cap.7 succesul scolar

7/29/2019 Cap.7 Succesul Scolar

1/14

CAP. VII. SUCCESUL I INSUCCESUL COLAR I SOCIAL

7.1. DELIMITRI CONCEPTUALE

Succesul colarse raporteaz la totalitatea rezultatelor elevilor, att nceea ce privete planul instruirii (nivelul de pregtire tiinific, acumulareacunotinelor i formarea abilitilor de aplicare a acestora), ct i planuldezvoltrii personale (dezvoltarea capacitilor intelectuale, formarea unortrsturi de personalitate, a interesului i motivaiei fa de nvtur, acapacitii de a se instrui, de a deveni).

n concordan cu aceast semnificaie, se profileaz dou criterii deevaluare a succesului colar: unul care privete msura n care sunt ndeplinite

obiectivele activitii didactice; altul care presupune aprecierea pregtiriielevilor prin competenele i conduita ce le dovedesc pe treptele urmtoare denvmnt sau dup absolvire, n activitatea profesional i n viaa social.

Progresul colarexprim aprecierea rezultatelor obinute i a evoluieisituaiei la nvtur a elevului prin raportarea acestora la performaneanterioare. Corelat cu progresul colar, succesul nu implic un nivel limit deperforman colar, ci are un caracter de proces, se afl n continudevenire, ceea ce nseamn c rezultatele obinute de elev se raporteaz, norice moment, att la obiectivele stabilite ct i la posibilitile proprii ntru-unmoment al dezvoltrii sale.

La polul opus, insuccesul colarreprezint incapacitatea elevului de a

face fa cerinelor educative i comportamentale impuse de mediul colar.Eecul colar se poate manifesta variat, de la incapacitatea parial de a facefa exigenelor instruirii, pn la abandonul colar.

7.2. FACTORII CARE MODELEAZ SUCCESUL COLARFactorii care modeleaz succesul colar (i, implicit, insuccesul colar)

sunt de natur individual (caracteristici ale elevului, de natur cognitiv saunoncognitiv), relaional, legai de climatul familial, de mediul colar sau deambiana social general.


2/14

Factorii cognitivi ai succesului se refer la capacitile de cunoatere aleelevului (nivelul la care se desfoar funciile i procesele sale cognitiveperceptive-logice, de memorare, imaginative, verbale, acionale). Aceti factoricognitivi pot fi evaluai din perspectiva inteligenei generale (factorul g) si ainteligenei specifice (factorul s).Ca o form a inteligenei specifice, aceasta este sinonim cu capacitateaelevului de a se adapta la solicitrile specifice activitii de nvare.

Factorii noncognitivi sau difereniali includ: triri emoionale, interese,motivaii, atitudinea fa de coal, profesori, colegi, care se pot constitui ncatalizatori sau inhibitori ai factorilor cognitivi. Pe lng acetia, autoapreciereaeste foarte important n construirea propriei experiene legate de reuita saueecul colar. De aceea, elevul trebuie s aib la dispoziie un model deevaluare a rezultatelor, pe care l poate prelua din familie, de la grupul colarsau de la grupul de prieteni.

Eecul de tip cognitiv se refer la nerealizarea de ctre elevi aobiectivelor pedagogice. Ele atest nivelul sczut de competen la elevulrespectiv, explicate prin ntrzieri n dezvoltarea intelectual sau prin deficiene nplan motivaional, voliional i operaional. Dar tot n categoria factorilor

individuali care pot determina eec colar se nscriu i: existena unor boli,deficienele fizice sau senzoriale, trsturi psihologice particulare sau specificeunei anumite perioade de dezvoltare (hiperexcitabilitatea, fragilitatea,instabilitatea emoional etc).

Factorii de tip relaional pot determina un eec colar de tipnoncognitiv, ce se refer la inadaptarea elevului la exigenele ambianeicolare, la rigorile vieii de elev, la normele i regulile impuse de mediulcolar. Elevul dezadaptat recurge la absenteism, la abandon colar nfavoarea unui mediu colar mai permisiv. Uneori, cauzele profunde aleacestei dezadaptri pot fi de natur afectiv (teama sau repulsia fa decoal).

