sensuri poteniale acordate unor concepte precum irelaiilor dintre atributele unui concept i ale altor concepte mai abstracte din a crorcategorie face parte conceptul n cauz (ex. conceptul de energie convenional,neconvenional, fizic, psihic etc.);

3. statutul se refer la claritatea , exactitatea, modul stabil de folosire a conceptelorn actele gndirii. Statutul se refer la poziia lui n sistemul domeniului din care face parte, n

structura specific pentru fiecare tiin, ajuns la un anumit nivel de dezvoltare4. Se dezvoltcapacitatea de observaie, crete nu numai volumul cunotinelor ci mai ales operativitateagndirii ce privete probleme din domeniile greutii, gravitaiei, bazele electricitii,electronicii, chimiei. n domeniile tiinelor naturii se dezvolt conceptele operaionale despecii, ncrengturi (optica sistematizrii), n clase de animale, plante etc. Important este cagndirea adolescentului s fie dirijat nu spre nregistrare ci spre a ajunge la ceea ce senumete nelegerea de mentalitate a cunotinelor.

Un loc deosebit l au conceptele morale. Formarea lor este direct legat de constituireaconcepiei personale despre lume i via i se realizeaz n etape.5

Prima etap aparine copilriei, este dependent de mediul familial, de modul cumacesta sprijin socializarea primar n care se formeaz, se construiesc primelecomportamente ncrcate de elemente valorice.

A doua etap este cea a socializrii secundare (Skinner). Aceasta este legat dediviziunea social a muncii i de repartiia social a cunotinelor, capacitilor iaptitudinilor. Conceptele morale la aceast vrst se exprim prin atitudini complexe i seorganizeaz n mare msur n funcie de mediu, educaie, ntr-un cuvnt, de conduitele deinfluen.

Este i argumentul pentru care unii psihologi apreciaz c n adolescen (i chiar npreadolescen) conceptele morale suntconduite de influen.

Se impune mult atenie fa de acest aspect din partea educatorilor, nct nstructurarea concepiei despre lume i via este implicati structura operativ apersonalitii care, la rndul ei se intersecteaz cu ntreaga experien conceptual.

Aceeai evoluie o au i conceptele implicate n ideea de cetean, munc, evaluri aleacestora.

Valorile i conceptele n care se condenseaz sunt ierarhice, ceea ce nseamn c unelesunt dominante (cardinale), altele medii, subordonate celor cardinale, altele secundare, iaraltele respinse sau neutralizate.

Interrelaiile de concuren sau congruen ntre universul familial, colar cu universul

mare de care simte adolescentul c sunt legate toate dependentele , contribuie la construireaconcepiei despre lume i via, susinut de exprimarea dimensiunilor faptice i nu celedeziderative ale acesteia.

Sfritul preadolescenei, deja marcheaz nceputul perioadei n care i idealul de sinei idealul de societate se omologheaz, ceea ce creeaz condiia principal a maturizriipsihice.

Antrenarea inteligenei n rezolvri de probleme i de coerene n construireaconcepiei despre lume i via creeazi condiia maturizrii inteligenei i a structurilor saleoperaionale.6



6Ursula chiopu, Emil Verza, Adolescena personalitate i limbaj, Editura Albatros, 1989, pag.168 - 175


15/28

15

Intrarea n adolescen nseamn, dup J. Piaget, desvrirea operaiilor formale.Acelai autor mpreun cu numeroii si colaboratori, au susinut prin cercetri ample ideeac n adolescen, n jurul a 17-18 ani se atinge nivelul cel mai nalt al funcionrii structuriloroperatorii mentale i a manifestrii inteligenei umane.

Acestnivel se caracterizeaz prin: operaii ale gndirii deplin eliberate de coninuturile informaionale crora li s-au

aplicat iniial, care se generalizeaz, se transfer i devin formale. J. Piaget spune cadolescenii pot s combine aceste operaii n moduri foarte variate i s ajung la un gen decombinatoric mental prin care s verifice toate nsuirile obiectelor i fenomenelor irelaiile dintre ele, respectnd totodat legile logice. n acest fel este ntrit n modconsiderabil mersul deductiv al gndirii;

operaiile de gradul II (sinteze ale sintezelor, generalizri ale generalizrilor,abstractizri ale abstractizrilor etc.) sunt bine consolidate i pe deplin reversibile;

n timpul nsuiriicunotinelor la diferite discipline se formeaz scheme de gndireriguroase care pot fi aplicate cu uurin n diferite situaii i astfel gndirea se poate

desfura cu mare vitez; perfecionarea i extinderea aplicrii schemelor de gndire (cum ar fi a echilibrriibalanei, a compunerii forelor, a compensrii etc.) permite rezolvarea unui numr mare ivariat de probleme;

un alt efect al formrii schemelor de gndire este i ceea ce J. Pia get a numit spiritulexperimental spontan care consta n capacitatea adolescentului de a desprinde mental toifactorii care sunt implicai ntr-o situaie i de a proba apoi, pe rnd, n minte, influena pecare o au;

raionamentul dominant e cel ipotetico-deductiv; adolescentul formuleaz ipoteze iapoi desfoar lanuri lungi de raionamente pentru a le confirma; face apel la sistemeabstracte de idei i la teorii. Acest aspect se amplific n postadolescen.

gndirea prelucreaz un mare volum de informaii i folosete variate sisteme desimboluri (din matematic, fizic, chimie etc.);

noiunile cu care opereaz gndirea formal au un grad mare de abstractizare igeneralizare i formeaz sisteme riguroase, n cadrul fiecrei discipline;

adolescenii ajung la o gndire cauzal complex; operaiile gndirii sunt cuprinztoare, adolescen se pot raporta la spaiu infinit i

la durate nedeterminate de timp; sunt nclinai spre generalizri i spre construcii de teorii (mai ales n

postadolescen).Cercetri mai noi au constatat c sunt diferene ntre adolesceni n ce privete nivelul

pe care l poate atinge gndirea lor, datorit numeroilor factori interni, subiectivi i externicare pot aciona, de-a lungul anilor.

Prin urmare, adolescenii i postadolescenii au un potenial cognitiv deosebit, daraceasta nu se realizeaz n mod egal la toi.

Se pot uor constata mari diferene ntre ei. Chiar adolescenii ajung s-i cunoasc,mcar o parte din aceste caliti i s se orienteze n cunotin de cauz spre direciicorespunztoare de calificare.

