UNIVERSITATEA PEDAGOGIC DE STAT ,,ION CREANG DIN CHIINU

Cu titlu de manuscris C.Z.U: 37.018 (043.2)

SORICI OXANA

FUNDAMENTE PEDAGOGICE ALE FORMRII COMPETENELOR PARENTALE N CONTEXTUL

EDUCAIEI AXIOLOGICE

Specialitatea 13.00.01 Pedagogie general

AUTOREFERAT al tezei de doctor n pedagogie

CHIINU, 2013

2

Teza a fost elaborat n cadrul Catedrei tiine ale Educaiei, Universitatea Pedagogic de Stat ,,Ion Creang din Chiinu

Conductor tiinific: Cuzneov Larisa, dr. hab. n pedagogie, prof. univ.

UPS Ion Creang din Chiinu Refereni oficiali:

1. Bodrug-Lungu Valentina, dr. hab. n pedagogie, prof. univ. 2. Ovcerenco Nadejda, dr. n pedagogie, conf. univ.

Componena Consiliului tiinific Specializat:

1. Mndcanu Virgil, preedinte, dr. hab. n pedagogie, prof. univ. 2. Gartea Nina, secretar tiinific, dr. n pedagogie, conf. univ. 3. Patracu Dumitru, dr. hab. n pedagogie, prof. univ. 4. Cojocaru Victoria, dr. hab. n pedagogie, prof. univ. 5. Hadrc Maria, dr. n pedagogie, conf. univ. 6. Cerbuc Pavel, dr. n pedagogie

Susinerea public a tezei va avea loc la __________2013, ora ____, n edina Consiliului tiinific Specializat DH_______, n cadrul Universitii Pedagogice de Stat ,,Ion Creang din Chiinu, str. I. Creang 1.

Teza de doctor i autoreferatul pot fi consultate la Biblioteca UPS ,,I. Creang din Chiinu i pe pag web a CNAA (http://www.cnaa.md). Autoreferatul a fost expediat la ______________2013

Secretar tiinific al Consiliului tiinific Specializat, dr. n pedagogie, Gartea Nina confereniar universitar

Conductor tiinific, dr. hab. n pedagogie, profesor universitar Cuzneov Larisa Autor: Sorici Oxana Sorici Oxana

3

REPERELE CONCEPTUALE ALE CERCETRII

Actualitatea temei. Realitatea actual evideniaz tot mai des exemple care ilustreaz insuficiena unei baze valorice a subiectului att n viaa social, ct i n cea familial. Tnra generaie triete ntr-o perioad de poluare valoric. Pentru unii dintre tineri pseudovalorile i nonvalorile au devenit repere care le ghideaz existena ntreaga via. Constatm c tot mai puin se apeleaz la comunicare, nelegere, negociere n soluionarea divergenelor, deseori recurgndu-se la fapte nedemne sau chiar la violen.

Modelele, idealul spre care tind unii reprezentani ai tinerei generaii nu este nici pe departe unul pozitiv. Aspiraiile acestora sunt, preponderent, din domeniul materialului, devenind, n scurt timp, standarde de ierarhizare i apreciere a semenilor. Dup cum remarc i G. de Landsheere, ct vreme valorile nu sunt recunoscute, explicate, aprate, dar i criticate, ambiguitatea (voluntar sau nu) greveaz procesul educativ [Apud 25, p. 3], distorsionnd specificul i finalitile acestuia.

Este cunoscut faptul c orientarea axiologic st la baza modelrii personalitii i i are nceputurile n primii ani ai vieii, n cei apte ani de acas. Anume familia, prinii sunt cei care, pas cu pas, ghideaz copiii spre formarea personalitii integre. Permanentele schimbri la nivel de societate cauzeaz confuzie axiologic chiar i n rndurile adulilor, cci nu avem un sistem de valori ale educaiei bine definit i stabilit pe toate formele i dimensiunile acesteia i nite coordonate valorice clare, care s direcioneze procesul instructiv-educativ n integralitatea sa [Ibidem].

Nu putem nega faptul c fiecare printe, de-a lungul vieii, i formeaz sistemul i scala sa valoric, ansamblul de atitudini i competene, care corespunde unei culturi concrete i modelului educativ promovat. Analiza cadrului teoretic i a celui experienial demonstreaz c este absolut nece-sar raportarea competenelor parentale la un cmp axiologic, deoarece urmaii vor avea pe parcursul vieii aceleai valori i comportamente pe care le-au motenit, le-au receptat n familie.

Cercettorii din domeniul tiinelor educaiei [13; 15; 19; 25] identific un ir de lacune n ceea ce privete aspectul axiologic-atitudinal al educaiei i la nivelul sistemului de nvmnt, acesta reprezentnd o reflecie a sociumului. Dei documentele de baz privind dirijarea i reformarea nv-mntului preuniversitar: Curriculum de baz [32], Concepia dezvoltrii nvmntului n Republica Moldova [10], concepiile i curricula discip-linare [17] etc.) indic anumite axe valorice pentru proiectarea curricular

4

a educaiei (Adevrul, Binele, Frumosul, Dreptatea, Libertatea etc.), ns totui centrarea, aproape exclusiv, a curriculumului implementat pe dez-voltarea dimensiunii intelectuale i pe realizarea, la nivel de proces, a obiectivelor curriculare ce vizeaz mai mult domeniul cognitiv i mai puin cel axiologic-atitudinal, preocuparea permanent, prin evaluarea colar, doar de evideniere a performanelor intelectuale ale celor educai, nu i a celor etice, morale, civice, estetice etc., a condus la o anumit marginalizare a aspectelor axiologice ale educaiei i la o diminuare a laturii educative a procesului de predarenvare [25, p. 2], care, evident, este preluat i de familie. Prinii mai mult au grij de asimilarea cunotinelor, dobndirea unor note mari, susinerea examenelor cu orice pre; orientarea copiilor spre profesii prestigioase fr a lua n vedere aptitudinile i interesele acestora.

Cercetarea este impulsionat i de dou fenomene care se observ n societate: democratizarea i umanizarea relaiilor, dar i criticile democra-iei, pe de o parte i defectele reale care se observ n funcionarea meca-nismului acesteia, fiind ntreinute de insuficiena culturii maselor, pe de alt parte. Nu n zadar P. Andrei meniona: cultura duce la nelegerea ideii de drept, de interes general i de datorie, aa c nu se poate vorbi des-pre lupta pentru respectul i nfrngerea abuzurilor ct vreme nu se va dezvolta prin cultur o contiin puternic n fiecare individ. De aceea sta-tul democratic trebuie s fac din spiritual i din cultur un scop principal al activitii sale. Este clar, scrie filosoful, c democraia fr cultur nseamn un dezastru, mai ales n momente de schimbri radicale, de nlo-cuire a unei table de valori cu o alta, n acord cu spiritul timpului [2].

Aderm la aceast idee, continund-o prin a preciza faptul c dac cul-tura, prin definiie, nseamn totalitatea valorilor materiale i spirituale create de omenire, cunotinele fiind i ele valori, atunci competenele omului reprezint o component important a acesteia.

Descrierea situaiei n domeniul de cercetare i identificarea prob-lemelor de cercetare. Problema orientrii axiologice, a dezvoltrii culturii, inclusiv a formrii competenelor parentale, constituie una dintre cele mai importante i actuale aspecte ale vieii individului i societii. Literatura de specialitate privind cultura familiei, ethosul pedagogic al acesteia [19; 22; 24; 52 etc.] elucideaz faptul c formarea competenelor parentale, n con-textul educaiei axiologice, se desfoar n procesul asimilrii valorilor, cunoaterii i respectrii normelor i modelelor etice care, pentru a fi valo-rificate de fiecare adult i copil, trebuie s devin o proprietate intrinsec a personalitii.

5

Aspectele structural-funcionale ale educaiei i analiza general a aciu-nii educative sunt reflectate n lucrrile lui C. Narly [33; 34], K. Jaspers [Apud 9], Marin C. Clin [9], S. Cristea [13], I. Nicola [35] etc.

Dezvoltarea personalitii prin aciuni educative centrate pe promovarea valorilor este reflectat n lucrrile lui G. Allport [1], L. Kohlberg [59].

Aspectul psihosocial al educaiei n cadrul familiei prin cultivarea indi-vidului este cercetat i elucidat n lucrrile autorilor: I. Mitrofan [30; 31], C. Ciuperca [29], E. Stnciulescu [52], Larisa Cuzneov [22].

Integrarea social ca rezultat direct al exercitrii aciunilor educative prin interiorizarea tezaurului valoric al societii este elucidat de: E. Durkheim [23], P. Andrei [2], J. Piaget [40], D. Stern [53], P. Bourdieu [56; 57].