Factori care in de ambiana colar sunt: rigiditatea ritmurilor denvare, diferenele semnificative existente ntre profesori i chiar coli,factori care privesc natura i nivelul exigenelor cognitive manifestate fa deelevi, tipul aciunilor educative, mrimea clasei de elevi, eterogenitatea clasei,stilul didactic deficitar, deficiene privind resursele colare i managementulgeneral al nvmntului.

Factorii care in de climatul familial se refer la situaiile n care eleviinu beneficiaz de sprijinul familiei, necesar att la nivel intelectual i material,ct i afectiv.

Factori generai de ambiana educaional i social general, tensionatsau optimist, pozitiv.


3/14

7.3. MODALITI DE EVALUARE I PREVENIRE A INSUCCESULUICOLAR

n evaluarea corect a eecului colar trebuie luate n considerare persistena i

amploarea cu care el se manifest: eecul poate avea un caracter episodiclimitat la o situaie conflictual, sau din contr, poate mbrca forma unuifenomen de durat atunci cnd se fundamenteaz pe un handicap social sever.Cnd eecul colar vizeaz toate aspectele vieii colare, toate materiile de

nvmnt, el dobndete un caracter generalizat i se poate manifesta pringrave lacune n cunotine, absenteism nemotivat, aversiune fa de nvtur,dispre fa de autoritatea colar n general, realizarea unor bufonerii sauglume de prost gust, etc.O evaluare corect a factorilor care determin insuccesul colar va determinai alegerea unor modaliti de prevenire a insuccesului colar eficiente, printrecare: cunoaterea copilului i adaptarea instruirii colare la nivelul acestuia;

proiectarea modern a activitii didactice; utilizarea unor strategii didacticeactiv-participative; tratarea difereniat a elevilor prin adecvarea niveluluiinstruirii la posibilitile acestora; temeinica pregtire profesional a cadrelordidactice; sporirea rolului nvmntului precolar considerat ca baz pentrudobndirea principalelor norme i reguli de comportare; stabilirea unor relaiistrnse de parteneriat ntre coal i familie; proiectarea unor aciuni deorientare colar i profesional adecvate care s se desfoare pe totparcursul colaritii, dar mai ales la sfrituri de cicluri colare i la trecerea nviaa activ.

Activitatea de nlturare a eecului colar este mult mai dificil dect cea deprevenire, presupunnd n special elaborarea unor strategii de tratare

difereniat i individualizat a elevilor aflai n situaia de eec colar.


4/14

7.4. DEVIANA COMPORTAMENTAL SOLUII EDUCATIVE

Deviana comportamental este conceput ca rezultat al mecanismelorpsihosociale sau ca expresie a unei divergene normative de ctre unul sau mai mulimembri ai unui grup de apartenen, manifestat fie prin incapacitate personal sau

social de a realiza o activitate, fie prin rzvrtire i refuz de participare sau de implicarentr-o situaie. Ea apare ca urmare a inadaptrii individului la un sistem de cerineimpuse de instituii, comuniti sau chiar de societate. O form accentuat a devianei oreprezint delincvena. Ea presupune un grad mai mare de vinovie i este prevzut isancionat de legea penal.

Deviana colar poate fi considerat un aspect al devianei sociale i intervineatunci cnd ntre obiectivele instructiv-educative fixate iniial i rspunsulcomportamental al elevului sunt neconcordane.

Adaptarea colar vizeaz dou aspecte: adaptarea pedagogic sauinstrucional, respectiv comportamentul de rspuns al elevului la exigenele impuse deactivitatea didactic i receptivitatea acestuia n nsuirea informaiilor transmise;adaptarea relaional (capacitatea elevului de a stabili relaii cu profesorii i cu ceilalielevi, la interiorizarea normelor i valorilor sociale acceptate.