Manifestarea conduitelor inteligente, subliniaz chiopu i Verza (1997), poate ficonstatat n cadrul urmtoarelor aspecte:


16/28

16

- rspunsurile la lecii sunt mai complexe i mai nuanate; abilitatea de a surprindeelemente semnificative i de a nelege relaia dintre multiplele cauze i e fectele posibile seamplific;

- abilitile viznd nelegerea relaiei exprimate prin simboluri (matematic, fizic)crete semnificativ; utilizarealimbajului este mai nuanat;

- capacitatea de analiz abstract i de definire a fenomenelor aparent foarte diferite

capt contur; capacitatea de a colecta informaii se amplific;- capacitatea de a evalua anse i de a organiza predicii plauzibile. (E. Bonchi, Monica

Secui, Oradea, 2004)n strns legtur cu formarea noiunilor se afl sarcinile rezolvrii problemelor de

gndire.Activitate esenial a gndirii, rezolvarea problemelor, intra n funciune n situaii

problematice care cer o rezolvare, sarcini pe care rspunsurile adaptative nu le poate pune ndisponibilitate utiliznd direct conduitele deja elaborate (Zlate, 1999).Neveanu (1978) consider c oproblem implic un conflict cognitiv i moivaional-afectiv.

Rezolvarea de probleme const n depunerea unui efort n vederea atingerii unuiobiectiv, fr a avea nc pregtite modalitile de atingere a acestuia. Pentru a fi atins, acestobiectiv trebuie descompus n subobiective i uneori chiar acestea trebuie descompuse larndul lor n elemente mai mici, pn n momentul n care avem la dispoziie modalitile desoluionare.

Piaget consider c problema apare atunci cnd subiectul se ntlnete cu un fapt nou,nc neclasificat, neseriat, ceea ce duce Ia o relativ dezechilibrare a gruprilor. Rezolvareaproblemei se realizeaz atunci cnd noul este integrat n vechile structuri cognitiv operatorii,adic seriat, clasificat, explicat, ceea ce duce la extinderea i completarea structuriloroperatorii, fr ns a se reconstitui total.

Putem vorbi* n stadiul operaiilor formale cu predilecie de o operativitate nespecific(regula gndirii se aplic n orice situaie), dar se schieaz i operativitatea specific(capacitatea de a utiliza algoritmi) care adesea se exprim prin formule. n ceea ce priveteaceast ultim afirmaie, Miclea (1999) definete algoritmul ca o "secven de calcule pe bazacreia, printr-un numr finit de pai, din datele de intrare, se obin datele de ieire (soluia corect la o problem.

Acest tip de gndire este eficient n rezolvarea problemelor bine definite, n situaiifamiliare, obinuite, comune, n care adolescentul este bine informat, i corespundeprincipiului economiei gndirii. Landa (1966, apud Munteanu, 2002) distingea trei tipuri de

algoritmi: de lucru, de identificare i de control; n pubertate sunt prezente preponderentprimele dou tipuri de algoritmi. Printre algoritmii cu care preadolescentul i adolescentulopereaz se numr; algoritmi de extragere a rdcinii ptrate, de rezolvare a ecuaiei deordinul al doilea, de calcul al ipotenuzei ntr-un triunghi dreptunghic.

La vrsta adolescenei apare o curiozitate intelectual deosebit, iar pe acest fond sestructureaz i aspectul critic al gndirii. Gndirea critic este reflecia asupra unor aspectecomplexe deseori n vederea alegerii unei aciuni relaionate aspectelor respective (Nickerson,1998, apud Bogdan, 2000). Este o gndire profund, care produce perspective noi oferind obaz pentru alegeri inteligente, fiind utii pentru conceperea unui eseu, pentru a rezolva un

conflict personal cu un prieten sau pentru decizia asupra carierei. n jurul vrstei de 17-18 ani,"gndirea critic se realizeaz la parametrii foarte nali i permite orientarea independent nsursele de informare, aderarea la teorii i explicaii, testarea i evaluarea ideilor i soluiilor


17/28

17

e!aborate"(Zlate, 1999, p. 279-280). Este o gndire activ, fiind structurat n termeniiregulilor logice i conduce ntotdeauna la rezultate predictibile. Trstura esenial a gndiriilogice este de a fi operatorie, adic de a prelungi aciunea, interioriznd-o (Piaget, 1956, p.86).Strns* legat de gndirea critic se dezvolt i gndirea creatoare. Astfel, gndirea creatoareurmrete elaborarea mai multor soluii posibile, a ct mai multe explorri posibile aleobiectelor i fenomenelor; se desfoar dup o serie de reguii nonlogice. Cu toate acestea:

"Gndirea creatoare i gndirea critic sunt dou fee ale aceleiai medalii, una fr cealaltfiind de puin folosin" (Moore,McCann i McCann, 1985, apud Zlate, 1999, p. 280). Acestedou forme ale gndirii sunt eseniale pentru finalizarea corespunztoare a activitiiintelectuale a adolescentului.

Piaget semnaleaz c o trstur n plin formare la aceast vrst este spiritulexperimental, adic cutarea de argumente n faptele realitii: "Este vorba de formareaspontan a unui spirit experimental care nu se poate construi la nivelul operaiilor concrete,dar pe care combinatorica i structurile propoziionale l fac acum accesibil" (Piaget, 1976,p.122).

Disputa de idei este foarte important pentru adolesceni i are n atenie concepiimorale, relaii i limite ale diferitelor valori, caracteristici i nsuiri umane morale."Mnuireaideilor filosofice (abstracte) este domeniul favorit al adolescentului, numai el fiind capabil deavntarea ndrznea i fr rezerve pe prpstioasele culmi ale cugetrii."(Zissulescu, p .145,Apud E. Bonchi).

Ca tehnic, nvarea se perfecioneaz, dezvoltndu-se n aceasta perioad un stilpropriu de activitate mental, are loc o consolidare a procedeelor de lucru, coninuturile denvare cresc cantitativ i calitativ: Volumul cunotinelor crete intens - ca i cel alsistemelor de operare cu simbol uri "(chiopu i Verza, 1989, p. 57).

