calendarul profesorului experiențial · calendarul profesorului experiențial anul şcolar...
TRANSCRIPT
Calendarul Profesorului
Experiențial
Anul şcolar 2016-2017
Arhitecții Educației este un program de formare care îi ajută pe profesori să faciliteze eficient procesul de învățare, mutând accentul de pe programa școlară pe nevoile de învățare ale elevilor.
În acest fel, elevii vor putea să-și construiască strategii de învățare care să le aducă succesul școlar pe care și-l doresc, dar și să găsească relevanța învățării în viața de zi cu zi.
Află mai multe pe www.arhitectiieducatiei.ro
Program marca: Partener Strategic:
Evaluare inițială
“Cadranele”: Trasaţi pe podea un pătrat cu patru casete, unde:
A = mă descurc şi îi pot ajuta şi pe ceilalţi B = mă descurc fără ajutor, dar nu pot explica C = am nevoie de explicaţii D = nu mă descurc încă
După ce ascultă afirmaţiile, elevii se aşează în caseta corespunzătoare, iar noi notăm pe o foaie cine, unde s-a aşezat. Jocul este util pentru că descoperim care elevi își pot ajuta colegii (A pe C), care elevi au nevoie de ajutorul nostru (D) şi care elevi se descurcă singuri, având nevoie doar de feedback.
Model de enunţuri: înţeleg conceptele de bază, pot înţelege un text cu conţinutul X; cunosc formulele, regulile, paşii...; pot identifica...; pot argumenta; pot reformula; etc
La început de an, semestru sau capitol, este important să verificăm de unde pornesc elevii în explorare. Pe lângă teste sumative, care verifică fie cunoştinţe, fie capacitatea de a rezolva probleme, putem utiliza şi alte metode pentru a le descoperi interesul pentru disciplină și informaţie; gradul de încredere în capacitatea lor de a învăţa; stilul de învăţare; aşteptările şi/sau temerile, etc.
LMMJVSD
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
Septembrie2016
Sens
Facilitare
Întrebarea declanșatoare
Întrebarea declanşatoare este o întrebare reală şi autentică, adică ridică o problemă la care nu există un răspuns predefinit, ci un răspuns la care fiecare om poate să reflecteze, în funcție de propria experiență. Aceste întrebări transgresează disciplinele şi sunt generalizatoare, adică nu se opresc asupra unui domeniu sau subiect, ci permit transferul în viaţa de zi cu zi. Metoda poate fi folosită la începutul anului/unităţii de învăţare/lecţiei, înaintea unui proiect, ca temă de grup etc.
Modele:1. Ce face ca ceva* să fie bun/ă** pt mine? *muzeu, film, roman, decizie, oraş, vacanţă, joc/sport, grup de prieteni, meserie etc ** frumos, adevărat, util, eficient, profitabil2. Cum pot face ceva* mai repede**?* mişcare, deplasare, reparare, difuzare, înţelegere, rezolvare etc** mai uşor, mai ieftin, mai util, mai eficient, mai curat, mai sănătos, mai simplu?
La începutul orei, elevii sunt un pic mai agitaţi, continuă natural pauza, se simt bine.
Iată o metodă prin care această stare de bună dispoziţie să se păstreze, dar să fie atenți la lecţie.
LMMJVSD
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31Octombrie2016
Sens
Facilitare
Energizare
„Imită-mă!”: Invităm elevii să se ridice în picioare, să ne privească atent și să facă ceea ce le spunem. Comenzile sunt: puneţi mâna dreaptă pe cap şi stânga pe nas; ridicaţi dreapta sus şi stânga pe umărul drept; coborâţi dreapta pe lângă piciorul stâng şi stânga în şold. Însă noi nu facem ceea ce spunem. Probabil se vor încurca, se vor distra.