Inadaptarea comportamental a unor elevi poate fi remarcat prin tulburrile derelaionare ale acestora cu prinii, profesorii, colegii, prietenii, ea cuprinznd modificricomportamentale diverse: minciuna, inconsecvena comportamental, violena verbal,fumatul ostentativ, copiatul, bruscarea celorlali colegi, refuzul de a saluta, diferiteatitudini nonconformiste, ct i abateri mai grave de la normele morale, ce intr ndomeniul legislaiei penale: furtul repetat, tlhria, vagabondajul, spargerea unorlocuine, prostituia, consumul de alcool sau de droguri, etc.

Cauzele individuale pot fi att de natur ereditar n sensul manifestrii unorpredispoziii generate de condiii interne ct i formate sub influena unor factori demediu negativi ce imprim personalitii tnrului o orientare antisocial. Condiiile

favorizante au n vedere mprejurrile i situaiile externe care contribuie i faciliteazcomiterea delictului.

Mediul colar poate prezenta uneori influene psihopedagogice negative, ceconduc ctre dezadaptare colar i chiar ctre deviana comportamental a elevilor:subaprecierea i supraaprecierea capacitilor reale ale elevilor; dezacordul asupramotivaiilor conduitei elevului; conflicte individuale n cadrul clasei de elevi.

n sensul prevenirii, cunoaterii i eliminrii cauzelor i condiiilor care genereazdeviana comportamental la nivel microsocial (familie, coal, grup de prieteni) suntimportante: o bun pregtire de specialitate i psihopedagogic a cadrelor didactice;accesul la centre i cabinete de consultan psihopedagogic; trebuie accentuateelementele pozitive din comportamentul elevilor, tocmai pentru a le elimina pe cele

negative prin intermediul celor pozitive; trebuie luat n considerare i nivelul de vrst alelevului, faptul c fiecare etap de dezvoltare cronologic are resurse, motivaii imecanisme diferite de adaptare; alegerea unor sarcini, a unor activiti sau chiar a unorprofesii n acord cu interesul i aptitudinile reale ale copilului.


5/14

MATERIALE SUPLIMENTARE SEMINAR

PROFILE ALE COPIILOR SUPRADOTAI I TALENTAI

GIFTED CHILD QUARTERLY, Vol. 32, Nr. 2, 1988

George T. Betts, Maureen Neihart, Universitatea North Colorado, SUA

Copii dotai sunt frecvent privii ca un grup nedifereniat. Atunci cnd sunt totuidifereniai, exist tendina ca aceasta s se fac pe baza diferenelor n abilitileintelectuale, talente sau interese, mai degrab dect dintr-un punct de vedere total saua unui gestalt care s cuprind comportamentul, nevoile i sentimentele lor. Deexemplu copii supradotai creativi, copiii supradotai intelectual, copiii supradotai cudificulti de nvare i copiii supradotai cu talent artistic sunt n mare categoriile diferitecare au fost studiate n literatura de specialitate.

Scopul acestui studiu este s descrie un model teoretic al profilelor psihologice

ale copiilor supradotai i talentai, care s-i diferenieze pe acetia pe bazacomportamentului, nevoilor i sentimentelor; matricea descrie i compar nevoile,sentimentele i comportamentele specifice a ase profile diferite de copiii nalt dotai.

Acest model este util n a atrage atenia educatorilor i prinilor asupra marilor diferenentre copiii supradotai i n a contura grilele de identificare a copiilor dotai. Poate fi deasemenea folosit pentru a formula obiective educaionale adecvate pentru copiiisupradotai. Aceste tipuri sunt oferite ca generalizri pentru a facilita sarcina deidentificare i ghidare a copiilor supradotai n toate aspectele dezvoltrii lor. Ele nu poti nici nu intenioneaz s descrie complet comportamentul nici unui copil.

Personalitatea este o rezultant a experienei de via i a dotrii genetice. Copiiidotai nu i manifest abilitile lor speciale n acelai fel. Ei interacioneaz cu i sunt

influenai de familiile lor, de educatori, de relaiile cu ceilali colegi i de dezvoltarea lorpersonal, ceea ce conduce la concluzia evident c supradotaii nu pot fi privii dreptun singur grup (Strang, 1962). Roeper (1982) a propus cinci tipuri de copiii dotai,bazate strict pe modalitatea n care aceti copiii obinuiesc s-i gestioneze emoiile. Eaa identificat astfel perfecionistul, copilul- adult, ctigtorul n competiii, autocriticul icopilul bine integrat, focalizndu-se n descrierile ei pe modul n care ei experimenteazi i exprim emoiile.