Aspectul etic al educaiei familiale i influenele educative n contextul relaiei copii - prini este reflectat n lucrrile cercettorilor: Larisa Cuzne-ov [22], H. Deutsch [58], H. Remschmidt [55] etc.

Unele aspecte ale aciunii educative n contextul educaiei morale apar la L. Kohlberg [59], J. Piaget [40] etc.

Aspectul axiologic al educaiei este reflectat de: P. Andrei [2], Gh. An-tonescu [3], C. Cuco [14; 15; 16], Gh. Bunescu [5], S. Cristea [11; 12; 13], Vl. Pslaru [37; 38; 39], T. Callo [6; 7; 8] etc.

Plecnd de la valoroasele idei cu privire la faptul c statul democratic trebuie s fac din spiritual i din cultur un scop principal al activitii sale [2], de la noile domenii i perspective axiologia educaiei i educaia axiologic [14; 15; 16] i de la abordarea formrii culturii familiei prin dezvoltarea ethosului pedagogic i a crerii optimului axiologic familial [19], dezvoltarea competenelor parentale necesit a fi studiat ntr-o anu-mit configuraie:

ca problem pedagogic specific de educaie a adulilor orientat spre autoeducaie i perfecionare pe parcursul vieii;

ca element constitutiv important al culturii familiei i ethosului pedagogic familial;

ca strategie de optimizare a educaiei axiologice familiale a copiilor de vrst colar mic ce valorific noul statut de elev;

ca valoare uman, social i familial ce st la baza formrii unei personaliti integre.

Apreciind importana gnoseologic i praxiologic a investigaiilor realizate, putem meniona c anumite aspecte ale acestei probleme rmn totui puin cercetate. Ne referim, n special, la interrelaia educaie axio-logic formarea competenelor parentale i educaie axiologic familial a copiilor de vrst colar mic, care valorific noul statut social de elev.

6

Scopul i obiectivele cercetrii

Scopul const n stabilirea condiiilor i elaborarea fundamentelor pedagogice ale formrii competenelor parentale n contextul educaiei axiologice.

Obiectivele cercetrii: 1. Analiza i dezvluirea semnificaiei conceptelor: axiologie, educaie

axiologic, valori, nonvalori, virtui, educaie familial, competene parentale axiologice;

2. Examinarea competenelor parentale ca element constitutiv al culturii i formrii axiologice a prinilor;

3. Elucidarea genezei i evoluiei educaiei axiologice familiale; 4. Analiza structural-funcional a educaiei axiologice ca factor determi-

nant al formrii competenelor parentale; 5. Determinarea condiiilor, a particularitilor formrii competenelor

parentale n contextul educaiei axiologice; 6. Stabilirea motivaiei pentru formarea/autoformarea competenelor pa-

rentale i delimitarea acestora n competene la nivel de cunoatere, aplicare i integrare;

7. Elaborarea i experimentarea fundamentelor pedagogice ale formrii competenelor parentale n contextul educaiei axiologice.

Metodologia cercetrii tiinifice. Reperele epistemologice ale cercetrii sunt reprezentate de principii,

legiti, teorii i concepii din domeniul pedagogiei, filosofiei educaiei, psihologiei, logicii, sociologiei i tiinelor comunicrii.

n mod special, drept baz a cercetrii au servit: teoria structural-func-ional a educaiei (C. Narly, Clin M. C., S. Cristea, I. Nicola), principiile educrii comportamentului axiologic (J. Piaget, M. C. Clin, P. Andrei, L. Kohlberg, G. Videanu, V. Mndcanu, T. Callo, Vl. Pslaru), principiile i criteriile etice i de optimizare a comunicrii familiale i a relaiei copii prini (H. Remschmidt, Larisa Cuzneov), teoria stilurilor de instruire (D. Kolb, K. Lewin, J. Dewey, C. Jung) i abordarea educaiei prin formarea optimului axiologic de formare a persoanelor demne n cadru familial i colar (Larisa Cuzneov).

Metodele de cercetare: documentarea tiinific; analiza; sinteza; meto-da generalizrii tiinifice; modelarea teoretic; experimentul pedagogic; observarea; chestionarea; conversaia; metoda analizei factoriale; analiza cantitativ i calitativ; metodele statistice.

7

Noutatea i originalitatea tiinific a rezultatelor obinute: reconsiderarea sociopedagogic i psihologic a educaiei axiologice; precizarea i analiza conceptelor: axiologie, educaie axiologic, va-

lori, nonvalori, virtui, educaie familial, inclusiv definirea concep-tului de competene parentale de educaie axiologic;

elucidarea aspectelor evolutive privind realizarea educaiei axio-logice n cadrul familiei;

fundamentarea pedagogic a procesului formrii competenelor pa-rentale n contextul educaiei axiologice.

Cercetrile n domeniu au implicat soluionarea urmtoarei probleme tiinifice: elaborarea fundamentelor pedagogice ale formrii competen-elor parentale n contextul educaiei axiologice, eficientizarea avnd ca efect ameliorarea aciunilor formative ale prinilor, fapt ce permite racor-darea la necesitile educaiei valorice.

Semnificaia teoretic a cercetrii este susinut de analiza: aspectelor evolutive privind educaia prin i pentru valori; factorilor i condiiilor peda-gogice ale desfurrii eficiente a educaiei axiologice familiale; particu-laritilor psihologice ale copilului de vrst colar mic; aspectelor educa-iei axiologice a copilului de vrst colar mic n cadrul familiei; elabora-rea condiiilor i principiilor educaiei axiologice n cadrul familiei; elabora-rea Modelului pedagogic de formare a competenelor parentale privind educaia axiologic a copiilor de vrst colar mic n cadrul familiei.

Valoarea aplicativ a lucrrii se refer la elaborarea i aplicarea Teh-nologiei formrii competenelor parentale privind educaia axiologic a copiilor de vrst colar mic n cadrul familiei i Curriculumului edu-caiei axiologice a prinilor i formrii competenelor specifice.

Rezultatele tiinifice principale naintate spre susinere: 1. Formarea competenelor parentale n contextul educaiei axiologice

are la baz o serie de principii, obiective, condiii, se realizeaz n baza unor metode de stimulare a motivaiei i de formare/dezvol-tare continu;

2. Formarea i dezvoltarea competenelor parentale n contextul educaiei axiologice este orientat spre mbuntirea relaiilor interpersonale n cadrul familiei, meninerea unui climat favorabil, manifestarea unor atitudini pozitive ntre membrii familiei;

3. Eficiena formrii competenelor parentale n contextul educaiei axiologice este asigurat de cunoaterea i implementarea reperelor epistemologice i praxiologice ale acestui proces complex, acestea

8

fiind ilustrate n Modelul pedagogic de formare a competenelor parentale privind educaia axiologic a copiilor de vrst colar mic n cadrul familiei.

Implementarea rezultatelor tiinifice rezid n valorificarea acestora n unele clase la treapta nvmntului primar i a prinilor elevilor din aceste clase.

Aprobarea rezultatelor cercetrii s-a realizat n cadrul edinelor ca-tedrei tiine ale Educaiei, Universitatea Pedagogic de Stat ,,Ion Crean-g din Chiinu; n cadrul conferinelor internaionale: Calitatea n edu-caie: teorii, principii, realizri (2008), ,,Particularitile de vrst ale co-piilor i educaia axiologic n familie; Familia factor existenial de promovare a valorilor etern-umane (2012), ,,Educaia axiologic familial: consecine ale incompetenei parentale i condiii de eficientizare, ,,Meto-de aplicate n educaia axiologic a copiilor de vrst colar mic n cadrul familiei; n cadrul Conferinei tiinifice teoretico-practice Tehnologii educaionale moderne (2010), ,,Cultura comunicrii n familie n contextul educaiei axiologice.

Publicaiile la tema tezei. Cu referire la aspectele temei de cercetare au fost elaborate 5 articole tiinifice n reviste i culegeri de specialitate [45], [46], [49], [50], [51], 4 comunicri la conferine tiinifice naionale i internaionale [43], [44], [47], [48].

Volumul i structura tezei. Teza este constituit din: introducere, 3 capi-tole, concluzii generale i recomandri, bibliografie 233 surse i 20 anexe.

Cuvinte-cheie: educaie axiologic, fundamente pedagogice, competen-e parentale, valori, nonvalori, virtui, familie, educaie familial, curricu-lumul educaiei axiologice.

CONINUTUL TEZEI

n Capitolul 1. Cadrul epistemologic al competenelor parentale pri-

vind educaia axiologic sunt delimitate aspectele teoretice ale educaiei prin i pentru valori i a formrii competenelor parentale specifice.