„Cartoful fierbinte”: Invităm elevii să se aşeze în cerc şi noi stăm în afară, având în mână un cronometru. Utilizăm o minge de tenis de câmp. Mingea trebuie să fie pasată de la un elev la altul, dar niciodată la cel din dreapta sau stânga şi fiecare trebuie să pună mâna pe minge o singură dată.
Timpul pentru joc este 1 minut, dar le acordăm 3 minute să decidă cum procedează.
Dacă greşesc, jocul se reia. Dacă reuşesc din prima rundă, putem să ridicăm provocarea, reducând timpul de joc la 30 de secunde.
Intrăm în clasă, începem activitatea, dar vedem că elevii sunt destul de obosiţi, apatici, plictisiţi, fără bună dispoziţie.
Cum putem să-i câștigăm fără să pierdem mult timp?
LMMJVSD
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
Noiembrie2016
Sens
Facilitare
Sumarizare
„Top 10!”: Împărţim elevii în perechi sau grupe de 3. Rugăm fiecare grup să alcătuiască o listă cu cele mai importante 10 idei din capitol, apoi să ierarhizeze.
După aceea, fiecare grup va prezenta primele 5 idei, iar noi le vom scrie pe tablă.
Dacă ideile se repetă, trecem doar o steluță în dreptul ideii scrise. Astfel vom obține o listă cu cele mai importante lucruri de reţinut din capitol.
Dacă timpul ne permite, putem merge pe toate cele 10 idei.
Prin această metodă aflăm ce consideră elevii ca fiind important, putem interveni - dacă nu e potrivit modul în care au gândit - iar ei vor reţine mai uşor informațiile necesare, în eventualitatea unui test.
Atunci când un text sau lecţie sau capitol conţine foarte multe informaţii, copiii au nevoie de sumarizare.
Îi putem ajuta să îşi formeze şi dezvolte această capacitatea utilizând câteva strategii.
LMMJVSD
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
Decembrie2016
Sens
Facilitare
Recapitulare
„Spânzurătoarea!”: Pentru acest joc pregătim minim 5 fraze din care lipsesc 2 sau 3 concepte cheie. Atenţie! Frazele nu trebuie să fie definiţii, ci propoziții în care conceptul căutat are sensul ştiinţific învăţat. Scriem frazele pe tablă, punând în locul conceptelor care lipsesc liniuțe egale cu numărul literelor din care se compun.
Fiecare încercare greșită îi aduce pe elevi mai aproape de... spânzurătoare. „Cartonașe”: Facem - cât mai creativ posibil - cartonașe care să ilustreze conceptele cheie predate într-o unitate de învățare pe care vrem s-o recapitulăm. Fiecare elev are șansa să extragă un cartonaș și să explice conceptul ilustrat. Dacă vreun elev nu știe să explice conceptul pe care l-a extras, poate „negocia” schimbarea cartonașului cu un coleg.
În funcție de corectitudinea răspunsului, profesorul poate să ceară completări de la ceilalți elevi.
Avem nevoie de repetiţie, pentru a ajuta memorarea. Dar metoda poate fi plictisitoare şi obositoare.
Hai să facem recapitularea interesantă!
LMMJVSD 1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
31
31Ianuarie2017
Sens
Facilitare
Ascultare Activă
Unde dai şi unde crapă!”: Metoda se pretează la subiecte sau tematici în care apar relaţii cauzale; unde fenomene, procese, evenimente pot fi descrise în termeni de cauză-efect, factori de influenţă, acţiune-reacţiune, fapte-consecinţe etc.
Pornind de la un anume subiect, vom crea perechi de cartonașe legate între ele ca efect, cauză, factor, consecinţă etc.
Fiecare elev va extrage un cartonaș (ca la cărţile de joc) şi va merge prin clasă în căutarea unei corelaţii.
Când a găsit perechea potrivită, vine la tablă şi scrie răspunsul, apoi pleacă în căutarea altei corelaţii.
La final, verificăm împreună cu întreaga clasă ce corelaţii sunt corecte și ascultăm justificările.
