c2 sternberg cmi

Cogniie i motivaie n nvare

Alternative la epistemologia genetic

(R. Sternberg)

1. Teoria triarhica inteligenei

2. Dezvoltarea competenelor

3. Teoria inteligenei de succes

4. Predarea pentru o inteligen de succes


Dezvoltare intelectual = schimbare ndisponibilitatea, accesibilitatea i facilitatea de arealiza o varietate de componente de procesare ainformaiei;

Dezvoltarea copilului asemenea parcursuluistrbtut de un novice nspre stadiul de expert;


I. Teoria triarhic a inteligenei

1. Subteoria contextual (practic) accentueaz rolulcontextului socio-cultural n definireacomportamentului inteligent ntr-un mediu dat ifaptul c situaiile cu care se confrunt individul diferde la o societate la alta;

- raporteaz inteligena la lumea exterioar n termenide ce comportamente pot fi considerate inteligente in ce situaii;


2. Subteoria experienial (creativ) sau subteoriacelor dou faete, reflect relaia dintre inteligen invare, referindu-se la dou abiliti de a opera cusarcini noi i tendina spre automatizare a prelucrriiinformaiei.

- inteligena se manifest n rezolvarea sarcinilorinedite, n timp ce utilizarea flexibil a achiziiilordobndite definete conduita inteligent.


3. Subteoria componenial (analitic) mecanismeleuniversale care genereaz prestaia inteligent(procesarea informaiei), evideniaz structurile imecanismele ce descriu comportamentul inteligent;

- trei tipuri de componente implicate n procesareainformaiilor: metacomponentele, componentele deperforman i componentele de achiziionare acunoaterii;


a. Metacomponentele procese executive de ordinsuperior, utilizate n activitile de planificare i luare adeciziilor, n condiiile realizrii unei sarcini sunt celecare decid ce se face.

- ex: definirea naturii sarcinii; selectarea proceselor de bazpentru realizarea sarcinii; formarea sau selectarea uneia saumai multor strategii; alocarea resurselor mentale nperformarea sarcinii; monitorizarea performanelor n sarcin;evaluarea performanelor n sarcin;

- singurele care pot aciona asupra altor componente ireprezint sursa central a diferenelor individuale ninteligena general.


b. Componentele de performan procesele non-executive implicate n rezolvarea problemeiidentificate = operaiile de baz implicate n oriceactivitate mental realizeaz efectiv ceea ce audecis metacomponentele.

- componentele de performan opereaz asupradatelor;

- includ: deducerea relaiilor dintre stimuli; aplicarearelaiilor deduse anterior la situaiile noi; comparareasoluiilor alternative i deciderea asupra celei mai bunesoluii pentru problema respectiv; rspunsul la stimuli.


c. Componentele de achiziionare a cunoaterii utilizate n nvarea i stocarea de noi informaiinecesare rezolvrii problemei;


2. Dezvoltarea competenelor

- dezvoltarea copilului asemeni parcursului strbtutde un novice nspre stadiul de expert; a dezvoltainteligena nseamn a transforma novicii n experi;

- performanele experilor i novicilor au la bazmodul n care acetia i reprezint, structureaz iorganizeaz cunoaterea.


Diferene ntre novici i experi:

volumul cunotinelor i modul lor de organizare;

puterea strategiilor rezolutive (euristici i algoritmi);

metacogniia;

adncimea procesrii informaiei;

capacitatea de transfer a cunotinelor.


EXERCIIU:

Model Dreyfus al dezvoltrii competenelor!!!!


Stadii:

Novice urmeaz un set de reguli, fr a lua nconsiderare aspectele ce in de context;

nceptorul avansat capabil de a aplica metode,procese i principii n contexte similare celor n care aavut loc nvarea;

Competentul se desprinde de procedurile stricte i-iadapteaz nvarea diferitelor situaii;

Experimentatul aplic n diverse situaii toate acelemoduri de aciune, operaii i concepte interiorizate;

Expertul ntreaga activitate este rutin, fcnd doarceea ce funcioneaz.


Aplicabilitate:

Predarea i nvarea prin intermediul ucenicieicognitive urmrete s fac vizibile pentru elev proceseletacite, astfel nct acesta s le observe i apoi s lepractice.

Metode: modelare, explicare, coaching,eafodare, reflecie, articularea cunoaterii, explorare.


(1) modelarea (demonstraia profesorului) i (2)explicarea acelor activiti care au loc.

- prin (3) coaching sunt monitorizate activitile elevului,se acord ndrumarea n momentele critice (zonaproximei dezvoltri!), (4) eafodajul asigurnd i elsuport;

- evaluarea + analiza performanelor i ncurajareaelevului s (5) reflecteze asupra acestora;

- rezultatele refleciei sunt (6) transpuse n cuvinte, suntformulate ntrebri, ipoteze, decizii i elevul estencurajat s (7) exploreze noi idei i perspective.


