Trofin Anioara AdinaMaster Educaie TimpurieAnul 1, Semestrul 1Analiza documentelor colare

A) Analiza la nivel macro: Curriculum-ul pentru nvamnt precolarStructura analizei:1. Istoric2. structur3. Cadru paradigmatic i valoric (paradigme noi, principii, valori, orientri strategice de politic educaional)4. Practici curriculare propuse pentru implementare i evaluare

1. IstoricDe-a lungul istoriei, curriculumul a servit ca instrument pentru transmiterea mai mult sau mai puin sistematic a unei anumite pri dintr-o motenire cultural selectat , de la un segment de populaie la altul. Acest proces de transmitere a culturii se ntinde de la ritualurile de iniiere primitiv pn la planurile i programele prescrise pentru / i puse n aplicare n colile unei naiuni . Prin urmare, praxisul curricular constituie o trud de veacuri. ns praxeologia curriculumului- studiul procesului de producere a curriculumului -pare a fi o activitate relativ recent. Apariia curriculumului ca domeniul de studiu astfel nct s atrag generaii de oameni devotai acestui domeniu i s stimuleze o literatur specific , este un eveniment al secolului XX. Aceasta nu nseamn c n-au existat i ncercri mai vechi de auto - contientizare asupra procesului de elaborare a curriculumului n scopul transmiterii ctre alii a oricarori experiene care ar putea fi folositoare . Schubert (1980) a identificat drept cea mai veche lucrare de curriculum, carte a lui Fleury: The History of Choice and Methods of Studies (1965).Repere istorice ale evoluiei termenului de curriculum n literatura pedagogic: Primul curriculum n educaie (fr a fi denumit termenul ca atare) pare s fi fost grupul celor ,,apte arte liberale, configurat i promulgat n secolele XI-XII; prima consemnare a utilizrii termenului: 1582, n cadrul unor documente de ordin birocratic ale Universitii din Leida (Olanda); n 1633, n cadrul Universitii din Glasgow (Marea Britanie) termenul a fost folosit prima dat n legtur cu activitatea universitar, pentru a stipula o serie de norme i prescripii aplicabile n mediul universitar, precum i programele de studiu aferente puinelor specializri din acea epoc; n Europa Occidental, la nceputurile utilizrii sale termenul de curriculum desemna coninutul nvmntului i planul sau programul de studiu n raport cu o anumit instituie de nvmnt (de regul, de nivel mediu sau superior); termenul de curriculum este resuscitat n 1902 de ctre John Dewey (n lucrarea The Child and The Curriculum), care amendeaz semnificativ denotaia anterioar a termenului, cu ceea ce el denumete, pentru prima dat, experiena de nvare a copilului, organizat de coal, alturi de totalul disciplinelor de nvmnt oferite i studiate n coal; Frank Bobbit (1918, The Curriculum) este cel care produce ruptura fa de accepiunea tradiional a curriculum-ului, combinnd n definirea sa dou sensuri eseniale ale termenului (Ungureanu, 1999, p. 10) un cuantum de experiene concrete, reieite din derularea efectiv a exersrii abilitilor prezente i ulterioare ale individului, suite de experiene de nvare explicite, direct concepute i preconizate finalist de ctre coal, pentru a dezvolta abilitile existente i a le completa pe cele noi. Ralph Tyler (1949) prin lucrarea Basic Principles of Curriculum andInstruction (considerat o adevrat biblie a curriculumului) abordeaz aspecte fundamentale n problematica noului fenomen, curriculum-ul; Cu excepia Marii Britanii, concepia despre curriculum promovat de ctre autorii americani a fost mai lent adoptat n celelalte ri din Europa, n pofida tradiiei ndelungate n teoria i practica educaiei; Conceptul de curriculum nu a fost utilizat n spaiul Europei de Est, n Romnia, acesta a ptruns plenar n literatura pedagogic romneasc abia dup 1990. n urma analizei efectuate asupra diferitelor definiii date curriculum-ului, D. Ungureanu (1999, pp. 13-16) concluziona c acesta rmne realitate interactiv ntre educatori i educabili, cu efecte concrete, anticipate realist asupra celor din urm i asupra procesului nsui. Acest concept este deosebit de oportun n educaie tocmai pentru c nu poate fi n totalitate precizat i epuizat, rmnnd mereu deschis i flexibil.C.Creu (2000, p. 30) folosete termenul de curriculum cu sensul de experien de nvare, att cea conceput de coal, ct i cea interiorizat / asimilat de elev; aceast experien se desfoar nu doar n cadrul programului colar zilnic, ci i n afara lui, prin activiti educaionale de tip non-formal.