Puine studii au abordat copilul supradotat dintr-o perspectiv integratoare,holistic. Cele mai multe s-au concentrat asupra unui aspect sau altul al dezvoltrii sauasupra unei arii de achiziii sau interese. Trebuie studiat ns ntreaga dezvoltare acopilului, n interaciunea factorilor emoionali, sociali, cognitivi i fizici. Este esenial s

ne reamintim ntotdeauna c un copil este o entitate total, o combinaie de multecaracteristici. Emoiile nu pot fi tratate separat de dezvoltarea intelectual sau fizic.Toate interacioneaz i se influeneaz reciproc. (Roeper, 1982, p. 21). Supradotareanu poate fi definit prin categorii separate; fiecare aspect al personalitii i dezvoltriiinflueneaz toate celelalte aspecte. Supradotarea trebuie privit ca un construct cuimpact asupra personalitii.


6/14

PROFILE ALE COPIILOR SUPRADOTAI

TIPUL I: CTIGTORUL (The Succesful)

Mai mult de 90 % dintre elevii supradotai identificai n coal i integrai n programespeciale sunt din Tipul 1. copiii care au demonstrat comportamentul, sentimentele inevoile clasificate drept aparinnd Tipului 1 au nvat cum funcioneaz sistemul; i-auascultat profesorii i prinii. Dup ce au descoperit ce e acceptabil acas i la coal,au nceput s aib un comportament corespunztor. nva bine i sunt capabili sobin scoruri nalte la testele de cunotine/ achiziii i la testele de inteligen. Carezultat, sunt de obicei identificai pentru plasarea n programe pentru supradotai.Rareori prezint tulburri de comportament, pentru c au o mare nevoie de aprobare dinpartea profesorilor, prinilor i a altor aduli.

Muli cred despre aceti copii c vor face totul n felul lor propriu. Deseori ns eidevin plictisii de coal i nva s se foloseasc de sistem n aa fel nct s nu fie

obligai s depun dect cel mai mic efort posibil. n loc s-i urmreasc propriilescopuri i obiective, ei au tendina s treac prin schimbrile impuse de ruta colarcutnd structur i direcionare din partea profesorilor. Sunt dependeni de prini iprofesori. Nu reuesc s nvee atitudinile i deprinderile necesare pentru autonomie,dar achiziioneaz cunotine. Oricum, ei par a avea o imagine de sine pozitiv, pentruc s-au afirmat prin achiziiile i reuitele lor. Sunt plcui n grupul de prieteni i primiicu cldur n grupuri sociale diverse. Sunt dependeni de sistem, dar nu neleg c auunele deficiene pentru c feedback-ul pe care l primesc de la aduli, mulumii la rndullor de performanele academice ale copiilor, le ntrete comportamentul. Studiilelongitudinale (Goertzel i Goertzel, 1962 ) au demonstrat c i cei mai sclipitori copii dinclas pot deveni aduli competeni, dar lipsii de imaginaie, care nu i-au dezvoltat n

ntregime potenialul nalt. Pare ca i cum aceti copii i-ar fi pierdut pe traseu icreativitatea i autonomia. Tinerii supradotai care mai trziu vor avea performane subpotenial n colegiu i n viaa profesional provin din acest grup. Ei nu poseda abilitile,deprinderile i atitudinile necesare pentru nvarea permanent, pe tot parcursul vieii.Sunt bine adaptai pentru societate, dar nu sunt pregtii pentru venic schimbtoareleprovocri ale vieii.

TIPUL II PROVOCATORUL (The Challenger)

Tipul II este un supradotat controversat. Multe sisteme colare eueaz n aidentifica copiii din Tipul II ca supradotai, pentru plasarea n programe speciale. Copilul

din Tipul II posed n mod tipic o mare capacitate de creativitate i poate aprea lipsitde tact, sarcastic sau obsedat de cte o idee. Adesea pune la ndoial autoritatea ipoate provoca profesorii n faa clasei. Nu se conformeaz sistemului i nu a nvat s-lfoloseasc n avantajul su. Primete puine recunoateri, premii sau laude.Interaciunile sale acas sau la coal sunt adesea conflictuale.