Studierea bazelor epistemologice ale educaiei axiologice a permis deli-mitarea i precizarea coninutului celor dou concepte de baz: axiologia educaiei i educaia axiologic. Astfel, axiologia educaiei, n general i pe domenii, diferitele ei aspecte, dar i educaia axiologic au fost i rmn a fi n atenia cercettorilor din domeniul tiinelor educaiei: teoria valorilor i tezele cu privire la educaia axiologic (Platon, Im. Kant, J. Dewey, A. Nis-

9

kier, G. Videanu, V. Mndcanu), filosofia culturii (E. Spranger, T. Vianu, L. Blaga, M. Eliade, t. Brsnescu, C. Cuco, M. Clin), tezele devenirii prin cultur (C. Noica), morfologia culturii (O. Spengler), rolul valorilor culturii poporului n educaie (S. Stoian, P. Alexandru, N. Silistraru, Vl. Pslaru etc.), concepiile sociologice privind cultura familiei (E. Durkheim, Ph. Aries, E. Stnciulescu), ethosul pedagogic al familiei i educaia prin valorile demo-craiei, formarea culturii toleranei n cadrul familiei (Larisa Cuzneov).

Prin analiza contribuiei cercetrilor realizate de H. Rickert, M. Rockeach, O. Reboul, L. Lavelle, B. Terisse, B. Teylor, J. Dewey, B. erbnescu, G. Videanu, Vl. Pslaru etc. am precizat conceptul de valoare, am descris i interpretat perspectivele de nelegere a valorilor, esena abordrilor: trans-cendental; subiectivist; sociologic; antropologic, a obiectivismului axio-logic, ceea ce a asigurat determinarea clasificrii valorilor n raport cu edu-caia i ne-a servit drept punct de reper n elaborarea fundamentelor praxio-logice ale educaiei axiologice familiale. Astfel, am stabilit c pentru realiza-rea eficient a educaiei axiologice familiale este necesar s dezvoltm / for-mm la prini anumite competene, n baza crora acetia ar fi capabili s opereze cu trei categorii de valori: cu valorile-scopuri ale educaiei, cu valorile instrumentale (mijloace) i cu valorile care pot fi considerate criterii ale educaiei.

Paralel, prin valorificarea cercetrilor i opiniilor lui Cl. Levy-Leboyer, M. Clin, Larisa Cuzneov, E. Voiculescu, N. Mitrofan, E. Stnciulescu etc., a fost precizat i elaborat coninutul competenelor parentale ce includ 14 elemente constitutive i 3 structuri (cognitiv, operaional i atitudinal-motivaional).

n baza analizei reperelor teoretice, specificul educaiei axiologice fa-miliale a fost redat printr-un excurs istoric dintr-o perspectiv evolutiv, urmrind i identificnd procesul vizat i poziiile de baz ale raportului familie educaie valori. Astfel, s-a stabilit c educaia axiologic n cad-rul familiei s-a desfurat ntotdeauna sub influena condiiilor i valorilor socioculturale proprii epocii, tradiiilor naionale i a celor familiale, a modelelor educative transmise din generaie n generaie. Putem conchide c la orice etap istoric, educaia, la general, i cea familial, n particular, a avut caracter axiologic.

n cadrul familiei, educaia axiologic a urmrit realizarea scopului su de baz: selectarea, prelucrarea i transmiterea experienei social-istorice/ a culturii. Totodat, nu doar transmiterea, ci i interiorizarea, asimilarea cunotinelor, valorilor este i trebuie s fie selectiv, criteriul principal

10

rmnnd cultivarea individului, formarea personalitii integre, apte n continuare de autoeducaie i autoperfecionare moral, intelectual, spi-ritual, estetic, psihofizic, inclusiv profesional i social (ca familist eficient i membru activ al societii).

nc de la apariia sa i definirea de ctre filosofi i cercettori, ca nucleu fundamental al societii, familia ndeplinete un ir de funcii importante, inclusiv cea educativ. Aceasta se refer la formarea personalitii copilului i a comportamentului lui, prin transmiterea valorilor ce alctuiesc patrimo-niul familial. Patrimoniul familial/ cultura familial reprezint o totalitate de valori, o acumulare selectiv, dar de ansamblu, a experienei umane, concre-tizat n aciuni, conduite, dar i tradiiile familiale, creaii folclorice promo-vate n cadrul ei. Analiza modelelor vieii familiale a permis s conchidem c patrimoniul familiei constituie un factor important, un tezaur al valorilor morale i spirituale de modelare a personalitilor n proces de formare, care nu poate fi abordat n afara ethosului pedagogic familial, orientat anume spre elaborarea i aplicarea strategiilor i modalitilor de educaie i cultivare a copilului. Tradiiile pot fi preluate din experiena social, ct i strict sunt dependente de specificul familiei, de creativitatea i cultura prinilor. ntru-ct scopul familiei este acelai ca i al colii, socializarea i valorizarea efi-cient a copilului prin a-l educa, forma n baza valorilor, constituie prero-gativa instituiilor sociale nominalizate.

Acest proces complex necesit formarea competenelor parentale speci-fice. Competenele parentale, n afar de faptul c nseamn capacitatea de a se pronuna i a aciona n cmpul educativ al familiei, au rolul i de cri-terii n determinarea eficienei educaiei n cadrul acesteia. Competenele prinilor trebuie s asigure realizarea eficient a enculturaiei copilului, a valorificrii ntregului spectru de valori i a activitii familiale privind organizarea optim a comunicrii, relaiei cu copiii i educaia integral a acestora. Cercettorii din domeniul tiinelor educaiei Gh. Bunescu [5], Larisa Cuzneov [18; 19; 20; 21; 22], M. Clin [9], N. Mitrofan [31], etc. consider c ansamblul de competene parentale trebuie s presupun urmtoarele aciuni:

protecia copilului privind valorificarea drepturilor i obligaiunilor acestuia;

satisfacerea trebuinelor elementare vitale, psihofizice i a celor de comunicare, relaionare ale copilului;

asigurarea copilului cu un cadru material i spiritual coerent i stabil de dezvoltare;

11

acceptarea i securizarea psihoemoional a copilului; stabilirea cu claritate a obiectivelor educative pe care urmeaz s

le realizeze prinii n cadrul familiei; prezentarea performanelor care trebuie atinse de ctre copil; identificarea i valorificarea activitilor i situaiilor educative

relevante n contexte reale de via; selectarea strategiilor educative i a mijloacelor pe care le

utilizeaz prinii n conformitate cu vrsta copilului; crearea i meninerea unui climat moral familial favorabil.

Pentru o desfurare eficient a educaiei axiologice familiale, este absolut necesar cunoaterea de ctre prini a particularitilor de vrst i personalitate a copiilor, aspecte investigate i elucidate, de asemenea, n acest capitol. Progresul observat la nivelul dezvoltrii neoformaiunilor i al particularitilor psihologice la vrsta colar mic necesit crearea anumitor condiii care ar favoriza i stimula ntregul traseu al procesului. Analiza viziunilor, concepiilor i a teoriilor evideniate de cercettorii din domeniul pedagogiei i psihologiei (dezvoltarea cognitiv a personalitii, dezvoltarea cognitiv a personalitii n context social (constructivism social), abordarea psihodinamic a dezvoltrii personalitii, dezvoltarea moral a personalitii, dezvoltarea psihosocial a personalitii, funcio-nalismul sistemic al personalitii), sinteza i generalizrile efectuate au asigurat constatarea faptului c principalele condiii care eficientizeaz procesul educativ axiologic sunt obiectivate n:

stimularea i valorificarea optim a factorilor ereditari i de mediu;

asigurarea unui regim de via i activitate familial, colar i extracolar raional i echilibrat;

consecvena prinilor; asigurarea influenelor din partea agenilor socio-educaionali

care s fie n concordan cu ateptrile i aspiraiile celor educai i cu necesitile societii;

existena unei mbinri armonioase n influenele exercitate de factorii familiali i extrafamiliali (mass-media, biserica, biblioteca, centrele de creaie pentru copii, ONG-uri etc.);

perfecionarea parteneriatului coal familie comunitate; acordarea de asisten psihopedagogic pentru copiii cu

probleme de adaptare colar;