1. Stilul cognitivAa cum am constatat pe parcursul acestui capitol, adolescena n ansamblul ei se

caracterizeaz printr-un nivel nalt al performanei cognitive, n sensul perfecionrii iextinderii schemelor de gndire, operrii cu sisteme variate de simboluri, rezolvrii diferitelortipuri de probleme (problem solving), dar i punerii de noi probleme de analiz i interpretrinoi, {problem finding), a capacitii de a prelucra un volum mare de informaie, i formareaunui stil cognitiv propriu. Acest stil propriu de activitate mental se constituie concomitent cuconsolidarea anumitor procedee de lucru printre care: esenializarea celor citite,reorganizarea lor dup noi criterii, analiza critic, apelul la argumente logice sau fapti ce, stilpropriu de exprimare.

n abordarea stilurilor cognitive se utilizeaz dihotomizari de tipul mod independent-dependent, impulsiv - reflexiv, de suprafa (superficial) - profund.

2. Stilul dependent - independent, sunt de prere Wikin i Goodenough (1976, apudSantrock, 2002) implic i elemente de mediu care domin percepia subiecilor; cei pentrucare mediul domin percepia au un stil dependent "de cmp ", avnd tendina de a percepeun model ca un ntreg din cmpul vizual, iar cei Ia care nu se ntmpl aa, au un stilindependent "de cmp"(Bertini, 2000, apud Santrock, 2002). Primii, susine autorul, audificulti n localizarea informaiilor pentru c nu disting o informaie de o alta; acetiaposed o bun memorie a informaiilor sociale, prefernd literatura sau istoria. Ceilali

reorganizeaz i restructureaz informaiile, au abiliti analitice mai bune, sunt nclinai spredomeniul tiinelor exacte, nefiind ateni la relaiile sociale, ca i cei cu stil dependent (Witkin,1976, apud Santrock, 2002).


18/28

18

Adolescentele (fetele, mai trziu femeile) sunt considerate ca avnd un stil dependent,iar bieii (brbaii) ca avnd stil independent; profesorii care uzeaz de metode bazate pediscuii au stil dependent, iar cei care lecrureaz, stil independent.Stilul impulsiv-reflexiv implic tendina de a aciona rapid sau mai lent ntr -o situaie.Adolescenii i postadolescenii cu stil impulsiv potcomite mai multe greeli, dect cei cu stilreflexiv ntruct lucreaz foarte repede. Cei cu stil reflexiv ns au un ritm mai lent, dar fac mai

puine greeli; se descurc mai bine n sarcini ca: reamintirea informaiilor structurate,comprehensiunea i interpretarea unui text, rezolvarea de probleme i luarea de decizii; ifixeaz propriile scopuri i se concentreaz pe informaiile relevante, fixndu-i standardenalte de performan. n activitatea didactic profesorii consider elevii inteligeni-impulsvimai inteligeni dect sunt n realitate, iar cei mpulsivi-slabi, mai slabi dect sunt n realitate.

3. Cel de-al treilea stil de suprafa-profund implic modalitile adoptate nnvarea unui material prin care adolescenii neleg sensul materialului nvat (stilprofund), sau doar nva pentru ca este nevoie s nvee (stil superficial) i are loc o nvarepasiv, memornd informaiile.

Adolescenii cu stil profund sunt mai motivai spre nvare, activeaz constructe,nva i dau sens informaiilor nvate, realizndu-se astfel o reactualizare mai uoar aconinutului informaional, n timp ce adolescenii cu stil superficial nva penru cauze saurecompense externe (ca note sau feed-back pozitiv primit de a profesor).Anumite conceptualizri nu rmn la dihotomtzri de genul celor de mai sus, ci relev undeanume se afl elevul sau relev un sistem de stiluri.

Profesorii consider c profilele obinute prin aceti indicatori i ajut s -imbunteasc strategiile instructive; cunoscnd existena acestor stiluri cognitive, vororganiza activitatea astfel nct s permit valorificarea potenialului fiecrui elev. (E. Bonchi,Monica Secui, Psihologia vrstelor, Oradea, 2004

Experii sunt de acord cu faptul c i ali factori n afar de inteligen pot afecta nivelulde achiziie al elevilor; stilurile de gndire i nvare influeneaz modul de comportament ifelul de a rspunde nsituaia de predare-nvare.

Tipurile de adolesceni se difereniaz aadar i printr-o serie de particularitiindividuale i printr-un mod foarte divers de conduit intelectual.

8.3. Caracteristicile memoriei i imaginaiei adolescenilor i postadolescenilor

Se tie c este rezervorul stocrii cunotinelor i informaiilor subiectului. Memoriaeste un fel de coloan vertebral a psihicului, cruia i susine ca un suport de vertebre

experiena de via. Astfel se creeaz identitatea cultural, social, profesional, interesele,opiunile.

Memoria adolescentului este rezultatul maturizrii mecanismelor cerebrale i alprogreselor constante nregistrate n stadiile anterioare. Caracteristicile cele mai importantesunt:

atingerea volumului celui mai nalt care asigur nsuirea cunotinelor din variatedomenii i construirea bazelor culturii generale i a celei profesionale; Dat fiind faptul cadolescentul simte o puternic nevoie de a ti i de a cunoate, el citete foarte mult, uneorisistematic din literatura clasic, modern, contemporan, biografii celebre i diverse lucrri

de popularizare a tiinei, acumulnd o bogat cultur personal, descoper lumea poeziei,universul tiinei, al tehnicii, memornd volume ntregi de versuri, aforisme, metafore etc.


19/28

19

dominarea memoriei logice fr de care adolescentul nu ar putea face fasolicitrilor colare i extracolare variate i numeroase; un rol esenial l au schemele degndire, adolescentul restructurnd materialul de memorat pentru a fi mai sistematic i maiinteligibil, dup cum afirm i Vgotski* (1972) "copilul mic pentru a gndi trebuie s -iaminteasc" adolescentul pentru a-i aminti trebuie s gndeasc".