Aceti copii se simt frustrai pentru c sistemul colar nu i ajut s-i afirmetalentele i aptitudinile. Ei se lupt cu propria lor stim de sine. Pot sau nu s se simtinclui/ integrai n grup. Unii dintre ei de asemenea i provoac prietenii i colegii, de


7/14

aceea frecvent ei nu sunt acceptai n activiti sau proiecte de grup; pe de alt parte,unii au un sim al umorului i o creativitate foarte apreciate de colegi. Oricum,spontaneitatea lor poate fi exploziv n clas. n ciuda creativitii i spontaneitii, copiiidin Tipul II au adesea o imagine de sine sczut. Pot deveni categorie de risc caeventuali dependeni de droguri sau persoane cu comportament delincvent daca

interveniile educative adecvate nu sunt realizate n pn n adolescen. Priniisupradotailor adolesceni care abandoneaz coala (Tipul IV) afirm deseori c acetiaau avut un comportament de tipul II n gimnaziu i la nceputul liceului. Dei aceastcorelaie nu a fost validat empiric, implicaiile sale semnificative merit o serioas luare

n consideraie.

TIPUL III- SUPRADOTAII ASCUNI (The Underground)

Copiii supradotai din Tipul III sunt cunoscui ca supradotaii underground(ascuni). De obicei sunt fete aflate n ultimii ani de gimnaziu sau n primii ani de liceu,dar i unii biei pot s doreasc s-i ascund supradotarea. Dac un biat supradotat

devine underground, acest lucru se ntmpl n general trziu, n liceu, i de obicei carspuns la presiunea de a participa la competiii sportive.n general, n Tipul III sunt fete supradotate care au un puseu emoional dramatic

la jumtatea perioadei de colarizare (Kerr, 1985). Ele ncep s-i nege talentul pemsur ce se simt mai integrate ntr-un grup de vrst non-gifted. Elevi nalt motivai iputernic interesai de obiective academice sau creative devin rapid underground ntr-oaparent radical transformare, pierznd orice interes pentru ceea ce anterior ipasionase. Tipul III este frecvent nesigur i anxios. Nevoia sa de schimbare intradesea n conflict cu ateptrile prinilor i profesorilor. Mult prea adesea aduliireacioneaz n moduri care nu fac dect s accentueze rezistena i negarea copiilor.Exist o tendin de a mpinge, de a fora aceti copii, de a insista ca ei s i continueprogramele educaionale indiferent cum se simt. Tipul III are nevoie s fie acceptat aacum este. De asemenea, este important s nu i se permit s abandoneze toateproiectele sau cursurile avansate pe care le-au nceput, iar alternativele trebuieexplorate pentru a rspunde nevoilor lor de nvare ct timp trec prin aceast perioadde tranziie. Rezistena i provocrile i pot ndeprta pe aceti adolesceni de cei care ipot ajuta s-i mplineasc nevoile i obiectivele pe termen lung.

TIPUL IV- CEI CARE ABANDONEAZ, RATAII (The Dropouts)

Supradotaiidin Tipul IV sunt furioi. Sunt furioi pe aduli i pe ei nii pentru csistemul nu a rspuns nevoilor lor muli ani, iar ei se simt respini. Pot exprima aceastfurie prin depresie i introversiune, prin timiditate i rezerv sau prin reacii impulsive irspunsuri defensive. Frecvent, Tipul IV are interese n afara curriculum-ului colarobinuit i eueaz n gsirea sprijinului i afirmrii talentului i intereselor sale ndomeniile obinuite. coala li se pare irelevant i adesea ostil. Sunt liceeni sau, mairar, elevi de gimnaziu care vin sporadic la coal sau doar n anumite zile i, n esen,o abandoneaz emoional i mental, uneori chiar fizic. Deseori Tipul IV cuprindesupradotai care sunt identificai foarte trziu sau chiar deloc nainte de liceu.