12

valorificarea caracterului activ i interactiv de colaborare cooperare al educaiei;

acordarea prioritii elementelor axiologice formative la toate palierele activitii familiale i colare;

creterea gradului de difereniere i individualizare a educaiei i instruirii;

implicarea elevului mic n activiti ce presupun cerine cu grad sporit de complexitate, prin amplificarea continu a eforturilor solicitate, ceea ce presupune restructurarea continu i asigurarea progresului proceselor i nsuirilor psihice;

formularea i dozarea exigenelor fa de elevul mic n concordan cu nivelul deja atins n dezvoltarea psihic;

asigurarea unei educaii familiale de calitate; asigurarea att n cadrul familiei ct i n cadrul colii a unui

climat psihopedagogic pozitiv, n msur s stimuleze dezvoltarea personalitii i satisfacerea trebuinelor copiilor de autodezvoltare i autorealizare.

n Capitolul 2. Repere psihopedagogice de formare a competenei parentale n educaia axiologic familial este descris i interpretat rolul motivaiei n formarea / perfecionarea competenelor parentale n baza analizei teoriilor: behaviorist (C. L. Hull); psihanalitic (K. Horney, E. Fromm, S. Freud, C. Young, A. Adler); umanist (G. Allport, A. Maslow, C. Rogers) i cognitiv (L. Festinger, F. Heder etc.), ceea ce a asigurat elaborarea i aprobarea printr-un experiment preliminar a Scalei motivelor formrii competenelor parentale, determinarea tipului de personalitate a prinilor. Astfel, s-a stabilit c n formarea competenelor parentale cu privire la educaia axiologic trebuie activat motivul suprem: necesitatea de autoactualizare/ autorealizare i valorificare a propriului potenial. Omul este obligat s fie ceea ce poate fi [27]. n cazul cercetrii, am scos n eviden faptul c fiecare om, dac este printe, trebuie s fie contient i responsabil de aciunile sale n calitate de printe, deci s nvee, s-i dezvolte i perfecioneze competenele parentale. n acest sens, indispensabil este aplicarea metodelor de formare a competenelor parentale de autoeducaie: aplicarea metodelor autocontrolului (autoobservaia, autoanaliza, introspecia), aplicarea metodelor de auto-stimulare (autoconvingerea, autocomanda, autocritica, autosugestia, comu-nicarea prin interaciune, autoexersarea), a metodelor de autoestimare i apreciere (autodezaprobarea, autoaprobarea, autocunoaterea, autores-

13

pingerea) i a metodelor de stimulare a creativitii (autoevaluarea, auto-motivarea, autoperfecionarea).

n baza studiului teoretic, a observaiilor, conversaiilor i datelor obi-nute n experimentul preliminar a fost determinat setul de condiii psiho-pedagogice de formare-perfecionare a competenelor parentale privind educaia axiologic familial. Printre cele mai importante condiii cu rol de formare perfecionare continu a competenelor parentale putem meniona: Existena unei baze motivaionale, care ar stimula i ar ntreine ener-

getic procesul formrii competenelor parentale n contextul educaiei axiologice;

Raportarea competenelor care urmeaz a fi formate la substratul deja existent al acestora, la achiziiile i experienele anterioare, cci acestea se organizeaz ierarhic: o secven de procese elementare se combin ntr-un proces compus, procesele compuse alctuiesc apoi complexe de procese .a.m.d. [42]. Asemenea oricrui proces cognitiv, formarea competenelor parentale trebuie s urmeze calea de la simplu la com-plex, de la singular la multiplu, de la cunoatere la metacunoatere (construire a propriei cunoateri);

Manifestarea unei atitudini mereu deschise autoactualizrii, perfec-ionrii. Formarea competenelor parentale trebuie direcionat att spre solicitrile din prezent ale societii, ct i spre cele de viitor, deoarece ntreaga societate prezint permanente schimbri la nivel de procese, coninuturi. Modificrile la nivel de societate implic schimbri canti-tative i calitative la nivelul coninutului educaiei i nvmntului. Este important ca adulii s contientizeze c nu doar coala contribuie la transmiterea valorilor de la societate la individ, ci i familia. n acest scop, prinii trebuie s fie inteligeni, s dispun de un larg orizont cultural. n acest scop, este indispensabil permanenta autoactualizare i perfecionare a competenelor parentale pentru o valorizare eficient i calitativ a tinerei generaii;

Formarea competenelor parentale n raport cu valorile general-umane, valorile democratice i cele naionale. Procesul de formare a competen-elor parentale trebuie s presupun o transformare a valorilor general-umane, democratice i naionale asimilate n caliti personale. Iniial este necesar contientizarea delimitrii i diferenierii valorilor de nonvalori i pseudovalori n scopul valorificrii autentice a acestora;

14

Stabilirea contient a scopurilor de ctre subiect n direcia unei anga-jri eficiente n procesul educaiei axiologice din cadrul familiei. Orice activitate, proces, pentru a oferi rezultate pozitive, trebuie s presupun prezena unei motivaii interne, care ar impulsiona acest proces i l-ar ghida spre atingerea finalitilor proiectate;

Aprecierea obiectiv a propriei persoane, posibilitilor i a comporta-mentului. Este cunoscut faptul c vrsta colar mic se caracterizeaz prin tendina copilului de a imita comportamentele observate la persoa-nele din mediul apropiat. De aceea prinii, cunoscnd aceast particu-laritate, trebuie s ofere exemple/ modele pozitive privind autoapre-ciarea adecvat a comportamentului, aciunilor, calitilor personale;

Formarea responsabilitii parentale i a trsturilor voinei. Procesul formrii i perfecionrii competenelor parentale este unul de durat i presupune un anumit grad de complexitate, ceea ce impune eforturi moral-volitive sistematice. Doar prin perseveren, asiduitate, spirit de iniiativ, independen, cunoatere i eforturi permanente, pot fi obinute rezultatele ateptate n educaia copilului;

Organizarea i desfurarea optim i continu a parteneriatului educa-ional coal familie comunitate n scopul educaiei copiilor i p-rinilor prin formarea i dezvoltarea competenelor acestora n dome-niul educaiei axiologice.

n temeiul analizelor realizate pe parcursul investigaiei, prin valorifica-rea contribuiei cercettorilor din domeniul filosofiei valorilor, pedagogiei i sociologiei familiei, psihopedagogiei vrstelor, structurilor normativitii pedagogice sintetizate n constatri relevante, am fundamentat i elaborat principiile de formare perfecionare a competenelor parentale privind cultivarea valorilor la copii i a principiilor educaiei axiologice familiale a copiilor de vrst colar mic, inclusiv ansamblul de reguli prin inter-mediul crora acestea pot fi eficient valorificate:

Principiul continuitii procesului de formare / perfecionare a com-petenelor parentale privind cultivarea valorilor la copii. ntreaga lume se afl n proces de permanent schimbare, transformare. Aceast realitate a vieii i activitii n general, inclusiv i a vieii i activitii familiale, implic necesitatea asigurrii continuitii procesului de formare a compe-tenelor parentale, n scopul concordanei acestora la solicitrile mereu schimbtoare ale mediului i desfurrii eficiente a educaiei axiologice n cadrul familiei.

15

Principiul formrii competenelor parentale prin autoactualizare, autoevaluare, autoeducaie n contextul procesului de autoformare con-tient i al valorificrii eficiente a parteneriatului educaional, presu-pune un subsistem al educaiei permanente, definit drept educaie pentru familie. Procesul vizat se realizeaz sub forma unor intervenii pedagogice sau socio-educative la nivel formal-nonformal-informal. Scopul acestor in-tervenii const n pregtirea adulilor pentru realizarea eficient a rolurilor familiale. Evident c nu sunt suficiente aciunile i influenele ce parvin din partea instituiilor sociale. Familia trebuie abordat din perspectiva posi-bilitilor ei ca actor al propriei armonizri i valorificri n calitate de mediu social firesc i natural al copilului, cci activitatea formativ este autentic atunci cnd ea creeaz individului posibiliti reale de a iei de sub aciunile directive ale instituiilor sociale cu caracter formativ, pentru a trece sub propriul control, al unei autonomii interioare i a unei norma-tiviti autoconstruite.

Totodat, educaia familial necesit i anumite influene din exterior, din partea factorilor colari i comunitari, pentru mbogirea i per-fecionarea ethosului su pedagogic. De aceea este important i necesar existena unei colaborri biunivoce ntre instituiile sociale i familie.

Principiul formrii competenelor parentale cu privire la cultivarea valorilor la copii, axat pe orientarea prospectiv i anticipativ a edu-caiei, pleac de la concepia potrivit creia orientarea prospectiv presu-pune educarea capacitii omului de a se adapta continuu la schimbare, a anticipa anumite fenomene. Prinii trebuie s-i formeze/perfecioneze competenele corespunztoare desfurrii procesului de pregtire a copi-lului pentru solicitrile de perspectiv ale societii, pentru o adaptare ra-pid i adecvat la noutatea permanent.