Adolescenii utilizeaz "scheme rezumative ct mai originale, elegante i explicite,

avnd grij s epuizeze coninutul leciei, n funcie de cerinele profesorilor" (chiopu iVerza, 1997, p. 234). Reproducerea este accentuat activ i personalizat^ ntructadolescentul nu va actualiza cunotinele achiziionate cuvnt cu cuvnt. chiopu i Verza(1989), vorbind despre preadolescent, afirmau faptul c sunt evocate mai ales, evenimentesocio-culturale, iar dup 17 ani, acele fapte care l nfieaz ntr-o lumin favorabil.

creterea capacitii de a memora aspectele abstracte i generale ale cunotinelor,care permit formarea unor structuri cognitive ce integreaz uor noi informaii i le asigurpstrarea ndelungat;

formarea unor noi procedee mnezice care susin creterea i mai mare a caracterului

activ al memoriei: identificarea ideilor centrale, ierarhizarea lor, selectarea argumentelor,eliminarea detaliilor nesemnificative etc.; dezvoltarea mai larg a metamemoriei care permite gestionarea mai bun a

capacitilor mnezice. ntre gndirea i memoria adolescentului sunt puternice relaii desusinere reciproc i astfel crete productivitatea i eficiena metamemoriei generalespecific acestui stadiu;

reproducerea activ a cunotinelor, adic selecionarea corespunztoare amaterialului ce trebuie actualizat, i reorganizarea n alt form, adaptat sarcinilor derezolvat.

se dezvolt mai mult activitile de triere, stocare, de organizare a acestora nsisteme complexe care au i funcia de control al proceselor de recepie ulterioare cti decontrol al deciziilor i reaciilor. Pe acest plan se constituie algoritmii de triere-filtraj aimemoriei

se dezvolt rezonanele complexe ale experienei stocate n structura identitii, alesinelui i idealului de sine ca aspiraiile, interesele, abilitile, aptitudinile i corpul su decontrol (acceptri)

memoria de lung durat se resistematizeaz, devine mai bogat n cunotine iurmrete utilizarea lor eficient, mai ales n raport cu viitoarea profesie.

Pentru realizarea unei memorri eficiente, Bonchi (2002), sugereaz urmtoarele

procedee mnemotehnice;- metoda gruprii informaiilor dup un anumit criteriu; metoda ordonrii alfabetice;

metoda numeric;- metoda asociaiilor, faciliteaz reamintirea i uureaz reproducerea ca urmare a

constituirii de lanuri logice ntre coninuturi (ex. de asociaii: cauz-efect, similitudine-contrast, contiguitate);

- sistemul "localizrii" datelor, care permite stabilirea unei relaii ntre coninutul dememorat i obiectelesituate n spaiu! respectiv;

- sistemul conexiunii numr-imagine, care presupune asocierea imaginii unui obiect cu

un numr.Paul Popescu-Neveanu (1978) definete imaginaia ca "procesul psihic de operare cu

imagini mintale, de recombinare sau construcie imagistic tinznd spre producerea noului n


20/28

20

forma unor reconstruiri imagistice, a unor tablouri mintale, planuri iconice sau proiecte". ( p.324).

Imaginaia ajunge n acest stadiu la nivelurile nalte ale celorlalte procese cognitive iaradolescenii o percep ca pe o nou zon de autodefinire i exprimare original.

Imaginaia reproductiv se desfoar din ce n ce mai uor i mai bine i este

investit n nvare, n activitile curente, n realizarea lecturilor de diverse feluri.Alturi devolumul de cunotine aflat n continu cretere, imaginaia reproductiv este antrenat i nprocesul didactic, necesitnd o continu stimulare din partea cadrelor didactice. Aceastaform a imaginaiei este antrenat i n domeniul matematicii, n stabilirea relaiilor dintredatele problemei i exprimarea grafic a acesteia i nu n ultimul rnd n iecturile extracolarespecifice vrstei.

Imaginaia creatoareeste cea care se manifest la cote foarte nalte. Este favorizatde legturi strnse cu gndirea. Imaginaia creatoare implicat n diverse activiti, tehnicesau artistice este propulsat de afectivitatea ce poart amprenta acestei vrste, adic este

tumultuoas, intens, profund, nuanat. n cadrul imaginaiei creatoare antrenat ndomeniul artistic este frecvent alunecarea spre fantezie. T. Creu (2001) subliniaz: "Aceastparticularitate exprim nc fragilitatea interaciunilor i interinfluenelor dintre capacitilecognitive, dar reprezint i o disponibilitate mental care va fi favorizat n urmtoarele stadiipentru manifestarea semnificativ, important a creativitii" (p. 281, apud E. Bonchi, M.Secui, 2004). n ansamblu, imaginaia creatoare a adolescenilor i postadolescenilor seremarc printr-un grad mai mare de originalitate, comparativ cu alte stadii i prinpersonalizarea modurilor de exprimare.

Visul de perspectiv, ca form a imaginaiei active i voluntare, este implicat cuprecdere n construirea idealului de via. Prin urmare, nivelul general nalt al imaginaieieste, la rndul su, un aspect deosebit al dezvoltrii cognitive din adolescen ipostadolescen.

O caracteristic important a imaginaiei este nclinaia spre reverie. Aceastapresupune c activitatea imaginar a adolescentului rmne strict mintal, dar ea poate fiimplicat n condiii concrete, invenii, creaii intelectuale sau artistice. (E. Bonchi, M. Secui,2004)

8.4. Comunicarea i limbajul n adolescen i postadolescen

ntreaga dezvoltare cognitiv la vrsta adolescenei este strns legat de progresele

limbajului. Acestea se constat n urmtoarele planuri: vocabularul nregistreaz pn la sfritul stadiului o cretere de pn la 20.000

cuvinte, ceea ce asigur adolescentului o competen lingvistic multcrescutfa de stadiulanterior. Cei ce aprofundeaz studiile i nsuesc foarte muli termeni tiinifici. Nucleul desemnificaii al unui numr mare de cuvinte este reprezentat de noiuni tiinifice complexe.De aceea, adolescenii sunt foarte exigeni n legtur cu respectarea sensurilor exacte alecuvintelor. Acetia i nsuesc n coal, dar i pe alte ci tehnicile moderne de comunicare,extinzndu-i orizontul de cunoatere;

adolescenii i nsuesc dou sau trei limbi strine, pot intra n dialog cu tineri din

alte ri, beneficiaz de avantajele informaionale ale internetului. Pot angaja n comunicare nmod adecvat, toate mijloacele nonverbale. n cazul relaiilor afective profunde cu anumite


21/28

21

persoane, ei sunt capabili s recepioneze i s decodifice cele mai subtile sensuri alestructurilor verbale emise de acestea i ale gesturilor nsoitoareale comunicrii;

vorbirea adolescenilor are un debit adaptat la situaii, este fluent, expresiv,controlat de norme gramaticale i stilistice bine stpnite; ). Crete debitul limbajului oral(120 cuvinte/ minut) i al celui scris (7/9 cuvinte/minut), n adolescen ajungnd la 200cuvinte/minut, iar cel scris 14-20 cuvinte/minut (Munteanu, 1998).

adolescenii i pot elabora un stil propriu de exprimare verbal , pe care l apreciazca fiind msura inteligenei i a gradului de cultur.