2. StructurCurriculumul pentru nvmntul precolar prezint o abordare sistematic, n vederea asigurrii: continuitii n interiorul aceluiai ciclu curricular; interdependenei dintre disciplinele colare (clasele I-II) i tipurile de activiti de nvare din nvmntul precolar; deschiderii spre modul de instruire opionale;[footnoteRef:1] [1: Curriculum pentru nvmnt precolar (3-6/7 ani), 2008.]

,,Structural, prezentul curriculum aduce n atenia cadrelor didactice urmtoarele componente: finalitile, coninuturile, timpul de instruire i sugestii privind strategiile de instruire i de evaluare pe cele dou niveluri de vrst (3-5 ani i 5-6/7 ani).Obiectivele cadru sunt formulate n termeni de generalitate i exprim competenele care trebuie dezvoltate pe durata nvmntului precolar pe cele cinci domenii experieniale.Obiectivele de referin, precum i exemplele de comportament, ca exprimri explicite rezultatelor nvrii (conceptelor, cunotinelor, abilitilor i atitudinilor, dar i ale competenelor vizate) sunt fromulate pentru fiecare tem i fiecare domeniu experienial n parte. n formularea acestora s-a inut cont de: posibilitile, interesele i nevoile copilului precolar, precum i respectarea ritmului propriu al acestuia; corelarea fiecrei noi experiene de nvare cu precedentele; ncurajarea iniiativei i participarea copilului precolar la stabilirea obiectivelor, selecia coninuturilor i a modalitilor de evaluare; ncurajarea nvrii independente prin oferirea de ocazii pentru a-i construi cunoaterea (att n instituia de nvmnt ct i n afara acesteia), precum i a lucrului n grupuri mici pe centre de activitate (arii de stimulare) i, pe ct posibil, n grupuri cu ocomponen eterogen ; stimularea autorefleciei, autoevalurii, autoreglrii comportamentului de nvare.[footnoteRef:2] [2: Fragment preluat din Curriculum pentru nvmnt precolar (3-6/7 ani), 2008]

n cadrul Curriculum-ului pentru nvmnt precolar (3-6/7 ani) din 2008, noul plan de nvmnt este structurat pe dou niveluri de vrst i, n contextul unei nvri centrate pe copil, ncurajeaz eterogenitatea. ,,De asemenea, acesta prezint o construcie diferit, n funcie de tipul de program al grdiniei (program normal i program prelungit sau sptmnal) i o delimitare pe tipuri de activiti de nvare: activiti pe domenii experieniale, jocuri i activiti didactice alese i activiti de dezvoltare personal.ntr-un demers coerent al centrrii demersurilor educaionale pe copil, noul curriculum scoate n eviden relaia biunivoc coninut-metod i pune un accent deosebit pe rolul educatoarei n procesul de activizare a funciilor mintale constructive i creative ale copiilor, pe realizarea unei dialectici pedagogice dup H.Wallon n care copiii i educatoarea se afl ntr-o interaciune i acomodare reciproc, subtil i continu. De asemenea, ea insist pe: ideea de cadru didactic care joac rolul de persoan resurs, care informeaz precolarul i i faciliteaz acestuia accesul la informaii,care diagnosticheaz dificultile copilului i care l sprijin i orienteaz fr a-l contrazice sau eticheta, care lucreaz individual sau n grupuri mici cu precolarii respectnd ritmul lor propriu etc.; deschiderea grdiniei ctre exterior,ctre comunitate i, n acest context consider c nvarea realizat de la persoane din afara instituiei este la fel de valoroas precum cea de la cadrul didactic; utilizarea n mod ct mai flexibil a spaiului, mobilierului i a materialelor i echipamentelor specifice.[footnoteRef:3] [3: Fragment preluat din Curriculum pentru nvmnt precolar (3-6/7 ani), 2008, cu scopul de a exemplifica meniunile i elementele de noutate din noul Curriculum pentru nvmnt precolar (3-6/7 ani).]