Principiul valorificrii competenelor parentale sistematic i eficient n contextul educaiei axiologice a copiilor presupune valorificarea efi-cient a competenelor parentale privind cultivarea valorilor la copii prin: respectarea particularitilor de vrst i a celor individual-tipologice ale copiilor; mbinarea eficient, n educaia familial, a controlului i supor-tului parental; implicarea copiilor n nvare prin aciune, att la nivel obiectual ct i reflexiv, ceea ce stimuleaz activismul i contribuie la formarea unui comportament contiincios, la implicarea copiilor n nvare prin cooperare, care presupune interdependen pozitiv, responsabilitate individual, deprinderi de colaborare.

16

Principiul crerii unui mediu familial favorabil valorizrii competen-elor parentale n contextul educaiei prin i pentru valori. Este cunoscut faptul c armonia i nelegerea n familie amplific potenialul creativ al omului [22]. Iar n contextul educaiei axiologice n cadrul familiei im-plicarea potenialului creativ este necesar att cu scop de valorificare efi-cient a competenelor parentale corespunztoare, ct i de operare cu valorile la nivel de comunicare, relaionare i comportare a tuturor mem-brilor familiei.

Crearea i respectarea condiiilor i a principiilor expuse, analiza critic a reperelor teoretice cu privire la educaia axiologic (P. Andrei, C. Cuco, V. Mndcanu, etc.), formarea eu-lui axiologic, concepia i sistemul educaiei pentru familie (Larisa Cuzneov), coninutul i elementele norma-tivitii pedagogice (S. Cristea), a celor praxiologice care in de tehnolo-giile educative, a condus la fundamentarea i elaborarea principiilor edu-caiei axiologice n cadrul familiei a copiilor de vrst colar mic, aces-tea constituind tezele fundamentale, normele ce ghideaz educaia axiolo-gic a copiilor n cadrul familiei:

formarea eu-lui axiologic al copiilor n cadrul familiei prin culti-varea valorilor general-umane i naionale i transpunerea aces-tora n virtui personale;

respectarea continuitii procesului de cultivare a valorilor la copiii de vrst colar mic n contextul colaborrii familie coal;

orientarea prospectiv i anticipativ a educaiei axiologice a copii-lor de vrst colar mic n cadrul familiei;

respectarea particularitilor de vrst i a celor individual-tipolo-gice n procesul educaiei familiale axiologice a copiilor de vrst colar mic;

crearea condiiilor familiale favorabile educaiei prin i pentru va-lori a copiilor de vrst colar mic.

n Capitolul 3. Formarea competenelor parentale n educaia axio-logic familial sunt elucidate detaliat aciunile i toate aspectele des-furrii experimentului pedagogic.

Crearea i respectarea condiiilor expuse anterior, analiza critic a repe-relor teoretice cu privire la educaia axiologic (P. Andrei, C. Cuco, V. Mndcanu etc.), formarea eu-lui axiologic, concepia i sistemul educa-iei pentru familie (Larisa Cuzneov), coninutul i elementele normativi-tii pedagogice (S. Cristea), a celor praxiologice care in de tehnologiile educative, a condus la un ir de aciuni investigaionale aplicative.

17

n scopul determinrii situaiei reale vizavi de valorizarea competenelor parentale n contextul educaiei axiologice, am aplicat Chestionarul-aplicaie de studiere a competenelor parentale privind cultivarea valorilor la copii i Chestionarul-aplicaie pentru elevi de vrst colar mic pri-vind educaia axiologic n cadrul familiei. Am realizat, analizat i inter-pretat datele experimentului de constatare, desfurat pe un eantion de 102 elevi ai colii primare din Clrai i prinii acestora.

Experimentul de constatare a demonstrat c prinii ntmpin dificulti n caracterizarea elementelor de baz ale specificului educaiei axiologice n cadrul familiei, nu pot s explice particularitile educaiei axiologice a copiilor de vrst colar mic n cadrul familiei, nu reuesc s identifice factorii educaiei axiologice, sunt incompeteni n definirea i structura- rea condiiilor educaiei axiologice a copiilor de vrst colar mic n cadrul familiei.

n acelai rnd, am stabilit un ir de competene pe care le posed prinii. Ei reuesc, la un nivel superior, s stabileasc valorile care trebuie s ghideze educaia familial i nonvalorile care trebuie excluse (eantion experimental 43,1%, eantion de control 45,1%); s elaboreze agenda familiei privind cultivarea valorilor i a aciunilor de anihilare a non-valorilor (eantion experimental 25,4%, eantion de control 29,5%). S-a constatat faptul c o parte din prini au fost n stare s elaboreze un program de autoperfecionare continu n contextul educaiei axiologice (eantion experimental 27,4%, eantion de control 39,2%).

Rspunsurile la ntrebarea Care valori se cultiv la copii n cadrul familiei Dvs? denot faptul c valorile promovate i cultivate copiilor n contextul educaiei familiale respect modelul tradiional al educaiei, baza constituind-o sistemul valorilor general-umane.

n ceea ce privete valorile pe care le promoveaz i cultiv separat fiecare dintre prini i bunicii n contextul educaiei axiologice din cadrul familiei exist o difereniere n selectarea acestora cu scop de promovare i cultivare. Astfel, se observ urmtoarele manifestri:

Mama cultiv valorile pe care le consider importante n evitarea conflictelor, eficientizarea relaiilor cu alte persoane, meninerea unui climat favorabil de comunicare n cadrul familiei, iar tata promoveaz valorile care i-au fost cultivate n educaia din familia sa de origine (curaj, hrnicie, brbie etc.).

18

Bunicii cultiv acele valori pe care le consider a fi necesare copilului n activitatea i comunicarea cu adulii, accentul fiind pus pe tradiiile populare.

Aceste date demonstreaz superficialitatea competenelor la nivel de cunoatere, posedate de ctre prini cu referire la educaia familial n general i la cea axiologic n special, dar i a competenelor la nivel de aplicare i integrare a acestora.

Astfel, experimentul de constatare a permis s elaborm programul de lucru cu familia i ansamblul de materiale pe care le folosim n formarea prinilor.

n acest sens, n cadrul experimentului de formare am elaborat i im-plementat instrumente speciale, care s serveasc drept algoritmi pentru realizarea educaiei axiologice familiale i care conin taxonomia valorilor cultivate copiilor de vrst colar mic (Matricea valorizrii competen-elor parentale n contextul educaiei axiologice familiale i Grila de evi-den/ monitorizare a manifestrilor comportamentale ale copiilor n func-ie de promovarea registrului de valori/ nonvalori). n elaborarea instru-mentelor vizate ne-am axat pe conceptul pedagogic de coninut general al educaiei i caracteristicile acestora, fundamentate de S. Cristea.

Reperele teoretice expuse anterior (capitolul 1), baza experimental a cercetrii (capitolul 2), principiile formrii comportamentului axiologic i fundamentele culturale ale educaiei [4; 28; 40], particularitile educaiei prin optim axiologic [19], particularitile autoeducaiei ca valoare i direcie de evoluie a personalitii n contextul educaiei permanente [11; 14; 26; 36; 41; 54 etc.], strategiile parentale educaionale, propuse de literatura de specialitate (R. Dreikurs, Don C. Dinkmeyer, H. Ginott, T. Gordon, D. Ravich, C. Finn, P. Bloom, A. Maslow, Gh. Bunescu, Larisa Cuzneov, Vl. Pslaru) i prezentate sub forma unor prescripii privind for-marea prinilor pentru educarea copilului, studiul dezvoltrii acestuia, autoevaluarea i evaluarea sarcinilor privind creterea i educarea copi-lului, au constituit puncte de reper n elaborarea Strategiilor de formare a competenelor parentale privind cultivarea valorilor la copiii de vrst colar mic, Modelului pedagogic de formare a competenelor parentale n educaia axiologic familial (Fig. 3.1.), Tehnologiei formrii compe-tenelor parentale privind educaia axiologic a copiilor de vrst colar mic n cadrul familiei.

19

20

Acestea evideniaz importana i necesitatea contactrii cu sistemul va-lorilor universale, naionale i democratice, selectrii acestora prin racor-darea la criteriile valorice personale i transpunerea lor n virtui. n plus, n scopul formrii competenelor parentale cu privire la educaia axiologic a copiilor de vrst colar mic, este important contientizarea necesitii procesului de autoeducaie i autoactualizare. Astfel, educaia axiologic a prinilor, realizat prin intermediul parteneriatului educaional coal familie, reclam desfurarea paralel a procesului de autoeducaie i auto-formare axiologic n scopul realizrii finalitii procesului: formarea com-petenelor parentale privind educaia axiologic a copiilor de vrst cola-r mic n cadrul familiei prin transpunerea valorilor n virtui personale.