Aceti copii sunt plini de amrciune i de resentimente, ca rezultat alsentimentului de rejectare i neglijare, izolare. Stima de sine este foarte sczut, i au


8/14

nevoie de o foarte strns relaie de lucru cu un adult n care s aib ncredere.Programele tradiionale nu sunt adecvate pe termen lung pentru Tipul IV. Pot n schimbbeneficia de consiliere individual, i de asemenea consilierea familiei este foarteimportant. Testele de diagnosticare sunt de asemenea necesare pentru a identificaariile de competen i posibilele domenii de remediat.

TIPUL V- CEI DUBLU- ETICHETAI (The Double- Labeled)

Tipul V se refer la copiii care au o form de handicap fizic sau emoional, sau care audizabiliti de nvare. Cele mai multe programe pentru supradotai nu identific aceticopii i deci nici nu le pot oferi modaliti personalizate, difereniate de a rspundenevoilor lor speciale. Din fericire, cercetrile referitoare la identificarea efectiv a acestorcopii sunt promitoare i exist ncercri de implementare a unor programe alternative.Elevii din Tipul V adesea nu au comportamente pe care coala le ateapt de la unsupradotat. Ei pot avea un scris nengrijit, urt, sau comportamente impulsive,explozive, care fac dificil terminarea sarcinilor de lucru, i adesea se simt tulburai,

confuzi n ceea ce privete capacitatea lor de a realiza sarcinile colare. Prezintsimptome de stress, se simt descurajai, frustrai, lipsii de speran sau izolai. Pot negafaptul c au dificulti prin tratarea sarcinilor de lucru ca plictisitoare sau stupide. ipot folosi simul umorului pentru a-i bate joc de ceilali pentru a-i ntri propria stimde sine. Au o nevoie imperioas de a evita eecurile i sunt nefericii c nu pot tri lanivelul propriilor ateptri. Pot deveni foarte tehnici i intelectualizai ca o compensarea sentimentului de inadecvare. Sunt adesea nerbdtori i critici i reacioneaz cu

ncpnare la critici. De obicei, aceti elevi sunt de asemenea ignorai pentru c suntpercepui doar ca deficieni sau ca necesitnd asisten de recuperare. Sistemul colartinde s se focalizeze numai pe slbiciunile lor i eueaz n a le dezvolta i ncurajaforele sau talentul.

TIPUL VI- CEL CARE NVA SINGUR (The Autonomous Learner )

Tipul VI de copii supradotai este reprezentat de cei care nva independent. Puinicopii supradotai demonstreaz acest stil la o vrst foarte mic, dar prinii pot vedeaprobe ale acestui stil acas. Ca i tipul I, aceti elevi nva s lucreze efectiv n cadrulsistemului colar. Dar, spre deosebire de Tipul I, care nva s depun un efort ct maimic posibil, tipul VI nva s foloseasc sistemul pentru a-i crea noi oportuniti. Ei nulucreaz pentru sistem, ci fac sistemul s lucreze pentru ei. Tipul VI are o imagine desine puternic i pozitiv, pentru c nevoile sale s-au realizat. Sunt plini de succes iprimesc atenia i ajutorul necesar att pentru realizrile lor ct i pentru cine sunt ei. Eisunt respectai de aduli i de colegii de generaie i adesea sunt lideri n aciunile dincoal sau comunitate. Elevii de Tipul VI sunt independeni i auto-determinai. Se simt

n siguran atunci cnd i desemneaz singuri obiectivele educaionale i personale.Se accept aa cum sunt i sunt capabili s-i asume riscuri. Un aspect important alTipului VI este puternicul lor sim al forei personale. Ei neleg c pot crea schimbri npropria lor via i nu ateapt ca alii s fac schimbri pentru ei. Sunt capabili s-iexprime sentimentele, scopurile i nevoile liber i adecvat.