Curriculum pentru nvmntul precolar din 2008 conine i sugestii de teme pentru proiecte sau teme care pot fi abordate n afara proiectelor tematice , care se regsesc la sfritul lucrrii i care pot fi extrem de utile pentru ghidarea n proiectare a cadrelor didactice debutante.

3. Cadru paradigmatic i valoric. Fundamentare teoretic.Fundamentarea teoretic:Dorel Ungureanu, (1999, 28-45) considera c se poate vorbi, n modlegitim, de multiple fundamente teoretice ale curriculum-ului, ntre care eseniale rmn cele filosofice, epistemologice, sociologice, psihologice ipedagogice. Deoarece n domeniul curriculum-ului un loc de cinste este ocupat de ctre finalitatea educaiei (formulat n termen de scopuri, obiective sau expectane majore realizabile treptat la nivelul educabililor), se poate afirma c orice curriculum se sprijin i se revendic de la fundamentele filosofice ale educaiei. (D. Ungureanu, 1999, pp. 29-30).D. Walker (apud D. Ungureanu, 1999, p. 30) meniona principalele direcii care s-au profilat din perspectiva curriculum-ului i a fundamentului filosofic al acestuia:- Raportul cunoatere/nelepciune, translatat mai trziu n raportulinformare/formare;- Triada libertate/ autonomie / calitatea vieii;- Balansul motenire / actualitate n educaie;Sprijinirea educaiei pe propriile-i resurse i rdcini i dezvoltarea acestor resurse au devenit o preocupare susinut abia dup dezvoltarea teoriei curriculum-ului i mai ales n a doua jumtate a secolului trecut. Datorit acestei evoluii curriculum-ul devine astfel nu numai categoria central a educaiei contemporane, dar schimb chiar semnificativ concepia i practica educaional, conferindu-i pentru prima dat o identitate cu adevrat pregnant (Ungureanu, 1999, p. 44).

4. Practici curriculare propuse pentru implementare i evaluareTrebuie menionat faptul c, n noul curriculum, obiectivele de referin, comportamentele selectate pentru cele ase teme curriculare integratoare, precum i sugestiile de coninuturi sunt aezate orientativ i sunt un suport pentru cadrele didactice aflate la nceput de drum. Acest nou curriculum continu demersurile anterioare ale Ministerului Educaiei de a mbina ideile pedagogiei tradiionale cu ideile pedagogiilor alternative din lume i ncearc s se situeze n acord cu tendinele novatoare n domeniul curriculumului.

ConcluziiTrebuie s reinem faptul c, curriculum-ul este n primul rnd un proiect care are valoarea unui plan de aciune educaional. Acest proiect:- din punct de vedere funcional, indic finaliti de atins, orienteaz, organizeaz i conduce procesul de instruire i nvare; - din punct de vedere structural, include finaliti, coninuturi, timp de instruire/ nvare,strategii de predare-nvare i strategii de evaluare;- din punct de vedere al produsului, se concretizeaz n: plan de nvmnt, program colar, manual i ntr-o varietate de materiale curriculare auxiliare.

Bibliografie Bobbit, Frank, (1918), The Curriculum, Editura Houghton Mifflin, Boston. Creu, C., (2000), Teoria curriculumului i coninuturile educaiei, Editura Universitii Al. Ioan Cuza, Iai Curriculum pentru nvmnt precolar (3-6/7 ani), 2008 Ungureanu, Dorel, (1999), Educaie i curriculum, Editura Eurostampa, Timioara.