Ca urmare logic, a fost structurat i implementat Curriculumul educa-iei axiologice a prinilor i formrii competenelor specifice n scopul pregtirii acestora pentru realizarea eficient a educaiei axiologice n cad-rul familiei i a formrii competenelor parentale specifice.

Experimentul de verificare a avut drept scop elucidarea rezultatelor obinute prin organizarea i desfurarea etapei formative a experimentului pedagogic, axat pe elaborarea i implementarea fundamentelor pedagogice ale formrii competenelor parentale n contextul educaiei axiologice.

Compararea rezultatelor Chestionarului-aplicaie a prinilor privind educaia axiologic n cadrul familiei demonstreaz o mbuntire a rezultatelor.

Astfel, 61% dintre subieci au determinat corect esena educaiei axiolo-gice, nregistrnd o cretere de 31,5% fa de etapa precedent. n schimb, n eantionul de control situaia rmne aproximativ aceeai ca la etapa de constatare, astfel nct doar 37,2% din subieci reuind s stabileasc corect esena educaiei axiologice, nregistrnd o cretere de doar 6,3% fa de etapa de constatare a experimentului pedagogic.

Dup cum se observ din datele prezentate n figura 3.2, sunt nre-gistrate schimbri pozitive i n identificarea condiiilor de realizare a edu-caiei axiologice.

La aceast etap a experimentului pedagogic prinii au fost solicitai s ntocmeasc registrul de valori promovate n cadrul familiei, registrul de valori promovat de adulii implicai n educaia axiologic a copiilor. Se observ un ir de asemnri n determinarea valorilor considerate absolut necesare copilului n viaa familial i cea social. Este relevant preferina pentru valorile autentice, care eficientizeaz comunicarea n familie i integrarea copilului n societate.

21

Fig. 3.2. Condiii de realizare a educaiei axiologice O determinare logic a fost determinarea competenelor pe care prinii

le consider importante i necesare n desfurarea eficient a educaiei axiologice n cadrul familiei, dar i specificul valorificrii acestora. Coni-nutul i calitatea educaiei familiale depind de o mulime de factori i con-diii, care asigur coerena, continuitatea i adecvana aciunilor educative. Astfel, n ambele eantioane se observ o predilecie, din partea subiecilor investigai, pentru competena comunicativ, care asigur meninerea unui climat favorabil n familie.

O alt competen apreciat de ctre prini este cea educativ/ for-mativ, acetia contientiznd rolul familiei de partener educaional al co-lii i comunitii.

Contientiznd funciile pe care le presupune rolul printelui ca agent educaional i competenele pe care le implic acesta (decizional, eva-luativ, cognitiv, motivaional, socioafectiv etc.), este important prefe-rina pentru competena de actualizare continu a sinelui, a autoper-fecionrii, deoarece aceasta asigur valorificarea eficient a celorlalte competene n cadrul familiei.

Compararea rezultatelor obinute prin Chestionarul-aplicaie de studie-re a competenelor parentale privind cultivarea valorilor la copii a permis s observm o cretere a nivelului de dezvoltare a competenelor parentale privind educaia axiologic.

Figura 3.3. prezint o ilustrare comparativ a rezultatelor obinute la cele dou etape ale cercetrii (de constatare i de control). Se observ c la nivel inferior competenele parentale cu privire la educaia axiologic

22

prezint o scdere cu 20,8%, la nivel mediu se nregistreaz o cretere cu 4,2%, iar la nivel superior o cretere cu 16,6%.

Fig. 3. Nivelul de dezvoltare al competenelor parentale privind educaia axiologic (eantion experimental)

Analiza coordonatei experimental-evaluative de formare a compe-

tenelor parentale privind educaia axiologic familial a demonstrat c ansamblul de materiale i instrumente utilizate la etapa de formare a expe-rimentului pedagogic a asigurat formarea i perfecionarea competenelor parentale n contextul educaiei axiologice. Eficientizarea valorificrii com-petenelor parentale privind educaia axiologic a avut influen benefic n: identificarea esenei educaiei axiologice i a condiiilor de realizare eficient a acestui proces de importan major; stabilirea particularitilor educaiei axiologice familiale a copiilor de vrst colar mic; autoanaliza competenelor parentale n mbinare cu autoactualizarea i autoperfecio-narea continu; elaborarea unui program formativ destinat prinilor i avnd ca tematic problema de cercetare.

CONCLUZII GENERALE I RECOMANDRI

Cercetarea realizat ine de dou aspecte foarte importante, actuale i

complexe, cu impact i tendine reformatoare asupra constituirii per-sonalitii omului: educaia axiologic a tinerei generaii i educaia prinilor formarea competenelor parentale. Prin stabilirea condiiilor i elaborarea fundamentelor pedagogice ale formrii competenelor parentale n contextul educaiei axiologice a copiilor de vrst colar mic, cercetarea a relevat posibilitile valorizrii tiinei, experienei avansate, practicii educaionale, a culturii i posibilitilor familiei i ale instituiei de nvmnt n procesul formrii, perfecionrii permanente, a nvrii pe tot parcursul vieii.

23

Pornind de la analiza, sinteza i interpretarea reperelor teoretice, dar i de la datele obinute n cadrul experimentului pedagogic, prelucrarea cantitativ i calitativ a acestora, putem concluziona urmtoarele: Problema vizat n prezenta cercetare este una mereu actual i de o

importan major. Au fost precizate i delimitate, din perspectiv pedagogic, filosofic i

sociologic, coninuturile fenomenelor i conceptele de baz: axiologie, educaie axiologic, valori, nonvalori, virtui, educaie familial, com-petene parentale de educaie axiologic, fapt care a permis s stabilim esena i specificul educaiei axiologice i a axiologiei educaiei, inclu-siv a competenelor parentale de educaie axiologic.

Abordarea genezei i a evoluiei educaiei axiologice i a educaiei fa-miliale a asigurat analiza, descrierea i interpretarea unui ansamblu de clasificri ale valorilor, ceea ce a contribuit la determinarea raportului dintre valori i educaie, inclusiv a condus la conturarea celor trei pozi-ii n valorificarea educaiei axiologice. Astfel, pe parcursul cercetrii am operat cu trei categorii de valori: valori-scopuri, valori-mijloace i valori-criterii de evaluare a educaiei.

Au fost determinate i descrise particularitile psihologice ale copiilor de vrst colar mic, ceea ce a permis s evideniem i s interpretm principalele condiii, forme i metode de realizare a educaiei axiolo-gice familiale.

Studiul structural-funcional al competenelor parentale i analiza con-inutului teoriilor motivaiei a asigurat corelarea autoactualizrii per-sonalitii cu procesul de formare a competenelor parentale i elabo-rarea Scalei motivelor formrii acestora, permind stabilirea i inter-pretarea condiiilor psihopedagogice de formare a competenelor paren-tale cu privire la educaia axiologic familial.

S-au adus dovezi pentru faptul c procesul de formare i perfecionare a competenelor parentale privind educaia axiologic implic necesitatea ntemeierii i meninerii unui parteneriat educaional coal-familie, care valorific activiti cu caracter formativ pentru prini, asigur contientizarea de ctre aduli a importanei i necesitii procesului de autoactualizare i autoperfecionare axiologic personal, continu.

Creterea nivelului competenelor parentale privind educaia axiologic a fost asigurat de implementarea programului formativ Educaia axiologic a prinilor i a componentelor sale: Modelul pedagogic de formare a competenelor parentale privind educaia axiologic a copii-

24

lor de vrst colar mic n cadrul familiei i Curriculumul educaiei axiologice a prinilor i formrii competenelor specifice, prin inter-mediul Tehnologiei formrii competenelor parentale privind educaia axiologic a copiilor de vrst colar mic n cadrul familiei.

S-a ilustrat c organizarea i desfurarea eficient a educaiei axio-logice n cadrul familiei este condiionat de cunoaterea, aplicarea i integrarea principalelor poziii privind esena educaiei prin i pentru valori, a particularitilor i condiiilor de desfurare eficient a aces-teia, formarea i perfecionarea continu a competenelor parentale privind educaia axiologic.

Familiarizarea i exersarea prinilor n decurs de un an cu specificul realizrii educaiei axiologice n cadrul familiei a generat perfecionri n ceea ce privete stilul comunicrii familiale, relaiile ntre membrii familiei, aplicarea adecvat i eficient a strategiilor de educaie fami-lial axiologic i, desigur, a contribuit substanial la schimbarea atitu-dinilor i comportamentelor la toi membrii familiei.