9/14

CONCLUZIIAceast matrice poate fi utilizat n mai multe feluri. Poate fi un instrument pentru

pedagogi n ce privete copiii dotai i talentai i tineri n general i n ce privete

difereniere nevoilor sociale i emoionale particulare pentru fiecare dintre aceste tipuri.Modelul poate fi de asemenea folosit ca instrument didactic pentru a nelege elevii isemnificaiile supradotrii i impactul pe care aceasta l are asupra stilului de nvare irelaiilor personale.

De asemenea, modelul poate folosi ca baz teoretic pentru cercetrile empaticen domenii ca definirea, identificarea, programele educaionale, consilierea i psihologiadezvoltrii. Printr-o abordare adecvat a comportamentului i sentimentelor copiilorsupradotai i talentai, programele educaionale mai bune vor putea fi create astfel ncts acopere nevoile lor diversificate i complexe.


10/14

Tipuri de inteligenta si caracteristicilesupradotarii

1.Instinctuala.

Este o forma de inteligenta comuna fiecarei specii, imprimata genetic si cu care toti ne nastem. Oobservam in obiceiuri care uneori ne contrariaza propria logica, dar pe care nu le putem controla,ca de exemplu aversiunea fata de serpi sau paianjeni a multor oameni

2.Inteligenta intuitivaInteligenta intuitiva este abilitatea de a invata lucruri complexe si de a rezolva probleme dificilela nivel subconstient. Acest tip de inteligenta asigura adaptarea la un mediu nou si necunoscut,invatarea din mers a unei limbi sau abilitatea de a supravietui in imprejurari confuze si haotice.Acest gen de inteligenta este deseori mai bun in rezolvarea problemelor complexe decitinteligenta logica senzoriala.

3.Inteligenta senzorialaAbilitatea de a conecta logic diferite cunostinte sau fapte ne da si posibilitatea de a a descoperinoi reguli si de a gindi metodic. Apare cu precadere la etape mai mature in cresterea copiilor.Aceasta categorie este in general definita ca inteligenta, deoarece se datoreaza gindiriiconstiente, in timp ce alte tipuri de inteligenta scapa deseori analizei psihologice. Inteligentasenzoriala este frecvent folosita pentru depistarea relatiilor si detaliilor de gindire lineara, si estefolosita pentru a lista caracteristicile de gindire si personalitate ale copilului supradotat.

O lista de caracteristici este cea care urmeaza:

foloseste un vocabular bogat si adecvat este eficient in comunicarile verbala si scrisa are un bagaj de lectura bogat,de regula preferind carti pentru adulti. Doreste sadiscute materialele citite

are un interes deosebit pe cite o arie in care gaseste motivatie si pasiune consuma timp pentru pasiunea proprie si pentru proiecte speciale are rezultate scolare deosebit de bune pe anumite directii de studiu isi da seama de proportia de bine sau rau dintr-o activitate si gaseste cai deoptimizare a acelei activitatii

descopera valente noi la idei vechi are o memorie deosebita pe ariile de interes si stapineste repede conceptele siabilitatile de baza


11/14

nu are rabdare cu procedurile de rutina si cu activitatile automate pune intrebari penetrante, in particular la nivelul cauzelor si motivelor gasete placere in activitati intelectuale, cum ar fi gasirea de raspunsuri corecte saupuzzles

recunoaste repede relatii ii plac structurile, ordinea si consistenta arata virtuozotate si are multe hobby-uri gindeste critic ,este sceptic si evalueaza prin teste cu ajutorul carora acopera toateposibilitatile de ameliorare

este plin de umor gindeste inafara eului propriu este interesat de ceea ce este bun sau rau, drept sau nedrept invata rapid poate sa-si concentreze atentia un timp indelungat este foarte sensibil sint perfectionisti traieste cu sporita intensitate experientele are sensibilitate morala prezinta o curiozitate neobisnuita foarte perseverent in ariile proprii de interes este plin de energie prefera compania celor mai in virsta citeste devreme si este avid de cunoastere foarte creativ are tendinta de a contesta autoritatea are abilitati in folosirea numerelor