Dialogul este difereniat n funcie de interlocutor: fa de aduli, adolescenii seexprim reverenios, elevat, ngrijit, corect, fa de egali i permit lejeriti verbale, din spiritde gac;

n adolescen dar mai ales n postadolescen, se nsuesc tehnici de citire rapid ise reduc n schimb, capacitile de citire expresiv;

limbajul scris se caracterizeaz prin accentuarea particularitilor individuale nrealizarea grafemelor, prin exigene privind normele gramaticale i ortografice, prin creterea

importanei fazei de proiectare a ceea ce se va exprima n scris.n aceast perioad persist ns numeroase aspecte necontrolate ale vorbirii i estespecific vorbirea n jargou, expresiile teribiliste, vulgarisme: "cuvinte parazite, excese deexclamaii, ca expresie de teribilism; este evident transportarea uneori dezordonat a ideilordin limbajul interior n cel exterior, ca i organizarea nc imperfect a gndirii ... superlative(extraordinar, nemaipomenit), expresii ablon i cliee verbale (mie-mi spui, las-o balt!...),dar i vulgarisme uneori voite, agramatisme, o neglijen ostentativ" (chiopu i Verza, 1981,p. 202).

Diversificarea* materiilor de studiu, duce la apariia limbajului literar, dar n acelaitimp, se cristalizeaz i un stil personal de exprimare (M. Zlate, 1995). Adolescenii folosesccorect figurile de stil i sensurile figurative ale expresiilor verbale. Un rol important n lrgireavocabularului l are lectura personal. De dragostea pentru lectur, de coninutul i deorganizarea lecturii depinde n mare msur formarea concepiei adolescentului despre lume,dezvoltarea setei de cunoatere, a capacitii de gndire precum i a percepiei artistice i agustului estetic.

O influen important asupra dezvoltrii capacitilor verbale o exercit mass-media,alturi de mijloacele modeme de informaie (intemetul).

chiopu i Verza (1989), apreciau faptul c la aceast vrst expunerile verbale suntrealizate nuanat, n funcie de: capacitile verbale ale adolescenilor, coninutul ce trebuie

exprimat, expectanele auditoriului, contextul de comunicare, particularitile celui carecomunic. Debitul i viteza comunicrii se apropie de cele ale adultului, se produceautoreglarea vorbirii manifestat ca "selecie a materialului verbal, ca adaptare rapid lasituaia de comunicare, ca fluen i expresivitate. Stilul exprimrii este ngrijit, controlatmereu de normele gramaticale n legtur cu care adolescentul manifest exigene iautoexigene caracteristice." (E. Bonchi, Monica Secui, Oradea, 2004, p. 117)Dialogul se manifest nuanat n adolescen, n funcie de situaie, de interlocutor, de relaiilecu acesta. La aceast vrst apare plcerea discuiilor n contradictoriu, "tentative de angajaren teoretizri sofisticate, uneori pe baze speculative" (Jacoh, 1998, p.51). Se discut pe

marginea unor probleme cum ar fi: identitate, justiie, religie, existen, inteligen, cultur,eroism. n unele situaii jargonul este nc prezent.


22/28

22

Comunicarea nonverbalesta mai bogat i mai nuanat n aceast perioad; cele maifrecvente mijloace nonverbale la care apeleaz adolescentul sunt contactul vizual,expresivitatea privirii, i a posturii. De asemenea se nuaneaz i limbajul gesturilor.Se realizeaz un progres n ceea ce privete citirea cu vocea tare care se realizeaz acum cumai mult corectitudine, coeren i expresivitate. (E. Bonchi, Monica Secui, Oradea, 2004)Strns legat de evoluia general a limbajuluise remarc progrese i n domeniul limbajului

scris. Accentul se pune pe corectitudinea gramatical a limbii materne. Tot acum aparcaracteristicile personale ale scrisului, se impun normele gramaticii i ale ortografiei, nfolosirea acestor forme de exprimare n scris, dar sunt mari diferene ntre adolesceni n ceeace privete respectarea lor efectiv. Cei care au aptitudini i nclinaii pentru literatur, dejaprezint manifestri iniiale ale unui stil de expunere ce le va deveni mai trziu caracte ristic,iar "timpul i mai ales efortul propriu, autentic i va impune pe cei dedicai acestui drum"(Iacob, 1998 p. 51).

Tot n aceast perioad apare i deschiderea spre cunoaterea limbilor strine,adolescenii manifestnd interes deosebit pentru perfecionarea vorbirii ntr-o alt limb.

8.5. Afectivitatea

Acelai proces de instrumentalizare al adolescentului are loc i la nivelul celorlaltemodaliti psihice.

El este capabil de reciprocitate afectiv ntruct sensibilitatea afectiv se mbogetefoarte mult cu ajutorul emoiilor resimite la citirea crilor, la informaiile dobndite privindmarile confruntri ale istoriei contemporane, la modificarea profund a conceptelor.

Disponibilitatea afectiv devine foarte mare i este absorbit energetic de problemelecomplexe ale instruirii i ale adaptrii. n adolescen, tririle emoionale din spaiul leciilorse complic, ajung chiar emoii intelectuale, cnd curiozitatea intelectual este satisfcut.

La acest plan afectiv-intelectual se adaug altul latent, ce eman din starea decompetiie colar, care provoac anxietate, team, frustrri, izolri, invidie, admiraie,ipocrizie, modestie.

Existi numeroase emoii pozitive reflectate n sentimentul de comunicare afectiv, demplinire dar i de ruine, ngrijorare, extaz. Un loc ambiguu, mai ales prin efecte. l de inedragostea, care poate fi dragoste familial, fa de sexul opus, fa de un model, fa de valori.