Experimentul pedagogic a demonstrat c nivelul de competene paren-tale privind educaia axiologic a copiilor de vrst colar mic, axat pe valorificarea activ a fundamentelor pedagogice elaborate a crescut n eantionul experimental, ceea ce confirm funcionalitatea i efi-ciena acestora.

n felul acesta, problema cercetrii, care a abordat elaborarea funda-mentelor pedagogice ale formrii competenelor parentale n contextul edu-caiei axiologice, a fost soluionat prin realizarea urmtoarelor obiective: Analiza i dezvluirea semnificaiei conceptelor: axiologie, educaie

axiologic, valori, nonvalori, virtui, educaie familial, competene parentale axiologice;

Examinarea competenelor parentale ca element constitutiv al culturii i formrii axiologice a prinilor;

Elucidarea genezei i evoluiei educaiei axiologice familiale; Analiza structural-funcional a educaiei axiologice ca factor deter-

minant al formrii competenelor parentale; Determinarea condiiilor, a particularitilor formrii competenelor

parentale n contextul educaiei axiologice; Stabilirea motivaiei pentru formarea/ autoformarea competenelor pa-

rentale i delimitarea acestora n competene la nivel de cunoatere, aplicare i integrare;

25

Elaborarea i experimentarea fundamentelor pedagogice ale formrii competenelor parentale n contextul educaiei axiologice.

n consens cu rezultatele obinute n investigaia realizat recomandm: Valorificarea ideilor consemnate n elaborarea i editarea unor supor-

turi teoretico-aplicative, ghiduri metodologice privind educaia axiolo-gic a elevilor de vrst colar mic pentru cadrele didactice, prini, studeni i masteranzi de la facultile pedagogice, specialitile Peda-gogia nvmntului Primar i Consilierea i educaia familiei;

Implementarea instrumentarului metodologic, a modelului, curriculu-mului educaiei axiologice n lucrul cu prinii desfurat de dirigini i serviciul psihologic din instituiile de nvmnt;

Promovarea coerent i sistematic a Tehnologiei formrii competen-elor parentale privind educaia axiologic a copiilor de vrst colar mic n cadrul familiei la toate nivelurile de formare iniial i continu a cadrelor didactice din nvmntul primar n scopul optimizrii educaiei axiologice;

Modelul pedagogic de formare a competenelor parentale privind edu-caia axiologic a copiilor de vrst colar mic n cadrul familiei, Tehnologia formrii competenelor parentale privind educaia axiolo-gic a copiilor de vrst colar mic n cadrul familiei i Curricu-lumul educaiei axiologice pentru prini pot fi utilizate de ctre con-ceptorii de documente i politici educaionale pentru elaborarea mate-rialelor metodologice n scopul formrii/ perfecionrii parteneriatelor educaionale coal familie, axate pe educaia i formarea competen-elor parentale.

Cercetarea deschide perspective noi i reale de investigare i promovare a educaiei axiologice prin valorificarea posibilitilor familiei i a unitilor de nvmnt, inclusiv de studiere a formrii competenelor parentale n cadrul familiilor reconstituite i temporar dezintegrate n scopul optimizrii educaiei axiologice.

Bibliografie:

1. Allport W. Gordon. Structura i dezvoltarea personalitii. Bucureti: E.D.P., 1991. 2. Andrei P. Filosofia valorii. Iai: Polirom, 1997. 240 p. 3. Antonescu G.G. Educaie i cultur. Bucureti: E.D.P., 1972. 227 p. 4. Antonesei L. Fundamentele culturale ale educaiei. Iai: Polirom, 1966. p. 20-38. 5. Bunescu Gh. coala i valorile morale. Bucureti: E. D. P., 1998. 6. Callo T. Configuraii ale educaiei totale. Chiinu: CEP USM, 2007. 116 p. 7. Callo T. O pedagogie a integralitii. Chiinu: CEP USM, 2007. 171 p.

26

8. Callo T. coala tiinific a Pedagogiei Transprezente. Chiinu: Pontos, 2010. 319 p. 9. Clin M. C. Teoria i metateoria aciunii educative. Bucureti: Aramis, 2003.

10. Concepia dezvoltrii nvmntului n R.Moldova. Hotrre a Parlamentului Nr.337 din 15.12.1994.

11. Cristea S. Dicionar de termeni pedagogici. Bucureti: E.D.P., 1998. 478 p. 12. Cristea S. Educaia prin i pentru valori. n: Didactica Pro, 2006, nr. 1 (35), p. 54-56. 13. Cristea S. Fundamentele tiinelor educaiei. Teoria general a educaiei. Bucureti:

Litera, 2003. 240 p. 14. Cuco C. Pedagogie. Iai: Polirom, 1996. 230 p. 15. Cuco C. Pedagogie. Iai: Polirom, 2006. 464 p. 16. Cuco C. Pedagogie i axiologie. Bucureti: E.D.P., 1995. 160 p. 17. Curriculum Naional. Planurile de nvmnt (pentru nvmntul primar, gimnazial,

mediu general i liceal). Chiinu: Lyceum, 2003. 75 p. 18. Cuzneov L. Dimensiuni psihopedagogice i etice ale parteneriatului educaional.

Chiinu: Tipografia U.P.S. ,, I. Creang, 2002. 125 p. 19. Cuzneov L. Educaie prin optim axiologic. Teorie i practic. Chiinu: Primex-com

SRL., 2010. 159 p. 20. Cuzneov L. Etica educaiei familiale. Chiinu: CEP ASEM, 2000. 297 p. 21. Cuzneov L. Jocul copilului i cultura educaiei familiale. Ghid pentru prini, psihologi

i educatori. Chiinu: CEP USM, 2007. 184 p. 22. Cuzneov L. Tratat de educaie pentru familie. Pedagogia familiei. Chiinu: CEP

USM, 2008. 624 p. 23. Durkheim E. Educaie i sociologie. Bucureti: E.D.P., 1980. p. 109-145. 24. Ginott G. Haim. ntre printe i copil. Ghid de comunicare. Bucureti: Humanitas,

2006. 205 p. 25. Hadrc M. Educaia i criza de valori. n: Didactica Pro, 2010, nr.3 (61), p. 2-6. 26. Lengrand P. Introducere n educaia permanent. Bucureti: E.D.P., 1973. 27. Maslow A. Motivaie i personalitate. Bucureti: Ed. Trei, 2007. 510 p. 28. Mndcanu. V. Arta comportamentului moral. Chiinu: Batina-Radog S.R.L., 2004. 203 p. 29. Mitrofan I., Ciuperc C. Psihologia vieii de cuplu ntre iluzie i realitate. Bucureti:

Ed. SPER, 2002. 30. Mitrofan I., Vasile D. Terapii de familie. Bucureti: Ed. SPER, 2001. 31. Mitrofan I., Mitrofan N. Familia de la A la...Z. Bucureti: Editura tiinific, 1991. 32. Mustea S. (coord). Curriculum de baz: Documente reglatoare/ Inst. de tiine

Pedagogice i Psihologice. Consiliul Naional pentru Curriculum i Evaluare. 33. Narly C. Pedagogia general. Bucureti: E.D.P., 1996. 34. Narly C. Texte pedagogice. Antologie. Bucureti: E.D.P., 1980. 528 p. 35. Nicola I. Tratat de educaie colar. Bucureti: EDP, 1997. 485 p. 36. Palicica M., Gavril C., Ion L. Pedagogie. Timioara: Mirton, 2007. 383 p. 37. Pslaru Vl. Principiul pozitiv al educaiei. Chiinu: Editura Civitas, 2003. 320 p. 38. Pslaru V. Valoare i educaie axiologic: definiie i structurare. n: Didactica Pro,

2006, nr.1 (35). 39. Pslaru V. Valorile educaiei. www.proeducation.md/dw.php3?.../Educatie% (vizitat

10.09.2009). 40. Piaget J. Psihologie i pedagogie. Bucureti: EDP, 160 p. 41. Posan L. Conceptul educaie pe parcursul vieii: abordare motivaional din

perspectiva formrii adulilor. n: Didactica Pro, 2006, nr.1(35).

27

42. Radu I., Ionescu M. Experien didactic i creativitate. Cluj-Napoca: Ed. Dacia, 1987. 226 p. 43. Sorici O. Cultura comunicrii n familie n contextul educaiei axiologice. n: Tehno-

logii educaionale moderne. Paradigma umanist subiect subiect al managementului culturii nvrii n: Materialele Conferinei tiinifice teoretico-practice, Chiinu: Garomont-Studio SRL, 2010. p. 168-173.

44. Sorici O. Educaia axiologic familial: consecine ale incompetenei parentale i condiii de eficientizare. n: Materialele Conferinei tiinifice Internaionale ,,Familia factor existenial de promovare a valorilor etern-umane, Chiinu: CEP USM, 2012. p. 201-208.