12/14

rationeaza bine, fiind un bun ginditor are multe idei de impartit cu altii stralucit ginditor, insa distrat si neatent cu detaliile neimportante deosebeste cu usurinta detaliile importante si relevante de celelalte ofera raspunsuri neobisnuite si neasteptate la probleme poate atinge niveluri inalte de gindire abstracta isi comunica eul prin mijloace variate (verbale, kinestetice, limbajul corpului, etc) aduna o mare cantitate de informatii in domeniile de interes isi aminteste rapid fapte este frecvent perceput de altii ca lider este cooperant in grupuri accepta responsabilitati se adapteaza cu usurinta la situatii noi este increzator in colegi si candid in opiniile despre oameni ii plac schimbarile cere putina directionare din partea profesorilor este mai interesat de raspunsuri la intrebari de tipul cum si de ce decit la altetipuri de intrebari

poat lucra independent mult mai devreme decit altii sint deseori diagnosticati ca hiperactivi sint interesati de lucruri neobisnuite dovedesc interes deosebit pentru activitatile intelectuale percep cu usurinta asemanarile, diferentele si anomaliile deseori ataca materiale complexe, descompunindu-le in parti componente mai simplesi analizindu-le sistematic

sint ginditori fluenti, capabili sa genereze posibilitati, consecinte sau idei inrudite


13/14

gindesc flexibil, abordind o problema in mai multe feluri sint originali si deseori neconventionali in rezolvarea problemelor pot gasi relatii intre obiecte, fapte sau idei neinrudite sint apti de intelegere complexa construiesc deseori ipoteze de genul'dar daca' sint sensibili la frumos si atrasi de valorile artistice

IDENTIFICAREA COPIILOR SUPRADOTATI

Einstein a vorbit la patru ani si a citit la sapte ani

Isaac Newton a luat note slabe in scoala primara

Cind Edison era copil, profesorii lui i-au spus ca este prea prost ca sa invete ceva

Un editor de ziar l-a concediat pe Walt Disney pentru ca nu avea destule idei

Profesorul de muzica al lui Caruso i-a spus ca nu poate cinta, deoarece nu are pic devoce

Lev Tolstoi a fost dat afara din facultate

Luis Pasteur a fost considerat mediocru la chimie cind a terminat Royal College

Winston Churchill a ramas repetent in clasa a sasea


14/14

MITURI DESPRE COPII SUPRADOTATI

Sint crema clasei

Nu neaparat. Uneori pot prezenta diverse tipuri de dizabilitati in invatare ce pot raminenedescoperite la inceput. In acest caz , odata cu trecerea timpului le vine tot mai greu saexceleze in invatare.

Sint atit de destepti incit se descurca cu sau fara programe speciale

Aparent se descurca bine de unii singuri, dar se pot plictisiti si nu vor mai respecta regulile.Aceste tendinte se pot accentua odata cu inaintarea in virsta , cind sarcinile devin mai complexe.

Supradotati si talentati inseamna acelasi lucru

Nu necesar, nu exista nici o regula de corelare intre acestea. Se fac diferentieri mari intresupradotat academic, supradotat intelectual, talentat si altele. Copiii supradotati necesitacurricula diferentiata si programe educative flexibile, intr-un mediu intelectual special. Orice copilpoate trece prin programe imbogatite, insa supradotatii si talentatii au nevoi educative diferite sicer programe educationale diferite.

Trebuie sa treaca prin scoala impreuna cu generatia lor

Este adevarat ca supradotatii trebuie sa interactioneze social cu cei din propria generatie, insavirsta lor cronologica nu corespunde cu virsta lor mentala, care poate fi mult mai mare. Sa puiun copil supradotat in aceeasi clasa cu alti copii cu virsta mentala mult mai mica decit a lui esteun chin si o tortura pentru acel copil.

Supradotarea este ceva de invidiat

Marea majoritate a copiilor supradotati se simt neintelesi si izolati. Deseori sunt respinsi de catresocietatea colegilor din cauza gusturilor si opiniilor lor prea adulte. Aceasta poate crea problemepsihice specifice, cum ar fi ADHD/ADD sau altele ce au o incidenta mai mare la copiii supradotatidecit la ceilalti copii.

cap.7 succesul scolar

Documents