3. Teoria inteligenei de succes

Inteligen de succes abilitatea unei persoane de aobine succesul n via prin raportare la standardelepersonale, n cadrul unui context socio-cultural;

- a avea o inteligen de succes nseamn: (1) a aveaabilitatea de a te adapta, (2) de a modela i (3) de aselecta acele medii/contexte care s-i ofere posibilitateade a-i atinge scopurile personale, sociale i culturale.


Abiliti importante pentru o inteligen de succes:

abilitile analitice analizarea i evaluarea opiunilorpe care persoana le are n rezolvarea problemelor dinviaa de zi cu zi;

abilitile creative utile n generarea de soluii pentrurezolvarea problemelor cu care persoana se confrunt;

abilitile practice evidente n implementareaopiunilor n contexte bine definite i transformarea lorn opiuni funcionale.


Teoria inteligenei de succes structur triarhic:

- componenial reprezentat de componenteleinteligenei (mecanismele implicate n procesareainformaiei);

- experienial reflect, pe de o parte, importanaconfruntrii cu situaii care au un anumit grad denoutate, pe de alt parte, tendina spre automatizare aprocesrii informaiilor;

- contextual subliniaz procesele de adaptare la mediu,modelarea lui i selectarea acelor medii care sunt celemai potrivite pentru atingerea scopurilor persoanei.


Predarea tradiional formarea i dezvoltarea uneibaze de cunotine, punnd accent tocmai pe deprinderilede memorare i analitice ale elevului.

Predarea din perspectiva teoriei pentru o inteligen desucces extinderea acestei baze, dezvoltnd expertizapersoanei prin valorificarea i a deprinderilor salecreative i practice.


Stimularea gndirii reproductive o persoan nu poates gndeasc critic asupra a ceea ce tie, nu poate sexploreze idei i s gseasc soluii noi, nu poate saplice n practic i s gseasc utilitatea cunotinelorsale dac nu le are.

Predarea bazat pe memorare implic solicitareareproducerii i reactualizrii unor cunotine,recunoaterea a ceea ce a fost nvat, verificarea unorinformaii, rspunsuri la ntrebri de genul: cine, ce, cnd,cum, de ce.


EXEMPLU teoria dezvoltrii cognitive a lui Piaget

ne intereseaz s aflm de la elev care sunt conceptelede baz din teorie, care sunt stadiile de dezvoltarecognitiv propuse de autor, care sunt caracteristicilespecifice fiecrui stadiu;


Dezvoltarea unei gndiri analitice a elevului presupune:

- ncurajarea acestuia spre o analiz a informaiiloroferite,

- o evaluare a ceea ce este supus nvrii,

- o explicare a modului n care se petrec sau funcioneazlucrurile,

- o comparaie ntre mai multe situaii sau probleme,

- o apreciere a valorii informaiilor,

- o analiz a alternativelor,

- o descompunere a ntregului n pri.


EXEMPLU teoria dezvoltrii cognitive a lui Piaget

i cerem acestuia s compare teoria lui Piaget cu teorialui Vgotski, pentru a gsi diferene i asemnri ntrecele dou perspective asupra dezvoltrii i funcionriicognitive oferite de cei doi autori;


Stimularea gndirii creative accent pus pe:

- facilitarea nvrii utiliznd jocuri de cuvinte sau de rol,

- pe inventarea i explorarea de modaliti noi derezolvare a diferitelor situaii sau probleme,

- pe imaginarea de scenarii n care s poat fi folositecunotinele achiziionate sau gsite noi utilizri, de aface lucrurile altfel de cum le face majoritatea, sfidnduneori chiar logica lucrurilor.


EXEMPLU teoriile dezvoltrii cognitive

pe baza a ceea ce elevul tie deja despre aceste teorii, lncurajm s gndeasc o teorie personal, prin care sncerce s explice dezvoltarea cognitiv din acest punctde vedere, ncercnd astfel s-i valorizm potenialulimaginativ;


Stimularea gndirii practice, copilul trebuie ncurajat:

- s aplice n activitatea lui de zi cu zi informaiile primitela clas,

- s verifice strategiile teoretice,

- s experimenteze practic ceea ce tie teoretic.

Situaiile practice pot fi utilizate ca punct de plecare sauca punct final, oferind posibilitatea stpnirii de ctreelev a conceptelor abstracte.


EXEMPLU teoriile dezvoltrii cognitive

elevul trebuie stimulat s gndeasc i s aplice npractic aceste teorii.


De citit pentru examen:

Palo, R. (2013). Teorii ale nvrii i implicaiile loreducaionale (ed. II). Timioara: Editura Universitii deVest, pp. 106-112 (3.6.1); pp. 117- 121 (3.6.3)

c2 sternberg cmi

Documents