Tensiunile din pubertate n relaiile cu prinii se tempereaz treptat prin scdereatensiunii de opoziie.

n relaiile cu sexul opus apar emoii, sentimente noi, ca simpatia i sentimentele de

dragoste, prietenia.n adolescen, dragostea se contureaz ca o trire complex de ataament, cu fore

absorbante, n care se mobilizeaz resurse extrem de mari ale psihicului. Dac la vrstacolar mic prieteniile sunt rare i au drept caracteristici fragilitatea i superficialitatea(certurile i ntreruperea relaiilor, schimbarea partenerului nu provoac suferine durabiledeoarece cauzele sunt constituite din factori exteriori iar motivaia nu este pe deplincontient), n preadolescen se constituie prietenii mai durabile dar predomin ncaspectul formal. Preadolescenii joac rolul de prieteni mai mult dect l triesc.

Exist acum tendina de identificare, dar sub aspect exterior, care se manfest prin

aceleai gesturi, aceeai mbrcminte etc.n adolescen are loc saltul calitativ la adevrata prietenie, caracterizat prin

seriozitate, care se bazeaz pe comunitatea de idei, scopuri, intimitate susinut de


23/28

23

mprtirea secretelor, a frmntrilor sufleteti. Aceste triri exprimi nevoia de a fi neles(M jur pe tatl meu, nu pe mama pentru c la ea nu in, ea nu m nelege).

Jurnalele intime arat existena unui proces de interiorizare a prieteniei: de ladescrierea de fapte se trece la descrierea de triri psihice. Apare selectivitatea att nprietenie cti n dragoste.

De asemenea, bogia sufleteasc, trirea sintonic a acelorai evenimente, mresc

intensitatea i complexitatea sentimentului. Prieteniile din adolescen au mare rol nformarea contiinei morale, prin rezonana lor afectiv pozitiv sau negativ, ca i rezonanaclimatului familial.

Alte stri sunt teama, anxietatea, frica, generate de o serie ntreag de conflicte:familiale, colare, erotice, personale.

Jean Rousselet(1969) identific mai multe tipuri de conduite dezvoltate n adolescen:

conduita revoltei - conine refuzul de a se supune, manifestri de protest, derzvrtire. Dac la nceput revolta este direcionat mpotriva familiei, apare apoi revoltampotriva colii prin refuzul de a accepta o autoritate recunoscut pn atunci, revolta

mpotriva moralei i a bunelor maniere n ncercarea sa de a se elibera de constrngerilesociale suspectate de ncercarea de a anihila personalitatea n plin dezvoltare aadolescentului

conduita nchiderii n sine - similar cu o perioad de introspecie. Introspeciaconduce la un examen al propriilor posibiliti i aptitudini, iar adolescentul nu se sfiete s-iaccepte dovezile propriei slbiciuni. Adolescentul insist, spune Jean Rousselet, asuprastudierii defectelor sale dar aceast introspecie pe lng construirea unei imagini de sineconduc la reflecii privind locul lor ca indivizi n societate i chiar mai mult apar ntrebri ireflecii cu privire la locul i rolul omului n univers. Tendina ctre introspecie i nclinarea

spre visare sunt caracteristice adolescenei. conduita exaltrii i afirmrii - survine n momentul n care tnrul se simte

capabil de a valorifica resursele dobndite prin informare i introspecie.

9. STRUCTURA PERSONALITIIAlturi de funciile de adaptare la mediu, de depire a sinelui menionate de M.

Debesse, n adolescen devine tot mai evidenti o a treia funcie, anume aceea de definire apersonalitii.

Traiectoria construciei personalitii nu este lin, fr contradicii, ci cunoatemomente de puseu, de stagnare i chiar de discontinuitate. n aceastconstrucie exist etapecritice, manifestate prin puternice contradicii interne.

Procesul construirii personalitii ncepe din primele zile ale copilriei i continutoat viaa omului, producndu-se nu ntotdeauna uniform i continuu ci i cu discontinuiti,cu salturi evidente dar i cu plafonri descurajante.

Este o evoluie cu perioade inegale de dezvoltare dizarmonic, ale crei resurse sunt nunumai valorizate pozitiv ci i cu posibile conduite negative i n unele cazuri chiar deviante.

Dei procesul structurrii personalitii are loc de-a lungul ntregii viei a omului,exist totui, unele perioade, unele vrste, cnd el cunoate o mai mare accentuare implicnd

stabilizri pariale. Analiznd conceptul de personalitate, V. Pavelcu7subliniaz c acestaimplic o anumit stabilitate a conduitei, ntr-o perioad de timp i n diferite situaii.

7V. Pavelcu, Cunoaterea de sine i cunoaterea personalitii, Editura Didactici Pedagogic, 1982, pag.355


24/28

24

Se apreciaz c dac n precolaritate exist marea majoritate a premiselorpersonalitii, n adolescen, personalitatea este n linii mari (deci nu total) constituit.Deoarece n adolescen au loc numeroase schimbri, se apreciaz c aceasta este un adevratlaborator de plmduire a personalitii.

n dezvoltarea personalitii preadolescentului, adolescentului i postadolescentului,sunt multe elemente de continuitate n dezvoltarea personalitii. n aceast perioad se

produc i prefaceri remarcabile, existi multe diferene (T. Creu).Factorii care se adaug laevoluia personalitii sunt:1.autoimplicarea n propriul proces de formare,2.diversificarea foarte mare a relaiilor sociale;3.intrarea n vltoarea vieii i nceperea aventurii existenei personale (M. Debesse, T.

Creu).Personalitatea se prezint acum ca un ansamblu organizat i unitar, dei nc

insuficient de consolidat i armonizat, deoarece n cursul acestui stadiu se amplificaptitudinile, caracterul sau idealul de via (T. Creu 2001). Totui personalitatea nu este

precizat definitiv. i lipsesc experiene i eficiena. Dup ce se trece printr -o perioad denegare, opoziie, contestare (crize de originalitate), la sfritul adolescenei i npostadolescen se ajunge la o adaptare mai bun la situaii variate i complexe, la oautonomie mai larg, la un anumit echilibru ntre aspiraii i posibiliti, n anturaje, seorienteaz mai clar i mai eficient spre atingerea idealurilor.

Criza de originalitate are o latur negativ (desprirea de atitudinile copilreti) i olatur pozitiv ce const n dezvoltarea eului, a contiinei de sine, creaiei.