45. Sorici O. Educaia prin i pentru valori n cadrul familiei. n: Analele tiinifice ale doctoranzilor i competitorilor, UPS ,,I. Creang, 2008. p. 230-243.

46. Sorici O. Evoluia educaiei prin valori n cadrul familiei. n: Univers Pedagogic, Nr.3-4, 2008. p. 100-103.

47. Sorici O. Metode aplicate n educaia axiologic a copiilor de vrst colar mic n cadrul familiei. n: Materialele Conferinei tiinifice Internaonale ,,Familia factor existenial de promovare a valorilor etern-umane, Chiinu: CEP USM, 2012. p. 348-356.

48. Sorici O. Particularitile de vrst ale copiilor i educaia axiologic n familie. n: Materialele Conferinei tiinifice Internaionale ,,Calitatea n educaie: teorii, principii, realizri., Chiinu, 2008. p. 269-273.

49. Sorici O. Repere conceptuale privind formarea competenelor parentale. n: Revista ,,Studia Universitatis, U.S.M., Nr.9 (49), 2011. p. 72 76.

50. Sorici O. Unele aspecte i condiii de formare i perfecionare a competenelor parentale. n: Revista ,,Studia Universitatis, U.S.M, Nr.9 (39), 2010. p.117-123.

51. Sorici O. Valorizarea competenelor parentale n educaia axiologic familial. n: Didactica Pro, Nr.3 (67), iunie 2011, p.18-21.

52. Stnciulescu E. Sociologia educaiei familiale. vol.I. Iai: Editura Polirom, 2002. 268 p. 53. Stern M. Educarea prinilor n lume. Bucureti: E.D.P., 1995. p. 7 17. 54. erdean I. Pedagogie: compendiu. ed. a II-a. Editura Fundaiei Romnia de Mine,

2004. 208 p. 55. . .

. : , 1994. 317 c. 56. Bourdieu P. La famille comme catgorie ralise. Actes de la Recherche en Sciences

Sociales. No. 100, 1993. p. 32 36. 57. Bourdieu P., Passeron J.C. Les Heritiers. Les etudians et la culture. Paris: Les Editions

de Minuit, 1964. p.17-56. 58. Deutsch H. Problems of Adolescence. Paris: Payot, 1970. p. 31 43. 59. Kohlberg L. Essais in moral development, The psychology of moral development, vol.

2, New York: Harperr and Row, 1984.

28

ADNOTARE Sorici Oxana

Fundamente pedagogice ale formrii competenelor parentale n contextul educaiei axiologice

Tez de doctor n pedagogie, Chiinu, 2013

Structura tezei: introducere, 3 capitole, concluzii generale i recomandri, bibliografia din 233 numiri, 20 anexe, 143 de pagini de baz, 23 figuri, 20 tabele. Rezultatele obinute sunt publicate n 9 lucrri tiinifice.

Cuvintele-cheie: educaie axiologic, fundamente pedagogice, competene parentale, valori, nonvalori, virtui, familie, educaie familial, curriculumul educaiei axiologice.

Domeniul de studiu se refer la problematica formrii competenelor parentale n contextul educaiei axiologice.

Scopul cercetrii const n stabilirea condiiilor i elaborarea fundamentelor pedagogice ale formrii competenelor parentale n contextul educaiei axiologice.

Obiectivele de cercetare: analiza i dezvluirea semnificaiei conceptelor: axiologie, educaie axiologic, valori, nonvalori, virtui, educaie familial, competene parentale axiologice; examinarea competenelor parentale ca element constitutiv al culturii i formrii axiologice a prinilor; elucidarea genezei i evoluiei educaiei axiologice familiale; analiza structural-funcional a educaiei axiologice ca factor determinant al formrii competenelor parentale; determinarea condiiilor, a particularitilor formrii competenelor parentale n contextul educaiei axiologice; stabilirea motivaiei pentru formarea/autoformarea compe-tenelor parentale i delimitarea acestora n competene la nivel de cunoatere, aplicare i integrare; elaborarea i experimentarea fundamentelor pedagogice ale formrii competen-elor parentale n contextul educaiei axiologice.

Noutatea i originalitatea tiinific este obiectivat de: reconsiderarea sociopeda-gogic i psihologic a educaiei axiologice; precizarea i analiza conceptelor: axiologie, educaie axiologic, valori, nonvalori, virtui, educaie familial, inclusiv definirea concep-tului de competene parentale de educaie axiologic; elucidarea aspectelor determinante privind realizarea educaiei axiologice n cadrul familiei.

Problema tiinific important soluionat const n elaborarea fundamentelor peda-gogice ale formrii competenelor parentale n contextul educaiei axiologice, eficientizarea avnd ca efect ameliorarea aciunilor formative ale prinilor, fapt ce permite racordarea la necesitile educaiei valorice.

Semnificaia teoretic a cercetrii este susinut de analiza: aspectelor evolutive pri-vind educaia prin i pentru valori; factorilor i condiiilor pedagogice ale desfurrii eficiente a educaiei axiologice familiale; particularitilor psihologice ale copilului de vrst colar mic; aspectelor educaiei axiologice a copilului de vrst colar mic n cadrul familiei; elaborarea condiiilor i principiilor educaiei axiologice n cadrul familiei, ela-borarea Modelului pedagogic de formare a competenelor parentale privind educaia axio-logic a copiilor de vrst colar mic n cadrul familiei.

Valoarea aplicativ a lucrrii se refer la elaborarea i aplicarea Tehnologiei formrii competenelor parentale privind educaia axiologic a copiilor de vrst colar mic n cadrul familiei i Curriculumului educaiei axiologice a prinilor i formrii competenelor specifice.

Implementarea rezultatelor tiinifice rezid n valorificarea acestora n unele clase la treapta nvmntului primar i a prinilor elevilor din aceste clase.

29

c , , 2013

: , 3 , , - 233 , 20 , 143 , 23 -, 20 . 9 .

: , , - , , , , , -, .

- .

: : , - , , , , -, ; ; ; -- , ; , - ; / , ; - - .

: - - ; : , , , , , , ; - .

- -, , .

: ; - ; ; - ; ; ; e - .

- a .

, , .

30

ANNOTATION Sorici Oxana

Pedagogical Foundations for Developing Parenting Skills in the context of Axiological Education

Doctoral thesis in pedagogy, Chisinau, 2013

Thesis structure: introduction, three chapters, conclusions and recommendations, bib-

liography consisting of 233 titles, 20 annexes, 143 main pages, 23 figures, 20 tables. The obtained results are published in 9 scientific papers.

Key words: axiological education, pedagogical foundations, parenting skills, values, non-values, virtues, family, family education, curriculum of axiological education.

Research scope approaches the development of parenting skills in the context of axiological education.

Research objectives: analyze and explain the meaning of the following concepts: axiology, axiological education, values, non-values, virtues, family education, axiological parenting skills; review the parenting skills as a constituent element of the parents culture and axiological training; identify the origin and evolution of the family axiological educa-tion; analyze structurally functionally the axiological education as a determinant factor for parental skills development; determine the conditions and peculiarities of parenting skills development in the context of axiological education; establish the motivation for deve-loping/self-developing the parental skills and delimit them by skills related to knowledge, application and integration; develop and test the pedagogical foundations of parental skills training in the context of axiological education.

Scientific novelty and authenticity: socio-pedagogical and psychological reconside-ration of axiological education; definition and analysis of the following concepts: axiology, axiological education, values, non-values, virtues, family education, including definition of the concept parenting skills of axiological education; description of the aspects on the implementation of axiological education in the family.

The important scientific problem solved consists in formulating the pedagogical foundation for parental skills development in the context of axiological education, with this enhancement resulting in improved educational activities by parents, thus adjusting them to the needs of value-based education.

Theoretical meaning of the research is supported by the analysis of: evolutional aspects of education through and for values; factors and pedagogical preconditions for the efficient performance of axiological education in the family; psychological peculiarities of school children of young age in the family; the development of conditions and principles of axiological education in the family; elaboration of Pedagogical model of developing paren-tal skills on the axiological education of school children if young age in the family.

The applicative value of the work refers to the development and application of Technology of the development of parental skills on the axiological education of school children of young age in the family and Curriculum of axiological education for parents and development of the specific skills.

The scientific outcomes will be implemented in several primary school classes, with the involvement of parents of the students from these classes.

31

SORICI OXANA

FUNDAMENTE PEDAGOGICE ALE FORMRII COMPETENELOR PARENTALE N CONTEXTUL

EDUCAIEI AXIOLOGICE

Specialitatea 13.00.01 Pedagogie general

AUTOREFERATUL tezei de doctor n pedagogie