Elevii dezvoltă în timp capacitatea de a simula ascultarea. Ori acesta e cel mai important aspect în învăţare.
Hai să vedem cum putem combate simularea stimulându-le ascultarea!
LMMJVSD
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28Februarie2017
Sens
Facilitare
Rezolvarea Conflictelor
„Stop-Start”: Atunci când cei aflaţi în conflict deschis vin la noi să le rezolvăm problema, e bine să utilizăm următorul scenariu: STOP INTERPRETARE, START DESCRIEREA FAPTELOR!
Începem prin a ne asigura că toţi înţeleg diferenţa dintre a descrie ceea ce s-a întâmplat şi interpretarea a ceea ce s-a întâmplat.
Le putem da un model: A TRAS CU PUTERE DE GHIOZDANUL PE CARE EU ÎL ŢINEAM STRÂNS vs. A VRUT SĂ ÎMI RUPĂ GHIOZDANUL. Apoi, pe măsură ce se discută, suntem atenţi la descrierea faptelor şi doar apoi trecem la interpretare, dacă mai este necesar.
De cele mai multe ori descrierea face evidentă lipsa intenţiei, iar conflictul se rezolvă de la sine. În tot acest timp, ne asigurăm că elevii ne privesc, toţi, cu încredere.
Copiii intră de multe ori în conflict, fie pentru că nu îşi pot gestiona corespunzător emoţiile, fie pentru că nu ştiu cum să rezolve anumite probleme.
Rolul nostru este de a-i ajuta în ambele situații.
LMMJVSD
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
Martie2017
Sens
Facilitare
Împărțirea pe grupe
„Şir indian”: Rugăm elevii să se aşeze în şir indian, în funcţie de următoarele criterii posibile: ziua naşterii, luna naşterii, zodia, lungimea mâinii, mâmcarea preferată, muzica preferată etc. Apoi împărțim şirul în funcţie de câte grupe avem nevoie.
„Sinonimele ne unesc!”: Jocul este util şi pentru învăţarea unor sinonime. Pregătim pentru fiecare elev din clasă un bilet pe care este trecut un cuvânt. Putem da un sinonim sau două sau trei, în funcţie de câţi elevi dorim într-o grupă.
Elevii sunt rugaţi să caute sinonimul şi să rămână în grupele formate pe baza lor.
Se poate varia cu antonime, cu cuvinte în limbile studiate de ei la şcoală, cu familii de cuvinte, termeni corelativi etc.
Munca în echipă este în acelaşi timp un scop şi un mijloc de învăţare. În viaţa reală, de cele mai multe ori, nu alegem cu cine facem echipă, de aceea e de dorit să experimentăm colaborarea.
Îi putem ajuta pe copii să accepte colaborarea şi prin utilizarea unor metode de grupare distractive.
LMMJVSD
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
Aprilie2017
Sens
Facilitare
Memotehnici
„Fraza bate lista!”: Atunci când elevii trebuie să memoreze un şir de cuvinte noi într-o limbă străină, de exemplu, scriem şirul de cuvinte pe tablă şi apoi, pe perechi, îi rugăm să construiască o propoziţie sau o frază cu toate cuvintele (sau două propoziţii, două fraze).
Exemplu: ROŞU, VERDE, IARBĂ, GEAM, ACOPERIŞ, SOARE poate deveni: „DE PE GEAM, VĂD ACOPERIŞUL ROŞU ŞI SOARELE CUM RĂSARE DIN IARBA VERDE”.
„Ordonat pătrund în minte!”: Acest joc le arată copiilor cât de important este să ordonăm informația, pentru eficienţa memorării. Scriem pe tablă numărul 0765421358, le spunem că au la dispoziție 30 de secunde să-l memoreze, iar la final îi rugăm să-l scrie pe foaie, cum și-l amintesc. Repetăm exercițiul, dar de data asta scriem numărul astfelȘ 0 765 421 358. Copii au acum doar 10 secunde pentru memorare.