Adolescentul se afl ntr-o continu cutare de sine, autodescoperire, autoimplicare.El provoac dialogul, confruntarea cu alii, pentru a se nelege mai bine pe sine dar i

pentru a se verifica, a se autodepi.Este perioada n care contiina de sine, ca formaiune psihic complex, se

cristalizeaz, n sensul c i d seama ce reprezint pentru alii, pentru sine, renun treptatla mentalitatea de pnacum, cnd considera a fi alfa i omega.

Nu mai preia automat, necritic, modele, ci i elaboreaz sisteme de reprezentri, idei,concepii, care evident c de pesc egocentrismul copilriei, dar sunt nc departe deobiectivitatea adultului matur. Conceptul de structur() este uneori identificat cu

De aceea V. Pavelcu pledeaz pentru adaptarea definiiei lui H. Kendler cu privire lapersonalitate, interpretat ca o organizare a modelelor de conduit care caracterizeaz o

persoan ca individualitate ntr-o diversitate de situaii.

8

De aici, elaborarea i practicarea unor comportamente corecte pentru activitateacolar, viaa social, asumarea unor responsabiliti dar i prezena unor conduite denegativism, de respingere n bloc a unor reacii ale adulilor.

Cele mai multe conduite reprobabile fa de adult sunt din ignoran, inocen,conformitate redus.

Comportarea lor este mai timidi stngace i datorit faptului c adolescentul nc nucunoate foarte bine diferenele dintre situaiile protocolare, oficiale i/sau familiale.

n timpul adolescenei crete gradul de complexitate a motivaiei conduitelor, planulsubiectivitii (planul larg al personalitii neantrenate n conduite curente), distana dintreconduite i planul dialogurilor contiinei.

8V. Pavelcu, Cunoaterea de sine i cunoaterea personalitii, Editura Didactici Pedagogic, 1982, pag.355


25/28

25

Variabilele stabile ale personalitii sunt centrale i periferice.Dintre variabilele stabile centrale menionm:- automatisme ale capacitii de recepionare;- senzorialitatea cu pragurile ei;- modul de a comunica;- modul de a memora;- modul de a se adapta la condiii diverse;- deprinderile, abilitile, obinuinele, deci standardele adaptrii i voinei, gradul

lor de implicaie n conduite i, mai ales, n activiti cu perseveren i consum deenergie psihic, chiar n situaii care nu sunt agreate.9

un rol important l au mecanismele de aprare, care acioneaz pe distana dintrecaracteristicile de suprafa i cele de profunzime ale personalitii; Mecanismele de aprarese exprim prin efectele de distanare dintre trsturile de suprafa i cele de profunzime.Dintre acestea fac parte: efectul de convenien mai frecvent la puberii i adolescenii careau o precocitate i maturizare avansate. Ursula chiopu menioneaz c acetia dau

rspunsurile pe care intuiesc c sunt ateptate de cei ce i observ, i testeaz, sau cei cu carecomunic.

efectul de frond10 se manifest prin rspunsuri obscure, ambigue, negative voit.Dup vrsta de 18 ani numrul acestor efecte de frond scade, n schimb cel al efectului deconvenien crete.

efectul de originalitate deliberat domin prin rspunsuri ostentativ originale,nsoite de tendina de afirmare de sine. Pn n jurul vrstei de 16 ani acest tip de efect esten cretere i are o evident agresivitate, dup care originalitatea este mai puin urmrit.

mai apar efectele de reputaie, de faad. Adolescentul, ntocmai ca i puberul,dorete s se prezinte n lumini favorabile, care evideniaz nu att o form de oportunism ctdorina de a corespunde imaginii idealului de sine sau de a fi acceptat de ctre ceilali.

n structura personalitii, aptitudinile reprezint dimensiuni deosebit de importantecare genereaz interese, aspiraii, forme de nvare specifice, perspicacitate, perseverenetc.

n adolescen se difereniaz att aptitudinile specifice cti cele complexe (tehnice),iar aptitudinile generale se organizeaz n structuri complexe.

n adolescena prelungit, aptitudinile se ncarc de abiliti, dexteriti solicitate deanumite feluri de activiti.

n zilele noastre se contureaz tot mai nuanat nucleul de baz al personalitii,

caracterul structurat mai ales pe parametrii care urmresc preluarea unor acceptori morali,valorici i prelucrarea lor n raport cu ntregul univers conceptual intern i al condiiilorexterne.

Se structureaz un sistem propriu de valori (T. Creu 2001) care sufer totuiinfluene socio culturale. Rsturnarea valorilor n societile de tranziie, perturb procesulformrii sistemului personal de valori cu toate consecinele acestui fapt. Adolescentul seintegreaz n societatea covrstnicilor i triete apartenena la generaie, observnd acutdiferenele dintre generaii. Exist i adolesceni protestatari, se consider superiori adulilor

9Zrg B., Strjescu A., Explorarea i formarea personalitii sub aspect afectiv motivaional n Zrg B., Radu

Studii de psihologie colar, Bucureti, 197910

Ursula chiopu, Emil Verza, Adolescena personalitate i limbaj, Editura Albatros, 1989, pag.277


26/28

26

i aspir la rolurile i poziiile acestora. Alii se las condui ntmplrilor i impulsurilor,avnd de suferit consecinele.

n aceast perioad se continu formarea idealului de via.Este vrsta idealurilor:1. Idealul nu mai este o simpl prelucrare a unui model2. Idealul este mai realist;

3. Este legat de valori;4. Este stabil, constant, elaborat;5. Mai legat de ofertele, posibilitile societii.Imaginea de sine este component orientativ a personalitii i rezult dintr-o

orientare constant i o trebuin marcant de autocunoatere. Se accentueazcutarea identitii de sine.

Se dorete originalitatea, unicitatea propriei fiine ca persoan autonom, capabil,responsabil, demn. Cile pe care adolescentul le urmeaz pentru a obine ceea ce i doretesunt (dup T. Creu):

1. introspecie, autoobservaie, rezultate, jurnale intime.2. reverii i autoreflecii.3.ncercri alternative de roluri, soluii, cutri, mbrcminte, accesorii, coafur,

machiaj etc.4. implicarea n diferite activiti i compararea cu ceilali.Rezultatele cutrilor enumerate sunt diferite:a) gsirea identitii de sine adevrate ce duce la integrarea i adaptarea la toate

situaiile;b) gsirea unei prea timpurii identiti, care nchide posibilitatea de realizare a

individului;c) o identitate confuz ndelungat cu schimbri surprinztoare;d) prin identificarea cu persoane/ grupuri dominante se ajunge la o identitate negativ.Imaginea de sine se afl n centrul autocunoaterii i a edificrii asupra propriei

identiti.

Individualizarea ca proces de ncheiere n linii mari a formarii personalitatiiDe-a lungul preadolescentei si mai ales n adolescenta individualizarea se realizeaza

progresiv, n directa legatura cu formarea deplina a constiintei de sine. Individualizarea are caefect dobndirea identitatii proprii fiecarei persoane si odata cu ea se constituie pe deplin Eulfizic, Eul psihic si Eul social,

1. Individualizarea fizica - constituirea Eu-lui fizic - este procesul prin care sedobndeste identitatea fizica. Elemente componente ale Eu-lui fizic apar nca dinanteprescolaritate dar acum are loc definitivarea sa prin asimilarea noii scheme corporale,rezultata n urma cresterii fizice si maturizarii sexuale.

2. Individualizarea psihica - constituirea Eu-lui spiritual - este procesul prin care seconstruieste identitatea spirituala cu toate particularitatile sale intelectuale, motivational-afective, de personalitate si comportament.

3. Individualizarea sociala - constituirea Eu-lui social (se mai numeste si

individualizare relationala) - este procesul prin care se dobndeste identitatea sociala. Eulsocial ncorporeaza diversele statusuri ale tnarului (elev, coleg, fiu, prieten, actor n formatiade teatru...) si rolurile care decurg din ele. Prin intermediul acestora individul uman se


27/28

27

pozitioneaza n cmpul relatiilor sociale. Eul social este totodata depozitarul prestigiului,recunoasterii si consideratiei de care se bucura persoana n mediul sau si care i conferaacesteia o identitate anume.

Individualizarea sociala se face n contextul deplasarii relatiilor tnarului din zonafamiliei n cea a grupului. Ca urmare a cresterii experientei sociale preadolescentul devine totmai nesigur pe hotarrile sale si ale familiei n legatura cu rezolvarea unor probleme de viata

care lui i se par capitale, n cautare de solutii pentru framntarile sale, el ncepe sa constate cavalorile oferite de familie nu functioneaza ca adevaruri absolute si ca exista numeroase alteposibilitati pe care ea nu le ia n calcul. Familia i apare tot mai mult ca un univers restictiv,nchistat n sabloane, nerezonant cu el si incapabil sa-1 nteleaga. Pe acest fond familia pierdeprioritatea n fata grupului care devine tot mai important n viata preadolescentului, ncalitatea sa de rezonator perfect cu starile sale afective. Deja la 11-12 ani copilul ncepe saaibe initiative si sa-si largeasca treptat regimul de independenta, gasind un suport n grupulcare i accepta initiativele si-l securizeaza n fata nelinistilor pe care le ncearca.

Acest proces se va amplifica n adolescenta cnd tnarul va fi tot mai atras de

petrecerea timpului liber cu prietenii si colegii, avnd loc o anumita insensibilizare la cerintelefamiliei care se devalorizeaza relativ pentru el. n familie ncep sa se modifice solicitarile fatade tnar - uneori el este considerat copil, i se impun conduite de ascultare si i se contestadreptul de a decide, alteori i se atribuie responsabilitati corespunzatoare unei iesiri dincopilarie. Fata de aceasta incertitudine de status si rol traita n familie, opozitia tnaruluincepe sa creasca si el se va simti tot mai bine n grupul de prieteni care-1 valorizeaza ntr-unmod mai cert si coerent, si n care nelinistea, exuberanta si uneori agresivitatea sa rezoneazacu ale celorlalti. Adolescentul are o dorinta pregnanta de afirmare personala care esteexpresia intensei sale socializari.

n adolescenta prelungita tinerii, fie ca sunt integrati n forme de munca sau sicontinua pregatirea scolara, dispun de o identitate relationala care i plaseaza ntr-un modclar n cmpul relatiilor sociale. n aceasta etapa, n care independenta le-a fost dejarecunoscuta si acceptata de catre familie, are loc o rentoarcere a tnarului catre aceasta si orestabilire a raporturilor apropiate, dar de pe alte pozitii, de egalitate si nu de acceptare adominarii.

Eu l fizic rmne tot n centrul ateniei i este valorizat n contextul relaiilor dintresexe (T. Creu, 2001).

Eu l spiritual se amplific cu interes pentru nivelul propriu de inteligen icultur,

precum i de trsturile de personalitate, care sunt valorizate n societate.Eu l social, proces care are loc pna la sfrsitul adolescentei prelungite, este aproape

consolidat i-a cucerit loc i prestigiu. Sunt totui vulnerabili, uneori trind dezamgiri n cazde indiferen din partea familiei i prietenilor. Eecurile sau dezamgirile i stimuleaz sau indrjesc pe unii pe drumul spre succes. Alii ns confruntai cu dificulti i eecuri seamgesc cu alcool, droguri, relaii sexuale periculoase complicndu-i existena, negsindu-iun loc de munc etc.


28/28

Bibliografie

Briers & Baveystock Ingeri adolescenti, BBC Active, Ed. Curtea veche, 2006 Creu, T., (2009) Psihologia vrstelor, Ed. Polirom Debesse, M. (1976) Adolescentul si criza de originalitate, Editura Stiintifica si

Enciclopedica,Bucuresti

Law Nolte Dorothy, Harris Rachel (2007) Copiii nva ceea ce triesc, Ed.Humanitas Practic, Bucureti

Muntean, Ana, (2006) Psihologia dezvoltrii umane, Ed. Polirom, Iai chiopu U., Verza E. (1997): Psihologia vrstelor, Bucureti, Editura Didactic i

Pedagogic.

Schiopu, U. (1989), Criza de originalitate din adolescenta, Editura Albatros,Bucuresti

Sion, G., (2006) Psihologia vrstelor, Ed. Fundaiei Romnia de mine, Bucureti Verza E., Verza, F.E. (2000): Psihologia vrstelor, Bucureti, Editura Pro

Humanitate. Ziglar, Zig (1989) Putem crete copii buni ntr-o lume negativ, Ed. Curtea Veche,

Bucureti

caracteristici generale ale varstei adolescentei

Documents