La final discutăm în care dintre variante au reținut mai ușor numărul și de ce?
Unele informaţii trebuie memorate, iar noi putem să îi ajutăm pe copii să memoreze eficient.
Pentru a reusi trebuie sa le oferim explicaţii şi tehnici de memorare.
LMMJVSD
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
Mai2017
Sens
Facilitare
Împărțirea pe grupe
„Toţi vecinii mei!”: Pentru acest joc avem nevoie de spaţiu – poate fi folosită, eventual, curtea școlii. Trasăm o linie pe podea/teren pentru a delimita două zone: 1) sunt de acord, 2) nu sunt de acord.
Pregătim o listă cu întrebări prin care să obţinem opinia elevilor (ex: am înţeles cum se rezolvă această problemă; mi-a plăcut să lucrez în echipă; a fost util să folosim fişe de lucru etc). Elevii se aşează în cerc, iar noi în afară.
Citim fiecare întrebare şi rugăm elevii să se aşeze în zonele 1 sau 2 în funcţie de opinia lor. În tot acest timp ne notăm numărul elevilor din fiecare zonă şi punem întrebări adiţionale, pentru a afla ce anume nu a funcţionat sau nu au înţeles.
Feedbackul obţinut ne ajută să îmbunătăţim predarea ulterioară, e important ca modificările pe care le facem să fie sesizate de elevi, astfel încât să considere relevant feedback-ul lor.
A obţine şi a oferi feedback este extrem de important în procesul de învăţare, atât pentru elevi cât şi pentru noi. Astfel noi putem să evaluăm dacă elevii au înţeles, le-a plăcut o anumită lecţie, dacă a fost utilă o anumită metodă.
LMMJVSD
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
Iunie2017
Sens
Facilitare
Învățare prin lectura
“ Metoda SINELG”: În ultima oră de curs, le dăm elevilor câteva sfaturi și indicii despre cum să-și organizeze lectura: “Pe măsură ce citiţi, marcați anumite paragrafe cu următoarele semne:
dacă ceva din ce aţi citit confirmă ceea ce ştiaţi.
dacă o anumită informaţie pe care aţi citit-o contrazice sau diferă de ceea ce ştiaţi.
dacă o informaţie pe care aţi întâlnit-o este nouă pentru voi.
dacă găsiţi informaţii confuze sau dacă doriţi să ştiţi mai mult despre un anumit lucru.
La finalul capitolului/cărții reveniți asupra textului și verificați dacă semnele rămân valabile”. Încurajați elevii să își noteze întrebări legate de ceea ce au citit pentru a le discuta îmmpreună în septembrie.
Un lucru pe care e bine să-i încurajăm pe copii să-l facă, inclusiv în vacanță, este să citească, pentru că învață astfel o mulțime de lucruri.
Cum putem să le înlăturăm teama că nu vor înțelege ceea ce citesc? Iată o metodă:
LMMJVSD 1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31Iulie2017
Sens
Facilitare
“√”“-““+”“?“
Proiect de cercetare
Invităm elevii să scrie pe un post-it un subiect pe care-l consideră interesant și despre care ar vrea să afle mai multe informații. Îi ajutăm să restrângă aria de cercetare (de exemplu - nu despre iubire, ci despre iubirea maternă) şi să formuleze 3 - 4 mari întrebări pe temă, la care își propun să afle răspuns. Pentru a răspunde acestor întrebări, îi încurajăm să caute exemple în romane, filme, documentare, experiența lor de viață sau a altor persoane, presă, şi să completeze într-un tabel ca cel de mai jos:
Pe perioada verii putem să încurajăm curiozitatea și creativitatea elevilor provocându-i să-și construiască învățarea în jurul lucrurilor care-i interesează.
LMMJVSD
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
August2017
Sens
Facilitare
Ce știm
sursa 1
sursa 2
sursa 3
Întrebarea 1 Întrebarea 2 Întrebarea 3 Idei interesante Noi întrebări